時(shí)間：2024-01-12 16:05:16
導(dǎo)語(yǔ)：在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）09-0240-01
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力需要?jiǎng)?chuàng)新思維作為支撐，因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得十分重要了。而美術(shù)教育一直被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力最有效的科學(xué)之一。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，注重美術(shù)技法和知識(shí)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)教育的需求。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，積極的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維能力十分的重要。本文主要結(jié)合作者多年來(lái)小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)際情況，就小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了必要分析。
一、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性分析
小學(xué)美術(shù)教育對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用和意義。美術(shù)學(xué)科的豐富新以及教學(xué)的靈活性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力也十分的有利，同時(shí)，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的直覺(jué)思維能力、靈感想象能力等能力的提升也有著十分重要的作用和意義。美術(shù)教學(xué)能夠在學(xué)生的腦海中形成創(chuàng)新意象，從而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)化心靈美，對(duì)于提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著十分重大的意義。美術(shù)教育最大的作用就是能夠顯著提升學(xué)生的審美能力，從而能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。首先，美術(shù)教育有利于學(xué)生創(chuàng)新意向的形成。美術(shù)作為一種視覺(jué)藝術(shù)，其離不開(kāi)對(duì)形態(tài)的把握，這就意味著學(xué)生想象力成為了主要的來(lái)源。學(xué)生的想象力通過(guò)對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察、記憶和概括之后所產(chǎn)生的一種東西，很多創(chuàng)造性思維就是借助形象和抽象相結(jié)合的才得以產(chǎn)生的；其次，小學(xué)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的塑造有著十分重要的作用。美術(shù)的多樣性教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)，從思想意識(shí)、動(dòng)手能力以及邏輯意識(shí)等方面能夠切實(shí)得到提高。
二、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則分析
小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)該遵守相應(yīng)的原則，只有充分遵守相應(yīng)的原則，才能保證教學(xué)有效地開(kāi)展。小學(xué)美術(shù)教育要結(jié)合美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)造性和只有民主的特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的環(huán)境，保證教師和學(xué)生緊密結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體進(jìn)行美術(shù)教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)教師還應(yīng)該積極的實(shí)行鼓勵(lì)教育，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生在心理和生理發(fā)展都不是很成熟，對(duì)教師的言行和舉動(dòng)都十分的敏感，因此，在教學(xué)過(guò)程中積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該將創(chuàng)新教育和美術(shù)基本知識(shí)以及技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中要充分的重視教學(xué)方法的多樣性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行積極的引導(dǎo)。
三、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑分析
1.積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首要工作就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的精神，不斷探索和學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐過(guò)程中有自己的想法，敢于提出標(biāo)新立異的看法。在教學(xué)中過(guò)程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)作能力和美術(shù)作品的鑒賞能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。多給學(xué)生觀察、思考和創(chuàng)作的時(shí)間。在課堂上要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生能夠從不同的角度、多方位的去觀察，去學(xué)習(xí)，給學(xué)生以打破常規(guī)的激勵(lì)，對(duì)所觀察到事物進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。
2.構(gòu)建有力學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)情境
小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中首先要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師教學(xué)時(shí)要積極的鼓勵(lì)學(xué)生去想象、去聯(lián)想，并給予學(xué)生充分的肯定。在課堂上教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等教學(xué)關(guān)系，消除學(xué)生心理的學(xué)習(xí)障礙，保證學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的行為有著很大的幫助。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該全面意識(shí)到興趣是學(xué)習(xí)好美術(shù)的第一要素，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的欲望和興趣，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的主體作用，保證學(xué)生能夠獨(dú)立思考，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。
3.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)十分重視，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師一個(gè)肯定的表情或者一個(gè)鼓勵(lì)的語(yǔ)言都能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹姆穸ǘ鴨适?duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這就要求教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，摒棄陳舊的、單一的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，對(duì)不同的學(xué)生采用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不斷的進(jìn)步情況進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估。保證每一位學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能充分感到成功的喜悅，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)校生的特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作和創(chuàng)造過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出更多具有藝術(shù)氣息的，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1]陳倩.小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)和教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育（理論）.2010（02）
[2]王學(xué)芳.小學(xué)美術(shù)教育的誤區(qū)及其調(diào)適解決策略[J].教育科研論壇.2010（06）
[3]倪娜.環(huán)保美術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的運(yùn)用[J].科技信息（科學(xué)教研）.2010（26）
[4]顧薛嬌.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的對(duì)策思考[J]. 美術(shù)教育研究. 2011（09）
一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性
