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導語：在初中歷史大概內(nèi)容的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中華文明五千年的歷史，從上古的女媧傳說到現(xiàn)代的改革建設(shè)，每一個故事記錄了一個國家歷史性的成敗與榮辱。作為一名中國人非常有必要去了解國家的歷史，而作為一名初中學生更有必要去了解，因為他們身上肩負著時代的重任，是祖國建設(shè)未來的接班人。因此了解中國歷史的開始，在初中歷史教學中就顯得至關(guān)重要了。
【關(guān)鍵詞】
歷史故事 初中歷史 教學
為了讓初中學生了解歷史的發(fā)展，所以在初中歷史教學中通過講述歷史故事可以增加課堂氣氛并提高學生學習效率，這樣既讓學生了解了歷史課的重要性和學習歷史的重要性，又能夠培養(yǎng)學生的責任感和愛國主義精神。
一、講述歷史故事對于初中學生的益處
（一）歷史故事的講述有利于初中學生心理的穩(wěn)定
初中生正是身體發(fā)育的時期，這個時期的學生都有叛逆的心理。如果沒有正確的引導，學生情緒會異常的糟糕，從而引起不良的行為。然而歷史故事的講述是一個非常不錯的選擇，既增添了初中生學習的趣味又增加了知識，還可以緩解情緒，對于初中生的叛逆心理還是非常有幫助的。
（二）有利于初中生豐富思維增加知識
在初中歷史課上增加講述歷史故事的環(huán)節(jié)之后，學生的學習興趣不再單一，因為有趣味所以更加受到學生的喜愛。再者初中學生的思考能力和發(fā)散思維還不夠成熟，所以在接受知識的時候反應有點慢，跟不上老師的進度，長時間后就產(chǎn)生了厭學的情況，那歷史課上添加歷史故事這種方式卻讓學生眼前又煥然一新。
二、歷史故事在初中歷史教學中的應用
（一）選擇合適的故事
在初中生的教學過程中，整節(jié)課的教學目的是要達到一個“畫龍點睛”之筆的妙處而不是“畫蛇添足”，因此要選好一個故事內(nèi)容是非常重要的。然歷史課本上的知識點不夠色彩化，比如，“（1937年7月7日―7月31日），又稱，發(fā)生于1937年7月7日，為中國全面爆發(fā)的起點。日軍在北平西南盧溝橋附近演習時，夜間日本軍隊以有己方士兵失蹤為借口，要求進入宛平縣城調(diào)查。遭到中華民國拒絕后，日本軍隊于7月8日凌晨向宛平縣城和盧溝橋發(fā)動進攻，中華民國國軍抵抗”。這一段文字僅僅只會讓你知道的開始時間地點以及爆發(fā)的理由，其中的描述還不夠形象生動化，在學生的腦海里無法形成一個畫面。但是如果把情景在細化，通過講故事的方式把這一段歷史講出來，相信學生一定聽的仔細而又入神。那么對于上歷史課學生再愿意不過了，初中學生的心智還處于孩童時代的玩性，所以講故事的方式更利于他們的學習。
（二）正確方法引導
為了提高初中學生學習的興趣，那么教師就得應用正確的方法引導。首先剛上課的時候，教師應該對本節(jié)課的學習目的做一個大概的說明，讓學生記錄下來。那么接下來書本上的知識讓學生做一個整體了解，然后教師開始對課本內(nèi)容通過講歷史故事讓學生在腦海中形成記憶。故事結(jié)束后在書本上劃出重點知識，然后留下問題讓學生討論。這樣不僅加深了學生的記憶，還增添了學生對課程的興趣，教師還可以先留下討論的問題，然后鼓勵學生去查閱資料。在課堂上由學生來講述故事，大家分不同角色扮演，就像自己課外做游戲一樣輕松自在。在這樣的課堂上，課堂氣氛就顯得非?；钴S，學生們也能夠輕松接受知識。最后還可以通過師生之間的互動來共同完成一堂課的內(nèi)容。這樣不僅理解了課堂知識，還能夠培養(yǎng)學生的愛國主義熱情和集體責任感以及積極向上的態(tài)度。
同時在初中的教學當中不應該給學生施加壓力，由于學生學習科目的增多需要學習的內(nèi)容復雜，想要面面俱到就有壓力了，如果學習的科目再枯燥無味，那想要靜下心來學習就格外的困難。所以能有一堂課上的有趣又自在對學生來說是非常重要的。而歷史課就扮演了這樣的角色，應用講述歷史故事這樣簡單愉快的方式給學生授受知識學生當然愿意接受。
（三）加深課堂記憶
在初中歷史課堂教學中，教師引導學生掌握歷史故事后，要注重強化學生對歷史故事的記憶。對此，教師可采用學生小組角色扮演或復述故事的方式，讓學生根據(jù)自身知識的累積，對歷史故事再加工，消化歷史故事編排成自身語言，最終呈現(xiàn)新的表現(xiàn)形式的歷史故事，一方面，教師可查看學生對故事的理解程度，另一方面，也是加深了學生對歷史故事的記憶，提升對歷史故事的運用能力培養(yǎng)。
【結(jié) 語】
歷史故事在初中歷史教學中的應用應該加以推廣，這種良好的方法能夠改善以往的教學方式中的不足之處。讓學生輕松接受知識，還能培養(yǎng)學生的責任感和集體榮譽感以及愛國主義的精神。再從小范圍性來說，僅僅是一門歷史課增加了講述歷史故事這樣一個環(huán)節(jié)，增加的氛圍和樂趣也不過是就局限于歷史課上面而已。但是從大方面來講，造成的影響力卻不僅僅局限于一個小小的歷史課堂。學生的愛國主義精神就是從這里開始培養(yǎng)的，國家的興榮與恥辱觀也是從這里培養(yǎng)的，因此這也是建設(shè)祖國美好明天的起點。
【參考文獻】
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小組合作學習即在承認課堂教學為基本教學組織形式的基礎(chǔ)上，將學生分為若干學習小組，通過對學習小組進行指導，促進學習小組成員之間的合作，發(fā)揮各成員的積極主動性，完成特定的教學任務(wù)和教學目標。在該種教學模式下，教師的權(quán)威性有所淡化，學生的主體性大大增強，整個課堂一改往日的死氣沉沉，充滿了生機和活力。
小組合作學習具有如下特征：首先，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為各小組之間的公平競爭提供了良好的環(huán)境。其次，分工合作，共享成果。小組的每個成員分工不同，但相互依賴，最終共同完成老師布置的任務(wù)并向班級匯報。最后，分配角色，輪流負責。組內(nèi)每位成員在小組合作學習的過程中，可以根據(jù)自身具體情況擔任一定的角色，如記錄員、發(fā)言員等，等再次合作時，再進行角色互換，使得組內(nèi)每位成員的能力都可以全面提高。
二、通過小組合作學習方式提高初中歷史教學質(zhì)量的有效途徑
小組合作學習方式的合理使用可以有效提高初中歷史教學質(zhì)量和教學效率，這就要求歷史教師必須通過正確途徑發(fā)揮小組合作學習方式的作用。本文主要從精心制定小組合作學習目標以及構(gòu)建科學合理的小組合作學習模式這兩個方面，就如何通過小組合作學習方式提高初中歷史教學質(zhì)量進行探討。
就小組合作學習的目標而言，必須結(jié)合初中歷史的教學任務(wù)和教學目標來制定，其具體內(nèi)容應包含知識目標、能力目標以及表達目標和情感目標。知識目標指的是培養(yǎng)學生通過多種途徑，例如報紙、互聯(lián)網(wǎng)、教科書等獲取與所學歷史知識相關(guān)資料的能力。同時可以引導學生通過與其他同學合作，將這些知識條理化，在對這些知識進行歸類整理的過程中加深理解，促進吸收。能力目標指的是通過小組合作學習，增強學生之間的溝通能力以及組織能力，同時通過相互探討、辯論，培養(yǎng)學生以辯證的眼光看待歷史問題的能力以及創(chuàng)新能力。表達目標具體指的是在小組合作學習的過程中，學生可以暢所欲言、各抒己見，這對學生表達能力的提高非常有益。情感目標指的是通過合作培養(yǎng)學生之間的友誼，加強學生之間的情感交流，營造互相關(guān)心的友好氛圍。
