時間：2024-01-12 16:05:16
導(dǎo)語：在核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；農(nóng)業(yè)區(qū)位
2016年修訂完成的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》從三個維度提出地理核心素養(yǎng)的四要素：人地觀念（基本價值觀念）、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知（基本思想和方法）、地理實踐力（基本活動經(jīng)驗），對地理課堂教學(xué)提出了更高的要求。曹東在《高中地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究》一文中提出“從地理角度提出問題、地理表征及交換、地理推理與論證、地理建模、從地理角度解決問題、地理交流”等六個高中地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)，為高中地理一線教師提供了具有指導(dǎo)性和可操作性的方法，有利于老師們在課堂中滲透和培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)。筆者以高三一輪復(fù)習(xí)《地形對農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位的影響》為例，論述地理核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中滲透的方法和心得。
一、識圖判讀，提升學(xué)生讀圖、析圖和表達能力
以“地形的判讀”教學(xué)為例，呈現(xiàn)的是微觀化小區(qū)域范圍的地圖，在選材上盡量運用高考真題的例圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地形判讀的三種常見方法：①圖例辨析法，可以根據(jù)圖中圖例信息直接判讀，例如山地、河流（河谷）；②區(qū)域辨析法，根據(jù)經(jīng)緯線指向的具體地形區(qū)，進行相關(guān)的判讀，例如我國東經(jīng)90°，北緯30°可以準(zhǔn)確定位到拉薩，其大的地形區(qū)屬于藏南谷地（雅魯藏布江谷地）；③等高線辨析法，根據(jù)等高線的走向和數(shù)值，判別相應(yīng)的地形。
小結(jié)方法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成2013全國大綱卷第36題改編題目（見圖1），看圖要求學(xué)生先判讀A、B兩地的地形情況，大部分同學(xué)可以回答出B地更加平坦，單從地形角度考慮發(fā)展農(nóng)業(yè)應(yīng)該在B，筆者再進行追問：“真正盛產(chǎn)小白杏卻為A（輪臺）”，提出矛盾引發(fā)思考，引導(dǎo)出農(nóng)業(yè)中不僅僅需要思考地形條件，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素各個要素都有其重要性，也為后面課程中地形與農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位因素建模牽線搭橋。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，分析出白杏生產(chǎn)在A地的原因是該區(qū)域水源是農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素，其次A地處于河流出山口（沖積平原）――土壤肥沃，所以最終選擇在A地（輪臺）。在整個答題過程中，首先學(xué)生通過經(jīng)緯線進行區(qū)域判讀――我國西北地區(qū)，再提取圖例，A地有河流，最后判讀等高線圖，A地為沖積平原。
高中生地理核心素養(yǎng)的一個重要構(gòu)成就是地理圖表技能，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對地圖技能有明確的要求：“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能……”地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，也是地理知識的重要載體，經(jīng)常也是試題的切入點。學(xué)生能否使用地圖來表達地理信息，可以從側(cè)面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、地理建模，幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象
地理建模是在皮亞杰、科爾伯格等研究的建構(gòu)主義心理學(xué)理論上提出的，通過地理建模，學(xué)生可以通過熟悉的情境，進一步分析地理現(xiàn)象，理解地形和其它各個地理因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
課堂上和同學(xué)探討農(nóng)業(yè)區(qū)位與地形關(guān)系，先從他們熟悉的宏觀進行分析，宏觀上不同地形適宜開展的農(nóng)業(yè)類型不同。如種植業(yè)主要分布在我國東部季風(fēng)區(qū)的平原和盆地，高原地區(qū)發(fā)展畜牧業(yè)，山地發(fā)展林業(yè)。在學(xué)生回顧原來的知識和原理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀方面，就某個特定地形區(qū)――河谷地形，要求學(xué)生自行建模，分析河谷地形對于其它農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。
高原河谷地區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)展熱量是限制條件，河谷地勢低熱量條件好；河谷地區(qū)，水源灌溉條件好；河谷地區(qū)，（流水堆積）土壤條件也好；如果位于河谷地區(qū)，盛行風(fēng)的背風(fēng)坡，（降水較少）光照條件好，晝夜溫差大，瓜果糖分易于沉積。
在建模后，W生更加清晰認(rèn)知農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位分析中地形同各個要素的相互關(guān)系，此時筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生回答歐肯那根河谷是世界優(yōu)質(zhì)冰酒的產(chǎn)地的自然原因，學(xué)生能很準(zhǔn)確的分析出由于地形因素的影響歐肯那根河谷其它的有利農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，如土壤肥沃、水源充足、晝夜溫差大等。地理建模能夠讓學(xué)生明確地理核心素養(yǎng)所涉及的地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好的分析問題、解決問題。
三、演繹運用，培養(yǎng)學(xué)生從一般到特殊的問題分析能力
演繹法能夠從一般到特殊，由規(guī)律等出發(fā)一步步遞推檢驗，體現(xiàn)事物的特殊性。在進一步的探討中（2016年新課標(biāo)I 36題，圖2），運用這種方法幫助學(xué)生從一般到特殊的問題分析。
在建模的過程中，學(xué)生能夠較好的整合一般情況下，地形因素與農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位要素的相互關(guān)系，但在分析2016年新課標(biāo)I36題（2）“橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因?！避岳蚍N植于地勢較高的旱地，體現(xiàn)了地形對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素影響的特殊性，在課堂中先反問學(xué)生是否可以運用前面的分析建模于本題，學(xué)生明確表示不可以，可是如何入手同學(xué)犯難，這題的特殊性掉起了同學(xué)們的求知欲望，筆者進一步進行引導(dǎo)：“新課標(biāo)卷的設(shè)問特點是‘小口切入，縱向推進’的，一定要找準(zhǔn)這個小口（題眼）在哪里”。此時，筆者再提示學(xué)生該區(qū)域（廣西橫縣）氣候特征，學(xué)生馬上找到題眼――地勢較高的旱地，再結(jié)合區(qū)域降水進行分析，該區(qū)域降水是十分豐富的，但是卻不符合茉莉種植的生長習(xí)性，即題目中“土壤過濕不利于其根系發(fā)育”，所以該區(qū)域由于作物生長習(xí)性，只能選擇在地勢較高的旱地，起到排水良好，土壤不會過濕，且不易受洪水侵襲的作用。
