時(shí)間：2023-05-15 16:31:51
導(dǎo)語：在培養(yǎng)教育主要內(nèi)容與方式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:個(gè)體差異;因材施教;創(chuàng)新教育;多元化
一把鑰匙開一把鎖，“鎖”代表一個(gè)問題，“鑰匙”就是一種方法。鑰匙能開鎖，這是普遍性，但是只有這把鑰匙才能打開這把鎖，這是特殊性。運(yùn)用到教學(xué)中，每把鎖都代表了一個(gè)學(xué)生個(gè)體，而鑰匙就是運(yùn)用于不同學(xué)生的方法，教師好比園丁，只有認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給與施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這才是因材施教。
一、因材施教于現(xiàn)代創(chuàng)新教育的必然性
德國哲學(xué)家萊布尼茨說過:世界上沒有兩片完全相同的樹葉。蘇霍姆林斯基也曾指出:“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊、獨(dú)一無二的世界?！币虼?，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的差異性，承認(rèn)差異的客觀存在，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，在實(shí)踐中不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。個(gè)性發(fā)展是因材施教的核心，必須以人為本。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中有這樣一句話:“澆水在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展……教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！眲?chuàng)新教育是發(fā)展人的個(gè)性和開發(fā)人的創(chuàng)新潛能的教育。發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異并尊重差異，并在此之上發(fā)展學(xué)生的特長領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新教育的目的就是最大限度地發(fā)揮學(xué)生各自的特長，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，這也是因材施教原則所認(rèn)同和強(qiáng)調(diào)的。創(chuàng)新教育、因材施教在很多方面是一致的。實(shí)施創(chuàng)新教育就是要實(shí)施因材施教、重視個(gè)性的發(fā)展，它需要因材施教作支撐，而個(gè)性的發(fā)展又能促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施。所以說創(chuàng)新教育和因材施教，強(qiáng)調(diào)的都是尊重個(gè)體差異，終極目標(biāo)都是開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生得到最佳、最好的發(fā)展，乃至提高整個(gè)國民的創(chuàng)新素質(zhì)。
二、因材施教于現(xiàn)代創(chuàng)新教育中的具體實(shí)施措施
實(shí)施創(chuàng)新教育必須因材施教。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育所需，因此我們要改變以往傳統(tǒng)的一把抓教育模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取實(shí)施因材施教。
(一)全面了解每個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為主體
以學(xué)生為主體，全面了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，是實(shí)施因材施教的前提。每個(gè)學(xué)校都普遍存在著學(xué)生的個(gè)體差異。其主要指學(xué)生的生理、心理上。如、在學(xué)生的聽力方面、興趣方面、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面均存在一定的差異。正是因?yàn)橛羞@些差異的存在，才讓因材施教有了用武之地。因此，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，發(fā)掘他們深深的閃光點(diǎn)，全面、辯證地認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，不歧視任何一個(gè)學(xué)生，哪怕部分學(xué)生有心理或者生理殘疾，教師都要通過觀察分析，明白學(xué)生個(gè)體差異之處，實(shí)施因材施教使學(xué)生成長獲得最優(yōu)狀態(tài)，這才是開展創(chuàng)新教育的必要前提和理論依據(jù)。
(二)課程內(nèi)容與教學(xué)形式多元化———因材試教的基本內(nèi)容
實(shí)施因材施教的開展途徑和主要內(nèi)容是課程內(nèi)容及教學(xué)形式的多樣化。單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓個(gè)性不同的學(xué)生一起學(xué)習(xí)相同的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成相當(dāng)多個(gè)性優(yōu)勢(shì)的學(xué)生無法得到良好的發(fā)展。為了更好地實(shí)施創(chuàng)新教育，必須將課程內(nèi)容多元化，為不同個(gè)體創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，最大程度發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，教師要精心備課，擴(kuò)大課容量，積極采納多種形式教學(xué)方法，開展形式多樣的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供了展示自己個(gè)性才華的機(jī)會(huì)，如開展簡(jiǎn)單的研究性學(xué)習(xí)、舞臺(tái)劇表演，辯論，文化布置，社會(huì)公益活動(dòng)小組等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決、處理活動(dòng)中碰到的系列問題，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義非常重要。另外，教師要多運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，告別傳統(tǒng)的教學(xué)形式:一只粉筆、一塊黑板、一張嘴的課堂教學(xué)，要組織學(xué)生運(yùn)用自主，合作，探究等各種各樣的學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使其獲取新知識(shí)。所以我們教師要發(fā)揮當(dāng)前日新月異的科技優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)軟件等信息技術(shù)，為學(xué)生提供一些好的學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及欲望;在這個(gè)過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況及需求不斷完善和調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的策略，同時(shí)給學(xué)生一些有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。
(三)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化
為了體現(xiàn)因材施教的作用，教師要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如開展多元化的評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生都能得到客觀、公正、恰如其分的評(píng)價(jià)，這樣每個(gè)學(xué)生的個(gè)性及優(yōu)勢(shì)特長就能得到快速、有效的發(fā)展。首先，分析對(duì)學(xué)生開展多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)科成績(jī)是教師用來評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)主要依據(jù)，但絕不是唯一的依據(jù)，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、興趣愛好、能力培養(yǎng)、道德素養(yǎng)等都應(yīng)該是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。因此，教師在評(píng)價(jià)班里學(xué)生時(shí)不能以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，切記要重視對(duì)他們情感、習(xí)慣、興趣等的培育。其次，分層評(píng)價(jià)也是必要的。每個(gè)孩子內(nèi)心深處都渴望被別人賞識(shí)，沒有什么比成功更令人鼓舞的。教師只要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，分層評(píng)價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，使其感受成功的美好，從而揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。只有對(duì)學(xué)生“多一把尺子”，多關(guān)注，以博大心胸包容學(xué)生間的差異，學(xué)生才能長遠(yuǎn)發(fā)展。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；教育技術(shù)教學(xué)；改進(jìn)創(chuàng)新；多媒體技術(shù)
信息時(shí)代條件下，要想促進(jìn)教育技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)和完善，就應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢(shì)和發(fā)展要求，明確教育技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，如何合理設(shè)置課程體系，怎樣深化教育教學(xué)改革，以促進(jìn)該目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。文章將對(duì)這些問題進(jìn)行探討分析，并提出教學(xué)改革與創(chuàng)新對(duì)策，希望能為實(shí)際工作的有效開展奠定基礎(chǔ)。
一、信息時(shí)代教育技術(shù)教學(xué)的要求
信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。隨著教學(xué)改革的深入和不斷推進(jìn)，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需求進(jìn)一步增強(qiáng)，教育技術(shù)學(xué)科也取得進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)也提出更高要求，不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)綜合技能的提高。
1.知識(shí)要求
當(dāng)前，信息技術(shù)取得不斷發(fā)展和進(jìn)步，并滲透到人們生產(chǎn)生活的各領(lǐng)域，對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才有強(qiáng)勁的需求。而要想培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)人才，首先不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠具有豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)概念的理解，掌握整個(gè)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，并有針對(duì)性地完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，為以后工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.技能要求
在掌握信息技術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上，還要注重提高學(xué)生的綜合技能，讓學(xué)生更好地適應(yīng)將來的工作需要，通過落實(shí)實(shí)踐課程教學(xué)體系，讓學(xué)生更好地滿足將來的工作需要。主要技能要求為能熟練操作和應(yīng)用信息技術(shù)，以整個(gè)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才要求為指導(dǎo)方針，更好地適應(yīng)將來的工作需要，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
二、信息時(shí)代教育技術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新對(duì)策
教育技術(shù)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能，更好地適應(yīng)將來的工作需要具有積極作用。但一些學(xué)校和老師未能很好地順應(yīng)這種趨勢(shì)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上有待創(chuàng)新和提高。結(jié)合信息時(shí)代的要求和趨勢(shì)，筆者認(rèn)為今后可以采取以下改革創(chuàng)新對(duì)策。
1.健全完善課程體系設(shè)置
為了使教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身綜合實(shí)力，首先應(yīng)該建立與之相適應(yīng)的課程體系，在注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能，增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力，為以后工作做好準(zhǔn)備。主要內(nèi)容包括教育技術(shù)哲學(xué)，教育技術(shù)學(xué)的基本概念、原理、基本研究方法，教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用科學(xué)部分，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，使教育技術(shù)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，轉(zhuǎn)變并提高教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源都有合適的信息技術(shù)支持，能有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。
2.重視理論和應(yīng)用科學(xué)教學(xué)
理論教學(xué)包括教學(xué)設(shè)計(jì)理論、遠(yuǎn)程教學(xué)理論、信息技術(shù)與課程整合理論等，還涉及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)理論與方法，并有合適的信息技術(shù)支撐。應(yīng)用科學(xué)指的是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)所需要的方法、策略，主要內(nèi)容為資源庫建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、多媒體課件制作、教學(xué)資源檢索與存儲(chǔ)等。這些都是滿足教育技術(shù)教學(xué)所必須開設(shè)的課程，也是任課老師有效開展教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)必須具備的技術(shù)支撐，教學(xué)中對(duì)此應(yīng)該給予足夠重視。
3.充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用
要善于利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮其形象直觀的作用，推動(dòng)課程教學(xué)順利進(jìn)行。例如，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，課堂教學(xué)中給學(xué)生以真實(shí)的情境，給學(xué)生更為深切和真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。還可以播放視頻、展示表演、列舉典型案例等，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。又如，利用多媒體促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，多媒體課件具有三維動(dòng)畫、交互性課件、實(shí)驗(yàn)仿真課件等，以豐富的教學(xué)內(nèi)容輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們自主探究，從而取得更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容能直觀形象地解釋說明，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
4.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法
信息技術(shù)的應(yīng)用能實(shí)現(xiàn)圖像、聲音、文字并茂，通過豐富資料的列舉，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？捎糜谳o助情境教學(xué)、參與式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，推動(dòng)課程教學(xué)創(chuàng)新。信息技術(shù)形象、生動(dòng)，具有共享性、開放性、互等特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)效果。
信息時(shí)代條件下，教育技術(shù)教學(xué)面臨新的機(jī)遇，教學(xué)中應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用。整合教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開展，激發(fā)學(xué)生的熱情，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)效果提升和人才質(zhì)量提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.信息時(shí)代教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007.