在具體目標的指導下，歷史教師應構(gòu)建科學合理的小組學習模式實現(xiàn)教學目標，最終實現(xiàn)初中歷史教學質(zhì)量和教學效率的提高。首先，教師應組建學習小組，這是開展小組合作學習的前提和基礎(chǔ)，在這一過程中，教師應把握好每一小組學生的數(shù)量和質(zhì)量；其次，教師應告知學生在進行小組合作學習應注意的問題，并布置學習任務(wù)，組織學生進行合作學習；最后，教師應檢查小組合作學習的效果，并對所討論的問題進行總結(jié)。就學習小組的組建而言，學生數(shù)量最好控制為四個，這四個學生可以擔任不同角色，如發(fā)言人、記錄員、計時員以及負責人。小組成員的綜合實力從整體上應不相上下，具體到每個小組，應包含一名成績較好、表達能力較強的優(yōu)秀生以及一名成績、表達能力較差的學生，另外兩名為中等生。最后指派學習成績、表達能力較差的學生就本小組的討論結(jié)果進行發(fā)言。之所以做出如此安排，是為了鼓勵學習成績、表達能力較差的學生，給予他們充分的信心，防止本班歷史成績出現(xiàn)兩極分化的情形，從整體上提高歷史教學的質(zhì)量和效率。同時，歷史教師在設(shè)置討論任務(wù)時，必須挑選那些具有討論意義的問題讓學生進行討論，以保證小組合作學習的順利進行。
三、初中歷史教學采取小組合作學習方式應注意的問題
第一，小組合作學習不能脫離教科書。小組合作學習的開展應該建立在教科書的基礎(chǔ)上，歷史教師應對所學內(nèi)容進行適當?shù)闹v授，學生也應通過閱讀歷史教科書大概掌握所學內(nèi)容。只有在這樣的基礎(chǔ)上，小組合作學習才不會流于形式，學生才會對所探討的問題有更為深刻的認識。第二，教師的指導與學生的自學相結(jié)合。在學生進行小組合作學習的過程中，教師必須給予有效指導，引導學生進行合作學習，提高小組合作學習的效率，真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。第三，傳授知識和傳授學習方法相結(jié)合。在向?qū)W生傳授歷史知識的同時，歷史教師也應該適當傳授一些好的學習方法，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。
總之，在新課改的大背景下，傳統(tǒng)歷史教學方式的弊端日益顯露，開展小組合作學習是歷史學習方式發(fā)展的必然趨勢，因為這種方式可以有效提高初中歷史教學的效率和質(zhì)量，同時還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，初中歷史教師應深入研究小組合作學習模式，不斷探討，不斷改進，以使其更加適應新課改對歷史教學的要求。
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接
目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。
一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。
1.史實內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學習中更加注重的。
2.知識結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎(chǔ)上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調(diào)掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。
二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。
1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實?！?+學業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業(yè)水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。
3.重視基礎(chǔ)，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新?！蔽覈敶麡蛄簩＜颐┮陨?，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科學、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務(wù)，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。
5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經(jīng)驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 中學歷史教學 興趣 專業(yè)水平 多媒體 講授法
對于中考考生而言，歷史中考分值占50分，正如雞肋，食之無味，棄之又覺可惜。或許我們改變不了目前社會主流對歷史學科的看法，但是我們可以通過這一教育感化學生，培養(yǎng)他們的興趣，只要用對方法。
第一，歷史材料是歷史教師上課過程中不可缺少的一部分。對歷史資料的運用要保持清醒的頭腦?！冻踔袣v史課程標準解讀》一書明確強調(diào)：“歷史教學必須在教學中真正確立以課程標準為教學依據(jù)的思想……教師只有通過對新的課程標準的學習，才能了解本課的內(nèi)容標準、教學建議和評估建設(shè)等。我們一定要確立課程標準的法規(guī)地位，讓以課程標準為依據(jù)的教育思想指導教學?！蔽覀冊趥湔n過程中難免會失分寸。課標上要求的重難點反而失去應有位置。因此，教師應先吃透教材，整合教材。
吃透教材，就是要搞清楚本節(jié)課的重點和難點?！罢稀辈皇菃渭兊摹皽惡稀?，要落實課程標準的要求。在一次聽課過程中就遇到過類似的情況。課題是《第一次世界大戰(zhàn)》，教師在分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因及過程的時候，對薩拉熱窩事件的前因后果進行詳細的解說，并配合地圖，告訴學生波斯尼亞、黑塞哥維那與塞爾維亞的關(guān)系，最后扯到俄國、奧匈帝國與這些國家的淵源。前前后后大概講了15分鐘，而最后凡爾登戰(zhàn)役卻是輕描淡寫地提了一提，時間不夠，課也沒有完全上完。像這樣的一節(jié)課，雖然大概內(nèi)容都講到了，但是整節(jié)課沒有重點，學生根本不知道哪些內(nèi)容是主要的，學習沒有方向，對這節(jié)課的態(tài)度只能是“一笑而過”，沒留下一絲痕跡。
第二，現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用要適當。在近些年的教學中，我掌握了一系列教學輔助手段，如，PPT或者電子白板等。我發(fā)現(xiàn)不是做得越精細越好，也不是將材料、板書等等都一股腦地放進去就好。“多媒體輔助教學”的重點在于“輔助”兩個字。在制作多媒體的過程中，我經(jīng)常按照授課過程設(shè)計好課件，甚至把要講的話或者書本上有的圖片都放到課件上。最后直接導致我成為多媒體課件的播放者，主次關(guān)系完全顛倒，甚至出現(xiàn)上課過程中，我必須跟著多媒體的播放而進行下去的尷尬局面。事實證明，過多的無用資料準備不僅幫不了教學，甚至會對教學產(chǎn)生反作用。
第三，發(fā)揮傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢。相對于那些花哨的輔助功能，我們反而要更重視傳統(tǒng)的講授法?！罢墙處熛?qū)W生傳授教材，學生在教師的引導下學習教材，才促成了教學的發(fā)生發(fā)展”[1]。所以，教師在課堂上的講授非常重要。優(yōu)秀的歷史教師首先是優(yōu)秀的歷史講述者，而要把歷史講“活”，離不開具體情節(jié)，比如在講述一戰(zhàn)的殘酷性的時候，我們用再多的語言描繪場面如何得宏大，死傷人數(shù)多么驚人，都無法讓學生觸動心靈；換一種講述法，用具體的一件事情描述，如凡爾登戰(zhàn)役中的某位法國士兵的事例展開，用這種以小見大的方式學生或許更能夠理解和感受。如果我們只是將歷史事件生搬硬套，按照書本上的念一下，讓學生記一記，那么這種方式如何能讓學生喜歡上歷史。在以講授法為主的教學過程中，我們在適當環(huán)節(jié)可采用多媒體進行材料分析，或者加入地圖等材料，這些資料絕對是精選的，對授課有重要作用。
