時間：2023-02-28 15:31:17
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（一）輔導員考評體系的設計特點
考評體系構建過程中要注意確保標準的科學性、完整性、高效性和可用性。考評體系的構建不是一朝一夕的事情，完整體系鏈的建立需要遵循一定的規(guī)則進行展開。建模需要明確模型的主體對象、輔助對象、建模內容和子內容、建模方法，首先，確立考評的一級主項目，然后由主項目不斷深化、細化生成多級子項目。其次，建模標準要符合實際，要基于建模對象的實際需求進行調研設計，模型成型后投入實踐，由實踐結果說話，并根據(jù)實踐反饋調整相應參數(shù)，不斷優(yōu)化考評內容。最后，統(tǒng)計數(shù)據(jù)是考評中最為重要的信息，鑒于數(shù)據(jù)本身具有冗余性、復雜性的特點，單純依靠傳統(tǒng)的手工統(tǒng)計很容易造成較大程度的誤差，同時也降低了評估結果運用的及時性，由此可以考慮結合現(xiàn)代技術作為支撐，以加快統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理的速度，提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確率?，F(xiàn)代軟件同時還具有另一方面的優(yōu)勢，即統(tǒng)計結果人性化，可視性強，容易對數(shù)據(jù)進行深度分析?？荚u體系的構建過程強調深度調研、細化設計，保證模型的完整性；強調實際、貼合實際，保證模型的科學性；強調回歸實踐、投入生產，保證模型的可用性。現(xiàn)代職業(yè)化考評體系設計的目的在于強調激發(fā)輔導員的工作熱情，樹立高校輔導員的先進典范，促進輔導員良性競爭。考評機制的實施不僅要符合輔導員的工作實際，而且要合乎輔導員的工作需求，最大限度地調動輔導員的工作積極性，提高輔導員的工作成效，獎懲分明，制度公開明確，不可似是而非，模棱兩可，以免降低考評規(guī)則的可行性。
（二）輔導員考評體系考評策略的選擇
考評體系設計的關鍵在于考評策略的選擇，合理有效的考評方法對高校輔導員教育工作會起到積極的促進作用，多種多樣的考評策略可以對考評對象進行綜合全面的考察評估，確?？荚u結果的公正性。
1．定量考評法
所謂定量考評法，是以數(shù)字為衡量標準，將考評內容數(shù)字化，所有被考評對象采用統(tǒng)一的考評標準，根據(jù)最終考評成績高低進行統(tǒng)計分析。根據(jù)前面介紹的高校輔導員核心能力模型結構，輔導員考評標準層次可以按照學生思想政治教育能力及其子能力、學生發(fā)展指導能力及其子能力兩個方面進行量化。量化考評優(yōu)于文字考評方法，但量化考評結果的準確性取決于考評標準設計的合理性?？荚u項目權重的分配要以項目的重要性為主要分配依據(jù)。為了提高數(shù)據(jù)的有效性，首先，考評建模之前宜采用調查問卷法，針對各項子能力的重要性排名進行調查，以便降低考評體系建立者主觀臆造的可能性。其次，每一子項目的評定等級宜采用梯度遞變的形式，等級變化數(shù)目要適宜，一般以4～6個為宜。等級過多，等級之間差異較小，增加了參評對象選擇的困難程度；等級過少，每一等級的范圍寬泛，準確程度降低，如表1中每一項目的評定等級均劃分為5等級。最后，考評調查中，為了實現(xiàn)對考評對象360度全方位的考評，可以選擇多個參評對象，如包括：學校相關職能部門領導、學院領導班子成員、同事代表、所帶學生群體代表等，并根據(jù)每一群體與輔導員工作密切程度的高低分配權重比例，
2．現(xiàn)場考評法
定量考評法的核心在于利用數(shù)字的精確性和可比性實現(xiàn)對輔導員工作能力的考量，但量化考評結果實際上會受到各項子能力權重分配合理性的約束，存在一定程度的不準確性。此外，定量考評參評群體的選擇將輔導員本身排除在外，完全是從輔導員之外的視角進行考慮，結果缺乏一定的公正性，現(xiàn)場考評法恰好可以彌補這種缺角。在定量考評的基礎上結合現(xiàn)場考評法，實現(xiàn)內外互補，豐富考評資料庫。定量考評法中被考評者往往處于被動的位置，因此數(shù)據(jù)存在一定的片面性；而現(xiàn)場考評法的目的除了針對定量考評中的內容進行深入了解和驗證之外，主考官還可以針對每個個體的特點進行積極引導，獲取及時、鮮活的數(shù)據(jù)信息?，F(xiàn)場考評法可采取多種方式，如可以提前設計幾個有針對性的問題，以問答的形式查看每位輔導員對問題的理解程度，主考官根據(jù)輔導員對問題的回答情況進行翔實的記錄；亦可以針對某一特定問題模擬還原現(xiàn)場，如輔導員針對學生心理健康進行一對一的交流輔導或開展相關主題班會等，記錄觀察輔導員的應變能力和問題處理能力?，F(xiàn)場考評結果可以實行打分制或者等級制。打分制可以采取滿分扣除制，即針對輔導員表現(xiàn)較差的項目從滿分中進行減分，也可采取得分制，即針對每一模塊相對于單項滿分進行打分，所有模塊的總得分為最后成績。等級制是指對輔導員的考評結果不打具體分值，而是劃分為幾個等級，如“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”等?？荚u結果的可靠性依賴于考評方法的選擇?？荚u過程要避免考評策略選擇單一化，要結合多種考評方法，通過多角度、多維度的系統(tǒng)分析，最大限度地保證考評結果的客觀可信，最大程度地發(fā)揮不同考評策略的長處，有效規(guī)避不同考評方法的局限。
