時間：2023-07-18 16:41:10
導(dǎo)語：在獨(dú)立思考的表現(xiàn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，嚴(yán)密學(xué)生的邏輯能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性，對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高至關(guān)重要，對學(xué)生以后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展也十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的成功要達(dá)到三個目標(biāo)：首先是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，思維能力的養(yǎng)成是學(xué)生快速、敏捷學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；然后是獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的關(guān)鍵目標(biāo)，旨在通過教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題
方法，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯分析能力；最后是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，只有擁有學(xué)習(xí)熱情才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，才能在教育中更易于養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀
1.概念教學(xué)的弊端對獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的影響
小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式弊大于利，不能及時跟進(jìn)社會教育的發(fā)展，不能及時反映數(shù)學(xué)教育信息的變化，不能全面地掌握學(xué)生的理解程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是：預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，然后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)模式。如果這種教學(xué)模式一成不變，就會束縛學(xué)生的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。
2.學(xué)生主動性思考能力的欠缺
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的考查中，也是以學(xué)生的考試成績作為重要
依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個數(shù)學(xué)課堂的習(xí)慣，由于標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手里，就會造成學(xué)生依賴于教師和課本知識，這種教學(xué)方式對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培
養(yǎng)非常不利，會造成學(xué)生主動性思考能力的欠缺。如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題和知識難點(diǎn)缺少主動性的主觀思考，還談什么培養(yǎng)學(xué)
生的獨(dú)立思考能力呢？要想養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要先啟發(fā)學(xué)生主動思考，就要改變現(xiàn)有的授課方式。
三、對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的思考與建議
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，對學(xué)生初中、高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有重要影響。且當(dāng)今社會衡量一個優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括是否具備獨(dú)立思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育模式，要進(jìn)行積極改變，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時注重學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義，最后必須通過有效途徑來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣
學(xué)生獨(dú)立思考能力的批判性是指立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)格依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，要懷著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而養(yǎng)成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。
2.注重學(xué)生獨(dú)立思考的主動性
一、獨(dú)立思考
嚴(yán)格地講，教師每提出一個問題，學(xué)生都會經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程，進(jìn)而作出回答，但這樣未免無法突出重點(diǎn)。因此我們這里所說的“獨(dú)立思考”主要針對課堂中核心問題提出時學(xué)生所進(jìn)行的思考?；谶@樣的認(rèn)識，走進(jìn)《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)，學(xué)生先后三次進(jìn)行了獨(dú)立思考：其一，在教師呈現(xiàn)“投籃總數(shù)”后追問“現(xiàn)在你準(zhǔn)備推薦誰呢”，學(xué)生有個10秒鐘獨(dú)立思考；其二，在學(xué)生交流自己收集的百分?jǐn)?shù)的意義前獨(dú)立思考24秒；其三，在探究百分?jǐn)?shù)的特別之處前獨(dú)立思考，此處用時11秒。
二、自主探究
自主探究是學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過動手實(shí)踐來獲取知識?！墩J(rèn)識百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，因受教學(xué)內(nèi)容的影響，課堂中我們沒有觀察到典型的自主探究環(huán)節(jié)。