地理學(xué)特有的綜合性、區(qū)域性特點，決定了地理學(xué)習(xí)對綜合思維與區(qū)域認(rèn)知兩大核心素養(yǎng)的教學(xué)追求，由此能夠幫助學(xué)生獲得全面辯證、動態(tài)變化的認(rèn)識和解決現(xiàn)實地理事物和地理問題的核心素養(yǎng)。
四、學(xué)以至用，設(shè)置情境讓學(xué)生解決問題
地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念就是學(xué)習(xí)對生活有用的地理。要求學(xué)生能夠用地理知識，和諧認(rèn)知“生活、生產(chǎn)、生態(tài)”三方面的問題，人類在自然環(huán)境中生產(chǎn)，要達到人地關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一。解決生活中的問題需要一定的地理知識與技能，需要我們在地理課堂上加以呈現(xiàn)和訓(xùn)練。
就山地地形如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，需要設(shè)置情景，引用聯(lián)合國授予其全球生態(tài)修復(fù)“百佳”，中國特色江西省千煙洲案例。江西省千煙洲，典型的紅壤丘陵區(qū)，由于缺少常規(guī)能源，丘陵上有限的森林植被遭到人類破壞。原來是“晴天一塊銅，下雨一包膿，遠望黃蒙蒙，近看水土空。”的惡性生態(tài)景觀。
引導(dǎo)學(xué)生思考，如何在南方丘陵山地地區(qū)因地制宜開展農(nóng)業(yè)，符合生態(tài)效益又能實現(xiàn)農(nóng)民的經(jīng)濟效益。學(xué)生推導(dǎo)出“丘上種樹，緩坡種草，山腳種糧，水庫養(yǎng)魚”的立體農(nóng)業(yè)模式；使區(qū)域坡地涵養(yǎng)水源，坡底（魚塘）調(diào)洪蓄洪的生態(tài)效益；同時調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，變單一農(nóng)業(yè)為林、牧、農(nóng)、漁的多元農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，使得農(nóng)民的收入多項，實現(xiàn)經(jīng)濟效益；最終達到區(qū)域生態(tài)效益和經(jīng)濟效益雙豐收（見圖3）。
聯(lián)系生活中的地理解決地理問題，一方面有利于培育學(xué)生的人地觀念，從地理角度來看，人對生態(tài)環(huán)境的破壞和無盡的索取終危及自身，要緩解人地關(guān)系就應(yīng)當(dāng)從修正人類自身行為出發(fā)；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，每一個特定區(qū)域的地理現(xiàn)象的特征和聯(lián)系都是由眾多因素綜合決定的，所以學(xué)生需要全面的分析問題才能解決問題；最后，通過和諧的發(fā)展觀，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛我們生活的每一寸土地。
一、聯(lián)系生活，陶冶愛國情操
思想品德課是完善學(xué)生道德的主要陣地，要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思想情操方面的核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點入手，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，逐步陶冶學(xué)生的愛國情操，提高其對社會主義核心價值觀的認(rèn)識。
“公民的義務(wù)”一課不僅要讓學(xué)生明白公民要履行哪些義務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神，讓他們意識到自覺履行義務(wù)也是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是一種愛國的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說自己身邊有沒有什么事例能和課文聯(lián)系起來理解。有學(xué)生提出：“我家鄰居買彩票中獎，他們卻想要逃避稅收，所以想讓孩子去領(lǐng)獎，認(rèn)為未成年人就可以免稅。但是最后才知道他們的想法是錯誤的，未成年人彩票中獎也要依法繳稅。”教師可以啟發(fā)學(xué)生進一步思考：“大家從這個故事里能得到什么啟發(fā)？”學(xué)生回答：“雖然我們還是未成年人，但是也要履行義務(wù)，這也是愛國的體現(xiàn)?！?/p>
教師也要認(rèn)真收集各種社會信息，并組織學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析這些信息，嘗試從思想道德的角度來探討，這也能對學(xué)生的思想情操起到陶冶作用。
二、求異擴展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過于在意學(xué)生對知識的掌握，但是卻忽略了對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中生想象力豐富，教師不可壓抑他們的想象，可以讓他們針對某問題說出自己的觀點，在的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在學(xué)習(xí)“隱私和隱私權(quán)”一課之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生進行思考、提出問題：“某地的飛機場為了加強安檢，增加了透視儀，你認(rèn)為這種行為是否正確？”學(xué)生圍繞這個問題進行暢想，有的提出：“我不同意這種做法，因為這樣侵犯了我的隱私?！币灿袑W(xué)生持反對意見：“可是如果不這樣做的話有可能會讓成為漏網(wǎng)之魚，造成危險?！边€有學(xué)生提出了創(chuàng)新想法：“我認(rèn)為可以研究一種儀器，在既不侵犯個人隱私的基礎(chǔ)上又能夠保護大家的安全，這樣就能夠兩全其美?！苯處熞膭顚W(xué)生暢所欲言，說出自己與眾不同的想法，并在最后進行總結(jié)。
創(chuàng)新思維也是學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，教師要給學(xué)生一定的思維空間，促使他們大膽提出質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
三、合作探究，提高學(xué)習(xí)能力
在思想品德課的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，嘗試通過小組合作的方法探究某些社會問題，試著用學(xué)過的知識分析并解決這些問題，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進他們知識內(nèi)化。
“財產(chǎn)留給誰”一課討論的是財產(chǎn)繼承權(quán)的問題，教師可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進行小組合作探究，嘗試解決社會問題。例如：“如果某人遭受車禍致死，他的妻子在丈夫發(fā)生車禍的時候已經(jīng)懷孕，你認(rèn)為胎兒是否有財產(chǎn)繼承權(quán)呢？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的思考，思索該孩子還是胎兒，并未出生，是否能夠繼承財產(chǎn)，如果胎兒胎死腹中或出生時死亡，又該如何處理。學(xué)生在小組合作探究中查詢了很多法律文件，從《繼承法》中找到了答案，胎兒也應(yīng)有屬于他的繼承份額，但是胎兒出生的時候是死體，則原本屬于他的那部分財產(chǎn)按照法定繼承處理。這個問題具有一定難度，但是學(xué)生在合作討論后找到了答案，提高了學(xué)習(xí)能力。
四、通過作業(yè)，提高學(xué)生的運用能力
