時(shí)間：2024-01-19 16:09:09
導(dǎo)語：在獨(dú)立能力的培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
那么，如何抓住小班幼兒成長的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力，使幼兒更好地生存呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談些體會(huì)和做法。
一、珍惜幼兒的自我獨(dú)立意向
心理學(xué)家研究表明：當(dāng)孩子獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或受到成人的支持時(shí)，孩子就會(huì)表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度。
孩子在兩歲時(shí)，就有了自己進(jìn)餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三歲時(shí)就可以獨(dú)立進(jìn)餐、穿衣服。在生活中，我們要少包辦多指導(dǎo)，讓幼兒多動(dòng)手，鼓勵(lì)他們“自己的事情自己做”。在他們進(jìn)入幼兒園后，小班的幼兒開始會(huì)做得不夠好，吃飯會(huì)掉飯粒，甚至?xí)脻M桌滿地都是。但我們不能指責(zé)孩子，打擊孩子的積極性，而是要有耐心，幫助孩子成長。要鼓勵(lì)他們一次做不好，就做多幾次，總會(huì)有進(jìn)步的。我們要針對性地讓幼兒玩一些游戲，加強(qiáng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力及手肌肉的靈活性。這樣，就能很好地強(qiáng)化幼兒的自我獨(dú)立意向，讓他們在實(shí)踐中鍛煉獨(dú)立能力。
二、為幼兒創(chuàng)造自我獨(dú)立的條件
培養(yǎng)孩子的自我獨(dú)立能力是一項(xiàng)長期、繁瑣、細(xì)致的工作，所以，在生活中我們要把幼兒的獨(dú)立能力從一件件小事中培養(yǎng)起來。幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們要真正讓幼兒做到：“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身”。
當(dāng)孩子上幼兒園時(shí)，將寶寶送到園門口，讓孩子自己背書包去找老師。入園是小班幼兒離開家庭走向社會(huì)的第一步，大部分幼兒都會(huì)產(chǎn)生焦慮與不安，而當(dāng)幼兒熟悉了園環(huán)境，就能夠獨(dú)自背書包入園，這樣會(huì)緩解緊張的情緒，幼兒也能嘗到獨(dú)立入園的樂趣，將自己處于主動(dòng)的狀態(tài)，一天的情緒會(huì)更積極。如，我班的靜恬小朋友，她是一個(gè)較為內(nèi)向文靜的小女孩。平時(shí)做事情較被動(dòng)，總是一副事不關(guān)己的樣子，來幼兒園也是媽媽背著進(jìn)班，見了老師打招呼的聲音也很小。經(jīng)過與她媽媽的一次長談，發(fā)現(xiàn)她早上來園在家常鬧情緒，但是來幼兒園看到了老師，卻表現(xiàn)出很乖的樣子。這是一個(gè)在意老師的看法、需要老師關(guān)注的孩子，于是，我決定從培養(yǎng)她獨(dú)立進(jìn)園來提高她做事的積極性。我對她說：“恬恬，明天自己背書包進(jìn)園好嗎？”她點(diǎn)頭答應(yīng)了。第二天，果然恬恬自己背著書包進(jìn)園了。我見到她，給了她熱情的擁抱，興奮地對其他小朋友說：“哇！恬恬真棒！可以自己背書包來園了！”在表揚(yáng)聲中，恬恬那一天都洋溢著自豪的笑容，回答問題更主動(dòng)，做事更積極了。在恬恬的帶動(dòng)下，在老師的鼓勵(lì)下，我班大部分幼兒都能獨(dú)自背書包入園，整個(gè)氣氛都變得活躍而有生氣，主動(dòng)的情緒帶動(dòng)了一天的活動(dòng)。正因?yàn)楠?dú)自入園，帶給了小朋友自豪的感受，從而激發(fā)了幼兒來園的樂趣。
當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力。在我女兒3歲時(shí)，和她去超市，我都會(huì)讓她挑一件喜歡的小商品。有時(shí)，我就在交費(fèi)處等她。記得有一次，她要買雪糕，我讓她自己進(jìn)去找，她找到了冰柜，但是卻推不開冰柜，只見她嘗試了幾次，仍然不行，最后她找來了服務(wù)員，拿到了想要買的雪糕。雖然這是一件小事，但在整件事情她能自己想辦法尋求幫助，從而解決了問題，培養(yǎng)了她獨(dú)立思考的能力。5歲的她能獨(dú)自幫我到樓下的藥店買我指定的藥，還能獨(dú)自到樓下公園玩，主動(dòng)積極地交朋友，每次玩完后，都會(huì)跟我說交了哪些朋友、玩了哪些游戲，這不僅鍛煉了她的膽量，還發(fā)展了她的語言表達(dá)能力。
三、強(qiáng)化家園要求及評價(jià)的一致性
1.培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力是實(shí)現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要高等院校教育的目的，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“有文化、有道德、有理想、有紀(jì)律”的德智體全面發(fā)展的綜合性人才，使他們進(jìn)入社會(huì)后具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力、良好的人際溝通能力，同時(shí)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，并能獨(dú)立完成所學(xué)專業(yè)的基本工作。因此在大學(xué)這個(gè)非常重要的階段，對學(xué)生進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)，既是社會(huì)對大學(xué)生教育工作的要求，同時(shí)也是大學(xué)生盡快融入社會(huì)、順利進(jìn)入社會(huì)工作、實(shí)現(xiàn)自我成才的需要。
2.培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力是新形勢下大學(xué)的發(fā)展需要從中學(xué)階段進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)角色等都發(fā)生了非常大的變化。大部分大學(xué)生異地求學(xué)，都要獨(dú)立面對學(xué)習(xí)和生活上的一切事務(wù)。在目前的大學(xué)管理教育中，很多學(xué)校都缺乏對學(xué)生的自我管理教育，所以，學(xué)生很容易陷入生活沒有目標(biāo)、學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力的困境。另外，大部分大學(xué)生的身體年齡和心理年齡都已基本成熟，獨(dú)立意識也已經(jīng)增強(qiáng)，但又缺乏必要的自控能力和自律能力。因此，在大學(xué)階段，對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、確定自我發(fā)展的目標(biāo)、增強(qiáng)技能等自我管理方面的教育，已成為學(xué)生教育管理工作和教學(xué)管理工作中必須研究的內(nèi)容。
3.培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力是達(dá)到終身教育的客觀要求隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代和信息化社會(huì)的到來，學(xué)習(xí)和教育正發(fā)生著深刻的變革———由一次性學(xué)校教育向社會(huì)化終身教育轉(zhuǎn)變。終身學(xué)習(xí)、終身教育不僅僅只是表現(xiàn)在科學(xué)、技術(shù)等方面的教育，更是表現(xiàn)在思想道德方面的教育。如果大學(xué)生只是學(xué)習(xí)和更新了知識，但不能用正確的思想道德規(guī)范管理自己、約束自己，那么他們有可能用所學(xué)的科學(xué)文化知識做出危害社會(huì)的行為，近幾年，這方面的例子舉不勝舉。所以，終身教育不僅是現(xiàn)代社會(huì)提出的不斷自覺學(xué)習(xí)和不斷更新科學(xué)文化知識的要求，而且是現(xiàn)代社會(huì)在思想道德方面對大學(xué)生自我管理提出的更高要求。
二、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我管理能力的一些建議
1.從學(xué)生進(jìn)校就應(yīng)開始引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己正確認(rèn)識自己是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提。我們要喚醒學(xué)生的主體意識和自我意識，使學(xué)生對自己的思想和行為有一個(gè)客觀清楚的認(rèn)識，并能以社會(huì)規(guī)范、學(xué)校規(guī)章制度來要求自己，在自我評價(jià)和自我反省的基礎(chǔ)上，調(diào)整或修正自己的思想和行為方式，從而培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。
2.強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感教育強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)。責(zé)任是一個(gè)人對待自己的職責(zé)、義務(wù)、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)價(jià)值等的態(tài)度。要實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)自我管理，必須要充分重視學(xué)生個(gè)人責(zé)任感作用的發(fā)揮。有高度責(zé)任感的人一定會(huì)力爭為集體多盡責(zé)任，也必然會(huì)將自我管理置于重要的地位，力求實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督、自我評價(jià)，并通過自我管理使自己作出最大的貢獻(xiàn)。
3.加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，普及法律知識針對目前很大一部分學(xué)生道德意識及法律意識淡薄的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的道德意識及法律意識是不可或缺的。學(xué)校除了要開設(shè)思想道德修養(yǎng)課程外，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)專門的法律基礎(chǔ)課，讓學(xué)生除了用學(xué)校的規(guī)章制度約束自己之外，還能自覺用法律的規(guī)章制度約束自己的言行。