高職英語教學(xué)有其特殊性，要能夠培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用英語的基本能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。然而，在高職英語教學(xué)中，主要是以英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，教學(xué)理念，教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容都與其職業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果不理想。因此，要能夠以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，積極進(jìn)行高職英語教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的有效發(fā)展。
1明確高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容
以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，進(jìn)行高職英語教學(xué)改革，首先需要明確職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容。一般而言，所謂的職業(yè)素質(zhì)主要要包括四方面的內(nèi)容：（1）人才的基本素質(zhì)培養(yǎng)，這里的基本素質(zhì)要主要包括基本的語言表達(dá)能力，邏輯思維能力和專業(yè)理論知識(shí)，職業(yè)技能水平、健康的心理狀況等等，基本素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容；（2）人才的基本理論知識(shí)培養(yǎng)，這些理論知識(shí)主要包括文化基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)基本理論知識(shí)和專業(yè)基本理論的應(yīng)用知識(shí)等，基本的理論知識(shí)培養(yǎng)是職業(yè)教育的最基本的內(nèi)容；（3）人才的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是提高從業(yè)者從業(yè)能力的基本途徑。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要包括崗位技能培養(yǎng)，職業(yè)知識(shí)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教育，還包括從業(yè)者進(jìn)行學(xué)習(xí)能力，從業(yè)者適應(yīng)外部環(huán)境的能力，從業(yè)者的社會(huì)實(shí)踐能力，合作能力的培養(yǎng)等等。（4）人才的職業(yè)技能水平培養(yǎng)。人才的職業(yè)技能水平培養(yǎng)要能夠以行業(yè)職業(yè)資格證書為準(zhǔn)繩，進(jìn)行人才職業(yè)技能水平的培養(yǎng)教育，人才職業(yè)技能水平的高低是用人單位選拔人才的重要依據(jù)，也是學(xué)生成功進(jìn)入到某個(gè)崗位上的通行證， 因此，在高職教育中，要重視人才的職業(yè)技能水平的培養(yǎng)。
2以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革策略
2.1更新改進(jìn)英語教學(xué)理念
要實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，首先需要更新改進(jìn)英語教學(xué)理念。作為教師，要認(rèn)識(shí)到英語理論知識(shí)與英語應(yīng)用能力同等重要，在教育實(shí)踐過程中，要能夠滲透職業(yè)素質(zhì)教育，不斷為學(xué)生提供應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)和環(huán)境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握英語這門交際工具。教師要能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和具體的業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，能夠以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)觀念教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，要徹底改變傳統(tǒng)灌輸式英語教育模式，能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在具體的業(yè)務(wù)過程中應(yīng)用英語。這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。
2.2依據(jù)專業(yè)需求加強(qiáng)英語教材的建設(shè)
以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向進(jìn)行高職英語教學(xué)改革，必須要進(jìn)行教材的創(chuàng)新，要加強(qiáng)教材的建設(shè)工作。在教材內(nèi)容創(chuàng)新建設(shè)中，要明確學(xué)生在具體工作中需要怎樣的英語知識(shí)，需要開展怎樣的工作，或者是需要怎樣的英語知識(shí)技能。要研究學(xué)生的專業(yè)需要，研究學(xué)生的職業(yè)選擇方向目標(biāo)，以此為依托進(jìn)行教材內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。要突出英語教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和職業(yè)化，能夠突出學(xué)生職業(yè)英語的應(yīng)用性內(nèi)容。另外，教材建設(shè)要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，要依據(jù)學(xué)生的需要。教材的主要內(nèi)容要包括聽、說、讀、寫等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)要與學(xué)生專業(yè)需要相適應(yīng)，與學(xué)生英語水平相適應(yīng)，要突出模塊內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和專業(yè)發(fā)展的需要。在英語教材內(nèi)容創(chuàng)新方面，要能夠積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用一些新媒體教學(xué)方式或者是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富對(duì)教學(xué)內(nèi)容。要能夠通過多種途徑保障教材內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生關(guān)注英語的熱情。
2.3利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生而言，他們?cè)谖磥硇枰獜氖虏煌墓ぷ鲘徫唬谟⒄Z課堂教學(xué)中，要能夠根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要崗位情況，設(shè)置情境教學(xué)模式，能夠把英語教學(xué)內(nèi)容融入到具體的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如，設(shè)置學(xué)生工作招聘情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語應(yīng)用能力。再比如，對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言，可以設(shè)置商務(wù)英語談判的情境，使學(xué)生在情境中，應(yīng)用英語進(jìn)行商務(wù)會(huì)談，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等等。英語教育要能夠針對(duì)學(xué)生的專業(yè)需要，通過情境教學(xué)法的直觀展示學(xué)生的工作環(huán)境過程，通過引導(dǎo)學(xué)生參與這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
2.4建立英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地
【關(guān)鍵詞】 心理問題 指導(dǎo)思想 任務(wù) 內(nèi)容 健康教育 實(shí)效性
1 當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問題
1.1 學(xué)習(xí)上的持久緊張和競(jìng)爭(zhēng)壓力，產(chǎn)生焦慮心理。大學(xué)生從進(jìn)入高中到考上大學(xué)，持續(xù)多年緊張學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)，眾多的優(yōu)秀學(xué)生集中在一起，有的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，心理上的落差很大，產(chǎn)生緊張和壓力，成為一種心理負(fù)擔(dān)，使大腦處于高度疲憊狀態(tài)，導(dǎo)致心理功能的失調(diào)，出現(xiàn)抑郁、恐怖、強(qiáng)迫和焦慮等心理問題。
1.2 人際關(guān)系問題，有的學(xué)生嫉妒心強(qiáng)，對(duì)他人或群體缺乏認(rèn)同；有的學(xué)生自我評(píng)價(jià)過低，自我封閉，人為地?cái)U(kuò)大自己與其他同學(xué)的心理距離，乃至產(chǎn)生社交恐怖；有的學(xué)生不愿或不屑于與同學(xué)建立良好的關(guān)系，認(rèn)識(shí)不到良好人際關(guān)系的作用，對(duì)人冷漠，獨(dú)來獨(dú)往，成為孤家寡人。
1.3 不能正確認(rèn)識(shí)自我，經(jīng)受不起批評(píng)、打擊和失敗。目前在校大學(xué)生，獨(dú)生子女多，他們優(yōu)越感強(qiáng)，在家是被長輩寵愛的“小皇帝”，以往的生活環(huán)境形成了他們的心理定勢(shì)，他們只能成功不能失敗，一旦失敗就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。
1.4 學(xué)校和社會(huì)適應(yīng)問題。大學(xué)生正處于擺脫依賴，獨(dú)立地走向社會(huì)的轉(zhuǎn)折期，表現(xiàn)出很多適應(yīng)不良。有的學(xué)生由于生活自理能力差，造成大學(xué)生活適應(yīng)困難，如不會(huì)洗衣疊被；有的學(xué)生由于缺乏有效的自學(xué)方法、思維方式而對(duì)大學(xué)教學(xué)方式不適應(yīng)；有的學(xué)生由于在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期思想觀念跟不上社會(huì)變革的步伐而迷惘困惑；有的學(xué)生因挫折承受力弱，缺乏相應(yīng)的心理防衛(wèi)機(jī)制，遇挫而一蹶不振，導(dǎo)致嚴(yán)重的適應(yīng)不良。
1.5 因戀愛受挫，造成情感危機(jī)。情感危機(jī)是指一個(gè)人在情感方面遭到打擊，使他無法控制和驅(qū)使自己的感情，從而嚴(yán)重地干擾他的正常思維和對(duì)事物判斷處理，甚至使學(xué)習(xí)和工作無法正常進(jìn)行。有的學(xué)生在極度的悲痛、憂郁、焦慮、煩躁等情況下，做出輕生和莽撞的事情。在大學(xué)生中最常見的情感危機(jī)的失戀和單相思。失戀或單相思者，在精神上蒙受痛苦和自我折磨而不能自拔，造成心理失調(diào)和行為上的怪異。
2 大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性工作的指導(dǎo)思想、主要任務(wù)和內(nèi)容
