時間：2023-07-18 16:41:10
導語：在培養(yǎng)學生合作探究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小組合作 當堂實驗 科學探究
初中物理課程標準“特別將科學探究納入內(nèi)容標準，旨在加強對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。學生不僅應(yīng)學習物理知識和技能，還應(yīng)經(jīng)歷一些科學探究過程，學習科學方法”。“注重科學探究和學習方式多樣化”。要求學生“能在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力。通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力?！薄巴ㄟ^參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力?！薄皩W習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力?！薄澳軙婊蚩陬^表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的信息交流能力?！痹诮虒W中，如何培養(yǎng)學生探究能力，實現(xiàn)課程標準中提到的要求，是每一個物理教師都需要認真考慮的問題。經(jīng)過探索和實踐，我認為“小組合作，當堂實驗”，是一種有效的教學形式。
一、“小組合作，當堂實驗”的提出及內(nèi)涵
所謂探究，就是在一些已知的基礎(chǔ)上，去探索、考究未知。在物理教學中，就是根據(jù)一些現(xiàn)象和事實，去尋求引起這些現(xiàn)象和事實的規(guī)律性的東西。新課標和教材都非常重視探究能力的培養(yǎng)。北師大版初中物理教材中幾乎每一節(jié)都設(shè)計了小探究，共19個，還設(shè)計了14個大探究，供學生在學習中探究。在初中階段，由于學生剛接觸物理，北師大版初中物理所涉及的內(nèi)容大多是學生日常生活中常見的現(xiàn)象和規(guī)律。學生愿意做也有可能完成探究實驗。同時，由于不同的學生都有各自的特長，有的學生智力好，善于發(fā)現(xiàn)問題，有的學生動手能力強，看到什么都很快能掌握操作要領(lǐng)，有的學生善于表達，有內(nèi)容他就說出來，能正確表達一個過程和現(xiàn)象。怎樣能更好的提高每個學生的能力呢?在教學中，我們采用了“小組合作，當堂實驗”的教學形式，讓學生在課堂中利用學生問優(yōu)勢互補進行探究，大大提高了學生的探究能力，使學生的動手能力和信息處理能力、交流合作能力得到提高，并且使他們的團體意識和合作意識得到加強，使他們的科學素質(zhì)得到提高。
“小組合作”就是在教學中，我們根據(jù)學生的智力水平，動手操作能力和語言表達能力的不同將學生分成小組，小組成員互有專長。遇到有探究的內(nèi)容，利用小組成員的不同優(yōu)勢和特長使每個小組都能順利進行探究，通過探究，使每個學生的腦、手、眼、口都充分被調(diào)動，通過學習其他組員的長處，使不同的學生的能力都得到提高?！爱斕脤嶒灐本褪悄軌蛟谡n堂上完成探究實驗都放在課堂上進行，能讓學生親自做的老師不做，真正把探究作為學習的重要方法應(yīng)用到教學中。
二、“小組合作，當堂實驗”教學的操作方法
1、巧妙分組。在每學年剛開學時，先對每個學生都要認真的考查和分析，了解他們的長處和特長?？纯茨切W生腦子靈活，那些學生好擺弄小東西，那些學生的語言表達好，都要心中有數(shù)。然后再對照學生問的相處的人際關(guān)系將學生分成不同的學習小組。小組以3—5人為宜，太少有些實驗不能進行，太多則有些實驗不能讓每個人都動手，有些人不能參與，會影響他們的積極性。分好組后要明確小組成員要互助，合作，要共同提高，幫助他們樹立自信心和團結(jié)意識、集體意識。
2、恰當選擇探究內(nèi)容。凡是與教學過程緊密結(jié)合，便于隨堂進行，利于培養(yǎng)學生探究能力和科學的實驗方法和良好的實驗習慣的，都可作為當堂實驗探究的內(nèi)容。
(1)根據(jù)中學物理課程標準中知識與技能的具體要求，安排實驗的內(nèi)容。例如，課程標準中要求學生會測量一些基本物理量，會選擇適當?shù)臏y量儀器，那么就應(yīng)該當堂實驗的形式，努力增加學生對相關(guān)儀器的使用和選擇頻數(shù)，逐步提高學生使用相關(guān)儀器技能方面的要求。例如，八年級剛開始用溫度計測溫度，是學生第一次在實驗中用溫度計，將不同的溫度計拿進課堂，過教學邊實驗，學生測量不同的水的溫度，很快就掌握了溫度計的選擇和使用，為以后的測量也打下良好的基礎(chǔ)。將“電流表”、“電壓表”改為當堂實驗后，在新課教學中讓學生對照不同的電路學會電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)探究時，增加了“兩表”的使用次數(shù)，這更有利于學生實驗技能的培養(yǎng)。