福建省地處中國東南沿海，是最早對外開放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發(fā)展，民辦高等院校、獨(dú)立學(xué)院也不例外。根據(jù)福建省2014年統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，全省共有9所獨(dú)立學(xué)院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨(dú)立學(xué)院具體情況來看，其師資構(gòu)成可以分為三個(gè)部分，一是母體學(xué)校對應(yīng)專業(yè)派出的教師，二是外聘教師，三是由獨(dú)立學(xué)院招聘的自有教師。這三個(gè)部分教師當(dāng)中，外聘教師和母體學(xué)校派出的教師占有一定比例，有的獨(dú)立學(xué)院甚至超過一半。但從年齡構(gòu)成來看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業(yè)后直接走上高校教學(xué)崗位，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力不足，實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。以M學(xué)院為例，2014年，該學(xué)院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師不足總數(shù)的三分之一，教師實(shí)踐教學(xué)能力較為低下。教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從整個(gè)教學(xué)過程來看，由于教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，課堂教學(xué)基本上是對基礎(chǔ)理論講解，內(nèi)容較為枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，更無法提高專業(yè)實(shí)踐能力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展不可回避的問題。
二、福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的原因
教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵所在，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更是依賴于他們的實(shí)踐教學(xué)能力。從福建省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展具體情況來看，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足是由多種原因造成的，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）獨(dú)立學(xué)院對教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足
從福建省首批獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦至今，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了15個(gè)年頭，其發(fā)展從最初的注重規(guī)模擴(kuò)張，提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗淖⒅貎?nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)的社會(huì)效益。提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升辦學(xué)的社會(huì)效益的關(guān)鍵。但教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，依賴于獨(dú)立學(xué)院對其培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。從目前來看，福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對于實(shí)踐教學(xué)能力缺乏的教師并沒有提供全面的培訓(xùn)，同時(shí)對實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出方面也少的可憐，費(fèi)用支出一般限于外出培訓(xùn)的往返路費(fèi)，其它費(fèi)用自理。而在基礎(chǔ)理論知識方面培訓(xùn)則不同，基礎(chǔ)理論知識方面培訓(xùn)一般包括外出訪問學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、學(xué)歷提升等方面，這些培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出相對教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)更有保障，其做法是外出訪問學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的費(fèi)用全額報(bào)銷，學(xué)歷提升方面報(bào)銷費(fèi)用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。
（二）獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理
獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理是導(dǎo)致其教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的重要原因。福建省獨(dú)立學(xué)院成立至今，時(shí)間較短。在獨(dú)立學(xué)院成立之初，由于注重規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量急劇增加，為了滿足教學(xué)需求，各獨(dú)立學(xué)院紛紛增加教師招聘數(shù)量，但在教師應(yīng)聘條件設(shè)置方面，與研究型大學(xué)并無多大本質(zhì)區(qū)別，只是門檻低而已。省內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在教師應(yīng)聘方面設(shè)置的條件一般是注重學(xué)歷、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等，而獨(dú)立學(xué)院注重的是學(xué)歷。獨(dú)立學(xué)院對應(yīng)聘教師的條件要求一般是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)、碩士研究生及以上學(xué)歷，擁有學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先等。這些應(yīng)聘條件設(shè)置忽視了教師在企業(yè)工作崗位上的經(jīng)歷，忽視了其自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘條件設(shè)置，導(dǎo)致招聘了大量理論教學(xué)型教師，擁有專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的人才被擋在學(xué)院之外，最終導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
（三）獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)繁重
獨(dú)立學(xué)院是我國公立高等院校與社會(huì)組織或個(gè)人合作辦學(xué)的，其經(jīng)費(fèi)來源主要是學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，政府財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持極為有限。為維持獨(dú)立學(xué)院日常運(yùn)作，成本控制成為其整個(gè)學(xué)院管理工作的重點(diǎn)。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因?yàn)槿绱?，?dú)立學(xué)院教師相對于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時(shí)，省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院自有師資承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。在省內(nèi)公立高校，教師平均周學(xué)時(shí)基本在4-6學(xué)時(shí)之間，而獨(dú)立學(xué)院教師平均周學(xué)時(shí)則基本在12-14學(xué)時(shí)，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院甚至達(dá)到20學(xué)時(shí)。這使得教師每天只能從事課堂理論教學(xué)任務(wù)，根本無法外出到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，也無精力參加提升實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。此外，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院還要求教師在課堂教學(xué)任務(wù)之外坐班，導(dǎo)致教師自由支配時(shí)間進(jìn)一步減少，根本無力去提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。
（四）教師考核制度不合理
教師考核制度是影響教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的重要因素。福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對教師考核并沒有與獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。對教師的考核更多的是照搬母體學(xué)校的考核制度，而且還對其制度作過濾處理。母體學(xué)校的教師考核相對較為完善，考核主要包括教師教學(xué)工作、科研工作以及外出進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等方面，各方面權(quán)重較為合理，同時(shí)規(guī)定教師職稱評定與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、外出訪學(xué)經(jīng)歷等掛鉤。而獨(dú)立學(xué)院的考核主要是教師每年應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)工作量，科研工作和外出進(jìn)修所占比例非常小，企業(yè)實(shí)踐則被忽視，職稱評定主要依據(jù)是是否完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)量，以及一定數(shù)量科研論文，并不考慮企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等方面。這種考核制度實(shí)際上是引導(dǎo)教師重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，尤其是理論教學(xué)任務(wù)完成，在教學(xué)任務(wù)完成的情況下完成所需要數(shù)量的科研論文，并不能引導(dǎo)教師去提升自己實(shí)踐教學(xué)能力。
