時(shí)間：2024-02-04 16:56:33
導(dǎo)語(yǔ)：在初中的生物知識(shí)點(diǎn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)詞 物理教學(xué) 詩(shī)詞實(shí)例
心理學(xué)界關(guān)于智力的定義眾說(shuō)紛紜，各種學(xué)說(shuō)各有側(cè)重，時(shí)至今日仍沒(méi)有統(tǒng)一的定論。一般認(rèn)為智力是“保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)并間接的適應(yīng)環(huán)境的心理特點(diǎn)的有機(jī)綜合。其主要因素包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力、和操作活動(dòng)能力，它以抽象思維能力為核心”。
1 觀察力
“觀察力是指人們善于通過(guò)觀察活動(dòng)全面、深入、正確地認(rèn)識(shí)客觀事物和現(xiàn)象的能力。通過(guò)對(duì)中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中觀察能力的實(shí)驗(yàn)研究，得出觀察力與物理學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)?！闭f(shuō)明了良好的觀察力對(duì)學(xué)好物理的重要意義。物理學(xué)習(xí)中的觀察力主要有兩種方式，第一種為自然觀察，就是在自然發(fā)生的狀態(tài)下，對(duì)各種事物、物理現(xiàn)象或過(guò)程等進(jìn)行觀察；另一種為實(shí)驗(yàn)觀察，就是在人為設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)條件下，對(duì)自然事物、物理現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行的觀察。
古典詩(shī)詞中對(duì)自然的描述，便是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界或細(xì)枝末節(jié)或恢宏場(chǎng)面的敏銳捕捉。雖然作者無(wú)意于向人們展示其中的物理知識(shí)，但借助詩(shī)人的作品我們可以為學(xué)生提供更多探索自然的窗口，從這個(gè)視角望去，學(xué)生可以看到最純樸、真實(shí)的世界，透過(guò)詩(shī)人“尖刻”的眼睛來(lái)了解其中的物理規(guī)律。例如朱熹的《觀書(shū)有感》：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊?！痹?shī)的本意為半畝方塘像一面鏡子被打開(kāi)，天上的亮光和浮云的影子一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)。對(duì)于這樣一幅河水映出天空云影的司空見(jiàn)慣的畫(huà)面，可能很少有人會(huì)用平面鏡成像的原理來(lái)解釋它，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了其中的道理之后便會(huì)下意識(shí)地去尋找生活中類(lèi)似的場(chǎng)景。中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備了培養(yǎng)其物理觀察能力的基礎(chǔ)條件，通過(guò)詩(shī)詞的教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生留心觀察身邊的世界，感受物理的無(wú)處不在，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察時(shí)的思維活動(dòng)，不單純或盲目注意現(xiàn)象，而是從表面現(xiàn)象深入思考到本質(zhì)規(guī)律，即此時(shí)的觀察就具有了一定的深刻性，從而使觀察力的品質(zhì)得到全面的提升。
2記憶力
與英語(yǔ)、歷史、地理等學(xué)科相比，記憶并不是物理學(xué)習(xí)中最主要的智力活動(dòng)，但對(duì)物理知識(shí)、物理方法的記憶是物理學(xué)習(xí)的倉(cāng)庫(kù)和智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，若沒(méi)有對(duì)這些內(nèi)容的記憶，倉(cāng)庫(kù)空空如也，那么學(xué)習(xí)能力就成了無(wú)源之水?！拔锢韺W(xué)習(xí)仍然需要記憶，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力，而且，物理記憶是一種要求較高的記憶?！敝袑W(xué)階段雖然學(xué)生開(kāi)始逐漸具備較強(qiáng)的抽象記憶能力，意義記憶逐漸取代了機(jī)械記憶，但他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中仍然離不開(kāi)對(duì)直觀物理現(xiàn)象的具體形象記憶。形象記憶、表象記憶仍是中學(xué)物理學(xué)習(xí)中記憶的重要形式。
詩(shī)詞作為一種內(nèi)容精邃而篇幅簡(jiǎn)短的文學(xué)形式，首先是一門(mén)精妙的語(yǔ)言藝術(shù)。將物理情景安置在詩(shī)詞中來(lái)進(jìn)行教學(xué)，便是幫助學(xué)生進(jìn)行形象記憶的一種有效方法?！朵较场分小皾M(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”一句，短短的二十四個(gè)字，便給人以泛舟河上、身臨其境的真實(shí)感，仿佛也看到了一會(huì)兒是山迎，一會(huì)兒是船行的情景。寥寥數(shù)字把參照物變換了兩次，也將有關(guān)參照物的知識(shí)點(diǎn)也涵蓋在了其中，在對(duì)詩(shī)文理解的同時(shí)也完成了從對(duì)物理現(xiàn)象的感知到對(duì)物理知識(shí)理解的這一過(guò)程。由于詩(shī)文在記憶中的植入，每當(dāng)出現(xiàn)涉及此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，對(duì)于詩(shī)文中的形象記憶會(huì)立即躍然于腦海之中，通過(guò)類(lèi)比，可以對(duì)原本遺忘或又模糊的問(wèn)題重新恢復(fù)準(zhǔn)確地分析。在這個(gè)“回憶-類(lèi)比-總結(jié)”反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程中，不斷地加深對(duì)知識(shí)的記憶，從而達(dá)到記憶是為了不記憶的最終目的。
3想象力
想象是物理智慧中最活躍、最富有傳奇色彩的成份，物理學(xué)史上許多重大發(fā)現(xiàn)，幾乎都與想象密不可分。愛(ài)因斯坦的“跟蹤光速”“閃電實(shí)驗(yàn)”“電梯實(shí)驗(yàn)”等想象實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)成為他創(chuàng)建相對(duì)論的重要理論基礎(chǔ)。物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)想象，同樣，物理學(xué)習(xí)也離不開(kāi)想象。
王安石的《梅花》中寫(xiě)道：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！弊髡哌h(yuǎn)遠(yuǎn)得便知道那枝頭上不是雪，因?yàn)橐呀?jīng)聞到了梅花隱隱傳來(lái)的陣陣幽香。我們可以用分子運(yùn)動(dòng)理論來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，但是無(wú)法讓學(xué)生用肉眼觀察到這個(gè)過(guò)程的發(fā)生，還有像電荷、電流、壓強(qiáng)等都有類(lèi)似的問(wèn)題，這就需要形象思維的介入。其實(shí)想象過(guò)程就是一種形象思維的過(guò)程，而詩(shī)詞天生就有用靜止的文字來(lái)呈現(xiàn)流動(dòng)的畫(huà)面，引人入勝的功效，對(duì)學(xué)生建立空間位置關(guān)系，形成物理圖像的能力都有很大的幫助。中學(xué)階段是想象力迅速發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)的想象有意性迅速增長(zhǎng)且更富于創(chuàng)造性，這些特點(diǎn)是引導(dǎo)他們學(xué)好物理并發(fā)展想象力的有利條件，恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞引入會(huì)讓物理課堂變成一個(gè)充滿(mǎn)想象的環(huán)境。
4思維力
“學(xué)習(xí)物理的根本目的在于認(rèn)識(shí)自然物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征和普遍規(guī)律，并用以解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)?！币虼藢W(xué)好物理的關(guān)鍵是要在頭腦中形成對(duì)物質(zhì)世界的本質(zhì)的、完整的、深刻的認(rèn)識(shí)，這要求學(xué)生把觀察到的物理現(xiàn)象和接觸到的學(xué)習(xí)材料在頭腦中反復(fù)加工，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這樣的心理過(guò)程就是思維。思維是物理智力活動(dòng)的核心，思維力是最重要的物理學(xué)習(xí)能力。
對(duì)于能夠體現(xiàn)物理思想的詩(shī)詞，若想從物理的角度得到深入的理解，便必須經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把日?，F(xiàn)象上升為科學(xué)概念的過(guò)程，在這一過(guò)程中自然而然地調(diào)動(dòng)起思維的力量。中學(xué)生解決物理問(wèn)題常見(jiàn)的形式是解答物理習(xí)題，這是一種限于意象、符號(hào)以及用符號(hào)表示命題的內(nèi)部操作，但這些習(xí)題無(wú)非都是對(duì)自然現(xiàn)象的本質(zhì)的抽取和變形，詩(shī)詞教學(xué)中從表象到本質(zhì)的手段對(duì)學(xué)生思維力的培養(yǎng)顯得不露痕跡且能得到事半功倍的效果。