(2)課本上安排的小探究全部當堂完成，對器材的要求不是很高的小探究實驗和教材上的做一做，可以改為當堂實驗。例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行當堂實驗教學。再如，凸透鏡成像的探究，由于放大鏡焦距短，便于觀察，都可以讓小組合作當堂實驗。還可以將教材上的部分大探究改為小探究。如探究物質(zhì)的密度、探究凸透鏡成像、影響摩擦力大小的因素、影響浮力大小的因素、重力與質(zhì)量的關(guān)系、機械的機械效率等，都可以在課堂上讓學生自己研究。
關(guān)鍵詞：自主意識；合作意識；探究欲望
一、教師要教會學生學習，在自主學習的基礎(chǔ)上，教會學生在合作中享受快樂，引導學生掌握合作的方法和技巧
固然，學生學會自主學習很重要，但在此基礎(chǔ)上的合作學習則更重要。那么，我們培養(yǎng)學生的合作精神首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的合作意識入手，在學生自主學習過程中難免會有許多問題，單靠自身能力來解決是不可能的。這時他們就必然要尋求幫助，找人合作，因此學會合作就顯得很重要。以上語文課為例，如何讓學生參與到學習中來？可以讓學生根據(jù)課本的故事情節(jié)，分角色來合作表演節(jié)目，還可以通過小組的有聲有色地分角色朗讀，共同來參與話題的討論等合作形式，讓學生在合作中享受團隊精神的愉悅，開發(fā)智慧和潛能，相互促進，共同提高，體會在課堂學習中成為學習的主人的快樂，以及參與合作帶給自己的愉悅。除此之外，我們還要在學生具有合作意識之后，有意識地引導學生掌握合作的方法和技巧，讓學生的“合作學習”更加自然順理成章地進行，取得更加有效的合作學習成果。
二、教師要讓學生在自主、合作學習的基礎(chǔ)上，進一步引導學生在探究中體驗成功的喜悅，促進學生的思維發(fā)展，使之創(chuàng)新能力得到提高
誠然，探究，是指運用所發(fā)現(xiàn)的問題、提出問題、確立假設(shè)、證明假設(shè)、驗證結(jié)論的程序進行學習的過程，新課改的理念是要讓學生參與到課堂學習中來，讓學生自主探究，在探究中求知，在探究中使之綜合知識能力提高。對所學的知識，要多問幾個為什么？促進發(fā)散思維的發(fā)展。在探究中提高與人合作意識，通過小組的有聲有色的合作探究，有利于學生共同提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學生探究參與的學習欲望。
一、創(chuàng)造合作與探究學習的條件
1、創(chuàng)設(shè)合作與探究學習情境
要培養(yǎng)學生合作與探究學習的習慣，就需要開展豐富多彩的合作與探究學習的教學活動，這就要求作為教學活動的組織者――教師，要為師生提供教學活動情境。
教師可以通過口述，可以通過圖片，可以利用聲像資料，也可以充分應(yīng)用多媒體輔助設(shè)備為學生提供需要進行合用探究才能解決的問題情境。如：在學習完銳角三角函數(shù)之后，需要探索如何測量物體的高度、旗桿、停在空中的熱氣球等。在教學中運用多媒體將這些圖片一一展示，提出問題：你們能測量出它們的高度嗎？
2、提供合作與探究學習的時間與空間
通過開展合作與探究學習，使數(shù)學學習逐漸形成“以探究為學習的主要方式，以合作為學習的組織形式”的新型教學結(jié)構(gòu)。課堂上學生的合作與探究學習往往是圍繞某一問題情境進行的。由于學生的個體之間存在差異，對同一問題的看法不盡相同，因此，教師應(yīng)給他們提供足夠的時間發(fā)表自己的見解，統(tǒng)一認識。由于小組之間成員的情況不同，考慮問題的深度、廣度、角度均不相同，因而小組間的交流也是很有必要而有效的。
二、保持合作與探究學習的熱情
“人的情感功能系統(tǒng)有一個先天存在的機能，這就是需要他人關(guān)注自己、親近自己和重視自己。在學習實踐中，獲得他人的好感，博得他人的贊揚，能夠招引老師和同學乃至家長的廣泛關(guān)注、重視和親近?！币虼?，只要教師在課堂中能夠合理調(diào)控局面，讓每一位學生都感受到自己受到了關(guān)注，享受到關(guān)切和重視，那么參與合作與探究學習的熱情就會得到有效維持。如何有效調(diào)控課堂的局面，保持學生合作與探究學習的熱情，可以參考以下方法：
1、對參與者給予富有情感的評價激勵
由于每個學生之間存在個體差異，因而參與合作與探究學習的熱情、參與的效果肯定不同。老師在教學過程中不能只關(guān)注參與熱情高、合作效果好的那部分學生，而應(yīng)對不同程度的學生采用不同的評價語言，且語言要富有情感，富有激勵性。如對平時學習困難、合作效果不夠好的學生，可以這樣評價他：雖然不夠完美，但有很大進步了，再努努力，一定會做得更好。對問題答得好且新穎的學生，可以這樣評價他：真棒！很會用腦，等等?？傊?，要讓每個學生感覺自己收獲不小。久而久之，學生對教師充滿親切感，對學科學習也充滿信心，合作與探究學習的效率也自然會提高。
2、總結(jié)成果，師生分享成功的快樂和喜悅
在教學中，要經(jīng)常和學生總結(jié)合作與探究學習的成果，讓學生在回顧中獲得曾經(jīng)取得成功的快樂，以及從過去的失敗中吸取教訓，為以后取得更大的成功奠定基礎(chǔ)。