如今的社會(huì)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不能依賴(lài)于一層不變的模式，往往產(chǎn)品的創(chuàng)新能給企業(yè)發(fā)展帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)也主要靠尖端科技，這些都需要我們有創(chuàng)新能力。物理知識(shí)與社會(huì)生活有著廣泛的聯(lián)系，學(xué)生的思維模式受教師的影響很大，它必將影響到學(xué)生以后的生活。
二、現(xiàn)階段關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在的一些問(wèn)題
雖然隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在生活實(shí)踐中大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國(guó)固有的教學(xué)模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問(wèn)題：
首先，一直以來(lái)，我國(guó)固有的教學(xué)模式一直都是教師課堂授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。教師給學(xué)生灌輸教育。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過(guò)度依賴(lài)，也會(huì)從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺(jué)得只要教師說(shuō)的就是對(duì)的，他們不用也不需要去思考這其中的細(xì)節(jié)，以及教師所說(shuō)到底是錯(cuò)，是對(duì)。久而久之，很多學(xué)生就失去了自我思考的能力，變成了書(shū)本和教師的“傀儡”。
其次，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，有些地區(qū)教學(xué)條件很差。對(duì)于這一群體來(lái)講，物理是一門(mén)新興的學(xué)科，如果在一開(kāi)始就因教師素質(zhì)不高、硬件條件太差等原因而導(dǎo)致他們對(duì)于物理沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。
最后，在物理教學(xué)上，教師通常會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示說(shuō)明某個(gè)物理現(xiàn)象的形成或是某個(gè)公式的誕生，且大多數(shù)教師在授課時(shí)都是按自己事前擬定好的教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的互動(dòng)極少，缺乏學(xué)生參與性，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。如果說(shuō)一個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學(xué)知識(shí)都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。
所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過(guò)一系列的教學(xué)改善措施來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
三、關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)建議
（一）激發(fā)學(xué)生興趣 ，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新與興趣是緊緊聯(lián)系在一起的，興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。著名的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為：興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，從而使工作具有興趣，使它看起來(lái)容易做，而且能減少疲勞。興趣是創(chuàng)新的必要條件，沒(méi)有濃厚的興趣，就不會(huì)產(chǎn)生靈感，也就不會(huì)有創(chuàng)新。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意充分挖掘教材內(nèi)容，采用新穎的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生興趣的情境，從而有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以，我們要求教師在授課時(shí)不僅要擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，還要在課堂上注重提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來(lái)。當(dāng)然，對(duì)于課堂的實(shí)驗(yàn)也要進(jìn)行改革，杜絕獨(dú)角戲，要盡量讓學(xué)生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中如遇到問(wèn)題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
（二）注重課外活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)新思維
事實(shí)證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實(shí)踐的魅力。要讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)是在課堂之外，有目的地、有計(jì)劃地、有組織地安排地各種物理教學(xué)活動(dòng)，是物理教學(xué)工作計(jì)劃的有機(jī)組成部分。其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)，為建立認(rèn)識(shí)概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ)，為他們鞏固、深化和靈活運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)陣地，還能從各領(lǐng)域開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然課外活動(dòng)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但又不完全受教學(xué)大綱的限制。它要求面向大多數(shù)學(xué)生，卻不要求每個(gè)學(xué)生從事一樣的活動(dòng)，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己發(fā)展的活動(dòng)，從而在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮思維能動(dòng)性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們?cè)诟惺艿匠晒Φ南矏偟耐瑫r(shí)，創(chuàng)新思維也能得到更進(jìn)一步鍛煉。
（三）創(chuàng)造探討平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間展開(kāi)討論，這能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。討論的過(guò)程實(shí)質(zhì)是相互競(jìng)爭(zhēng)、相互誘導(dǎo)、相互激活的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象在討論中一旦被觸發(fā)，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮。就初中物理教師而言，不僅要重視思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺(jué)猜測(cè)的必要性和合理性，以及直覺(jué)思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，作為教師來(lái)講，這是需要好好把握的一點(diǎn)，其必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生發(fā)生聯(lián)想，使他們進(jìn)入豐富的現(xiàn)象思維活動(dòng)之中，進(jìn)行大膽的聯(lián)想與推測(cè)。
一、啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激活學(xué)生的思維意識(shí)
教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的互動(dòng)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師在這個(gè)過(guò)程中只能起引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)思想政治課的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析并解決實(shí)際問(wèn)題，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要避免抽象、空洞的灌輸。傳統(tǒng)的教育模式都是以教師講授為主，學(xué)生往往成為知識(shí)的“復(fù)讀機(jī)”，沒(méi)有思考的空間，不利于創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。在思想政治課教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生自主創(chuàng)新的熱情，讓學(xué)生理解并運(yùn)用基本理論和觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
二、鼓勵(lì)探索，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲
學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲是進(jìn)行創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)新思維正是以探索精神為基礎(chǔ)的。在思想政治課教學(xué)中，為了不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以應(yīng)用課堂小組討論法、情境教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，或者利用多媒體等教學(xué)工具，使知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在引入新的概念時(shí)，應(yīng)先向?qū)W生提供掌握這一概念的感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、深入思考，以掌握這一概念的本質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都能有新的感覺(jué)和新的發(fā)現(xiàn)，從而保持對(duì)思想政治課濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。