除此之外，好的詩(shī)詞都是經(jīng)過(guò)錘煉的藝術(shù)語(yǔ)言寫(xiě)成的，語(yǔ)言也是人的重要智能，詩(shī)詞對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展能很好地促進(jìn)人的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力的發(fā)展。
5結(jié)束語(yǔ)
將中國(guó)古典詩(shī)詞融入初中物理教學(xué)中來(lái)，是可以同時(shí)滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生自身發(fā)展需要的一種教學(xué)方法，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多方因素都有良好的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的積極意義。
【參考文獻(xiàn)】
本文為提高初中生物教學(xué)的效率，特提出基于圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法。通過(guò)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、引入多媒體技術(shù)、構(gòu)建合作平臺(tái)等教學(xué)措施，有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：
初中生物；圖文轉(zhuǎn)換；概念；流程圖；高效性
隨著教學(xué)改革步伐的不斷推進(jìn)與實(shí)施，國(guó)家一直大力提倡綜合素質(zhì)教育，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們知道，初中生物是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及思維能力要求很高。同時(shí)，生物具有將微觀世界與宏觀世界相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將微觀世界與宏觀世界的聯(lián)系有效表達(dá)。至此，本文作者針對(duì)初中生物學(xué)科特點(diǎn)，有效利用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)更加深化。生物結(jié)構(gòu)圖和示意圖廣泛編排于教材中，對(duì)于很多知識(shí)章節(jié)，教材中都有圖解。圖文轉(zhuǎn)換法是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)圖，將基礎(chǔ)知識(shí)在圖解中體現(xiàn)出來(lái)，以形象的圖示展示抽象的知識(shí)，讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式可以將繁瑣的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)系統(tǒng)的組合方式組織到一起，讓學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)點(diǎn)。
1.當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
初中生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的自然學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力要求很高，但是很多教師在教學(xué)過(guò)程中往往最容易忽視生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性。很多教師在應(yīng)試教育的大背景下，僅僅重視學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及綜合能力鍛煉。再者，很多地區(qū)的中考不考生物，學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)生物的重視程度不夠。學(xué)生也缺少對(duì)生物研究的興趣，更談不上認(rèn)真學(xué)習(xí)生物。最后，教師教學(xué)模式單一，往往是生硬地將教學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位。
2.圖文轉(zhuǎn)換法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
所謂圖文轉(zhuǎn)換法教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中有效地借助課本插圖，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化。同時(shí)強(qiáng)化概念教學(xué)，將抽象的知識(shí)與概念以圖文的形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)。另外，應(yīng)用多媒體技術(shù)將課本中知識(shí)點(diǎn)所涉及的科學(xué)前沿知識(shí)進(jìn)行有效的整合，借助多媒體直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中生物教材中，每個(gè)章節(jié)都配有插圖，這樣更加有助于教師靈活利用教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段，最終有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。
3.基于圖文轉(zhuǎn)換法的初中生物有效教學(xué)建議
（1）串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于圖文轉(zhuǎn)換法的特點(diǎn)，教師可以圍繞某一教學(xué)主線(xiàn)，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容體系，幫助學(xué)生記憶思考。例如，學(xué)習(xí)初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”課時(shí)，教師可以借助教材中的插圖有效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。植物體組成的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞組織器官植物體，借助圖文模式，將抽象的結(jié)構(gòu)層次給形象化、深刻化。同時(shí)，伴隨的是概念的深化講解，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)框架，加深對(duì)知識(shí)的記憶。
（2）引入多媒體技術(shù)，直觀圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展較快，越來(lái)越多的多媒體教學(xué)工具引入到教學(xué)課堂。那么，初中生物教師也可以借助多媒體技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將知識(shí)概念及圖文模式相結(jié)合。這樣教師在課堂講解過(guò)程中，才可以將知識(shí)點(diǎn)清晰化、直觀化地展示給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)、思考起來(lái)省時(shí)省力，有助于學(xué)生較快地吸收知識(shí)內(nèi)容。
（3）基于圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建合作平臺(tái)。所謂基于圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建合作平臺(tái)是指教師根據(jù)課堂某一知識(shí)內(nèi)容精心設(shè)疑，然后學(xué)生有效分組，圍繞知識(shí)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生建立圖文模式。同時(shí)建立完善的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，從而深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念的理解。例如，學(xué)習(xí)“人體的呼吸”課時(shí)。教師將學(xué)生分組，然后觀察人體的呼吸系統(tǒng)模型，了解呼吸的概念。然后鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的實(shí)驗(yàn)器材模擬“肺及肺泡模型”，構(gòu)建“呼吸系統(tǒng)模式圖”。然后根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和模擬模型，相互評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及改進(jìn)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)。從而全方面地鍛煉學(xué)生的綜合能力。
綜上可知，初中生物是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及思維能力要求很高。這就需要教師靈活利用教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，有效利用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)更加深化。將基礎(chǔ)知識(shí)在圖解中體現(xiàn)出來(lái)，以形象的圖示展示抽象的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙進(jìn)，陳士元.對(duì)待初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師要規(guī)范更要?jiǎng)?chuàng)新[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（08）.