但在我們過往的課堂觀察中，這樣的例子舉不勝舉。比如教學(xué)《找規(guī)律》（蘇教版五年級下冊）時，教材例題將1～10十個自然數(shù)依次排列，要求學(xué)生用長方形方框每次框2個數(shù)，看能得到幾個不同的和，在此基礎(chǔ)上，每次再框3個、4個、5個數(shù)又能得到幾個不同的和，進(jìn)而探究其中蘊(yùn)含的規(guī)律。學(xué)生通過行為操作或表象操作，再通過列表觀察，很快找到規(guī)律。這樣的過程就是我們所說的自主探究。
三、合作交流
本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生先后進(jìn)行了三次合作交流，分別對應(yīng)三次獨(dú)立思考，分別用時40秒、121秒和56秒。在參與學(xué)生合作交流的時候，我們發(fā)現(xiàn)，由于受有限的課堂教學(xué)時間的制約，教師常不自覺地壓縮孩子交流的時間。這樣導(dǎo)致有的動作慢的小組交流不夠充分，有的學(xué)生還沒交流完，教師就叫停了。因此，我們建議教師在實(shí)施合作交流時，應(yīng)充分考慮學(xué)生個體之間的差異，盡可能讓合作交流的時間更充分些，并在合作交流的形式以及方法上給予必要的指導(dǎo)。
要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要從日常的學(xué)習(xí)生活中鍛煉，從平常的課堂和課外作業(yè)中對學(xué)生嚴(yán)格要求，必須獨(dú)立完成個人作業(yè)。滴水才能穿石，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一天就可以實(shí)現(xiàn)的，而是潛移默化的變化，所以，只有學(xué)生在日常生活中時刻注意并且能夠逐漸養(yǎng)成能獨(dú)立思考的好習(xí)慣，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中有獨(dú)立的創(chuàng)新意識。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生看到開放性的問題，首先想到的就是上網(wǎng)，明顯缺乏獨(dú)立思考的意識，但是這種行為阻礙了老師對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。一個班級里經(jīng)常會出現(xiàn)全班作業(yè)幾乎完全相同的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生之間的互相抄襲，“一個人完成，全班無憂”。而教師批改作業(yè)所體現(xiàn)的問題也就只是那幾個獨(dú)自完成作業(yè)的學(xué)生所體現(xiàn)出來的問題，不僅對教學(xué)質(zhì)量有非常嚴(yán)重的影響，而且更不利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，保證學(xué)生日常作業(yè)能夠自主獨(dú)立地完成，是提高數(shù)學(xué)成績以及培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的必要條件。所以，作為教師一定要杜絕學(xué)生這種抄襲的行為，讓學(xué)生真正用心地去做每一道題，從平常養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
二、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力
創(chuàng)新思維在初中的學(xué)習(xí)中尤為重要，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。所以，我國才大力倡導(dǎo)教育改革，提倡“素質(zhì)教育”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考能力，比如，做題時不能生搬硬套，要學(xué)會靈活應(yīng)變。數(shù)學(xué)題目知識量大，綜合性高，同時受教育改革的影響，近年來的一些考題當(dāng)中表現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的題目越來越集中，所以，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考能力應(yīng)該被重視起來。同樣的題目，有的學(xué)生就只會套用公式，而具體該怎么做卻并不太明白，有的學(xué)生利用所學(xué)知識，結(jié)合題意，經(jīng)過思考得出答案，而不是僅靠公式解決問題，簡便容易理解，真正做到學(xué)以致用。教育改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，今后的工作學(xué)習(xí)中更是需要這樣的創(chuàng)新能力，只有這樣才是最科學(xué)有效的。
三、互動交流，拉近師生關(guān)系
師生溝通在初中數(shù)學(xué)的教育中發(fā)揮著非常獨(dú)特的作用，通過相互溝通和真誠交流，既可以增進(jìn)師生之間的感情又可以探討學(xué)習(xí)中的問題。只有進(jìn)一步了解學(xué)生思想，剖析他們解決問題的方法，并加以引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地思考問題，用創(chuàng)新思維想辦法。師生溝通可以利用課間時間也可以放在自習(xí)時間，教師可以詢問學(xué)生的日常生活問題，有問題就及時想辦法幫忙解決，拉近師生之間的關(guān)系，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)問題時也能提出來，從而教師才能尋找機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生動腦，獨(dú)立地思考問題。師生之間的溝通是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的橋梁，是師生共同進(jìn)步的先決條件。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：藝術(shù)觀念 獨(dú)立思考 探究發(fā)現(xiàn) 發(fā)散性思維 評價(jià)機(jī)制 創(chuàng)新能力
同志曾經(jīng)說過，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。解讀普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中美術(shù)課程設(shè)置了5個系列（美術(shù)鑒賞、繪畫?雕塑、設(shè)計(jì)?工藝、書法?篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)），這5個系列都可以讓學(xué)生自主選擇并尊重學(xué)生的意愿。根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和未來的發(fā)展需要，學(xué)生可選修其中的內(nèi)容。這種全新的教育理念，無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新提供了一個施展才能的平臺。怎樣發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力。這一課題值得我們每位美術(shù)教育工作者思考、探索。因?yàn)槊佬g(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。如何在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