2.1 大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的教育方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。推進(jìn)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作，要堅(jiān)持重在建設(shè)、立足教育的方針。根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的理論建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教育實(shí)效性研究；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持正面教育，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)高等學(xué)校德育工作的時(shí)代感以及針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。推進(jìn)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作，要堅(jiān)持以辨證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)性原則，防止唯心主義、封建迷信和偽科學(xué)的干擾，確保大學(xué)生心理健康教育工作的正確方向。
2.2 大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是：根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等方面全面發(fā)展。
2.3 大學(xué)生心理健康教育工作主要內(nèi)容。首先，宣傳普及心理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的心理活動(dòng)下與個(gè)性特點(diǎn)；宣傳普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要作用，特別是心理健康對(duì)成才的重要意義，樹立心理健康意識(shí)。
其次，認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異?，F(xiàn)象，使大學(xué)生了解常見心理問題的表現(xiàn)、類型及其成因，初步掌握心理保健常識(shí)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問題。
最后，培訓(xùn)心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法，使大學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑，及時(shí)調(diào)節(jié)負(fù)性情緒；使大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，自覺地開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；使大學(xué)生樹立積極的交往態(tài)度，掌握人際溝通的方法，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力；使大學(xué)生自覺培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。
3 根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)思想、任務(wù)和內(nèi)容的要求，總結(jié)出大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的方法
3.1 在充分重視和全面理解大學(xué)生心理健康教育的前提下，把該項(xiàng)工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程進(jìn)行總體的設(shè)計(jì)、安排和實(shí)施。應(yīng)該把調(diào)查研究學(xué)生的心理健康狀況、建立學(xué)生心理健康狀況的監(jiān)控機(jī)制、心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課程、有針對(duì)性的心理健康報(bào)告講座、各教育教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容中的心理教育的滲透、各種校園文化活動(dòng)、宣傳報(bào)導(dǎo)、與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的聯(lián)系、等項(xiàng)活動(dòng)作為一個(gè)有機(jī)的整體，從內(nèi)容到形式、從機(jī)構(gòu)到條件，都需要作出整體的籌劃和運(yùn)作，發(fā)揮多方面內(nèi)容形式和整體工作效益。
3.2 開展心理健康教育，擴(kuò)大教育培養(yǎng)對(duì)象的范圍，增強(qiáng)其實(shí)際作用。提高學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育，著眼于正面的、積極的、長遠(yuǎn)的、面向全體學(xué)生，提高其心理健康水平，加強(qiáng)其個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)教育活動(dòng)。因此，心理健康的教育和培養(yǎng)的主要工作不是少數(shù)人的；而是全體的，是面向促進(jìn)所有人心理素質(zhì)和人格成長和完善的教育。重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的工作，對(duì)于提高大學(xué)生整體心理健康水平和心理素質(zhì)具有重要的意義，對(duì)于擴(kuò)大心理健康教育工作的影響和作用、提高其吸引力和實(shí)效性也具有重要意義。
3.3 建立學(xué)生心理健康檔案，提高工作的針對(duì)性，主動(dòng)性，為學(xué)校心理健康教育和培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)和條件。心理健康檔案的建立能夠全面客觀具體地了解本校學(xué)生心理健康的實(shí)際情況，為科學(xué)正確地制定工作方案和應(yīng)對(duì)措施奠定了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)條件。心理健康檔案建立后，特別是可以主動(dòng)地、有針對(duì)性地對(duì)有一定心理問題的學(xué)生開展心理咨詢、輔導(dǎo)和溝通活動(dòng)，可以進(jìn)一步對(duì)心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行追蹤了解和幫助。由于這種有針對(duì)性的關(guān)心，學(xué)生能夠配合和接受，因此容易取得明顯的效果，改變了心理輔導(dǎo)活動(dòng)門庭冷落的狀況。
3.4 開展豐富多彩、多種多樣的教育形式，增強(qiáng)學(xué)生接受興趣，提高深入持久的實(shí)效性。大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的途徑和方法應(yīng)該遵循多渠道、多方位、多形式，注意團(tuán)體教學(xué)輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢結(jié)合，教學(xué)、訓(xùn)練、咨詢、文化活動(dòng)以及所營造環(huán)境氣氛等形式相結(jié)合的原則，同時(shí)在每種方式方法中，注意引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的知、情、意、行，尤其注重訓(xùn)練和實(shí)踐。
3.5 發(fā)揮大學(xué)生自我教育為主體的心理健康教育活動(dòng)。如充分利用心理健康學(xué)生社團(tuán)的作用，讓學(xué)生宣傳心理知識(shí)，在活動(dòng)中服務(wù)他人，在工作中鍛煉自己；播放心理電影、舉辦心理知識(shí)長廊、心理漫畫展、心理劇、心理知識(shí)競(jìng)賽、呵護(hù)自己心靈的主題活動(dòng)等。
參考文獻(xiàn)
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5 教育部辦公廳.普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要
臨床研究生培養(yǎng)工作在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)科研工作中占有重要地位。醫(yī)學(xué)教育隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在不同的歷史時(shí)期具有不同的教育內(nèi)涵，當(dāng)前，新醫(yī)學(xué)模式的提出再一次對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)教育提出了新的、更高的要求。
1 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展
醫(yī)學(xué)模式是指醫(yī)學(xué)科學(xué)對(duì)人體和疾病的認(rèn)識(shí)，是人們關(guān)于健康和疾病的基本觀點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐活動(dòng)和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的指導(dǎo)思想和理論框架。在不同的時(shí)期，由于人們對(duì)健康、疾病、致病因素認(rèn)識(shí)上的差異，存在著與醫(yī)學(xué)發(fā)展程度相適應(yīng)的不同的醫(yī)學(xué)模式[1]。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式起源于16世紀(jì)中葉醫(yī)學(xué)開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)階段以后，不同學(xué)科分門別類地對(duì)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及生理、病理狀態(tài)下的各種生命現(xiàn)象進(jìn)行了深入的研究，這一模式被稱為生物醫(yī)學(xué)模式，它將疾病診斷治療的立足點(diǎn)放在與生物學(xué)變化相聯(lián)系的基點(diǎn)上，它在確定生物致病因素、闡明機(jī)制和形成規(guī)律方面起了重要作用。但隨著人類的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生活方式等發(fā)生了巨大變化，疾病構(gòu)成、人口結(jié)構(gòu)、社會(huì)因素、心理因素、環(huán)境因素、健康概念、衛(wèi)生需求等等均發(fā)生了顯著的變化，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的局限性日益暴露出來，即只考慮了人的生物屬性，忽略了人的社會(huì)屬性，只重視機(jī)體生理活動(dòng)，而忽略了個(gè)體心理活動(dòng)、社會(huì)因素等在疾病中的作用。
1997年美國精神病學(xué)、內(nèi)科學(xué)教授恩格爾提出了“生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式這一概念，其主要內(nèi)容包括生物遺傳因素、環(huán)境（包括自然和社會(huì)環(huán)境）因素、生活方式與行為因素和衛(wèi)生服務(wù)因素。這一種全新的臨床醫(yī)學(xué)模式概括了影響人類健康和疾病的全部因素，從醫(yī)學(xué)的整體性出發(fā)，分析了生物、心理和社會(huì)因素對(duì)健康和疾病的綜合作用，突出了社會(huì)因素的決定作用，它的誕生標(biāo)志著人類進(jìn)入了“生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式的時(shí)代。
隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，大量新技術(shù)、新材料和新方法被引入醫(yī)學(xué)，如成像技術(shù)、基因工程技術(shù)、人工器官、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息工程技術(shù)等等，使醫(yī)學(xué)在預(yù)防、診斷和治療上獲得日趨精密、高效、快速、簡(jiǎn)便的方法和手段，從而極大地提高了醫(yī)學(xué)研究和疾病防治的水平。因此，近年來又有人提出將醫(yī)學(xué)模式擴(kuò)展為“生物社會(huì)心理技術(shù)(工程)”模式[2]。
醫(yī)學(xué)模式的不斷豐富發(fā)展及轉(zhuǎn)變，不僅全面地改造了世界臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者對(duì)疾病和健康、診斷和防治等多層次綜合認(rèn)知、判斷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教育也提出了全新的、多方面的要求。
2 醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)研究生教育的影響