（五）獨(dú)立學(xué)院缺乏提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)
俗話說，巧婦難為無米之炊。要提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，需要建立完善的提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)。教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺(tái)包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地等，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)。從福建省獨(dú)立學(xué)院具體情況來看，其教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺(tái)普遍缺失。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)主要依托母體學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等，而母體學(xué)校由于受高校擴(kuò)招影響，學(xué)生規(guī)模急劇增加，任務(wù)繁重，無法優(yōu)先滿足獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)要求，而獨(dú)立學(xué)院自身的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)嚴(yán)重滯后。同時(shí)，在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地工作未受到重視，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地缺乏。此外，也沒有完善的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)。由此可見，建立健全獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)迫在眉睫。
三、提升福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的措施
獨(dú)立學(xué)院要想在高等教育激烈的市場競爭中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。為此，福建省獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)加大改革力度，努力提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，其主要應(yīng)當(dāng)做好以下五個(gè)方面工作。
（一）增加教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入
培訓(xùn)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入可以為教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)提供有力的物質(zhì)保障。福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，其學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，省內(nèi)規(guī)模最小的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)也有一萬人，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院達(dá)到二萬人，其學(xué)費(fèi)收入已經(jīng)相當(dāng)可觀。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，這方面投資減少，經(jīng)濟(jì)效益已經(jīng)凸顯。在這背景下，獨(dú)立學(xué)院可以改變經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算，增加對教師的培訓(xùn)總經(jīng)費(fèi)的預(yù)算支出，并在培訓(xùn)總經(jīng)費(fèi)當(dāng)中單獨(dú)列出一項(xiàng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ谩Ｍ瑫r(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)當(dāng)要高于教師理論教學(xué)能力的培訓(xùn)，這樣才能保證教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)持續(xù)、有效地開展。
（二）合理設(shè)置教師聘用條件
從人力資源管理角度來說，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨(dú)立學(xué)院教師招聘也應(yīng)當(dāng)遵守這一人員招聘基本原則。獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，有別于母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師招聘時(shí)不能簡單的照搬母體學(xué)校的聘用條件，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生除了掌握本專業(yè)基本理論知識外，更重要的是掌握本專業(yè)的基本操作技能，從而在工作中能達(dá)到崗位的要求。這就要求獨(dú)立學(xué)院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識外，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。新加坡南洋理工學(xué)院在招聘教師時(shí)，要求教師必須具有工程師資格和企業(yè)五年的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變以往單一招聘“從校門到校門、從課堂到課堂”的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，而是在滿足學(xué)歷要求前提下，強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者要有一定時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)歷。這樣有助于提高整個(gè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力水平。此外，在外聘教師方面，不應(yīng)當(dāng)一味強(qiáng)調(diào)其來自高校，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮聘請那些企業(yè)管理層或技術(shù)人員，他們不但可以為學(xué)生帶來行業(yè)最新發(fā)展信息，還可以傳授給學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，有利于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
（三）合理安排教師的教學(xué)任務(wù)
高等學(xué)校教師的工作任務(wù)具有多重性，除了教學(xué)外，還要參加相應(yīng)的培訓(xùn)、承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)等。不同學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)，對教師在每項(xiàng)任務(wù)方面都規(guī)定了相應(yīng)的工作量，例如，研究型大學(xué)，教學(xué)任務(wù)相對較輕，外出進(jìn)修、科研任務(wù)相對較重。對于獨(dú)立學(xué)院來說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在整個(gè)工作中是以教學(xué)為主，教學(xué)任務(wù)是主要工作任務(wù)。但是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開教師的實(shí)踐教學(xué)，這就要求教師自身必須有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，同時(shí)掌握該本行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，獨(dú)立學(xué)院教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低教師的理論教學(xué)任務(wù)安排，給教師更多的空余時(shí)間，讓他們?nèi)テ髽I(yè)事業(yè)單位考察，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及生產(chǎn)工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平。
（四）建立科學(xué)合理的教師考核制度
科學(xué)合理的績效考核制度對教師具有激勵(lì)作用，能夠引導(dǎo)教師自身努力去提升自己整體素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變照搬母體學(xué)校的教師績效考核制度，建立起與自身發(fā)展相適應(yīng)的教師績效考核制度。首先，應(yīng)當(dāng)改變以理論教學(xué)任務(wù)完成為主導(dǎo)的績效考核方式。對教師的績效考核，可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的做法，將教師參加企業(yè)實(shí)踐納入其績效考核范圍，例如，加拿大應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要求教師每三年就要到企業(yè)參加實(shí)踐，從事相關(guān)技術(shù)研究、開發(fā)等。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師考核制度中，應(yīng)當(dāng)增加教師參加企業(yè)實(shí)踐的考核內(nèi)容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評定制度。目前，福建省內(nèi)已經(jīng)將教師職稱評定的權(quán)力下放到各高校，為教師職稱評定改革提供了更大的空間。對此，獨(dú)立學(xué)院可以依據(jù)自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，在教師職稱評定中，除了考核教師教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)考核教師參加企業(yè)事業(yè)單位實(shí)踐的經(jīng)歷、相關(guān)實(shí)踐教學(xué)技能培訓(xùn)等內(nèi)容，使廣大教師能努力去提升自身實(shí)踐教學(xué)技能。
