時間：2023-03-08 14:54:45
導語：在培養(yǎng)人意見的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著鐵路的飛速發(fā)展，為滿足新設備、新技術、新理念對人才的要求，近年來鐵路通過招聘等形式引進了一批高學歷的全日制本科畢業(yè)生充實到鐵路隊伍中，如何優(yōu)化這部分人員的培養(yǎng)，將其打造成為符合鐵路行業(yè)要求的高素質(zhì)人才，是值得我們深思和探索的一個重要問題。
一、目前新職大學生培養(yǎng)存在的幾點問題
鐵路雖然十分重視鐵路新職大學生人才隊伍的建設，但對這支人才隊伍的培養(yǎng)和使用仍存在一定的不足，與飛速發(fā)展的鐵路實際需求存在一定的差距。經(jīng)過分析研究不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種問題的原因主要有如下幾點。
第一，新職大學生自身存在優(yōu)越感十足、不能吃苦的問題。
大多數(shù)本科生來到鐵路后不能夠擺正思想，憑借著自己的學歷而優(yōu)越感十足，將自身定位很高，存在好高騖遠現(xiàn)象。一是對基層工作缺乏吃苦精神。80后、90后的很多人在基層鍛煉后不能忍受車間工作的辛苦，難以融入現(xiàn)場工作環(huán)境，抱怨情緒較多。二是對知識技能缺少“釘子精神”。新職大學生存在只求過得去、不求過硬的心理，對知識和技能的探索不求深入，沒有鉆研精神。這種眼高手低的問題致使很多大學生陷入了沉不下去、扶不起來的困境中。過高的崗位期待和錯誤的心理定位使他們不甘心沉到基層去鍛煉。這部分人員因為缺乏基層鍛煉而對知識的掌握存在斷層，規(guī)章學習不夠，理解不深，勉強知其然卻不知其所以然，缺少應急處置能力。對于這樣的人員，即便各層領導很重視，報以很大期望值，卻依舊要面臨扶不起來的困境。
第二，培訓機制存在設置不合理，落實難到位的問題。
見習期作為大學生入路后思想意識轉變和知識技能積累的重要時期，往往缺少人才培養(yǎng)計劃的針對性和重視性。一是培養(yǎng)計劃設計擺布不合理。目前對實習的安排大多是以時間為單位，每一個學習周期在一個固定車間或崗位進行實習。這種培養(yǎng)計劃的制定不能符合崗位實際情況的需要，導致一些重點車間重點崗位實習時間不充足、知識技能掌握不全面的現(xiàn)象。二是培養(yǎng)計劃得不到重視，培訓落實效果缺少跟蹤反饋。站段領導制定培養(yǎng)計劃后將人才培養(yǎng)的責任交給了基層車間，但對培訓計劃的執(zhí)行情況缺少監(jiān)督，對培訓效果缺少跟蹤反饋。對于基層車間而言，一方面認為這些實習人員不是車間正式成員，另一方面，車間顧忌到這部分大學生將來的干部身份不愿意嚴格管理。對于大學生而言，這種隔岸觀火的認識實習并不能讓他們真正融入現(xiàn)場，自身不重視加上存在的散漫情緒，導致理論知識的學習和實作能力的提升效果不明顯。
二、哈站近年新職大學生培養(yǎng)的幾點經(jīng)驗做法
哈站一直堅持“人才強站”的理念，積極搭建人才培養(yǎng)的平臺，充分重視新入路大學生的培養(yǎng)，落實科學的培養(yǎng)計劃。
一是高度重視，加強管理。為營造一個“尊重人才、愛惜人才、培養(yǎng)人才”的良好氛圍，從大學生畢業(yè)來車站報道起，哈站各級領導就殷切關注每個人的培養(yǎng)情況，親自開會進行思想教育，逐個審查培養(yǎng)計劃，到車間現(xiàn)場檢查時不定期抽查大學生業(yè)務掌握情況。領導的高度重視不僅使車間有了壓力而且使大學生本人有了學習的動力。通過與車間的溝通和對大學生學習情況的檢查，可以加強車站領導層對個人情況的了解，方便培養(yǎng)計劃的優(yōu)化調(diào)整，并且有利于人才的管理。
二是抓住關鍵期，強化思想教育。為了將企業(yè)文化、鐵路精神灌輸給新職大學生，提高他們的思想政治覺悟和個人素質(zhì)，車站通過開展講座教育、談心活動，及時給予他們正確的思想引導，建立奉獻意識和吃苦精神，安排他們進入優(yōu)秀班組，親身體會鐵路人無私奉獻的品質(zhì)和鐵路職工吃苦耐勞的精神，按照鐵路工作性質(zhì)的需要，從思想根源進行塑造培養(yǎng)。
三是定實培養(yǎng)措施，實現(xiàn)多元塑形。為制定切實可行的培養(yǎng)計劃，哈站采取了“車站級、車間或科室級、新職大學生個人級”三級動態(tài)培養(yǎng)方案。首先，車站根據(jù)大學生履歷，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和潛能。再通過談話等途徑，了解其興趣愛好，分析個人品行和能力，掌握其綜合素質(zhì)。分析評估后，由車站把握培養(yǎng)方向，制定總體培養(yǎng)計劃。車間或科室依據(jù)車站的培養(yǎng)計劃結合工作崗位實際情況，細化理論實習和實作培訓計劃。新職大學生定期向車站和車間提交見結反饋見習情況和個人意見，車站再根據(jù)實際情況與車間共同修改培養(yǎng)計劃。
三、對新職大學生培養(yǎng)的幾點建議
第一，與學校合作，將崗前教育提前，充分利用在校學習資源。
對于主專業(yè)大學生，雖然在校四年所學專業(yè)皆與鐵路有關，但內(nèi)容涉及行車、車輛、客運、貨運、線路設計等多個方向，所學側重往往與日后從事工作存在偏頗。因此，建議招聘前站段與高校配合，為應屆分配的大學生提供在校期崗前見習機會，安排學生在大四上半學期到站段認識見習，初步了解日后從事工作的方向，回校后有針對性地進行補足“充電”，為日后從事站段工作奠定專業(yè)知識基礎。
第二，加強實做培訓力度，查找自身不足，正確定位自己。
建議各站段在培養(yǎng)初期應加大實做培訓力度，以解決大學生存在的眼高手低、自身定位不準確等問題。新職大學生只有真正深入到現(xiàn)場，從事一線工作，才能清楚意識到自身實做能力和應急處理經(jīng)驗的欠缺，從而使他們從心里上正確定位自己。另外，在實做培訓 “學、幫、帶”的過程中，大學生可以通過與現(xiàn)場干部職工的工作學習，重新認識老職工，給予老職工展現(xiàn)自我用能力贏得大學生尊重的機會。
第三，創(chuàng)造交流學習機會，吸收先進思想，塑造優(yōu)秀人才。
為更好塑造新職大學生，除在本單位讓其進行崗位學習外，還應該為他們創(chuàng)造去相關優(yōu)秀單位參觀學習的機會。新職大學生本身就具備思想先進、接受新鮮事物快的特點，讓他們走出現(xiàn)有工作環(huán)境，以最快的速度吸收兄弟單位的先進做法，不僅有利于對他們的塑造，更有利于為本站段引進先進思想和科學的管理理念，一舉多得，使新職大學生成為鐵路名副其實的新鮮血液。
實踐性課題教學是指與藝術設計課程對應的課程模式，是以課題為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以實踐完成課題為主要學習方式的課程模式。近年來，實踐性教學被認為是符合中國國情，反映高職教育特色，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的本土課程模式，成為我國當前職業(yè)教育課程改革的基本取向，特別是對培養(yǎng)“技能+創(chuàng)意”人才的高職藝術設計類專業(yè)，而實踐的載體多為某一個特定的項目。[1]
二、藝術設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀
在多年的藝術設計教學過程中，發(fā)現(xiàn)我國藝術設計課程開發(fā)中缺乏原創(chuàng)性，與國外著名藝術設計院校的設計課程相比，我國的藝術設計課程無設計意識可言。而在學習國外藝術設計教學的過程中又原樣照搬，許多由國外引進的課程因缺乏變化能力和發(fā)展能力，因而顯得僵化。
比如說由德國包豪斯藝術學校引進的構成課程體系，經(jīng)由日本、香港，進入中國大陸，在日本，教條化的將之分解為平面、色彩、立體三大構成后，中國所有的學校近20年時間內(nèi)都用同樣的理論、同樣的授課方式以及同樣的課題作業(yè)進行教學，顯得毫無變化和創(chuàng)新。[2]
三、實踐性課題教學方法
實踐作為高職課程及教學實施的主要方式，居于課程的核心地位，而在課程中，要融合“教什么”和“怎么教”兩個問題，并思考如何將課程內(nèi)容的理論知識、方法要素轉化為可實現(xiàn)的課題，設計成可實踐的內(nèi)容，是實踐性課題教學方法的最本質(zhì)要求。在課程內(nèi)容的設計過程中進一步深化課程的表現(xiàn)形式也是課程開發(fā)、課程改革、課程優(yōu)化的具體途徑。
“技能+創(chuàng)意”是高職藝術設計人才的核心職業(yè)能力。高職藝術設計類專業(yè)學生文化基礎相對較差，他們具有以形象思維為主，追求時尚、表現(xiàn)欲強、思維活躍等特點，難以接受學科性理論課程的授課方式，加之創(chuàng)意能力的培養(yǎng)不可能依靠傳統(tǒng)的灌輸方式獲得，因此，開發(fā)適合這類學生特點和培養(yǎng)規(guī)格的課題，以項目為載體，圍繞崗位工作任務組織課程內(nèi)容，在任務完成的過程中，既內(nèi)化課程內(nèi)容又構建崗位所需的技能、素養(yǎng)和知識，還能培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)意能力。
