時(shí)間：2022-07-30 12:55:47
導(dǎo)語：在數(shù)學(xué)專業(yè)課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育；專業(yè)課程；設(shè)計(jì)創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，國家各方面能力的提升都明顯加快。在國家的快速發(fā)展中，分不開的教育的發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，在科技水平當(dāng)中，主要占主導(dǎo)作用的是數(shù)學(xué)教育，因此，我們的教育要從學(xué)生小的時(shí)候就抓好數(shù)學(xué)教育。在小學(xué)的教育中，數(shù)學(xué)教育作為三大主科之一，都得到了教師、學(xué)生以及家長的高度重視。因此，我們的數(shù)學(xué)教育要符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)于教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生們最基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，并在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起的能力。這樣，才能夠保障學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)全面型的人才。
一、數(shù)學(xué)教育的重要性
數(shù)學(xué)是小學(xué)的三大主科之一，那么為什么國家教育部要將數(shù)學(xué)列為最重要的學(xué)科，首先數(shù)學(xué)與我們的生活很近，在生活中我們能夠遇到數(shù)學(xué)的知識(shí)，我們學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)就能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決生活中所遇到的問題，數(shù)學(xué)能夠幫助我們更好的生活。比如，大家都知道數(shù)學(xué)里面的一個(gè)定義，“兩點(diǎn)之間，線段最短“。我們?cè)谏钪薪ㄔ旃返臅r(shí)候，為了節(jié)省材料，節(jié)約時(shí)間，都是取這兩個(gè)地點(diǎn)之間的連線，也就是那條線段。由此看來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓我們更好的生活。學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也會(huì)開發(fā)學(xué)生們的智力，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯關(guān)系和能力，也有助于學(xué)生們其他科目的學(xué)習(xí)。
二、當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中存在的不足
（一）數(shù)學(xué)教育理念不符合當(dāng)今時(shí)代。
我國的課程還在進(jìn)一步的改革，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育的方式已經(jīng)不再使用于當(dāng)今科技，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的理念也要不斷的創(chuàng)新，不斷的變化，我們要運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的教育，吸引學(xué)生們的目光，提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生們改掉數(shù)學(xué)課時(shí)枯燥乏味的想法，這樣才能提高數(shù)學(xué)成績，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。
（二）教師的專業(yè)技能不強(qiáng)
要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，就必須要有比別人都厲害的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，在當(dāng)今的就數(shù)學(xué)教育中，教師的專業(yè)知識(shí)水平就比較低，特別是在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，所以，無論是學(xué)校還是個(gè)人都應(yīng)該想辦法提高自己的知識(shí)水平，學(xué)校可以送教師去先進(jìn)地區(qū)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，教師本人可以再空閑的實(shí)踐提升自己的知識(shí)，進(jìn)行自學(xué)。只有有了足夠的知識(shí)水平，才能夠教同學(xué)們，才能夠成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。
（三）教學(xué)目標(biāo)不很明確。
教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。
（四）教學(xué)方法不夠科學(xué)。
教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。
三、提升數(shù)學(xué)教育的方法探究
（一）培養(yǎng)學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)意識(shí)
在當(dāng)今的師生關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
者。學(xué)生們要認(rèn)清楚學(xué)習(xí)是為了什么，這樣才能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們要想讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要讓學(xué)生們喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，讓同學(xué)們覺得學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，我們的生活會(huì)更加方便。
（二）在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考問題的能力。
在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考問題的能力。數(shù)學(xué)的知識(shí)復(fù)雜多變，它的知識(shí)比較活，不是一成不變的。學(xué)生們?cè)谧鲱}的時(shí)候就會(huì)遇到自己不會(huì)的，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們不要僅僅依賴教師，遇到不會(huì)的問題，自己也不動(dòng)腦筋，就去問老師，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就要開動(dòng)自己的腦筋，根據(jù)所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，分析題目并找尋答案，如果實(shí)在不會(huì)的題，我們可以去找老師。在自己想問題，找尋答案的過程中，就是對(duì)學(xué)生們獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)，這樣，有助于學(xué)生們進(jìn)入了大學(xué)校園的自學(xué)，讓學(xué)生們懂得自學(xué)的重要意義所在。
（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育的模式
在數(shù)學(xué)教育的模式中，要想提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，提高數(shù)學(xué)課堂的效率，身為數(shù)學(xué)教師就要?jiǎng)?chuàng)新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，讓同學(xué)們提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而不是一提到數(shù)學(xué)就讓學(xué)生們感到枯燥乏味。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到我們生活中的各個(gè)方面，我們教師也可以將它運(yùn)用到我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在數(shù)學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，可以將生活中的物品放到多媒體教學(xué)上，讓學(xué)生們能夠更加生動(dòng)形象的看到什么樣的才是書中介紹的圖形，也可以讓同學(xué)們明白數(shù)學(xué)來源于生活。在學(xué)習(xí)幾何變換的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以將變換著的圖形進(jìn)行視頻方式教學(xué)，學(xué)生們就會(huì)更加明了的指導(dǎo)幾何圖形是如何轉(zhuǎn)換的，這樣，不僅能夠提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績，也會(huì)給同學(xué)們帶來一種創(chuàng)新意識(shí)。
（四）多與家長進(jìn)行溝通。
1．缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育改革中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容變化的認(rèn)識(shí)
從建國以來，我國的基礎(chǔ)教育課程改革在隨著社會(huì)的發(fā)展中不斷改革．雖然這次基礎(chǔ)教育課程改革是進(jìn)行最徹底的一次，但也存在著一定的不足．這次改革主要從兩個(gè)方面來體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的變化:一方面是增加了新的內(nèi)容，其中有一部分是高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程不能完全覆蓋的，例如:視圖與投影、始建于綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及數(shù)學(xué)建模等等，這些內(nèi)容在現(xiàn)在的高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程中是比較薄弱的;另一方面是對(duì)原來的內(nèi)容采取了新的處理方式和方法，如對(duì)立體幾何的處理，采用了新的方法———綜合法和向量法．因此，高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的改革勢(shì)在必行．
2．社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求在大大地提高，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)也在不斷地提高．眾所周知，高師院校是培養(yǎng)教育基礎(chǔ)工作的根源，在國家實(shí)施“科教興國”的戰(zhàn)略中，培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才等綜合型人才的重?fù)?dān)就要落高師院校的肩上．因此，對(duì)高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的改革是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物．3．現(xiàn)代高科技的影響隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)已成為“信息化”的時(shí)代．因此，計(jì)算機(jī)已成為人們生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，由于它的介入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)施已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的需求，因此，傳統(tǒng)的教育課程體系和教學(xué)觀念已經(jīng)成為過去，現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和高科技相結(jié)合，制定出一套完整的高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系．
二、高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系改革的幾點(diǎn)措施
1．更新教學(xué)觀念，確立培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格
脫離原來舊的教學(xué)觀念———樹立“理論夠用、實(shí)踐為重、內(nèi)容創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”的教學(xué)思想，確立新的培養(yǎng)目標(biāo)———端正的思想、品德兼優(yōu)，并遵循新的教學(xué)內(nèi)容與課程體系的原則:一是樹立“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，甩掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念;二是重視學(xué)生數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng);三是教學(xué)方式應(yīng)該由以前的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;四是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和技能知識(shí)的強(qiáng)化，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需;五是優(yōu)化教學(xué)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，并處理好繼承與發(fā)展之間的關(guān)系．
2．改革課程體系
培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格構(gòu)成了課程體系，然而對(duì)課程類別、各階段主要教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃、主干課程改革方向以及主干課程教學(xué)大綱這些分支機(jī)構(gòu)的改革就實(shí)施了課程體系的初步完善，再在此基礎(chǔ)上作出一定的改革就構(gòu)成了完整的新課程體系．改革課程體系主要從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn):一方面是以階段教學(xué)目標(biāo)為主，高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置主要是以“創(chuàng)新、實(shí)踐”為主，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式為主要改革目標(biāo)．另一方面是改革數(shù)學(xué)專業(yè)課程．?dāng)?shù)學(xué)課程是在校學(xué)生的一個(gè)致命的弱點(diǎn)，現(xiàn)在普遍存在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼現(xiàn)象，因此，課程改革中，數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的改革是非常的困難．只有制定出合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地構(gòu)建合理、適應(yīng)性好以及可操作性強(qiáng)的課程體系．
3．充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施