關(guān)鍵詞：多元化作業(yè)；分工形式；知識(shí)點(diǎn)
作業(yè)作為教學(xué)中最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，作為一名生物老師，我認(rèn)為對(duì)課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而單調(diào)的書(shū)面課后作業(yè)往往提不起學(xué)生完成的興趣，從而達(dá)不到預(yù)期的效果，下面我將針對(duì)初中生物作業(yè)，對(duì)多元化的生物作業(yè)進(jìn)行研究和討論。
一、多元化作業(yè)的重要性以及生物教學(xué)中作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查
完成課后作業(yè)是作為一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起著輔導(dǎo)鞏固的作用，同時(shí)是教師考查學(xué)生吸收知識(shí)情況如何的一個(gè)重要的途徑。隨著對(duì)教學(xué)方法的不斷深入研究，作業(yè)已成為教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)的課題，而作業(yè)形式多元化也逐漸開(kāi)始成為我們關(guān)注的對(duì)象。
目前，在初中生物教學(xué)中，平均每位教師擔(dān)任6～8個(gè)班的生物教學(xué)工作，由于作業(yè)的批閱量比較大，所以生物作業(yè)基本以書(shū)本習(xí)題形式進(jìn)行，多為現(xiàn)成的教輔練習(xí)題，雖然教輔練習(xí)的知識(shí)面全，但無(wú)法顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，并且形式比較單一枯燥，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、生物作業(yè)多元化的形式研究
通過(guò)對(duì)生物教學(xué)中作業(yè)形式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前生物作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，不能引發(fā)學(xué)生的興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的探索技能。根據(jù)在教學(xué)中的具體情況，我對(duì)生物作業(yè)的多元化進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新和改變，具體敘述如下：
1.利用新穎的書(shū)面作業(yè)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感
減少教輔練習(xí)題形式的作業(yè)，如有練習(xí)題形式的作業(yè)多為課堂中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)的鞏固與記憶加深。其他的書(shū)面形式作業(yè)多以提高學(xué)生動(dòng)腦、創(chuàng)新和使用知識(shí)點(diǎn)為主。比如學(xué)習(xí)關(guān)于綠色植物的知識(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)一間教室或是一個(gè)校園的綠化設(shè)計(jì)等等。
2.利用趣味性的實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對(duì)所留的作業(yè)感興趣，那么他一定能學(xué)習(xí)好相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。我們多增加一些學(xué)生可以自己親自動(dòng)手、參與到其中的趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中邊娛樂(lè)邊學(xué)習(xí)，這樣不但能夠提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還可以讓學(xué)生親自觀察事物所存在的現(xiàn)象，這樣可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化，加深記憶，便于理解。
3.利用分組合作的分工形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和當(dāng)堂課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)每個(gè)小組的情況對(duì)學(xué)生分組留課后作業(yè)，可
以將一個(gè)問(wèn)題分成若干個(gè)步驟，每個(gè)小組完成其中的一部分，最
后將所有同學(xué)的完成情況匯總到一起，看達(dá)沒(méi)達(dá)到預(yù)期問(wèn)題所要求的效果，并分析結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣不但可以讓每個(gè)同學(xué)參與到其中來(lái)，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)學(xué)生都不想讓試驗(yàn)的失敗出在自己的環(huán)節(jié)上，每個(gè)人都會(huì)很認(rèn)真地做準(zhǔn)備。
三、初中生物教學(xué)中多元化作業(yè)的效果
通過(guò)在教學(xué)中不斷地摸索和實(shí)踐，證明了在初中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課后通過(guò)多元化的作業(yè)形式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶得更加準(zhǔn)確，在親自的體驗(yàn)、觀察與動(dòng)腦設(shè)計(jì)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入和透徹。
在初中生物教學(xué)中，課后作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)的重要保障，多元化作業(yè)大大提高了教學(xué)的效果，多元化作業(yè)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷深入地開(kāi)發(fā)和探索，形成更加適合學(xué)生的多元化作業(yè)形式。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中生物 有效方法 課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.002
生物作為一門(mén)研究我們賴(lài)以生存的大自然的學(xué)科，不管對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)水平，還是提升學(xué)生的生存能力都有重要意義。進(jìn)入新時(shí)期，初中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中要更加注重將有效的教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)的有效性，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。本文就幾種有助于開(kāi)展初中生物課堂教學(xué)的方法展開(kāi)論述，希望對(duì)進(jìn)一步提升初中生物課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。
一、教師備好課，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的有效性
教師在課堂上能否有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，直接影響到課堂教學(xué)的有效性，而教師能否有效備課，直接影響到課堂教學(xué)的效果。因此，在新時(shí)期的教學(xué)中為了有效提升課堂教學(xué)的有效性，要求初中生物教師要積極的備課。初中生物教師在備課的過(guò)程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到良好的備課效果，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生物教師在備課的過(guò)程中，一方面要能夠有效的備教材，通過(guò)備教材教師對(duì)課堂上要講解的內(nèi)容有清楚的了解，在備教材的過(guò)程中教師還要對(duì)課堂上要講解的內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，把握好哪些是重點(diǎn)知識(shí)，哪些是難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而提升教師在教學(xué)中的針對(duì)性。另一方面，教師還要備學(xué)生。由于教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，因此，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有清楚的了解，這樣才能將知識(shí)點(diǎn)的講解與學(xué)生的實(shí)際情況有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。
然而一些教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)備課環(huán)節(jié)引起重視，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，認(rèn)為已經(jīng)很好的掌握了知識(shí)點(diǎn)，因此沒(méi)有必要將更多的時(shí)間與精力用于備課，結(jié)果影響了課堂教學(xué)的有效性。因此在新時(shí)期的教學(xué)中，不管是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師，還是新入職的教師，都應(yīng)該對(duì)備課環(huán)節(jié)引起重視，通過(guò)有效備課達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。
二、有效的課堂導(dǎo)入
在提升初中生物課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師還要對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起重視，并對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)的重要性，如果教師能夠有效的進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠達(dá)到很好的提升課堂教學(xué)有效性的目的。當(dāng)然，并不是教師設(shè)置了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能夠達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的，想要提升課堂導(dǎo)入的有效性，也需要教師掌握有效的方法與技巧。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中應(yīng)該從以下幾方面做出努力：
（一）提升課堂導(dǎo)入的趣味性
課堂導(dǎo)入的一個(gè)重要任務(wù)就是很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，并且很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過(guò)程中，將一些有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素融入其中，從而很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）提升課堂導(dǎo)入的知識(shí)性