在教學中，還應(yīng)在適當?shù)臅r機舉辦一些小型的競賽活動，讓學生通過小組競賽，培養(yǎng)合作的習慣。并在競賽活動中有意識地讓學習有困難的學生解答一些易答題。這對維持學生參與合作與探究學習的熱情很有幫助。
三、分階段、有步驟地傳授一些探究的方法
關(guān)鍵詞：四導、四學――自主、合作、探究
《新課程標準》中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！弊灾鳌⒑献?、探究式學習是一種創(chuàng)造性的學習方式，也是一種創(chuàng)造性的教學模式。其基本做法是師生互動，以教材為憑借，走向未知。教師與學生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探討新問題。教師既是學生學習的示范者，又是一名學習者；學生是學習活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。
我們倡導并實施的課堂教學“四導四學模式”是以四導四學稿為媒體、以四導四學稿教學為核心、以“學教合一”為教學理念、以“問題加方法”為核心價值，追求課堂學與教的高效化的教學模式。實施“四導四學”教學模式的全部意義在于全過程都引導學生學，在促進每個學生的發(fā)展，促進每個教師的發(fā)展。
四導四學教學模式由“導預(yù)疑學、導問研學、導法慧學和導評促學”四個板塊組成。
1.導預(yù)疑學（約6分鐘）
“導預(yù)疑學”這個環(huán)節(jié)的核心以預(yù)設(shè)的作業(yè)為載體引導學生初學、初識文本（教材），并在此基礎(chǔ)上，思考初學、初識過程中遇到的問題，對新課學習產(chǎn)生興趣或疑問，為課堂的深入學習做好準備，為獲得課堂學習的主動權(quán)而學習，其目的在于為學生課堂學習的自我建構(gòu)提供體驗、提出質(zhì)疑以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習的意識與能力，以便于順利導入合作探究環(huán)節(jié)。
2.導問研學、（約20分鐘）
“導問研學”這個環(huán)節(jié)是“四導四學”教學模式的主體環(huán)節(jié)，也是課堂教學核心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的核心元素是“問題”。我們把“問題”作為課堂教學的中心內(nèi)容和課堂教學的重點。“問題”源自教師對課標、對教材的研究與梳理，源自對學習目標的分解。這個“問題”以教師的備課和集體備課研討的需要解決的若干問題和來自學生的質(zhì)疑為基礎(chǔ)經(jīng)過“提取”與“整合”而形成的，其表現(xiàn)形式就是“問題鏈”。就教師而言，首先要做的就是“提取”。提取那些作為課堂教學過程中師生共同關(guān)注、討論、研究、解決的核心問題，形成幾個豐問題。其次就是“整合”。要把這幾個珠予一樣的主問題用一根線把地們串起采.成為邏輯關(guān)系的整體。
首先是個人自主學習。學生明確了要探究的問題之后，先帶著問題通過自學、自悟，以個人獨特的方式去初步嘗試。
然后是小組合作學習。合作學習是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識。小組內(nèi)要合理分工，明確職責。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合。在充分自主學習的基礎(chǔ)上，學生帶著自己的收獲和困惑，在小組內(nèi)或同桌間合作交流，互相幫助解決困惑之處。通過組內(nèi)的交流、探討，不斷的完善自己的觀點，不斷的產(chǎn)生新的想法。
接著是全班集中交流。讓學生代表交流本組的學習成果，提出自己小組內(nèi)的疑難，或有爭議的問題，進行全班交流。通過全班交流，共享學習資源，促進共同發(fā)展。
最后，教師引導學生對“研學”成果適時歸納，把知識提升到方法的層面，促進學生知識的自我建構(gòu)。
此環(huán)節(jié)教師的調(diào)控作用不可忽視。教師應(yīng)該多渠道收集有效教學信息，把教師的精講點撥與學生的自主學習有機結(jié)合起來。對于大部分學生的困惑處、難點處，教師在學生交流的基礎(chǔ)上，該講解時就要講解，需強調(diào)時就要強調(diào)，這樣課堂教學才能落到實處。
3.導法慧學（約12分鐘）
在本環(huán)節(jié)中，教師要引導學生利用學習的知識解決一些問題，讓學生把剛剛獲得的知識等在對實例的演練中進行應(yīng)用，及時鞏固所學知識，形成初級技能。
練習的設(shè)計要注意：練習內(nèi)容要有針對性，思維層次要有階梯性，練習形式要有多樣性，練習的題量要適中。大部分學生獨立完成后，采取集體校對、同桌互評等方式反饋，對普遍存在的錯誤，教師及時“診斷”，及時矯正。