在科技發(fā)達(dá)的時(shí)代里，教學(xué)設(shè)備也在隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷地更新，漸漸地跟上社會(huì)的步伐，與時(shí)俱進(jìn)．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，對(duì)于數(shù)學(xué)分析、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及解析幾何等學(xué)習(xí)中，只是有老師教，學(xué)生學(xué)，通常情況下學(xué)生都處于被動(dòng)，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)．但是現(xiàn)代教學(xué)可以充分利用高科技的教學(xué)設(shè)施，來實(shí)現(xiàn)高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程的體系改革———樹立“素養(yǎng)本位”的教學(xué)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力的高素質(zhì)人才．
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]師范院校 數(shù)學(xué)專業(yè) 課程建設(shè)
[作者簡介]高秀娟（1969- ），女，吉林白城人，白城師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算數(shù)學(xué)。（吉林 白城 137000）
[基金項(xiàng)目]本文系2010—2012年吉林省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“應(yīng)用數(shù)學(xué)建模對(duì)吉林省西部地區(qū)酸雨?duì)顩r進(jìn)行實(shí)證分析和研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20101564）、2010—2012年吉林省教育廳項(xiàng)目“白城地區(qū)酸雨?duì)顩r的研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：吉教科合字[2010]第128號(hào)）和2010—2013年白城師范學(xué)院教研項(xiàng)目“解析幾何課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0124-01
創(chuàng)新型國家離不開創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道在學(xué)校，學(xué)校里人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場在課程教學(xué)中。課程建設(shè)在提高教學(xué)質(zhì)量、提升師范院校社會(huì)信譽(yù)方面發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)教育改革和社會(huì)對(duì)人才的需求，我們以課程建設(shè)為突破口，不斷改革進(jìn)取，努力提升教學(xué)科研水平，以期獲得良好的教學(xué)效果和辦學(xué)效益。
一、高等師范學(xué)校數(shù)學(xué)課程建設(shè)的理論研究
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)
1.師德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)集中體現(xiàn)為對(duì)工作的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)并有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。“德高為師，學(xué)高為范”，德高者才能讓受教育者“親其師，信其道”。因此師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)師德修養(yǎng)，打造教師人格魅力，塑造良好的教師形象。教師在和學(xué)生的交往中要注重展示良好的師德風(fēng)范，使學(xué)生從心里接受自己，構(gòu)造師生和諧的教學(xué)氛圍。教師要時(shí)刻不忘教書育人的神圣使命，銘記言傳身教是教育的兩大法寶，養(yǎng)成自省和慎獨(dú)的作風(fēng)，不斷提升自己的師德修養(yǎng)。
2.專業(yè)修養(yǎng)。勝任教師工作，專業(yè)素養(yǎng)舉足輕重。專業(yè)水平不僅體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握，還體現(xiàn)在知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。我們身處信息時(shí)代，學(xué)生見識(shí)較廣，思想敏銳，對(duì)事物的分析、見解能力較強(qiáng)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)該深入開展集體備課、聽課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，提高教師教學(xué)基本功。除了教學(xué)工作，教師還要積極參與科研立項(xiàng)工作，做到教學(xué)與科研相互促進(jìn)、共同提高是提升教師專業(yè)修養(yǎng)的有力途徑。
3.觀念更新。課程建設(shè)需要觀念的與時(shí)俱進(jìn)。以學(xué)生為主體，把學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在首位；明確師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生成才作為首要任務(wù)，把提高學(xué)生的全面素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿；將課程重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生全面素質(zhì)的軌道上來，尋求自身發(fā)展的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，改革不利于學(xué)生發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新課程。
4.教師培養(yǎng)。青年教師是未來的希望，有很大的發(fā)展空間，但需要有人在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教研科研等方面對(duì)其加以點(diǎn)撥。（1）青年教師導(dǎo)師制。為每一位青年教師配備一位具有高級(jí)職稱、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，通過制訂帶新計(jì)劃，充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，對(duì)青年教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，引導(dǎo)青年教師快速成長。（2）督導(dǎo)聽課制。給青年教師適當(dāng)?shù)膲毫椭笇?dǎo)，可提高他們的教學(xué)水平。（3）發(fā)揮教研室職能。通過教研室教科研活動(dòng)，帶領(lǐng)青年教師一同搞教研。（4）外出進(jìn)修。為青年教師提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（二）教學(xué)方式建設(shè)
愛因斯坦非常重視教育，他認(rèn)為提出問題比解決問題更重要，一切工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂趣。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感對(duì)于開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)其創(chuàng)造力至關(guān)重要，這就需要教師鉆研教學(xué)藝術(shù)，針對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法等不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和探索，努力形成行之有效的教學(xué)模式。
1.改進(jìn)教學(xué)手段。教學(xué)方法要想在教學(xué)實(shí)踐中更具可操作性就必須與教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代化的教學(xué)手段緊密結(jié)合。原有的教學(xué)方法因與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合而注入新的活力，而現(xiàn)代化教學(xué)手段本身也會(huì)孕育出新的教學(xué)方法。教學(xué)手段和教學(xué)方法有著密切的關(guān)系，它們相互促進(jìn)以求得多樣化的發(fā)展，這為教師提供了更為廣闊的選擇空間。教師應(yīng)講求教學(xué)藝術(shù)，不斷改進(jìn)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之形成一種熱愛學(xué)習(xí)的向心力。
2.尋求最佳模式。要爭取課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，就要在課堂教學(xué)中形成最佳的教學(xué)模式。最佳教學(xué)模式應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：學(xué)生和教師都能以高昂的熱情投入課堂教學(xué)，教師有教授知識(shí)的熱情和沖動(dòng)，學(xué)生有和老師分享知識(shí)的熱情和興趣；師生之間的信息交流隨時(shí)暢達(dá)，課堂氣氛緊張而不失活躍，師生互動(dòng)意識(shí)強(qiáng)；學(xué)生學(xué)有成效，有進(jìn)一步探索新知和創(chuàng)新的強(qiáng)烈愿望。
3.提升教學(xué)效果。教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生興趣入手，按照一定的次序，由淺入深，由直觀到抽象，運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、探索新知，并通過信息及時(shí)交流，保證課堂教學(xué)緊湊有序地進(jìn)行。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的身心健康。在課堂上，讓他們充分開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。只有讓學(xué)生動(dòng)起來，氣氛活起來，教學(xué)效果才能好起來，學(xué)生獲取知識(shí)的能力才能大為提高。
為改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們首先采取多媒體輔助教學(xué)，教者從簡單的粉筆加黑板逐步過渡到黑板、粉筆再加上多媒體的多元教學(xué)手段，使課堂教學(xué)從平面走向了立體。通過相關(guān)軟件展現(xiàn)出以往教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜圖形的演示、數(shù)據(jù)的分析處理等內(nèi)容，讓學(xué)生真切地感受知識(shí)的來龍去脈和問題的形成過程，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，采用靈活多變的“研討式”“開放式”教學(xué)方法，給學(xué)生提出一些簡單的科研題目，讓學(xué)生通過查找資料、小組討論等模式來完成。針對(duì)多數(shù)師范生未來職業(yè)是教師這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中可以適時(shí)地培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。教師可以安排一些簡單易學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生講出來，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的責(zé)任感和使命感。總而言之，教師應(yīng)該把課堂變成傳授知識(shí)的寶殿，變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的圣地。
（三）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容是影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本材料，教學(xué)能否對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特征是分不開的。教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有內(nèi)在的制約作用，規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍、層次和方式，限定著學(xué)生的主體活動(dòng)。只有那些能夠提供全面建構(gòu)學(xué)生主體活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生展開智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，才是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育材料。為此，我們深挖教材內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，抓關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
二、高等師范學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐
要在數(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐中取得實(shí)效，必須堅(jiān)持 “學(xué)生為本，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中提倡師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的東西。具體來說，要做到以下幾點(diǎn)：
第一，扭轉(zhuǎn)過去重技巧輕概念的做法，揭示形式邏輯推導(dǎo)所掩蓋的概念的背景和實(shí)質(zhì)、概念與概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，闡述講授內(nèi)容在整個(gè)理論體系中的作用與地位以及各種思想方法的精髓。
第二，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重講清概念的背景和應(yīng)用，注重把數(shù)學(xué)建模的思想滲透到教學(xué)中。重視數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，從建模選手培訓(xùn)到指導(dǎo)學(xué)生參加國家、省、學(xué)院的建模競賽，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問題能力。
第三，利用數(shù)學(xué)符號(hào)計(jì)算軟件為平臺(tái)，解決數(shù)學(xué)中的計(jì)算、演示、推理、建模和模擬等教學(xué)任務(wù)，結(jié)合理論和實(shí)踐，發(fā)散學(xué)生思維。要使數(shù)學(xué)教學(xué)由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，由平面變立體，繁雜的腦力勞動(dòng)得到機(jī)械化處理，純理論問題轉(zhuǎn)成實(shí)際操作問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較大提升。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
1 民族地方院校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展數(shù)學(xué)類課程存在的問題