第四，課堂的時間分配要合理。如果一整節(jié)課都用來講授新課，則學生很難掌握全部知識點，會出現(xiàn)疲倦狀態(tài)。45分鐘的課堂，能夠保持30分鐘的全神貫注已經(jīng)是非常了不起的事情了，但是，有些教師為了盡可能地把內(nèi)容講完，以填鴨式方式不停地教，甚至出現(xiàn)拖課現(xiàn)象。學生情緒陷入低潮，抵觸情緒加深，同時影響下一節(jié)課的正常秩序。因此，在課堂上如何分配時間，如何刺激學生感官從而避免懈怠情緒的出現(xiàn)是個大學問。實際上，通常教師都會在課堂上安排好任務(wù)，比如前10分鐘進行復習或者默寫，中間25分鐘進行新課講授，最后十分鐘用來當堂測驗，對新知識掌握情況及時反饋。即便內(nèi)容講不完也不能拖課，不要用對待任務(wù)的態(tài)度對待學生。時間分配的問題上，還包括其他幾個方面，如“課堂上教師與學生的時間分配，要盡可能體現(xiàn)出學生的主體地位；學生個人活動與集體活動時間的分配；課堂上優(yōu)差生所分配到的時間比例”[2]等。這些時間的分配都能帶動其學生的學習熱情，尤其是對后進生的作用極大。
總之，即便歷史學科與其他各個科目相比仍舊地位，然而只有我們先放正心態(tài)，不氣餒，不妥協(xié)，在新課程理念指導之下，學會變通，積極改善教學方式，用更新穎的方法吸引學生就一定能改變現(xiàn)狀。歷史是需要傳承的，在這個急功近利的時代，我們更加要讓自己沉淀下來，務(wù)實地工作。課堂是一門遺憾的藝術(shù)，而進步就是在遺憾中慢慢積累起來的。廣大歷史教師當用一顆平常心對待自己的事業(yè)。
參考文獻：
歷史是一門綜合性很強的社會學科，在初中歷史學習過程中，學生不僅要學習歷史知識，更重要的是還要在學習過程中發(fā)展自身獨特的人格特點，構(gòu)建良好的情感體驗，形成優(yōu)良的品質(zhì)。而歷史人物教學能讓學生了解歷史人物的品質(zhì)特征，從鮮活的人物教學中接受人文教育。因此，教師對于歷史人物的教學，不能僅停留在課本知識上，應選擇性地運用各種學習資源為學生呈現(xiàn)出立體的歷史人物，鼓勵學生積極探索歷史人物特點和相關(guān)歷史知識。歷史人物是歷史事件的基礎(chǔ)，教師做好歷史人物教學，才能使歷史課程教學鮮活起來。而做好歷史人物教學，教師首先要做的是吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，讓歷史課堂具有互動性。教學實踐證明，?n堂教學要想吸引學生的興趣，就要做到教學過程富有變化，教學內(nèi)容呈現(xiàn)生動形象?？傊?，教師要想方設(shè)法增強歷史課堂教學的靈活性。這樣做，一方面能簡化課堂知識，加速學生的理解，另一方面可營造良好的課堂氣氛。因此，教師對歷史課堂的合理安排與把控至關(guān)重要。
一、借助視聽資源，加強感官刺激
多媒體是信息時代最重要的教學輔助工具，隨著教學改革的深入推進，已逐漸進入中小學課堂。但多媒體不能僅僅作為呈現(xiàn)課件的工具，教師要充分利用它的優(yōu)勢為學生帶來更加豐富的課堂體驗。學生對歷史知識不感興趣的原因之一，在于歷史離學生的現(xiàn)實生活有時太遙遠，學生沒有足夠的意識和需求去了解歷史，也沒有感受到歷史事件所帶來的情感體驗。因此，教師可有效利用多媒體能對學生進行感官刺激的優(yōu)勢，給學生呈現(xiàn)更加具體、生動的教學內(nèi)容，讓學生在更為生動的學習資源中開展歷史學習。
例如，教學“三國鼎立”時，教師可選取電視劇《三國演義》中關(guān)于曹操、劉備、孫權(quán)三人的片段，并通過概念圖的形式整理出這三人身邊的親近之人及與他們的關(guān)系，讓學生充分了解這三人的性格特點及大概情況。然后，教師提出問題，引導學生通過這些內(nèi)容分析這三人在當時成為一方豪杰的原因所在，并讓學生選出自己最喜歡的一個人，說出原因。通過觀看和分析各類影像資源，學生既能直觀地了解人物特征，又能形成對歷史事件的深刻認識，從而跟隨教師的引導主動投入到歷史學習中來。
二、提供閱讀材料，推進情感體驗
通過生動有趣的視聽資源引發(fā)學生的學習興趣之后，教師可以提供更多趣味性強的閱讀資料，加強學生的情感體驗。歷史教材上的內(nèi)容有限，滿足不了學生的閱讀需求。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中適當選擇一些關(guān)于歷史人物的故事，讓學生對歷史人物進行深入了解，從多個角度了解歷史人物。在閱讀分析過程中，教師最好能結(jié)合重大的歷史事件，讓學生進行閱讀分析，思考歷史人物在事件中起到的作用，并結(jié)合時代背景與社會現(xiàn)實分析歷史人物的心理特征與品質(zhì)特征，對一些優(yōu)良的精神品質(zhì)進行深入探討與學習。
例如，“秦王掃六合”這一課，教材主要介紹了秦王統(tǒng)一六國的一些舉措。教師還可以搜尋更豐富的資源讓學生參考閱讀，幫助學生了解秦王對當時國家統(tǒng)一做出的貢獻，分析其歷史背景。另外，還可以讓學生閱讀一些小故事，比如秦王建造阿房宮、長城、兵馬俑等。教師需引導學生思考當時的歷史背景，讓學生依照閱讀材料試著分析秦王某些行為的原因，學會辯證地看待歷史人物與事件。
三、開展豐富的教學活動，激發(fā)學生思維
開展豐富的教學活動，是為了在課堂上給予學生更多自主思考的空間。作為文科類課程的歷史學科，是特別凸顯學生主觀意識的學科。在學習過程中，學生必須加入自己的想法和意識來消化課程內(nèi)容，這樣學生所學的課程內(nèi)容才能真正成為自己的知識。所以，教師要開展豐富多彩的教學活動，來激發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽表達自己的見解，從而提升學生的學習主動性。在互動學習過程中，學生對于歷史人物會有更多自己的理解，能夠明辨是非，提高思想認識。
例如，針對秦始皇的行為，教師可以讓學生展開辯論，討論秦始皇究竟是“功大于過”還是“過大于功”。教師可以給學生提供更多的學習資源，讓學生組織語言，整理論據(jù)，共同討論秦始皇的一些做法。在辯論過程中，學生能夠豐富自身的歷史知識，增強口語表達能力，而觀看辯論的學生也能通過兩種不同觀點的沖擊和對撞，來深入理解歷史人物，提升學習效果。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學結(jié)合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應用分析
1.傳授學習方法
微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據(jù)應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經(jīng)具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。
2.分享與傳授經(jīng)驗
高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優(yōu)勢和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學經(jīng)驗。而高中歷史老師的教學經(jīng)驗的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學經(jīng)驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經(jīng)過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質(zhì)量。
高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內(nèi)容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結(jié)果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。
二、微課的應用策略探索