（三）考評統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析
選擇合適的考評方法，詳細設計考評流程，僅僅是構建考評體系的步驟之一，輔導員考評模型以輔導員對象及相關對象的評價和能力表現(xiàn)為輸入，經過考評系統(tǒng)的運作，最終以大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)為輸出?？荚u系統(tǒng)得以正常運行的關鍵在于對輸出數(shù)據(jù)的合理分析和處理，并根據(jù)匯總數(shù)據(jù)的特點對輔導員的能力發(fā)展狀況進行深度剖析，達到輔導員考評體系設計的最終目標。選擇不同的統(tǒng)計方法可以從側面挖掘到不同的信息點，下面將介紹幾種數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。
1．排序分析法
排序分析法是指將統(tǒng)計數(shù)據(jù)中所有輔導員的綜合核心能力考評成績及子能力考評成績按照數(shù)據(jù)的大小特征進行前后排序，數(shù)據(jù)集中的每一組數(shù)據(jù)都與一個被考評對象（輔導員）相對應，數(shù)據(jù)排列順序側面反映相對應的輔導員核心能力的綜合成績或單項成績的大小。排序分析法可以客觀生動地反映所有參評個體之間核心能力橫向的比較結果，計算個體之間的得分差值可以顯示輔導員個體之間的水平差異大小。考評匯總數(shù)據(jù)需要進行初加工和再加工才能成為可用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息。排序分析法要求計算每位參評輔導員的綜合核心能力成績及十二項子能力綜合成績，排序分析法通常以圖表的形式展現(xiàn)，圖表統(tǒng)計具有直觀、生動、一目了然的優(yōu)點。圖表分析往往需要結合綜合成績排名及各項子能力排名進行聯(lián)合分析，這樣既可以獲得所有被考評輔導員核心能力高低對比情況，也可以獲取單項子能力對輔導員綜合成績的影響程度。展示輔導員個體A、B、C、D、E、F、G核心能力綜合成績排名，按照核心能力綜合成績高低的順序，依次展示各位被考評輔導員的思想政治教育能力及學生發(fā)展指導能力的得分情況。據(jù)圖分析可得，A整體得分較為平均，能力發(fā)展均衡；E、F、G得分較低，整體素質較差，需重點加強和培養(yǎng)；G得分率低，但思想政治教育能力水平較高，側面反映G輔導員的學生發(fā)展指導能力有待進一步增強。數(shù)據(jù)經過分析和處理后，可以將所有被考評輔導員劃分為3～5個等級欄，如記為A、B、C、D、E不等。等級劃分可以按照總分由高遞減的順序，也可以將總分劃分為幾個等級，根據(jù)每位被考評輔導員的得分將其歸屬于不同的等級。上述成績結果按等級劃分。等級劃分的好處在于可以有針對性的對處于不同等級的參評輔導員采取不同的獎懲措施，并開展不同強弱力度的教育培訓。
2．比較分析法
比較分析法是指將某項或某幾項核心能力項目的考評成績轉化為得分率，即被考評對象單項得分占單項總分的比例，實現(xiàn)所有參評輔導員之間核心能力橫向比較的方法。比較分析法區(qū)別于排序分析法，排序分析法強調考評對象之間的排名次序；比較分析法強調考評對象個體的均衡發(fā)展程度及對象間的發(fā)展差異。不同的核心能力項目基礎分的設定往往是不同的，為了更加直觀地體現(xiàn)同一項目下所有參評輔導員之間的得分情況，可以首先計算每位參評對象的得分率，再進行橫向比較。比較分析法可以利用數(shù)學統(tǒng)計圖中柱狀圖的比較優(yōu)勢，實現(xiàn)參評輔導員之間橫向比較分析。輔導員A、B、C整體發(fā)展較為均衡，思想政治教育能力和學生發(fā)展指導能力得分率均在85％以上；F、G輔導員兩項能力發(fā)展不協(xié)調：G輔導員學生發(fā)展指導能力較為薄弱，F(xiàn)輔導員思想政治教育能力環(huán)節(jié)存在“缺腿”現(xiàn)象。比較分析法也可以只選擇幾項感興趣的能力項目，分別按照公式轉化為百分制形式，在圖中以不同的顏色區(qū)別不同的比較項目，以矩形的長度差距區(qū)別特定項目的得分情況。比較分析法中，除了采用上面介紹的百分制比較之外，還可以采用差值法。所謂的差值法，實則是計算單項子能力的失分情況，即分別用單項考評項目的總分減掉每位參評輔導員的得分，得到每項能力的失分情況。這種方法既可以縱向比較特定輔導員某單項或某幾項子能力的發(fā)展狀況，也可以橫向比較多個輔導員個體在特定項目的得分失分情況，結合橫向比較差距和縱向比較得失的優(yōu)勢，比較分析法為學校學院領導班子提供了很好的信息素材，針對輔導員的能力弱項進行強化培訓，鼓勵強項繼續(xù)保持發(fā)揮。