多年來我國醫(yī)學(xué)院校由于受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，醫(yī)學(xué)思維多半局限于生物科學(xué)范圍，在醫(yī)學(xué)教育中缺乏人文科學(xué)以及現(xiàn)代高科技領(lǐng)域知識(shí)，使現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育與新的醫(yī)學(xué)模式要求和形勢(shì)發(fā)展存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>
目前國內(nèi)臨床研究生教育思想和觀念滯后，仍主要采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，從招生選才、入學(xué)后選修專業(yè)課程到選定研究課題、參與臨床實(shí)踐、完成論文等培養(yǎng)的全過程主要靠導(dǎo)師或以導(dǎo)師為主組成的指導(dǎo)小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求很大程度上取決于導(dǎo)師的知識(shí)內(nèi)涵；此外，由于臨床專業(yè)研究生學(xué)習(xí)、臨床工作任務(wù)的繁重，以及過于專注為完成學(xué)位論文的需要，使他們的活動(dòng)范圍局限于課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、病房或手術(shù)室，無暇顧及其他領(lǐng)域的進(jìn)展，“?！倍弧安?，不僅限制了他們?cè)谧陨韺I(yè)上進(jìn)一步的發(fā)展，也極大的限制了他們的創(chuàng)新性。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，新的醫(yī)學(xué)模式要求必然促使我們重新對(duì)臨床研究生的培養(yǎng)工作進(jìn)行全新的分析和研究。
新的醫(yī)學(xué)模式不僅僅要求治好病人的軀體病癥，而且要求積極主動(dòng)從多方面、多層次防治疾病，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)預(yù)防，減少患病率，以全面促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。這就要求醫(yī)學(xué)研究生的思維方式隨之轉(zhuǎn)變，除掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)外，還要涉及心理學(xué)、倫理學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)，從而提高其綜合素質(zhì)。
跨入新世紀(jì)，臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)教育中傳統(tǒng)的教育思想和教育模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式的醫(yī)學(xué)教育如教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革在各高校醫(yī)科院系中正展開積極的探索，其目的就是逐步形成一個(gè)把學(xué)生培養(yǎng)成具有生物科學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的新的教育模式。
3 醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變與醫(yī)學(xué)研究生教育改革
新的醫(yī)學(xué)模式具有更強(qiáng)的綜合性和社會(huì)性特點(diǎn)，研究生教育要適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想，其次要對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以轉(zhuǎn)變其臨床工作的思維方式。為達(dá)到此目的，必須針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的指導(dǎo)以及理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，在以下幾個(gè)方面采取有力的保障措施。
第一，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)倫理道德教育。醫(yī)學(xué)倫理道德教育是醫(yī)學(xué)教育的基石。隨著社會(huì)的進(jìn)步、現(xiàn)代科技的發(fā)展賦予了它新的內(nèi)涵。如克隆羊的誕生使得克隆人體器官的研究突出地?cái)[在人們面前，今后也將有越來越多的臨床科學(xué)研究涉及同樣的倫理道德問題；再有，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得臨床醫(yī)生對(duì)疾病的診斷治療越來越依賴高端的儀器設(shè)備而忽略了與病人心理的交流，眼前只見“病”不見“人”。這些現(xiàn)象時(shí)刻提醒著我們應(yīng)理性地認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的重要性?！皼]有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，醫(yī)生就會(huì)變成沒有人性的技術(shù)員、修配器官的匠人、或是無知的暴君”[3]。因此說，醫(yī)學(xué)倫理道德教育對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究生的教育來說不是已經(jīng)足夠了，而是要更加強(qiáng)化、更加深入。源于社會(huì)需要的不僅是醫(yī)術(shù)精湛，更是兼?zhèn)涓呱嗅t(yī)德的醫(yī)學(xué)大家。 轉(zhuǎn)貼于 第二，加強(qiáng)人文科學(xué)和社會(huì)知識(shí)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科綜合知識(shí)的教育。新的醫(yī)學(xué)模式涉及生物科學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，這是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)在發(fā)展中相互滲透相互融合的結(jié)果。醫(yī)學(xué)實(shí)踐總是在道德、倫理、法律、宗教的引導(dǎo)下進(jìn)行的，只有通過人文科學(xué)和社會(huì)知識(shí)的教育，才能使醫(yī)學(xué)實(shí)踐與社會(huì)發(fā)展相一致[4]。作為臨床醫(yī)學(xué)研究生應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒人類優(yōu)秀文化的遺產(chǎn)，對(duì)于哲學(xué)、歷史、文化藝術(shù)、倫理學(xué)和自然科學(xué)發(fā)展史等各個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)有一定程度的了解。無論從什么角度評(píng)價(jià)，國際上一流的醫(yī)學(xué)院都隸屬于綜合性大學(xué)，當(dāng)前我國高校合并構(gòu)建綜合性大學(xué)為我國醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)提供了良機(jī)，應(yīng)該利用合校后文理滲透、學(xué)科交叉的有利資源，采取多方面措施多種形式多渠道有針對(duì)性地對(duì)醫(yī)學(xué)研究生開展有關(guān)人文知識(shí)及當(dāng)代技術(shù)前沿的學(xué)術(shù)講座，積極開設(shè)一些綜合幾門交叉學(xué)科知識(shí)的選修課程，在補(bǔ)充基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育不足的同時(shí)，改進(jìn)單純的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，汲取與本專業(yè)研究相關(guān)的知識(shí)，使他們緊跟社會(huì)發(fā)展，在寬厚知識(shí)的基礎(chǔ)之上提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)整完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們開闊視野，擴(kuò)展思路，勇于創(chuàng)新。
第三，嘗試開放式的跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)研究生較多地接觸外部環(huán)境。針對(duì)研究生學(xué)習(xí)、科研以個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)體活動(dòng)為主的狀況，在學(xué)習(xí)和臨床科研工作中盡可能地為他們提供更多的群體實(shí)踐活動(dòng)和接觸相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)和臨床科研工作的機(jī)會(huì)。如構(gòu)建國家級(jí)、校級(jí)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)平臺(tái)，利用教育部舉辦的暑期學(xué)校、博士論壇等教育資源，鼓勵(lì)研究生走出學(xué)校，走出院系，開拓視野，促進(jìn)臨床專業(yè)研究生與本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域師生的交流合作；建立多個(gè)課題組共同參與的綜合性實(shí)驗(yàn)室，組織假期的社會(huì)調(diào)查和面向社會(huì)、社區(qū)的技術(shù)服務(wù)等，使研究生在更廣闊的學(xué)術(shù)與社會(huì)領(lǐng)域中活躍學(xué)術(shù)思想，了解自己周圍的環(huán)境，了解國情，了解社會(huì)，在與社會(huì)的接觸中培養(yǎng)敬業(yè)精神，增強(qiáng)社會(huì)的責(zé)任感，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，全面提高臨床專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
第四，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。德高為師，身正為范。在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師發(fā)揮著非常重要的作用。導(dǎo)師的榜樣和影響力是最直接也是最深遠(yuǎn)的。高層次的導(dǎo)師群體，是研究生培養(yǎng)的基本前提。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善考核制度，督促導(dǎo)師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)術(shù)水平，時(shí)刻把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，充分發(fā)揮導(dǎo)師的工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到言傳身教。
總之，臨床醫(yī)學(xué)研究生教育的發(fā)展直接受到社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展的制約，它是否能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，培養(yǎng)出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的人才直接關(guān)系到國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。因此，在臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)政策、培養(yǎng)措施以及管理方法等諸多方面上還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和探索，力求使醫(yī)學(xué)研究生教育的改革盡快完成轉(zhuǎn)軌，符合醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李兆松，王忠彥，呂海波. 試論醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變與醫(yī)學(xué)教育改革[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育， 2005，13（2）：24125.