三、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神
思維的求異往往是創(chuàng)造的開(kāi)始。好奇和求異是學(xué)生的天性，但是傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了學(xué)生們的這一特點(diǎn)，欲將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)知識(shí)的“機(jī)器”，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力被扼殺在萌芽階段。
因此，一個(gè)有責(zé)任心的教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的這一特點(diǎn)，并充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異和大膽假設(shè)。例如，在講授“內(nèi)外因辯證關(guān)系”時(shí)，筆者說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”這一說(shuō)法是絕對(duì)正確的，由此啟發(fā)學(xué)生的思維。之后，很快就有學(xué)生反駁，且越來(lái)越多的學(xué)生響應(yīng)，并紛紛舉例來(lái)反駁教師的說(shuō)法。這樣既能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，也能充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
求異思維不是單向的思維，而是多維、立體、發(fā)散的思維。通過(guò)鍛煉學(xué)生的求異思維，可以讓學(xué)生的思維能力更具廣闊性、靈活性、獨(dú)特性與深刻性，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)多角度地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師應(yīng)努力避免學(xué)生形成思維定勢(shì)，也不應(yīng)隨便干預(yù)學(xué)生天馬行空的想法。對(duì)于學(xué)生想法中與事實(shí)不符的部分要加以分析，引導(dǎo)其走向正確的思路。
四、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造之母”。由此可見(jiàn)想象對(duì)于創(chuàng)新思維的重要性。當(dāng)然，想象并不是指不著邊際的胡思亂想，而是對(duì)已儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行加工改造形成新認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程，是一種自由度極高的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
在高中思想政治教學(xué)中，教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象的聲音、圖像，讓學(xué)生走出教材的禁錮，置身于形象立體的學(xué)習(xí)情境中，拓寬學(xué)生的思維空間。另外，教師也可以通過(guò)多種形式，讓學(xué)生走出思維定勢(shì)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維能力，從想象這一發(fā)明創(chuàng)造的源泉中不斷獲得創(chuàng)新思維的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-071-01
高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。語(yǔ)文是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，堅(jiān)持在素質(zhì)教育的實(shí)踐中做好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，在教學(xué)中教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位。想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，本人認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面著手。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
要想使高中語(yǔ)文應(yīng)試教育中解放出來(lái)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，首要的問(wèn)題是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系，在一種輕松、和諧、平等的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供良好的外部條件。
首先，要明確教育的目的不是為了培養(yǎng)應(yīng)試高手，而是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)高中語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要向?qū)W生傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣，高尚的情感和良好的品德，豐富的想象力和大膽的創(chuàng)新意識(shí)。
其次，對(duì)教師自身的角色進(jìn)行重新定位，與學(xué)生建立一種平等、民主的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是居高臨下的宣講者，而是和學(xué)生處于平等地位的學(xué)習(xí)者；教學(xué)過(guò)程不再是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要和學(xué)生一道探索知識(shí)的海洋；教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，而是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。
二、改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣
高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是不變的，但是教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑為其教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了巨大的便利，尤其是多媒體的運(yùn)用不僅對(duì)學(xué)生接收社會(huì)熱點(diǎn)、了解社會(huì)動(dòng)態(tài)有著重要的作用，也對(duì)學(xué)生接受新事物和創(chuàng)新能力有一定的積極作用。多媒體的運(yùn)用將學(xué)科知識(shí)以圖象、聲音、文字和動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)讀看能力都有不同程度的提高，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，將學(xué)生引導(dǎo)到創(chuàng)設(shè)環(huán)境當(dāng)中去。具體的，教師可以在播放多媒體之前，教師對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與播放資料結(jié)合，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在完畢后先讓學(xué)生自主討論，要求他們對(duì)播放資料進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)他們整體看問(wèn)題的大局意識(shí)，對(duì)不同的任務(wù)進(jìn)行各個(gè)方面的分析，要求舉出依據(jù)。我看過(guò)一個(gè)國(guó)外教學(xué)的例子，在一個(gè)小學(xué)課堂上，教師為學(xué)生講灰姑娘的故事，提問(wèn)問(wèn)題有：你喜歡的人物和不喜歡的人物，說(shuō)說(shuō)為什么？故事整體講了什么？故事存在一個(gè)漏洞，大家能發(fā)現(xiàn)么？接下來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和是非觀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和敢于質(zhì)疑的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。宋代教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)與疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)。有疑才有思，有思才有問(wèn)，有問(wèn)才有得。因而懷疑是發(fā)現(xiàn)新知的鑰匙，是尋求智慧的動(dòng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生應(yīng)付老師的提問(wèn)，不是被動(dòng)地接受問(wèn)題，而是主動(dòng)積極地進(jìn)行探索。自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)分析、研究，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。高中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也就是要提倡學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并要敢于大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾。利用事物間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)找到疑問(wèn)，讓學(xué)生的問(wèn)題能夠緊扣課文。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，作為教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)，并作一番恰到好處的評(píng)議，在評(píng)析中多給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)質(zhì)量高的問(wèn)題則給予熱情的表?yè)P(yáng)。從而來(lái)提高學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使之養(yǎng)成“打破沙鍋問(wèn)到底”的求索精神。