思想品德課程本身的性質(zhì)就是帶有一定的實踐性的，注重學(xué)生的踐體驗，在形式多樣的課堂設(shè)計中，加深對社會的認(rèn)識，積極融入到社會中去，感受社會道德法律規(guī)范的力量，形成客觀理性的價值體系，學(xué)會運用唯物辯證的思維方法去看待事物。課后的作業(yè)和社會調(diào)查等也是課堂教學(xué)的一部分，因為它是課堂的繼續(xù)，是為課堂教學(xué)服務(wù)的。學(xué)生的作業(yè)不宜過多，要盡可能地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的作業(yè)設(shè)置，可以幫助學(xué)生深入理解與感悟理論知識，全面促進學(xué)生的發(fā)展。例如：九年級教材第七課“關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展”在教學(xué)開始前，可以布置這樣的作業(yè)，要求學(xué)生對自己身邊存在的經(jīng)濟成分進行調(diào)查，寫出“調(diào)查報告”，分析我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟成分，國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、個體經(jīng)濟、外資經(jīng)濟等是學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)的，對學(xué)生不容易理解的如混合所有制經(jīng)濟中的國有成分和集體成分，則可以通過課堂教學(xué)加以補充。對這樣作業(yè)的完成，學(xué)生經(jīng)歷的是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，情感態(tài)度價值觀經(jīng)歷了從他人向自我的內(nèi)化。作業(yè)完成了，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉，核心素養(yǎng)進一步深化。
關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；楞次定律
物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展所需要的必備能力與關(guān)鍵品格，它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體.基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)，要求我們在教學(xué)設(shè)計中，關(guān)注“物理觀念”“科學(xué)思維”“實驗探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個維度.每個維度都有其特定的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，本文以《楞次定律》為課例，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)的設(shè)計與思考.
一、基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容分析
《楞次定律》是一節(jié)典型的學(xué)習(xí)難度較大的物理規(guī)律探究課，一是涉及的因素多，有磁場方向、磁通量的大小、磁通量的變化、線圈繞向、電表指針偏轉(zhuǎn)、電流方向等.雖然學(xué)生已經(jīng)對這些物理量有了基本的了解，但在同一實驗中涉及那么多的物理因素，學(xué)生感到難以理清頭緒.二是規(guī)律比較隱蔽，難以通過一般的概括獲得規(guī)律，要求有很強的分析、推理和概括能力.“楞次定律”因其內(nèi)容的復(fù)雜和表述的間接使規(guī)律顯得更加抽象.前面學(xué)習(xí)的“電場”和“磁場”描述的場都是“靜態(tài)場”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應(yīng)電流的磁場之間的相互關(guān)系，是一種“動態(tài)場”，學(xué)生理解難度增大.
針對課題《楞次定律》的特點，基于物理核心素養(yǎng)，我們對教學(xué)內(nèi)容進行分析，列出了核心素養(yǎng)所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（見表1）.
二、基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)確立
教學(xué)目標(biāo)是通過一定的教W程序后學(xué)生所獲得的素養(yǎng)或能力的狀態(tài)的描述，是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果.
我們認(rèn)為核心素養(yǎng)不能替代教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，是人的最終發(fā)展目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是指某一具體的教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果（學(xué)生心理與行為的變化），是一個特定過程的最終狀態(tài).因此，要形成核心素養(yǎng)這個“狀態(tài)”，離不開每一節(jié)課的教學(xué)的“小目標(biāo)”.為此我們根據(jù)物理核心素養(yǎng)的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，列出了本課的教學(xué)目標(biāo)（見表2）.
三、基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)過程
在基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，設(shè)計基于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)過程.
（一）基于真實情境 提出研究的物理問題
通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并提出需要深入探究的物理問題.我們從學(xué)生原有的認(rèn)識入手，條形磁鐵穿過閉合線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流，設(shè)計演示實驗，如圖1所示，條形磁鐵穿過線圈，用微電流傳感器檢測線圈中的電流如圖2所示，學(xué)生能分析觀察到的物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題――感應(yīng)電流的方向的變化與哪些因素有關(guān)？ 這樣引入的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.
（二）參與方案制定 經(jīng)歷實驗探究過程
我們立足教材，并對教材進行延伸和深挖.以問題為導(dǎo)向，通過一組活動，從科學(xué)猜想到設(shè)計實驗，再進行實驗研究，在課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程，真切感受到科學(xué)探究的樂趣，提升對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，提高實驗探究的能力，逐步發(fā)展豐富物理核心素養(yǎng).
活動1（科學(xué)猜想與設(shè)計實驗）
在對圖2所示的現(xiàn)象分析基礎(chǔ)上，進行科學(xué)猜想――感應(yīng)電流的方向與磁場的磁通量的變化有關(guān).
制定“探究感應(yīng)電流方向與磁通量變化的關(guān)系”的實驗方案，要有產(chǎn)生感應(yīng)電流的實驗裝置（如圖3所示），變量的控制（磁鐵的極性和運動方向、線圈的繞向），感應(yīng)電流方向的測定（電流表），設(shè)計記錄的表格，如表3.
活動3（深入探究）磁鐵的N極和S極插入線圈或拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況，得出線圈中感應(yīng)電流的流向及磁通量變化的關(guān)系.