3．趨勢預測法
數(shù)據(jù)統(tǒng)計的重點不僅在于對高校輔導員以往成績的總結和分析，更重要的是利用已獲取的資料對個體輔導員的發(fā)展趨勢進行預測，以促進輔導員綜合全面的發(fā)展。趨勢預測法是指對考評個體在一定歷史時期內的成績進行對比展示，通過把握成績變化的規(guī)律性，對考評者的未來發(fā)展趨勢進行預測。趨勢預測法突出對輔導員在職期間核心能力的動態(tài)監(jiān)測和培養(yǎng)，科學直觀地展現(xiàn)輔導員核心能力總體狀態(tài)的變化趨勢，對于預測輔導員能力變化具有重要意義。
二、結語
【關鍵詞】心理健康教育 思想政治教育 結合
據(jù)調查研究表明，我國大學生中有20％左右的人存在不同程度的心理障礙，而能主動到心理咨詢門診咨詢的學生卻只有l(wèi)％～2％，與有20％左右的學生需要進行心理健康教育幫助相比較，相差甚遠，因此說，心理健康教育尚未發(fā)揮其應有的作用，筆者認為，解決這一問題的有效途徑是把大學生的心理健康教育與思想政治教育有機結合起來。
一、大學生心理健康教育與思想教育結合的必要性
心理健康教育，是運用心理學、教育學等學科的原理與方法，對大學生進行有關心理健康方面的知識性教育、咨詢性教育和良好行為的訓練。思想政治教育，是依據(jù)黨的教育方針，為實現(xiàn)培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)的建設者和接班人這一政治目標，有的放矢地對大學生施加意識形態(tài)的影響，以期轉變其思想，進而指導其社會行為。兩者在人才培養(yǎng)的目標上是相通的。心理健康教育的任務是培養(yǎng)大學生健康的心理機制和情緒、意志、性格等方面良好的心理素質；思想政治教育的任務是培養(yǎng)大學生正確的理想信念和高尚的道德品質。兩者都是為了塑造大學生完整、高尚的人格，使他們成為適應于社會、服務于社會的合格人才。事實上，大學生在思想認識上反映出來的許多問題，往往與其心理素質特點有關。因此。心理健康教育與思想政治教育的結合是非常必要的。
二、心理健康教育與思想政治教育結合的可行性
從我國高校的現(xiàn)狀來看，并不是所有高校都配備心理健康教育的專職教師，大多是通過思想政治教育教研室的老師以及各級學生工作干部與全校學生進溝通的。在工作中，培育大學生的心理素質與培育其政治、思想、道德素質也沒有截然分開。實踐也證明，將心理健康教育與思想政治教育結合起來，可以變“等學生上門咨詢?yōu)椤爸鲃拥情T診療，既可以提高心理素質培育的效果，又可以提高政治、思想、道德素質培育的效果。所以說，心理健康教育與思想政治教育的結合是可行的。
三、心理健康教育與思想政治教育結合的關鍵是找準結合點，把握結合度
1、心理健康教育與思想政治教育的結合，不是兩者的簡單相加，而是有機結合。心理健康教育一般解決心理層面的問題，如心理負擔、心理障礙、心理疾患等。心理問題的解決，有助于思想政治問題的解決。但如果心理健康教育僅僅停留在解決心理問題的層面上，不能在更高層次上給大學生以引導，指明方向，其效果也只能是暫時的。正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀能對大學生的心理品質起著正確的導向作用，可以提高其心理健康水平。因此，在幫助大學生解決心理問題的同時，必須進一步引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德責任感。
2、心理健康教育與思想政治教育的有機結合，關鍵是要把握好結合度。對心理、精神問題的研究，離不開社會的、政治的、思想認識方面的研究和指導。對因這兩方面因素交織而產生的問題，可以從心理方面切入。把心理問題的解決與思想認識問題的解決結合起來，使大學生的心理健康教育與思想政治教育有機結合起來，共同發(fā)揮作用。同時。也必須看到，大學生中確實存在著非思想性、非政治性、非道德性的純心理的問題。對此，應從心理的特有規(guī)律出發(fā)去觀察、分析癥狀。對癥下藥。不宜將世界觀、人生觀、價值觀教育強調到不適當?shù)某潭龋駝t，只能是適得其反，甚至造成心態(tài)的進一步扭曲。在思想政治教育中。對患有心理疾病的大學生，要給予熱情、細致的關心，了解他們致病的原因，主動與心理咨詢機構聯(lián)系，反映情況，配合心理治療，在灌輸正確思想的同時，有的放矢，幫助他們排除致病因素，收到良好的效果。
四、實現(xiàn)心理健康教育與思想教育有機結合的措施
