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導(dǎo)語：在健康教育基本原則的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育模式；創(chuàng)新研究
社會的不斷發(fā)展促使著各方面競爭不斷增加，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活及社會適應(yīng)等方面面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，促使著大學(xué)生心理問題事件頻發(fā)，大學(xué)心理健康問題成為學(xué)校教育過程中新的難題[1]。
1大學(xué)生心理健康教育的重要意義
對于大學(xué)生來說，傳統(tǒng)的心理教學(xué)相對來說重理論輕實訓(xùn)，影響著大學(xué)生心理健康教育功能及作用的發(fā)揮。理清大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實意義，才可教育指導(dǎo)學(xué)生在觀念、能力、知識及心理素質(zhì)上獲得實質(zhì)性的提升。
1.1心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
我國現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，大學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)性人才的重任。大學(xué)生應(yīng)具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)及良好的心理素質(zhì)。心理健康教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，大學(xué)生在院校學(xué)習(xí)過程中，不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)能力，還需具備健全的人格、抗挫能力及穩(wěn)定的情緒等心理素質(zhì)。對于大學(xué)生專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的作用[2]。因此，心理健康教育是學(xué)校全面推進(jìn)實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
1.2心理健康教育是學(xué)生成長的客觀需要
對于大學(xué)來說，重視和強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育，是目前高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。良好的心理素質(zhì)是社會對大學(xué)生提出的客觀要求。目前心理健康問題已成為困擾大學(xué)生健康成長的重要因素。在大學(xué)校園開展心理健康教育，關(guān)注并重視學(xué)生的心理健康，可促使學(xué)生培養(yǎng)良好的心態(tài)，進(jìn)而妥善處理生活及學(xué)習(xí)過程中遇到的心理困惑，促使心理素質(zhì)的全面提升[3]。強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育，有助于大學(xué)生調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)及解決心理健康問題，是大學(xué)生健康成長的客觀需求。
2大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的基本原則
2.1堅持以學(xué)生為中心全面系統(tǒng)的原則
大學(xué)生心理健康教育是高校全面素質(zhì)教育提升的重要組成單元，同時也是高校學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高校學(xué)生作為社會的新生力量，代表著未來希望。所以大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人生價值觀、思想素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。高校作為人才培養(yǎng)的基地，需堅持學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，主動關(guān)心學(xué)生，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式，不定期和學(xué)生開展交流溝通，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時，高校需從不同角度，依據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合本校學(xué)生的自身需求進(jìn)行全面的創(chuàng)新[4]。不斷發(fā)揮自身獨特功能，結(jié)合其他教育系統(tǒng)及社會系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同工作，實現(xiàn)良好的優(yōu)勢互補(bǔ)。
2.2理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)
對于大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新，需理論結(jié)合實踐，結(jié)合二者的特點，充分利用其優(yōu)勢實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。理論和實踐具有緊密的關(guān)聯(lián)性，單獨存在時其作用將大打折扣。只有二者相互結(jié)合，才可明確目標(biāo)，不斷分析教學(xué)過程中的問題并總結(jié)，充分利用理論指導(dǎo)實踐，發(fā)現(xiàn)并分析問題，才可實現(xiàn)不斷完善發(fā)展。大學(xué)心理健康教育作為一個長期的教育，需將其作為長遠(yuǎn)的目標(biāo)，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則。大學(xué)生心理健康教育理念中，明確規(guī)定需采用發(fā)展的眼光看待大學(xué)生，結(jié)合其身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的教育，進(jìn)而促使大學(xué)生整體素質(zhì)的提升[5]。