（三）分析實驗數(shù)據(jù) 主動得出實驗結(jié)論
教師事先設(shè)計了表格形式的學(xué)案（表4），表格第四、第五行沒有涉及任何物理量，這給學(xué)生留足了探究的空間.通過小組討論，研究發(fā)現(xiàn)“感應(yīng)電流方向”與“磁通量變化”之間并沒有直接關(guān)系.教師引導(dǎo)是否還有其他因素的影響呢？在學(xué)案表格中加入一行――原磁場的方向.再經(jīng)過小組交流，仍然找不到規(guī)律.因為磁場方向是豎直方向，而感應(yīng)電流方向是水平螺旋方向，啟發(fā)學(xué)生明白安培定則就是讓這兩個方向的物理量發(fā)生關(guān)系的，從而教師再引導(dǎo)學(xué)生引出“中介量”――感應(yīng)電流的磁場方向，引導(dǎo)學(xué)生，在表格中增加原磁場方向和感應(yīng)電流磁場方向兩個因素.逐步完成表格，再通過交流討論，歸納總結(jié)得出：當(dāng)線圈內(nèi)磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；當(dāng)線圈內(nèi)磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場的方向相同.在教師的引導(dǎo)下，得出“增反減同”，進一步概括得到“阻礙”兩字.
學(xué)生從而主動得到楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.
規(guī)律比較隱蔽，其抽象性概括性很強，學(xué)生很難獨立對其歸納和總結(jié).教師鼓勵學(xué)生進行小組討論，給足時間和空間，在充分的交流和表達過程中，碰撞出智慧的火花，發(fā)展核心素養(yǎng).
（四）進行實踐檢驗 納入自身知識結(jié)構(gòu)
如圖5所示，有兩個輕質(zhì)鋁環(huán)A（閉合）和B（斷開），某同學(xué)手持磁鐵的任意極靠近A，A會怎么運動？遠離A時，A怎么運動？
用實驗證明，楞次定律是正確的.
進一步分析：用磁鐵靠近輕質(zhì)鋁環(huán)A時，在鋁環(huán)中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，獲得了電能.在這一過程中，鋁環(huán)與磁鐵有相互作用的電磁力，所以，此同學(xué)對磁鐵和鋁環(huán)這個系統(tǒng)做功，符合能量守恒的普遍規(guī)律.倡導(dǎo)學(xué)生要節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感.
（五）解決實際問題 提升科學(xué)思維能力
回歸課前引入的演示實驗，根據(jù)楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發(fā)生改變？
讓學(xué)生解決真實的物理問題，從中認(rèn)識物理學(xué)的價值和與生活、社會、科技的聯(lián)系，明白物理規(guī)律可以預(yù)測事物的結(jié)果或現(xiàn)象.
（六）總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容 欣賞楞次定律
所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是在人的先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、數(shù)學(xué)教育的影響，通過個w自身的實踐和認(rèn)識活動，所得到的數(shù)學(xué)知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它是在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步內(nèi)化而成的。它包括數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)意識、解決問題能力、數(shù)學(xué)信息交流、創(chuàng)新意識等。
數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學(xué)習(xí)過程就是一個數(shù)學(xué)知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強化的過程。顯然數(shù)學(xué)的嚴(yán)密有序性、數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學(xué)方法的多樣性是我們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的極其重要的因素。
如何在課堂中來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？要從以下方面入手：
1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)感
數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺。個人的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。所以應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，讓學(xué)生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學(xué)，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
數(shù)學(xué)是一種運用思維的學(xué)科，觀察是思維的觸角，是學(xué)生認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，觀察是形成和發(fā)展數(shù)學(xué)知識的基本方法之一。為此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序、認(rèn)真、多角度、全方位的觀察，可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；觀察規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；也可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)來表達和交流觀察到的信息……通過一系列的觀察活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)感。 比如在新課程各年級"數(shù)的認(rèn)識"教學(xué)中，要注重讓學(xué)生聯(lián)系實際先觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊（1000張）紙，讓他們觀察有多厚。又如在教學(xué)"0的認(rèn)識"時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說出在哪些地方見過"0"。這方面，學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗，說出諸如"在體育比賽的比分上見過0"；"在溫度表上見過0"；"電話上有0"；"我的直尺上有0"……學(xué)生直觀體會"0"除了表示沒有以外，在溫度表上、方向圖上表示分界點；在直尺上表示起點；在日歷上表示日期；在電話、車牌上與其他數(shù)字一起組成號碼……這些都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受。這樣，學(xué)生在觀察中不但體會了數(shù)的含義，而且初步建立相應(yīng)的數(shù)感。
2.關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程
在課堂教學(xué)中讓孩子在親身體驗中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習(xí)慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力。通過動手不僅可以使學(xué)生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學(xué)、操作、嘗試等活動，讓學(xué)生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高。多說，培養(yǎng)口頭表達能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，主動地去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐能力不斷提高。如在五年級數(shù)學(xué)教學(xué)《長方形和正方形的面積》一節(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證去認(rèn)識、歸納面積的計算公式，通過數(shù)學(xué)活動，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學(xué)習(xí)收獲，同時更有了不同的學(xué)習(xí)體驗，他們個個都對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了無限的熱愛，對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿了信心。再例如：教學(xué)"噸"時，可讓學(xué)生提一提教師準(zhǔn)備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學(xué)生知道"1噸=1000千克"的數(shù)量關(guān)系后，再想象出1000個這樣的物體加在一起有多重，最后聯(lián)系生活實際舉些例子進一步感受"噸"的實際含義。
3.逐步發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力，注重情感、態(tài)度、價值觀以及數(shù)學(xué)思想的均衡發(fā)展
3.1 學(xué)生綜合運用知識的能力培養(yǎng)。知識的價值在于應(yīng)用，如果學(xué)會了知識卻不會運用就等于不會知識。也就是說，教師的任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)他們學(xué)會知識，更要的是要引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)和運用知識。所以，教師一定要運用好教材中"實踐活動"的學(xué)習(xí)素材，比如說課本中的"填一填"、"說一說"、"做一做"、"涂一涂"、"數(shù)學(xué)廣角"等內(nèi)容，這些實踐活動側(cè)重的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，通過這些內(nèi)容的時踐，他們就能逐漸運用各種已學(xué)知識，采取各種策略去解決一些實際問題，從而提高知識的綜合運用能力。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強調(diào)嚴(yán)師出高徒，強調(diào)教師在教學(xué)中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學(xué)觀念已經(jīng)慢慢被淘汰了，已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展了。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要及時的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)確的定位自己在教學(xué)中的角色地位。教師要學(xué)會從高高的講臺上走下來，走進學(xué)生當(dāng)中，放低自己的姿態(tài)，和學(xué)生做朋友，建立一種融洽的師生關(guān)系。當(dāng)教師和學(xué)生之間的距離縮小，關(guān)系平等時，學(xué)生能夠在課堂上積極地表達自己的觀點，提出自己的質(zhì)疑，活躍了語文教學(xué)的課堂氛圍。只有樹立學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)的內(nèi)容和形式才更加貼合學(xué)生的實際情況和實際需要。