（五）建立健全教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的載體。從目前情況來看，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)可以通過以下幾個(gè)途徑：一是與母體學(xué)校合作，共建實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學(xué)校的教師資源優(yōu)勢，讓獨(dú)立學(xué)院年輕的教師參與母體學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而提升其自身實(shí)踐教學(xué)能力。二是自己建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，如省內(nèi)J學(xué)院，目前，已經(jīng)建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，為提高教師實(shí)踐教學(xué)能力提供了有利條件。三是利用學(xué)校在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)基地，派出老師定期在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。四是利用學(xué)校與企業(yè)的合作項(xiàng)目，讓廣大教師參與項(xiàng)目的研究、設(shè)計(jì)、推廣，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】高中英語；學(xué)生；自主；探究
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的“運(yùn)用英語做事”能力是核心。在其核心當(dāng)中，學(xué)生獨(dú)立探究能力更是基礎(chǔ)。一切以學(xué)生的自我需要和自我發(fā)展為前提，多注重策略化引導(dǎo)，讓他們在自由探讀、主動(dòng)研究和自由表達(dá)中找到疑點(diǎn)，找到探究的生成點(diǎn)，更能夠激起他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，促進(jìn)語言知識技能生成發(fā)展。
一、自主研讀，質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題
閱讀是學(xué)生獲得文化知識信息的前提，也是不斷發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主研讀，讓他們在主動(dòng)質(zhì)疑和大膽疑問的基礎(chǔ)上豐富感思，能使得英語教學(xué)更有廣延度。通過自主研讀，也使得學(xué)生有了更為深刻的感知。
自主研讀，讓學(xué)生在擴(kuò)散思維的過程中發(fā)現(xiàn)問題。如，在《牛津高中英語》牛模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，我建議學(xué)生根據(jù)“Reading A”中的思考題目主動(dòng)閱讀文本，鼓勵(lì)他們在閱讀中主動(dòng)做筆記，圈劃出自己的理解疑點(diǎn)。有的學(xué)生對“Why did Loulan disappear？”提出了疑問，認(rèn)為原因還有很多。有的學(xué)生對“Why do we should pay attention to lost civilizations？”提出了疑問，認(rèn)為這是人類探索前行中必不可少的階梯，等等。通過這樣的研讀，不僅能夠使得學(xué)生對文章整體有了深刻的認(rèn)識，還能夠使得學(xué)生在質(zhì)疑探索的過程中獲得更多的疑問。
指導(dǎo)學(xué)生自主研讀，能使得課堂成為他們自學(xué)探究的天堂，讓閱讀更有目標(biāo)方向感，也利于學(xué)生在自我感思中獲得深刻體驗(yàn)。多給學(xué)生指點(diǎn)閱讀思考題，讓他們能夠根據(jù)這些題目進(jìn)行主動(dòng)研究，幫助他們拓寬思維。多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的疑慮，對文本教材進(jìn)行否定，讓他們帶著質(zhì)疑探索的學(xué)習(xí)思想主動(dòng)參與閱讀。
二、自我表述，交流探知所獲
英語表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生整體認(rèn)知感悟和綜合運(yùn)用思維，更是語言信息輸出的重要途徑。多給學(xué)生自由表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)交流學(xué)習(xí)探知所得，能使得英語教學(xué)在體現(xiàn)交際性基礎(chǔ)上更能滿足學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知需要。
下放學(xué)習(xí)表達(dá)交流權(quán)利，讓學(xué)生有針對性闡述，讓他們自覺展現(xiàn)探究過程，利于教師據(jù)此調(diào)整策略。如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生就“How much do you know from the article？”進(jìn)行自由表達(dá)，以此來培養(yǎng)他們的語篇探知概括能力。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“How do you know benefits of aspirin？”和“What did the author want to tell us？”進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在歸納認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出相應(yīng)的策略方法，幫助他們生成更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)彼此表達(dá)，相互挑刺和糾正，讓他們在自我交流的過程中獲得更多的感悟。
圍繞學(xué)生的自我表達(dá)，多關(guān)注他們在互動(dòng)交流中表現(xiàn)，引導(dǎo)他們在互為對手，互為目標(biāo)，互為手段，互為校正過程中進(jìn)行討論爭辯，讓他們的表達(dá)富有證據(jù)。重視學(xué)生的獨(dú)特表達(dá)，針對他們的不同多運(yùn)用反問、追問的形式，讓他們進(jìn)行逆向推理，給他們更多的證據(jù)。突出自由、民主表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生在不受拘束地過程中主動(dòng)交流，活躍課堂。
三、自由表演，展現(xiàn)豐富多彩
獨(dú)立探究是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的思維感知，是由感知輸入到實(shí)踐運(yùn)用的扭轉(zhuǎn)傳輸。借助探究讓學(xué)生有自由表演的機(jī)會(huì)，讓他們在主動(dòng)展現(xiàn)自己的才華中靈活自如運(yùn)用探究，利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情和興趣，利于他們在將主動(dòng)探知轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊`活運(yùn)用。
給學(xué)生搭建自由表演的平臺(tái)，讓他們主動(dòng)融入自己獨(dú)立探究的新發(fā)現(xiàn)、新成果，活化課堂。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在自我探知的基礎(chǔ)上，建議他們按照文章表述內(nèi)容，運(yùn)用情景劇角色扮演的方式來展現(xiàn)the old blind man和Polly的語言對白和心理感知。學(xué)生在表演中圍繞“What did they think？”和“How would he like to do？”進(jìn)行了主動(dòng)對白，讓學(xué)生能夠在帶著思考和激情的基礎(chǔ)上主動(dòng)完成相應(yīng)的對白，讓他們對課文理解有了更深刻的感知。
給學(xué)生提供寬廣的展示舞臺(tái)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)他們能運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式呈現(xiàn)，讓他們在不斷拓展延伸的過程中靈活自如運(yùn)用，更利于他們深化識記。多參與學(xué)生的表演，欣賞他們的與眾不同，讓他們能夠帶著激情和興趣主動(dòng)表演，讓探知的結(jié)果在不斷被驗(yàn)證中更上一層。多運(yùn)用形成激勵(lì)評價(jià)認(rèn)可他們的探知表演，給他們更多的掌聲，讓他們獲得能動(dòng)信心。
由此可觀，中學(xué)生英語獨(dú)立探究能力培養(yǎng)，是基于其英語表達(dá)認(rèn)知需要和學(xué)科綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)上的運(yùn)用途徑，體現(xiàn)了主體性和獨(dú)立性有效運(yùn)用的策略方法。以獨(dú)立探究為核心，注重情景引導(dǎo)、協(xié)作探知與成果展示，對豐富的語言感知思維，促進(jìn)技能發(fā)展起到一定推動(dòng)作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011
與眾不同、超凡脫俗的真正意義在于能夠展示并表達(dá)獨(dú)具特色的思想，成功者大多數(shù)有極具個(gè)性的思想，有獨(dú)立思考與判斷的能力。所以。家長們應(yīng)從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。
父母應(yīng)如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力呢?
1 營造一個(gè)思考的氛圍。在家庭中，營造思考的氛圍，對孩子形成獨(dú)特的個(gè)性，表現(xiàn)有創(chuàng)新意識的思維、舉動(dòng)非常重要。父母不能因?yàn)楹⒆有』蛞詾楹⒆硬欢隆⑿枰笕苏疹櫟榷阉闯墒谴笕说母綄倨?。要知道孩子也是一個(gè)完整的、獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該允許他們有自己的世界、自己的空間。
2 讓孩子學(xué)會(huì)思考。父母在與孩子相處與交談過程中，要經(jīng)常以商量的口吻進(jìn)行討論式的協(xié)商，留給孩子自己思考的余地，要給孩子提出自己想法的機(jī)會(huì)。父母可根據(jù)交談內(nèi)容經(jīng)常發(fā)問，如：“他(它)們之間有什么關(guān)系?”“你覺得怎么做會(huì)更好些?”“你的想法有根據(jù)嗎?”等問題。用以引發(fā)孩子的思考。
3 傾聽孩子敘述自己的想法。孩子的想法常常是天真、幼稚甚至可笑的。盡管如此，父母仍要抓住他們談話中有趣的、有道理的論點(diǎn)，鼓勵(lì)他們深入地“闡述”，使他們嘗到思考的樂趣，以增強(qiáng)自我探索的信心。