在教學的過程中，我們可以嘗試多元、多維、多樣化方法進行實踐性課題設計，以體現(xiàn)出課程的過程性與開放性的教學研究與實踐形式。我們是要改變學生們看問題的方法，思考問題的方法，和解決問題的方法。[3]
四、實踐性課題教學優(yōu)勢
1.實踐性課題教學形式多樣。（1）實踐性課題教學可以表現(xiàn)為橫跨多門課程的，在一段時期內(nèi)的某種專業(yè)方向、主題意旨與綜合性內(nèi)容，它反映了學科與專業(yè)的制度、風格、特點；（2）實踐性課題教學可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個專題內(nèi)容，由一組相關性作業(yè)構成，它是訓練方式、方法、資源、內(nèi)容、程序關系的體現(xiàn)；（3）實踐性課題教學可以是一個單獨的作業(yè)方式及內(nèi)容，它直接說明了訓練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。
2.通過實踐性課題練習來形成學生的視覺思維能力。藝術設計學生注重創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，避免為學習者準備一套固定的和現(xiàn)成的表達方式，幫助學生通過對基本的形式要素、視覺形象和表現(xiàn)策略的研究，達到對視覺語言形式的理解，最終能夠在設計過程中自覺運用這些視覺語言。
3.課實踐性課題成功后也是一項重要的教學成果?？梢耘e辦課題展，對外教學的合作交流，出版系列的教材等，并在國內(nèi)藝術院校中造成影響，以此來促進推進課程建設、專業(yè)建設。
五、實踐性課題教學開發(fā)實例
根據(jù)“創(chuàng)新創(chuàng)意+實踐操作一體化”的藝術設計高技能人才培養(yǎng)要求，在重構課程體系過程中，開發(fā)一系列實踐性課題來服務教學。法國著名昆蟲學家、文學家法布爾的傳世佳作《昆蟲記》，它用生動有趣的語言描述了數(shù)百種昆蟲的生活習性，為我們開啟了昆蟲世界的大門?；趯ハx的了解，就可以以“昆蟲記”作為我們實踐性課題教學的案例。
關鍵詞:衛(wèi)生檢驗與檢疫;課程設置;培養(yǎng)特色
衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)是公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學學科體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高水平衛(wèi)生檢驗專門人才、為社會主義現(xiàn)代化建設服務的重要任務，被譽為預防醫(yī)學的“前哨”。近年來，隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，衛(wèi)生檢驗在公共衛(wèi)生中的作用和地位越來越重要。目前我國衛(wèi)生檢驗從業(yè)人員普遍存在的問題是:高素質(zhì)的專業(yè)衛(wèi)生檢驗人員短缺;大多數(shù)從業(yè)人員是非專業(yè)或低學歷職業(yè)技術人員;檢驗人員知識老化，對先進的檢驗設備和技術不甚了解;在傳染病暴發(fā)或流行時期，在公共衛(wèi)生事件發(fā)生時，同時具有預防醫(yī)學、微生物檢驗、物理化學檢驗及現(xiàn)場處理技能的人員明顯不足。衛(wèi)生檢驗人員知識的不斷更新、新技術的掌握、高級檢驗隊伍的充實，是我國公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學高等教育的重要任務。
1我國衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國衛(wèi)生檢驗高級人才的正規(guī)培養(yǎng)起始于1958年四川大學華西公共衛(wèi)生學院(原華西醫(yī)科大學)開辦的衛(wèi)生檢驗專業(yè)。目前，我國醫(yī)學院校開辦衛(wèi)生檢驗或衛(wèi)生檢驗方向的院校大約有20多所，每年招收約1000余人［1］。2006年，根據(jù)衛(wèi)生檢驗專業(yè)本科教學的需求，人民衛(wèi)生出版社出版了《分析化學》、《食品理化檢驗》、《細菌學檢驗》、《病毒學檢驗》、《水質(zhì)檢驗》、《空氣檢驗》等衛(wèi)生檢驗專業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材10種，規(guī)范了衛(wèi)生檢驗專業(yè)課程的教學［2］。然而，國內(nèi)各院校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)辦學方式多樣，現(xiàn)有的辦學模式主要有兩種:一是授予理學學士學位的“衛(wèi)生檢驗學專業(yè)”;二是授予醫(yī)學學士學位的“預防醫(yī)學專業(yè)”后期分流的“衛(wèi)生檢驗方向”［3］。2001年，南京醫(yī)科大學設置預防醫(yī)學專業(yè)(衛(wèi)生檢驗方向)，培養(yǎng)五年制醫(yī)學學士，采用“前期趨同，后期分化”的培養(yǎng)模式。該模式前四年所學專業(yè)與預防醫(yī)學專業(yè)相同，僅僅在第五學年開設檢驗專業(yè)課程。經(jīng)過4年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)由于培養(yǎng)目標、課程設置、畢業(yè)生就業(yè)趨向、職稱評定等要求不同，五年制預防醫(yī)學(衛(wèi)生檢驗方向)培養(yǎng)模式已不適合新形勢發(fā)展的需要，此種培養(yǎng)模式的學生檢驗專業(yè)知識和技能不能夠完全勝任用人單位對檢驗人才的實際需求。因此，四川大學、安徽醫(yī)科大學等高校根據(jù)教育部的要求，于2005年和2007年分別成功開設四年制衛(wèi)生檢驗專業(yè)。我校于2009年起設置衛(wèi)生檢驗學專業(yè)，培養(yǎng)四年制理學學士。2013年至今，已有3屆畢業(yè)生，培養(yǎng)的學生對于檢驗專業(yè)的理論知識掌握更為扎實，實踐動手能力更強，崗位勝任力更高。2012年，教育部印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》，正式將衛(wèi)生檢驗學專業(yè)名稱更名為衛(wèi)生檢驗與檢疫［4］。
2我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定
目前，國內(nèi)開設衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的院校不乏少數(shù)，各具特色。南京醫(yī)科大學自2009年起設置四年制衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)，授予理學學士學位。本專業(yè)面向全國招生，每年招收35名左右的本科生。根據(jù)學生畢業(yè)就業(yè)去向和用人單位反饋情況，我校在衛(wèi)生檢驗人才培養(yǎng)方面不斷進行完善，形成了一套具有自身特色的人才培養(yǎng)目標、課程設置體系，培養(yǎng)了一批“具備預防醫(yī)學、衛(wèi)生檢驗檢疫學基礎理論知識和實際工作能力、能在疾病預防控制、食品檢疫、職業(yè)衛(wèi)生檢驗、環(huán)境監(jiān)測、商檢、質(zhì)檢等檢驗檢疫機構以及相關高等院校和研究單位從事理化、微生物、免疫學檢驗或教學、科研等工作的復合型高級專門人才”。
2．1制定培養(yǎng)目標，確定教學計劃