1、統(tǒng)一思想認識。實現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的真正結合。對此，存在不同認識，有的認為心理健康教育有自身的獨立性和特殊性，與思想政治教育沒有必然的聯(lián)系：有的把火學生心理問題與思想認識問題等同起來。主張用心理健康教育代替思想政治教育或用思想政治教育代替心理健康教育。事實上，大學生心理上存在的諸多問題，是與大學生世界觀、人生觀、價值觀、道德觀形成發(fā)展中的問題密切相關的。對這一類問題。我們必須統(tǒng)一思想認識。明確心理健康教育與思想政治教育的目標和要求，把兩者真正結合進行，才會收到事半功倍的效果。
2、把握大學生的心理態(tài)勢，為心理健康教育與思想政治教育的有機結合奠定基礎。大學生中常見的心理問題主要表現(xiàn)為：環(huán)境應變能力不強，自我認識失調，人際關系障礙，經濟上攀比引起心理失衡，性心理適應不良等。①環(huán)境應變問題主要在新生中表現(xiàn)突出。從中學到大學，環(huán)境發(fā)生了改變，離開了長期依賴的家長和老師，部分學生失去了在家獨住一間房和看電視、上廁所、洗澡等不用出家門的優(yōu)越條件，面對新的集體、新的生活方式、新的學習特點，導致出現(xiàn)了適應困難，感到壓抑、焦慮，甚至出現(xiàn)種種神經衰弱癥狀。這類問題，在學生走上實習崗位時也會有所表現(xiàn)。②自我認識失調，主要是指一些大學生在中學時是學習尖子，老師表揚，家長、鄰居、親友夸獎，同學羨慕，常常體驗到成功的喜悅，自我感覺良好，但到了大學，這種優(yōu)越感消失了，面對眾多比自己強的同學，加上自身學習方法不適應，學習上一有波動就出現(xiàn)自信心下降，甚至產生自卑感、失落感。③人際關系障礙主要是指由于溝通不良、性格缺陷、缺乏社交基本態(tài)度與技能等導致人際關系不協(xié)調，甚至引發(fā)人際沖突的狀態(tài)，而陷入孤獨、逃避、自我防御的境地。④經濟上攀比引起的心理失衡主要在貧困生中表現(xiàn)突出。由于學生來自不同地區(qū)、不同家庭，在吃、穿、用等方面差異很大，需要用錢和家庭無支付能力的矛盾沖突導致一些貧困生心理失衡。⑤性心理適應不良主要指由于缺乏科學的性知識，性沖動與性壓抑的矛盾沖突導致性心理失常以及戀愛中出現(xiàn)的各種心理問題。據(jù)此，應區(qū)別不同的問題類型與程度。采取相應措施。(3)分面、線、點施教。把心理健康教育與思想政治教育的結合落到實處。面上教育，就是針對全校學生開展心理衛(wèi)生宣傳普及活動，結合實際適量滲透思想政治教育的內容。讓所有學生了解心理衛(wèi)生的基本知識、心理健康的標準，掌握維護和增進健康的一些基本方法和途徑；認清心理咨詢的性質、任務和服務范圍等。宣傳普及活動可采取多種形式，如通過廣播、校報、墻報等進行心理衛(wèi)生知識的宣傳；舉辦心理衛(wèi)生知識的專題講座；定期進行心理衛(wèi)生方面的集體公開咨詢活動等。通過活動，使學生建立自我心理和精神保健的概念，當產生心理問題時有接受咨詢的要求，能自覺調節(jié)、保持心理健康，為接受思想政治教育與學習科學文化知識打下良好的基礎。線上教育，就是通過設立心理咨詢信箱、開辦熱線電話、組織心理測試等活動，在積累學生個性資料的基礎上分類處理，建立大學生心理檔案，跟蹤把握學生心理波動變化軌跡。建立動態(tài)的。思想心理模型，從而使心理健康教育與思想政治教育更為科學、扎實。點上教育，就是個別的心理咨詢活動。它要求心理咨詢員認真聽取前來咨詢學生的講述，準確地認同其內心體驗，積極響應其講述內容，推動其從不同角度審視自己成長過程中的障礙與挫折，并通過適時的自我披露相關經歷增進與前來咨詢學生的情感聯(lián)系，使心理健康教育與思想政治教育中的個別談心活動溶為一體。
4、實施家校溝通，使心理健康教育與思想政治教育的結合得到學生家長的支持與配合．絕大多數(shù)家長雖然望子成龍、盼女成鳳心切，但往往偏重孩子的身體健康，忽視其政治、思想、道德、心理諸方面的健康。從而使得一些政治上無所追求、思想上不求進取、道德上大錯不犯小錯不斷、心理上有輕度障礙的大學生發(fā)生問題不能及時發(fā)現(xiàn)。更得不到及時教育與治療，給社會、學校、家庭都會留下一定的隱患。實施。家校溝通，就能達到學校教育與家庭教育的一致，可以避免一些不必要的損失。使心理健康教育與思想政治教育的效果更佳。
5、建設一支訓練有素、務實敬業(yè)的教師隊伍，確保大學生心理健康教育與思想政治教育的有機結合。從事學生思想政治教育的教師，在學生工作的第一線，直接同學生接觸，對學生中各種問題最了解。給他們補充心理學、心理醫(yī)學及心理咨詢等方面的知識和技能，然后以他們?yōu)橹黧w，對學生進行心理健康教育，必能收到事半功倍的效果，實現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育真正有機結合．同時，應適量從心理學，心理醫(yī)學方面轉調一些人員充實這支教師隊伍，對他們補充思想政治教育方面的知識和技能。這樣，逐步培養(yǎng)、建設一支既掌握大學生思想認識發(fā)展規(guī)律，又掌握心理咨詢基本知識技能。務實敬業(yè)的教師隊伍，進而確保大學生心理健康教育與思想政治教育的有機結合。