教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，不僅要提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，還要注重提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的知識(shí)性，進(jìn)而使寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間得到有效應(yīng)用。為了提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的知識(shí)性，本人通常會(huì)針對(duì)n堂上要講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些懸念，這樣既能夠很好的提升學(xué)生獲取知識(shí)的激情，又能夠使學(xué)生對(duì)教師在課堂上要講解的知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，收到了良好的教學(xué)效果。例如：教師可以針對(duì)生活中的生物現(xiàn)象在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過(guò)程中還要積極的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中持什么樣的精神狀態(tài)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。反之，教師在教學(xué)的過(guò)程中難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中就顯得十分被動(dòng)，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，初中生物教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采取有效措施激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。
在實(shí)際的教學(xué)中，有助于激發(fā)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，教師在激發(fā)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)途徑的多樣化，既可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，可以從生活中的一些現(xiàn)象出發(fā)，也可以從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)等。教師采取有效措施激發(fā)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠使學(xué)生更加高效的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且還能夠使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更好的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用
實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師在提升初中生物課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，一定要與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)代教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起了重視，因此要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠有效將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠收到很好的教學(xué)效果。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，能夠配之以實(shí)驗(yàn)，那么，能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生很好的理解知識(shí)點(diǎn)也有很大幫助，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加有效，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ浅踔须A段生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的一種重要能力，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極的為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提升學(xué)生的生物綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到更好的提升生物課堂教學(xué)有效性的目的。
五、將課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)
關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)；有效性
《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出課程的總目標(biāo)指出，通過(guò)義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)包括：預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)等。初中的學(xué)生往往將學(xué)習(xí)的主要精力放在上課和作業(yè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樯险n有老師盯著，不認(rèn)真上課會(huì)受到老師的批評(píng)，作業(yè)不按時(shí)完成也會(huì)受到老師的批評(píng)。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生自己完成，往往被許多學(xué)生忽視，很少有學(xué)生專(zhuān)門(mén)去研究和總結(jié)適合自己的復(fù)習(xí)方法，因此到了考試時(shí)往往出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不清楚、做題時(shí)似是而非、相關(guān)知識(shí)前后聯(lián)系不起來(lái)等問(wèn)題，從而影響了考試成績(jī)，也對(duì)學(xué)習(xí)生物的信心和興趣產(chǎn)生了不良影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，繼而成績(jī)更差，陷入惡性循環(huán)。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)同化、順應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程。”復(fù)習(xí)是指把以前遺忘的知識(shí)記起來(lái)，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使對(duì)其印象更加深刻，在腦海中存留的時(shí)間更長(zhǎng)一些。復(fù)習(xí)是知識(shí)的獲得過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，《新課標(biāo)》和生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一些復(fù)習(xí)的方法，希望能給他人的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一些借鑒。
一、熟記各個(gè)章節(jié)的標(biāo)題
章節(jié)的標(biāo)題，既是教材中安排知識(shí)的結(jié)構(gòu)和順序，也是對(duì)每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的總概括，熟記每一節(jié)的標(biāo)題，可以知道本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)需要掌握，從而為你的復(fù)習(xí)提供了一個(gè)框架，也提供了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：人教版八年級(jí)生物上冊(cè)的第五單元生物圈中的其他生物的第一章動(dòng)物的主要類(lèi)群，記住這些標(biāo)題后你就可以知道，本章的每一節(jié)都是講不同種類(lèi)的動(dòng)物，主要內(nèi)容是各類(lèi)動(dòng)物的特征，知識(shí)點(diǎn)包括動(dòng)物的生活環(huán)境，代表性的動(dòng)物，它的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，生活習(xí)性，與人類(lèi)的關(guān)系等。記住標(biāo)題如第一節(jié)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物，就可以知道本節(jié)主要講的是這兩類(lèi)動(dòng)物的代表性動(dòng)物水螅和渦蟲(chóng)，他們生活的環(huán)境，形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，生活習(xí)性，與人類(lèi)的關(guān)系，腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的共同特征是什么等。在做題和考試時(shí)，能迅速判斷知識(shí)點(diǎn)屬于哪章哪節(jié)，該節(jié)的什么位置，從而大大提高做題速度和準(zhǔn)確率。
二、認(rèn)真仔細(xì)地閱讀教材
當(dāng)前生物學(xué)科命題范圍很廣，教材中的閱讀材料、小知識(shí)、小資料、知識(shí)鏈接、課后閱讀資料等內(nèi)容，常常是出題的知識(shí)點(diǎn)，而這部分內(nèi)容往往是教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易忽視的地方，而且這些部分占有相當(dāng)?shù)谋壤?，因此教師一定要指?dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地閱讀教材，同時(shí)用筆標(biāo)出其中的知識(shí)點(diǎn)，最好是摘抄到筆記本上，這樣不僅可以完善知識(shí)點(diǎn)，而且可以加深印象。例如：以下這道題所涉及的內(nèi)容就是教材中小字部分的內(nèi)容，很容易被教師和學(xué)生忽視。
下面是菜青蟲(chóng)的取食行為的探究實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)回答問(wèn)題。（共6分）
（1）菜粉蝶是菜青蟲(chóng)的_______。
（2）探究菜青蟲(chóng)總是取食十字花科植物，這一行為是先天嗎？
①你的假設(shè)是__________________________。
②______尋找有菜青蟲(chóng)卵的葉片。
③找到菜青蟲(chóng)的卵后，將菜青蟲(chóng)的卵隔離孵化發(fā)育幼蟲(chóng)隔離飼養(yǎng)，從卵開(kāi)始隔離的目的是明觀察或檢驗(yàn)菜青蟲(chóng)的某些行為究竟是______。
④準(zhǔn)備幾種十字花科植物的葉片為甲組，和幾種其他植物的葉片（如芹菜、萵筍葉等）為乙組，看菜青蟲(chóng)更趨向哪兒取食。這一步驟中，實(shí)驗(yàn)組葉是_________，對(duì)照組葉是________。
⑤結(jié)論是_______________________________。
三、注重對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行復(fù)習(xí)
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要表現(xiàn)形式，深入實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，整合、創(chuàng)造、總結(jié)出行之有效的實(shí)驗(yàn)探究策略，對(duì)于加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，具有特殊重要的作用。