例如，在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學(xué)生將座位進行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學(xué)生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學(xué)生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學(xué)生開始暢所欲言，紛紛發(fā)言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，也讓教師更好的了解學(xué)生，從而進行教學(xué)策略的調(diào)整。
二、重視課堂互動
教學(xué)是一個教師和學(xué)生進行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構(gòu)建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創(chuàng)造盡可能多的機會和時間，讓學(xué)生敢于表達自己，敢于提出質(zhì)疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學(xué)的過程，可以通過設(shè)置課堂問題，來激發(fā)學(xué)生的互動意識，讓學(xué)生在對問題的探究和思考的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生之間進行溝通和交流，這樣更加有利于他們進行自主的學(xué)習(xí)，表達自己最真實的觀點，更重要的是還能加強學(xué)生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。
例如，在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學(xué)生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而進行有針對性的指導(dǎo)。
三、給課堂留白
評價一堂課的好壞，不是根據(jù)上課的時間的長短和內(nèi)容的多少來評價的，而是在于學(xué)生真正學(xué)到了什么。高中語文教學(xué)雖然時間緊任務(wù)重，但是教師在教學(xué)過程中要有意識的給課堂留白，給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮的時間。教師在進行語文教學(xué)的過程中，雖然需要對教學(xué)的流程進行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計，但是也要留有一定的自由學(xué)習(xí)的時間，選舉一些特定的主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生進行獨立的思考，進行自主的學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇課文時，為了讓學(xué)生對文章的理解更加深刻，在上課的時候特意留出一段時間，讓學(xué)生來表演提前準(zhǔn)備的片段，讓學(xué)生真正融入到特定的角色中去，才能真正感受到人情冷暖。這樣的一個教學(xué)形式，能夠快速有效的構(gòu)建一個高中語文生本高效課堂，使得學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻，能夠?qū)⑦@些知識進行內(nèi)化，還能夠鍛煉學(xué)生的表達能力和思維能力。
近兩年，隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的推出，我國基礎(chǔ)教育的改革翻開了一個新篇章。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)，對學(xué)生的成長具有重要意義。一些學(xué)者對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也進行了討論，基本上形成了一個總體框架。馬云鵬教授指出：“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。?笛Ш誦乃匱?與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評價等有著重要的意義和價值?！?小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育主要通過課程設(shè)計、教學(xué)實踐和教育評價三個方面來落實，因此，如何通過教學(xué)實踐、主要是課堂教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的重要問題。
二、課題界定
《人教版》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指小學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于小學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是其中的組成部分。張奠宙教授指出，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的框架包括“真、善、美”三個維度：（1）理解理性數(shù)學(xué)文明的文化價值，體會數(shù)學(xué)真理的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性；（2）具備用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決實際問題的基本能力；（3）能夠欣賞數(shù)學(xué)智慧之美，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。
馬云鵬教授指出，具體來說，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的10個素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。本課題中的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”即以以上表述作為界定。
三、理論依據(jù)
（1）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》給出了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的10項具體內(nèi)容，并逐一做了界定和解讀。其中應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是重點?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，在整個數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識；創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。（2）創(chuàng)造心理學(xué)理論。創(chuàng)新意識是我國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)造心理學(xué)理論為指導(dǎo)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。（3）現(xiàn)實數(shù)學(xué)理論。應(yīng)用意識也是我國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，同時也是核心素養(yǎng)的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實數(shù)學(xué)理論，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實，從而產(chǎn)生積極的應(yīng)用意識。
四、研究目標(biāo)
本課題的研究總體目標(biāo)是：根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求，樹立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，針對目前存在的問題進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實踐，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
在理論層面，本課題的主要目標(biāo)是樹立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。
教學(xué)觀：課堂教學(xué)以學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標(biāo)，在師生之間、學(xué)生之間相互作用的情境中進行。教學(xué)過程是探究、理解教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動；是在與他人的交往中產(chǎn)生多元見解和感受的交往活動；是學(xué)習(xí)溝通方式和社會交際的社交活動；是面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)省活動。
學(xué)生觀：學(xué)生是具有人格尊嚴(yán)、與教師平等的學(xué)習(xí)主體；學(xué)生是有創(chuàng)新潛力和實踐能力的；學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的；學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要是通過課堂教學(xué)培育發(fā)展的。
在實踐層面，本課題致力于教師轉(zhuǎn)變六種觀念，樹立六種意識，并貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中：