6、擺正位置，使心理健康教育與思想政治教育的結合形成良性循環(huán)．在醫(yī)治大學生心理精神疾病的同時，有責任向學生指出更高的目標，培養(yǎng)他們確立更寬廣的胸懷和遠大的抱負．正確的世界觀、人生觀、價值觀以及道德責任感對大學生的心理品質具有導向作用，能在更高的層次上引導學生，有利于提高心理健康水平．因此，加強心理健康教育的同時，不能忽視思想政治教育，不能削弱主陣地、主渠道的作用．思想政治教育為主體，心理健康教育為輔助。兩者的位置不能顛倒。只有這樣，才能使心理健康教育與思想政治教育的結合形成良性循環(huán)。
【參考文獻】
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門與路，永遠相隨。門可以阻擋你的腳步，也可以讓你走向成功。推開消極的大門，走向通往積極、希望的道路。
推開抑郁的門，走向積極的路。初唐四杰之一的王勃，“窮且益堅，不墜青云之志；老當益壯，寧移白首之心”，可謂時運不濟，命途多舛。在遭遇了人生的變故之后，如果他沒有走出抑郁的大門，哪能吟出“海內存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱?！鞍材艽菝颊垩聶噘F，使我不得開心顏”的詩仙李白，在遭遇無數(shù)次的仕途不順之后，他消沉了嗎？沒有，正因為他推開了愁苦的大門，通往了積極的道路，才有了“長安市上酒家眠”的閑適心情，走出抑郁的大門，走向積極的道路。
推開悲傷的大門，走向希望的道路。姚厚芝，一位平常的母親，一次全身檢查讓她的人生終結了，她被查出患了乳腺癌，但是她并沒有就此放棄，她毅然決然地決定為孩子繡出“清明上河圖”。三年時間，讓一位母親完成了她對孩子無限的愛，正是因為她沒有因自己的病痛而感到悲傷，正是因為她推開了悲傷的大門，走向了那充滿希望的道路，她才能夠將自己那深刻的愛永遠停留在孩子的身上，她才能夠讓自己為孩子貢獻出自己最真摯的母愛，那是一條貫穿著全家希望的道路，那是一條充滿愛的道路。
推開消極的大門，走向通往成功的道路。上學的時候，所有的老師都說他不適合上學，他就是華羅庚，聽到這些時，他并沒有因此而感到沮喪，而是更加拼搏向前，在別人休息時，他也不停地在做數(shù)學題，最終他成功了。很難想象，曾經一位英語不過二三十分的人，最終創(chuàng)立了一所響徹全球的英文學校，他就是“新東方英語”的創(chuàng)始人。試想，如果他們因此而消極沉默，停滯不前，他們還會被人們所熟知、被人們所贊賞嗎？如果他們因此而頹廢，他們還會被載入史冊嗎？正是因為他們推開了消極的大門，他們最終走向了成功的道路，流芳百世。
門是路的終點，也是路的起點，前方充滿了未知，無數(shù)腳印在道路上交集，是否能夠推開那扇未知的大門，走向那未知的道路，只由心生，推開消沉的大門，走向通往積極、希望、成功的道路。
【病癥表現(xiàn)】
1.只關注試題材料中的第一段內容，而對第二段內容，特別是“大學”一詞，一字無涉，內容嚴重偏離要求“綜合上述材料”的題意。
2.形式上、內容上，均屬于變體式套話作文，是加了貌似分論點的事例堆疊。
此文得分40分。
【病理剖析】
1.審題粗略潦草，碎片式提取信息，只關注了第一段材料“門與路，永遠相連。門……可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界”，就匆匆構思落筆。
2.平時沒有課外閱讀，腦袋里只積累了一些文化名人的事例，不管與作文題目是不是適合恰切，就拿這些材料應付。
3.主體部分內容由“分論點+事例”構成，但分論點和事例的寫法都有嚴重問題：
首先，三個分論點“推開抑郁的門，走向積極的路”“推開悲傷的大門，走向希望的道路”“推開消極的大門，走向通往成功的道路”，表述雖然不同，但仔細一看，發(fā)現(xiàn)角度并沒有大的不同，屬于同一平面上的觀點。
其次，三個分論點都沒有論述分析的文字，使整篇文章的議論形同虛設。
再次，分論點后直接敘述事例：王勃、李白、姚厚芝、華羅庚、“新東方英語”創(chuàng)始人。事例之后，還將分論點如標簽一樣貼上，為議論充數(shù)，一來犯了議論文“以敘代議”之大忌，二來犯了議論文“觀點與材料相游離”之毛病。
【對癥下藥】
關于審題：
第一步：分解材料，找到每一部分材料表述的幾個核心概念（材料反復出現(xiàn)的概念），弄清楚核心之間的關系，把握每一部分表述的主要思想內容。
第二步：把材料每一部分的內容整合起來，明確整個材料表述的核心思想和核心概念。
第三步：明確材料中核心思想、核心概念的相互關系。
關于構思：
前提：平時閱讀文本，特別是佳作時，要養(yǎng)成梳理文脈的習慣，同時思考：文章的思路有什么特點？有哪些好處？這些內容我會如何表達？我能從這個思路中學到些什么？還要養(yǎng)成辨別新鮮事例和精粹論述的習慣，及時做好摘記，寫些隨筆。