3大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的途徑分析
3.1進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高校心理健康教育的理念
對于高校來說，其心理健康教育的理念為高校教育工作者對心理健康教育的總態(tài)度及認(rèn)知，對于高校心理健康教育的實施具有導(dǎo)向作用，是一種穩(wěn)定性及理想性的范型。高校教育者具有何種心理健康教育理念，直接決定著其教育工作的價值追求及取向。與此同時，也會影響著其教育措施及理論的選擇，從而制約其教育實踐的效果。因此，對于高校心理健康教育來說，其工作模式的創(chuàng)新首先需轉(zhuǎn)變心理健康教育理念，改變傳統(tǒng)心理健康教育重心理咨詢，輕心理教育的工作模式，重視心理健康教育的發(fā)展性及預(yù)防性功能，注重大學(xué)生健康人格的塑造[6]。
3.2進(jìn)一步構(gòu)建高校心理健康教育工作模式的理論基礎(chǔ)
一種有效的教育實踐模式離不開理論的支撐，目前高校心理健康教育模式的構(gòu)建正向著整合的方向發(fā)展，注重高校和相關(guān)部門多角度、多層次的合作，通過多模式的工作機(jī)制及實施途徑，合理調(diào)動學(xué)生、家長及教師的參與度[7]。所以，高校心理健康教育工作模式的理論依據(jù)需突破心理學(xué)范圍，需進(jìn)一步引入社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多種相關(guān)學(xué)科的理論知識，進(jìn)而構(gòu)建適應(yīng)實踐要求的高校心理健康教育模式創(chuàng)新理論基礎(chǔ)[8]。
3.3探索立體式、多元化的心理健康教育模式
在實踐中，需根據(jù)現(xiàn)展的需要進(jìn)一步拓寬心理健康教育的實踐渠道，借助多樣化的活動方式，將心理健康教育滲透到學(xué)生生活的各個空間。首先，可將心理健康教育課程設(shè)置為大一學(xué)生必修課，以教材為核心，教學(xué)模式多元化。例如結(jié)合新聞、社會熱點開展課堂討論、電影賞析等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，提高學(xué)生的參與度和熱情，將心理教育的主動權(quán)教給學(xué)生，教師對學(xué)生意見進(jìn)行分析，了解學(xué)生對心理知識理論認(rèn)知的不足，同時評估其典型的心理問題，以更豐富、更能契合學(xué)生需要的理念開展心理健康教育。其次，通過多樣化的宣傳模式進(jìn)行心理健康教育宣傳，例如，通過宣傳欄、校園廣播及“5.25”心理健康月系列活動等形式進(jìn)行心理健康知識普及。第三，可通過強(qiáng)化虛擬心理健康教育工作環(huán)境的優(yōu)化，將現(xiàn)實生活中行之有效的心理健康教育內(nèi)容及形式傳到網(wǎng)上，到校園網(wǎng)、微信推送等方式促使學(xué)生獲取同等質(zhì)量及數(shù)量的心理健康教育。
3.4多渠道推動大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展
首先，需進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，通過實施多種目的、多層次、多樣化的教師培訓(xùn)計劃，強(qiáng)化師資力量、提升教師水平及建設(shè)教師隊伍。其次，重視課題研究，借助課題研究推動心理教育、心理咨詢等工作，此種模式是高校心理健康教育實施的重要途徑。最后，可借助宣傳進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)心理健康教育的發(fā)展，從學(xué)校、家庭及社會不同維度進(jìn)行心理健康知識的普及，促使不同系統(tǒng)的相互補(bǔ)充[10]。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高中生；心理健康教育課；原則；發(fā)展
根據(jù)教育部的心理健康總綱來看，心理健康的整體目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使得他們具有積極樂觀的心理狀態(tài)。為了達(dá)到促進(jìn)高中生心理健康教育的目標(biāo)，許多學(xué)校紛紛開展了多樣化的心理健康教育課，旨在提高高中生的心理健康，全面提高素質(zhì)教育。但是從心理健康教育課開展的現(xiàn)狀來看，心理健康教育課并沒有起到很好的效果，最根本的原因是開展心理健康教育課的教師無法真正掌握開展教育課的設(shè)計原則，將心理健康課當(dāng)成傳統(tǒng)課程來授課，導(dǎo)致心理健康課成為了心理學(xué)知識的教育課，失去了心理健康教育課設(shè)置的根本目的。
許多學(xué)校的心理健康教育課的設(shè)置是按照傳統(tǒng)課程的時間來設(shè)置的，學(xué)生沒有自和控制權(quán)，教學(xué)活動是由教師發(fā)起和推動的，學(xué)生僅僅是課程的參與者，不是課程的主導(dǎo)者，任課教師也沒有過多的關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。心理健康教育課形同虛設(shè)，沒有起到實質(zhì)性的作用。和教育部要求以及學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的初衷相背離。
心理健康教育課初衷是充分了解學(xué)生的心理，體現(xiàn)了對人的精神關(guān)懷，是以人為本的教育。所以心理健康教育的重點應(yīng)該放在學(xué)生的心理上，而不是心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，從實際出發(fā)，對學(xué)生的現(xiàn)實生活和心理進(jìn)行關(guān)注和關(guān)懷，這對于促進(jìn)高中生心理健康教育具有重要意義。下面來介紹設(shè)置高中心理健康教育課的基本設(shè)計原則。