一、注重學(xué)生藝術(shù)觀念的培養(yǎng)
“觀念”一詞在《辭?！分惺沁@樣解釋的：看法、思想、思維活動的結(jié)果。
由此可見，藝術(shù)觀念就是指通過思維，形成對藝術(shù)的一種看法或觀點(diǎn)。首先要使學(xué)生知道，藝術(shù)的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。二十世紀(jì)以來，隨著藝術(shù)觀念的大大拓展，世界上許多藝術(shù)家不再囿于技巧和模仿現(xiàn)實(shí)，而在藝術(shù)觀念、藝術(shù)表現(xiàn)手段、藝術(shù)語言等各個領(lǐng)域中探索創(chuàng)造。這些正是我們美術(shù)教育中應(yīng)該汲取的。因此，教師要讓學(xué)生了解藝術(shù)中最有價(jià)值的東西不在于技巧和內(nèi)容，而在于不斷的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如果用這種藝術(shù)觀念來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，而不是用傳統(tǒng)的技巧和方法束縛學(xué)生，那么學(xué)生的創(chuàng)造力就是逐步的迸發(fā)出來。其次要使學(xué)生知道，藝術(shù)的價(jià)值重在表現(xiàn)，同時要讓學(xué)生知道，模仿再現(xiàn)客觀對象，這僅僅是美術(shù)表現(xiàn)的一種形式。如果突破這種傳統(tǒng)藝術(shù)觀，我們會發(fā)現(xiàn)其實(shí)美的表現(xiàn)形式是多種多樣的，除表現(xiàn)寫實(shí)的（具象）以外，還可以表現(xiàn)非寫實(shí)的（抽象），除了可以表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活還可以表現(xiàn)人的主觀情感和內(nèi)心世界。在材料的運(yùn)用方面除傳統(tǒng)的紙、泥等以外，還可以利用生活中廢棄材料，如瓶、罐、盒、鐵絲、線、繩、泡沫板、塑料板等等，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用現(xiàn)代媒體也可以進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，因此更加拓寬了藝術(shù)的表現(xiàn)形式。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)更看中藝術(shù)創(chuàng)作過程及過程中自己得到的感受和體驗(yàn)。第三要使學(xué)生知道，藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為藝術(shù)作品是由藝術(shù)家創(chuàng)造的。而現(xiàn)代藝術(shù)觀念認(rèn)為，藝術(shù)的價(jià)值就在于不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，普通人與藝術(shù)家之間沒有一道天然鴻溝，人人都可以成為藝術(shù)家。因此在我們美術(shù)教育中，要樹立學(xué)生自信心，要讓學(xué)生通過藝術(shù)教育了解社會現(xiàn)實(shí)，關(guān)注現(xiàn)代生活，鼓勵學(xué)生終身參與藝術(shù)活動以及享受藝術(shù)。
在具體的教學(xué)中我們應(yīng)該做到：
①在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生重視美術(shù)語言的學(xué)習(xí)，探索色彩、線條塊面、構(gòu)圖等形式因素，強(qiáng)調(diào)純視覺性和形式感。
②運(yùn)用形象思維的基本方法，如直覺想象、聯(lián)想、類比與概括、分解與組合，進(jìn)行藝術(shù)加工和創(chuàng)造，探索表現(xiàn)技巧和個性風(fēng)格，也可以用抽象思維的基本方法，如分析、綜合、抽象概括、歸納、演繹等研究藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象。
③可經(jīng)常向?qū)W生介紹一些藝術(shù)大師的創(chuàng)作過程，也可以請一些藝術(shù)家通過講座形式談如何進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作或到藝術(shù)家工作室參觀了解藝術(shù)家的創(chuàng)作方法，增加學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作的了解。
二、注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)
獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)有所突破有所創(chuàng)造的前提，沒有獨(dú)立思考的能力談不到創(chuàng)造，可以說沒有獨(dú)立思考，社會不能進(jìn)步，科學(xué)不能發(fā)展。
在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動中，往往忽視了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中學(xué)生是根據(jù)老師的教學(xué)要求機(jī)械模仿，被動接受，學(xué)生基本沒有自己的獨(dú)立思考、獨(dú)立想法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就發(fā)揮不出來。因此在本次課改中也強(qiáng)調(diào)了變學(xué)生“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”，在課堂上以學(xué)生為中心開展教學(xué)，讓學(xué)生在用“形、色、材料來表達(dá)自己的思想與情感的過程中，能夠獨(dú)立思考，不斷錘煉自己的構(gòu)思，探索表現(xiàn)的方法”。這種融思考與創(chuàng)造力一體的探索行為對提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是十分有益的。那么，在教學(xué)活動中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？
在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)做到：