湖北民族學(xué)院是地處民族地區(qū)，服務(wù)武陵山區(qū)，面向全國的普通本科學(xué)校。隨著武陵山區(qū)成為國家區(qū)域發(fā)展與跨省協(xié)作創(chuàng)新區(qū)，作為立足于本地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等學(xué)校，培養(yǎng)高素質(zhì)，強(qiáng)能力的高級(jí)人才是高等學(xué)校湖北民族學(xué)院義不容辭的責(zé)任。2016年1月11日，國家民委在重慶召開武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)推進(jìn)會(huì)，明確提出“十三五”期間的主要任務(wù)，這也使得學(xué)校的人才培養(yǎng)必須面向地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，普通高等學(xué)校要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。除了在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，面向社會(huì)和行業(yè)發(fā)展，結(jié)合企業(yè)訂單式培養(yǎng)外，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，具體的課程進(jìn)行改革和設(shè)計(jì)也顯得尤其重要。
在應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)方面，我們以數(shù)學(xué)類課程如何進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行討論，探討如何在數(shù)學(xué)類課程中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。數(shù)學(xué)類課程包括理工科專業(yè)的高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)等，以及數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)等。我們通過在教學(xué)過程中，安排一定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)面向?qū)I(yè)具有解決信息處理、科學(xué)與工程計(jì)算等實(shí)際問題的應(yīng)用型專門人才。
2 民族地方院校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展數(shù)學(xué)類課程存在的問題
數(shù)學(xué)類課程在理工科專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)類教學(xué)中存在重要的地位，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且還是專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行評(píng)估體系引導(dǎo)下，許多專業(yè)將學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，各種評(píng)估設(shè)了諸多條框，削弱了學(xué)校的專業(yè)特色和面向地方服務(wù)的需求。而作為數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)，在當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，我們認(rèn)為存在著以下的問題：
2.1 重理論，輕實(shí)踐
在我校的理工科公共數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們雖然針對(duì)不同專業(yè)分別開設(shè)不同難度的數(shù)學(xué)課程。例如，針對(duì)理工科專業(yè)開設(shè)了《高等數(shù)學(xué)A》，農(nóng)林類專業(yè)開設(shè)了《高等數(shù)學(xué)B》，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)《微積分》，針對(duì)不同的類別的學(xué)生設(shè)置的不同的教學(xué)難度和學(xué)時(shí)。但是，在教學(xué)過程中，老師注重于學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。這當(dāng)然重要，數(shù)學(xué)類課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，但是我們往往忽略了學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。這些理論知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生今后考研究生，從事科學(xué)研究崗位提供了很大的幫助。但是，在我們民族院校，大部分學(xué)生還是要面向就業(yè)市場，我們需要他們具有從事科學(xué)計(jì)算的能力。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，各種工作任務(wù)的復(fù)雜度越來越大，通過理論和手動(dòng)計(jì)算解決不了實(shí)際問題，這部分學(xué)生迫切需要掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的能力?，F(xiàn)階段，除了在數(shù)學(xué)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)開設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程外，在全校性公共數(shù)學(xué)課程上面，還沒有開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程。這將導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)理論功底不好的學(xué)生，在今后的專業(yè)課程體系上也跟不上，這是他們不僅沒學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，還不會(huì)用數(shù)學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)教學(xué)生去用數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)。
2.2 數(shù)學(xué)課程與專業(yè)后續(xù)課程結(jié)合不夠
我們學(xué)校的電氣工程專業(yè)、機(jī)械電子專業(yè)等工科專業(yè)在后續(xù)課程上，對(duì)《高等數(shù)學(xué)》的依賴度非常大。但是，在面向?qū)I(yè)怎么教好高等數(shù)學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)，還存在著很大的不足。數(shù)學(xué)課程老師僅僅站在數(shù)學(xué)知識(shí)和理論框架的角度上來思考怎么教學(xué)。而專業(yè)老師，在講授專業(yè)課程的時(shí)候常常感嘆學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)用。這將導(dǎo)致很多學(xué)生在專業(yè)課程也沒學(xué)好，畢業(yè)后很多學(xué)生從事的都不是與專業(yè)相關(guān)的工作。這對(duì)我們專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要專業(yè)老師和數(shù)學(xué)老師持續(xù)溝通的地方。從專業(yè)老師的角度講，學(xué)生必須會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
2.3 數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，實(shí)踐能力急需加強(qiáng)
在學(xué)校教師建設(shè)上，學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、重理論水平，而忽視教師將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的專業(yè)實(shí)踐能力。忽略了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。這方面主要是因?yàn)樵谌瞬乓M(jìn)的政策，職稱評(píng)定的導(dǎo)向所致。另一方面，教師的教學(xué)任務(wù)重，還有很多老師科研項(xiàng)目急需完成，深入思考怎么實(shí)踐教學(xué)也沒有精力。
3 數(shù)學(xué)類課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思考
在數(shù)學(xué)過程教學(xué)過程中，對(duì)于重要核心的知識(shí)點(diǎn)，老師當(dāng)然要注重理論講解與推導(dǎo)，但是基本知識(shí)講解完后之后，可以給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐問題去分析和研討。
3.1 利用數(shù)學(xué)軟件設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多知識(shí)僅僅通過教師在黑板上板書或者推導(dǎo)，學(xué)生是很難理解的，尤其是空間圖形的教學(xué)。老師可以在課堂上設(shè)計(jì)相關(guān)演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。
3.2 基于理論應(yīng)用的推廣實(shí)驗(yàn)
在教學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的過程中，對(duì)于行列式性質(zhì)講解完后，學(xué)生可以手動(dòng)計(jì)算低階的行列式，或者一些特殊類型的行列式。但是在工程應(yīng)用中，我們碰到的行列式大多高維的，稀疏的行列式，如果我們還是用手動(dòng)去計(jì)算，那是很困難的。因此，我們可以設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過MATLAB軟件去計(jì)算，其實(shí)在MATLAB中，我們只需要去用det函數(shù)即可算出高階的行列式。
3.3 基于問題驅(qū)動(dòng)的推廣性實(shí)驗(yàn)
問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在很多實(shí)踐能力很強(qiáng)的課程中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是在數(shù)學(xué)類課程中，我們也結(jié)合知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，在我們學(xué)習(xí)完成微分方程后，可以要求學(xué)生針對(duì)在我國流行過的SARs病毒，H1N1病毒爆發(fā)等問題進(jìn)行適當(dāng)簡化，設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生正真明白微分方程在實(shí)際問題中到底如何應(yīng)用。其實(shí)，一切涉及到變換率的問題，都與微分方程有關(guān)系。
3.4 基于后續(xù)專業(yè)課程所用知識(shí)實(shí)驗(yàn)
數(shù)學(xué)類課程在后學(xué)專業(yè)課程中應(yīng)用非常廣，后續(xù)專業(yè)課程急需數(shù)學(xué)老師解決學(xué)生怎么用的問題，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提前讓學(xué)生知道后續(xù)專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，那是非常有幫助的。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還可以設(shè)計(jì)其他很多類別的實(shí)驗(yàn)，在這里就不一一舉例。下面我們通過兩個(gè)案例說明在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與設(shè)計(jì)。
4 利用MATLAB輔助教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
初入大學(xué)的學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課程的高度抽象性感到迷惑，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是非常必要的。以下是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。
在《高等數(shù)學(xué)》課程中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是求旋轉(zhuǎn)體，給出一條曲線或是一個(gè)曲面，繞一個(gè)固定的軸旋轉(zhuǎn)一周所得到的圖形，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求有較好的空間想象能力，一般的同學(xué)可能對(duì)此感到特別苦惱，往常的教學(xué)計(jì)劃是老師提前準(zhǔn)備幾個(gè)簡單圖形，通過旋轉(zhuǎn)后得到的圖形也是可以比較直觀的表現(xiàn)出來。但是這對(duì)于同學(xué)們理解旋轉(zhuǎn)體是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在運(yùn)用MATLAB軟件來畫旋轉(zhuǎn)體，可以讓同學(xué)們更好的觀察到不同的曲線、曲面按不同的旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)之后得到的旋轉(zhuǎn)體的區(qū)別。
在0-xyz坐標(biāo)系中，在xz平面有一個(gè)拋物線z=-x*x+250。取第一象限的拋物線部分圍繞Z軸旋轉(zhuǎn)一周，用MATLAB畫出其旋轉(zhuǎn)體如圖1所示。
我們可以從中看出MATLAB在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中有一定的影響，并且用MATLAB輔助教學(xué)可以讓同學(xué)們更好的接受所學(xué)的知識(shí)，也能夠避免課堂中的枯燥、無味。許多同學(xué)也表示老師用MATLAB教學(xué)會(huì)讓他們比之前更容易接受，因?yàn)橹岸贾皇钦Z言文字的描述，老師再怎么有經(jīng)驗(yàn)和方法也比不上把實(shí)物擺在面前，讓我們自己去發(fā)掘它的一些特點(diǎn)。通過一些動(dòng)態(tài)的三維圖的展現(xiàn)和演示，我們也對(duì)它有了更深的了解，印象更深，學(xué)起來也更容易。有一位同學(xué)說：“以往的教學(xué)中，老師只會(huì)讓我們自己課下去做，并沒有比較重視，但是現(xiàn)在老師會(huì)讓我們?cè)谡n上到機(jī)房去做實(shí)驗(yàn)，并且我也覺得我們大學(xué)四年不能只做一個(gè)書呆子，只讀書，除了會(huì)讀書，其他的都不擅長，我們應(yīng)該在大學(xué)期間盡量讓自己學(xué)的東西全面，就我而言，我覺得學(xué)一門軟件對(duì)我只有好處沒有壞處，并且在學(xué)習(xí)MATLAB的過程中，當(dāng)你用它解決了一個(gè)問題的時(shí)候，你會(huì)特別有成就感。”同學(xué)們?cè)诤罄m(xù)課程中相比較而言，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了很大的提高。
5 結(jié)語
在數(shù)學(xué)類課程中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是我們?yōu)閷I(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展在課程設(shè)計(jì)方面做得一些嘗試，現(xiàn)階段也還處于改革實(shí)驗(yàn)階段，隨著改革不斷推進(jìn)和我們對(duì)學(xué)生不斷的跟蹤，在后續(xù)課程改革中不斷完善。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；課程體系；理論依據(jù)；構(gòu)建設(shè)想
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流越來越密切，迫切需要既懂專業(yè)知識(shí)又掌握外語的高素質(zhì)、復(fù)合型人才.因此，國際化的市場競爭和人才競爭對(duì)高等教育提出了更新的要求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才成為高等教育的教學(xué)目標(biāo)之一，雙語教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注.