近幾年來(lái)，有關(guān)探究的題目大量出現(xiàn)在各級(jí)各類(lèi)復(fù)習(xí)資料和試卷中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力提出了更高的要求，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化情境，學(xué)生在教師提供的“先行組織者”的引導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用已有的先備知識(shí)，使新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系明確化，使新知識(shí)順利地納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)要注重回答“為什么探究”“探究什么”“怎么探究”“探究得怎么樣”等問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究做出整體安排，對(duì)教材中的探究可以進(jìn)行拓展，重新提出不同的問(wèn)題，制訂出不同的計(jì)劃，最好能與其他同學(xué)一起去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。這樣不僅可以培養(yǎng)思考和觀察能力，學(xué)會(huì)與他人合作，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、充分利用教材中的插圖
生物學(xué)十分注重實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察所繪制的各種圖形，能夠幫助我們從直觀上學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，許多重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)都與圖形有密切關(guān)系。從目前的命題趨勢(shì)來(lái)看，各級(jí)各類(lèi)考試中，都離不開(kāi)圖形，看圖做答題目都占有相當(dāng)?shù)谋壤彝呛竺娴拇箢}，分值較高，這些圖大多都直接或者間接來(lái)自課本，因此在復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視課本上的插圖，最好是自己親自畫(huà)圖，能促進(jìn)我們對(duì)生物知識(shí)的理解。例如以下各題均出自于八年級(jí)生物教材中的插圖：
（9分）家鴿適行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）家鴿的身體呈________型，可以_________，利行。
（2）飛行器官發(fā)達(dá)：前肢變成了_________，生有幾排大型的正羽，胸部有很突出的龍骨突，有發(fā)達(dá)的_________，可牽動(dòng)兩翼完成飛行。
（10分）請(qǐng)認(rèn)真觀察骨、關(guān)節(jié)和骨骼肌關(guān)系圖（如圖），回答下列問(wèn)題：
（1）從圖A中可知一塊骨骼肌由兩部分組成，[1]是__________，[2]是___________。
（2）圖B顯示的骨與骨之間的連接是關(guān)節(jié)，它們能夠靈活運(yùn)動(dòng)的重要原因是關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)窩的表面均包圍一層[ ]____________以及[ ]_______里有滑液，減少了運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦。
（3）圖A表示________動(dòng)作，做該動(dòng)作時(shí)，骨骼肌接受了____________傳來(lái)的刺激而收縮，牽引______繞__________活動(dòng)，此時(shí)，肱二頭肌處于__________狀態(tài)，而肱三頭肌處于__________狀態(tài)。
當(dāng)然，關(guān)于初中生物的復(fù)習(xí)方法還有很多，其中不乏更好的方法，筆者僅僅談了一些自己的淺見(jiàn)，希望對(duì)生物教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中生物；復(fù)習(xí)效率；提高
新課程要求生物教師在對(duì)生物課程進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)階段過(guò)程中，要想提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)該重視體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造更加和諧民主的課堂氣氛，注重尊重學(xué)生，并且表達(dá)出他們自身的看法觀點(diǎn)，加強(qiáng)互動(dòng)式的復(fù)習(xí)策略。但是目前仍有很多生物教師仍然以枯燥、嚴(yán)厲的教學(xué)模式為主，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，多做題，并且在教學(xué)活動(dòng)中完全聽(tīng)從生物老師的指揮，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，致使很多學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下。下面就是本人對(duì)新時(shí)期生物復(fù)習(xí)策略的一點(diǎn)思考，僅供大家參考。
一、采取循序漸進(jìn)式復(fù)習(xí)策略
對(duì)于初中生物課程復(fù)習(xí)來(lái)講，教師不應(yīng)強(qiáng)制性逼迫學(xué)生自行進(jìn)行復(fù)習(xí)，或搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該將復(fù)習(xí)計(jì)劃循序漸進(jìn)的進(jìn)行，讓學(xué)生充分吸收，將學(xué)習(xí)內(nèi)容吃透。利用循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提問(wèn)中涉及到的技巧對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)效果來(lái)說(shuō)也是非常重要的。要想有效利用提問(wèn)進(jìn)行生物知識(shí)復(fù)習(xí)，就一定要充分地了解到每位學(xué)生個(gè)體之間的差異，在日常的教學(xué)中注意對(duì)每位學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行觀察，在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該因人而異，進(jìn)行因材施教，掌握學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。初中生物教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并要對(duì)其加以表?yè)P(yáng)，恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以鼓勵(lì)，在學(xué)生復(fù)習(xí)期間，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)對(duì)學(xué)生是非常有幫助的。能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改善復(fù)習(xí)生物知識(shí)的卑怯與不足，使其樹(shù)立起對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的信心。新時(shí)期課程改革要求教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，事事以學(xué)生為中心，突出學(xué)生肢體地位，當(dāng)然在初中生物教學(xué)中也是如此，尤其是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的階段，生物教師更應(yīng)該尊重孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)式的帶著學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，適當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，感受到教師的溫暖關(guān)愛(ài)，以至哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)懂得敢于向老師請(qǐng)教，而不是默不出聲的怕教師批評(píng)。
二、利用多向互動(dòng)合作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力
多向互動(dòng)合作的教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，注重師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的合作互動(dòng)，能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在初中生物課程復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生解決知識(shí)困惑的主要資源，所以更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)溝通。初中生在復(fù)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，遇到了一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生和教師間的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題，但是此時(shí)教師不應(yīng)直接給出問(wèn)題的答案，而應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考空間，注重學(xué)生間的合作和溝通，并且要和學(xué)生們進(jìn)行循序漸進(jìn)的探討和商量，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于提問(wèn)的品質(zhì)，并且還能增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題一步步的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的正確答案，這種多向互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，便于長(zhǎng)期掌握知識(shí)點(diǎn)要領(lǐng)。
三、優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量
生物知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程就是教師和學(xué)生之間共同合作、溝通而完成的過(guò)程，所以教師對(duì)學(xué)生生物復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化是非常重要的。首先，在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候就應(yīng)該了解到復(fù)習(xí)生物內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住生物知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，在課堂上，盡量采用有效的教學(xué)手段集中學(xué)生的注意力，通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的精心劃分，提高生物知識(shí)復(fù)習(xí)效率。其次，生物教師還應(yīng)該充分掌握學(xué)生對(duì)生物課本的了解程度，讓學(xué)生了解到復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)難點(diǎn)以及復(fù)習(xí)范圍，嘗試讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的總體范圍概括，并通過(guò)自己的理解和觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自行找出重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍，然后教師再對(duì)學(xué)生自己所畫(huà)復(fù)習(xí)范圍進(jìn)行正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生找到正確的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程和精心的復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著很大的幫助。