[2]牟素華，董興高. 醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變與醫(yī)學(xué)教育改革的展望[J]. 湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版， 2003，20（2）：3537.
[關(guān)鍵詞]課程 創(chuàng)業(yè)教育
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）10-0242-01
隨著我國高等教育的發(fā)展，做好創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)今我國高等教育一個(gè)重要內(nèi)容。課程教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與前提，如何做好創(chuàng)業(yè)課程教育建設(shè)，在體系理念、教育方法上有所創(chuàng)新，切實(shí)解決我們創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中存在的一些短板，將對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。
一、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中存在的問題
創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)富有開創(chuàng)性人格的學(xué)生。目的是在于通過課程教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培育學(xué)生具有創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。在創(chuàng)業(yè)課程教育中應(yīng)該包含有創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、理論知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育剛起步，課程建設(shè)存在諸多問題。
（一）教材的編撰使用雜亂無章
目前，大多數(shù)高校都開設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類的課程，有的納入到通識(shí)課程教育、有的納入到公共選修課程教育供在校生學(xué)習(xí)。但從授課所采用的教材來看，主要分為三類：一類是高等教育出版社出版的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等一般性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類教材；一類是翻譯自國外學(xué)者如杰弗里?蒂蒙斯等所著《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等工商管理類與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的教材；一類是改編自國際勞工組織編寫的如《KAB基礎(chǔ)教程》這樣的普及型教材。雖然這些教材都包含了創(chuàng)業(yè)機(jī)遇識(shí)別、工商企業(yè)管理、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)知識(shí)等相關(guān)的內(nèi)容，但都缺乏與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相一致的內(nèi)容，特別是企業(yè)家精神的培養(yǎng)與教育、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容。
（二）創(chuàng)業(yè)課程教育的內(nèi)容缺乏階段性和針對(duì)性
創(chuàng)業(yè)教育是持續(xù)性很長的教育，應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間。作為一門課程來講，就需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，有階段性的安排教學(xué)內(nèi)容。如在新生入學(xué)階段，應(yīng)著重培育學(xué)生企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)精神，在高年級(jí)時(shí)，則應(yīng)將本專業(yè)的基礎(chǔ)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育是一門開放性的課程，不存在標(biāo)準(zhǔn)問題，也不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同層次的學(xué)生對(duì)問題的理解也不一樣，甚至同樣的問題，同一學(xué)生不同階段看法也會(huì)發(fā)生改變。也就是說，這就需要針對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的教育內(nèi)容，突出不同階段教育的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)出教育內(nèi)容的階段性和針對(duì)性。
（三）教育課程內(nèi)容缺乏特色
不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生成長的環(huán)境氛圍不一樣，決定了他們的精神內(nèi)涵和技術(shù)氣質(zhì)也不一樣，在創(chuàng)業(yè)中他們選擇的行業(yè)、創(chuàng)業(yè)的行為、決策的過程都會(huì)不一樣，這些也是影響創(chuàng)業(yè)者能否堅(jiān)持到最后的一個(gè)重要因素。高校應(yīng)該聯(lián)系本校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及本校獨(dú)有的人文環(huán)境、專業(yè)教育特長，將創(chuàng)業(yè)教育與此有機(jī)結(jié)合在一起，形成本校獨(dú)具成效的創(chuàng)業(yè)教育，而不是通俗的一般性教育。
（四）課程教育的師資缺乏
創(chuàng)業(yè)教育課程是一門指導(dǎo)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就要求創(chuàng)業(yè)教育課教師了解創(chuàng)業(yè)過程中需要解決的各類問題，最好具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，這樣才能形成自己獨(dú)特的見解和知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起著指導(dǎo)和參考作用。而目前我國的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍主要是從事工商管理類課程教育的老師，或者從事學(xué)生就業(yè)工作的行政人員，并沒有嚴(yán)格意義上的創(chuàng)業(yè)教育專職教師。
二、做好創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議
（一）健全創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系
創(chuàng)業(yè)教育并非是一種技能教育，而是側(cè)重于培育創(chuàng)業(yè)精神的啟蒙教育。創(chuàng)業(yè)教育的課程主要內(nèi)容應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)生去思考自己是否需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)、發(fā)現(xiàn)商機(jī)后如何創(chuàng)辦企業(yè)、初創(chuàng)企業(yè)如何經(jīng)營等。整個(gè)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系，應(yīng)該是把整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程視為一個(gè)整體，按照創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題來設(shè)計(jì)單元模塊教育，而不是按照現(xiàn)有工商管理類學(xué)科的課程分類來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。此外，在課程內(nèi)容中除了講授課程內(nèi)容外，盡可能的穿插創(chuàng)業(yè)演練等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)所需的各種能力。
（二）打造合格的師資團(tuán)隊(duì)
目前，我國的大部分高校都開設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程，但沒有明確的定位。要么是負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的行政人員以為政策要求而開設(shè)，要么是工商管理類專業(yè)老師隨大潮流而開設(shè)，普遍缺少教育理論知識(shí)，更不論創(chuàng)業(yè)實(shí)踐了。創(chuàng)業(yè)教育是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程教育，在目前的狀況下，高校除了花大力氣培養(yǎng)教育教學(xué)課程講授的老師外，還應(yīng)該多挖掘自身的資源，邀請(qǐng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師走上講臺(tái)，分享他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，彌補(bǔ)專職教師無創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的短板。
（三）搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)
創(chuàng)業(yè)教育是一門引導(dǎo)性的學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐，才能減少創(chuàng)業(yè)的神秘感。高校應(yīng)利用手頭豐富的資源和獨(dú)具特色的學(xué)科，為廣大大學(xué)生通過產(chǎn)學(xué)研途徑來進(jìn)行實(shí)踐提供平臺(tái)，同時(shí)也可以通過校內(nèi)的勤工儉學(xué)等方式為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。
創(chuàng)業(yè)教育課程教育建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的教育模式創(chuàng)新的過程。其重要意義不僅是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成長的促進(jìn)上，同時(shí)對(duì)高校辦學(xué)能力和辦學(xué)理念的提升，還有對(duì)國家未來一代的創(chuàng)新能力的培育，是一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉方媛，王俊鳳，陳穎.基于能力培養(yǎng)和提升的高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（08）.