雙語教育不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、課程設(shè)置及師資培養(yǎng)等方面的改革與調(diào)整，而且關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)問題，而且雙語教學(xué)的開展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.數(shù)學(xué)專業(yè)課程本身就難度很大，所以在數(shù)學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)任務(wù)艱巨.
一、雙語教學(xué)課程體系分析
我們通過查閱收集國內(nèi)其他院校開展“雙語教學(xué)”研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料和信息動(dòng)態(tài)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)“復(fù)變函數(shù)”課程教學(xué)效果反饋信息的分析與總結(jié)、文獻(xiàn)研究及對(duì)學(xué)生的訪談，反思、總結(jié)在實(shí)踐教學(xué)中的缺陷，研究影響和制約“復(fù)變函數(shù)”課程雙語教學(xué)的因素，分析相關(guān)原因，我們認(rèn)為雙語教學(xué)的課程體系設(shè)置應(yīng)遵循：
1.培養(yǎng)目標(biāo)要切合實(shí)際.考慮到數(shù)學(xué)專業(yè)課程相對(duì)抽象、學(xué)生整體英語水平不高、師資缺乏等因素，培養(yǎng)目標(biāo)必須切合實(shí)際，否則曲高和寡，雙語教學(xué)必定成為空架子.目前數(shù)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為：（1）使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語表述能力；（2）拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和交流空間，培養(yǎng)學(xué)生國際化的適應(yīng)能力.
2.課程設(shè)置要具連續(xù)性和科學(xué)性.語言是在連續(xù)使用中得到提高或保持不退化的，所以雙語課程的開設(shè)必須具有連貫性，要保證在連續(xù)的五個(gè)或六個(gè)學(xué)期中每學(xué)期至少開設(shè)一門雙語課程.
3.教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)體系要靈活得當(dāng).客觀來講，雙語教學(xué)無法一步到位.要提高雙語教學(xué)效果，在管理上必須以人為本，創(chuàng)造寬松環(huán)境，營造雙語氛圍.（1）允許學(xué)生根據(jù)自己的外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)選擇雙語授課模式及教師.另外，雙語課程要在原學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上適當(dāng)增加學(xué)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)雙語課程的興趣.（2）創(chuàng)造寬松環(huán)境，鼓勵(lì)教師改革創(chuàng)新.降低雙語教師資格標(biāo)準(zhǔn)，壯大雙語教師隊(duì)伍，增加雙語課程，并且鼓勵(lì)其他教師敢于用外語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，營造濃厚的雙語教學(xué)氛圍.（3）循序漸進(jìn)的教學(xué)模式.由于學(xué)生的外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)直接影響著雙語教學(xué)效果，所以必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)地開展雙語教學(xué)，逐步增加授課語言和板書的外語使用比例，逐步加快授課速度，加大知識(shí)容量，以保證雙語教學(xué)不流于形式，保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的正常學(xué)習(xí)和掌握.
4.政策支持.學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)應(yīng)給予足夠的支持和鼓勵(lì).在教師培養(yǎng)、教輔材料編寫等方面給予經(jīng)費(fèi)支持，提高雙語課程酬金標(biāo)準(zhǔn).
二、雙語教學(xué)課程體系設(shè)置
如何在有限的時(shí)間內(nèi)講授課程的基本理論，需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的計(jì)劃特點(diǎn)，優(yōu)化理論教學(xué)體系，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，本著少而精的原則，合理取舍、精簡教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又保證本課程的重點(diǎn)核心內(nèi)容得到講解.首先，在知識(shí)構(gòu)架上做調(diào)整，一方面通過和數(shù)學(xué)分析進(jìn)行類比，從方法上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一套全新的學(xué)習(xí)方法；另一方面，加強(qiáng)幾何思想在教學(xué)中的滲透，積極培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀思想，努力改變中國學(xué)生普遍存在的幾何思想差的現(xiàn)象.其次，從數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史來看，應(yīng)用一直是推動(dòng)該學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ虼?，我們加?qiáng)應(yīng)用思想在教學(xué)活動(dòng)中的引入，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題的能力，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.經(jīng)過幾輪的實(shí)踐教學(xué)表明：孤立地開設(shè)一門雙語教學(xué)課程，不僅造成專業(yè)知識(shí)理解上的困難，也不便于雙語學(xué)習(xí)氛圍的形成和專業(yè)知識(shí)的鞏固，也造成了學(xué)生經(jīng)濟(jì)的巨大浪費(fèi)，雙語教學(xué)便流于形式.雙語教學(xué)應(yīng)遵循的原則如下：
1.要遵循循序漸進(jìn)性的原則.從語言習(xí)得的銜接角度來考慮，專業(yè)雙語課程的開設(shè)在大學(xué)的第三或第四學(xué)期及之后各學(xué)期比較合理，因?yàn)榍八膫€(gè)學(xué)期始終貫穿著公共基礎(chǔ)課大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，為雙語教學(xué)提供了必要的語言基礎(chǔ).而專業(yè)英語的學(xué)習(xí)為開啟雙語教學(xué)做了必要的鋪墊，使學(xué)生能夠閱讀、理解、翻譯和應(yīng)用專業(yè)文獻(xiàn)，對(duì)自己本專業(yè)的知識(shí)有一個(gè)基本的了解.雙語課的開始，起到英語教學(xué)的過渡和銜接作用，從而有效地保證學(xué)生完成從英語學(xué)習(xí)階段到英語使用階段的過渡.大四下半學(xué)期，通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱中英文資料，完成畢業(yè)論文的前半部分內(nèi)容，并翻譯論文的摘要，這也是對(duì)學(xué)生雙語教學(xué)的一次鍛煉.
2.遵循專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)完整性.在選擇和安排雙語教學(xué)課程時(shí)，要注意整個(gè)課程體系的全方位建設(shè)，注意各門課程之間在知識(shí)內(nèi)容方面的銜接性，決不能把雙語教學(xué)課程單單作為一門孤立的課程來進(jìn)行傳授，不能以降低整個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來換取一門孤立的雙語教學(xué)課程質(zhì)量的提高.
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部2001年4號(hào)文件.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S].