衛(wèi)生檢驗工作是疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等開展各項業(yè)務的重要技術支撐，它不僅為現(xiàn)場調(diào)查、疾病監(jiān)測、控制和衛(wèi)生監(jiān)督及時準確地提供檢驗結果和監(jiān)測數(shù)據(jù)，而且為貫徹《食品安全法》、《傳染病防治法》等一系列的衛(wèi)生法規(guī)、標準，保障人民的健康、安全提供可靠的定性和定量執(zhí)法依據(jù)，同時也為人們的生活及生態(tài)環(huán)境安全研究、防止和消除各種職業(yè)危害等提供基礎資料。因此，我校將衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的衛(wèi)生學及相關自然科學基礎知識，較強的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)理論及分析檢測技能，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的衛(wèi)生檢驗與檢疫專門人才”。按照衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持育人為本，德育為先，切實加強學生的思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入大學教育全過程;加強對學生本專業(yè)領域的基本理論、基本知識、基本技能的培養(yǎng)，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;并充分發(fā)揮我?；A醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等資源優(yōu)勢，以理為主，醫(yī)、文兼修，以拓寬學生的知識視野，提升學生的綜合素質(zhì)，增強學生的社會適應能力，促進知識、能力、素質(zhì)結構的協(xié)調(diào)發(fā)展。經(jīng)過充分調(diào)研，分別制定了衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科培養(yǎng)計劃、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科課程教學大綱、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科實驗教學大綱和各類實踐性環(huán)節(jié)的規(guī)范文件。加強學生的理化檢驗和微生物檢驗的實踐能力訓練，專業(yè)課程設置中實驗課的比例較高，實驗課理論課比例接近1∶1，有的課程甚至超過1∶1;著重于培養(yǎng)學生的自主學習能力，構建了設計性實驗教學模式，促使學生專業(yè)知識、學習能力、科研素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展;注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將學科發(fā)展的新動態(tài)、新趨勢引入課堂，打破學科間的壁壘，按照“科學、規(guī)范、拓寬”的原則更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設計，突出學生的專業(yè)特點。
2．2課程體系設置
課程體系的設置體現(xiàn)了該專業(yè)對學生知識結構、能力和綜合素質(zhì)的基本要求，反映了培養(yǎng)目標，是進行教學工作的基本依據(jù)，也在很大程度上決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的課程設置應著重于培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗科學技術理論知識和實際工作能力的高級技術人才。然而，許多學校在課程設置中，直接將預防醫(yī)學的課程體系納入衛(wèi)生檢驗專業(yè)的培養(yǎng)模式中，幾乎沒有考慮到課程之間的交叉性和互補性，盲目根據(jù)規(guī)劃教材的內(nèi)容設置課時數(shù)，從而導致了內(nèi)容的重復性。隨著新技術和新方法的不斷涌現(xiàn)，以及不同學科之間的緊密結合，衛(wèi)生檢驗與檢疫學科發(fā)展迅速，因此，該學科的教育理念、教學內(nèi)容、方式和方法等，需要適應快速發(fā)展的變化，并要求我們積極進行課程體系建設，調(diào)整和更新課程內(nèi)容。我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)教學尚處于起步探索階段，課程建設體系仍然不斷在完善和改進中。目前，我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)共開設必修課41門，167學分。必修課分為四大類，即公共基礎課程、醫(yī)學相關課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。公共基礎課程在第一學年開設;醫(yī)學相關課程和專業(yè)基礎課程在第一、第二學年開設;專業(yè)課程在第三、第四學年開設;畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設計在第四學年進行。衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)開設的醫(yī)學相關課程是該專業(yè)的特色之一，醫(yī)學相關課程共5門，包括人體結構學、微生物與免疫學、人體機能學、臨床醫(yī)學概論、人體寄生蟲學。專業(yè)基礎課程共10門，包括分子生物學及實驗技術、衛(wèi)生毒理學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、儀器分析、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、環(huán)境衛(wèi)生學、流行病學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、實驗動物學、傳染病學。專業(yè)基礎課程中包括預防醫(yī)學專業(yè)的核心專業(yè)課程，為衛(wèi)生檢驗與檢疫人才了解公共衛(wèi)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能奠定基礎。專業(yè)課程共10門，涵蓋理化檢驗和微生物檢驗相關課程，包括衛(wèi)生微生物學、細菌學與病毒性檢驗、實驗室管理與生物安全、免疫學檢驗、食品理化檢驗、水質(zhì)理化檢驗、臨床檢驗基礎學、空氣理化檢驗、生物材料理化檢驗、衛(wèi)生檢驗檢疫學。除了必修課外，為了拓寬學生的知識面，衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)要求學生選修10學分的選修課，其中人文藝術類選修課不低于4學分。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設計學習階段安排在第四學年第二學期，共20周。學生主要安排在省市級疾病預防控制中心、省級食品質(zhì)量與安全研究所、省級出入境檢驗檢疫局和我院進行畢業(yè)專業(yè)實習，主要進行理化檢驗和微生物檢驗實踐，包括細菌學檢驗、病毒學檢驗、衛(wèi)生微生物檢驗、常規(guī)醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生理化檢驗等內(nèi)容。通過畢業(yè)實習的實踐，培養(yǎng)學生具有基本的衛(wèi)生檢驗能力，能夠掌握檢驗學的基本理論和技術，熟悉常用的現(xiàn)代分析儀器的結構、性能。
3我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)培養(yǎng)特色
3．1明確主干課程，合理設置課程體系
確保有條件開設衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)所需的核心基礎課程。將衛(wèi)生檢驗與檢疫的基礎理論融入專業(yè)基礎模塊和專業(yè)課模塊的教學及實踐中。合理設置每學年的課程進程，并隨著相關物理學、化學、微生物學、衛(wèi)生學等學科的發(fā)展，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，打破學科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結構上的聯(lián)系與綜合，不斷充實反映本學科領域技術和社會發(fā)展的最新成果，把理、工、醫(yī)多學科的交叉與滲透加入教學內(nèi)容中來。
3．2突出教學重點內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色
根據(jù)醫(yī)科院校的特點和優(yōu)勢，結合我國社會經(jīng)濟發(fā)展給公共衛(wèi)生帶來的挑戰(zhàn)，科學規(guī)劃專業(yè)建設。突出“一個理論、三種技能、五個模塊”的重點內(nèi)容:即衛(wèi)生檢驗與檢疫理論、衛(wèi)生理化檢驗技能、衛(wèi)生微生物檢驗技能、生物學效應檢驗技能以及公共課程模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)課模塊、實習與實踐模塊、實戰(zhàn)與發(fā)展模塊。
3．3重視學生實踐能力培養(yǎng)
衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿整個人才培養(yǎng)方案中。我校衛(wèi)生檢驗與檢疫人才培養(yǎng)的突出特點是與國家級公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學實驗教學示范中心有機結合在一起，在實驗教學隊伍、儀器設備、實驗室資源等方面融合共享。實驗教學采用分層次并漸進提高的方式:基礎驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。除生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習(論文)等校內(nèi)外實習與實踐基地(模塊)外，還有南京醫(yī)科大學衛(wèi)生分析檢測中心獨立第三方實驗室及公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學一級學科大學生科研訓練實踐平臺(模塊)。這些條件和措施為衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)打下了基礎。