①在教學(xué)中要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間和空間。教師不應(yīng)把所有的問題答案和想法都告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，認(rèn)識事物，使學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
②要尊重每一個學(xué)生：美術(shù)是一種個體性精神勞動，它具有鮮明的獨(dú)特個性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量讓學(xué)生多動手多實(shí)踐，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。由于每個人的秉性不同，興趣愛好不同，受的教育不同，在美術(shù)方面確實(shí)存在很大差異，但作為教師，一定要看到每個學(xué)生的長處，促使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，并能抓住學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)新的萌芽，鼓勵學(xué)生獨(dú)立地解決問題。
三、注重學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)
探究發(fā)現(xiàn)的目的是為了創(chuàng)新，沒有探究也就沒有問題。因此要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識。教育學(xué)者袁振國先生曾說：“有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！卑l(fā)現(xiàn)問題，能提出問題可以說是創(chuàng)新意識創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在我們的教學(xué)生涯中也都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生有了疑問，才會去進(jìn)行探究，才會有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。反思我們傳統(tǒng)美術(shù)教育，更多的是關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)，而不需要學(xué)生提出問題，尤其是當(dāng)學(xué)生提出一些古怪的問題時往往會遭教師的不滿或訓(xùn)斥。有的國家的美術(shù)教育非常注重在問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如英國的課程標(biāo)準(zhǔn)中就要求學(xué)生通過熟練地使用各種材料、過程和技術(shù)，依次引起反應(yīng)，試驗(yàn)并用來解決各種問題，綜合各種觀察、觀念、情感和意圖，設(shè)計(jì)與制作各種美術(shù)作品。
本次新課改提倡“研究性學(xué)習(xí)”就是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲得結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。因此美術(shù)教師應(yīng)改變以往單純傳授知識和技能的教學(xué)方法，而應(yīng)在傳授知識和技能的同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇敢地提出問題，使學(xué)生的聰明才智有充分發(fā)揮的機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心以及獨(dú)特的想法。
四、注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，要求學(xué)生克服思維定勢，不受習(xí)慣的，傳統(tǒng)的思路、方式、方法和原有知識的束縛和影響，充分發(fā)揮想象力，從不同角度不同途徑去思考問題的答案。這就要求教師要選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，觸動學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)內(nèi)容。培根說：“好奇是知識的萌芽”，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求構(gòu)思新穎，趣味性強(qiáng)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，運(yùn)用科學(xué)合理及有趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生讓他們主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。人們常說：“興趣是成功的一半，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富生動多樣的，教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的單一化狀態(tài)，利用豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，以適應(yīng)新課改發(fā)展的要求。新課改的精神內(nèi)涵，突破了美術(shù)教學(xué)原有的美術(shù)技能的培養(yǎng)，而是更重視學(xué)生良好綜合素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生個性品質(zhì)的完善，學(xué)生知識的遷移。所以學(xué)生課業(yè)的布置要具有靈活性，給學(xué)生以充分發(fā)揮想象的空間。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉?！笨茖W(xué)如此，美術(shù)活動更需要想象，離開了想象就無法進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思。從世界美術(shù)史來看，杰出的藝術(shù)家，大都是充滿想象力的，尤其是二十世紀(jì)以來的一些藝術(shù)大師，如畢加索、達(dá)利、米羅、亨利、摩爾等，在他們的作品中，都顯露出驚人的創(chuàng)造力和想象力。若使每個學(xué)生畫出一樣的畫或呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格則是創(chuàng)造的大忌，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于做不合邏輯的想象，大膽地設(shè)想，有意識地促使學(xué)生從多方式、多角度地思維操作，允許學(xué)生自由表現(xiàn)技法、愉悅地表達(dá)自己的感受，而不受程式的約束，發(fā)揮創(chuàng)造思維，進(jìn)而發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。
其次，在教學(xué)過程中還必須針對學(xué)生不同的個性，不同的創(chuàng)造思維，因人而異，因勢利導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使其形成寶貴的藝術(shù)個性和創(chuàng)造素養(yǎng)。