一、一致性原則
在設(shè)置一堂心理健康教育課之前，教師需要設(shè)計一個初步的教學(xué)大綱，圍繞一個主要的目標(biāo)對學(xué)生展開教育，圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)開展各項活動，為了遵循一致性原則，要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)置時充分考慮到以下的問題：第一，通過本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生可以收獲到哪些知識，對于學(xué)生的心理健康是否有積極作用；第二，本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計怎樣才能夠起到良好的效果，細(xì)節(jié)應(yīng)該如何把握；第三，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計逐步清晰時，教師需要對教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)估計，通過這樣的活動能否使學(xué)生獲益，是否需要前期鋪墊，教學(xué)活動是否需要進(jìn)行改動等等問題都需要教師進(jìn)行掌握，避免出現(xiàn)缺乏實踐意義的心理健康教育課的現(xiàn)象。只有這些問題都得到解決，才能夠保證教學(xué)活動目標(biāo)的一致性，學(xué)生才能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的情感，層層深入，突出教學(xué)的重點，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。
二、普遍性原則
心理健康教育的基本原則是全體和個別相結(jié)合，既要考慮全體學(xué)生的心理特征，進(jìn)行積極的心理健康教育，又要關(guān)注個體之間的差異，進(jìn)行有針對性的心理健康教育。所以，在進(jìn)行心理健康教育課的設(shè)計時，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選擇要具有普遍性，要來源于高中生的日常生活，只有貼近學(xué)生的生活，才能更好的引起學(xué)生的共鳴，從而起到教育的作用。選取的內(nèi)容要符合高中生的發(fā)展，集中體現(xiàn)高中生的需求，從日常細(xì)節(jié)出發(fā)，而不是找尋具有極端性的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣很可能會起到反作用，引起學(xué)生的排斥。開展心理健康教育課要以高中生的心理為主，要在學(xué)生感覺身心愉快的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分享和體會，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行收獲的總結(jié)，從而促進(jìn)心理成長。這樣才能達(dá)到心理健康教育課的初衷，引導(dǎo)高中生有積極樂觀的心理狀態(tài)，做好學(xué)生人生路上的心靈導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
三、趣味性原則
眾所周知，現(xiàn)如今的高中生面臨著巨大的壓力，課程學(xué)習(xí)緊張并且面臨著升學(xué)壓力，所以一周一次的心理健康教育課應(yīng)該起到讓學(xué)生放松的目的，使學(xué)生放松自己緊繃的神經(jīng)，如果心理健康教育課枯燥無味，或者和傳統(tǒng)課程無異，從側(cè)面給學(xué)生增加了無形的壓力，那么會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以高中的心理健康教育課要遵循趣味性原則。心理健康教育課程要具有自己課程的特色，需要著重和傳統(tǒng)課程區(qū)別開來，有趣的課堂才能夠吸引學(xué)生的注意力，幽默有趣的課堂互動才能夠讓學(xué)生暫時忘記學(xué)習(xí)上的重大壓力，身心得到放松，壓力得到緩解。但有一點要注意的是，不能盲目的增加課堂的趣味性，要根據(jù)課程設(shè)計的原則，圍繞課程目標(biāo)努力使課堂變得充滿趣味。
四、知識傳授性原則
心理健康教育課開展的依據(jù)是心理學(xué)知識，但是并不僅僅指心理健康教育課要單純的傳授心理學(xué)理論知識，心理學(xué)知識具有高深的理論，有些知識需要反復(fù)的推敲，對于高中生來說，學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而不是培養(yǎng)專業(yè)的心理學(xué)人才，所以對于高中生來說，他們只需要在我們設(shè)計好的心理健康教育課堂中積極參與課程活動，深入體驗，得出自己的收獲即可。這也要求教師在設(shè)計心理健康教育課時，主要關(guān)注的是學(xué)生的心理而不是心理學(xué)概念的講解，要淡化心理學(xué)理論知識，對于高深的理論一帶而過，著重于學(xué)生情感的體驗與收獲。將心理學(xué)教學(xué)理論作為授課的理論支撐，注重心理學(xué)原理在中學(xué)生活中的實際應(yīng)用，設(shè)計有趣的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
結(jié)語