關(guān)鍵詞:井岡山;劇目表演;紅色文化;教學(xué)
舞蹈劇目排練課是舞蹈教學(xué)中一門不可缺少的必修課,經(jīng)常通過國內(nèi)外各種體裁與形式的舞劇來進(jìn)行教學(xué),能充分地體現(xiàn)學(xué)生基本技術(shù)能力、技巧成熟水平,這是經(jīng)過舞臺(tái)表演來檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要手段,是實(shí)現(xiàn)課堂訓(xùn)練到舞臺(tái)訓(xùn)練的橋梁。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合的、全面發(fā)展表演能力和創(chuàng)造能力,通過學(xué)習(xí)劇目學(xué)會(huì)刻畫角色,塑造人物形象,掌握舞蹈表演能力,使學(xué)生以自身創(chuàng)造性的舞臺(tái)行動(dòng)對(duì)作品進(jìn)行直接地體現(xiàn),是教學(xué)訓(xùn)練的綜合體現(xiàn),也是其訓(xùn)練的結(jié)果與目的。作為本科的教學(xué),在于從教室教學(xué)為主轉(zhuǎn)為以舞臺(tái)表演、社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐為主要陣地,通過對(duì)作品的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和創(chuàng)作,促進(jìn)表演自身以及對(duì)表演規(guī)律,表演理論、表演作品、創(chuàng)作研究的提高和發(fā)展。為此,劇目課是演員能夠達(dá)到的舞臺(tái)表演,進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的重要訓(xùn)練課程,培養(yǎng)教育專業(yè)能演、會(huì)教、善研究的橫向型人才。它是一門重要的實(shí)踐課程。劇目課分為保留劇目、新創(chuàng)作劇目、社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐三大內(nèi)容,在保留劇目里包含了中國民間舞蹈、中國古典舞、現(xiàn)代舞、當(dāng)代舞蹈等劇目。課程的主要內(nèi)容包括進(jìn)行集體舞的課程訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的互相默契配合的舞蹈意識(shí),掌握不同民族、不同風(fēng)格、不同類別的作品;進(jìn)行單、雙、三人舞的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、事力的表現(xiàn)力及藝術(shù)個(gè)性。根據(jù)學(xué)生的不同條件和長處而選取創(chuàng)作有針對(duì)性的作品,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;進(jìn)行中小型舞劇、舞蹈詩、綜合文藝晚會(huì)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞劇中任務(wù)的塑造與刻畫,接觸不同形式的舞蹈表演,提高學(xué)生舞臺(tái)表演能力的綜合訓(xùn)練;準(zhǔn)備、策劃、編排畢業(yè)晚會(huì)等等 。
音樂舞蹈史詩《井岡山》是由中國井崗山干部學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、井岡山大學(xué)共同編創(chuàng)的一部音樂舞蹈史詩,由井岡山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生演出。它有著濃厚的地方特色,節(jié)目概括濃縮了一大批革命先烈的偉大理想。節(jié)目分《序》《引兵井岡》《星火燎原》《偉大創(chuàng)舉》和《尾聲》五個(gè)部分,融匯了舞蹈、聲樂、戲劇、朗誦、情景等多種藝術(shù)表現(xiàn)手法,全景展示了1927年10月至1930年2月,、等老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家開創(chuàng)的歷史,藝術(shù)地再現(xiàn)了井岡山斗爭(zhēng)時(shí)期可歌可泣的英雄人物,經(jīng)典演繹了廣泛流傳的井岡山紅色歌謠,深情地頌揚(yáng)了偉大的井岡山精神。將它作為舞蹈劇目表演課教學(xué)的典范教材,是井岡山紅色文化教育的積極體現(xiàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技巧和劇目表演的過程中同樣能學(xué)習(xí)到井岡山革命精神的崇高內(nèi)涵,從而做到教書育人的最終目的。
在舞蹈專業(yè)課《劇目表演》的教學(xué)中,將技能訓(xùn)練與紅色地方風(fēng)格特色相結(jié)合,使學(xué)生在簡(jiǎn)單的動(dòng)作練習(xí)中培養(yǎng)具有濃郁地方特色的舞臺(tái)感覺。挖掘?qū)W生的個(gè)人表現(xiàn)力和擅長的舞蹈,著重培養(yǎng)個(gè)性,使他們了解自己適合和擅長的舞蹈,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在舞蹈教育教學(xué)的相關(guān)課程中,使學(xué)生深刻理解“堅(jiān)定信念、艱苦奮斗,實(shí)事求是、敢闖新路,依靠群眾、勇于勝利”的井岡山精神內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值,繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩革命家的優(yōu)良傳統(tǒng)。在以井岡山精神內(nèi)涵的紅色教育中,使學(xué)生了解掌握舞蹈藝術(shù)的歷史發(fā)展和井岡山精神內(nèi)涵所特有的美學(xué)特征,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的美學(xué)修養(yǎng)。除課堂學(xué)習(xí)外,結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和濃郁的井岡山精神內(nèi)涵,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走出校園,參加各種有意義的校內(nèi)外演出活動(dòng),把井岡山精神內(nèi)涵和其時(shí)代價(jià)值傳遞給每個(gè)人,從而接受井岡山革命精神的洗禮,更加精力充沛的學(xué)習(xí)和工作。
在具體的《劇目表演》教學(xué)內(nèi)容上通過將《三灣來了毛委員》《為有犧牲多壯志》《成長》加入到二、三、四年級(jí)的劇目排練教學(xué)中來鞏固舞蹈劇目排練課的基礎(chǔ)訓(xùn)練以及對(duì)音樂舞蹈史詩《井岡山》的更深刻理解。通過劇目《繡軍鞋》的排練教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解江西贛南采茶風(fēng)格的舞蹈。通過劇目《序》的排練教學(xué),讓增強(qiáng)情感教學(xué)在本課題中得以體現(xiàn)。通過劇目《毛委員和我們?cè)谝黄稹返呐啪毥虒W(xué),讓學(xué)生的舞臺(tái)表演個(gè)性得以解放。在教材的選擇上,突出音樂舞蹈史詩《井岡山》中劇目的時(shí)代特征,貼近學(xué)生的實(shí)際情況,由任課教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,根據(jù)實(shí)情際況因材施教制定課程,鼓勵(lì)教師自編教材,在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新,有效地應(yīng)用于教學(xué),為編寫教材奠定基礎(chǔ)。體態(tài)與動(dòng)作方面,在原有動(dòng)作的基礎(chǔ)之上,應(yīng)時(shí)展的需求,進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新。在實(shí)踐中要求學(xué)生完成基礎(chǔ)和專業(yè)課程外,大量增加舞臺(tái)表演、教學(xué)輔導(dǎo)和小作品創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)與實(shí)踐基地方的學(xué)術(shù)交流,進(jìn)一步拓寬人才培養(yǎng)思路,鍛煉和打開學(xué)生的社會(huì)視野,以更加適應(yīng)未來的工作需求,為開放式教學(xué)提供必要的條件。為加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn),從原來注入式教育發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué),強(qiáng)調(diào)因材施教的特點(diǎn);由言傳身教的單一教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變到課上訓(xùn)練課下研討的復(fù)合型教學(xué)方式;把教法與學(xué)法相統(tǒng)一,提高學(xué)生的自主性、積極性、四邊性,努力使教學(xué)更加生動(dòng)形象,尋求生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,激活學(xué)生的思維。注重傳統(tǒng)文化的滲透,使學(xué)生從中汲取傳統(tǒng)文化的精髓,提高悟性。另外,本臺(tái)節(jié)目能把技能訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合,在我國傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中,存在著重技能、輕藝術(shù)的狀況。在改革開放的時(shí)代背景下,這種弊病在國際學(xué)術(shù)交流的比照中愈顯突出。在教學(xué)中我們堅(jiān)持技能訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)要求同時(shí)并進(jìn)的原則,使學(xué)生在掌握技能的同時(shí),藝術(shù)體驗(yàn)、領(lǐng)悟和表現(xiàn)能力獲得顯著提高。事實(shí)證明了演出實(shí)踐在舞蹈教學(xué)中的重要作用,它極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合并使教學(xué)水平大幅提高,激發(fā)和促進(jìn)了師生舞蹈創(chuàng)作的熱情和水平的提高,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)技能的實(shí)際應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):
[1]呂藝生.舞蹈大辭典〔M〕.北京,中國戲劇出版社1994.