（1）由重知識向重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，樹立素養(yǎng)目標(biāo)意識；（2）由統(tǒng)一性教學(xué)向差異性教學(xué)改變，樹立個性教學(xué)意識；（3）由重“教師教”向重“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生主體意識；（4）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立過程意識；（5）由單向信息交流向多向信息交流轉(zhuǎn)變，樹立師生交往和生生交往意識；（6）由教師居高臨下向師生平等融洽轉(zhuǎn)變，樹立教學(xué)民主意識。
五、研究內(nèi)容
通過以上改革措施，革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體分為數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念，運算能力、推理能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。
六、研究方法
（1）文獻法：廣泛深入地學(xué)習(xí)、研究核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻和課堂教學(xué)改革的思想理念，通過學(xué)習(xí)進一步轉(zhuǎn)變觀念，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。（2）調(diào)查法：用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，以及課堂教學(xué)中存在的不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的問題，有針對性地進行課堂教學(xué)改革。（3）行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，以課堂為研究的主陣地，一邊研究一邊實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（4）案例研究法：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有大量的教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)實際，以典型教學(xué)案例為素材，通過具體分析、解剖，促使教師建立真實的教學(xué)感受，尋求解決教學(xué)問題的途徑和措施，以構(gòu)建有利于培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方案。
七、研究對象
本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程為研究對象，包括課堂教學(xué)的對象學(xué)生、課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式方法。
八、研究步驟及措施
（一）準(zhǔn)備階段
1.文獻學(xué)習(xí)：廣泛收集相關(guān)文獻資料，深入認(rèn)真地學(xué)習(xí)、研討；2.實地調(diào)查：采用問卷、訪談、檢測等方法，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教師教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行認(rèn)真、科學(xué)地分析，得出應(yīng)有的結(jié)論。
（一）核心素養(yǎng)
（1）何謂"核心素養(yǎng)".經(jīng)過學(xué)者專家的研究與辨析，核心素養(yǎng)較為通行的定義是：指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐漸形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的的動態(tài)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)個體全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠促進個體的發(fā)展，同時也有助于形成良好的社會。 [1] 在上述描述中，核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)在于促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，而評價方法則指向：知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度。
（2）何謂"語文學(xué)科核心素養(yǎng)".關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述最為權(quán)威的是最新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱新課標(biāo)）中的表述，新課標(biāo)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)表述為：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學(xué)科的課程目標(biāo)時將之進一步細化，語言建構(gòu)與運用細化為：語言建構(gòu)與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發(fā)展與提升細化為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)；審美鑒賞與創(chuàng)造細化為：增進對祖國語文的美感體驗，鑒賞文學(xué)作品，美的表達與創(chuàng)造；文化傳承與理解細化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注參與當(dāng)代文化。 [2] 縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的表述，其基本指向是強調(diào)語文學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學(xué)校教育就應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)活動中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中心任務(wù)指向。
（二）教學(xué)目標(biāo)
（1）何謂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)過程中所需要達成的某些目標(biāo)，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀"三維角度進行描述。教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實的主要聯(lián)結(jié)點，是教育理想在教育現(xiàn)實中的具體呈現(xiàn)，不僅對課堂教學(xué)的實際效果發(fā)揮著重要作用，也影響著教育理想的實現(xiàn)程度。因而教學(xué)目標(biāo)的確定對于教育教學(xué)具有舉足輕重的影響作用。
（2）教學(xué)目標(biāo)確定的現(xiàn)狀?；A(chǔ)教育課程改革對于課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型，教師實際的課堂教學(xué)目標(biāo)處理過程卻產(chǎn)生了許多困惑，課堂教學(xué)目標(biāo)實踐出現(xiàn)了諸多"虛假"的現(xiàn)象，如教師對課堂教學(xué)目標(biāo)研究的忽視，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在形式化和機械化現(xiàn)象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等，進而嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率，因此對于教學(xué)目標(biāo)確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養(yǎng)概念的提出無疑為我們研究教學(xué)目標(biāo)的確定指明的新的方向，開辟了新的領(lǐng)域，提供了新的思路，下面將就核心素養(yǎng)對語文學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的確定幾點啟發(fā)展開論述。
二、幾點啟發(fā)
（一）教學(xué)目標(biāo)確定的原則
（1）原則一—體現(xiàn)學(xué)科特點。新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科的核心素養(yǎng)時其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對我們的啟發(fā)是語文學(xué)科在確定教學(xué)目標(biāo)時一定要緊緊圍繞學(xué)科特點展開。語文課堂就應(yīng)當(dāng)圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的思維，進而涵養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最終使學(xué)生感受到祖國語言文字的博大精深，體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個整體，在確定教學(xué)目標(biāo)之時我們不能強行將這幾者割裂，更不能因強調(diào)某一個方面而忽視其他方面，這都是學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可分割的一部分。
（2）原則二—運用系統(tǒng)觀念。新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科核心素養(yǎng)后進一步將之細化，提供了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可行路徑，這些路徑又構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)這個整體。以"語言"為例，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生"語言"的核心素養(yǎng)目標(biāo)定為：語言建構(gòu)與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統(tǒng)觀這三個目標(biāo)，三者之間是一種遞進的整體關(guān)系，對教學(xué)目標(biāo)確定的啟發(fā)便是：我們在確立整體教學(xué)目標(biāo)是要系統(tǒng)觀念，將語言素養(yǎng)的培養(yǎng)分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學(xué)目標(biāo)是則要突出重點，重點突破，而在確定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時則要"實打?qū)?,"精而細".