綜上所述，簡單概括了高中心理健康教育課設(shè)計的基本原則，希望這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校心理健康教育課的開展起到一定的作用。教育部大力倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重提高學(xué)生的素質(zhì)教育，這就要求教師要著重關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，高中階段學(xué)生具有很大的升學(xué)壓力，極有可能出現(xiàn)各種心理健康問題，希望學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生向著積極、樂觀的狀態(tài)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]白曄.積極心理學(xué)取向的高中心理健康教育活動課設(shè)計與實施研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，19：66-70.
①面向全體學(xué)生的原則；②學(xué)生主體性原則；③參與性原則；④民主性原則；⑤差異性原則；⑥多樣性原則；⑦預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。
因此，小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時，要重視小學(xué)生的心理健康。
1樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀。
科學(xué)的兒童觀和教育觀是教師開展小學(xué)生心理健康教育的前提。贊可夫說：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童?！?/p>
1.1建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對小學(xué)生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。所謂“新”，是課堂和班級要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系有利于課堂上的師生互動，教師的心理健康與否對學(xué)生會產(chǎn)生一定的影響。同樣，學(xué)生的心理健康對教師也有益。
1.2尊重每一個學(xué)生。對小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個學(xué)生。首先，教師要消除差生的概念，沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生的問題，只有教師如何幫助學(xué)生解決問題。教師要消除對學(xué)生智商問題的錯誤認(rèn)識，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的，實驗班就有這樣的成功的個案。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評價學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的努力和他自己選擇的進(jìn)步。
把小學(xué)教育看作為人的生命發(fā)展的一個特殊而重要的階段，小學(xué)教育作為培養(yǎng)全民科學(xué)文化素質(zhì)的初始階段，應(yīng)該遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，培養(yǎng)作為一個現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，養(yǎng)成現(xiàn)代社會需要的基本行為規(guī)范和道德規(guī)范，還應(yīng)該奠定幸福人生的基礎(chǔ)。
2心理健康教育要遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則。
2.1心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個別學(xué)生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育矯正問題。
2.2寬容地對待每一個學(xué)生，寬容地對待這一個學(xué)生的一切。缺乏對學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。
2.3保密是關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀(jì)錄、心理測試資料都要妥善保管。
2.4心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動的系列化，一是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個小學(xué)階段。
3創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境。
給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人，小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個性品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長。
4心理健康教育滲透于日?；顒又?。
游戲是校園的基本活動，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學(xué)生日常活動中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計劃。如通過語言領(lǐng)域《打電話》的教學(xué)活動，豐富了小學(xué)生的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生樂于與人交往的性 格。通過社會領(lǐng)域《我不怕，我勇敢》的教學(xué)活動，小學(xué)生懂得生活中什么是勇敢，學(xué)做勇敢的孩子，培養(yǎng)小學(xué)生克服困難的勇氣。游戲是校園的基本活動，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。
關(guān)鍵詞：高血壓；健康教育
中圖分類號：R544.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1005-0515（2013）11-078-02