在這一環(huán)節(jié)，教師必須當堂了解哪些學生已經(jīng)掌握新知識，哪些學生有困難，哪些知識是學生容易出現(xiàn)的問題，并爭取當堂補救。補救形式可以是自我糾錯、小組內(nèi)互助矯正等。少數(shù)學生課內(nèi)仍然不能達到矯正效果的，教師要在當天對他們進行課后補救，不讓他們掉隊，真正達到堂堂清，天天清。
4、導評促學（約7分鐘）
“導評促學”這個環(huán)節(jié)就是用多種評價的方法和手段，激勵學習，促進主動學習.促進學習發(fā)展。評價作為學生再學習的一種動力，會激勵學生向一個目標努力，對進一步的學習充滿信心。四導四學稿教學過程中同步包含著對學生的四次評價，即對預(yù)學質(zhì)疑的評價、對學生解決問題的評價、對學生獲得、建構(gòu)方法、技能的評價以及當堂鞏固反饋的評價。
先由學生梳理本堂課學習內(nèi)容，并作概括總結(jié)，教師做補充。最后還要讓學生提一提在這節(jié)課的學習中還存在什么疑問，既是對本節(jié)課所學內(nèi)容的反思，也可為下一節(jié)學習內(nèi)容的課前預(yù)習埋下伏筆。
下面我就結(jié)合自己的教學實踐與大家交流一下：
一、自主探索是學生合作交流的基礎(chǔ)。
1、自主探索使學生合作交流有自信心。
（1）敢說。合作交流需要每位學生的配合，需要大家的暢所欲言。特別許多學生怕講、怕講錯，而只想當聽眾或觀眾，合作交流失去作用。通過自主探索，孩子們從說看到的、聽到的、想到的開始，到說圖意、說過程、說思路、說算理…使每位學生消除恐懼心理，充分表達自己的想法。
（2）會問。自主探索是需要學生運用自己的知識經(jīng)驗去嘗試、去解疑、去發(fā)現(xiàn)，學生真正成為學習的主人。通過獨立思考，使學生要敢于提問題，并且會問問題。
（3）善思。思維能力是智力的核心。我們要注意教給學生思維方法，訓練并加速學生的思維流程。自主探索能使學生有充分的思考空間和時間，用自己的思維方式自由地去探索數(shù)學知識。學生的小腦袋中充滿疑問，運用自己已有知識經(jīng)驗，不斷嘗試、努力思考，慢慢揭開層層疑云。反復的探索成功，使他們形成積極的心態(tài)。久而久之學會思考，能在預(yù)習中思考，在練習中思考；從同學的交流也得到啟發(fā)思考。
2、自主探索使學生合作交流有了好氛圍。
（1）建立和諧的師生關(guān)系。對學生而言，自信能激發(fā)他們的學習內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，能更好地促進智力和非智力因素的發(fā)展。因此教師要充分相信學生，相信學生的學習潛力，使學生通過自主探索的學習，體驗成功的喜悅。進而又在這種積極情緒影響下不斷取得成功。教師要理解學生，尊重學生的觀點和思路，師生一起共同探索數(shù)學和認識數(shù)學。學生需要教師的理解和幫助，教師不要吝嗇對他們的贊揚和鼓勵。學生身上不易被人察覺的潛能一旦被激發(fā)，將會產(chǎn)生意想不到的成功。特別低層次學生，依賴老師，信任老師，對老師的一句贊美會喜悅幾天，對老師的一番鼓勵會狠下決心。我總是鼓勵低層學生大膽思考，說錯了不用怕，重新來。
（2）建立寬松、愉悅的教學氛圍。自主探索富有吸引力，打掉束縛學生創(chuàng)造力的枷鎖，創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學習氛圍，避免學生產(chǎn)生緊張、厭倦的情緒，使學生感到自由，可以放心、大膽的去研究。
二、合作交流提高了學生自主探索的能力。
合作，不僅是一種教學方式，還是一種生活態(tài)度。合作，不僅是一種學習方法，還是一種學習內(nèi)容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的效果。
1、合作交流，使學生勇于自主探索。
目前數(shù)學課堂教學中存現(xiàn)“學生被老師牽著走”的現(xiàn)象，老師講得多，不放手，牽得多。但事實上，由于每個學生智力、思維方式等各方面的差異，老師的講解往往不能滿足學生需求，反而扼殺學習興趣，潛能也被抑制。學生作為探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物、學習新知識。
2、合作交流，使學生樂于自主探索。
由于個別學生有問題不敢問，有不同想法不敢說，而通過合作交流，在伙伴們的回答聲中產(chǎn)生“頓悟”，找到出路，在同伴面前暢所欲言，交流不同想法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富與全面。同時從學生喜聞樂見的實物、實情入手，采用辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動的、有趣的合作交流形式，使學生激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題、自主學習。
在“概率”單元中有一個根據(jù)設(shè)計實驗的教學內(nèi)容，我事先在每個學生的信封內(nèi)裝四幅畫，給分為上下兩部分，求對應(yīng)事件的概率。讓他們自由組合4人一組，通過與組員進行交流、討論，相互糾正，相互補充。全班交流時，派一代表上講臺發(fā)言或其他組員依次說。組與組之間可相互評價學習成果，肯定表現(xiàn)出色的小組。對學生來說，既有開口鍛煉機會，又能吸取他人經(jīng)驗，有了新的學習機會，在愉悅的氛圍中獲取知識。