微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經(jīng)過微課的錄制和實踐應用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質(zhì)量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發(fā)展。其應用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。
1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合
高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據(jù)課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學習“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。
2.利用微課構(gòu)設(shè)教學情景
微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據(jù)教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環(huán)節(jié)，為了讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。
3.強化微課的方法教學
傳統(tǒng)教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優(yōu)勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。
總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。
【參考文獻】
[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2015年16期
關(guān)鍵詞：高中歷史 自主閱讀能力 培養(yǎng)
在高中歷史教學中教會學生正確的進行自主閱讀對于提升教學質(zhì)量來說是十分重要的。在高中的歷史新課程標準中也明確的提出，要讓學生充分閱讀，才能促使學生加深對教材的理解度，從而提升應變能力。因此，在這樣的環(huán)境下，教師一定要結(jié)合實踐來開展自主閱讀教學，提升教學的效果。下面將對高中歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)進行詳細分析。
一、自主學習意義
自主學習從字面上來講主要就是自我進行學習。主要包含了三個方面分別是：自我監(jiān)控、自我指揮和自我強化。自主學習是學生的主動性學習，學生根據(jù)自身的需求和興趣愛好等進行主動的知識尋求過程就是自我學習。學生能夠認識到學習的重要性，并主動參與其中，這與其他人是沒有關(guān)系的，是一種學習責任的重要表現(xiàn)。其次，學生擁有自主學習的內(nèi)在從而學習，這是一種獨立的思考和提升的過程。自主學習是學生認知監(jiān)控的學習。學生在學習之前能夠清晰的認識并制定學習計劃，同時能在發(fā)現(xiàn)問題的時候及時的進行修改和調(diào)整，從而保持一個長時間的學習習慣，這對于學習的目標實現(xiàn)和效果提升來說都是十分重要的。對于高中階段的歷史教學來說，學生的自主閱讀能力培養(yǎng)將是學生所要具備的關(guān)鍵能力，只有學生能夠真正的領(lǐng)悟到了閱讀中的精髓，才能更好的進行進一步學習，從而提升學習質(zhì)量。
二、高中歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)
（一）有目的的進行自主閱讀
閱讀的整體原則是學生與教師之間的同步性，實現(xiàn)閱讀教學的三步性。首先，第一輪閱讀時間需要長達三個月――五個月，這段時間主要是幫助學生奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。在這段時間內(nèi)教師需要根據(jù)考綱內(nèi)容來進行閱讀的內(nèi)容選擇，并且制定出全面的教學目標，促使學生的基礎(chǔ)能夠真正的牢靠。這輪閱讀的時間比較長，它是取得理想成績的最佳方式，也是提升高考成績的一種重要措施。在第二輪的閱讀學習中，時間大概為兩到三個月。這兒段時間主要是根據(jù)專題復習內(nèi)容進行閱讀學習，同時要融合課本內(nèi)容進行完善，從而達到跳躍性的閱讀。在第三輪的閱讀當中，主要為一個月的時間。最后的一個月時間中，目的就是查漏補缺，將基礎(chǔ)知識進行進一步的回顧，從而找到當中的缺陷所在，并進行深入的研究，從而達到彌補的效果。此外，在閱讀過程中應當引導學生多看目錄，將每個不同的章節(jié)之間聯(lián)系起來，從而在整體上把握歷史知識的時間發(fā)展特征。
（二）給予學生充足的閱讀時間
在進行歷史教材的閱讀過程中，教師應當保證將學生放在首要位置上，并給予學生充足的自主閱讀的時間。但教師要注意，時間把握的度，不宜過長，內(nèi)容也不宜過多，最好要達到教師教學內(nèi)容與閱讀之間的同步性。在教師進行正式講解之前，首先要讓學生對文章進行一次通透的閱讀，然后經(jīng)過講解以后再進行第二次閱讀。這次閱讀應當要達到兩遍或者兩遍以上，達到知識鞏固的作用。在學生進行課后練習的過程中再進行一次閱讀，這次的目的主要是為了加深印象，減少問題的出現(xiàn)，從而將已經(jīng)學習過的知識牢牢把握。只有教師給予學生更多的閱讀機會，讓他們在充足的時間內(nèi)進行閱讀，那么學生的閱讀效果和學習能力自然能夠得到提升。
（三）正確發(fā)揮教師引導作用
教師對于學生所產(chǎn)生的引導作用是多個方面的。當中既包含了引導學生的正確人生軌跡，也包含了引導學生正確的學習方法和閱讀習慣等等。在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程中，也需要適當?shù)膶W生所存在的問題指出來，并幫助他們積極的進行改正。在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程中，教師需要知道學生使用正確的閱讀方法，也就是從每一章節(jié)的閱讀引言開始，因為在引言當中雖然看似不起眼，但當中卻總結(jié)了整個章節(jié)所涵蓋的內(nèi)容，說明了其重要性。通過對引言的閱讀，能夠基本上了解到蓋章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而根據(jù)自身的理解能力來進行接下來的閱讀和學習，從而達到提升自主閱讀能力的作用。
（四）從整體角度進行知識聯(lián)系
歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)中，教師需要認識到一點，那就是重視起歷史知識之間的結(jié)構(gòu)性。知識結(jié)構(gòu)中包含了歷史事件發(fā)生的聯(lián)系，是提升學生綜合理解能力的關(guān)鍵所在。通過廣泛的閱讀方式能夠總結(jié)出每個時期每個階段的不同特點。從政治到經(jīng)濟再到社會發(fā)展都能體現(xiàn)出不同時代的氣息。因此，教師需要從歷史知識的結(jié)構(gòu)上出發(fā)，讓學生先對框架有所了解，然后再進行接下來的閱讀，能提升知識之間縱橫交錯的聯(lián)系性，幫助學生深入理解閱讀內(nèi)容。
（五）養(yǎng)成邊讀邊記的好習慣
讓學生養(yǎng)成不動筆不閱讀的習慣，這是提升學生自主閱讀能力的重要策略之一。在歷史的自主閱讀過程中，教師要引導學生將閱讀內(nèi)容當中的一些重點內(nèi)容進行標記和加工，將自己不理解的地方進行查閱，并標記出來，從而方便在二次閱讀中進行理解。同時也可以使用筆記本將當中的重點詞匯提煉出來，詞匯應當少而精，能夠達到看到詞匯就能聯(lián)想閱讀內(nèi)容的作用。這種方式十分容易讓學生在頭腦中形成一個滾動性的知識記憶體系，從而保持對知識記憶的流暢性和長期性。此外，通過動筆記錄的方式也能達到提升學生注意力的目的，長時間以來能促使閱讀的效率得到明顯的提升，幫助學生逐漸養(yǎng)成好的閱讀習慣。