五、注重建構(gòu)科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制
關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活；時間；引導(dǎo)；獨(dú)立思考
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)都是以聯(lián)系生活實(shí)際為基礎(chǔ)，都是圖文并茂、生動有趣的生活情境，根據(jù)這個情境不但要聯(lián)系生活，而且還要解決數(shù)學(xué)問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心工作。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的重要場所，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的重要任務(wù)。
一、給學(xué)生獨(dú)立思考的時間
有一條經(jīng)驗(yàn)叫讓學(xué)生帶著問題學(xué)。我認(rèn)為這條經(jīng)驗(yàn)不能簡單地予以肯定或否定，應(yīng)該研究讓學(xué)生帶著什么問題學(xué)，問題由誰提出來。以往的教學(xué)比較多的是由教師提出來的。教師提出來未嘗不可，但是問題一定要有啟發(fā)性。如果教師提出的思考題只是讓學(xué)生從課本中找出答案回答提出的問題，那么，學(xué)生的思路循著教師的思路走是在教師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就受到束縛。近幾年來，有的教師重視從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問題學(xué)。問題來自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題。這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生往往是從不同方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。學(xué)生提出的問題都解決了是不是就完成了教學(xué)任務(wù)了呢？不盡然。有時教學(xué)要求要解決的任務(wù)學(xué)生并沒有提到，怎么辦？那就需要教師補(bǔ)充，引起學(xué)生的注意。問題不管是教師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要留給學(xué)生一定的思考時間。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考
1.激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能進(jìn)入教師所授內(nèi)容的情境，才能以飽滿的熱情積極主動地學(xué)習(xí)、思考和探究。
2.教給學(xué)生獨(dú)立思考的方法。思考是由問題引起的，學(xué)生能夠提出問題是思維活躍的表現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)問題和提出問題往往比解決問題更重要。因此，教學(xué)時教師一定要給學(xué)生留出提問題的時間和機(jī)會，讓學(xué)生開動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，要鼓勵學(xué)生大膽提問，多角度思考，這樣才能開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.讓每個學(xué)生都愿意思考，擁有發(fā)言權(quán)。作為教師，不能偏愛某個學(xué)生，教學(xué)時教師應(yīng)以點(diǎn)帶面，變“一言堂”為“滿言堂”，給每一個學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會。
三、支持和鼓勵學(xué)生思考
學(xué)生在思考的過程中肯定會遇到很多困難，使他們難以思考下去，甚至都有放棄的想法，在這困難的時刻，學(xué)生最需要的是支持和鼓勵?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”只要教師在教學(xué)中認(rèn)真探究，有意識地進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立思考的能力就會不斷提高。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該支持、鼓勵學(xué)生思考問題時能打破常規(guī)，不墨守成規(guī)，用于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。培養(yǎng)學(xué)生從各個角度去研究問題，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索興趣，而且能發(fā)現(xiàn)許多解題方法，還會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。在解答問題時，鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決結(jié)果，能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
一、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力
幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是一個生活自理能力的轉(zhuǎn)變。為了消除幼兒進(jìn)入小學(xué)后的緊張和不平衡心理，在幼兒園期間，我們就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自理能力的活動條件，逐步培養(yǎng)他們的生活自理能力。開展自己的事自己做活動，教給他們自己穿鞋、系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、洗手帕、整理床鋪等方法。在活動中，隨時進(jìn)行指導(dǎo)和表揚(yáng)，激發(fā)幼兒的好強(qiáng)、愛表現(xiàn)心理，形成一定的生活自理能力。
二、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力