在課堂上我還經(jīng)常鼓勵學生做小老師。每個學生都有表現(xiàn)自我的欲望，希望得到別人的重視和肯定。教師應(yīng)當抓住學生的好勝、好表現(xiàn)的心理。學生可以當小老師，上講臺為大家出題，組織學生做題上講臺為學生講題，當上了小老師自豪感會油然而生，學習數(shù)學的興趣更濃了。課上小老師的學生為大家講解題目，一些學生為講好題，主動查課外資料，請教老師，把大家講明白，他別提有多自豪了！
3、合作交流，使學生善于自主探索。
由于學生在個性、能力等方面的差異，學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的不足，僅靠興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，也提不出關(guān)鍵的問題，因此除了在教學中，教師有意識地向?qū)W生提示，尋找問題的角度，提出解題的方法，很好引導學生主動構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，還可以通過合作交流，激起思維的火花，使學生善于自主探索。
（1）養(yǎng)成積極思維的習慣。合作交流讓學生從教師的講解中思考，從同學的發(fā)言中啟發(fā)，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。學生的數(shù)學學習活動，總是在一個群體中進行的，交流有時是交換思想、商討方法，與同伴在一個共同解法上取得一致意見，或者接受他人的思想來完善自己的想法；有時還與同伴比較方法，甚至可能說明同伴想法是錯誤的。敢于懷疑和否定，遇事提出自己的見解，進行探究的嘗試。
關(guān)鍵詞：高職；體育課；團隊合作意識；方法
現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏合作意識和團隊精神，這樣的學生將來是很難在社會中立足的，也不符合我們的教育目標，所以教師在教學中必須培養(yǎng)學生的團隊合作意識。體育運動尤其要講究合作精神，體育課也成了培養(yǎng)學生團隊合作意識的一個非常好的平臺。作為一名高職體育課教師，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的團隊合作意識是我們必須考慮的重要問題。
一、培養(yǎng)學生團隊合作意識的必要性
（一）社會的需要。我們處在一個充滿競爭與合作的社會，大到國家、社會，小到團體、個人之間都需要合作。因為尺有所短，寸有所長。每個人都不能小看，不能忽視。因為他們都有自己所擅長的方面。要想圓滿地完成一項工作，單靠一個人的能力根本無法做到，需要集體中不同成員之間默契的協(xié)作，需要成員間融洽和諧的關(guān)系。如果不懂得合作，不善于利用外部資源，最終是要被社會淘汰的。現(xiàn)在，我國的很多企業(yè)都講究團隊精神，重視同事之間的配合與協(xié)作，打團體戰(zhàn)。在招聘引進人才時，團隊協(xié)作能力成為首要的考核項目。那些特立獨行、不會與人協(xié)作相處的個人主義者常常被拒之門外。
（二）學生健康成長的需要?，F(xiàn)在有一部分學生從小在家人過度的溺愛中長大，以自我為中心，不善于與別人合作；還有一部分學生內(nèi)心封閉，生活圈子狹小，不太合群。當他們走入社會后，如果缺乏合作精神，靠自己的單打獨斗，很難在社會上立足。而這些學生是我們未來社會的中堅力量，承擔著建設(shè)社會主義、振興中華民族的歷史重任。如果連合作精神都沒有，又怎能形成一個國家和民族應(yīng)有的凝聚力呢？當然，我們需要有知識、有文化的綜合素質(zhì)高的社會主義接班人和建設(shè)者，但首先我們需要的是懂得合作、有團隊精神、能很快融入社會的身心健康的人。
二、如何培養(yǎng)學生的團隊合作意識
（一）讓學生從思想上認識到團隊合作精神的重要性。思想是行動的指南，只有學生真正意識到團隊合作精神的重要性，他們才能在教師的指導下有意識地培養(yǎng)。中國有句古語說得好，“人心齊，泰山移”；有首歌中也唱得好，“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”，這些都說明了團結(jié)合作精神的重要性?；@球、足球、排球等一些球類運動都需要隊員在場上默契地配合，如果每個隊員都不努力、銳意進取或者個人逞強，不注意整個團隊的戰(zhàn)術(shù)配合，肯定不能取得很好的名次。
（二）增強學生對集體的認同感和歸屬感。認同感，是指團體成員對同一語言、行為和態(tài)度，對本團體內(nèi)的人員具有更高的接受度、評價和支持度。舉個簡單的例子，對于從自己的知心朋友和關(guān)系一般的人口中提出的一個完全相同的善意的意見，大多數(shù)人會樂于接受好朋友的意見，而對后者則會不予重視。這就是人和人之間的心理認同感造成的，所以要培養(yǎng)學生的團隊合作意識，必須增強學生對集體的認同感。這樣，在體育課上，同學之間才能配合默契，有問題處理起來也容易得多。增強學生對集體認同感的方法很多，比如經(jīng)常舉辦一些集體活動，增加學生之間的溝通和交流，發(fā)揮班干部的作用，同學有了困難要互相幫助，教師要走入學生中間，關(guān)注學生內(nèi)心的變化，發(fā)現(xiàn)問題及時疏導等。