[關(guān)鍵詞]磨煉；勇敢；堅(jiān)強(qiáng)
“嘗試”是學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的開始，是培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢品質(zhì)的起點(diǎn)。所以，我們一定要尊重孩子自己的嘗試。家長可以多加鼓勵(lì)，可以多作示范，但一定要克服想伸手援助的沖動(dòng)。相反，家長應(yīng)該抓住契機(jī)，放手鍛煉他們，讓他們在多次的磨煉中變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。
一、 鍛煉孩子，讓孩子大膽表達(dá)
曾看過這樣一個(gè)場面：一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在學(xué)校門口哭哭鬧鬧，要媽媽跟她一起進(jìn)教室見老師，原來是忘記坐的位置了，想叫媽媽去問老師。這位家長沒法也就隨她進(jìn)去“代勞”了。試想，若如此小事也要讓家長代勞，長此以往，這個(gè)學(xué)生則無法大膽地與老師講話，與同學(xué)交流。筆者認(rèn)為，小女孩的媽媽應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)教育她：“你長大了，已經(jīng)是小學(xué)生了，如果你自己去問老師，老師一定會(huì)開心的。我相信你自己一定能行！”然后果斷地離開孩子，讓孩子單獨(dú)跟教師對話，使孩子通過這次實(shí)踐鍛煉增加說話的勇氣。一次、兩次、三次……孩子就不再膽怯，不再依賴于父母，表達(dá)能力則會(huì)大大提高。
像這樣讓孩子鍛煉的機(jī)會(huì)太多了。如讓孩子獨(dú)自去附近的商店購物，讓孩子去鄰居家借東西，讓孩子去邀請親戚吃飯……雖然都是些微不足道的事情，可對于不敢與別人交流、怕講話的兒童來說，這是值得珍惜的機(jī)會(huì)。所以，父母們應(yīng)該把這些好機(jī)會(huì)讓給孩子，使孩子得到充分的鍛煉，從而變得勇敢起來。
二、 鍛煉孩子，讓孩子適當(dāng)承受苦累
在以兒童為中心的新世紀(jì)，讓孩子適當(dāng)承受苦累對于培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神和品質(zhì)不無裨益。筆者曾見過一位瘦弱的媽媽用自行車接送她的胖兒子上學(xué)四年如一日，那高大肥胖的兒子卻從不敢獨(dú)自上學(xué)、回家和過馬路。同時(shí)，筆者也看見一個(gè)二年級的小女孩，每天自己背著書包快樂地上學(xué)、回家。有人說，胖男孩真幸福，可筆者覺得幸福的是女孩。因?yàn)樾∨⒚刻祀m然比胖男孩苦點(diǎn)、累點(diǎn)，可她卻從中學(xué)到了一個(gè)人上學(xué)、回家的本領(lǐng)，獲得了獨(dú)立過橋、過馬路的膽量，還從中得到了快樂。而這也應(yīng)歸功于女孩的父母，因?yàn)槭撬麄儼堰@么好的機(jī)會(huì)留給了小女孩，一日復(fù)一日，小女孩能在這些機(jī)會(huì)中逐漸鍛煉成一只敢于搏擊風(fēng)浪的海燕，而不像胖男孩成為躲在屋檐下的燕子。
因而，年輕的父母們應(yīng)該懂得：在學(xué)校組織的集體活動(dòng)中沒有必要過度關(guān)心孩子。因?yàn)椋o孩子一個(gè)承受苦累的機(jī)會(huì)，也就給了孩子一個(gè)磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志的機(jī)會(huì)。
三、鍛煉孩子，讓孩子自己戰(zhàn)勝疼痛
有一位父親帶著六歲的女兒到醫(yī)院拔牙，女兒有點(diǎn)害怕，爸爸就安慰她說：“別怕，爸爸就在你身邊?！笨烧l知進(jìn)了診室，她卻更加恐慌，緊緊拉住爸爸的手不放，哭哭啼啼就是不肯跟醫(yī)生合作。這時(shí)，一位老大夫走過來，不容置疑地對孩子的爸爸說：“請你出去，離開你的孩子！”孩子的爸爸很不情愿地退出了診室。他忐忑不安地坐在診室外面，豎著耳朵聽里面的動(dòng)靜，焦急地等待著。可不一會(huì)兒，女兒就平安地自己走了出來。爸爸急切地問：“疼嗎？你哭了嗎？”女兒說：“有點(diǎn)疼，可我一聲也沒哭。”女兒臉上充滿自豪。家長守在孩子身邊，孩子感到有所依靠，就會(huì)撒嬌、任性。家長離開孩子，孩子沒了依賴，促使他自己直面痛苦和磨難。
可見，孩子們并不像父母們所擔(dān)心的那樣怯懦、脆弱，只是由感情所驅(qū)使，家長喪失了理智，不免“心太軟”。當(dāng)孩子們不可避免地經(jīng)受困難、磨難和痛苦時(shí)，家長比孩子更無法忍受。家長的感情用事、百般疼愛，不僅不能給孩子勇氣，反而只能增加他們的恐慌、怯懦、軟弱、脆弱。因此，孩子不慎摔倒時(shí)，家長不必大呼小叫，而應(yīng)鼓勵(lì)他堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地自己爬起來；孩子有點(diǎn)感冒發(fā)燒，家長不必驚慌失措，而應(yīng)沉著鎮(zhèn)定，讓孩子服藥，堅(jiān)持上課……這樣，他們才會(huì)在人生道路上越來越勇敢地戰(zhàn)勝病痛，變得堅(jiān)強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 青年教師 科研能力
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0154-01
1 培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的重要性
獨(dú)立學(xué)院中青年教師是教師隊(duì)伍的主要力量，且大多數(shù)工作在教學(xué)一線崗位上，他們直接參與了獨(dú)立學(xué)院的教育活動(dòng)、教育發(fā)展，是獨(dú)立學(xué)院教育變革的實(shí)施者和教育實(shí)踐的承擔(dān)者[1-2]。
教師只有在科研活動(dòng)中，使各學(xué)科之間知識相互交叉滲透，擴(kuò)展專業(yè)的原有知識范圍，才能有利于形成教師合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能。并且這種能力會(huì)讓教師在教學(xué)中自然地、潛移默化地滲透給學(xué)生。促使獨(dú)立學(xué)院更好地適應(yīng)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，獲取競爭的主動(dòng)性，不斷提升核心競爭力，在高等教育市場競爭中立足并持續(xù)健康發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量[3-4]。
2 獨(dú)立學(xué)院青年教師科研現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
本文對哈爾濱具有代表性的幾所獨(dú)立學(xué)院40歲以下的從事教學(xué)工作青年教師為調(diào)研對象，對影響教師科研的主要因素即教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力、及科研管理等幾個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收168份，回收率為84%，回收的問卷有效率為100%。
2.1 學(xué)院青年教師數(shù)量及結(jié)構(gòu)
（1）教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上反應(yīng)出教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和教師發(fā)展的潛力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示獨(dú)立學(xué)院專職教師，青年教師中獲得博士學(xué)位人數(shù)很少，具有碩士學(xué)位的人數(shù)較多，約占53.4%，具有學(xué)士學(xué)位教師所占比例為45%。
（2）教師職稱結(jié)構(gòu)。職稱結(jié)構(gòu)是衡量教師科研能力和科研水平的重要標(biāo)志，調(diào)查表明具有講師職稱的青年教師占57.5%，副高級及以上職稱的專職教師10.2%。
2.2 和承擔(dān)科研項(xiàng)目情況
高校科研成果是體現(xiàn)高校教師科研水平和研究能力最直接的指標(biāo)。
（1）近三年論文及著作情況：獨(dú)立學(xué)院的教師所發(fā)表的論文質(zhì)量不高， 較多論文都出版在一般刊物上。
（2）近三年課題情況：學(xué)院承擔(dān)課題的教師人數(shù)少，且科研課題等級偏低，課題多為學(xué)院課題，拿到省部級以上項(xiàng)目的， 也常以自籌經(jīng)費(fèi)的形式呈現(xiàn)。
2.3 組織管理政策
（1）科研條件：學(xué)院缺乏學(xué)科帶頭人等核心科研人才，缺乏科研氛圍和團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)，未能構(gòu)建較合理的學(xué)科梯隊(duì)，青年教師沒有經(jīng)驗(yàn)和能力的導(dǎo)師帶領(lǐng)指導(dǎo)、從事課題研究；信息資源較少，沒有足夠獲得科研信息的途徑；學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少，缺乏經(jīng)費(fèi)支持，對科研的配套資金投入太少；
（2）學(xué)術(shù)交流：一是學(xué)院內(nèi)部缺乏團(tuán)隊(duì)合作與交流意識，二是學(xué)院教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)較少，三是與其他高校、企業(yè)、政府等均缺乏合作與交流。63.6%的受訪者選擇了學(xué)校目前學(xué)術(shù)交流還不夠完善，外出交流活動(dòng)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)基本沒有。
（3）科研管理機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院非?？粗亟虒W(xué)工作，所以對科研工作的重視程度不夠。受訪者的83.7%認(rèn)為科研管理機(jī)構(gòu)相對不健全，管理力量相當(dāng)薄弱，對科研項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)以及科研成果的監(jiān)督力度還不夠，沒能建立起良性的促進(jìn)科研發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。
綜上所述，目前大多數(shù)教師對科研工作都還沒有足夠重視，繁重的教學(xué)任務(wù)也制約了科研時(shí)間。獨(dú)立院校教師論文的發(fā)表和課題申請的出發(fā)點(diǎn)多為職稱晉升需要。
3 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)的對策
3.1 合理安排青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)