三、結(jié)語
總之，對高中學生培養(yǎng)歷史的自主閱讀能力，并不是僅僅要滿足于教學的需求和高考的需要，同時也要從學生的綜合素質(zhì)發(fā)展和全面提升的角度出發(fā)，從而進行閱讀能力培養(yǎng)方式的選擇。對此，教師還需要加以重視，從學生角度出發(fā)，結(jié)合教材和學生特點來實施教學模式，從而加強學生的自主閱x能力，為學生的全面發(fā)展提供保障。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：興趣 熱情 主觀能動性 親其師信其道 成功體驗
在初中歷史與社會新課標的教學建議中，第一條就明確提出了要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學習興趣和熱情。這雖是老生常談，卻歷久而彌新。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產(chǎn)生的，可以作為學習的結(jié)果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。熱情的源泉，當然是越崇高越好，象那樣為國家強大而拼搏當然最好。但是，我還是覺得應該尊重每個人的價值取向，每個人都可以根據(jù)自己的喜好尋找屬于自己的奮斗的熱情。并不一定需要整齊劃一的為了國家強大民族振興而奮斗，這樣要求少部分覺悟高的人可以，要求所有人都這樣就不太現(xiàn)實。而且，偉大的成就不一定非需要多么高尚的激情不可，關(guān)鍵是要有熱情，這種激情是真誠的不是虛假的，是旺盛的而不是虛弱的，這就行了。反觀現(xiàn)狀，卻是大多學生對歷史與社會這門課不予重視，導致了興趣和熱情不足，分析原因，有中考中這門課所占分數(shù)低，平時宣傳都是語數(shù)英科四門是主課，有的家長甚至不知道還有這門課要中考，或者有的學生認為這門課學習沒用，有的老師上課還用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，枯燥、乏味等等不一而足。但是從素質(zhì)教育角度出發(fā)，學校開設(shè)每一門課都有其意義，讓學生認識其意義，激發(fā)他們的學習興趣和熱情迫在眉睫。
一、 為什么要激發(fā)學生的學習興趣和熱情
1.興趣和熱情是最好的老師
學生只有對這門學科有了興趣和熱情，才能真正學好這門課。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經(jīng)具備了接受初中教育的條件。隨著知識、經(jīng)驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了世界觀與人生觀，這時如果利用歷史與社會這門課的豐富內(nèi)容，好好進行引導，將會有助于樹立正確的方向，產(chǎn)生持久的熱情，推動學習的向前邁進。而傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法是嚴重影響學生學習興趣和熱情的，甚至可能產(chǎn)生抵觸的不良情緒，應盡量加以避免。
2.興趣和熱情可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性
學生是教學過程中最為活躍的因素，是教學活動的主體。有效的初中歷史與社會課課堂教學，必須堅持以學生為主體，尊重學生的個性，發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。學生有了學習興趣，就具有了探求知識的巨大熱情，學生有了學習興趣，才想學并愛學。在現(xiàn)代教育理念中，課堂不再是以教師為主體、學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師的任務(wù)是由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識的主導者；學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體和積極參與者。有了主觀能動性，一可以使學生學的不累。打個比方，就像在長跑，領(lǐng)跑的會越跑越輕松，而跟跑的會越跑越累，主動快樂的學就像領(lǐng)跑者，心態(tài)就不一樣了。二可以使學習更持久。學習也會有倦怠的時候，這是正?，F(xiàn)象，如何盡可能的減少倦怠，就像長跑中推遲極點的到來，當投入興趣和熱情時，會使自己注意力更集中，精力更旺盛，相應的持久性也就更長。
3.使課外拓展成為可能
好的課不光在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異，而且能在課外有所延伸和拓展，這是老師期望的，也就是教學不局限于課堂，當在課外學生都愿意時刻關(guān)注這門課的知識，自己能主動挖掘，舉一反三，不斷充實，那就真正達到了教學的目的。人教版《歷史與社會》在每一單元之后都安排了一個綜合探究的內(nèi)容，這其實就是很好的課外拓展環(huán)節(jié)，需要學生在興趣與熱情的推動下，積極參與，調(diào)查研究，才能使綜合探究課上的有聲有色，起到實在的意義。
當然激發(fā)學生學習興趣和熱情的好處還有很多，那要如何激發(fā)呢？
二、 怎樣激發(fā)學生的學習興趣和熱情
這個問題有很多老師都談了自己的看法，本人結(jié)合自己的教學實際，談三點感觸最深的：
1.親其師信其道
說的簡單點，就是要讓學生喜歡歷史與社會這門課，對它有興趣和熱情，那就讓他先喜歡這門課的老師。對老師喜歡了，自然愿意上課認真聽講，投入自己的熱情，久而久之，興趣也就慢慢培養(yǎng)出來了。說到讓學生喜愛，老師們各有自己的一套，有的幽默風趣，有的老師長的就賞心悅目，自然受到學生的歡迎。但我覺得這并不能適用于所有老師，各人都有差別，但共通的卻可以相互借鑒。本人以為以下幾點，每位老師都可以實施：
⑴認真準備，上好第一堂課。第一堂課很關(guān)鍵，學生會有對你的一個大致印象，先入為主一旦形成了就比較難改變。所以本人第一堂課并不急著上新課內(nèi)容，而講一下對歷史與社會這門課的理解，上課要求，作業(yè)要求，聯(lián)系學生的實際，談?wù)剬W習歷史與社會這門課的現(xiàn)實生活意義等等。如果能運用斟酌過的語言，連貫有序又不失風趣，那就效果更好。第一堂課成功下來，學生對老師有了大致認識，也對歷史與社會這門課有了大概了解。
⑵第一堂課有了好的開端，接下來要做的就是注意日常的言行。其實學生對老師的評論很多，但據(jù)本人所知，他們對老師的一點特別看重，那就是公正。這個老師平時對待各個學生的態(tài)度，是否公正公平。課堂提問也好，還是課后談話也好，是否對上進生和顏悅色，而對后進生就顯得不耐煩，語言嚴厲。這些他們都會一一記在心里，如果你有所偏頗，有失公允，那要讓他們喜歡你就困難了，哪怕上進生也可能對你表面恭敬，背后嗤之以鼻。當老師的要理解，他們現(xiàn)在是脫離不開學生這個群體的，群體的觀點必然會影響他們，要不然他們就有可能被孤立。