（三）培養(yǎng)團體榮譽感和個體的責任意識。團體榮譽感是指團體中成員都希望所在的團體聲譽更好，并且愿為之付出最大的努力的心理。其實，每個學生在內(nèi)心深處都希望得到別人的認可，都有一定的集體榮譽感，教師要充分挖掘、利用這一點。在體育課上，教師要經(jīng)常組織一些小集體之間的比賽，從而調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。同時，還應(yīng)該讓學生認識到自己是這個小集體中的重要一員，對于比賽結(jié)果起著舉足重輕的作用，從而也培養(yǎng)了學生的責任感。
（四）增強團體凝聚力。團體凝聚力可以從內(nèi)部和外部兩個方面來培養(yǎng)。從內(nèi)部看，一個團隊應(yīng)該有明確的目標，積極的團體規(guī)范以及和諧的師生、生生關(guān)系，這是團隊凝聚力的最重要因素。學生也應(yīng)該明確，個人隸屬于一個團體后，必須遵守團隊的各項規(guī)章制度，維護團隊的榮譽，為團隊爭光。在團隊內(nèi)部，要學會和其他成員的合作，要尊重他人，虛心聽取其他們的意見。如果其他隊員出現(xiàn)錯誤，應(yīng)該采取適當?shù)姆绞教岢鰜?。從外部看，就是增強團隊的外部壓力，從而提高內(nèi)部的凝聚力。道理很簡單，當外部壓力增大的時候，內(nèi)部矛盾就會弱化，而凝聚力就會大大增強。所以，教師可以通過舉辦一些班級、團隊之間的比賽等來提高團隊的內(nèi)部凝聚力。
總之，團隊的合作精神在紛繁復雜、事務(wù)龐雜、信息浩瀚、知識爆炸的現(xiàn)代社會中成為了制勝的王道。在高職體育教學中，教師也應(yīng)該把培養(yǎng)學生的團隊合作精神作為重要的教學內(nèi)容。首先讓學生從思想上認識團隊合作精神的重要性。其次通過培養(yǎng)學生的團隊認同感、歸屬感、團體榮譽感、增強團隊精神等方法來培養(yǎng)學生的團隊合作精神。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的現(xiàn)代新型人才，完成黨和國家交給我們教育工作者的神圣使命。
參考文獻：
一、走進文本，培養(yǎng)自主探究能力
培養(yǎng)學生的自主能力，發(fā)揮學生的主體作用，已成為小學語文課堂教學的主題。培養(yǎng)學生的自主能力，就是把金鑰匙給學生，讓學生自己打開知識寶庫的大門。教師要把學生真正推倒學習的主置，讓學生成為課堂的主人。
（一）給學生自由的空間，讓學生在玩中學
我們的教育對象是處于兒童期的小學生，教學形式、教學方法和手段應(yīng)是豐富、生動、多樣的。每當我走進教室，總是神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前，有時還唱上幾句。如在教學《春天的手》一課時，我一邊唱著，一邊跳著、演著：“春天在哪里呀，春天在哪里——”，讓學生感受到春天是多么美麗。在學習課文時，我打破常規(guī)，讓學生走出課堂，到生活中、大自然中去找一找，看一看，說一說，演一演，全班非常興奮，紛紛去觀察、記憶、表演，將課文的內(nèi)容變成了自己的語言。這也充分體現(xiàn)了《課程標準》提出的“學生是學習發(fā)展的主體?！?/p>
（二）激疑思問，啟發(fā)自主探究
古人云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，教師要從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情鼓勵學生質(zhì)疑，使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善于提問，把學生的積極性引入到教學中來。
在教學《草船借箭》一課時，有個學生提出說：諸葛亮明明是利用草船向曹操騙來十萬支箭，而題目為什么是《草船借箭》，而不是《草船騙箭》呢？教室里一下炸開了鍋，很多同學點頭稱是。此時，我不加以任何的評論，只是對學生說：到底是借箭還是騙箭，你們讀讀課文再把你的意見告訴大家。在這種動力的驅(qū)使下，學生迫不及待地進入課文去思索、探究。不一會兒，學生的手紛紛高高舉起。一個同學說；“我認為是借箭，因為到了赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮有把這十萬支箭還給了曹操，有借有還嘛！”另一個同學彈簧似的從座位上彈起來，說：“是啊。從課文中的‘諸葛亮軍士齊聲高喊謝謝曹丞相的箭?！@句話也可以看出來，因為如果是騙箭就不會去謝，借箭才要謝，所以課題應(yīng)該是《草船借箭》。”更讓人叫絕的是一個學生說：“文章的寫作意圖是要贊揚諸葛亮的足智多謀，神機妙算，而“騙”字是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，就與文章的寫作意圖相違背?！边@樣不僅留給學生足夠的時間和空間，又活躍了課堂，讓每個學生能主動參與獨立探究。學習已經(jīng)不再是一種負擔，而是一種樂趣，學生學得主動，學有所得。