3．4注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育的目的之一，我校在衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進行了大膽嘗試。在學生入學的第一年即指定專業(yè)導師，對學生進行專業(yè)教育，并根據(jù)學生的興趣進行科研思維的培訓，專業(yè)導師的指導貫穿整個本科階段。第二學年的暑期，開設大學生暑期科研訓練項目，為學生介紹本專業(yè)的最新研究動態(tài)，讓學生了解科學研究的基本思路，介紹專業(yè)文獻的檢索和閱讀技巧，從而擴展了學生的視野，拓寬了知識面，推動了能力和素質(zhì)的發(fā)展。第二學年和第三學年，組織學生申報各級大學生實踐創(chuàng)新能力訓練項目，通過資料查詢、項目申報書的撰寫、項目的組織實施，對學生進行全面的科研實踐訓練。第四學年的畢業(yè)實習，學生參與指導教師的科研項目的具體研究工作，更加深入地進行科研訓練。這些創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，不僅讓學生接觸到最新的學科發(fā)展技術和最先進的實驗設備，最重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和意識。
參考文獻:
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1青少年人格不健全的表現(xiàn)
1.1誠信的缺失。
生活中有部分學生，以購買學習用品為名騙取父母的錢，然后去網(wǎng)吧揮霍。當事情敗露后，總以各種借口來為自己開脫、欺騙父母。
1.2自控能力差，自律性不強。
李某和張某是好朋友，由于李某的哥哥是社會上的不良青年，經(jīng)常當李某的面抽煙，李某看到哥哥抽煙動作很“瀟灑”，試著嘗試一下，發(fā)現(xiàn)感覺挺好的，便找到自己的朋友張某，拉他一起抽煙。
1.3缺乏奉獻精神。
學校大掃除時，很多學生怕多干了，有的怕臟、有的怕累！你推我，我推你去做。
1.4沒有集體觀念，個人主義現(xiàn)象嚴重。
一天課外活動時，劉某和李某兩位八年級的學生，在打籃球時，為了誰先發(fā)球，兩人爭吵起來。劉某說“籃球在我手里，我先發(fā)球”。李某說“我們的隊員先來的，我們先發(fā)球”。各有各的理由，誰就不讓誰，最后兩人還大打出手，其他隊員為了勸他們倆，整節(jié)課外活動的時間都耗在里面。
2青少年人格不健全的原因
2.1社會方面。
根據(jù)有關調(diào)查：100名有吸煙惡習的青少年中，吸煙習慣養(yǎng)成有22%是看見自己爸爸吸煙才吸煙的；28%的青少年是自己想嘗試的；50%的是受朋友或者同學的影響。單純從吸煙惡習來看，大多數(shù)青少年吸煙習慣的養(yǎng)成都來源于社會。然而，不僅僅是吸煙的惡性，很多青少年身上的個人主義、拜金主義思想都是來源于社會?？匆娪绣X人大吃大喝，便萌發(fā)了“有錢才是人上人”的觀念。
2.2家庭氛圍差。
家長生活不規(guī)律，必然導致孩子生活的不規(guī)律。家長的行為習慣不好，很難讓孩子擁有良好的行為習慣。因為在家庭中，家長就是孩子學習效仿的對象。
2.3學校教育過于注重成績，忽視青少年德育教育。
現(xiàn)在，學校之間存在明顯的競爭，這種競爭以學校學生成績作為競爭力。激烈的競爭下，學校把工作中心轉移到提高學生成績上來，德育教育的比例逐漸減小。甚至，部分老師以學生成績來衡量學生的好與壞。在這種現(xiàn)象下，那些學習成績差的學生，很可能產(chǎn)生“我學習差，做什么都差，我是被遺忘的人”這樣的想法。
2.4青少年自身心理素質(zhì)較差，遇事缺乏有效的調(diào)節(jié)。
同學之間的矛盾和誤會，他們自己化解不了時，只能任其蔓延，當雙方無法忍讓時，就采取武力或是報復手段來解決。這樣一來，很容易讓他們形成敵對心理和報復心理。這兩種心理都是不利于完善人格的形成。
3健全人格的措施
無可厚非，青少年目前的人格問題一直困擾家長、老師。人格的缺陷發(fā)展到一定程度時，它所爆發(fā)出來的潛在影響，不僅僅影響家庭和睦、教育工作的正常化，它還決定國家社會秩序的正?；榇?，為了矯正青少年思想，健全他們的人格，我個人認為，可以從以下幾個方面來嘗試一下：
3.1加強社會道德教育的力度，凈化社會環(huán)境，糾正社會不良風氣。
社會作為青少年教育的出發(fā)點和落腳點，社會是直接檢驗青少年道德和人格的主要場所。這就需要我們加大對道德教育的宣傳力度。真真切切做到宣傳工作實實在在。逐步凈化社會中的文化市場，整頓文化秩序。從社會這個層面上讓青少年遠離不良誘惑。除此，我們社會公眾應該深思自己的價值觀和人生觀。鼓勵市民擁有健康的道德觀，從根源上掐斷危害青少年的毒瘤。
3.2營造良好的家庭氛圍，避免家庭暴力對青少年身心造成傷害。
家庭教育作為第一教育，我們在引導教育孩子上，必須注重教育方式，結合青少年個體差異，制定有針對性的教育手段。家長必須嚴格要求自己的言行舉止，端正自己的思想，為子女做好這個模范。
3.3學校應加強青少年的思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
我遇到個這樣的學生，他的英語成績很一般，但他特擅長體育運動，多次文化課考試失利后，老師禁止他參加任何體育運動。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)這個學生在沒有表現(xiàn)機會時，考試沉淪、自暴自棄、思想走極端，這種學生就很危險。由于學習興趣的喪失，導致生活的興趣丟失。針對這種情況，作為教育的主要基地――學校，必須調(diào)整德育教育的比例，有組織、有計劃、有目的的開展多種形式的道德教育活動，讓學生從實踐中去體現(xiàn)成功的，幫助他們樹立自信心，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
由于生物醫(yī)學工程專業(yè)是新興發(fā)展起來的新學科，大眾缺乏對其的了解，因此實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，部分考生報考專業(yè)時帶有盲目性，往往對專業(yè)的名稱產(chǎn)生誤解，致使入學后發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己所期望的不符而產(chǎn)生迷茫和厭學的狀況；另外，由于全國的生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生比例較小，社會知名度不夠高，學生入校后也容易產(chǎn)生消極心理，不知道學了有什么用，將來到哪里就業(yè)等等疑問，因此我們除了加大宣傳力度，在招生時將學科的發(fā)展規(guī)劃、課程設置、社會需求等作大力宣傳，使學生真正了解專業(yè)的定位而根據(jù)自己的興趣和特長選擇報考外，更注重對入校后學生的思想教育，如定期開展一些交流活動，請一些專業(yè)領域的專家學者作學術報告，使學生了解生物醫(yī)學工程領域的前沿發(fā)展方向；邀請已經(jīng)畢業(yè)的生物醫(yī)學工程專業(yè)的本科生、研究生以及博士生等與同學們座談，了解他們現(xiàn)在從事的職業(yè)、研究的內(nèi)容等，提供給學生一個發(fā)展的目標和方向；帶領學生到一些與生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)緊密相關的公司、企業(yè)、醫(yī)院等參觀，組織學生參加深圳每年一屆的醫(yī)療器械博覽會，讓他們通過實地感受和了解，從而熱愛生物醫(yī)學工程專業(yè)，增強信心，也極大提高了學習興趣，學習更有了動力和目標。
2合理設置專業(yè)課程
我們堅持“重人品、厚基礎、強能力、寬適應”的人才培養(yǎng)模式[1]，要求學生在學習期間能接受先進的理論和技術，培養(yǎng)較強的分析、解決問題能力。課程設置除學校規(guī)定的政治理論、外語等公共課程外，專業(yè)課程分為四條主線：1）醫(yī)學儀器與生物醫(yī)學信號處理，還包括：電子技術、電路分析、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、數(shù)字圖像處理、醫(yī)學圖像處理等；2）微機原理及其應用，還包括：單片機（ARM、MCU、DSP）技術、算法語言、網(wǎng)絡技術、計算機在生物醫(yī)學中的應用等；3）醫(yī)學基礎知識，包括：解剖與生理學、臨床醫(yī)學概論等；4）生物醫(yī)學工程專業(yè)課程，包括：生物醫(yī)學測量、醫(yī)學傳感器原理及應用、生理系統(tǒng)建模與仿真、醫(yī)學成像技術、生物力學、生物材料等，以醫(yī)學儀器與信息為主軸，兼顧力學、材料等其他主干領域，滿足涉及面廣的生物醫(yī)學工程綜合人才培養(yǎng)的要求，讓學生在接受多方面全方位專業(yè)基礎教育的同時，也可以根據(jù)自己的喜好選擇在感興趣的領域繼續(xù)深造。