第一步：對考題仔細審題之后，在草稿上快速記錄自己對材料核心思想和核心概念及其關系的理解、思考、觸發(fā)、感受、聯(lián)想、想象……
第二步：回憶之前對一些佳作構思的記錄，看看是不是能獲得一些構思上的借鑒和啟發(fā)。
第三步：仔細審視、研究自己快速記錄的文字，按照通常合理的順序（譬如議論文的平行結構、層遞結構等），挑選、組合、安排好自己行文的主要思想和大體結構，列出作文提綱。
第四步：思考如何證明自己的核心思想、如何證明分論點的理由，努力回憶平時閱讀中積累的與觀點一致的能夠證明觀點的名言、警句、歌詞、事例等材料，甚至一些道理，仔細鑒別，確定使用。
第五步：回憶老師作文課中講過的中心論點與分論點的關系、論點與材料的關系、分論點的要求、分論點論述要求、事例選擇與寫作的要求……思考這些寫作知識應如何落實在作文中，調整行文結構，確定作文提綱。
縱觀近年來國家公務員考試的題型變化，我們不難發(fā)現(xiàn)，對綜合分析能力的測查趨勢明顯增強。這一趨勢也符合考試大綱對核心能力考察的要求。事實上，對廣大考友來說，申論核心難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、強化閱讀理解能力是重點
申論考試通常給出的閱讀資料在8000字以上，在申論150分鐘的考試時間里，一般用于閱讀的合理時間不超過40分鐘，對閱讀時間的把握具有重要的作用。這就決定了考生只能快速閱讀、精讀和跳躍性閱讀，而非逐字逐句地細讀，要有很強的閱讀歸納和概括的能力。申論所給定的資料往往都是圍繞一個問題給一堆碎片性文字資料，這些碎片性文字資料都是不夠全面準確、不夠清晰的“半成品”資料，這就要求考生善于透過資料的表象抓住事物的實質，不是簡單的就事論事；而是要善于把握事物之間的內在邏輯關系，堅持用發(fā)展、辯證性思維綜合分析資料所反映的深層次含義。這些都需要考生鍛煉快速閱讀、歸納概括段落大意和中心思想的能力，這樣才能保證考生在短時間內高效地完成閱讀的任務。
在閱讀方法上，首先，考生要注意關鍵詞和關鍵句的捕捉。關鍵詞通常就是采分點，反復出現(xiàn)的詞一定是主要問題或問題的主要方面，這些詞通常在一則材料或某一自然段的開頭或結尾。關鍵句則是材料的總結或概括，其表現(xiàn)的方式通常用“說明了”、“表現(xiàn)了”等字樣。其次，考生要注意及時做眉批，在閱讀時把材料的核心思想進行勾畫，并按照現(xiàn)象、問題、原因、對策、意義、作用進行歸納，或者對應題目涉及的材料做出標記。這是基礎工作，在緊張的時間里，這樣做會提高作答的速度。第三，學會快速閱讀。平時重視這方面的訓練，事例只要瀏覽，說明政策或道理的，要在閱讀中從宏觀上快速把握。
二、提高綜合分析能力是關鍵
申論考試給定的資料具有普遍性、非專業(yè)性，給定資料基本都是圍繞某一社會熱點問題摘錄組合而成，有時有順序或根本沒有順序，但資料都集中反映了社會生活中有一定影響而又亟待解決的問題。要想提出有針對性和可行性的解決問題的方案，就必須對各項給定資料的含義、性質、價值進行系統(tǒng)地綜合分析，既要分清主要問題和次要問題，相關聯(lián)的問題和無關聯(lián)的問題；又要分清有價值問題和無價值問題，可解決的問題和不可解決的問題。只有具備了綜合分析能力才能全面準確地把握事物內在的必然聯(lián)系。
三、培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力是核心
申論本身就是申述、申辯、論述、論證之意，最終目的是為了解決問題。公務員每天的工作就是面對具體事務，必須擁有處理一般事件和突發(fā)事件的能力，同時還要掌握提出問題和解決問題的方法和對策。這就要求考生有寬泛的知識積累，掌握扎實的行政基本理論，學會辯證分析和處理問題的方法，培養(yǎng)運用基本理論解決實際問題的能力。這也是公務員日常行政能力的最好體現(xiàn)，是履行公務員職責的根本保證。
一、綜合應用英語語言基礎知識
英語語言基本知識主要指英語詞匯、語法和文體知識。
1.詞匯知識。
英語大綱規(guī)定了學生應知應會的詞語和常用詞組，對個別“超綱”詞匯試卷中多數(shù)情況下會注出漢語解釋。少數(shù)情況下為“考點”而不注出，即考核學生“根據(jù)上下文把握詞義的能力”。就詞匯而言，考生應能較好地掌握詞匯表中所規(guī)定的意義和基本用法。
2.語法知識。
基本語法知識除專門考核語法的試題外，還滲透在閱讀考試當中。由于語法是組詞成句的關鍵，對于原文的正確理解還取決于語法知識的熟練掌握。我們在閱讀中往往即使沒有生詞也難以理解某一句話的意思，其中一個可能是對該句的語法結構理解不透造成的。能夠迅速地分析出一句話的語法結構，有時是正確理解該句的關鍵所在。
3.文體知識。