二、交流感悟，倡導合作學習方式
肖伯納曾說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！焙献鲗W習正是給學生提供了這樣的一個交流感悟平臺，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。在閱讀教學中學生合作能力的培養(yǎng)不是一厥而就，它是個厚積的過程。
（一）培養(yǎng)學生的合作意識
要想讓學生能夠主動地進行合作學習，首先就必須讓他們了解合作學習的重要性，讓他們看到合作學習優(yōu)勢。在閱讀教學中，我經(jīng)常采用朗誦會這種形式，如《早操》一課，我采取詩歌朗誦會形式進行教學。每組各派一名代表參加全班比賽，比賽前給學生留一段準備時間，其他成員給代表出謀劃策，指導他讀好課文。有興趣的小組，其他成員還可以為他加上動作，模仿這些可愛的小動物是怎樣做早操的。最后不但評選出最佳朗誦能手，還要評選出最佳合作小組。學生興致很高，都爭先恐后地獻計獻策，一個句子，一個詞語，怎么重讀，怎么輕讀，聲音如何上揚都指導得很到位。在這樣的學習活動中，既鍛煉學生的朗讀能力，又使學生在合作中體驗到成功的快樂，增強合作的意識。
（二）教會學生合作的方法
通過上一步的培養(yǎng)，學生有了合作意識，有了合作熱情，但他們開始時對合作學習一無所知，不知怎樣才是真正的合作學習，這時就需要教師向他們提供方法。我認為合作學習的關(guān)鍵是有個良好的聽、說習慣。小組合作學習正是給學生提供了一個訓練的平臺。在同伴的友好關(guān)系中，一些同學對不理解的問題一般不會受到批評和嘲笑，他們可以充分表達自己的想法，從而培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于表達的良好學習習慣和樹立他們對學習的自信心。同時，在討論問題時，要求學生不但要能清晰地表達自己的想法，而且在別人發(fā)言時，還要有足夠的耐心聽，從而吸取別人的成功之處，不斷完善自己的見解。
（三）鍛煉學生的合作能力
在學習過程中，有師生間的和諧、寬松的交流，有生生間的互助合作，適當?shù)靥幚砗眠@兩個層面之間的關(guān)系，鍛煉學生的合作能力將產(chǎn)生較大的影響。
如在教學《田忌賽馬》一課時，引導學生緊緊抓住田忌賽馬為什么能夠轉(zhuǎn)敗為勝，分組進行討論學習。老師也參與到小組討論中引導點撥、了解情況。俗話說：“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮?！睂W生在小組這樣寬松的氛圍中各抒己見，集思廣益，問題就迎仞而解。生生間的互助合作既提高了學生解決問題的能力，又使同學們在這一過程中建立和發(fā)展了與同伴的合作關(guān)系。合作學習不但提倡生生合作，師生之間的合作也必不可少。在《想飛的烏龜》一課，師生可合作表演，根據(jù)課文的形式合作自編兒歌?！段矣幸缓胁使P》一課可師生合作完成圖畫板書的設(shè)計。
（四）培養(yǎng)學生的合作精神
一、變"要我學"為"我要學"
新課程在教學中關(guān)注的是學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展,教師的真正本領(lǐng),不在于講授知識,而在于激發(fā)學生的學習動機,喚起學生的求知欲望。所以,在平時的課堂上,教師的任務(wù)是"導"而不是"講",教師要給予學生自主合作探究的權(quán)利,讓學生充分發(fā)表自己的意見,學生的任務(wù)是"學"而不是"聽",是通過教師的巧妙引導,促進學生主動學習。
二、變"學數(shù)學"為"用數(shù)學"
"數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生解決問題的能力。"可見學知識是為了用知識。因此,在教學時,密切聯(lián)系學生的生活實際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識,切實提高學生解決實際問題的能力。使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要,學數(shù)學的價值有多大,從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望,變"學數(shù)學"為"用數(shù)學".如隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成,股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題,已日漸成為人們的常識。
三、變"權(quán)威教學"為"共同探討"
【關(guān)鍵詞】 歷史 課堂教學 合作學習
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-106-01