四、通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)建和諧的復(fù)習(xí)氛圍
教師為了提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)的積極性，還可以選擇創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，和初中生建立起一種和諧、平等的師生關(guān)系，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)縮進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)師生的合作溝通，達(dá)成共識(shí)、共進(jìn)的教學(xué)狀態(tài)來(lái)提高復(fù)習(xí)效率。給學(xué)生們一個(gè)相對(duì)較為開(kāi)放的課堂環(huán)境，使他們可以自由的表述，這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，還能滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增加復(fù)習(xí)課堂的趣味性，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)很大的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到成功和榮譽(yù)感，還能建立起學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。
總而言之，要想提高初中生物的復(fù)習(xí)效率，生物教師就應(yīng)該重視體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造更加和諧民主的課堂氣氛，注重尊重學(xué)生，并且表達(dá)出他們自身的看法觀點(diǎn)，加強(qiáng)互動(dòng)式的復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生生物課程的復(fù)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
一、初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性
1．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情
在新課程改革的背景下，教師開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略來(lái)優(yōu)化生物教學(xué)．思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握了學(xué)習(xí)生物的方法．不管是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高．長(zhǎng)此發(fā)展下去，學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)的提高，對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣．
2．提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程．對(duì)于學(xué)生而言，其要綜合整理自身以前所學(xué)的知識(shí)，尋找知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的相同處，形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)框架體系．在系統(tǒng)的知識(shí)框架體系的影響下，學(xué)生很快形成了發(fā)散性思維．通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用自身的發(fā)散性思維來(lái)將所學(xué)的知識(shí)銜接起來(lái)，此過(guò)程大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．
3．提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率
與其他學(xué)科相比較，生物這門(mén)學(xué)科有著屬于自身的特征，即:每一章節(jié)內(nèi)容都配有圖解畫(huà)面，由此可見(jiàn)，要想學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科，學(xué)生自身既要具備識(shí)圖能力，還要具備用圖能力．現(xiàn)階段，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，便于學(xué)生有方向、有目的的學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生有規(guī)律的記憶生物知識(shí)．同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科的訣竅，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率．當(dāng)學(xué)生自身能夠理清出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)之后，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性的做練習(xí)題，這對(duì)提高學(xué)生的生物成績(jī)大有裨益．
二、初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略
1．預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，生物教師該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略呢?在上課之前，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)的成員一起預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，找出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并畫(huà)出與課程內(nèi)容相符合的導(dǎo)圖．然而在實(shí)際制作導(dǎo)圖的過(guò)程中，每個(gè)小組都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)他們要將問(wèn)題一一記錄下來(lái)，并且?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)入到本節(jié)課中．這樣做激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽(tīng)講．比如:在“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，在上課之前，教師要給學(xué)生留出預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)．在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:(1)生態(tài)系統(tǒng)的概念;(2)生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分的功能地位及及相互關(guān)系;能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)及兩者的區(qū)別與聯(lián)系．而教學(xué)難點(diǎn)則是:(1)生態(tài)系統(tǒng)的的概念;(2)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)間的區(qū)別與聯(lián)系;(3)食物鏈的書(shū)寫(xiě)．當(dāng)學(xué)生明確了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)之后，其要結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的特征正確書(shū)寫(xiě)出食物鏈，并分析食物鏈與食物網(wǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系．但是在制作食物鏈導(dǎo)圖的時(shí)候，每個(gè)小組都會(huì)遇到問(wèn)題，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂中，激發(fā)起學(xué)生的求知欲．
2．課堂講解中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
在課堂講解中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系．思維導(dǎo)圖的核心在于將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為主線(xiàn)，引發(fā)出與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容．比如:在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)中，教師要將動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次這一知識(shí)點(diǎn)作為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次．在動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，學(xué)生對(duì)組織、器官、系統(tǒng)等概念有了一定知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)高等動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次有了初步的理解．因此，在植物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，教師從動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)．通過(guò)這樣做學(xué)生將動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次與植物體的結(jié)構(gòu)層次相對(duì)比，形成了完整的知識(shí)體系，又加深了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的記憶．另一方面，根據(jù)知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生分清教學(xué)重點(diǎn)．在初中生物教學(xué)中，教師要將講解思維導(dǎo)圖的建立作為第一教學(xué)任務(wù)，確保每位學(xué)生都掌握了思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)、思維導(dǎo)圖的具體畫(huà)法．當(dāng)學(xué)生初步了解了思維導(dǎo)圖之后，教師就可以將思維導(dǎo)圖正式運(yùn)用課堂講解中，以此將知識(shí)點(diǎn)更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前．通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既便于學(xué)生思考問(wèn)題，又為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向．在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)借助此方法來(lái)做好課堂筆記，并且養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣．在復(fù)習(xí)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此來(lái)直觀、清晰的了解每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，了解章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系．比如:在“生物圈”教學(xué)中，教師首先要將生物圈的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生了解到生物圈的范圍，便于學(xué)生理解生物圈這一概念．在本節(jié)課教學(xué)中，如果教師不運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)較為混亂，最終會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．為此，教師要巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)．