四、完善考核評(píng)價(jià)制度
科學(xué)、合理、完善的考核評(píng)價(jià)制度，是促使高中語(yǔ)文教學(xué)工作順利開(kāi)展的前提。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)制度的調(diào)整，改變以往單一成績(jī)化的考核評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)考核的過(guò)程中，教師要注重對(duì)于學(xué)生的能力的考核，并且在考核內(nèi)容上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，更加深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的思維能力水平。只有讓教師更加深入、準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出具有針對(duì)性的后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)情景，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的良性發(fā)展和進(jìn)步。
總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要作用不言而喻。今后在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，以實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。然而，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略不只文中所介紹的，今后在教學(xué)工作中還需要不斷的積累、總結(jié)和創(chuàng)新，大膽嘗試，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn)：
[1] 于桂俊.淺議高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，33
[2] 郭 渭.高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（03）
（1）創(chuàng)新性.有無(wú)創(chuàng)新性是評(píng)價(jià)創(chuàng)新思維的唯一標(biāo)準(zhǔn).有創(chuàng)新性的思維活動(dòng)才能稱(chēng)之為創(chuàng)新思維，沒(méi)有創(chuàng)新性的思維就不是創(chuàng)新思維.創(chuàng)新性包含有以下兩層含義：一是在沒(méi)有現(xiàn)成規(guī)律和方法可循的基礎(chǔ)上進(jìn)行完全獨(dú)立的思維活動(dòng)，能夠突破已有的理論權(quán)威、規(guī)律、方法及各種思維定勢(shì)等限制思維因素的束縛；二是不論創(chuàng)新的方法還是結(jié)果，不與前人已有的理論或?qū)嵺`雷同，具有對(duì)各種事物進(jìn)行新的認(rèn)知、改造或制作過(guò)程.創(chuàng)新思維的成果應(yīng)是全新的、前所未有的.
（2）發(fā)散性.所謂發(fā)散性，是指思維主體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的解決方案而不是唯一的方案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念.
（3）靈活性.靈活性是對(duì)思維主體進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的要求.思維主體可以對(duì)各種事物不加限制地各種各樣，甚至是毫無(wú)客觀根據(jù)的創(chuàng)意組合.靈活性使創(chuàng)新思維活動(dòng)呈現(xiàn)出高度的復(fù)雜性、隨機(jī)性和潛在性.
2影響園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的因素分析
2.1教師的教育理念和教學(xué)方式
長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師在一定程度上忽視了人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重“教”而輕“育”，再加上商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中急功近利思想的影響，使得教師的教育理念與以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)管理理念相差較遠(yuǎn).在這種教育理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中已習(xí)慣性地讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械性地給學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)存儲(chǔ)的容器，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性.這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在園林專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體.因此，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的影響.然而，很多教師只滿(mǎn)足于課堂授課和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法古板，不能適時(shí)提出問(wèn)題以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，師生間互動(dòng)少，課堂氛圍不夠活躍.在這種情形下，學(xué)生的思維能力不能充分發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).2.2園林專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體系園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，除了要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還要具備自然、人文、社會(huì)、歷史、哲學(xué)、農(nóng)學(xué)、工程等各種學(xué)科知識(shí).學(xué)生不但要學(xué)好各種基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解各國(guó)的文化歷史、各種園林設(shè)計(jì)理念、風(fēng)俗人情、自然地理知識(shí)，還要求較強(qiáng)的分析綜合能力和動(dòng)手實(shí)踐能力.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有廣博的知識(shí)作為后盾，然而許多高校在課程設(shè)置上只重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，忽略了對(duì)其他各種相關(guān)知識(shí)特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育.這種狀況就使得學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).
2.3學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
園林專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望，不能夠很好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能的積累.多數(shù)學(xué)生把大部分精力放在獲取相關(guān)的證書(shū)和更高的文憑上，不加懷疑和選擇地接受各種知識(shí),獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力相對(duì)較差.究其原因，一方面在于傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面在于學(xué)生自身缺乏主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí).這種狀況造成了園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不強(qiáng),導(dǎo)致了他們創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新激情的缺乏,創(chuàng)新思維受到壓抑,缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性,創(chuàng)新活動(dòng)也缺乏廣度和深度.
2.4園林專(zhuān)業(yè)課外科技創(chuàng)作平臺(tái)的搭建
課外科技活動(dòng)是大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，在課外從事學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、創(chuàng)造的活動(dòng).在園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)課外科技活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可逐漸由被動(dòng)地接受老師所傳授知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知探索狀態(tài)，促使其敢于去實(shí)踐與挑戰(zhàn)，從而可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì).學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)時(shí)，必然要把課本中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力往往能夠得到逐漸提高.然而，很多高校對(duì)園林專(zhuān)業(yè)課外科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的重視不夠，在資金、場(chǎng)地、人員配備等多個(gè)方面的投入較少，使原本已有的創(chuàng)新平臺(tái)也形同虛設(shè).這種狀況大大打擊了學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).