3開展教學改革生物醫(yī)學工程專業(yè)注重培養(yǎng)復合通用型的應用人才，這就要求我們在教學過程中必須方式多樣，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。
3．1采取多種教學方法
改變過去單純的“教師講、學生聽”的注入式教學方式，轉變?yōu)椤皩W為主，教為導”的方法，課堂多以啟發(fā)式、討論式教學[2]。這樣可以活躍氣氛，教會學生自己學習、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的能力。
3．2采用多媒體和板書教學結合使用
多媒體的使用可使過去枯燥的純粹手寫教學內(nèi)容變得直觀、形象、生動，但單純的多媒體教學可能會造成學生產(chǎn)生偷懶情緒，一晃而過的幻燈片并不能讓學生印象深刻，因此在課堂教學中應適當結合黑板書寫，加深記憶并鼓勵學生適當筆記。
3．3加強教材建設，整合課程及網(wǎng)絡資源
我們在課程教學中以書本基礎理論為主線，輔以參考資料和自編講義，并開發(fā)了一個生物醫(yī)學工程專業(yè)的網(wǎng)絡教學平臺，以信息技術為手段，以優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學的效率為目標，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行了生物醫(yī)學測量、醫(yī)學成像技術等部分專業(yè)課程的輔助教學。我們充分利用和整合網(wǎng)絡資源，在教學平臺上開設了包括課程講義、答疑討論、在線測試、試題試卷庫、參考資料下載等教學內(nèi)容，教師與學生之間、學生與學生之間能通過此平臺開展教與學的互動交流，培養(yǎng)了學生自主學習、協(xié)作學習，創(chuàng)新學習、學會質(zhì)疑、學會探討以及終身學習的能力，大大調(diào)動學習興趣和積極性。
3．4重點突出實驗、課程設計、畢業(yè)設計和實習等實踐環(huán)節(jié)
我們將實驗分為基礎性實驗（如工程生理學實驗）、綜合性實驗（如醫(yī)學測量與傳感器實驗、醫(yī)學儀器與信息處理實驗等）和創(chuàng)新性開放實驗，分階段、分層次鍛煉學生的實踐能力，例如綜合性實驗將幾門課程的知識融合在一起，提高學生的綜合應用能力；創(chuàng)新實驗由教師擬定實驗目標，實驗過程由學生自己設計和動手創(chuàng)造，改變過去學生盲目被動的按照規(guī)定步驟進行實驗，缺乏思考，不能達到實驗目的的情況，真正培養(yǎng)學生思維邏輯能力、分析解決問題的能力以及科研實踐能力，并安排時間讓學生分組講述本組實驗或設計的思路和過程，以及遇到的問題和解決方案等，這樣的方式不僅能讓學生相互交流心得體會，而且學會總結經(jīng)驗，鍛煉邏輯思維和語言表達，真正突出學生綜合能力的培養(yǎng)。
3．5注重產(chǎn)學研的結合
我們秉承“科研帶動教學，研究帶動教育”的理念，積極與省內(nèi)有關醫(yī)療器械公司、醫(yī)院、生產(chǎn)廠等密切聯(lián)系，建立良好合作關系，加強了實習基地建設，為學生提供良好的實踐機會。與美國NationalInstrument公司合作建立“華工-NI虛擬儀器聯(lián)合教學實驗室”,有效地提高了學生參與課外實踐的積極性。同時積極組織引導學生參與教師的課題研究中，學生從大學一年級開始就可以進實驗室參與項目，同時鼓勵學生發(fā)表學術論文，使學生的綜合專業(yè)技能得到極大鍛煉。
與西方經(jīng)濟發(fā)達國家相比，我們的高等教育雖經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展和完善，并引進吸收西方先進的教育觀念和體制，但其人才培養(yǎng)模式并沒有發(fā)生根本性變化。在長期的計劃經(jīng)濟體制引導下，我國高等教育所建立的是單一的、過分強化專業(yè)的教育模式，形成了一套過窄、過專、過深的專業(yè)課程體系。隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式日益暴露出弊端，培養(yǎng)出來的學生知識面和視野較窄，實踐動手能力不足，創(chuàng)新能力差。
1高校師資隊伍建設的思考
在實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才過程中，廣大教師尤其是中青年教師，應首先主動接受創(chuàng)新教育，開闊自己的視野，培養(yǎng)自己的動手能力，使自身的能力不斷提高，以符合創(chuàng)新教育的需求。
1.1應建立新型教育理念
鼓勵學生的創(chuàng)造性，注重學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的認識興趣，重視過程學習和實踐活動，建立新型平等的師生關系，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，深刻地了解創(chuàng)新教育的實質(zhì)和內(nèi)涵，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
1.2要有“博”與“?！毕嘟y(tǒng)一的知識結構基礎
掌握?F代教育理論，熟悉理論創(chuàng)新的方法，并能有意識地引進移植到教學過程中去，才能對學生創(chuàng)新活動進行引導和啟發(fā)，創(chuàng)造性地開展教學及科研活動。
1.3應勇于在教學改革中走新路
不斷更新教學內(nèi)容與方法，創(chuàng)造有特色的、因才施教的教學模式，勇于探索和創(chuàng)新。
1.4培養(yǎng)自己獨特的個性品質(zhì)
如自信、喜歡挑戰(zhàn)性工作，熱愛創(chuàng)造性學生，興趣廣泛，具有開放性等。
1.5應考慮不同學生之間的個體差異
中青年時期是實現(xiàn)創(chuàng)新突破的峰值年齡。因此，高校必須建立起有利于中青年優(yōu)秀人才創(chuàng)造性地開展研究工作的外部環(huán)境。鼓勵和支持他們在科技前沿領域和重大戰(zhàn)略方向上獨立進行創(chuàng)新研究與發(fā)展工作。學校和各級領導應注意發(fā)揮激勵機制的效應，激發(fā)中青年教師的創(chuàng)新熱情，為他們的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，使其拼搏奮進，盡早脫穎而出。
2高校人才培養(yǎng)的思考
2.1積極培養(yǎng)創(chuàng)新人才
一方面強化“創(chuàng)新”教育的觀念，為學生設計合理的知識結構從內(nèi)容上說包括：比較寬厚的基礎知識，一定深度的專業(yè)知識，主要學科和相鄰學科的前沿知識，必要的橫向學科知識和科學方法論知識，一般的文化和社會知識。并在教育的每一個環(huán)節(jié)中，都必須突出“創(chuàng)新”。
另一方面對學生的教育，必須堅持知識、能力、素質(zhì)和辯證統(tǒng)一。知識是能力和素質(zhì)的載體，掌握足夠廣度和深度的知識是培養(yǎng)素質(zhì)和提高能力的根基，目前高等學校學生對相鄰學科知識重視不夠，學校要加強這方面的教學引導工作，可以通過開設選修課加以改善。注重學生學習能力的培養(yǎng)，主要包括獲取知識、運用知識的能力和創(chuàng)新能力，豐富的知識可以促進能力的增強，強的能力可以促進知識的獲取，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等學校的薄弱環(huán)節(jié)，開設有關創(chuàng)新方面的課程，建立各級創(chuàng)新協(xié)會，吸收有創(chuàng)新興趣的學生，定期舉辦校際創(chuàng)新比賽。
第三方面要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生個性發(fā)展。要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)并保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
2.2積極培養(yǎng)具有實踐動手能力的學生
一方面重視多途徑的實踐教學，抓住教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，特別要重視本科生畢業(yè)論文和研究生學位論文，尤其是研究生學位論文。學位論文是研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力全面鍛煉和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應強調(diào)所選課題的前沿性、方法的新穎性，結論的實效性。研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須擴大博士、碩士研究生教育的規(guī)模，并不斷提高其層次。