高血壓疾病是常發(fā)于中老年人群的一種多發(fā)性疾病，臨床主要表現(xiàn)出人體動脈血壓升高等特征。由于很多患者對疾病認(rèn)識不足，沒有對平常生活習(xí)慣及藥物治療等引起高度重視，從而導(dǎo)致臨床血壓控制效果差，嚴(yán)重影響了患者的臨床治療及生活質(zhì)量。為了能夠改善上述狀況，筆者所在醫(yī)院于近幾年來開始對高血壓患者實施健康教育干預(yù)，有效改善了患者血壓水平，現(xiàn)報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
研究對象均隨機(jī)抽取筆者所在醫(yī)院2011年3月至今收治的88例原發(fā)性高血壓患者，病例中男55例，女33例，患者平均年齡為（61.2±5.7）歲；本文病例平均病程為（7.8±2.5）年。在臨床研究中采用隨機(jī)數(shù)字表將病例分為實驗組與對照組（各44例），兩組患者在性別、年齡及病程等方面差異無顯著性（P>0.05）。
1.2 護(hù)理措施
兩組患者均在原治療方法基礎(chǔ)上對照組給予常規(guī)護(hù)理干預(yù)，而實驗組患者則再給予健康教育護(hù)理干預(yù)。
1.2.1基本知識教育
給予患者傳授高血壓相關(guān)的基礎(chǔ)知識，例如：高血壓基本發(fā)病機(jī)制、影響因素、典型臨床癥狀、并發(fā)疾病以及測量血壓的基本原則（即：定、定時間、定血壓計、定部位），給予患者講解關(guān)于原發(fā)性高血壓疾病的分期情況及臨床常規(guī)藥物治療方法，詳細(xì)向患者介紹測量血壓的方法及正常血壓閥值，如：老年高血壓患者收縮壓
1.2.2 心理健康輔導(dǎo)
由于高血壓疾病屬于是一種長期疾病且極易引發(fā)多種并發(fā)癥，因此患者極易產(chǎn)生一些不良情緒。在臨床治療過程中，護(hù)理人員需給予患者及家屬宣傳高血壓疾病相關(guān)知識，讓患者能夠?qū)膊∮斜容^深入的了解，并告之患者若能夠有效控制血壓仍然可恢復(fù)正常生活，積極鼓勵患者要保持良好的心態(tài)，緩解患者的心理壓力，有助于患者能夠正確面對疾病并積極配合醫(yī)護(hù)人員的治療與護(hù)理，最終實現(xiàn)良好的治療效果。
1.2.3 用藥指導(dǎo)
在臨床護(hù)理過程中，護(hù)理人員需根據(jù)患者病情及對藥物的依從性等情況，科學(xué)、合理的指導(dǎo)患者服用藥物，力求做到最小劑量實現(xiàn)最佳效果；傳授最佳的服用方法，即：長效藥物一般在早晨服用，1次/d；短效藥物服用3次/d，第一次服用時間為早晨醒后，最后一次在下午6點前；叮囑患者要長期堅持服用藥物，并指導(dǎo)患者根據(jù)自身情況合理增、減或者停止服用藥物，以此來實現(xiàn)有效控制血壓，降低并發(fā)癥發(fā)生率[2]。
1.2.4 飲食習(xí)慣及生活方式指導(dǎo)
高血壓患者在日常飲食方面需保持食物種類的多樣性，食物最好以谷類為主，多食用水果、蔬菜等等，盡量少食用高脂肪食物，每日飲食量要控制在合理范圍，食鹽攝入量必須控制在5g/d；高血壓誘因中不良生活習(xí)慣是重要原因之一，在臨床護(hù)理中指導(dǎo)患者糾正不良的生活習(xí)慣，盡量食用低鹽飲食，禁止抽煙、喝酒，每日保持一定的運(yùn)動量等等。
單元
細(xì)目
要點
一、倫理學(xué)與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)
1.倫理學(xué)
（1）倫理學(xué)的概念和類型
（2）倫理學(xué)的研究對象
（3）倫理學(xué)的基本理論
2.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)
（1）醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的概念
（2）醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的歷史發(fā)展
（3）醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究對象和內(nèi)容
（4）醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本觀點和學(xué)科屬性
（5）學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的意義和方法
二、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本原則與規(guī)范
1.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本原則
（1）尊重原則
（2）不傷害原則
（3）有利原則
（4）公正原則
2.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本規(guī)范
（1）醫(yī)學(xué)倫理學(xué)基本規(guī)范的含義和本質(zhì)
（2）醫(yī)學(xué)倫理學(xué)基本規(guī)范的形式和內(nèi)容
四、臨床診療倫理
1. 臨床診療的倫理原則
（1）患者至上原則
（2）最優(yōu)化的原則
（3）知情同意原則
（4）保密守信原則
2.臨床診斷的倫理要求
（1）詢問病史的倫理要求
（2）體格檢查的倫理要求
（3）輔助檢查的倫理要求
3.臨床治療的倫理要求
（1）藥物治療的倫理要求
（2）手術(shù)治療的倫理要求
（3）其他治療的倫理要求
4.臨床急救的倫理要求
（1）臨床急救工作的特點
（2）臨床急救的倫理要求
五、臨終關(guān)懷與死亡的倫理
1. 臨終關(guān)懷倫理
（1）臨終關(guān)懷的概念和特點
（2）臨終關(guān)懷的倫理意義和要求
2. 安樂死倫理
（1）安樂死的含義
（2）安樂死的倫理爭議
（3）安樂死的實施現(xiàn)狀
3. 死亡倫理
（1）死亡的概念
（2）死亡標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變
（3）腦死亡標(biāo)準(zhǔn)的倫理意義
六、公共衛(wèi)生倫理
1.公共衛(wèi)生倫理的含義和理論基礎(chǔ)
（1）公共衛(wèi)生倫理的含義
（2）公共衛(wèi)生倫理的理論基礎(chǔ)
2.公共衛(wèi)生倫理原則
（1）全社會參與原則
（2）社會公益原則
（3）社會公正原則