3加強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的建議
3.1更新教師教育理念，改進(jìn)教育教學(xué)方式
重講授輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育理念極其不利于園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在教育過(guò)程中，教師要研究學(xué)生們的思維規(guī)律、思維模式及思維結(jié)果，以培養(yǎng)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為教學(xué)重心.“以學(xué)生素質(zhì)為本”的教育理念應(yīng)當(dāng)成為園林專(zhuān)業(yè)教師的教育理念.在這個(gè)教育理念轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師的責(zé)任不僅僅是教學(xué)，還包括了啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的責(zé)任.在教學(xué)的互動(dòng)中，教師要善于營(yíng)造一種寬松、積極的學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，并要適時(shí)地提出問(wèn)題，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生因問(wèn)題而思考，因思考而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握各種解決問(wèn)題的方法.在培養(yǎng)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師的教育教學(xué)方法非常重要.教師的教學(xué)能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，很大程度上取決于教師自身的講課方式和教學(xué)方法.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的興趣；通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、討論等方式促進(jìn)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.
3.2不斷完善園林專(zhuān)業(yè)課程體系
課程體系是為實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合了生物、規(guī)劃、建筑、工程、美學(xué)、等多種學(xué)科于一體的實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科.只有不斷地完善園林專(zhuān)業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)園林人才.首先，在課時(shí)的分配上，要適當(dāng)減少理論課時(shí)并增加實(shí)踐課時(shí)的比例，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，在思考和實(shí)踐的過(guò)程培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.其次，深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)面是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ).現(xiàn)在很多園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)過(guò)于單薄，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.因此，在課程設(shè)置的時(shí)候，要適當(dāng)增加一些加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)和開(kāi)闊學(xué)生視野的專(zhuān)業(yè)限選課程，讓學(xué)生的知識(shí)體系具有一定的深度和廣度，為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力奠定良好基礎(chǔ).
3.3強(qiáng)化園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是根據(jù)客觀需要而引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力的前提.只有有了創(chuàng)新意識(shí)才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，獲得創(chuàng)新成果.對(duì)于園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須不斷強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能讓他們勇于面對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.
3.4加強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)課外科技活動(dòng)的建設(shè)和管理
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
19—0047—01
著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情”。從世界的發(fā)展看，教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，而人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，從基礎(chǔ)教育抓起。下面，筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，談幾點(diǎn)自己的想法。
一、營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍
在傳統(tǒng)教學(xué)中，每一節(jié)課幾乎都以教師的講解為主，留給學(xué)生自主探索知識(shí)的時(shí)間很少。因而，培養(yǎng)的學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏靈活性、創(chuàng)造性。目前素質(zhì)教育的根本任務(wù)是：使學(xué)生自主地探索并學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，必須改變以往舊的師生關(guān)系，建立新型的合作、平等的師生關(guān)系。教師必須轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多花一點(diǎn)精力去引導(dǎo)學(xué)生多看、多思、多動(dòng)、多說(shuō)，讓學(xué)生采用自主探索、合作交流等方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索的學(xué)習(xí)方法
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這句話(huà)就說(shuō)明了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。我國(guó)古代教育家孔子就十分重視學(xué)習(xí)方法，他說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，講的就是學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，使他們懂得怎樣去觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣分析問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題。認(rèn)知學(xué)家也認(rèn)為，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。
三、巧妙構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。”無(wú)論在數(shù)學(xué)教學(xué)還是在我們的日常生活中，都存在著一些很有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，作為教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去積極探索出解決問(wèn)題的方法。尤其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意改變以往由教師為主提出問(wèn)題或直接給出問(wèn)題的教學(xué)模式，因?yàn)檫@樣做對(duì)學(xué)生的思維無(wú)形中進(jìn)行了限制，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無(wú)法得到提升。因此，在課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體模式是這樣的：