2.3科研方面應繼續(xù)加強產(chǎn)學研合作
與科研院所和大中型企業(yè)開展多種形式的聯(lián)臺、合作、優(yōu)勢互補，共同發(fā)展；興辦高新技術企業(yè)，在高校和科研院所集中的區(qū)域建立高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以加快科技成果轉化。
2.4積極培養(yǎng)具有廣闊視野的學生
一方面必須深化教學改革、拓寬專業(yè)口徑、開闊學生視野。首先是按照市場經(jīng)濟發(fā)展和變化，進一步拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強專業(yè)適應性。其次是按照拓寬基礎，淡化專業(yè)意識、加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路，綜合考慮調(diào)整學生的知識、能力、素質(zhì)結構。然后是要改革教學內(nèi)容和課程體系。
另一方面改進現(xiàn)有教學方式和教學評價制度，拓展學生視野，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)、引導學生獨立思考和主動的創(chuàng)造性學習。使學生抱著批判、思考的態(tài)度學習，不盲目崇拜權威；引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，教師要尊重學生中與眾不同的疑問和與眾不同的觀念。加強學生和教師之間的雙向溝通和交流，改變過去“唯分數(shù)為準”的教學評價體系，建立重視綜合能力和素質(zhì)的新評價體系。
區(qū)別于五年制醫(yī)學檢驗本科檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)目標，四年制醫(yī)學檢驗的培養(yǎng)目標是檢驗技師，從事日常的檢驗技術工作，能進行檢驗方法的更新、引進、應用和評價，能全面做好檢驗工作的質(zhì)量控制，也可參與科研中的部分實驗工作［8］，對臨床專業(yè)知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學檢驗，主要的崗位培養(yǎng)目標是應用型人才［9］。1．應用型四年制醫(yī)學檢驗人才應具備的能力分析從檢驗醫(yī)學的發(fā)展趨勢和崗位分析的角度看，檢驗工作者需要具備的能力包括四個方面:①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團結協(xié)作的能力、文獻檢索能力、英語的應用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術能力。是利用所學的專業(yè)知識和專業(yè)技術分析和解決崗位工作中實際問題的能力。具體包括:常用檢驗儀器的使用能力;從事檢驗各亞學科(臨床基礎檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床血液學及輸血學檢驗等)服務性檢測的能力;計算機信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實驗室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質(zhì)量控制能力，最大程度上保證檢驗結果的準確性和可靠性。其核心在于堅持有效的持續(xù)改進。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應檢驗醫(yī)學學科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識和新技術的能力，包括適應醫(yī)學檢驗信息化、自動化以及外延到與人類健康有關的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設備制造的新技術等;科研創(chuàng)新的意識和能力:能針對醫(yī)學檢驗前沿技術或實際工作中的難點問題，運用所學的專業(yè)理論和實踐知識歸納發(fā)現(xiàn)問題、開展科學研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。2．應用型四年制醫(yī)學檢驗人才應具備的知識體系與檢驗崗位能力匹配的知識體系包括:①人文素養(yǎng)和自然科學基礎知識。包括哲學社會科學基礎知識，數(shù)、理、化等自然科學基礎知識，是可持續(xù)學習的基礎;②工具性和方法性知識:是終身學習的基本技能與方法，包括計算機知識、英語、文獻檢索與應用。③專業(yè)基礎知識:是崗位上做好服務性檢測的專業(yè)基礎，包括基礎醫(yī)學知識如正常人體解剖學、組織學、生理學、生物化學、病理學、分子生物學等，以及實驗診斷相關的臨床醫(yī)學知識如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識:包括專業(yè)的核心知識和專業(yè)拓展知識。專業(yè)核心知識是醫(yī)學檢驗各亞學科的技術知識，直接反映當前崗位的工作需求，體現(xiàn)專業(yè)的針對性;專業(yè)拓展知識是適應檢驗醫(yī)學的學科不斷發(fā)展和檢驗外延的不斷拓寬的新技術、新知識。
二、應用型四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)標準的制定原則
1．準確、全面、發(fā)展的原則準確就是要認真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位;發(fā)展就是要與時俱進，著眼專業(yè)學科發(fā)展和崗位變化對人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標準，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標準必須契合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗學科發(fā)展特點，以檢驗市場的實際需求和工作崗位任職能力的需要為導向進行設計，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場中順利就業(yè)，這一點十分重要。2．突出辦學特色的原則特色就是優(yōu)勢，就是競爭力。有了特色，專業(yè)才有生存的價值和發(fā)展的動力。檢驗醫(yī)學不同層次的崗位分工必然會存在，各舉辦院校也有自己的學科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和辦學傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)標準的制定不應僵化也不應單一，可考慮設置保證標準和發(fā)展標準，這樣既保證了基本教學質(zhì)量，也為各個學校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。3．可行性原則人才培養(yǎng)標準必須落實到教學過程的每個環(huán)節(jié)，真正指導教學實踐，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標準相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標準必須與學校的定位與實際工作狀態(tài)相符合，才具有實現(xiàn)的可能性。從國家政策層面，教育部通過調(diào)整學制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學檢驗為檢驗技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標準。
三、成都中醫(yī)藥大學應用型四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)標準的設計思路