3．練習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖策略本身具有明顯的優(yōu)勢(shì)，教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在制作、完善導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能有效銜接起每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)．當(dāng)老師講解完新知識(shí)點(diǎn)之后，教師要給學(xué)生留出一定的練習(xí)時(shí)間，同時(shí)教師要為學(xué)生安排各種各樣的練習(xí)題，讓學(xué)生自主分析題目、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的解題能力．
4．解答環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；微課；初中生物；生物實(shí)驗(yàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0133-02
1 前言
信息化技術(shù)下的微課，迅速成為教育領(lǐng)域微時(shí)代的新寵兒，5～8分鐘的微課以短、小、精、悍的特點(diǎn)，受到學(xué)生、教師的鐘愛(ài)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課所帶來(lái)的不僅僅是靈活方便的學(xué)習(xí)方式，而是一個(gè)更加自由、平等、和諧，更能激發(fā)潛力的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況隨時(shí)打開(kāi)“小課堂”，學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)。教師可以針對(duì)知識(shí)的某一方面不再需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，把精力投入組織、指導(dǎo)、關(guān)注因材施教等方面，為“以學(xué)生為主體、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”而努力。
2 微課在初中生物教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)
微課可以說(shuō)是應(yīng)時(shí)而生、應(yīng)景而生，在當(dāng)今教育提倡學(xué)生應(yīng)做學(xué)習(xí)的主人翁的年代，顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，翻轉(zhuǎn)了“以教為主”的課堂，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是變被動(dòng)為主動(dòng)?！耙詫W(xué)定教，先學(xué)后教”的模式是以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主的，在這個(gè)極度扭轉(zhuǎn)的過(guò)渡階段，微課走進(jìn)課堂即迅速融入教學(xué)中，并以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為新型教育模式的實(shí)施起到保駕護(hù)航的作用。
以“點(diǎn)”帶面，啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)能量源 初中生物知識(shí)體系的知識(shí)框架大，知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)是零散、抽象，抽象的生物知識(shí)讓大部分學(xué)生理解起來(lái)顯得有些吃力。微課的直觀形象化易于理解，可以將生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行素材趣味組合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚，記憶猶新，從“點(diǎn)”中經(jīng)過(guò)內(nèi)化、重組，覆蓋全面。初中生物微課重在針對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)方面展開(kāi)的教學(xué)，每一個(gè)微課涉及的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要主題。將生物微課知識(shí)進(jìn)行有效整合，形成生物知識(shí)的教學(xué)主線(xiàn)，從而牽動(dòng)起完整的生物知識(shí)鏈，以“點(diǎn)”帶面，部分可以帶動(dòng)全局。學(xué)生通過(guò)每一個(gè)點(diǎn)的逐漸滲透，經(jīng)過(guò)內(nèi)化，激發(fā)出對(duì)生物知識(shí)的求知欲，產(chǎn)生積極的自主學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)全部知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。
知“微”見(jiàn)著，突破生物教學(xué)重難點(diǎn) 生物實(shí)驗(yàn)是在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要手段，因此，初中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察與實(shí)際操作，可以培養(yǎng)科學(xué)性的思維方式，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。但由于受到季節(jié)、氣候、生物活體、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)室等因素的限制，使得有些實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難。微課不受任何時(shí)間、空間、外界環(huán)境影響的特點(diǎn)，恰好彌補(bǔ)了這一缺憾，制作好的微課可以一年四季隨時(shí)播放觀看，生物活體可以制作成虛擬生物活體，微課實(shí)驗(yàn)即是一個(gè)小實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以隨時(shí)身處實(shí)驗(yàn)室，體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)生物知識(shí)。微課雖“微”，但是有著披荊斬棘之勢(shì)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課，重點(diǎn)、難點(diǎn)不攻自破。
“微”言大義，促進(jìn)素質(zhì)教育高效化 生物世界極其微妙，蘊(yùn)含著科學(xué)寶藏，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情不一，對(duì)知識(shí)的理解程度有所不同。微課不但可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。知識(shí)的學(xué)習(xí)只有真正滲透到學(xué)生的心里，學(xué)生才能真正受益。微課的教學(xué)目標(biāo)指向性明確，所有教學(xué)設(shè)計(jì)、分析、制作都是圍繞知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等而展開(kāi)的。并且微課不僅僅重視教師的“教”，而是在教的過(guò)程中展示教育教學(xué)理論與知識(shí)的整合，以此為教學(xué)契機(jī)，重視學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生圍繞微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，即是一種主動(dòng)獲取知識(shí)的行為，在自身的知識(shí)體驗(yàn)中，才能在理解之中感悟到知識(shí)的真諦，從微課的“微”言中體會(huì)大義，分析知識(shí)、品味人生，形成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣，達(dá)到提高素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教學(xué)目的。
3 巧用微課推進(jìn)初中生物教學(xué)的有效途徑
學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，主要采取的是分組學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)小組內(nèi)學(xué)習(xí)、探討知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)能力的提高。心理學(xué)家研究表明，成年人的注意力一般在15分鐘左右，微課的時(shí)長(zhǎng)在5～8分鐘，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教材、身心發(fā)展特點(diǎn)，采用精練的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的動(dòng)作，緊扣主題制作出引人注目的科學(xué)、合理、高效的微課教學(xué)課件，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生巧用微課，將微課的妙用發(fā)揮到極致。學(xué)生掌握了使用方法后，才能如魚(yú)得水，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。以下以“物|運(yùn)輸?shù)耐緩健睘槔归_(kāi)論述。
預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)未雨綢繆 我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)的“生活即教育”，指的是教育都來(lái)源于生活，所以教育從生活中來(lái)。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，與實(shí)踐中的生活更加有著密切的聯(lián)系。因此，微課課件應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)中可能會(huì)遇到的各種問(wèn)題，制作出相關(guān)視頻課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生在預(yù)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，需要進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀。微課內(nèi)容就應(yīng)涉及預(yù)習(xí)提綱，提綱多結(jié)合生活中的相關(guān)知識(shí)以問(wèn)題形式出現(xiàn)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有高度的啟發(fā)性與懸念，并引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文、精讀細(xì)讀課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提綱展開(kāi)有效預(yù)習(xí)。