實(shí)踐證明，在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師能引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)發(fā)現(xiàn)的道路，為學(xué)生自主探索知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好氛圍，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
四、重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)上的新思想、新概念和新方法往往來(lái)之于發(fā)散思維，即非邏輯思維。數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的大小和發(fā)散思維的能力成正比。另一方面，知識(shí)量越大，則聯(lián)想、類(lèi)比、相象的領(lǐng)域就越廣，從而產(chǎn)生新思想、新概念、新方法的機(jī)會(huì)就越多，所以創(chuàng)新能力的大小又和知識(shí)量成正比。徐利治教授給出了以下公式：創(chuàng)新思維能力=知識(shí)量×發(fā)散思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生非邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要提倡學(xué)生從多個(gè)角度去觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好提高創(chuàng)新思維能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判精神
（一）教學(xué)模式排斥創(chuàng)新
如今雖然課改效果已經(jīng)開(kāi)始凸顯，但是考試制度的存在就已經(jīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了限制。如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然是主要抓進(jìn)度、抓得分，將那些可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的東西都轉(zhuǎn)化成了一種固定的知識(shí)，而讓學(xué)生去死記硬背，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺少或沒(méi)有創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)。
（二）課堂教學(xué)中難以顧及學(xué)生思維的創(chuàng)新
雖然新課改，教師都會(huì)參加培訓(xùn)，但是在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時(shí)仍然是很多教師都只注重知識(shí)的講解分析，并且有很多多余動(dòng)作，占用大量課堂時(shí)間。教師的注意力沒(méi)有顧及到學(xué)生的思維狀態(tài)，只看到了學(xué)生的表面動(dòng)作。
（三）學(xué)生沒(méi)有良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣
因?yàn)閼?yīng)試教育的現(xiàn)狀以及以老師、教材為主導(dǎo)的教學(xué)方法的長(zhǎng)期熏陶，學(xué)生的思維受到教材與教師的影響，缺乏足夠的創(chuàng)新的能力，有的學(xué)生的思維甚至都處于“怠速”狀態(tài)，很難啟動(dòng)加速。長(zhǎng)期下去學(xué)生的思維只能夠墨守成規(guī)，過(guò)于迷信書(shū)本與權(quán)威，缺少自己的想法，不敢向書(shū)本和權(quán)威質(zhì)疑。殊不知“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。中學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育不是去開(kāi)拓與創(chuàng)新未知的知識(shí)與知識(shí)體系，而要通過(guò)一定氛圍與條件來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，并通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出結(jié)論，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，變接受知識(shí)為發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這就是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法與措施
（一）注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維方法的指導(dǎo)
掌握了學(xué)習(xí)方法，就能夠有效的學(xué)習(xí)各種知識(shí)。但是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教師就必須要準(zhǔn)確定位自己與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究分析，制定有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，抓住其中的重點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有效解答的突破口與著力點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效解答。例：一根原長(zhǎng)12cm的彈簧，能掛不超過(guò)15kg的重物，并且每增加1kg重物，就伸長(zhǎng)1cm，問(wèn)：（1）掛重后彈簧長(zhǎng)度y(cm)與掛重x(kg)之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出x的取值范圍；（2）求出彈簧伸長(zhǎng)后所能夠達(dá)到的最大長(zhǎng)度；（3）在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫(huà)出該函數(shù)圖象
在這道題中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與解題思路，那么解答過(guò)程也就顯得較為繁瑣，而且學(xué)生也對(duì)解答的過(guò)程難以理解。但是這一題中的關(guān)鍵在于“彈簧所伸長(zhǎng)度與重量之間的關(guān)系”，因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去從這一點(diǎn)進(jìn)行思考與解答，并要給出解答的理由，進(jìn)而讓學(xué)生掌握進(jìn)行這一類(lèi)型問(wèn)題解答的有效方法和途徑。
（二）注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成
良好的習(xí)慣是通過(guò)長(zhǎng)期積累、反復(fù)實(shí)踐所形成的，我們必須要讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考、自我探究等與創(chuàng)新思維相關(guān)的良好習(xí)慣。因此必須在教學(xué)中將學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)各種評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)與反思，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與反思中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好創(chuàng)新思維能力的有效養(yǎng)成。
（三）注重向課外延伸