⑶最后一點，就是老師不要太過看重分數(shù)，至少不要在學生面前表現(xiàn)出太過看重分數(shù)。對學生要求是盡力就好，多加鼓勵。因為有的學生鼓勵了就有可能進步，而有的學生可能已經(jīng)是屬于自我放棄了，那你大聲呵斥，影響自己的心情，也沒有任何改變。還不如多鼓勵，至少給了他們個好印象，有的學生可能讀書不行，但到社會上卻混的有聲有色，這樣的例子，對教了幾屆的老師都可能遇到過，想明白了這些，還有什么不能原諒的呢？有的老師認為不罵罵他們，敲打敲打他們是不負責任，事實上學生是在完成人生的某個角色，而更看重他們分數(shù)的是老師你自己。不要說一切都是為了學生，當大家都能調(diào)整好自己的心態(tài)，可能有些變化也會悄悄的發(fā)生。記得曾經(jīng)教過一位學生，對所有功課都消極對待，學習習慣和態(tài)度很差。有一次，在歷史與社會課上，講解作業(yè)，檢查訂正情況，查到他的本子，只完成了二題?！斑€不錯嘛，做了二題，不知道什么時候能做到三題??？”說實話，當時是帶著諷刺說的，但他可能沒聽出我的話外之音。下課后向他班主任告狀，了解到了他的一些情況，他的父母早就離異了，他從小跟著奶奶過，奶奶對他管的較少，行為習慣向來很差。沒想到的是到了下次交作業(yè)，他居然真給我做了三題。雖然作業(yè)還是沒完成，但我卻當著全班的面真心表揚了他，理由是肯定他比以前有了進步，這使他很意外。此后，常常找機會讓他回答些問題，不失時機的表揚一下，，在歷史與社會課上，明顯感覺他有了變化，作業(yè)也有了很大改觀，在其他課沒有多大起色的情況下，這門課卻又了很大的進步，最終在中考中考到了合格，雖然不是優(yōu)異成績，但已讓我相當滿足了。自他以后，我又用多鼓勵的方法試了多位學生，發(fā)現(xiàn)都有或多或少的變化。由此可見，是學生認同了你這位老師，進而認同你這門課。學生之間的差異是真實存在的，并不是所有的學生都能像我理想中的那樣人人都考到90分以上。既然這是一個客觀事實，作為教師，應該客觀地對待這種差異，而不是用同一把尺子去評價學生，更不能進行橫向比較，而是應該看到不同的學生有不同的起點，每位學生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有了進步，就應該給予肯定，承認他們是優(yōu)秀的，從而幫助他們一點點樹立學好的信心。
2.采用多樣化的教學方法和手段
學生的學習興趣是多變而不穩(wěn)定的，要想穩(wěn)定并鞏固學生的興趣，教學必須采取靈活多變的教學方法。
靈活多變的教學方法，是指教師在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容、課堂類型、學生的心理特點和課堂情緒而采用的符合學生認識水平的多種教學方法。如講授、問答、討論、圖示、演示自學輔導、角色扮演、練習，以及參觀、訪問、調(diào)查等方法。只有創(chuàng)造出多種適宜的教學方法，才能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，才能獲得更好的教學效果。
在教學中，除了要充分運用多種地圖、圖表、歷史年表，文物模型等傳統(tǒng)教學手段，增強教學的直觀性，更要適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要，根據(jù)本地實際情況，積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等開發(fā)教學課件和資源庫，創(chuàng)造性的開展教學。
心理學研究表明：刺激物持續(xù)作用于某一感官，就使感官對這一刺激產(chǎn)生順應，引起感受性降低，從而產(chǎn)生厭倦的心理，學習興趣降低。為此，教師在課堂教學中方法和手段要靈活，新穎多樣，生動有趣，內(nèi)容豐富，有啟發(fā)性和趣味性，才能幫助學生掌握知識，提高運用知識的能力，才是培養(yǎng)學習興趣和熱情的有效途徑。
如：初一歷史與社會課中有個等高線地形圖是重難點知識，學生掌握有困難，為了突破難點，讓學生更好的理解和掌握，先在課堂上運用多媒體課件和模型演示了等高線地形圖的繪制過程，和學生一起討論了陡坡、緩坡、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念，又用flas讓學生自己操作等高面的切割，等高線的繪制，多角度旋轉(zhuǎn)山體，觀察地形，結(jié)合立體圖理解等高線地形圖。但還是有學生不能掌握，于是又布置課后利用周末，四人一組（里面至少要有一位學生已經(jīng)掌握）運用沙堆、透明塑料片等工具自己繪制等高線地形圖。先用沙堆好所需山體，然后二人持塑料片進行等高面切割，，一人用木棒固定二邊位置，保證塑料片的上下平行，最后一位在塑料片上繪制等高線，通過親自操作，加深了印象，增進理解，學生的興趣和熱情被很好的調(diào)動，最終取得了不錯的效果。學生在學習過程中，發(fā)現(xiàn)自己的才能，樹立自信心，并且很好的展示出來。從而使他們在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分顯示自己的個性。在課堂內(nèi)外探究活動中老師要將學習和評價的主動權(quán)交給學生：學生是生動活潑、具有自主發(fā)展意識的個體，教師應該充分尊重學生的主體性和發(fā)展欲望。在討論交流中，我注意引導學生敢于發(fā)表自己的意見，并鼓勵學生對同學們提出的各種觀點進行相互評議，相互補充，學會自我評價和相互評價。建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學生主動學習，主動參與評價。在師生交往中，尤其在課堂教學中，要消除老師在學生心目中的絕對權(quán)威地位。我經(jīng)常告訴學生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書本上的也不是絕對正確，鼓勵他們質(zhì)疑。對于學生提出的問題，我從不忽視，尤其是一些有價值的問題。鼓勵同學們課后查找資料，下節(jié)課就進行交流。在交流中，活躍了學習氣氛，增強了同學們的學習興趣，活的課堂教學和豐富多彩的課外實踐，創(chuàng)設(shè)了輕松歡快的學習氛圍，它有效地把學生帶入所學的環(huán)境中，激活了學生思維，激起了學生學習熱情，學生的主體性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了學習，學會了探索，從而收到最佳的教學效果。
3.要讓學生有成功的體驗
初一下半學期的歷史與社會課（因為有點類似政治，中考也不做考試要求），我就全權(quán)交給課代表負責，安排同學二到三人一組自己上課，我在教室后面聽了大半學期的課，只在每節(jié)課最后留幾分鐘點評一下，通過作業(yè)進行監(jiān)控，學生在此期間能力得以鍛煉，表現(xiàn)一次比一次好，很多同學在一次次成功的體驗中，日漸自信，對歷史與社會這門課興趣和熱情與日俱增，期末考試該課綜合評定排全年級第二，學生笑稱要讓我這老師失業(yè)了。有的時候大膽讓學生實驗，自我小結(jié)和糾正，這種體驗是必須的，體驗是人的生存方式，是一個人對愿望和要求的感受。成功的體驗將會促發(fā)一個人永遠向上。適當?shù)某晒蚴《伎梢栽鰪姾罄m(xù)學習的動機，但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗的體驗。尤其是對中差生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的"激活劑"。任何人都渴望成功，成功又將會給人注入新的活力。
蘇霍姆林斯基曾指出：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！睉撨@樣認為，獲得成功是每一個學生的權(quán)利，幫助學生成功是每一位教師的義務(wù)，而要使所有不同層次的學生都得到成功，就在于教師的創(chuàng)造。要使學生成功，必須要信任他，相信他能成功。學生個性差異，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的進步，讓學生人人有機會。學生學習上的成功，能夠滿足學生成長中自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產(chǎn)生強烈的、新的內(nèi)驅(qū)力，給新知識學習帶來興趣和熱情。因此，教師要鼓勵學生嘗試探索，體驗成功，承認會獲得成功，從而體驗到不同層次的滿足感和成就感，增強學生學習歷史與社會課的興趣與熱情。
以上內(nèi)容僅代表個人的觀點，希望各位老師能就此話題發(fā)表自己的看法，相互交流，取長補短。
參考文獻：
[1] 2011版《歷史與社會課程標準》
[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2000
[3]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.