如“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健钡慕虒W(xué)中，人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸是通過(guò)血液循環(huán)來(lái)完成的，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探究血液在人體中的流動(dòng)方向，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官的理解。微課課件可以通過(guò)學(xué)生熟悉的輸液環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出直觀的運(yùn)輸過(guò)程，通過(guò)信息化技術(shù)的制作，完整、清晰地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。問(wèn)題設(shè)置：
1）你能識(shí)別心臟的四腔嗎？哪個(gè)腔的壁最厚？
2）心臟的四個(gè)腔分別與什么血管相連通？
3）心臟內(nèi)血液的流向是怎樣的？
關(guān)鍵詞：多媒體；初中生物；重要性；優(yōu)勢(shì)；注意
眾所周知，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，多媒體也在不斷的發(fā)展和迅速的壯大。由于多媒體不斷的滲透到人們的生活中，并且在其中發(fā)揮了巨大的作用，對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的生活方式、工作方式帶來(lái)巨大的改變。作為人類(lèi)生活、工作的指引者和先驅(qū)者，多媒體在學(xué)習(xí)上的使用，尤其是在我們教師的教學(xué)事業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中的使用，更是發(fā)揮了其無(wú)與倫比的作用和教學(xué)、學(xué)習(xí)上的巨大的改變。
多媒體教學(xué)這種全新的教學(xué)方式以其豐富的媒體表現(xiàn)形式，例如：MP3、視頻、PPT等等媒體播放能力，能幫助教師與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的功能，以及可以大量、有效的擴(kuò)展相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的作用等等，方便我們教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮我們教師的指揮作用，所以多媒體教學(xué)這種全新的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中的使用有著傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此這些年來(lái)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為我們教師常用的一種教學(xué)手段，并且越來(lái)越普遍地為我們廣大教師所運(yùn)用。
多媒體教學(xué)這種全新的教學(xué)方式在初中生物教學(xué)過(guò)程中的使用也就變成一件理所當(dāng)然的事情。初中生物作為一門(mén)自然類(lèi)學(xué)科，相比較于其他初中自然類(lèi)學(xué)科，其中所包含的知識(shí)點(diǎn)要更顯得抽象和無(wú)法理解。所以在進(jìn)行生物教學(xué)過(guò)程中的我們初中生物任課教師，與其他初中自然類(lèi)學(xué)科的任課教師相比較來(lái)說(shuō)，所擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)壓力會(huì)更大。而在初中生物教學(xué)過(guò)程中加入了多媒體教學(xué)，會(huì)極大的減輕我們教師的教學(xué)壓力。多媒體教學(xué)在我們初中生物教學(xué)過(guò)程中的所體現(xiàn)的具體優(yōu)勢(shì)如下。
正如前文所敘述的那樣，初中生物所要學(xué)習(xí)和傳授的內(nèi)容相對(duì)于其他初中自然類(lèi)學(xué)科，要更顯得抽象和不好理解，而我們教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，普遍的都是僅僅使用語(yǔ)言和文字來(lái)進(jìn)行講解和傳授有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是如果這樣進(jìn)行初中生物的教學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中生物的學(xué)習(xí)就會(huì)比其他學(xué)科更顯得枯燥和難懂，特別容易產(chǎn)生厭煩感和抵觸心理。再加上在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)于初中生物所學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏了一個(gè)直觀的、全面的觀察和認(rèn)識(shí)，這樣也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感和乏味感，從而對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)提不起任何的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭煩感和抵觸心理。兩者相疊加，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至泯滅了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。
如果學(xué)生對(duì)于初中生物沒(méi)有了任何的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)也提不起任何的學(xué)習(xí)積極性，那么一方面，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)的、積極的進(jìn)行初中生物的學(xué)習(xí)，在課堂上也只是被動(dòng)的、消極的配合我們教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣就會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，再加上，初中生物是一門(mén)有些抽象，難以理解的學(xué)科，學(xué)生如果在初中生物的教學(xué)課堂上不主動(dòng)的、積極的配合和跟隨我們教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到極大的影響；另一方面對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不能主動(dòng)的、積極的配合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的話(huà)，那么我們教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就會(huì)受到極大的影響，甚至我們教師的教學(xué)方式也會(huì)受到影響，不得不將我們教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式，這樣會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
多媒體教學(xué)方式在我們教師的教學(xué)過(guò)程中使用，能夠很好的解決現(xiàn)在所存在的這些教學(xué)和學(xué)習(xí)上問(wèn)題。面對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹饔^的認(rèn)為不是主課，而不會(huì)像初中的英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣有那么大的學(xué)習(xí)壓力，所以我們教師要好好的利用這一點(diǎn)，合理使用多媒體教學(xué)這種教學(xué)方式。
首先，使用了多媒體教學(xué)方式，我們教師能夠在初中生物的教學(xué)課堂上播放視頻、PPT等等媒體存在形式，一方面培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能讓學(xué)生對(duì)于初中生物中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的認(rèn)識(shí)和觀察，例如初中生物中所學(xué)習(xí)的消化系統(tǒng)這一部分的內(nèi)容，如果沒(méi)有多媒體輔助我們教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也許我們教師講解很多節(jié)課都不能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解到這些信息，但是借助了多媒體這種教學(xué)工具，我們教師能夠僅僅只是制作一個(gè)關(guān)于消化系統(tǒng)的Flash，在課堂上播放就能很輕松地讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解這些知識(shí)點(diǎn)。
其次，使用了多媒體教學(xué)方式，我們教師不必再進(jìn)行大量的板書(shū)，能夠節(jié)約我們教師大量的教學(xué)時(shí)間，所以我們教師能夠高效的、順利的進(jìn)行更多的教學(xué)內(nèi)容，提高了我們教師的教學(xué)效率。
最后，使用了多媒體教學(xué)方式，我們教師能夠和學(xué)生產(chǎn)生更多的互動(dòng)，一方面通過(guò)這些師生互動(dòng)，學(xué)生和我們教師的關(guān)系可以更進(jìn)一步，消除了學(xué)生和我們教師之間的隔閡，達(dá)到教師和學(xué)生的雙邊聯(lián)系，我們教師能更容易開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)；另一方面我們教師也能通過(guò)這些師生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)以往沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的學(xué)生身上所帶的優(yōu)缺點(diǎn)，并且可以幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正這些缺點(diǎn)，學(xué)生一旦將這些缺點(diǎn)改正后，學(xué)生對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)理所當(dāng)然的提高，這樣也能帶動(dòng)我們教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。
多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的使用，能夠給我們教師和學(xué)生帶來(lái)許多的好處，但是，多媒體這種教學(xué)方式像一把雙刃劍一樣，能在教學(xué)上帶來(lái)許多的優(yōu)勢(shì)和好處的同時(shí)，也會(huì)給我們教師帶來(lái)一些困擾，所以我們教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
1.注重多媒體表現(xiàn)形式的花哨，但卻沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)作用。
2.過(guò)多、過(guò)難的拓展課外知識(shí)，忽視掉課內(nèi)重要的知識(shí)點(diǎn)。