關(guān)鍵詞：心理健康教育；格式塔心理學(xué)；生態(tài)心理學(xué)；積極心理學(xué)
中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0140-04
2010—2011年全國大學(xué)生心理健康狀況網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果表明，27%的大學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常有心理方面的困擾，66%認(rèn)為自己偶爾有心理方面的困擾，僅有2%表示自己沒有心理困擾［1］。這些調(diào)查數(shù)據(jù)意味著中國高校心理健康教育工作亟待加強(qiáng)，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是改進(jìn)心理健康教育方法，構(gòu)建推動(dòng)高校心理健康教育發(fā)展并顯著改善大學(xué)生心理健康狀況的新模式。
許多高校教育工作者研究構(gòu)建了一些心理健康教育模式，提出以建立健全教育機(jī)構(gòu)開展心理健康教育的管理模式，以心理咨詢、心理障礙診斷治療為主的矯正模式，以及完善課程教育和社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生參與模式，建構(gòu)這些模式有一定的積極作用，但隨著社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型，面對(duì)大學(xué)生心理健康狀況亟待提升的現(xiàn)實(shí)，心理健康教育模式必須與時(shí)俱進(jìn)。在此形勢(shì)下，傳統(tǒng)的管理型、診斷型和被動(dòng)參與型工作模式需要完善和改進(jìn)，為此，筆者構(gòu)建了心理健康教育“三個(gè)三”工作模式（以下簡(jiǎn)稱模式）。
一、模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
構(gòu)建高校心理健康教育模式是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，而構(gòu)建一個(gè)切實(shí)有效的工作模式，必須有堅(jiān)實(shí)的理論根基。
（一）基于格式塔心理學(xué)的整合思想
格式塔心理學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)看問題整體結(jié)構(gòu)的整合理念［2］，在高校心理健康教育模式構(gòu)建中也應(yīng)有這種整合理念。整合包括資源的整合和模式實(shí)施途徑的整合。即聯(lián)合心理健康教育各項(xiàng)資源，大到一個(gè)學(xué)校、學(xué)院，小到一個(gè)班級(jí)、同伴，將層次單一的心理測(cè)量、心理咨詢、心理講座、心理課程模式整合為一套完備的心理健康教育系統(tǒng)。
（二）基于生態(tài)心理學(xué)的橫縱向交互觀念
根據(jù)生態(tài)心理學(xué)內(nèi)外因互動(dòng)與平衡理念［3-4］，心理健康教育模式構(gòu)建不能僅在高校內(nèi)進(jìn)行，而應(yīng)全面考慮學(xué)生的橫向發(fā)展和縱向成長。橫向應(yīng)貫穿校內(nèi)外環(huán)境，將學(xué)校和家庭環(huán)境聯(lián)合；縱向要貫穿學(xué)生在校各個(gè)時(shí)期。通過《大學(xué)生挫折心理剖析與極端行為預(yù)防》課題研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、生活、就業(yè)以及學(xué)校管理等方面易產(chǎn)生挫折感，所以心理健康教育一定要涵蓋從家庭教育到校內(nèi)管理的每個(gè)方面，連通入學(xué)、學(xué)業(yè)期間到就業(yè)前夕每個(gè)階段。
（三）基于積極心理學(xué)的人才培養(yǎng)理念
積極心理學(xué)倡導(dǎo)以更加開放、欣賞性的眼光去看待人類潛能、動(dòng)機(jī)和能力，是從治療疾病、解除痛苦轉(zhuǎn)為幫助他人構(gòu)建良好心理狀態(tài)的工作理念［5］。傳統(tǒng)的“重心理咨詢，輕健康教育” “重障礙性咨詢，輕發(fā)展性咨詢”教育觀念將向人才培養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)變。大學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，人才不僅需要思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，更需要健康素質(zhì)，即身體和心理健康，這是成才之基本、發(fā)展之基礎(chǔ)，所以人才培養(yǎng)需要提高學(xué)生的心理健康水平，發(fā)掘?qū)W生心理潛能，側(cè)重預(yù)防性和發(fā)展性的工作。
二、模式的主要內(nèi)容
在格式塔心理學(xué)整合思想基礎(chǔ)上，通過實(shí)施課堂內(nèi)外相結(jié)合的教育方式，整合了“學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生”三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)；在生態(tài)交互觀念基礎(chǔ)上，將家庭教育納入心理健康教育體系，貫穿了“入學(xué)、學(xué)業(yè)、就業(yè)”三級(jí)教育階段；在積極心理學(xué)構(gòu)建良好狀態(tài)基礎(chǔ)上，覆蓋了預(yù)防“黑灰色”培育“白色”的三級(jí)教育層面，最終構(gòu)建了“三個(gè)三”工作模式（圖1）。
（一）組建三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)
心理健康教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)、專業(yè)要求較高的工作，必須上下形成共識(shí)，有關(guān)部門緊密配合，才能有效發(fā)揮其功能。
1.學(xué)校級(jí)的教育網(wǎng)絡(luò)
以心理健康教育與咨詢中心（以下簡(jiǎn)稱中心）為主體，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的配合完善相關(guān)制度，聯(lián)合校外專家和精神科醫(yī)生，面向新老校區(qū)各學(xué)生宿舍、學(xué)生工作辦公室或工作站，以多種形式在廣大師生中開展心理保健知識(shí)的宣傳普及工作。
2.學(xué)院級(jí)的教育網(wǎng)絡(luò)
由中心指導(dǎo)學(xué)院選拔新任心理輔導(dǎo)教師，開展心理健康教育工作交流和技能培訓(xùn)。建立和完善心理咨詢輔導(dǎo)站，調(diào)研學(xué)院心理健康教育工作，了解學(xué)生心理健康狀況。
3.學(xué)生級(jí)的教育網(wǎng)絡(luò)
中心對(duì)各學(xué)院選拔的學(xué)生心理委員進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)培訓(xùn)，使他們?cè)诰S護(hù)自身心理健康同時(shí)，充分發(fā)揮心理健康信息收集和宣傳作用。通過學(xué)生心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)，建立學(xué)生朋輩心理服務(wù)的成長團(tuán)體。
(二)貫穿三級(jí)教育階段
1.新生入學(xué)時(shí)期的教育
在新生報(bào)到入學(xué)期間，一方面組織心理咨詢專家與學(xué)生家長座談，現(xiàn)場(chǎng)接受咨詢，解答疑問，爭(zhēng)取學(xué)生家長對(duì)心理健康教育的理解、信任和支持；另一方面向新生宣傳心理知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行心理普查和跟蹤篩查。
2.學(xué)業(yè)期間的教育
學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，不僅開設(shè)心理健康教育課程，而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困惑開展相應(yīng)主題的心理健康講座，如考前焦慮、人際交往等。以喜聞樂見的方式開展心理健康活動(dòng)，如向?qū)W生推薦有利于心理健康的書籍，放映心理影片，組織健康嘉年華等活動(dòng)。
3.畢業(yè)就業(yè)時(shí)期的教育
學(xué)生畢業(yè)前，在中心網(wǎng)站上設(shè)置畢業(yè)生心理專欄，提供就業(yè)心理測(cè)試，培訓(xùn)學(xué)生面試技能，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)角色。在每年求職高峰期舉行“就業(yè)心理輔導(dǎo)周”活動(dòng)，通過座談會(huì)、專家講座、就業(yè)技巧輔導(dǎo)等，幫助畢業(yè)生克服就業(yè)焦慮，調(diào)適求職過程中的負(fù)面心理狀態(tài)。
本文針對(duì)煤炭企業(yè)技校生比率較高的實(shí)際情況，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，依據(jù)技校生成長規(guī)律和培養(yǎng)教育特點(diǎn)，分階段科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)與開發(fā)技校生潛能，使他們盡快熟悉企業(yè)及煤炭行業(yè)特點(diǎn)；提高實(shí)際操作水平，使他們快速完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，成為礦井建設(shè)發(fā)展的技術(shù)骨干，進(jìn)而提高操作員工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，滿足煤礦發(fā)展對(duì)人力資源的需求。