成都中醫(yī)藥大學從2007年開始招收四年制醫(yī)學檢驗本科，從一開始就是走的檢驗技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢;另一方面，考慮到近年來體外診斷技術的迅猛發(fā)展對既能勝任臨床檢驗工作，又能從事人類健康有關的檢驗產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術支持的新型檢驗技師的需求量進一步加大，因此，在課程設置中通過強化或新增體外診斷技術相關課程，進行專業(yè)后期分化，形成體外診斷技術專業(yè)方向，解決了學生就業(yè)出口單一的問題。1．培養(yǎng)目標的定位的調(diào)整教育部1999年醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)目標針對的是以培養(yǎng)檢驗醫(yī)師為主要目標的五年制檢驗專業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標、師資力量和崗位設置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗醫(yī)師臨床培訓，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫(yī)師的崗位和職責。因此，我校將“具備基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本技能，具備檢驗醫(yī)學必備的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識”;將“能在各級醫(yī)院、血站、疾病預防控制中心和檢驗檢疫等部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級人才”調(diào)整為“具備現(xiàn)代醫(yī)學檢驗能力、終身學習能力，能在各級醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨立實驗室等部門從事醫(yī)學檢驗的高素質(zhì)應用型人才”。2．知識要求醫(yī)學檢驗專業(yè)知識體系包括化學分析、儀器分析、檢驗醫(yī)學、基礎醫(yī)學等，主要掌握化學、物理等自然科學基本理論知識，檢驗醫(yī)學必備的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識，臨床檢驗(包括臨床檢驗基礎、臨床生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗、血液學檢驗、臨床分子生物學檢驗、臨床輸血技術)的基本理論、基本知識和基本技能，現(xiàn)代儀器設備及先進醫(yī)學檢驗技術，臨床檢驗的質(zhì)量控制方法，醫(yī)學實驗室生物安全知識和基本操作規(guī)范等。3．能力要求具備從事臨床檢驗的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗儀器，能進行日常的儀器維護;具有初步的實驗室信息管理和生物安全管理能力;具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力;具備一定計算機技術應用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力;具備文獻檢索，獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。4．素質(zhì)要求具有良好的公民道德與職業(yè)道德，依法行醫(yī);具有人道主義精神，關心病人，將維護人民的健康利益作為自己的職業(yè)責任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，勤奮向上，具備踏實工作的作風。具有較廣泛的人文社會科學基礎，一定的數(shù)、理、化等自然科學基礎，并了解現(xiàn)代科學技術的發(fā)展。具有良好的溝通能力和團結協(xié)作精神;具有自主學習和終身學習的意識和能力，樹立積極主動了解、獲取和掌握本領域發(fā)展動態(tài)及新知識、新技術的意識。身體健康，達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準。5．專業(yè)課程設置以培養(yǎng)學生醫(yī)學檢驗技術的應用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證，通過新增醫(yī)學檢驗儀器學、體外診斷產(chǎn)品評價、生物醫(yī)學工程導論、生物科學概論、醫(yī)藥市場營銷學、檢驗技術前沿進展等體外診斷技術方向性課程，實現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化，培養(yǎng)既符合醫(yī)學檢驗內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術支持的新型檢驗人才。其課程設置分為四大課程群，見表1。6．專業(yè)實踐體系結合本專業(yè)特色，單獨構建了實踐教學體系，改變了實驗教學附屬于理論教學的現(xiàn)狀。在見習和實習環(huán)節(jié)，要求前期選擇了體外診斷技術方向課程的學生到相關的體外診斷產(chǎn)品公司見習或實習。見表2。
1.1有利于形成優(yōu)勢和特色推動醫(yī)院科研發(fā)展
醫(yī)院重視和加強重點學科的建設和發(fā)展，注重建設優(yōu)質(zhì)、有突出優(yōu)勢的學科，可以以重點學科為依托，發(fā)揮學科優(yōu)勢，帶動醫(yī)院多學科共同發(fā)展和建設，使醫(yī)院綜合實力不斷增強。
1.2促進高層次學科人才的培養(yǎng)
加強重點學科建設，可以增強學科帶頭人的責任感，調(diào)動科室人員的積極性，在培養(yǎng)人才方面，發(fā)揮學科帶頭人的聰明才智和引領作用。
2學科建設的方向
2.1提高醫(yī)學技術水平、推動醫(yī)學科技進步
重點學科建設與促進科技進步密切結合，通過加強學科建設，不斷增強科技水平。注重科技前沿，不斷加強重大、重點攻關科技項目的能力，突破醫(yī)學防治疾病的重點、難點，對關鍵技術加以攻關，提高疾病的治愈率。
2.2造就高層次人才創(chuàng)建一支尖端水準的醫(yī)學科技隊伍
加強學科建設，力求讓醫(yī)院的學科專業(yè)在國內(nèi)外的醫(yī)學研究中心和人才培養(yǎng)中心，擁有一定的學術地位，錘煉出一批具有國內(nèi)外知名的學科帶頭人，創(chuàng)辦多學科、構造健康的學術梯隊，逐漸形成人員隊伍合理、精干、高效的衛(wèi)生科技隊伍。
2.2.1著力加強人才隊伍建設
及時補充醫(yī)院各學科需要的應屆本科畢業(yè)生和研究生；培養(yǎng)和建設結構合理，素質(zhì)較高的人才隊伍，發(fā)揮各類人才的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是加快醫(yī)院重點學科建設與發(fā)展的關鍵因素。
2.2.2搭建人才培養(yǎng)平臺
醫(yī)院有計劃、有目標地選派業(yè)務骨干進修學習，使之成為醫(yī)院發(fā)展的主力軍。我院心臟起搏器植入術、無創(chuàng)呼吸機機械通氣治療、腦卒中篩查與防治、人工股骨頭置換、陰式子宮切除術等新技術在醫(yī)院的開展，充分證明了培養(yǎng)人才的重要性，同時也提高了我院的整體醫(yī)療水平。
2.3優(yōu)化實驗技術裝備，完善科研支柱體系
科研支柱體系離不開先進的實驗場所和先進的實驗裝備，對準國際前沿優(yōu)勢學科，創(chuàng)建以分子生物學、組織工程學和干細胞研究等為基礎的高科技平臺，加快醫(yī)院高新技術的發(fā)展。加強科研設備，如熒光定量PCR儀、流式細胞儀等設備的配置。積極吸引人才，為學科發(fā)展出謀劃策?？蒲衅脚_的建設，保證了科研課題開展的可行性，促進了重點學科的健康發(fā)展。
3重點學科建設注重專人培養(yǎng)
3.1做好重點專科建設，實施?？迫瞬排囵B(yǎng)
加快重點?？平ㄔO進程，增進醫(yī)院優(yōu)勢，提升醫(yī)院競爭力。制定每位醫(yī)生的輪轉計劃，強調(diào)急診輪轉。要求主治醫(yī)師以上要有科研方向。組織科室內(nèi)副教授和主治醫(yī)師編寫書籍。科主任和副主任參加指導，解決科研中遇到的問題。組織英語聽說訓練，觀看專業(yè)原版光盤，營造良好的學習氛圍。
3.2注重橫向與縱向合作交流
關鍵詞：應用型院校；音樂專業(yè)；培養(yǎng)模式；比較研究
2015年教育部、發(fā)展改革委印發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出：“我國高等教育‘重技重能’時代即將來臨”①。音樂學應用型本科教育是培養(yǎng)適應未來社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專門型應用型人才，制定該專業(yè)的教學培養(yǎng)方案，既需要強調(diào)音樂學理論基礎，也必須培養(yǎng)其音樂實踐技能，形成理論-實踐結合的教學課程體系。倫敦城市大學是英國一所歷史悠久的高水平應用型公立高校，它始建于1894年，原名北安普頓學院，1966年改為正規(guī)大學，在該校逾百年的歷史里，始終在倫敦市中心為莘莘學子提供優(yōu)質(zhì)的高等教育。學校下設商科與行政管理、計算機與數(shù)學科學、藝術與社會學科、人文學科、社會學及傳媒通訊、旅游管理等學院，其中藝術與社會學科（SchoolofActandSocialSciences）開設了音樂本科專業(yè)。學校辦學以提高學生就業(yè)能力為導向，在培養(yǎng)學生的學術研究能力的同時，注重實踐，積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺。倫敦城市大學與杰出的專業(yè)機構、商業(yè)界及工業(yè)界都建立了密切的聯(lián)系，該校畢業(yè)生的就業(yè)率也一直排在全英的前列。文章以云南昆明學院和英國倫敦城市大學(CityUniversityofLondon)為例，分別從培養(yǎng)模式、教學方案、專業(yè)方向與學制及課程設置等方面進行了比較，并提出了吸取英國應用型高校音樂專業(yè)的教育教學模式中優(yōu)秀合理之處的建議。