（3）原則三—具有可操作性。新課標(biāo)在描述語文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時給出了明確具體的教學(xué)建議，具備強烈的操作性。以"思維"為例，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的"思維"核心素養(yǎng)確定為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。這一要求首先明晰了培養(yǎng)學(xué)生的思維主要著力點為三：形象思維，抽象思維，思維品質(zhì)；而提出的目標(biāo)則是將前二者定為"發(fā)展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標(biāo)也不同體現(xiàn)了可操作性，賦予了一線教師確定教學(xué)目標(biāo)時有力的抓手。
（4）原則四—有強烈的情懷意識。語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的一點在于語文不僅需要傳授給學(xué)生知識與技能，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與文化歸屬感，因為語文學(xué)科所依據(jù)的文本是用我們民族曾經(jīng)或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當(dāng)下的中國正處于激烈變革的時期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學(xué)科，在確定教學(xué)目標(biāo)之時理應(yīng)有強烈的情懷意識與危機意識，敢于擔(dān)當(dāng)與作為，在教學(xué)目標(biāo)中深度體現(xiàn)"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標(biāo)準(zhǔn)作為確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點，如此方可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，完成本學(xué)科"立德樹人"的終極目標(biāo)。
（二）確定教學(xué)目標(biāo)時的要求
（1）對教師的要求。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，對我們語文老師提出了較高的要求，如若要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首次就必須具備完備的核心素養(yǎng)，具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養(yǎng)，只有在對前此幾方面有深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，我們才能準(zhǔn)確把握其精神內(nèi)核，進而外化為在確定教學(xué)目標(biāo)時的篤定與明智；同時因為核心素養(yǎng)是一個開放性的概念并具備內(nèi)在生長性，這就要求我們教師首先做一位終身學(xué)習(xí)者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識洪流中屹立不倒。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 對象 過程 方法 收獲
2016年2月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，預(yù)示著當(dāng)前課堂教學(xué)改革已經(jīng)從表面形式的課程改革回歸到教育本質(zhì)，即更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住育人根本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展和健康的成長為根本，向?qū)W生的未來成長方向前進。
當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的首要問題，主要是放大了化學(xué)的應(yīng)試，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。初中化學(xué)老師長年經(jīng)營于一個年級的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野注定了教師自身素養(yǎng)很難達到很高的高度，不少初中化學(xué)老師不能將化學(xué)教學(xué)建立在大學(xué)科領(lǐng)域去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科r值、思想方法以及學(xué)科知識體系。
所以，我認(rèn)為學(xué)科啟蒙性這一基本目標(biāo)應(yīng)為初中化學(xué)教學(xué)的重要關(guān)注點，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。
在這種教育期望之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力彰顯四個關(guān)鍵特征，以滿足教育本質(zhì)的現(xiàn)實需求。
一、明確的教育對象和內(nèi)容
化學(xué)教學(xué)的對象是一個個的學(xué)生，教學(xué)改革，是為了改掉現(xiàn)存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實踐中逐步完善和修正我們的教學(xué)行為。只有從現(xiàn)存的實踐出發(fā)，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標(biāo)和方向，也才可能開展有效的改革。
化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是化學(xué)學(xué)科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，開展教學(xué)首先當(dāng)圍繞這部分進行。
就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實驗室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、分類及物質(zhì)結(jié)構(gòu)如分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的基本概念?；瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性與物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點，化學(xué)變化中能量與質(zhì)量守恒的觀點，化學(xué)與社會可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的核心學(xué)科理念。
在教學(xué)過程中，作為老師要清楚學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程，不可就事論事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如原子論、分子論及元素周期律的發(fā)展，透過整個研究進程就發(fā)現(xiàn)互相之間的聯(lián)系和規(guī)律，更看出化學(xué)史的發(fā)展歷程和化學(xué)對人類進步做出的推動。
二、科學(xué)有效的教學(xué)方法
在化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，近年來各種教學(xué)模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學(xué)活動把改革目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)混淆，模糊了課堂教學(xué)方法與目標(biāo)對象的不同。
化學(xué)教學(xué)當(dāng)回歸本質(zhì)，形式模式不重要，科學(xué)有效的方法無外乎提高興趣和培養(yǎng)能力。
針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)可以從下面兩方面著手：一是實驗教學(xué)。實驗可以增強學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)場體驗實驗和科學(xué)探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進學(xué)業(yè)成績的提高。二是化學(xué)教學(xué)不能只是講題?；瘜W(xué)課堂除了講題應(yīng)該還有其他很多知識需要傳授。比如化學(xué)歷史、化學(xué)與社會、優(yōu)秀化學(xué)家故事、化學(xué)發(fā)展等等，包括各種化學(xué)情境，情境可以是實驗性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。
三、高效而明晰的教學(xué)過程
彰顯教育本質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)，其過程應(yīng)該是高效明晰的，目標(biāo)明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復(fù)雜機械。簡潔的課堂教學(xué)過程體現(xiàn)在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，老師做好引導(dǎo)。其次，明確具體的聚焦，核心素養(yǎng)的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。
四、愉悅的感受，合理的學(xué)習(xí)收獲
每件事情都有其自身規(guī)律，化學(xué)課堂教學(xué)作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學(xué)活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發(fā)師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發(fā)揮，核心素養(yǎng)的自然滲透。
一堂課完成后，不是首先看教學(xué)進度完成與否，而是回顧本節(jié)課自己講授了什么？學(xué)生收獲有什么？知識、能力、思想、情感等在本節(jié)課如何得到了體現(xiàn)？
【關(guān)鍵詞】激活課堂;中學(xué)英語課堂;有效教學(xué)