《初中歷史課程標準》鼓勵學生自主探究與合作交流，教師應(yīng)引導學生主動地從事觀察、猜測、推理與交流等歷史活動，從而使學生形成自己對歷史知識的理解和有效的學習策略。但通過大量的課堂觀察和調(diào)查，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環(huán)境，以及教師在合作學習過程中的角色轉(zhuǎn)換等問題，導致合作學習不能真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。在新課程理念的引領(lǐng)下，為克服當前初中歷史課堂教學中的小組合作學習存在的多種問題，教師要十分注重構(gòu)筑合作平臺，培養(yǎng)學生合作學習的能力，使學生真正成為課堂學習的主人。
一、恰當選擇合作學習內(nèi)容
教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不易解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，決不能為了可增加“可視性”而強加了一些不必要的教學形式，這樣不但無助于提高課堂教學的效率，相反會造成無效教學行為或負效教學行為。
（一）選擇需要討論的內(nèi)容。1. 在規(guī)律歸納中，引導學生討論。2. 在理解知識點的關(guān)鍵處，引導學生討論。3. 在出現(xiàn)難點，學生思維受阻時，引導學生討論。4. 一題多解，思維發(fā)散時，引導學生討論。
（二）選擇實踐方面的內(nèi)容。如課題學習，章節(jié)的重點知識梳理等。
二、根據(jù)內(nèi)容和學情進行合理分組
（一）同桌合作。如同桌互相檢查預(yù)習情況、檢查作業(yè)等，也可用于對難度不是很大的問題的討論解決。
（二）小組合作?！靶〗M”一般是由鄰座4至8人組成的學習小組，這是最常用的分組方式。一個教學班可分為4至6組。這種編組形式，要注意成員之間的差異性和互補性。并對每小組的成員進行合理分工，如主持人、匯報員、記錄員等，小組合作學習應(yīng)在教師整體教學思路的指導下，與全班的學習進程同步。這種形式尤其適合于我們初一年級的學生。通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學習競爭，以求得全體學生的共同發(fā)展。
三、了解學生的基本情況
了解學生是我們進行有效教學的有力保證。了解學生的方法有多種，但真正了解學生我們還是應(yīng)該走進學生的內(nèi)心世界，一是要了解學生在想什么怎么想；二是要了解學生的知識基礎(chǔ)；三要了解學生的生活經(jīng)歷；四要了解學生的知識面。城市學校學生知識面廣，獲得知識的途徑也多，上網(wǎng)方便，可用于教學的資源豐富，合作學習的內(nèi)容多選擇學生不甚了解的內(nèi)容，而農(nóng)村學校恰恰相反，多選學生熟悉的內(nèi)容。對基礎(chǔ)好的班級，選擇的內(nèi)容難度可深一些，而基礎(chǔ)差的班級，選擇的內(nèi)容趣味性要多一些，難度要低一些。
四、根據(jù)教學設(shè)計有效提問
學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，問題的難度進行分析，對合作學習進行預(yù)設(shè)，合理分配時間資源，如果預(yù)想可能出現(xiàn)討論之中冷場的問題，應(yīng)該在討論之前作一些鋪墊。一節(jié)課的時間有限，決不允許流于形式的泛濫成災(zāi)。有爭議的，有探究價值的，難以馬上確定的問題，應(yīng)給足時間讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上集思廣益。其合作的形式較多，諸如小組合作討論、小組協(xié)作整理資料等，什么樣的教學內(nèi)容要選擇什么樣的合作方式，都必須有針對性，必須體現(xiàn)為相互學習而合作，為促進各自進步而合作，為探索未知而合作。
五、重視過程，教師積極參與到活動中去
在培養(yǎng)歷史學習的合作交流精神時，一定要準確把握和引導，培養(yǎng)學生良好的合作交流習慣，防止學生出現(xiàn)怕動腦、不思考的依賴思想，要做好以下工作：1. 分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。2. 建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。監(jiān)督員可對本組學生思考和交流情況以及準備情況進行監(jiān)督，促使本組同學積極參與到活動中去。3. 適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
六、寬容與欣賞學生的探究過程和結(jié)果，要對學生的學習進行適當評價
在學生完成一項合作學習任務(wù)后，對學生進行適當?shù)脑u價很重要，它是激發(fā)學生學習興趣的源泉，也為以后知識的講解做出一個愉快的心理鋪墊。
七、適時結(jié)束合作學習