學(xué)齡前幼兒的抽象邏輯思維能力剛剛開始形成，他們對有形事物認(rèn)識比較快，對數(shù)的形成和語言表達(dá)能力開始有了了解，認(rèn)知過程也剛剛起步。對于小學(xué)以掌握知識為主的學(xué)習(xí)生活還不能完全適應(yīng)，需要有一個循序漸進(jìn)的過程。這個過程就需要我們保教教師給予培養(yǎng)。為了使幼兒能夠適應(yīng)幼小銜接，對于學(xué)前一年的幼兒，就要積極重視抽象思維的培養(yǎng)，多給他們創(chuàng)造一些獨(dú)立思考的空間。如在活動中，適當(dāng)增加一些有利于幼兒思考的小問題，讓他們盡情回答，不拘形式，不關(guān)注回答的正確與否，培養(yǎng)他們敢于說話、大膽發(fā)言的能力。鼓勵他們發(fā)表獨(dú)立見解，不學(xué)別人說話，不重復(fù)別人的想法，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在活動中，還要適時鼓勵幼兒向老師或小朋友提出自己想要知道的問題，認(rèn)真聽別人講話，記住別人講話的內(nèi)容，理解別人講話的目的，然后進(jìn)行思考，再提出自己的看法等，逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和提出問題的能力。
三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力
獨(dú)立思考永遠(yuǎn)是重要且不可取代的學(xué)習(xí)方式，合作交流也是獨(dú)立思考后的集體行為。倡導(dǎo)合作交流，卻不可淡化獨(dú)立思考。無論怎么強(qiáng)調(diào)，合作交流之于將來發(fā)展的遠(yuǎn)大意義都一樣，沒有乃至冥思苦想的獨(dú)立思考，能交流什么呢？全班的交流其實(shí)也是各抒己見，給每個人展現(xiàn)的機(jī)會也是均等的。有人會以為小組的機(jī)會會更多，我們也不否認(rèn)其作為一種學(xué)習(xí)方式的存在，但如上那種秩序的所謂機(jī)會，卻令人質(zhì)疑。非靜無以致遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子是太需要安靜了。也許那樣的氛圍對語言表達(dá)會有益，但與因此而帶來的浮躁相比是得不償失，而對于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此。若取乎中庸，能夠適當(dāng)有效運(yùn)用則不失為好的選擇，比如文科的小組辯論。即便如此，也多應(yīng)是獨(dú)立思考之后的事。唇槍舌戰(zhàn)、折沖樽俎，這時，即使鬧哄一點(diǎn)，也蔚為可觀。而對于理科的學(xué)習(xí)，是來不得半點(diǎn)浮躁的，這種科學(xué)是更要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹６缁瘜W(xué)、物理的實(shí)驗(yàn)，有時合作無疑是必要的，但也是有獨(dú)立思考的基礎(chǔ)的。大班有時較適合分組合作，小班――尤其像村小10人左右的班級，本身就一個大組的“編制”，再邯鄲學(xué)步，就有東施效顰之嫌了。那么，就要探索小班化的特色教學(xué)了。即使是大班，也必須考慮，什么學(xué)科的什么內(nèi)容，以及在什么時候合作，也不能一開始就一律團(tuán)團(tuán)圍坐的，而時聚時散就較為靈活，以前的四人小組就較容易操作，只要兩人回過頭就可以了嘛，何必標(biāo)新立異呢？
我們都熟知濫竽充數(shù)的故事?！褒R宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王悅之，稟食以數(shù)百人。宣王死，泯王立，好一一聽之，處士逃。”宣王喜歡合奏，還必三百，要擺譜，重形式。于是南郭先生得逞，而宣王竟未察覺，以為技藝精湛而成輝煌和聲。泯王不喜歡隨聲附和，要獨(dú)奏，自然能了解每一音樂人個體的實(shí)情而不至于失察了。我們以為，合奏也還是要的，獨(dú)奏更是必須的。正是有每個獨(dú)奏的保障，才會有富麗輝煌的和聲。二者不能偏廢，而猶以獨(dú)奏為主、為基礎(chǔ)，這該是毋庸置疑的，合作學(xué)習(xí)同自主探究的獨(dú)立思考與此相似。我們不應(yīng)做齊宣王，然而做齊泯王固然可以把握真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，也還是要和聲的。
我們的教學(xué)在有些人看來是有些不合時宜，雖然有時也有分組的合作學(xué)習(xí)，比如自主學(xué)習(xí)后的小組辯論，互相批改的指正交流等。但更多的是獨(dú)立思考似的學(xué)習(xí)，即使上課的一般問答，雖也有齊聲的應(yīng)答，卻更多的是據(jù)舉手情況判斷指名回答的，因?yàn)檫@更有利于較及時、準(zhǔn)確地了解或把握學(xué)情而掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且這本身也是交流。只要是和諧民主的課堂，同樣是有表達(dá)，有傾聽，可以各抒己見的，而不拘泥于哪種形式。這樣，也可把學(xué)習(xí)活動有效地指向教學(xué)目標(biāo)，也有課堂教學(xué)的生成，是有控制也有兼容的。有人或以為這不還是老一套嗎？我們要說：返璞歸真的未必不好，標(biāo)新立異的也未必有效，而教學(xué)生學(xué)會、樂學(xué)、會學(xué)，實(shí)用的才是真正的好，這里的學(xué)會也尤為緊要。因?yàn)閷W(xué)會了，才有可能樂學(xué)；樂學(xué)了，會感到方法的靈驗(yàn)。無論哪種學(xué)習(xí)方式，都不是演戲給人看的，都要有效才行。
我們看到，也在踐行這樣的模式。譬如，老師給一組題的任務(wù)要求獨(dú)立完成，先完成的按先后次序上前。板書解答過程，幾個人在寫板書的同時，余下的學(xué)生實(shí)在不會的可以參看板書，也可以在小組內(nèi)探討；交流時，或由老師、或由先做完的學(xué)生指定某人說說算理、思路等；還可以發(fā)表不同見解。這樣，每個人都有機(jī)會表現(xiàn)而得到欣賞；任誰都不能懈怠，都要認(rèn)真思考，而不想出現(xiàn)說不出的窘?jīng)r。于是，在交流共享中人人受益：優(yōu)勝者，意氣揚(yáng)揚(yáng)；學(xué)困生，也豁然開朗；小組也可在評比贊許中體驗(yàn)榮光。這種交流，不是虛張聲勢，而是自然而然，卻很有時效性。而且，其自主自習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般也要求學(xué)生獨(dú)立完成，開始不提倡討論，保持安靜秩序，允許存疑。放手時要獨(dú)立思考，討論時即合作交流，放扶輔導(dǎo)，交流共享，而渾然天成。我們的自習(xí)與一般的考試，即使老師不必到班，學(xué)生也能自覺完成，因?yàn)轲B(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。我們有一個實(shí)驗(yàn)班，幾個學(xué)年段的統(tǒng)一抽考，成績在全鎮(zhèn)排名分別是第二、第一、第一，這至少也是個印證。于是，我們相信：有效才是硬道理。
[關(guān)鍵詞]學(xué)情 獨(dú)立思考 階段性成果 人文關(guān)注 職業(yè)素養(yǎng)
[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0093-01
談起語文課，老師普遍的感覺是悲涼的感嘆和無奈。對于語文課這一本來博大精深，興趣多多的母語學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生卻感到棄之可惜，食之無味，興趣的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生成績不盡如人意。對此筆者試做深入探究，力求找出癥結(jié)，還語文一方美麗的風(fēng)景。