【關(guān)鍵詞】書同文 小篆 隸書 地域
公元前221年，秦王嬴政統(tǒng)一六國，建立起中國歷史上第一個中央集權(quán)的專制王朝，自稱始皇帝。此時，秦始皇采取了一系列的改革措施來加強政權(quán)的穩(wěn)定，其中“書同文”政策是文化方面實行的重要政策之一。關(guān)于秦“書同文”，由于以往研究微觀史料的缺失，人們的認識至今僅限于秦小篆的“書同文”，這難免存在其認識上的片面性。在中學歷史教材提及秦“書同文”問題時，其陳述也并不準確，存在其局限性。
一、關(guān)于“書同文”的認識
在秦始皇統(tǒng)一中國之前，各國文字并不統(tǒng)一，文字大多存在多種寫法。秦統(tǒng)一六國以后，為加強統(tǒng)治，秦始皇下令在文化方面采取了“書同文”的政策。對各國文字進行了改革，廢除六國異體，并以秦系文字為基礎(chǔ)，派人整理書體設(shè)立標準，從而統(tǒng)一文字。
正如許慎在《說文解字·序》里所描述的：“秦始皇初兼天下，丞相李斯乃奏同之，罷其不與秦文合者。斯作《倉頡篇》，中車府令趙高作《爰歷篇》，太史令胡毋敬作《博學篇》。皆取史籀大篆，或頗省改，所謂小篆者也?！雹佻F(xiàn)在雖《倉頡篇》《爰歷篇》《博學篇》都已不復存在，但根據(jù)現(xiàn)存的秦始皇當時巡游時所立的刻石，以及秦代的詔版銘刻，大部分人認為，書同文的標準字體應該就是上文提到的小篆。另在人教版初中歷史教科書中介紹：“‘秦朝還統(tǒng)一文字，把小篆作為全國規(guī)范文字，廢除原來六國的文字。后來，又推廣筆畫更為簡單的隸書?！疄樵谌珖y(tǒng)一書體，秦始皇命丞相李斯，用小篆書寫了標準的文字范本?！雹?筆者認為，這種說法存在片面性。
秦“書同文”運動是一個書體字形不斷推廣統(tǒng)一的漫長過程，筆者認為，其推廣過程是符合侯開嘉在《中國書法史新論》里提出的“俗書與官書的雙線發(fā)展規(guī)律”?？梢悦鞔_的是，秦王朝時期的“書同文”運動包括兩個方面，一方面是官書小篆的“書同文”，另一方面是俗書秦隸的“書同文”，小篆與隸書共存并行不悖，隸書的“書同文”也是秦“書同文”過程中重要的一部分。可見，根據(jù)文字的使用范圍，秦王朝的“書同文”運動也存在差異性。
二、程邈整理隸書是秦“書同文”的一部分
在近代大量竹簡帛書未出土之前，人們對秦“書同文”的研究僅僅局限在文獻角度的宏觀研究，由于缺乏微觀證據(jù)難免存在認識上的缺失?，F(xiàn)在隨著大量竹簡帛書的出土，為人們更全面地認識秦“書同文”運動提供了條件。
秦“書同文”運動作為秦王朝加強統(tǒng)治的一項重要的文化政策，屬政府行為。其開始推行的時間文獻中記載為秦始皇帝二十六年。但從現(xiàn)實中的實際情況來看，“書同文”運動早在秦統(tǒng)一六國之前，伴隨著秦的兼并戰(zhàn)爭已悄然開始，特別是俗體隸書的“書同文”，只是未能提到一定的高度來推行。總體來說，秦“書同文”大體分為兩個部分。
其中官書小篆的推廣已被大家所熟知，其推廣的方式主要以李斯隨同始皇出巡，各地立碑刻石為主，秦代權(quán)量銘書法的推廣也在其中起到了一定的作用。正如叢文俊在《中國書法史·先秦卷》中提到的那樣：“史稱李斯工篆，蓋因其隨同始皇出巡，所至多有刻石，雖然均無署名。而皆確信秦望諸刻必出其手，并據(jù)以為評……。見于《史記·秦始皇本紀》的刻石有：
始皇二十八年 嶧山刻石
泰山刻石
瑯琊刻石
始皇二十九年 之罘刻石
東觀刻石
始皇三十二年 碣石刻石
始皇三十七年 會稽刻石 ”③
由此可以看出小篆推廣的主要過程，推廣范圍主要集中在中國的東部沿海。不過從現(xiàn)實使用的角度來講，小篆是作為官方書體來推廣的，但因小篆的使用范圍并不廣泛，而日常生活中使用比較多的是書寫比較方便的隸書。那么，隸書在整個秦“書同文”的過程中又是如何推廣的，其影響范圍又如何呢？關(guān)于隸書，唐張懷瓘在《書斷》中說：
案隸書者，秦下邽人程邈所創(chuàng)也。邈字元岑，始為衙縣獄吏，得罪始皇，幽系云陽獄中，覃思十年，益大、小篆方圓而為隸書三千字，奏之始皇，善之，用為御史。以奏事繁多，篆字難成，乃用隸字，以為隸人佐書，故曰隸書。④
由此看出，秦人程邈因所創(chuàng)隸書得到秦始皇的高度贊賞才免于牢獄之苦，并且其整理的隸書得到了秦始皇的認可，在此基礎(chǔ)上得以推廣。筆者在文章《程邈整理隸書面貌初探》中曾提到，程邈只不過是隸書發(fā)展過程中的一個整理者，并根據(jù)大量史料依據(jù)得出，程邈整理隸書的面貌與后來長沙馬王堆三號漢墓出土的《老子》乙本墨跡中的隸書風格近似。
筆者按時間順序，以地域因素為主要參照，選取最具代表性的秦簡帛書，從而考察秦始皇時期隸書“書同文”運動推廣的范圍。
《青川木牘》（圖1）1979 年出土于四川青川縣郝家坪，長46厘米、寬2.5厘米，僅三行，共100余字，書于戰(zhàn)國秦武王二年至四年，下距秦始皇統(tǒng)一中國尚有80余年，毛筆墨書，字為早期隸書。字體還處于隸書的初級階段，用筆變化有致，筆法流暢。一方面，一些字形中還夾雜著篆書的形體結(jié)構(gòu)，如“道”“高”“厚”等字的結(jié)構(gòu)和用筆明顯帶有篆書的余韻，但在這些字中，可以清晰地看到很多字形已經(jīng)壓成方扁，變篆書圓轉(zhuǎn)的用筆為隸書的筆勢、筆順和方折動作；另一方面，又有與漢隸相當接近的字形，如“波”“津”等字的三點水與后世隸書無異。這就在一定程度上表明了在秦統(tǒng)一中國以前就已經(jīng)存在著由大篆向隸書轉(zhuǎn)變的典型過渡性字體。