教育改革不斷深入，2016年提出了新的教育改革理念，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為新高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿），新鮮出爐。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這對高中各科教學(xué)提出了更新更高的要求，對于英語學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力即語言能力和學(xué)習(xí)能力，必備品格即思維品格和文化品格，思維能力成為了課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，并促進思維品格和文化品格――理解、比較和交際的發(fā)展，這就要求激活中學(xué)英語課堂教學(xué)，推進英語課堂有效教學(xué)。 要如何激活課堂，下面筆者主要針對自己多年的教學(xué)經(jīng)驗以及這兩年對此課題研究的結(jié)果進行歸納，對“激活課堂，推進中學(xué)英語課堂有效教學(xué)策略”提出幾點看法，以期進行進一步的探析和啟示。
一、開發(fā)學(xué)生的非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位
核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，“每一個學(xué)生潛能的開發(fā)，健康個性的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的意識和能力的初步形成”是課堂教學(xué)最根本的任務(wù)，教師要相信每一個學(xué)生都是人才，因此，英語教師在課堂教學(xué)中要以引導(dǎo)教學(xué)為主，設(shè)計適合我們學(xué)校學(xué)生特點的課堂活動任務(wù)，引導(dǎo)他們在課堂中發(fā)展他們的語言表達能力，邏輯推理能力、視覺能力、音樂能力、交際能力以及心理控制能力，凸顯學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的統(tǒng)一，建立教師學(xué)生平等關(guān)系和平等發(fā)展。正如中國老話所說，“授之以魚不如授之以漁（Teach a person with the fishing rather than give him a fish），教師在課堂上引導(dǎo)幫助學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)新的知識，讓他們積極參與課堂活動中，使學(xué)生在課堂活動中掌握了英語語言知識，提高了聽說讀寫的語言能力，學(xué)到了語言技能，同時也發(fā)展了他們的邏輯推理等各方面的能力，促使他們樹立新的正確的情感態(tài)度價值觀，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中體會到探索的樂趣和成功的喜悅。
二、善于發(fā)現(xiàn)身邊英語，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們積極參與課堂活動
正如美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆所說“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼耍⒄Z教師課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊讓學(xué)生感興趣的例子，以此為主題開展活動，譬如，高中課文中學(xué)到的Music， Festivals， First Aid，The Olympic Games等話題，學(xué)生可以引入身邊的例子進行英語對話，通過身邊的例子，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極搜集材料，查找與任務(wù)話題有關(guān)的詞匯、短語和句型，積極參與課堂討論，這有助于促進課堂教學(xué)效果，因此英語課堂的聽說讀寫的材料盡量采用能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，這樣才不會讓學(xué)生感覺上課枯燥無味而被動接受詞匯和語法等語言知識。
三、創(chuàng)設(shè)獨特活躍的英語課堂教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，豐富英語課堂教學(xué)
“問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！庇⒄Z課堂教學(xué)資源來源于生活實際，貼近學(xué)生生活，具有強烈的時代感。要想讓英語課堂活起來，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自由發(fā)展，輕松學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)Great Scientists and Women of Achievement ，教師可以讓學(xué)生聽著名的古代科學(xué)家Nicolaus Copernicus，Thomas Edison and MarieCurie等的故事，也可以讓學(xué)生自己收集當(dāng)代的科學(xué)家Stephen Hawking 和錢學(xué)森等的故事，學(xué)生在聽故事、讀故事、講故事和寫作文的語境中學(xué)會了hard-working，active，curious，devoted，determined，characteristic，quality，clever and strict單詞等語言知識，給學(xué)生創(chuàng)造輕松豐富的教學(xué)情景，給他們足夠的時間、空間和機會，學(xué)生就容易學(xué)到知識，嘗到樂趣，訓(xùn)練了語言技能、提高了語言交際能力，也更容易加強學(xué)生品格素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)有關(guān)News的話題，可以讓學(xué)生聽國內(nèi)外簡單的新聞，讓學(xué)生學(xué)會用英語講身邊發(fā)生的小新聞，英語課也可以適當(dāng)插入英語歌曲，英語小視頻，班級也可以貼一些勵志的英語名言，也可以讓學(xué)生每節(jié)課前準(zhǔn)備一句英語勵志名言，英語語法學(xué)習(xí)更要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)語境，讓學(xué)生在語境中發(fā)現(xiàn)，討論歸納并應(yīng)用語法，我上“虛擬語氣”語法課就是這樣，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，學(xué)生在觀察，重復(fù)操練觀察中就輕松掌握了虛擬條件句的過去式的用法。因此，獨特活躍的英語課堂教學(xué)情景必將推動有效教學(xué)。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，推進課堂教學(xué)的有效性
教學(xué)活動是“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的活動，新高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)是推動核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，英語教師要了解學(xué)生的個性差異，深入研究教材和課程設(shè)定的目標(biāo)，充分挖掘教材資源，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的實際優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計要充分考慮到如何促進教學(xué)目標(biāo)的達成，即如何促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生主動探索和思維，提高解決問題的能力。在教學(xué)設(shè)計中，要考慮如何根據(jù)教學(xué)資源，巧設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。設(shè)計課堂活動的模式以“開發(fā)型、任務(wù)型”為主。每節(jié)課以英語話題為核心，設(shè)計一個或兩個課堂教學(xué)活動任務(wù)，任務(wù)型活動的設(shè)計要以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和能力興趣為基礎(chǔ)，把核心任務(wù)和原有生活經(jīng)驗?zāi)芰ο嘟Y(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生順利靈活完成各個課堂活動任務(wù)，實現(xiàn)語言能力和學(xué)習(xí)能力的提高和思維品格和文化品格的培養(yǎng)。
五、靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富課堂教學(xué)模式
科學(xué)技術(shù)不斷進步和發(fā)展，以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)以圖、文、聲并茂應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，刺激學(xué)生的多種感官，更容易激發(fā)學(xué)生動眼、動耳、動口、動手，合理靈活應(yīng)用計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)生主動探求知識、主動思考和研究問題，也有助于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，豐富了英語課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的信息密度，能夠把枯燥的單詞、短語及語法知識學(xué)習(xí)變得生動有趣，更有利于知識的學(xué)習(xí)和掌握，使課堂教學(xué)氛圍更濃厚，有效促進課堂生生互動、師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
六、重視預(yù)設(shè)和生成、課堂教學(xué)評價方法和課后反思策略，促進有效教學(xué)
首先，教師備課要認(rèn)真研究教材和學(xué)生實際，對即將要上的課進行有目的、有計劃的預(yù)測，再通過課堂教學(xué)活動，生成預(yù)案之外的新問題、新學(xué)法，推動有效英語課堂教學(xué)，所以，教師備課時要把握好預(yù)設(shè)和生成之間的平衡，要留有足夠的生成空間，能預(yù)測課堂出現(xiàn)的意外情況或出現(xiàn)意外情況時的靈活積極應(yīng)對措施，見機施教，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進課堂教學(xué)效果。