關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；課程體系；培養(yǎng)管理
1背景
智能科學(xué)與技術(shù)是當(dāng)前科學(xué)研究和工程實(shí)踐的理論與技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉的跨應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)Ⅲ。智能科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將把整個(gè)信息科學(xué)技術(shù)推向“智能化”的高度，這正是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)，對(duì)于這方面人才的需求也越來越迫切。智能科學(xué)與技術(shù)培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)智能科學(xué)與技術(shù)基本理論和系統(tǒng)專門知識(shí)，具備作為工程師或領(lǐng)導(dǎo)者及公民的良好人文修養(yǎng)，具有從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)本專業(yè)技術(shù)工作能力，深入了解國內(nèi)外智能科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)向，能結(jié)合與本學(xué)科有關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行創(chuàng)新研究或工程設(shè)計(jì)的高級(jí)專門人才。
高校應(yīng)穩(wěn)妥發(fā)展與完善智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生教育，夯實(shí)本科教育基礎(chǔ)并積極創(chuàng)造條件，大力開展創(chuàng)新教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力，使之成為具有系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，良好科研素質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)造能力的智能科學(xué)與技術(shù)工程師。
2教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)管理分析
智能科學(xué)與技術(shù)屬于計(jì)算機(jī)類專業(yè)，其必修課程設(shè)計(jì)原則是使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，尤其是大類專業(yè)招生教學(xué)的院校，通識(shí)課程主要是數(shù)學(xué)、物理文化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)的特色體現(xiàn)在專業(yè)必修和專業(yè)選修課程，專業(yè)必修課一般分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。計(jì)算機(jī)類專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程一般包括線性代數(shù)、微積分、離散數(shù)學(xué)、微分方程、概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算等；專業(yè)課程一般包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、高等程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)等。
2.1學(xué)分
本科培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)分中，國內(nèi)外大學(xué)學(xué)分總數(shù)趨勢(shì)是逐步減少，追求少而精。國內(nèi)院校一般在130～190學(xué)分之間，如北京大學(xué)為150學(xué)分，清華大學(xué)為1 70學(xué)分，東南大學(xué)與浙江大學(xué)均為160學(xué)分，還有16學(xué)時(shí)為1學(xué)分的，也有18學(xué)時(shí)為1學(xué)分的。
中國臺(tái)灣的大學(xué)一般在130學(xué)分左右。臺(tái)灣交通大學(xué)最低畢業(yè)學(xué)分為128學(xué)分，其中必修課程須達(dá)76學(xué)分（共同必修58學(xué)分+資工組核心須達(dá)分+（資工組副核心課程學(xué)分+另2組核心課程學(xué)分）），專業(yè)選修本系課程須達(dá)12學(xué)分，其他選修課程須達(dá)12學(xué)分，通識(shí)課程須達(dá)28學(xué)分（含外語課程必修8學(xué)分）。臺(tái)灣“中央大學(xué)”為136學(xué)分，臺(tái)灣“清華大學(xué)”為136學(xué)分，其中必修和必選學(xué)分126，其他與導(dǎo)師商量決定。
美國的大學(xué)各校差異較大。美國的學(xué)分計(jì)算有4學(xué)期制、兩長一短制及兩學(xué)期制，其中加州大學(xué)伯克利分校為120學(xué)分，麻省理工大學(xué)為90學(xué)分，加州大學(xué)洛杉磯分校為186學(xué)分，斯坦福大學(xué)為180學(xué)分。
2.2教學(xué)管理
在教學(xué)管理上，斯坦福大學(xué)給學(xué)生提供了非常寬松的自由發(fā)展空間。新生入校后不分專業(yè)、不分學(xué)院。除了醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院學(xué)生需要經(jīng)過一定的選拔程序外，本科生可以在入學(xué)后的前一個(gè)學(xué)期適當(dāng)時(shí)候隨意選擇專業(yè)，并且選擇專業(yè)后允許更改，只要畢業(yè)時(shí)滿足專業(yè)培養(yǎng)方案即可。
國內(nèi)的浙江大學(xué)是較早實(shí)行按大類招生的學(xué)校之一，分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和特殊培養(yǎng)3類，前兩年不分專業(yè)，按學(xué)科分類集中培養(yǎng)。
臺(tái)灣的大學(xué)專業(yè)也是按大類完成前期的基礎(chǔ)課程，再分小專業(yè)完成各學(xué)程，包括基礎(chǔ)課、核心課和進(jìn)階課。
教學(xué)分組是現(xiàn)在的主流課程架構(gòu)，也是體現(xiàn)專業(yè)方向的主要形式，分組課程是體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組。國內(nèi)清華大學(xué)采用的是分組教學(xué)；臺(tái)灣的大學(xué)基本上采用的是以教學(xué)方向分組的方式，臺(tái)灣的大學(xué)教學(xué)分為課程與修業(yè)、學(xué)分學(xué)程。
2.3實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)
計(jì)算機(jī)類專業(yè)各大院校都強(qiáng)調(diào)課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而目前課程該如何進(jìn)行教學(xué)？這不僅是實(shí)驗(yàn)問題，如何以工程教育專業(yè)論證為目標(biāo)，怎樣使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到畢業(yè)要求是關(guān)鍵。做中學(xué)是主流實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，尤其是美國的大學(xué)，大作業(yè)體現(xiàn)的是實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的結(jié)合，是考查學(xué)生是否理解理論知識(shí)的重要途徑。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)扎實(shí)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還進(jìn)行大量的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福大學(xué)都屬于實(shí)踐創(chuàng)新性教學(xué)模式。例如，斯坦福大學(xué)程序設(shè)計(jì)范式課程重點(diǎn)比較C、C++、Java的特點(diǎn)和難點(diǎn)，每1～2周有一次大作業(yè)，針對(duì)不同的任務(wù)，要求學(xué)生用不同的語言實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生加深理解各類編程語言的應(yīng)用場合；麻省理工大學(xué)的課程計(jì)劃是必須先修12學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課程，再修3門或4門核心課程，最后選擇3門方向?qū)W科和1門關(guān)于該方向的實(shí)驗(yàn)課、2門專業(yè)拓展課。
3智能科學(xué)與技術(shù)課程體系分析
智能科學(xué)與技術(shù)課程體系在智能基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，需要安排基礎(chǔ)性、通用性、關(guān)鍵性的智能技術(shù)研究，主要包括感知技術(shù)和信息融合技術(shù)；自然語言處理與理解技術(shù)；知識(shí)處理（認(rèn)識(shí)）技術(shù)，包括知識(shí)提煉、知識(shí)分類、知識(shí)表示技術(shù)等；機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，特別是統(tǒng)計(jì)與規(guī)則相結(jié)合的學(xué)習(xí)技術(shù)；決策技術(shù)，即知識(shí)演繹技術(shù)特別是不確定推理技術(shù)等；策略執(zhí)行技術(shù)，即控制與調(diào)節(jié)技術(shù)；智能機(jī)器人技術(shù)，特別是面向?qū)ｉT領(lǐng)域的智能機(jī)器人技術(shù)；智能機(jī)器人之間的合作技術(shù)；基于自然語言理解的智能人機(jī)交互與合作技術(shù)；智能信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
國內(nèi)最早創(chuàng)辦智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)校包括北京大學(xué)，西安電子科技大學(xué)是第2批開始培養(yǎng)智能專業(yè)學(xué)生的院校。北京大學(xué)的本科教學(xué)計(jì)劃中，專業(yè)必修課程（2分）包括：①專業(yè)數(shù)學(xué)/理論基礎(chǔ)（15學(xué)分）：算法分析與設(shè)計(jì)、集合論與圖論、概率統(tǒng)計(jì)A、代數(shù)結(jié)構(gòu)與組合數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯；②硬件與系統(tǒng)基礎(chǔ)（分）：數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)、微機(jī)原理和信號(hào)與系統(tǒng)；③智能基礎(chǔ)（5學(xué)分）：腦與認(rèn)知科學(xué)與人工智能基礎(chǔ)。專業(yè)限選課程（15學(xué)分）包括信息論基礎(chǔ)、計(jì)算方法B、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、微機(jī)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)習(xí)、機(jī)器感知和智能處理實(shí)驗(yàn)、智能多媒體信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。選修組合課程（29～32學(xué)分）：學(xué)生按照自己的興趣，參考智能的2個(gè)專業(yè)方向推薦專業(yè)課組合，自行選擇，至少選修20學(xué)分的智能專業(yè)課程。公共核心+專業(yè)方向+新技術(shù)及其他：①公共核心課程（分）：智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、模式識(shí)別基礎(chǔ)、生物信息處理、智能信息處理；②專業(yè)方向課程（11～15學(xué)分）：機(jī)器感知與智能機(jī)器人方向、智能信息處理與機(jī)器學(xué)習(xí)方向、新技術(shù)及其他。
西安電子科技大學(xué)智能專業(yè)主要課程包括電路分析理論、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字電路及邏輯設(shè)計(jì)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、微機(jī)原理與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、人工智能概論、算法設(shè)計(jì)與分析、最優(yōu)化理論與方法、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能導(dǎo)論、模式識(shí)別、圖像理解與計(jì)算機(jī)視覺、智能傳感技術(shù)、移動(dòng)通信與智能技術(shù)、智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、智能系統(tǒng)平臺(tái)專業(yè)實(shí)驗(yàn)等課程及30多門選修課程。
建議各學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)院教學(xué)特色與實(shí)際需求，設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程。北京大學(xué)偏重“信息處理”，湖南大學(xué)偏重“智能系統(tǒng)”，但需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)前提就是智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于大計(jì)算機(jī)類，更需要大EECS專業(yè)的基礎(chǔ)。編程、電路、數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這五大核心基礎(chǔ)就是大EECS；其次是專業(yè)，計(jì)算機(jī)以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、編譯、數(shù)據(jù)庫五大經(jīng)典專業(yè)核心課為主，湖南大學(xué)的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，因此信號(hào)與系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、人工智能是最基本的專業(yè)核心課，然后再分不同的分支。湖南大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程包括人工智能概論、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能導(dǎo)論、模式識(shí)別、智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器人學(xué)等；研究學(xué)位課程包括模式識(shí)別、人工智能等，主要體現(xiàn)為智能科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)（人工智能概論、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能導(dǎo)論、模式識(shí)別）、核心（智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘）和應(yīng)用（機(jī)器人學(xué)）。