文體知識是學生學習英語過程中常常忽略的一環(huán)。不同題材的文章在寫作方法上有很大的不同，如敘事體裁的文章目的是敘述一個事件的發(fā)生、結果和影響；議論文的目的是表明作者的一個觀點或態(tài)度；說明文為的是講解一個過程；應運文包括各種函件、宣傳材料、日程安排等。閱讀目的是隨文章文體的不同變化而變化的：閱讀敘事題材的文章為的是了解事件發(fā)生的來龍去脈、結果如何、影響怎樣；閱讀議論文應該了解作者的意圖、論點、論據(jù)；閱讀說明文要能夠根據(jù)原文進行正確操作；閱讀應用文是為了獲取有關情況的信息等。根據(jù)這個特點，考生要正確把握文章的題材。
詞匯是核心，是文章構成的基礎；語法是組詞造句的結構，是文章構成的必要條件；文體是連句成章的手段，使文章豐富多彩。
二、運用基本閱讀技能
1.在掌握文章的中心思想的前提下，主要內容和細節(jié)閱讀能力越強，從中體會道德細節(jié)就越多。
考生對文章理解了二至三成一般能夠把握其中心思想，四到六成能夠找出其主要內容，七成以上才能或多或少地把握一些細節(jié)。因此，在設計考試時，五個題目中最多只有一個題目考查文章的中心思想，二至三題考查主要內容，一至二題考查細節(jié)。對于細節(jié)的理解，很大程度上取決于詞匯、語法和文體知識的熟練掌握。
2.根據(jù)上下文把握詞義，理解上下文的邏輯關系。
能否通過上下文的邏輯關系推測出某些生詞的基本意義，是能否提高閱讀速度和理解能力的一個重要標志。閱讀試題常常包括詞義方面的題目。文中很多詞的詞義是可以通過對上下文的理解“順理成章”地推測出來的。如果學生能夠掌握這種推測詞義的方法，就可以減少查詞典的次數(shù)，把精力集中在理解原文的整體含義上，從而提高閱讀的速度和質量。
出題的方式主要有兩種：一種是指出哪一個選項正確表達了文中某個詞的意義，另一種是通過考核某個細節(jié)檢查考生是否理解了某一個詞語。這兩種出題方式一般涉及大綱中比較難記的詞和“超綱詞”。如果遇到多義詞，則需要通過上下文的理解和邏輯關系的推理確定該詞在文中使用的是哪一個詞義。
3.根據(jù)所讀材料進行一定的判斷和推理。
文章中作者的看法和意圖并不都是明確用文字表達出來的，許多地方隱含了作者的真實意圖。舉個簡單的例子來說，張三打破了花瓶，李四說“你干的好事”，李四并不是在稱贊張三干得好，而是表達一種埋怨或責備。這種理解和語言使用的場景與語境是分不開的。沒有對于文章整體的理解是很難做出判斷和推理的。
【關鍵詞】《中庸》 英譯 研究現(xiàn)狀
1. 引言
“四書”“五經”是著名的儒家經典著作，也是中華民族文化典籍的代表。其中“四書”包括《大學》《中庸》和《論語》《孟子》。一般認為《中庸》是出自孔子的孫子子思（前483—前402），后經過秦代儒者的修改。南宋時期，朱熹將《大學》《中庸》《論語》《孟子》合并成為“四書”并分別作了集注?！吨杏埂返闹行乃枷爰词侨鍖W中的中庸之道，宋代程頤解釋為“不偏之謂中，不易之謂庸”。《中庸》主張個人道德修養(yǎng)乃政治成敗的根本，依靠統(tǒng)治者的道的完善來實現(xiàn)國泰民安。
2. 《中庸》英譯本研究
目前經典的《中庸》的英譯本有《The Mean》（ D.C.Lau），《The Doctrine of the Mean 》（James Legge），《The Middle Use》（Arthur Waley），《The Universal Order， Or Conduct of Life》（Gu Hongming）和《The Doctrine of Mean》（Charles Muller），其中比較著名的譯本有兩部：一部是清末民初著名翻譯家辜鴻銘于1906年推出的譯著The Universal Order or Conduct of Life，另一部是出自于19世紀英國漢學家理雅各（James Legge 1815—1897）英譯的五卷本《中國經典》中The Doctrine of the Mean， 這是外國譯者《中庸》英譯的經典之作。
截至目前，國外關于中國儒家典籍的翻譯研究還沒有涉及。而國內關于《中庸》英譯的研究始于21世紀，《中庸》的英譯研究在近十年來才逐漸受到重視，主要表現(xiàn)在各種研究的期刊和碩博論文的涌現(xiàn)。為全面的了解《中庸》英譯的研究現(xiàn)狀，筆者共搜索到與《中庸》英譯研究的相關的不重復的論文共23篇：中國知網(wǎng)上17篇，萬方上8篇（除去與中國知網(wǎng)上面的重復的論文）。其中核心期刊的論文2篇，碩博論文8篇。這些論文的發(fā)表時間見下表：
從上表可以看出，國內學界對《中庸》英譯的研究始于21世紀之后，具體來說始于2004年以后。筆者將這25篇論文劃分為四類，分別是譯者及其翻譯思想研究、翻譯動機與策略研究、譯文對比研究、文化方面研究等，并對重點論文進行評述。
表二：
由上面可見，國內外對于《中庸》英譯的研究主要集中于譯者及其翻譯思想研究、翻譯動機與策略文化方面研究和譯文對比研究這四大方面。
3. 結語