語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別：
自然學(xué)科和外語學(xué)科教師的權(quán)威建立在學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知的基礎(chǔ)上的。教師是在前方道路上等待學(xué)生，有些以逸待勞的意味，比較而言，語文教師就難以如此從容，因?yàn)樗鎸Φ牟皇腔袒蟮奈粗撸亲砸詾槭堑囊阎?。如果不能從已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化成未知，再雄辯地揭示其中的奧秘，讓他們恍然大悟，就辜負(fù)了語文教師的稱號。
不喜歡上語文課的原因：
首先學(xué)生已經(jīng)懂得的，老師拼命嚼碎了講，反復(fù)提問；不懂的，老師反而不講。讓學(xué)生覺得學(xué)語文沒有用，老師在說廢話。過去我不懂的，現(xiàn)在你讓我學(xué)，我懂了，這才是語文教師的根本職責(zé)。
其次老師對語文課的理解出現(xiàn)偏差，普遍的認(rèn)識就是語文課是教課文，課文是什么樣子的，然后把課文分解，條分縷析地說給學(xué)生聽。最終的目的是這篇課文表現(xiàn)了什么，怎么表現(xiàn)。而正確的觀念和做法則是，語文課是用課文教，是教學(xué)生對課文的感覺和認(rèn)識，學(xué)生在讀課文時有什么感覺？他們是怎么認(rèn)識課文的？他們的這種感覺和認(rèn)識有什么意義？語文教學(xué)要解決的問題，不是這篇課文表現(xiàn)了什么，怎么表現(xiàn)，而是讀者可以獲得什么，怎么來獲得。說到底，這是教師的懶惰思維所致。
如何讓學(xué)生上好語文課
首先了解學(xué)情。基本學(xué)情包括：課文里有什么可教？課文中可教的東西什么是最有價(jià)值的？這些有教學(xué)價(jià)值的東西里哪些是學(xué)生已經(jīng)懂了的？哪些是學(xué)生不懂，但通過自己讀課文后就懂了的、哪些是學(xué)生終究不懂的這些東西的關(guān)鍵是什么？總而言之，學(xué)生思維的終點(diǎn)是教師講授的起點(diǎn)。
其次尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考的意識。把“獨(dú)立思考”提高到“學(xué)生權(quán)利”的原則高度來認(rèn)識，堅(jiān)決維護(hù)學(xué)生這個神圣的“權(quán)利”。教師教學(xué)的缺陷，是將課堂變成了學(xué)生思維向老師靠攏的場所，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會被完全剝奪。為解決此問題，課堂應(yīng)盡量減少預(yù)設(shè)性。要大膽地“放”，“放攏結(jié)合”，避免使求證變成機(jī)械呆板的流程。讓學(xué)生的思維自然地逐漸聚攏到教學(xué)重點(diǎn)上來，而不是教師主導(dǎo)驅(qū)動生硬地完成教學(xué)程序，這是上好一堂語文課的關(guān)鍵因素，也是優(yōu)秀的語文教師的的突出標(biāo)志。
爭取每堂課能收到一課一得的效果。比如針對古詩鑒賞，可將其知識點(diǎn)細(xì)化，每堂課要落實(shí)其中一個或兩個知識點(diǎn)，就其中的景情關(guān)系、寫景技巧、煉字等重要知識點(diǎn)更要穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進(jìn)，防止貪多嚼不爛。學(xué)生普遍認(rèn)為語文虛無縹緲，毫無抓手，沒·有成就感，基于此種情況就越發(fā)要強(qiáng)化階段性成果。
課堂評價(jià)要科學(xué)，具有人文關(guān)注意識。語文如果拋棄了人文關(guān)懷，淪為技術(shù)性工具性學(xué)科，無疑大大弱化了其以母語為載體所承載的精神啟蒙的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。語文課中關(guān)于責(zé)任感，知足常樂和淡定詩意地生活的內(nèi)涵正是現(xiàn)階段學(xué)生所欠缺的。而課堂對學(xué)生的影響是因人而異的，但一個重要的前提是尊重學(xué)生個人的獨(dú)特的思考。語文教材中許多作品在主題、人物、內(nèi)容上沒有定論，“有一千個讀者，就有一千個哈母雷特”。具有豐富內(nèi)涵的優(yōu)秀作品是可以多角度，多層面進(jìn)行解讀的，即使出現(xiàn)錯誤，也要注意評價(jià)的內(nèi)容的技巧性，首先要鼓勵學(xué)生答錯背后所反映出的獨(dú)立思考的勇氣，二要肯定其中的正確因素，三要著力把學(xué)生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯誤的原因，四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立思考能力 課程改革創(chuàng)新型人才
在我們的教學(xué)中，有一部分學(xué)生不愿意動腦，懶于動腦，對于教師或同學(xué)提出的問題“漠不關(guān)心”。教師有時故意讓不舉手的學(xué)生回答問題，他們要么不說話，要么亂說一通，根本不著邊際，顯然沒有思考問題，究竟是什么原因?qū)е逻@一“頑疾”的產(chǎn)生?教師怎樣才能讓學(xué)生敢于思考、大膽回答呢?下面是我對此問題一點(diǎn)淺顯的見解。
就學(xué)習(xí)過程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識的前提。學(xué)習(xí)重在理解，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就無法很好地消化所學(xué)知識，也不可能真正理解其中的道理，使之成自己真正掌握的知識。培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，關(guān)健在于教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要在有限的課堂教學(xué)中，能激發(fā)其樂于思考的欲望；要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)勇于思考的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
1 通過獨(dú)立預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
我一般上新課的時候首先讓學(xué)生先預(yù)習(xí)10-20分鐘，在這個時間段要求學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行，不允許說話、討論，更不允許交頭接耳，時間根據(jù)課的需要而定。在這個過程中要求學(xué)生：①找出自己的疑點(diǎn)；②畫出自己不會的地方；③已經(jīng)都會的可以做課后的習(xí)題。這個時間段學(xué)生完全在獨(dú)立的完成一切，老師不指導(dǎo)，學(xué)生不交流；目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，擯棄那種“等、靠、幫”的習(xí)慣，在獨(dú)立思考中形成自己的觀點(diǎn)、方法。同時要求學(xué)生從課文中找出兩個問題，至少自己要回答出一個。有時上課的時候還故意的設(shè)計(jì)錯誤的地方，看學(xué)生是否真的思考了，而且出錯的時候我還故意強(qiáng)詞奪理，試圖說服學(xué)生，但學(xué)生會給我正確的理論依據(jù)，此時我會恍然大迷，極力的表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生更會有一種越師的自豪感，更加自信。