4結(jié)語
（1）在課程計(jì)劃實(shí)施過程中，教師需要遵循課程的時(shí)序圖，即描述課程的進(jìn)階關(guān)系，從本科直到研究生，同時(shí)還可以實(shí)行一定的修課限制，如臺(tái)灣交通大學(xué)計(jì)算機(jī)概論與程式設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪淌皆O(shè)計(jì)兩科皆不及格者不得修數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法概論，若數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不及格不能修算法設(shè)計(jì)課程等。
（2）程序設(shè)計(jì)類課程用上機(jī)程序能力考試來設(shè)置合格條件，如臺(tái)灣交通大學(xué)基礎(chǔ)程式設(shè)計(jì)及格條件為通過“程式能力鑒定”，湖南大學(xué)則以CCF―CSP軟件能力測試作為程序設(shè)計(jì)課程通過的考核標(biāo)準(zhǔn)。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目、競賽等課外科技活動(dòng)，如臺(tái)灣“清華大學(xué)”的綜合論文訓(xùn)練是由具有同等水平的項(xiàng)目訓(xùn)練成果或SRT（student research training）計(jì)劃項(xiàng)目以及其他課外科技活動(dòng)成果經(jīng)認(rèn)定后代替的。
（4）精煉的課程教學(xué)。核心課程應(yīng)該精且必須加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)，只有對(duì)方法和理論有正確的認(rèn)識(shí)才能掌握這門課程，而動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)才能真正融會(huì)貫通。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校的學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)后，都需要進(jìn)行大量的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞:智能科學(xué)與技術(shù);人才培養(yǎng);課程體系;“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程
自2004年教育部批準(zhǔn)公布北京大學(xué)設(shè)立“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)以來,我國到目前為止已有近20所高校設(shè)立了該專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)智能科學(xué)技術(shù)人才需求的急劇增長,將來會(huì)有越來越多的高校申辦該專業(yè)。由于該專業(yè)在我國開辦的時(shí)間不長,各高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí),基本上都是依托現(xiàn)有專業(yè)辦學(xué),因此專業(yè)特色不夠明顯。然而,智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)不是現(xiàn)有任何其他專業(yè),因而探索一整套區(qū)別于其他專業(yè)的本專業(yè)課程體系具有特別重要的意義。
結(jié)合“智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”的特點(diǎn),谷學(xué)靜、王志良等對(duì)本專業(yè)課程體系的建設(shè)提出了一些有意義的建設(shè)思路,如課程銜接、課程分級(jí)等[1]。李冠宇等從智能科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵出發(fā),提出了本專業(yè)的6門主干課程[2]。本文主要結(jié)合重慶郵電大學(xué)的實(shí)際情況,從課程體系建設(shè)入手,就如何凸顯專業(yè)特色、優(yōu)化教學(xué)資源、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題進(jìn)行分析研究。
重慶郵電大學(xué)是一所以信息技術(shù)為特色的教學(xué)研究型大學(xué)。2008年,學(xué)校向教育部申辦了“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)并獲批準(zhǔn),2009年,我校招收了第一批學(xué)生,并明確了“應(yīng)用型人才為主,兼顧研究型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。其中,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要針對(duì)社會(huì)對(duì)智能軟件與系統(tǒng)研發(fā)工程技術(shù)人才的需求,研究型人才則結(jié)合學(xué)校在智能信息處理方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì),在培養(yǎng)方案中設(shè)置了“智能軟件與系統(tǒng)”和“智能信息處理”兩個(gè)專業(yè)特色方向。
課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一,也是決定人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵因素。在2009年全國智能科學(xué)技術(shù)教育研討會(huì)上,我們結(jié)合重慶郵電大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì),初步探討了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和就業(yè)前景等問題,其中關(guān)于盡快形成本專業(yè)課程體系的想法得到了與會(huì)者的贊同[3]。近1年來,我們就如何在課程體系中體現(xiàn)專業(yè)特色,共享相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等問題進(jìn)行了進(jìn)一步探討。
通過討論,我們將課程設(shè)置分為4個(gè)層次,即通識(shí)教育、專業(yè)教育、特色教育和提升教育。然后根據(jù)這4個(gè)層次將課程分類,并從每一個(gè)層次中篩選出對(duì)人才培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程,構(gòu)建以“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程為支撐的“關(guān)節(jié)骨架”課程體系。下面將對(duì)這一課程體系的建設(shè)思路及具體內(nèi)容進(jìn)行介紹。
基金項(xiàng)目:重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目(09-1-004)。
作者簡介:胡軍(1977-),男,講師,在讀博士,研究方向?yàn)榇植诩⒘Ｓ?jì)算與知識(shí)獲取;王國胤(1970-),男,教授,博士,研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚?、粒?jì)算、知識(shí)技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘等;夏英(1972-),女,副教授,在讀博士,研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘、時(shí)空數(shù)據(jù)處理、普適GIS應(yīng)用等;瞿中(1974-),男,副教授,博士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、工業(yè)計(jì)算機(jī)層析技術(shù)(ICT)、網(wǎng)絡(luò)多媒體等;吳渝(1970-),女,教授,博士,研究方向?yàn)橛?jì)算智能、網(wǎng)絡(luò)智能、數(shù)據(jù)挖掘、多媒體技術(shù)等。
1課程體系的4個(gè)層次
根據(jù)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵和社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求,我們將該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為4個(gè)層次,并基于此構(gòu)建了4個(gè)層次的課程體系,它們是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程,如圖1所示。它們是一種遞進(jìn)關(guān)系,前期課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ),后續(xù)課程是前期課程的延續(xù)和擴(kuò)展。
圖1課程體系的4個(gè)層次
其中,公共基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生在英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的基本能力,屬于通識(shí)教育;專業(yè)核心課程是本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)的基本能力,屬于專業(yè)教育;專業(yè)方面課程是根據(jù)本專業(yè)的方向開設(shè)的課程,培養(yǎng)學(xué)生在特定方向上的能力,屬于特色教育;專業(yè)拓展課程是在本專業(yè)和特定方向上開設(shè)的高級(jí)課程,培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力,屬于提升教育。根據(jù)這四個(gè)層次的課程體系要求,我們將“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)開設(shè)的所有課程分類如下:
1) 公共基礎(chǔ)課程。
公共基礎(chǔ)課程包括英語、數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程,如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)、電子電工、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等。
2) 專業(yè)核心課程。
專業(yè)核心課程包括離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、算法分析與設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、腦與認(rèn)知科學(xué)、機(jī)器智能、智能機(jī)器人等。
3) 專業(yè)方向課程。
專業(yè)方向課程體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。在設(shè)置專業(yè)方向時(shí),我們擬定“智能軟件與系統(tǒng)”和“智能信息處理”兩個(gè)特色方向。其中,智能軟件與系統(tǒng)方向主要面向就業(yè),培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力;智能信息處理主要面向研究型人才的培養(yǎng),注重學(xué)生在信息處理方面基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí),為以后深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生根據(jù)自己的特長和喜好選擇感興趣的專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)。根據(jù)專業(yè)特色方向的需要,智能軟件與系統(tǒng)方向開設(shè)了多媒體技術(shù)、機(jī)器視覺、人機(jī)交互技術(shù)等課程,智能信息處理方向開設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘、智能計(jì)算技術(shù)等課程。
4) 專業(yè)拓展課程。
為了更好地拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力,我校按照兩個(gè)專業(yè)特色方向設(shè)置了專業(yè)拓展課程。其中,智能軟件與系統(tǒng)方向開設(shè)有模式識(shí)別、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能游戲與開發(fā)、Visual C++案例開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程,智能信息處理方向開設(shè)有專家系統(tǒng)、商務(wù)智能、生物信息處理、智能科學(xué)新技術(shù)等課程。
2課程體系的“關(guān)節(jié)骨架”
在人才培養(yǎng)過程中,我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的課程都具有同等重要的地位。而且,隨著專業(yè)的增加和學(xué)生人數(shù)的增加,師資、實(shí)驗(yàn)條件等教學(xué)資源顯得日益緊張。因而,不加區(qū)分地將所有教學(xué)資源平均分配到每一門課程,不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源效用的最大化,也無法體現(xiàn)辦學(xué)特色。