對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)不僅僅是課內(nèi)，同時(shí)還要注重向課外的延伸。可以通過(guò)各種課外實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)的創(chuàng)新思維。課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)初中生進(jìn)行科普教育的一種重要形式，能夠很好的激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與創(chuàng)新思維，加強(qiáng)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生們的觀察與動(dòng)手能力，促進(jìn)他們的思維能力的再提高。創(chuàng)新思維是根據(jù)一定的目的與認(rèn)知，開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新事物、創(chuàng)造出各種新事物的能力。歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生運(yùn)用各種已知的信息，在各種不同的情景中來(lái)建立起新的組合和系統(tǒng)的能力。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維不能夠僅僅局限在課堂內(nèi)，還需要不斷地將課堂里的所學(xué)在課堂外進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生積累豐富的感性材料，使得他們能夠從中受到新的啟迪，進(jìn)而產(chǎn)生新聯(lián)想與靈感。
[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)
在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受的大多是識(shí)記型教學(xué)模式，記憶能力得到了強(qiáng)化，但是創(chuàng)新思維能力卻弱化了，再加上應(yīng)試教育的影響，學(xué)生獨(dú)立思考不足，思維普遍比較狹窄。而創(chuàng)新思維是指以超越常規(guī)的眼界從特異的角度觀察思考問(wèn)題、提出創(chuàng)造性解決方案的思維方式。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的靈魂。中學(xué)階段是人的思維開(kāi)始趨于成熟的階段，現(xiàn)代的中學(xué)生已不滿(mǎn)足于對(duì)事物表層的認(rèn)識(shí)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力越發(fā)顯得重要。
一、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)“標(biāo)準(zhǔn)答案”
有懷疑才會(huì)有批判，有懷疑才會(huì)有創(chuàng)新，因此要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。例如，在分析《項(xiàng)鏈》女主角瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鲿r(shí)，雖然教材配套練習(xí)冊(cè)的答案是“愛(ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)”，但是，對(duì)于文本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。于是，我就鼓勵(lì)學(xué)生思考“愛(ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)”這八個(gè)字是否真的能涵蓋瑪?shù)贍柕碌娜啃愿裉攸c(diǎn)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去觀察人物在“丟項(xiàng)鏈”前后兩種不同的生存狀態(tài)和處世態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多緯度多角度地分析評(píng)價(jià)人物形象。最終在教師、學(xué)生、文本多重“對(duì)話(huà)”中，學(xué)生的思維不再是局限的、單一的了，而是能夠從客觀上肯定瑪?shù)贍柕骂B強(qiáng)生存、誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，有了比“標(biāo)準(zhǔn)答案”更全面的自己的答案。而在質(zhì)疑“權(quán)威”、積極探索問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也獲得了成就感及創(chuàng)新的滿(mǎn)足感。
二、師生共同討論，尊重學(xué)生個(gè)性
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生共同討論是激發(fā)創(chuàng)新思維的有效途徑。而“共同討論”絕不是簡(jiǎn)單的“師問(wèn)生答”，更不能冠以討論之名卻把教師的想法生硬地強(qiáng)加給學(xué)生。我們提倡的共同討論，是尊重學(xué)生的個(gè)性，把“閱讀權(quán)”“話(huà)語(yǔ)權(quán)”真正還給學(xué)生的討論。正如鄭逸農(nóng)先生所說(shuō)，教師應(yīng)該把自己作為課堂討論的一員，介紹自己的理解，也介紹大師、權(quán)威們的理解，但是僅僅只是供學(xué)生參考，幫助他們打開(kāi)思路。例如，教學(xué)《荷花淀》時(shí)，鄭逸農(nóng)先生和他的學(xué)生就“為什么女主人公沒(méi)有名字，只以‘女人’及‘水生嫂’稱(chēng)呼她”這一問(wèn)題進(jìn)行了討論。最后師生得出了合理的、共性的解讀：特殊時(shí)代的產(chǎn)物，封建社會(huì)剛過(guò)去，受當(dāng)時(shí)觀念的影響；特定地域的風(fēng)俗，可能當(dāng)?shù)氐娜硕剂?xí)慣這么稱(chēng)呼；有親切感，安上一個(gè)名字，未必比這個(gè)稱(chēng)呼更親切；可能為了代表當(dāng)時(shí)廣大的婦女，不僅僅是水生的妻子一個(gè)人。這樣的師生共同討論，在思維上，給了學(xué)生更大的自由空間，從而也就能更好地促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
三、更新教學(xué)模式，增加學(xué)習(xí)實(shí)踐
荀子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之?！闭f(shuō)明了實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念及教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐，以加快其創(chuàng)新思維能力的形成。例如在講授應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，不妨將應(yīng)用文格式、寫(xiě)作要領(lǐng)等的枯燥講解轉(zhuǎn)變成充滿(mǎn)趣味的情景模擬等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握技能。我就曾經(jīng)在講解“自薦信”、“應(yīng)聘信”時(shí)，將全班學(xué)生分成不同的小組，有的擔(dān)任面試考官，有的扮演求職者，經(jīng)過(guò)“模擬面試”，學(xué)生們不僅掌握了求職書(shū)信寫(xiě)作的要領(lǐng)，更進(jìn)一步鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維反應(yīng)能力。
總之，教學(xué)有法但無(wú)定法，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)要求，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。唯有如此，才能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，培育新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭逸農(nóng).“非指示性”語(yǔ)文教育初探.浙江教育出版社，2006.
關(guān)鍵詞： 中職烹飪教學(xué) 創(chuàng)新思維 職業(yè)人才培養(yǎng)
一、了解創(chuàng)新思維在烹飪教學(xué)中的必行性和重要性
目前，我國(guó)出現(xiàn)了廚師職業(yè)分化現(xiàn)象，高層次創(chuàng)新型人才因較少而受到很多用人單位的青睞，低水平大眾化的較多反而不容易找到理想工作。廚師的水平分為技術(shù)水平高低和總體素質(zhì)不同，因此，應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)改革培養(yǎng)綜合型人才的要求，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。