（4）互助協(xié)同原則
（5）信息公開原則
3.公共衛(wèi)生工作倫理要求
（1）疾病防控的倫理要求
（2）職業(yè)性損害防控的倫理要求
（3）健康教育和健康促進(jìn)的倫理要求
（4）應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的倫理要求
七、醫(yī)務(wù)人員醫(yī)學(xué)倫理素質(zhì)的養(yǎng)成與行為規(guī)范
1.醫(yī)學(xué)道德修養(yǎng)
（1）醫(yī)學(xué)道德修養(yǎng)的含義和意義
（2）醫(yī)學(xué)道德修養(yǎng)的目標(biāo)和境界
（3）醫(yī)學(xué)道德修養(yǎng)的途徑和方法
2. 醫(yī)學(xué)道德評價
（1）醫(yī)學(xué)道德評價的含義和意義
（2）醫(yī)學(xué)道德評價的標(biāo)準(zhǔn)
（3）醫(yī)學(xué)道德評價的依據(jù)
（4）醫(yī)學(xué)道德評價的方式
（5）醫(yī)學(xué)道德評價的方法
3.醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)人員行為規(guī)范（公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師不考核本內(nèi)容）
（1）醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)人員基本行為規(guī)范
論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點，并結(jié)合已有研究，對初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并結(jié)合相應(yīng)的教育原則，據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進(jìn)步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。
對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當(dāng)中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注，但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會促進(jìn)學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。
（4)活動性原則。根據(jù)初中生的特點，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容?；顒拥脑O(shè)計需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時，活動需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進(jìn)行。
（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時，團(tuán)輔中的各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達(dá)積極參與積極成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
(5)科普小冊子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。
參考文獻(xiàn)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進(jìn)步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。
1.初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。
1.1初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
1.2心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
1.3家庭因素對初中心理健康教育的影響。對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當(dāng)中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2.初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
2.1普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注，但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
2.2發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。
2.3包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會促進(jìn)學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。
2.4活動性原則。根據(jù)初中生的特點，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容。活動的設(shè)計需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時，活動需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
2.5指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3.初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進(jìn)行。
3.1心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