我們尋找在課程體系中對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的課程,將其作為“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程,并基于“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程構(gòu)建“關(guān)節(jié)骨架”課程體系[4]。在人才培養(yǎng)過程中,通過將優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源向“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程傾斜,重點(diǎn)保證“關(guān)節(jié)骨架”課程體系中課程的教學(xué)質(zhì)量,從而最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量――這即是基于“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程的“關(guān)節(jié)骨架”課程體系建設(shè)思路。這一思路最先在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中實(shí)施,并為將該專業(yè)建成為國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)起了重要作用。
根據(jù)“關(guān)節(jié)骨架”課程的建設(shè)思路,并凸顯“智能軟件與系統(tǒng)”和“智能信息處理”這兩個(gè)專業(yè)特色方向,我們綜合考慮本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求和學(xué)科優(yōu)勢(shì)等,分別在公共基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向和專業(yè)拓展4層次課程體系中逐層選取“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程,具體課程如表1所示。
表1 “關(guān)節(jié)骨架”課程體系
課程層次 關(guān)節(jié)骨架課程
公共基礎(chǔ)課程 大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、C語言程序設(shè)計(jì)、大學(xué)物理、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)
專業(yè)核心課程 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、腦與認(rèn)知科學(xué)、機(jī)器智能
專業(yè)方向課程 多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘
專業(yè)拓展課程 智能游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)、商務(wù)智能
在公共基礎(chǔ)課程中,“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程的選擇注重學(xué)生在英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的基礎(chǔ)能力培養(yǎng),為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供支撐。其中大學(xué)英語強(qiáng)化學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力,高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,大學(xué)物理和數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)為學(xué)生的硬件設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ),C語言程序設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)方面的基本能力。
在專業(yè)核心課程中,我們選擇了體現(xiàn)專業(yè)特色的腦與認(rèn)知科學(xué)和機(jī)器智能,其中腦與認(rèn)知科學(xué)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然智能的表現(xiàn)形式和形成機(jī)制,機(jī)器智能讓學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的基本理論和方法。同時(shí)還選擇了強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開發(fā)方面的相關(guān)課程,如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)等。
在專業(yè)方向課程中,我們則根據(jù)智能軟件與系統(tǒng)和智能信息處理兩個(gè)專業(yè)方向的特色,分別選擇了多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘,其中多媒體技術(shù)針對(duì)智能軟件與系統(tǒng),特別是智能游戲軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā),數(shù)據(jù)挖掘則是智能系統(tǒng)處理中的一個(gè)典型問題。
在專業(yè)拓展課程中,我們選擇了智能游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)和商務(wù)智能兩個(gè)能分別體現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)特色方向應(yīng)用的課程。
3課程體系的運(yùn)行及保障體系
為保證“關(guān)節(jié)骨架”課程體系的實(shí)施,我們建立了相應(yīng)的運(yùn)行及保障體系。在課程的運(yùn)行管理上,我們采取了課程群的管理模式,即根據(jù)內(nèi)容將所有課程分成若干課程群。在現(xiàn)有課程群的設(shè)置中,與智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)的課程群有10個(gè),如圖2所示。其中,基礎(chǔ)類課程群等8個(gè)課程群是與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等其他相關(guān)專業(yè)共有的課程群,智能軟件課程群和智能信息處理課程群是本專業(yè)獨(dú)有的2個(gè)課程群,它們分別是本專業(yè)兩個(gè)專業(yè)特色方向課程的教學(xué)與建設(shè)課程群。
圖2課程群的設(shè)置
在課程群管理上,我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì),為每個(gè)課程群配置負(fù)責(zé)人,為每門課程配置課程負(fù)責(zé)人。課程群負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課程群的運(yùn)行管理,課程負(fù)責(zé)人則負(fù)責(zé)某門課程的教學(xué)管理。我們制定了課程群建設(shè)任務(wù),例如各課程群負(fù)責(zé)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程以建成相應(yīng)級(jí)別的精品課程為目標(biāo)。為突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),在課程內(nèi)容的設(shè)置上,對(duì)于有實(shí)踐性內(nèi)容的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程,我們要求必須設(shè)置綜合實(shí)踐環(huán)節(jié),并鼓勵(lì)教師采用課賽結(jié)合[5]、科教互動(dòng)、校企共建等新的實(shí)踐教學(xué)模式。
為了保障和激勵(lì)教師做好相關(guān)課程群及課程建設(shè)工作,我們以立項(xiàng)建設(shè)方式予以保障和支持,同時(shí)將是否擔(dān)任課程群負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人作為相關(guān)崗位聘任和考核的條件之一。同時(shí),為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好相關(guān)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程,我們制定了相關(guān)激勵(lì)措施,如為關(guān)節(jié)點(diǎn)課程提供更好的開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境,加大“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程成績?cè)讵?jiǎng)學(xué)金評(píng)分中的權(quán)值等。
4結(jié)語
本文對(duì)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的課程體系建設(shè)作了探討,通過建立基于“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程的“關(guān)節(jié)骨架”課程體系,并建立相應(yīng)的課程建設(shè)保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由于社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求具有多樣性,各高校辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)定位也不同,各高校課程體系的建設(shè)不可能、也沒有必要完全一樣。但作為一種課程體系的建設(shè)思路,我校的“關(guān)節(jié)骨架”課程體系對(duì)其他同類院校具有借鑒意義。
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Research on Skeleton Curriculum in Intelligence Science and Technology Specialty
HU Jun, WANG Guo-yin, XIA Ying, QU Zhong, WU Yu
(Department of Computer Science and Technology, Chongqing University of Posts & Telecommunications, Chongqing 400065, China)
關(guān)鍵詞： 線性代數(shù) 工程專業(yè) 教學(xué)改革
工程、經(jīng)濟(jì)分析、磁共振成像、交通流動(dòng)分析、天氣預(yù)報(bào)、商業(yè)規(guī)劃、決定和策略等都可以通過線性方程系統(tǒng)建模。因此，探索這些未知就轉(zhuǎn)化為計(jì)算線性方程系統(tǒng)的解決方案。作為數(shù)學(xué)工具的《線性代數(shù)》，成為各高校很多專業(yè)的一門必修重要基礎(chǔ)課程，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和工程與科學(xué)問題的分析解決奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過講授線性代數(shù)，除培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)和運(yùn)算技能之外，更培養(yǎng)學(xué)生通過基本理論知識(shí)表達(dá)實(shí)際問題的抽象建模思維和推理能力。筆者從事多入多出通信系統(tǒng)研究，并在國外擔(dān)任此課程助教，日漸認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)用結(jié)合的重要性，為提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，覺得很有必要改革此課程教學(xué)方法。
1.構(gòu)建新的授課內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)
鑒于學(xué)生有向量的知識(shí)背景，提出《線性代數(shù)》課程講授從向量開始，主要學(xué)習(xí)工程和數(shù)學(xué)的向量和N維空間、點(diǎn)積和正交、線和面的向量問題等。繼而，講授線性方程系統(tǒng)的解決方案的計(jì)算方法，幾何學(xué)分析及應(yīng)用，在此，線性系統(tǒng)的矩陣表示、初級(jí)行變換、行階梯矩陣、高斯消去法、線性系統(tǒng)的齊次方程等相關(guān)知識(shí)一一講授。關(guān)于矩陣和矩陣代數(shù)的重要性，再以解決線性系統(tǒng)、存儲(chǔ)和操縱列表式信息、傳輸數(shù)字圖像和視頻等實(shí)例導(dǎo)入。然后學(xué)習(xí)矩陣運(yùn)算和基本運(yùn)算，包括行向量、列向量、矩陣加減乘、轉(zhuǎn)置、內(nèi)積、外積、逆、線性性質(zhì)和初等矩陣求逆等。接下來分別學(xué)習(xí)子空間和線性獨(dú)立、線性系統(tǒng)的解決方案空間、特殊形狀的矩陣。再講LU分解，通過分解解決線性系統(tǒng)，并研討高斯消去法和LU分解的關(guān)系，講授LU分解求逆、矩陣分割。關(guān)于行列式，以其在幾何學(xué)和線性理論中的重要性展開，主要學(xué)習(xí)2×2、3×3矩陣的行列式、余子式展開、特征值和特征向量，特征值和行列式的關(guān)系及用特征值表示行列式等。然后通過在控制系統(tǒng)、信號(hào)處理領(lǐng)域的分析等應(yīng)用引入線性變換，主要學(xué)習(xí)矩陣變換、線性運(yùn)算的幾何結(jié)構(gòu)、核與值域等，并強(qiáng)調(diào)旋轉(zhuǎn)、反射、投射、正交投射等重要的線性運(yùn)算及應(yīng)用。最后介紹維和結(jié)構(gòu)。這樣循序漸進(jìn)、過渡地安排授課結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易接收、便于掌握。
2.以實(shí)際工程和科學(xué)問題為例，講授理論知識(shí)
首先將學(xué)生已有的向量知識(shí)在航海、力量、動(dòng)作等的應(yīng)用作為引導(dǎo)，講授向量和N維空間、點(diǎn)積和正交、線和面的向量問題等。在此，通過電腦中的RGB（紅綠藍(lán)）顏色模式講解N維向量作為N個(gè)向量的線性組合的概念，并說明高維向量在遺傳、經(jīng)濟(jì)、晶體學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用做簡單說明。繼而，以GPS（全球定位系統(tǒng)）背景知識(shí)及原理為應(yīng)用例子，講授線性方程系統(tǒng)的解決方案的計(jì)算方法，幾何學(xué)分析及應(yīng)用，從而讓學(xué)生鞏固所學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)拓展知識(shí)面，很有興趣地了解衛(wèi)星定位是在第四顆衛(wèi)星發(fā)射成功以后才可能的事實(shí)。關(guān)于矩陣和矩陣代數(shù)的重要性，再以解決線性系統(tǒng)、存儲(chǔ)和操縱列表式信息、傳輸數(shù)字圖像和視頻等實(shí)例導(dǎo)入。在矩陣求逆時(shí)，以機(jī)器人學(xué)的應(yīng)用例子，再次吸引學(xué)生的興趣并讓學(xué)生明白理論和實(shí)際的結(jié)合方式。講授LU分解求逆、矩陣分割時(shí)，介紹多入多出系統(tǒng)接收端的信號(hào)檢測及矩陣逆的作用。通過在控制系統(tǒng)、信號(hào)處理領(lǐng)域的分析等應(yīng)用實(shí)例引入線性變換。講授反射、投射、正交投射等重要的線性運(yùn)算及應(yīng)用，可以通過計(jì)算機(jī)圖形學(xué)形象說明。這樣通過應(yīng)用實(shí)例的問題講授理論知識(shí)，使學(xué)生直觀了解到線性代數(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用、開闊眼界、拓寬思路并激發(fā)他們的興趣，從而樂于接受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合的意識(shí)及建模抽象能力。