1.現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育過(guò)于片面重視技術(shù)培養(yǎng)，簡(jiǎn)單地把技術(shù)放在至上位置，忽視其他重要方面，因此無(wú)法培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。烹飪的最大優(yōu)點(diǎn)是有廣闊的市場(chǎng)，但是培養(yǎng)目標(biāo)不全面，反而造成學(xué)生因?yàn)橐晃蹲非蠹夹g(shù)缺乏文化修養(yǎng)，限制求職以后更好地發(fā)展。
2.新世紀(jì)，酒店餐飲業(yè)向享受型轉(zhuǎn)變已完成，需要的勞動(dòng)者素質(zhì)要相應(yīng)提高，技能要求更精進(jìn)，文化素養(yǎng)也相應(yīng)提高。消費(fèi)水平的不斷提高不斷沖擊著市場(chǎng)，企業(yè)只有不斷提高競(jìng)爭(zhēng)力才能做到長(zhǎng)立不倒。廚師處于一個(gè)十分關(guān)鍵的位置，只有不斷創(chuàng)新，提供別人沒(méi)有的最精巧、最完善的服務(wù)才能留住客人。
3.創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要學(xué)校里的教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷引導(dǎo)和教學(xué)，教師主要通過(guò)課堂上的教學(xué)教授創(chuàng)新內(nèi)容?，F(xiàn)代烹飪時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次巨大考驗(yàn)和寶貴機(jī)遇，只有將創(chuàng)新思維合理充分應(yīng)用到烹飪教學(xué)中，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合性人才?！八季S是行動(dòng)的先導(dǎo)”，新穎的創(chuàng)新思維可以指導(dǎo)實(shí)踐順利完成。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在烹飪教學(xué)中的體現(xiàn)
首先要向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)科學(xué)理論的重要性，教學(xué)生認(rèn)清教育理論是如何指導(dǎo)技術(shù)實(shí)踐的，不一味按照老舊的流水線(xiàn)教學(xué)法，拋開(kāi)有復(fù)制嫌疑的教育方法，通過(guò)內(nèi)外兼修的教學(xué)方法，樹(shù)立有意義的教育價(jià)值觀。創(chuàng)新思維的教學(xué)重點(diǎn)在于“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓思維充分指導(dǎo)行動(dòng)，突出學(xué)生意識(shí)的能動(dòng)性，做到科學(xué)教學(xué)。創(chuàng)新對(duì)于教師和學(xué)生的共同要求是有充分廣闊的知識(shí)境界，落實(shí)要?jiǎng)?chuàng)新的知識(shí)技術(shù)，時(shí)刻為厚積薄發(fā)的創(chuàng)作累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新思維要求知識(shí)面廣闊，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)地灌輸理論知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)鋪墊，把創(chuàng)新作為一種技能方法滲透到學(xué)習(xí)中，避免一味向?qū)W生灌輸約定俗成的枯燥知識(shí)定論，充分培養(yǎng)學(xué)生探索獲取知識(shí)的好奇心和能力。其次在實(shí)踐中教授理論知識(shí)，這樣更有利于學(xué)生接收。創(chuàng)新作為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)際上來(lái)自于學(xué)習(xí)之中，需要教師不斷牽引。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷完善，鍛煉他們的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力，鼓勵(lì)他們?cè)谠蟹椒ê凸逃杏^點(diǎn)上進(jìn)行突破，從而得到自己的看法。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主思想的創(chuàng)造性，時(shí)刻想著創(chuàng)新，以自己的選擇支配自己的思考。教師的教學(xué)目標(biāo)包括全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的素質(zhì)。思維能力支配著行為活動(dòng)，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的創(chuàng)新，只有善于思考的人，思維才會(huì)靈活發(fā)達(dá)，才會(huì)有好的創(chuàng)新辦法。
三、在烹飪教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
中職學(xué)校是培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀技術(shù)人才的知識(shí)技術(shù)型學(xué)校，創(chuàng)新思維教育實(shí)行仍然存在一定的難點(diǎn)。在創(chuàng)新思維應(yīng)用中，要注意知識(shí)的難易程度分配，也要配合學(xué)生的興趣，盡量避免增加難度的平白直敘的教學(xué)方式。明確教學(xué)目標(biāo)指向烹飪專(zhuān)業(yè)教育中的創(chuàng)新思維的重要性，作為教學(xué)重點(diǎn)貫穿課堂教學(xué)。多以創(chuàng)新理論指導(dǎo)實(shí)踐，將課程充分結(jié)合起來(lái)，做到一課程多利用，合理優(yōu)化課程資源。盡量將培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向社會(huì)化，將社會(huì)的創(chuàng)新思維實(shí)例引入課堂中，從而減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的不理解。注意加強(qiáng)學(xué)生理解能力的訓(xùn)練，這樣更有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的理解，減小教學(xué)阻力，強(qiáng)化教學(xué)的效果。要不斷強(qiáng)調(diào)文化課的基礎(chǔ)作用，減少中職學(xué)校不注重文化課學(xué)習(xí)的弊端，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生在親身烹飪學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化思維強(qiáng)化技能，注重學(xué)生的探究合作精神，共同進(jìn)步、相互借鑒。進(jìn)步往往來(lái)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題的解決，因此，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，宣傳問(wèn)問(wèn)題的重要性：“知之為知之，不知為不知。”學(xué)生的開(kāi)拓性思維是十分靈敏的，要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，合理的想象是創(chuàng)作的源泉。在烹飪教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生利用書(shū)本知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)瑸閯?chuàng)新找到合理的理論依據(jù)。
四、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)新思維在烹飪教學(xué)中能否合理應(yīng)用，就看教師能否合理化把握課堂理論教學(xué)。在新時(shí)代的現(xiàn)階段，創(chuàng)新是刻不容緩的，適者生存的社會(huì)環(huán)境需要教師在課堂上教導(dǎo)學(xué)生找到正確進(jìn)行創(chuàng)新的思維方式，這樣可以使學(xué)生終身受用，在社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中始終保持作為一個(gè)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的實(shí)力，這是創(chuàng)新思維在中職烹飪教學(xué)中的意義所在。
參考文獻(xiàn)：