《天水放馬灘戰(zhàn)國秦簡》（圖2）1986年在甘肅出土，成冊于秦始皇八年（即公元前239年），也是早期隸書的重要資料。計460枚，大多保存完整，字跡清晰，有《墓主記》《日書》等。盛詩瀾在《從簡帛書看隸變的歷程》一文中談道：“天水秦簡……橫豎交叉的筆畫處理，明顯斷開，簡短斬截的隸書筆觸也較醒目，橫畫的排迭已多帶隸意。從用筆特征看，頭粗尾細的蝌蚪文古文筆法依然存在。輔以側(cè)鋒。書寫漫不經(jīng)心，既有草篆的飄逸，又有秦隸的古樸厚重?！雹荨短焖篷R灘戰(zhàn)國秦簡》整體書風與《青川木牘》雖有小異，但是筆意卻大致相同。
《云夢睡虎地秦簡》1975年出土于湖北云夢縣睡虎地十一號秦墓，竹簡總數(shù)計1000余枚，內(nèi)容主要涉及《編年紀》《日書》《效律》等，簡書保存完整，字跡清晰，屬早期隸書作品。在《云夢睡虎地秦簡》的眾多簡牘和帛書中，以具有代表性的現(xiàn)已考證為秦始皇統(tǒng)一之前的《日書》甲種和《效律》為例進行分析。
《云夢睡虎地秦簡》戰(zhàn)國時期秦簡《日書》甲種，大抵為秦昭王時期的作品。從文俊先生在《中國書法史·先秦·秦代卷》中談道：“（圖3）為全簡及背面三分之一強的主要你風格類型。其字筆勢短促快捷，集中體現(xiàn)了隸變之書寫性簡單的特點。雖然它書寫簡率，但筆筆交代清楚，一絲不茍，于草體中堪稱竟能?！雹蕖缎伞?，計60枚簡，不避諱“正”字，應抄于始皇繼位之前。《日書》甲種、《效律》與《青川木牘》相似，秦簡的書體式樣和諧統(tǒng)一，隸變已進入文字體系的全面改造階段，這也為后來對隸書的整理提供了條件。針對其字形而言，一些字還保留了較古的寫法或采用楚字簡化式樣，時代的特點都可窺其大概。
從《青川木牘》《天水放馬灘戰(zhàn)國秦簡》和《云夢睡虎地秦簡》等不同地域的秦簡中，可以看出在秦統(tǒng)一六國之前和統(tǒng)一六國初期，由于隸書的實用性較強，已經(jīng)得到推廣和普及，并且有的地區(qū)還出現(xiàn)了大量帶有統(tǒng)一隸書風格的簡牘，這說明在秦之前隸書的推廣已比較普遍。
另外，1973年，湖南長沙馬王堆三號漢墓出土大批帛書，根據(jù)出土的一枚有紀年的木牘，可以確定該墓下葬年代是西漢文帝十二年（公元前168年）。其中《老子》乙本（圖4），抄寫年代可能在惠帝、呂后時期（約公元前194—公元前180年）。
李正光在為《馬王堆漢墓帛書竹簡》作的序中介紹：
《老子》乙本，無論從用筆和結(jié)體上，都已經(jīng)是一種具有自身規(guī)律，技法成熟并已規(guī)范化了的八分書了……顯示著西漢初期，隸書已經(jīng)進入了他的成熟期。⑦
華人德在《中國書法史·兩漢卷》中說：“《老子》乙本……字體為隸書，朱絲欄墨書，除去一些下垂的波磔 ，字體的主體結(jié)構(gòu)扁方，一些橫畫和捺腳的寫法，與西漢后期、東漢的分書近似，有的字和成熟的八分書寫法幾乎完全一樣?！雹嗔硗?，在《老子》乙本中，能夠清晰地看到經(jīng)過整理的痕跡，字體書寫更加規(guī)范。這充分體現(xiàn)了程邈整理隸書的壯舉，對后世隸書的發(fā)展與成熟所起的推動作用。
1974年出土于山東臨沂的《銀雀山漢簡》，為西漢早期的隸書。比《老子》乙本時間略晚，但可以明顯地看出隸書風格已接近成熟，亦為受程邈整理隸書影響下的隸書風格。
由此可得知，隸書的“書同文”是一個漫長的過程，在此過程中，隸書的風格特點越來越明顯，直至西漢時期，隸書風格才趨于成熟，并且經(jīng)過上文對相關(guān)史料的分析，可以看出，由于隸書在秦時的實用性要比小篆強，促使當時隸書“書同文”推廣的地域范圍明顯要比小篆大得多。
結(jié)語
關(guān)于秦“書同文”運動在傳統(tǒng)觀念上說，大部分人都認為秦始皇時期的“書同文”是在秦統(tǒng)一六國后開始的，并且秦“書同文”統(tǒng)一的文字字體為大家公認的小篆。通過本文對大量史料和圖片的分析，可以更加清晰地看到秦“書同文”運動在秦統(tǒng)一六國之前的兼并戰(zhàn)爭中已經(jīng)開始，特別是俗體隸書的推廣，并且隸書的實用性要強于小篆。從另一個層面上說，俗體隸書的“書同文”是秦始皇時期“書同文”運動的重要組成部分。
注釋：
①許慎.說文解字（第十五上）[M].北京：中國書店，1989：315.
②課程教材研究所.歷史課程教材研究開發(fā)中心.中國歷史[M].北京：人民教育出版社（七年級上冊），2006：57.
③叢文俊.中國書法史·先秦·秦代卷[M]，江蘇：江蘇教育出版社，2011：377.
④歷代書法論文選[C].上海：上海書畫出版社，2006：154.
⑤盛詩瀾.從簡帛書看隸變的歷程[J].江蘇：書畫藝術(shù) ，2004：43.
⑥叢文俊.中國書法史·先秦·秦代卷[M].江蘇：江蘇教育出版社，2011：349.
⑦李正光.馬王堆漢墓帛書竹簡[M].湖南：湖南美術(shù)出版社，1988.