3.2專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。
3.3開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
3.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時，通過各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達(dá)積極參與積極成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
3.5科普小冊子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。
綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為心理工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問題，使心理健康教育具有實際的意義。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！睂W(xué)生的心理健康教育已成為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是學(xué)生健康成長與和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計呢？我班分五個單元的活動進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)——有緣千里來相會、我的自我我最知、生命的價值我探尋、我真的很不錯和我的未來不是夢。
世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。”可見，心理健康越來越引起人們的廣泛關(guān)注，而學(xué)生的心理健康教育已成為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是學(xué)生健康成長與和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要。另外，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，也成為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的有效途徑。
據(jù)報導(dǎo)，在全國兩億多中小學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問題。這些問題的認(rèn)識與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的，若能借助于心理學(xué)，特別是心理輔導(dǎo)的幫助，那么對于幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的！而團(tuán)體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。
如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計呢？首先，心理健康教育課程的設(shè)計要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確，才能是心理健康教育活動更有針對性，更具實效。第二，活動的選題盡量小，以小見大，便于實際操作，還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點、心理需求相符合，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三，心理健康教育活動方案的設(shè)計要堅持以發(fā)展性目標(biāo)為主，著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動的設(shè)計力求形式多樣、生動有趣。多設(shè)計游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動。使學(xué)生快樂地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。
根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則，筆者針對我班學(xué)生的特點和普遍存在的心理問題，在每周一次的主題班會上，面向全班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并取得了喜人的成效，以下是團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計。
一、課程目標(biāo)：
通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感和孤獨感；使學(xué)生學(xué)會和他人的溝通探討，學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人，幫助學(xué)生澄清自己的價值觀，思考自己的人生夢想，增強(qiáng)方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時還希望在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗與他人親密交流、彼此信任的同時，學(xué)會關(guān)心、傾聽和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。
二、活動對象：全體學(xué)生
三、活動方式：團(tuán)體心理輔導(dǎo)，由教師指導(dǎo)，班干部協(xié)助
四、活動時間：共五次，開學(xué)后每周一次一單元，每次2～2.5小時
五、理論基礎(chǔ)：
馬斯洛需要層次理論
羅杰斯人本主義發(fā)展觀
羅杰斯的自我和諧理論
六、活動過程：（見附表）
參考文獻(xiàn)：
「1《廣東省中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)（C證）》.
【關(guān)鍵詞】健康教育 模式與方法