2 以引導(dǎo)學(xué)生以“提問題”突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望
了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學(xué)習(xí)的局面。
首先，要通過適時的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問題的表現(xiàn)，從中評出“提問題小狀元”。
其次，充分考慮到學(xué)生之問的差別，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。開始時，把培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力劃分五個層次的遞進(jìn)目標(biāo)：①敢提問題；②能圍繞學(xué)習(xí)中心提問題；③能提出有份量的問題；④能嘗試解決自己提出的問題；⑤能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據(jù)每個學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。
3 建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境
首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚(yáng)，說錯了也表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣?！鴮⒆拥腻e誤解釋，也給予肯定的評價(jià)：‘因你的錯誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母?！鴮⒆映錾幕卮?，他更是毫不吝嗇對學(xué)生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！?dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學(xué)生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!我們要用欣賞的眼光關(guān)注、關(guān)心我們的學(xué)生，用期待、希望的眼神鼓勵我們的學(xué)生，對也英雄，錯也英雄，只要回答就是勝利，那么我們的學(xué)生還能不思考嗎?
4 給學(xué)生充分的機(jī)會來進(jìn)行獨(dú)立思考
要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，除了喚起學(xué)生的積極性，在方法上給以指導(dǎo)外，更需要讓學(xué)生在實(shí)踐中加以鍛煉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師現(xiàn)在很流行使用“精講多練”的教學(xué)方法，四十分鐘花十幾分鐘講授新知識，然后設(shè)計(jì)大量的習(xí)題給學(xué)生練習(xí)鞏固。其結(jié)果是學(xué)生自由思考的時間太少，只是機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練，完全被老師牽著鼻子走，依然沒有擺脫“滿堂灌”的框框。久而久之，有的學(xué)生只習(xí)慣于聽老師講解，不喜歡獨(dú)立思考；有的學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過重，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；更有甚者因此喪失了學(xué)習(xí)的信心。
新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考和獨(dú)立行的人。新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，必須是建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實(shí)現(xiàn)交融。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個學(xué)生的獨(dú)立思考前提，有針對性、目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何才能做到這一點(diǎn)呢?在提出問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時問，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后征求全班同學(xué)的意見，最后達(dá)成共識。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，如有些討論時間小于2分鐘，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。這樣討論，很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，極易助長部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，因每一位學(xué)生都有自已獨(dú)特的見解，多留心聽一些會對自己理解問題有一定的幫助；同時讓每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的機(jī)會，即能集思廣益，又能促使學(xué)生認(rèn)真、積極地思考問題。
5 教師要鼓勵學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神
因敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問題時，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化課程資源。如在蘇教版三年級上冊《三袋麥子》課文中有一個問題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的?什么?多數(shù)學(xué)生都贊成小猴，說它聰明、勤勞，老師也認(rèn)可了這種觀點(diǎn)，就贊成小猴。這時有一個學(xué)生舉手，卻說贊成小牛，同學(xué)生們普遍不贊成，教師及時制止同學(xué)們的非議，讓這個同談?wù)勏敕?，他說：“小牛吃了半袋麥子，可以將剩余的麥子種下，這樣即享受了生活，來年又可以多收一些麥子，即不像小豬那么貪吃，也不像小猴一點(diǎn)也不吃，生活太清苦了?！边@種說法同樣得到了同學(xué)們的認(rèn)可。這也極大地提高了同學(xué)們對問題的思索與審視，敢于向“標(biāo)準(zhǔn)答案”質(zhì)疑，這樣更拓寬了同學(xué)們的思考問題的思維。