教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是影響科研開展的直接原因之一。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把教師科研能力的培養(yǎng)作為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要問題來抓，合理設(shè)置專業(yè)與課程，分配教師隊(duì)伍，針對不同教師的專業(yè)特長，分別開展相應(yīng)的教學(xué)和科研任務(wù)，讓教師有充沛的時(shí)間投入科研工作，將科研融入到教學(xué)中，協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)之間的關(guān)系。
3.2 大力開展學(xué)術(shù)交流，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
針對學(xué)院學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)校應(yīng)大力開展學(xué)術(shù)交流，邀請校內(nèi)外專家學(xué)者針對不同項(xiàng)目開展科研講座，對選題的科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，使年青老師迅速積累申報(bào)課題的方法和技巧。積極安排青年教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、與名師座談研討，加強(qiáng)交流的機(jī)會(huì)。
3.3 組建學(xué)強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)
針對教師科研弱勢，獨(dú)立學(xué)院要加快科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改變師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，學(xué)院可按照學(xué)科設(shè)置，利用學(xué)院現(xiàn)有教師資源，選拔、培養(yǎng)一批具有良好敬業(yè)精神、研究方向明確、學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)科帶頭人，以課題研究為依托，吸收青年教師加入科研團(tuán)隊(duì)，使科研團(tuán)隊(duì)在職稱、學(xué)歷、知識層次以及研究能力方面逐步合理化。
3.4 完善科研管理機(jī)構(gòu)
獨(dú)立學(xué)院科研管理部門應(yīng)充分發(fā)揮管理和服務(wù)職能，及時(shí)各級各類機(jī)構(gòu)的科研計(jì)劃、科研課題，增加青年教師參與課題和主持課題的機(jī)會(huì)?？蒲星捌?，在申報(bào)課題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量避免盲目的選題與不合理的申報(bào)導(dǎo)致的項(xiàng)目失敗?？蒲羞^程中，要及時(shí)關(guān)注青年教師科研課題的進(jìn)展情況，協(xié)助或指導(dǎo)其解決科研中間遇到的困難，促進(jìn)產(chǎn)生高水平、高質(zhì)量的科研成果。
4 結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院是一種創(chuàng)新模式，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)立是我國高等教育可持續(xù)健康發(fā)展的重大決策，它在推動(dòng)我國教育體制改革與高等教育邁向大眾化方面做出了積極的貢獻(xiàn)。
在新形勢下，高等教育對獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提出了更高的要求。青年教師作為教學(xué)與科研的有生力量和重要保證，對獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。獨(dú)立學(xué)院要通過改善科研條件、建設(shè)科研梯隊(duì)、減輕教學(xué)任務(wù)、夯實(shí)科研基礎(chǔ)、搭建科研平臺(tái)等措施，加強(qiáng)教師科研能力的培養(yǎng)。只有具備豐富的知識內(nèi)蘊(yùn)，形成良好的科研能力，提升學(xué)校的競爭力，才能做到對教學(xué)工作形成有效的支撐，做到教學(xué)與科研互動(dòng)，互補(bǔ)相長。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生 實(shí)踐能力 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0217-02
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，尤其是進(jìn)入到知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代依賴，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對實(shí)踐性和創(chuàng)新性人才的需求越來越大，任何人都要擁有這些能力，這標(biāo)志著社會(huì)對普通大眾要求的提高。新時(shí)期為了提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐能力，需要將實(shí)踐性教學(xué)提升到與理論課教學(xué)同等重要，甚至比理論課教學(xué)還要重要的地位。我國大學(xué)生普遍存在綜合實(shí)踐能力差的特點(diǎn)，對于提升大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的研究意義重大。該文以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為研究對象，提出了幾點(diǎn)提升學(xué)院學(xué)生綜合實(shí)踐能力的策略。
1 大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的內(nèi)涵
大學(xué)生綜合實(shí)踐能力有廣義和狹義兩種含義，廣義泛指大學(xué)生所能體現(xiàn)的整體能力的價(jià)值，是大學(xué)生各方面所有能力的一種展示與運(yùn)用。狹義的大學(xué)生綜合實(shí)踐能力是廣義實(shí)踐能力的具體化，主要是指大學(xué)生在科學(xué)研究、生產(chǎn)生活、與人交往等各種具體事務(wù)中所體現(xiàn)出來的個(gè)人能力。大學(xué)生的實(shí)踐能力不是與生俱來的而是通過長期的鍛煉積累而來的，需要經(jīng)歷一個(gè)由初級到高級的轉(zhuǎn)化過程。
2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐能力教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識面窄
我國獨(dú)立學(xué)院教學(xué)以理論教學(xué)為重點(diǎn)，少實(shí)踐，因此理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成各學(xué)科間知識不能相互聯(lián)系，知識面窄。從書本上學(xué)到的知識如果不應(yīng)用于實(shí)踐就不能稱之為真正的知識，只能被當(dāng)作一些有組織邏輯的文字。目前我國獨(dú)立學(xué)院教學(xué)存在嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，多理論，少實(shí)踐，學(xué)校很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察實(shí)踐活動(dòng)。
2.2 缺少實(shí)踐，動(dòng)手能力差
獨(dú)立學(xué)院為數(shù)不多的實(shí)踐課程安排便是某些課程的實(shí)驗(yàn)，外部人看這一實(shí)驗(yàn)對于提升學(xué)生實(shí)踐能力可能真有作用，但是其實(shí)不然。實(shí)驗(yàn)只是對他人工作成果的一種再現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生不能進(jìn)行再創(chuàng)造，所有學(xué)生需要按照教師的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，如果離開教師學(xué)生基本什么都做不了，學(xué)生一直處于一種被動(dòng)實(shí)踐狀態(tài)，甚至可以說學(xué)生是模仿教師的實(shí)驗(yàn)步驟，沒有一點(diǎn)個(gè)人思想[1-2]。在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生由于缺少實(shí)踐，動(dòng)手能力非常差，畢業(yè)求職往往碰壁。
2.3 思維簡單，缺乏創(chuàng)新能力
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維簡單、缺乏創(chuàng)新能力是由我國長期以來的教育體制造成的。我國傳統(tǒng)教育為應(yīng)試教育，重視教科書知識的傳授，傾向于填壓式教學(xué)，考核方式簡單，都是對所學(xué)知識的背誦考核，只要記憶能力強(qiáng)必定得高分。這種教學(xué)與考核方式要求學(xué)生將所學(xué)知識全部記住，但是不用創(chuàng)新，甚至杜絕創(chuàng)新，久而久之學(xué)生思維就變得簡單，只跟著教師學(xué)，不自己進(jìn)行創(chuàng)新。但是教科書上的知識往往是理想模型，一旦進(jìn)入現(xiàn)實(shí)是不可能完全按照理想模型發(fā)展的，所以當(dāng)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)事情往往不按照所學(xué)知識發(fā)展，因此經(jīng)常受挫。
3 提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的策略
3.1 樹立現(xiàn)代化教育理念
目前世界處于知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，各國競爭的實(shí)質(zhì)就是人才的競爭，因此培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才就成為各國教育的基本任務(wù)。高校作為培養(yǎng)人才的基地必須承擔(dān)起這一責(zé)任，我國高校為了完成這一重任首先必須樹立現(xiàn)代化的教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)上要堅(jiān)持遵循教育改革推行的以人為本教育理念，推行全面素質(zhì)教育策略。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院還要深化教育改革，在教育改革的基礎(chǔ)上根據(jù)具體實(shí)際制定自身具體的教育改革策略，著重提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又要求學(xué)生注意知識的靈活運(yùn)用。
3.2 注重學(xué)科間的融合滲透
學(xué)科間的融合滲透是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑，只有注意學(xué)科間的融合，學(xué)會(huì)融匯貫通才能將所學(xué)知識為己所用。因此，獨(dú)立學(xué)院在課程安排上可以按照以下方法進(jìn)行：將所有課程進(jìn)行分類，將專業(yè)相近的課程進(jìn)行整合，實(shí)行學(xué)分制，增加選修課學(xué)分，減少必修課學(xué)分，在課程中增加實(shí)踐性課程的學(xué)分要求。