體會
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育已成為護(hù)理工作的重要內(nèi)容之一，貫穿于護(hù)理工作全過程。而護(hù)士作為健康教育的重要角色，要掌握豐富的健康教育知識使患者主動配合治療護(hù)理，減少并發(fā)癥，促進(jìn)康復(fù)，才能做到以病人為中心，為病人做好全身心的護(hù)理。我病區(qū)病房收住的病人教育背景、文化水平、年齡差距較大。收住的老年患者的動作緩慢，聽力視力下降，記憶力差，但他們大多數(shù)人比較認(rèn)真仔細(xì)，對護(hù)理工作服務(wù)質(zhì)量要求高，對自己生命健康倍加重視。這些因素給病房健康教育增加了很大難度。健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個體和群體掌握衛(wèi)生疾病保健知識，樹立正確的健康觀念，使人們自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動與過程。隨著人們健康教育觀念的轉(zhuǎn)變和醫(yī)院服務(wù)功能的擴(kuò)大，臨床護(hù)理工作正轉(zhuǎn)化為集治療、預(yù)防、康復(fù)和促進(jìn)健康、恢復(fù)健康為一體的多元化護(hù)理模式，轉(zhuǎn)向以病人為中心、以人的健康為中心的護(hù)理實踐。健康教育不可避免的成為護(hù)理工作的重要組成部分，但目前目前尚未發(fā)現(xiàn)一種科學(xué)、規(guī)范、切實可行的健康教育模式可借鑒，現(xiàn)對于健康教育方法探討如下：
實施健康教育的方法
1、程序化健康教育即傳統(tǒng)的健康教育方法
包括了以下5個基本步驟：評估：尋找病人需求的資料和信息。診斷：對病人和家屬所需知識和幫助的判斷。計劃：對健康教育活動做出安排。實施：將各項教育措施落到實處。評價：對教育效果做出判斷，必要時進(jìn)行重新評估。
程序化健康教育方法將健康教育體系從一般知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡膫€性化教育，體現(xiàn)了人性化服務(wù)理念
2、健康教育路徑法 我院于去年開始借鑒美國整體護(hù)理路徑方法進(jìn)行健康教育路徑的制訂，即評估后以病人住院天數(shù)為橫軸以入院指導(dǎo)、、活動、飲食、護(hù)理等11項為縱軸依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計劃制訂健康教育路徑表并不斷修改和完善，最后由護(hù)理專家審訂路徑表，各班次護(hù)士按護(hù)理路徑實施健康教育，避免部分護(hù)士因年資短、業(yè)務(wù)水平低、經(jīng)驗不足造成的低效性宣教。據(jù)調(diào)查，實施此方法后病人對護(hù)士服務(wù)的滿意率、健康教育達(dá)標(biāo)率、病人相關(guān)知識知曉率都大大提高。此外，此方法還有助于醫(yī)院——家庭互助治療模式的開展。
3、語言教育法 為最基本也是最主要的教育方法。它是通過語言的交流與溝通，講解及宣傳護(hù)理健康教育知識，增加受教育者對健康知識的理性認(rèn)識。如個別談話、咨詢、講座、討論、座談會等。其特點是以語言為工具，直接交流，簡便易行，靈活性大，針對性強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)有效。語言交流對健康教育者的自身素質(zhì)有較高要求，要掌握人際交流的技巧，要與受教育者有共同的語言。
4、圖文宣傳法 它是通過一定的文字傳播媒介和受教育者的閱讀能力來達(dá)到護(hù)理健康教育目標(biāo)。如采用宣傳欄、健康教育小冊、傳單、科普讀物、報紙等，將教育內(nèi)容教給病人自己閱讀。其特點是教育內(nèi)容較系統(tǒng)全面，教育范圍廣，方便實用而經(jīng)濟(jì)，材料可反復(fù)使用。但要求受教育者具有一定文化水平和閱讀能力，而且護(hù)士尚需給予必要的解釋，使受教育者正確理解教育的內(nèi)容。
5、形象化教育法 通過實物、標(biāo)本、圖畫、模型、照片等傳遞健康信息。特點是生動、形象、直觀，如與健康教育文字材料配合使用，可增強(qiáng)理解和加深印象。
6、電化教育法 運(yùn)用現(xiàn)代化的聲、光設(shè)備，向受教育者傳送教育信息的教育方法。其特點是發(fā)揮了視聽并存的優(yōu)勢，形式新穎，形象逼真，可提高健康教育效果，為群眾所喜聞樂見。
7、實踐教育 通過指導(dǎo)受教育者的操作，達(dá)到掌握一定的健康護(hù)理技能，并用于自我或家庭護(hù)理的一種教育方法。
8、綜合性教育 綜合使用上述諸多手段的一種健康教育方法。
護(hù)理健康教育使用方法中可重點推出的一類建議輔助方法
1、激發(fā)病人及家屬對于健康教育知識了解的興趣
興趣是能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的，有了求知的欲望，病人及其家屬才會對護(hù)理人員所授的健康教育知識很好地接受和吸收從而大大減輕護(hù)理人員的工作量提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，改善護(hù)患關(guān)系，提高患者對護(hù)理工作的滿意度
2、提升護(hù)理人員的自身素質(zhì)和理論水平
護(hù)理人員的素質(zhì)和理論水平將很大地影響健康教育地質(zhì)量。
3、護(hù)理健康教育應(yīng)堅持科學(xué)性、實效性、整體性、程序性、保護(hù)性的基本原則。
討論
1、高質(zhì)量的健康教育具有提高患者的依從性，減輕患者心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)各種治療效果的作用，隨著疾病譜的變化，健康教育將成為一些疾病的主要治療方法。
2、做好健康教育可以密切護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)士在患者心目中的地位，取消偏見，有利于社會及患者進(jìn)一步認(rèn)識護(hù)理工作的重要性。
3、新型護(hù)患關(guān)系的建立，強(qiáng)化護(hù)理人員責(zé)任心，提高法律意識，避免護(hù)患糾紛，做到自強(qiáng)、自尊、自護(hù)、自愛。