一、兩校音樂專業(yè)的培養(yǎng)方向及專業(yè)、課程設置情況比較
昆明學院音樂專業(yè)在本科階段的專業(yè)設置上主要依托于音樂教育專業(yè)基礎，培養(yǎng)的方向傾向于專業(yè)音樂教師和文化企事業(yè)單位的相關管理工作，目前下設兩個培養(yǎng)方向，分別為音樂學、舞蹈學，音樂學以音樂教育為主，教學模塊設置分為通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐實習模塊。學院設置了部分通用選修課程，但大部分教學模塊為必修課程。音樂專業(yè)學制為期四年，學生一共要修夠195個學分，且通過畢業(yè)展演評審以及畢業(yè)設計論文合格后才能授予學士學位。通識課程模塊主要包括政治、英語、計算機、以及體育、思想等公共課程。公共課程模塊會在第一、第二學年內(nèi)完成，學生應修學分38.5個；音樂專業(yè)基礎課程模塊有視唱練耳、多聲部音樂分析、以及藝術概論、外國民族音樂等專業(yè)基礎課，一般貫穿在四年完成，部分課程第二至第三學年完成，該模塊學生應修學分為41個；專業(yè)課程模塊包括聲樂、舞蹈、鍵盤三個部分，一般貫穿在第一學年到第四學年的完成，此必修環(huán)節(jié)的學分為32個;集中實踐模塊主要包括畢業(yè)展演，畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。其中，畢業(yè)展演安排在第四學年第一學期，畢業(yè)設計安排在第四學年第二學期，該模塊應修學分為37個。倫敦城市大學在專業(yè)設置上相對寬泛些，培養(yǎng)的方向有專業(yè)音樂演員、專業(yè)音樂教師、作曲家，音樂管理人才等，下設的培養(yǎng)方向，分別為音樂表演、音樂研究、音樂學、音樂管理、音樂編排等。音樂專業(yè)學制通常為三年，培養(yǎng)方案設置較為獨特，每一學年分為二個學期，每門課程的學分分數(shù)較大，會有15學分或30學分。第一學年的第一學期課程主要有藝術概論、音樂的構成、音樂鑒賞與評論等;第二學期設置有個人職業(yè)規(guī)劃、音樂專業(yè)課程、排演等。第一學年的學分至少要達到170個。第二學年第一學期的課程主要有音樂作品與分析、音樂表演等;第二學期學生可從專業(yè)拓展出的很多個小模塊中選出幾個模塊學習，包括發(fā)聲技巧、錄音技術、教育原理等，第二學年的學分至少要達到140個。第三學年為實習實踐學年，學生會被要求去企業(yè)或者周邊學校進行實習，實習為學生提供了理論知識與實踐技能相結合的機會，增加工作經(jīng)驗。實習的公司通常會向優(yōu)秀學生提供贊助，以資助其完成學校剩余時間的學習。同時關于畢業(yè)評估的標準，學生可以自主選擇畢業(yè)論文或實踐項目。導師將根據(jù)教學模塊的區(qū)別，使用不同的評估方式。但都要求學生認真閱讀參考文獻，并有獨立的主題和觀點以及邏輯性的思維。
二、專業(yè)培養(yǎng)方式比較
昆明學院音樂學院本科階段學習年限為4年，在學生培養(yǎng)方向上，昆明學院在轉型應用型高校后遵循“寬口徑，厚基礎”的培養(yǎng)原則。專業(yè)培養(yǎng)主要面向高校及中小學音樂教師、文化產(chǎn)業(yè)相關領域企事業(yè)單位工作的復合型高素質(zhì)音樂人才。特別注重培養(yǎng)學生從事聲樂及舞蹈教學、企事業(yè)單位藝術管理工作等方面的專業(yè)技能，充分滿足本地區(qū)精神文明建設對文化領域復合型人才的需求。學生在大一大二學習階段所學習的課程以通識課程為主，而后兩年是以專業(yè)主干課程為主。主干課程有聲樂、舞蹈、合唱與指揮、鍵盤、作品分析、藝術概論、樂理與視唱練耳、中國音樂史與名作賞析、外國民族音樂。倫敦城市大學的音樂本科專業(yè)積極培養(yǎng)學生的音樂理論基礎和音樂表演等實踐能力，以保障其畢業(yè)后能勝任在學校、劇團或企業(yè)單位的工作。該專業(yè)提供了專業(yè)發(fā)展方向的多樣性選擇，學生能夠探索更加廣闊的領域，并得以提高全面的實踐技能。學生在經(jīng)歷三年的學習后，將能夠獲得與多個音樂相關的行業(yè)求職所需要的技能和經(jīng)驗。第一學年的專業(yè)培養(yǎng)目標：開設與專業(yè)相關的基礎課，注重音樂理論知識的傳授和學術能力的培養(yǎng)，同時通過排演與實踐，學生的專業(yè)技能得到提高。倫敦城市大學分學期課程設置情況第二學年的專業(yè)培養(yǎng)目標：開設專業(yè)課程，課程逐漸趨向于“?！焙汀吧睢保ㄟ^學習專業(yè)必修課與選修課，重點發(fā)展學生的專業(yè)能力。第三學年的專業(yè)培養(yǎng)目標：除了音樂表演是必修的模塊，學生將被監(jiān)督完成論文、作曲、音樂表演任選至少一項的必修模塊，以及選修模塊中的課程。在第二學年到第三學年，學生們會參加為期數(shù)周的工作實習，增強工作體驗和現(xiàn)實經(jīng)驗。學校與杰出的專業(yè)機構、BBC電視臺、歌劇院等建立了密切的合作關系，學生將獲得更多實際經(jīng)驗，也可申請去國外學習，探索全新的文化和藝術形式。整個本科學習中都貫穿了個人職業(yè)規(guī)劃課程，可見該校對學生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的高度重視，通過規(guī)劃引導學生正確定位，以提高學生就業(yè)所需的競爭力和適應性，促進學生實現(xiàn)充分就業(yè)。
三、比較小結
英國高校音樂人才培養(yǎng)較我國要少一年，年限更短。然而，英國高校本科階段對音樂人才注重理論修養(yǎng)培養(yǎng)的同時更加注重實踐化操作技能的培養(yǎng)。當然，英國發(fā)達的商業(yè)藝術文化，也給了學生更多參與校外專業(yè)實踐的機會。從音樂人才就業(yè)的領域看，中英兩個國家差別不大，但學生所處的培養(yǎng)環(huán)境以及培養(yǎng)模式不同，對其綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展起了決定性的左右。
四、結論與建議
1、倫敦城市大學總體來說學制短，制度較靈活，課程比較偏重實際應用。也比較注重對學生音樂專業(yè)理論知識的教育，從第一學年開始就學習專業(yè)基礎課，學生專業(yè)學習起步早，所修學分也基本是本專業(yè)的主干課程；此外師生比例合理，能夠保證學生與老師之間的充分溝通；音樂專業(yè)還有一些相近或相似的專業(yè)可供學生兼修，比如聲音與環(huán)境、音樂管理、錄音技術等，通過專業(yè)組合多元化，讓學生的專業(yè)能力橫向得以擴展，能力更為復合。建議我國高校根據(jù)專業(yè)領域特點進行課程設置，基礎公共課或者公共選修課，可以與專業(yè)課適度結合，根據(jù)專業(yè)特點進行課程設計，同時擴大專業(yè)組合，提供更寬的知識選擇面。2、昆明學院按照中國標準的四年制本科培養(yǎng)方案，其基礎課程科目設置較多，學分小且分散，課程設置模式與中國其它同類型院校較為類似。其公共課程分布在第一和第二學年，學生需要從第二學年開始學習專業(yè)基礎課，專業(yè)課則要到第三學年才大量接觸。課程劃分過細和學分設置分散，并不利于學生對專業(yè)課程的理解和學習，建議適當壓縮公共課程學分，將部分課程集中進行教學，并增加實踐教學環(huán)節(jié)的學分。3、英國大學的音樂等藝術類教育既注重學生理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重啟發(fā)式教學，非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神，以及善于分析及實際研究和解決問題的技能，為其參加工作奠定良好基礎。總體來看，應用型高校的音樂專業(yè)畢業(yè)生應該要能滿足學校、企事業(yè)等用人單位的需求，既要懂理論、又要有很強的實踐操作或者表演能力。我國當前應用型高校音樂人才的實踐能力、實際操作技能還有些薄弱。學校應更多的培養(yǎng)學生實踐技能，與地方文化企事業(yè)單位建立緊密合作關系，為學生提供更多的實踐機會。同時，高?？梢蕴峁┡嘤栒n程，引導學生主動進行實踐，讓學生更好地明確實踐的目的性，并通過實踐來快速提高應用技能，與工作接軌。
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