【關(guān)鍵詞】
高技能人才；技校生；建設(shè)；階段培養(yǎng)；效果
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，取決于高級(jí)技能人才的數(shù)量和質(zhì)量。如何通過校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，分階段科學(xué)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)與開發(fā)具備一定技術(shù)文化基礎(chǔ)的技校生潛能，讓他們把所掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用于礦山建設(shè)之中，最終達(dá)到合理引進(jìn)與培養(yǎng)高技能人才的目的，是煤礦企業(yè)必須加以深入研究的一個(gè)重大課題。
1 高技能人才隊(duì)伍建設(shè)工作中存在的問題與現(xiàn)狀
長期以來，國有企業(yè)對(duì)人才的理解簡(jiǎn)單地定位在學(xué)歷、職稱等方面，導(dǎo)致對(duì)技能人才這個(gè)龐大的群體關(guān)注度不夠，造成技能人才職業(yè)地位不高，發(fā)展通道不暢通。據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部調(diào)查顯示：有52.7%的人認(rèn)為技能人才的社會(huì)地位不高，不受尊重；22.7%的人采取漠視態(tài)度，不關(guān)心技能人才的地位問題；只有24.6%的人認(rèn)為技能人才目前的社會(huì)地位和其他人才一樣平等，應(yīng)受到尊敬。在“是否愿意送自己的子女就讀技工學(xué)?！钡恼{(diào)查中，高達(dá)67.7%的人表示不愿意把自己的孩子送到技校學(xué)習(xí)。而國有煤礦企業(yè)的主導(dǎo)人才方向是采用技能人才逐步替換文化水平不高的農(nóng)民工，從而實(shí)現(xiàn)高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)煤礦企業(yè)的數(shù)字化、自動(dòng)化，因而提升招錄技校生的素質(zhì)就顯得尤為重要和迫切。
2 高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵及主要內(nèi)容
高技能人才隊(duì)伍建設(shè)主要是高級(jí)技工學(xué)校畢業(yè)生人才的培養(yǎng)，采用技校生階段培養(yǎng)的模式，使技校生的技術(shù)操作水平能夠適應(yīng)工作的需要，提高其專業(yè)技術(shù)水平和文化修養(yǎng)，從而達(dá)到高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的目的。
2.1 “高技能人才隊(duì)伍建設(shè)”的內(nèi)涵
高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)是技校生的培養(yǎng)，雖然技校生通過在校學(xué)習(xí)具備了一定的理論知識(shí)，但是實(shí)際操作能力比較差，尤其對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)缺乏明確性和穩(wěn)定性以及尚未完全適應(yīng)外部的社會(huì)環(huán)境。根據(jù)技校生的這些特點(diǎn)，將高技能人才隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)可分為四個(gè)階段，第一個(gè)階段：技校生生產(chǎn)實(shí)習(xí)教育階段；第二階段：技校生入礦6個(gè)月試用期階段；第三階段：技校生試用期后獨(dú)立上崗階段；第四階段：技校畢業(yè)生后期跟蹤管理階段（入礦兩年內(nèi)）。通過這四個(gè)階段的培養(yǎng)，使絕大多數(shù)技校生成為煤礦的骨干力量，同時(shí)對(duì)不合格技校生予以淘汰。
2.2 “高技能人才隊(duì)伍建設(shè)”的具體實(shí)施
2.2.1 技校生入礦生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段
國有企業(yè)委托高級(jí)技工學(xué)校培養(yǎng)定向技校生，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，即在學(xué)生完成所學(xué)工種的基本理論教學(xué)后的第三年開始進(jìn)行為期一年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)階段、這一階段既是技校的教學(xué)計(jì)劃安排，同時(shí)也是企業(yè)對(duì)技校生專門培養(yǎng)的開始階段。通過企業(yè)與學(xué)校雙方的共同培養(yǎng)與教育，使技校生初步掌握本工種實(shí)際操作的基本技能、初步適應(yīng)畢業(yè)后的工作環(huán)境與崗位技能要求。
2.2.2 技校生入礦試用期階段
在技校生招錄前進(jìn)行實(shí)習(xí)鑒定，對(duì)于鑒定合格、體檢合格、資格鑒定合格的學(xué)生，企業(yè)予以接收安置并簽訂三年的勞動(dòng)合同，其中約定6個(gè)月的試用期。在試用期間，為保證技校生在試用期盡快適應(yīng)工作環(huán)境，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來，根據(jù)技校生所學(xué)的專業(yè)和各區(qū)隊(duì)工種需求情況，安排技校生進(jìn)行定崗試用，并要求各區(qū)隊(duì)為每名技校生安排一名思想好、作風(fēng)正、懂技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀工人擔(dān)任指導(dǎo)師傅，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的幫教。
2.2.3 試用期后獨(dú)立上崗階段
經(jīng)過6個(gè)月的試用期后，考核合格的技校生予以定崗定編并制定本階段的工作要點(diǎn)、工作內(nèi)容與工作目標(biāo)。在這一階段中主要采用日?？己丝疾炫c寫總結(jié)的辦法來加強(qiáng)對(duì)技校生的了解，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過程中技校生的心里特點(diǎn)，在沒有人監(jiān)督與指導(dǎo)下是否能夠勝任本職工作、是否能夠做到工作積極主動(dòng)并積極參加單位組織的各種活動(dòng)，以便技校生能夠重新認(rèn)識(shí)自己提高自信心。
2.2.4 技校生后期跟蹤培養(yǎng)管理階段
根據(jù)技校生的業(yè)務(wù)表現(xiàn)與崗位考核評(píng)定成績(jī)，設(shè)立專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤培養(yǎng)，為單位儲(chǔ)備專業(yè)技術(shù)骨干力量，不斷提升其技術(shù)的能力為以后職業(yè)發(fā)展打好素質(zhì)基礎(chǔ)。
3 “高技能人才隊(duì)伍建設(shè)”管理方案運(yùn)行取得的效果
通過運(yùn)行該管理方案，重點(diǎn)把握每個(gè)階段技校生的特點(diǎn)，采取不同的培養(yǎng)方法，取得良好效果。
3.1 通過階段培養(yǎng)，為技校生自身成長打好素質(zhì)基礎(chǔ)
通過四個(gè)階段系統(tǒng)的、科學(xué)的教育培養(yǎng)，培養(yǎng)了技校生認(rèn)真做事的態(tài)度、堅(jiān)定向上的意志、誠信為人的作風(fēng)、遵章守紀(jì)的習(xí)慣、講究效率的意識(shí)、敢于負(fù)責(zé)的勇氣、成功創(chuàng)業(yè)的自信，為以后自主成長打好了素質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，啟動(dòng)了學(xué)生自主成長的內(nèi)在動(dòng)力，使他們重新認(rèn)識(shí)自己提高自信心。
3.2 通過階段培養(yǎng)，增強(qiáng)了礦井的安全運(yùn)行水平
通過實(shí)行技校生人才培養(yǎng)機(jī)制，從實(shí)習(xí)計(jì)劃制定、實(shí)習(xí)過程與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)管理等環(huán)節(jié)都嚴(yán)格細(xì)化、明確專人負(fù)責(zé)，增強(qiáng)了他們的安全意識(shí)、提高了他們自我保安能力，減少了因不熟練、不熟悉現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境而造成的安全事故。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，某國有煤礦企業(yè)實(shí)施分階段培養(yǎng)后，機(jī)電事故率下降了0.2%；千人負(fù)傷率下降了0.51‰。
總之，通過技校生人才培養(yǎng)機(jī)制的建立實(shí)施，重點(diǎn)把握每個(gè)階段技校生的心里特點(diǎn)與發(fā)展特征，有針對(duì)性的按照培養(yǎng)系統(tǒng)分階段開展靈活多樣的培養(yǎng)教學(xué)，暢通發(fā)展渠道，拓寬技校生成長發(fā)展空間，極大穩(wěn)定了操作技能專業(yè)人才隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)技校生堅(jiān)持走技能崗位發(fā)展道路，使專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)得到了進(jìn)一步充實(shí)壯大。
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