3.提高教師素質(zhì)，不斷充實(shí)自己
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于教師。因此，教師必須提高專業(yè)文化修養(yǎng)、拓寬知識(shí)面、掌握創(chuàng)造性思維方法提升自身素質(zhì)。教師不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，具備深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；還要通曉社會(huì)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)、了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，注重相鄰學(xué)科間的聯(lián)系與溝通，加強(qiáng)學(xué)科滲透，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師要善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，通過自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法，做到“以德為先，科研為基，教學(xué)為要，科教合一”。
4.稍增課時(shí)量，修改考核方式
線性代數(shù)作為重要的基礎(chǔ)課程，更是一種工具，重在應(yīng)用。因此培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力需要重視，可以通過布置項(xiàng)目作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并作為最終考核指標(biāo)計(jì)入總分。再者，因?yàn)槎喽鴱?fù)雜的線性代數(shù)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中可以參考手冊(cè)，所以為了降低期末閉卷考試在最終成績中的百分比，可以在課時(shí)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行開卷隨堂測驗(yàn)，并計(jì)入總分。這樣既能讓學(xué)生端正每節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻為自己人生負(fù)責(zé)的思考習(xí)慣及品質(zhì)。
總之，《線性代數(shù)》是一門學(xué)習(xí)如何用向量和矩陣解決工程和科學(xué)問題的重要基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)以致用，因此有必要通過相應(yīng)領(lǐng)域的實(shí)際問題傳授和鞏固基本理論知識(shí)，并且這樣才能在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)線性代數(shù)的抽象難學(xué)特性，構(gòu)建新的授課內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更容易掌握這個(gè)重要數(shù)學(xué)工具，最終具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。同時(shí)作為講授這門課程的主體，教師需要不斷提升自己的基礎(chǔ)知識(shí)，形成完整知識(shí)體系，熟悉其他學(xué)科加強(qiáng)學(xué)科滲透，并將關(guān)于吸收最新教育科研成果將其運(yùn)用到教學(xué)中。最后通過修改考核方式，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，既實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面上的“教”，又實(shí)現(xiàn)價(jià)值層面上的“育”。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱軍輝，程春蕊.淺談線性代數(shù)的教學(xué)改革[J].新課程研究（中旬刊），2011.
[2]李春華.線性代數(shù)的教學(xué)改革――從理論走向?qū)嵱肹J].科技信息，2008.
摘要：提高職高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量一直以來備受關(guān)注。本文通過分析職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以專業(yè)為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)密切結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；專業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)策略
目前，有不少的職高生總認(rèn)為他們到學(xué)校只是為了學(xué)習(xí)職業(yè)技能，學(xué)得一技之長便可立身于社會(huì)，至于其他文化課學(xué)與不學(xué)都無所謂，文化課既難學(xué)又不適用，尤其數(shù)學(xué)更是他們反感的科目。這種 “數(shù)學(xué)無用論”不僅在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中普遍存在，就是在中等職業(yè)教育工作者中也有不少人持有這種觀點(diǎn)。職中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和普通高中學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)一樣，老師只是一味的講數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
1、改變現(xiàn)狀的原因分析
學(xué)生改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師改變教學(xué)方法、教學(xué)思維是很有必要的。主要原因表現(xiàn)在三個(gè)方面,第一，職中生的數(shù)學(xué)底子薄，基礎(chǔ)太差，以至于學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)，就不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需要。數(shù)學(xué)和語文一樣，都是工具性學(xué)科，許多專業(yè)課程，尤其是理工科專業(yè)理論課程更是離不開數(shù)學(xué)。這要求數(shù)學(xué)老師要具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能列舉出大量的實(shí)例來說明問題，這樣才能使學(xué)生心服口服。比如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課中，必須要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在程序設(shè)計(jì)時(shí)要借助數(shù)學(xué)方法來建立模型，再用程序語言編輯完成；電子、機(jī)械、財(cái)會(huì)專業(yè)甚至旅游專業(yè)都能找到很多的實(shí)例來說明需要數(shù)學(xué)知識(shí)。專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定的要求，而本身數(shù)學(xué)差，影響學(xué)生聽不懂專業(yè)課，只能放棄專業(yè)課，久而久之，形成惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)和專業(yè)都沒學(xué)好。第三，國家新一輪的教育課程改革正在區(qū)域?qū)嶒?yàn)當(dāng)中，這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課程改革，需要一批有改革意識(shí)的教師來操作。從理論上，以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。
那么，怎樣讓職高生喜歡上數(shù)學(xué)，自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是職高數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問題。也是所有職業(yè)教育工作者需要共同思考的一個(gè)問題。筆者在數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐中，本著課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就以專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向?qū)W數(shù)學(xué)方法作過一些探索，有一點(diǎn)感悟，現(xiàn)把它付諸筆端。
2、以專業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法
教師應(yīng)從教學(xué)思想上做一定的改變,實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)職高生不適用。傳統(tǒng)的教學(xué)思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)好數(shù)學(xué)，然后再去服務(wù)于專業(yè)；筆者認(rèn)為，在學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)課上以專業(yè)問題引出數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，最后拓展到專業(yè)中。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)可以利用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中的算法引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生去主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)反過來再應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)中，達(dá)到雙贏，從中還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)的興趣。這種方法正是學(xué)生啟動(dòng)自己思維去學(xué)習(xí)的良好途徑，另外，學(xué)生可對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析、理解、比教師灌輸或題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)加的記憶，會(huì)更容易提高思維素質(zhì)。
2.2教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)密切結(jié)合
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。作為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，和普通中學(xué)學(xué)生最大的區(qū)別就在于他們所學(xué)的專業(yè)性強(qiáng)。每個(gè)專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)有所不同，如機(jī)械專業(yè)對(duì)立體幾何、平面向量、解習(xí)幾何有所側(cè)重；而財(cái)會(huì)專業(yè)則對(duì)統(tǒng)計(jì)初步以及數(shù)列等知識(shí)應(yīng)用較多。 “數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)。筆者從以下幾個(gè)例子來談?wù)勅绾瓮诰虺绦蛟O(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題來為專業(yè)服務(wù)。
3、改革初步成效及思考
實(shí)踐證明調(diào)整后的職高數(shù)學(xué)教學(xué)，初見成效，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，填補(bǔ)了數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識(shí)的短缺，拉近了數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離，一方面受到學(xué)生熱烈歡迎，普遍感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，不是空洞的；另一方面專業(yè)教師也積極反應(yīng)，普遍認(rèn)為這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)有力的服務(wù)了專業(yè)知識(shí)傳授。
當(dāng)然，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在改革探索中，也遇到了很多問題，怎樣更輕松的讓老師帶領(lǐng)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是我們更多該思考的問題，比如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，這點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生都知道，可要從程序設(shè)計(jì)中的算法中找到與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并非所有學(xué)生都清楚，在各門專業(yè)中，所以這也是這種教學(xué)策略實(shí)施的難點(diǎn)，這還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：