3.3 增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的骨干教師數(shù)量
獨(dú)立學(xué)院和其他普通高校一樣注重理論課程教學(xué)，將實(shí)踐課程作為次要課程，因此經(jīng)常安排資歷較深或者學(xué)校的骨干教師進(jìn)行理論課程的教學(xué)工作，安排新進(jìn)的年輕教師從事實(shí)踐課程教學(xué)。新進(jìn)教師根據(jù)教學(xué)安排很快就能明白實(shí)踐課程是次要課程，因此在教學(xué)中應(yīng)付了事，教學(xué)效果極差。這種由于學(xué)校管理者的輕視造成的實(shí)踐教學(xué)被忽略相對比較容易解決，為了改變這種狀況，學(xué)校管理層要改變對實(shí)踐課程的看法，安排資歷較深或骨干教師從事實(shí)踐課程教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)校對實(shí)踐課程的重視。
3.4 提升實(shí)踐性教學(xué)的地位
首先，改變教學(xué)觀念，將理論知識的傳授作為一種與學(xué)生探討交流的過程，將理論課變成實(shí)踐課，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中注重學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，以學(xué)生為本，將教學(xué)過程變成學(xué)生主動(dòng)求學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。其次，徹底摒棄理論重于實(shí)踐的觀念，在學(xué)好理論的同時(shí)想方設(shè)法的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)[3]。
3.5 不以成績“論英雄”
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所在的單位不會(huì)去看其在校期間的學(xué)習(xí)成績，成績只能作為員工進(jìn)入單位的一個(gè)敲門磚，一旦被錄用公司就會(huì)特別看重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該打破傳統(tǒng)考核方式，不僅對學(xué)生的專業(yè)課程、必須課程等理論課程進(jìn)行考核，還要對每個(gè)人的綜合能力進(jìn)行量化考核，從學(xué)校官方角度體現(xiàn)對學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視[4]。
3.6 建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍
（1）提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。教師作為學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人，是學(xué)生的榜樣，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，教師首先必須提升個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力。首先，從自身出發(fā)，教師要逐漸增加專業(yè)課教學(xué)，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)代獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室使用率較低，實(shí)驗(yàn)室?guī)缀醭蔀橐粋€(gè)擺設(shè)，這與教師個(gè)人實(shí)踐意識薄弱有很大關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，教師要改變這種現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在確保實(shí)驗(yàn)安全的情況下大膽操作，將實(shí)驗(yàn)室作為課程教學(xué)的第二課堂。延長實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，減少實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入限制，鼓勵(lì)更多學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。
（2）推行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是近年來在普通本科院校比較流行的一種學(xué)生培養(yǎng)方式，獨(dú)立學(xué)員可以借鑒使用。導(dǎo)師制是指學(xué)校為每位在校生安排一位指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)其在校期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，一般一個(gè)導(dǎo)師可以帶十個(gè)學(xué)生左右，體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的人文關(guān)懷。由于導(dǎo)師所帶學(xué)生人數(shù)較少，更加方便管理，因此在創(chuàng)新能力與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)上就顯得更加方便、有效。
3.7 實(shí)行校企合作
校企合作是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效方式。獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行合作可以參考以下兩種方式。
（1）委托制。委托制校企合作即“訂單式”人才培養(yǎng)，是一種有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的校企合作方式。該合作模式就是學(xué)校和用人企業(yè)簽訂委托培養(yǎng)合同，學(xué)校按照企業(yè)要求為其定向培養(yǎng)專業(yè)性人才，學(xué)生按照“校內(nèi)學(xué)習(xí)――企業(yè)實(shí)習(xí)――校內(nèi)學(xué)習(xí)”的模式發(fā)展。
（2）“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化模式。獨(dú)立學(xué)院可以與企業(yè)實(shí)行“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化合作模式，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，定期將學(xué)生安排到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)習(xí)，利用學(xué)校的知識和科研優(yōu)勢和企業(yè)的技術(shù)、資金優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。
4 結(jié)語
綜合實(shí)踐能力已經(jīng)成為大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所必須的能力，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)勢在必行。該文通過對大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的內(nèi)涵以及現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的分析研究，提出了新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行大學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體方案，希望能為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)起到一定指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)05-115-02
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生按普通高校本科第三批次錄取(簡稱“三本”)平均分?jǐn)?shù)低于第二批本科,成績處于中等偏下,因此三本學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性、自制力差,思維活躍,知識面寬而不精,具有一定的特長等方面特點(diǎn)。基于以上特征,培養(yǎng)什么樣的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生、怎樣培養(yǎng)適應(yīng)第三批次本科能力實(shí)際的大學(xué)生,成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理所要面臨的最大的實(shí)際問題,也是新起的獨(dú)立學(xué)院能否可持續(xù)健康發(fā)展的重要關(guān)節(jié)點(diǎn)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展,社會(huì)對人才的需要呈現(xiàn)多樣化。就業(yè)成為獨(dú)立學(xué)院必須直面的挑戰(zhàn)性問題。三本學(xué)生要在就業(yè)的“雙向選擇”形勢下,從眾多高校中脫穎而出,獲得良好就業(yè)前途,就需要結(jié)合自身特點(diǎn)制定符合社會(huì)及市場實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)對人才的要求,獨(dú)立學(xué)院提出培養(yǎng)綜合能力綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才,既是現(xiàn)實(shí)的需要也是發(fā)展的需要。這就要求獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識理論基礎(chǔ),更要具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐能力。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理中存在的不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
大學(xué)是人才成長中的重要階段,就獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作而言,存在著某些不利于學(xué)生成材,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素,突出表現(xiàn)在:
1.在人才培養(yǎng)模式方面忽視了獨(dú)立學(xué)院的特殊性。綜觀目前獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐,可以概括為以下幾種情況:一是克隆母體模式,專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程安排等照搬所依托的母體做法,把獨(dú)立學(xué)院作為本部變相招收高價(jià)學(xué)生的一種手段或途徑;二是局部改良模式。基本沿襲所依托的母體人才培養(yǎng)模式的基本結(jié)構(gòu)和要求,只是在局部稍許做些改造,如課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面;三是降格培養(yǎng),降低本科人才培養(yǎng)的基本要求,按照高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式,將獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)技能型人才,擠占職業(yè)技術(shù)人才市場。上述無論哪種模式,都忽視了獨(dú)立學(xué)院的特殊性,致使獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的迷失。在這種模式下,要培養(yǎng)出“高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力”的人才無疑是困難的。
2.在課程體系設(shè)計(jì)方面重理論學(xué)習(xí)、輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。目前,高校各專業(yè)課程體系的基本框架主要弊病表現(xiàn)為重理論學(xué)習(xí)、輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。尤其是學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力、調(diào)查研究和綜合能力的培養(yǎng)等,顯得尤為不夠。課程設(shè)計(jì)中,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程所占比例較小。對學(xué)生評價(jià)方法也不科學(xué),造成培養(yǎng)對象只讀書,讀死書,死記硬背,不知思索,不會(huì)應(yīng)用的局面。在教學(xué)方法上,雖然也進(jìn)行了一些改革,引入了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué),但范圍不統(tǒng)一,層次不深,仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主,對學(xué)生進(jìn)行填鴨式、滿堂灌式教學(xué),沒有給學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和更大的學(xué)習(xí)思考空間。
三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法的思考
1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,應(yīng)樹立科學(xué)的教育教學(xué)管理觀,將學(xué)生視為教育活動(dòng)的主體,教師視為教育活動(dòng)的主導(dǎo),建立新型的師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新,教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人,而是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的激發(fā)者、培養(yǎng)者。轉(zhuǎn)變管理觀念,以是否有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心。還學(xué)生自主發(fā)展的空間和環(huán)境,為教師的教學(xué)研究、學(xué)生的學(xué)習(xí)研究,創(chuàng)造更多有利條件,還大學(xué)以學(xué)術(shù)自由,以利于教師的發(fā)展、學(xué)生的創(chuàng)新。大學(xué)是學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造力的最重要時(shí)期,如果在此時(shí)規(guī)定過于整齊劃一的培養(yǎng)模式、整齊劃一的課程、整齊劃一的方式方法,最終將影響學(xué)生的發(fā)展,影響學(xué)生創(chuàng)新能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念勢在必行。
2.確立教學(xué)管理的基本原則。
(1)主體性原則。主體性就是“人是主體的思想得到了確立”,主體性思想的確立表明了人們對教學(xué)管理的認(rèn)識已從服從、適應(yīng)的層次提升到了自主、超越的層次。把教學(xué)管理完全說成是一個(gè)只具有約束力的規(guī)范性實(shí)踐活動(dòng)、就把個(gè)體的自主、自覺從教學(xué)管理過程中抽掉了。教學(xué)管理同樣也是人探索、認(rèn)識、肯定、發(fā)展和積極創(chuàng)造自己的一種積極手段,而不是一種消極防范力量,教學(xué)管理是否對主體的選擇產(chǎn)生影響,能否對其行為產(chǎn)生約束作用,關(guān)鍵在于主體是否自覺接受這一原則。主體性是現(xiàn)代教學(xué)最為根本的特征,發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)生主動(dòng)獲得發(fā)展和創(chuàng)新能力的根本保證。
(2)個(gè)性化原則。個(gè)性化教育就是在個(gè)性化原則的指導(dǎo)下,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為前提,培養(yǎng)學(xué)生不同的個(gè)性心理,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展自由和存在的個(gè)體差異性,這是一種創(chuàng)新教育模式。個(gè)性化教育是引導(dǎo)個(gè)體生命獨(dú)特性發(fā)展的教育,它以尊重差異為前提,以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段,以促進(jìn)個(gè)體生命的自由而充分的發(fā)展為目的。
(3)互動(dòng)性原則?；?dòng)論是當(dāng)代社會(huì)學(xué)的一種理論,認(rèn)為任何客現(xiàn)的社會(huì)組織形式都是由個(gè)體之間的互動(dòng)構(gòu)成和維系的;在互動(dòng)的過程中,把自己看作是待定情境中的適當(dāng)客體,方能使互動(dòng)順利進(jìn)行。它強(qiáng)調(diào)人與人之間平等的相互作用、相互影響,它強(qiáng)調(diào)日常生活之中人們主體性建設(shè)的意義。新的教育理念則提倡“雙主體互動(dòng)”,這種“互動(dòng)”是建立在民主、平等條件下的一種互動(dòng),強(qiáng)調(diào)共同參與和相互約束,強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的個(gè)性化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)管理作為一種實(shí)踐活動(dòng),要在參與者的互動(dòng)中進(jìn)行,特別要在教學(xué)管理對象的自主開放中進(jìn)行,教學(xué)管理對象的品德是在實(shí)際的人際活動(dòng)中形成和表現(xiàn),他們通過開放性互動(dòng),主動(dòng)打破自我的界限,積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性、充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。教學(xué)管理活動(dòng)中,首先必須確立一種以學(xué)生為主體、支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展的師生互動(dòng)關(guān)系。而只有在科研和教學(xué)相結(jié)合的氛圍中,才能拉近師生之間的距離,產(chǎn)生師生間的相互交流,才可能做到師生互動(dòng)。
(4)開放性原則?！伴_放”是系統(tǒng)與外界的物質(zhì)、能量、信息和人員等各類因素的交換。在以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)管理機(jī)制中,開放性原則主要表現(xiàn)為教學(xué)管理環(huán)境和教學(xué)管理過程的開放性。教學(xué)管理貫徹開放性原則主要表現(xiàn)在:一要把具有時(shí)代性和新穎性的新的科學(xué)研究成果及時(shí)反映在教學(xué)內(nèi)容里。二要采用多樣化的創(chuàng)新型的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)方法的科學(xué)化和最優(yōu)化。創(chuàng)新型的教學(xué)方法有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法、問題教學(xué)法等。三要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng),發(fā)展個(gè)性特長。
3.定位獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)體制及人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部有關(guān)文件從宏觀和全局的高度對獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行了定位,即“民、獨(dú)、優(yōu)”,前二者是從辦學(xué)體制上定位,后者是從人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位。實(shí)現(xiàn)“民、獨(dú)”這種體制定位相對來說是較為容易的事情,而要實(shí)現(xiàn)“優(yōu)”這種目標(biāo)定位卻相當(dāng)困難?！皟?yōu)”即“辦優(yōu)質(zhì)本科”。這既是國家教育主管部門對獨(dú)立學(xué)院的要求,更是社會(huì)特別是廣大家長和學(xué)生對獨(dú)立學(xué)院的迫切期待。在生源質(zhì)量相對較差的情況下,我們不能以此為借口,降低獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次是本科,因此,本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求是我們必須死守的底線,并力求在此基礎(chǔ)上按“優(yōu)質(zhì)本科”的目標(biāo)去努力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,完善教學(xué)管理制度。
[基金項(xiàng)目:江蘇大學(xué)京江學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:JJ08C005)]
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