通過對搜集到的論文主要內容的研究，筆者發(fā)現(xiàn)雖然國內對于《中庸》等儒家典籍的譯本研究主要集中于上述這四大主要方面，但研究內容范圍和深度有待擴展。首先，在翻譯動機和策略研究的文章中，主要是從目的論，接受理論和異化歸化翻譯方法這幾個角度去分析。研究的范圍僅局限于這幾個方面，理論廣度和深度有很大的發(fā)掘空間。
其次，對于譯者及其翻譯思想的研究主要集中于辜鴻銘這一個譯者和他的歸化翻譯方法，分析研究已經比較透徹。其他譯者的研究僅略有涉獵，分析評述較少，可以從理雅各，穆勒等譯者及其翻譯思想方面來擴展研究。
第三，文化研究方面以往的論文主要集中于從意識形態(tài)對翻譯的影響、東西方文化的相互影響和特定文化背景對翻譯的影響這幾個方面進行相應的論述，以往的研究僅淺嘗輒止到文化傳播和交流，筆者認為可以更深入的挖掘文化本質，如從翻譯的文化轉向，文化過濾機制等方面入手對比不同譯者翻譯時對文化方面的不同涉獵。
第四，在譯文對比研究方面，目前所有關于《中庸》英譯的論文中只有兩篇文章對比分析不同譯者的譯文，而且這兩篇文章出自同一作者，主要研究了兩種和三種不同譯文的語篇銜接機制和譯者風格。對比的角度狹窄，而且對比的主要在書面和字里行間，沒有觸及到內容深度層面。筆者認為可以從不同研究層面比較或者比較多個《中庸》英譯版本，對比其翻譯不同之處，有很多不同的研究層面，研究空間很廣。
【參考文獻】
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一、學會舉例——明確文體
文體，就是文章的寫作思想，主要包括這種文章的寫作目的和表達思維。議論文的寫作目的就是表達作者對事物的認識，這一點能引導學生從讀后感、一事一議中得到體驗。
對議論文文體的把握，主要在于引導學生把握議論文的表達思維。明確的了議論文的寫作目的后，可以用一句話來概括議論文的寫作思維——用事實來證實認識。這句話雖然不能全面概括議論文的寫作特征，但在初學議論文時卻能讓學生簡明地把握議論文的寫作思想。用事實來證實認識，與讀后感、一事一議不同，后者是對某個具體事物作出某些抽象的認識，是從具體到抽象的思維方式，前者用具體的事實來對是抽象認識作出論證，是從抽象到具體的思維方式?！罢J識”就是議論文的論點，“事實”就是議論文的論據(jù)。這樣就形成了議論文的簡明的文體思維：一個論點+幾個實例+結論。
二、學會分析——把握論證
在學生學會運用“論點+實例+結論”的議論文基本思維后，再深入一步讓學生掌握議論文論證的核心思維——分析。
議論文提出論點后，只敘述幾個實例來證實論點，還是膚淺的。因為具體實例具有偶然性和不確定性，偶然性使某個實例不一定能推導出論點，不確定性讓讀者看不清實例與論點之間的必然聯(lián)系。議論文用實例來論證論點，還必須在實例與論點之間進行推論，即揭示實例與論點之間的邏輯關系，這就是論證。這一推論過程就是對實例進行定向分析，用分析揭示實例和論點之間的邏輯關系。
分析，就是揭示實例的成因、意義、危害、特點、關系等，通過這些分析來揭示實例與論點之間的必然聯(lián)系。對實例進行分析，分析的深淺、豐簡因論點的寬窄、實例的多寡而定，分析的形式可以是在敘述實例時邊敘述邊分析，也可以在敘述實例后再獨立分析，舉實例時形成“實例+分析+結論”的思路。
三、學會說理——深入論證
擺事實、講道理是議論文的兩種論證方法。上面所談的舉例論證還只是擺事實，是議論文寫作教學中由淺入深、由易而難的前兩步。
道理，是從眾多事實中概括出來的共同規(guī)律，用道理來論證論點，比舉例論證更深入。
議論文中用來論證論點的“理”分為兩種：一般道理和客觀事理。一般道理廣泛地存在于熟語、格言、名言中，是前人從眾多事實中總結出來的事理。引用這些言語，就是運用其中的一般道理來論證論點?？陀^事理是客觀事物的事理分析，與舉例論證中對實例進行分析一樣。不同的是，實例分析是對論據(jù)中的一個實例進行分析，而事理分析是對論點中的一類事物進行分析，因而它更具有“理”的普遍性和概括性。
學會舉例論證之后，引導學生從舉例論證中學習說理論證：從論點與實例的概括與具體的關系中學習一般說理論證，從對實例分析中學習事理分析論證。
舉例論證中，論點與實例是概括與具體的關系，這是論證的基本思維之一——用具體事物來證實概括事理。那么，我們也可以用名言、格言、熟語中包含的具體的道理來論證論點中概括道理，從而形成“論點+引用”的論證思維。
舉例論證中，對實例進行分析就是對論點進行論證，這也是論證的基本思維之一——用對事實的分析來證實概括事理。那么，我們也可以用論證事物的事理分析來證實論點，從而形成“論點+（事理）分析”的論證思維。
四、學會綜合——透徹論證
議論文是以說理為主的文體。理，是抽象的，用事實來證實“理”的真實性，使人信，用說理來證實“理”的正確性，使人服。為達到這個目的，議論文的論證就要學會綜合運用各種論證方法，使論證透徹，這就是綜合論證。
1. 運用英語語言的基礎知識
1.1詞匯方面的知識
詞匯是文章的核心，是文章所構成的主要基礎，在英語大綱上面規(guī)定了學生都能夠認知和理解的詞語，以及通常會用到的詞組，對個別超出范圍的詞匯，試卷一般會在其中做出相應的漢語解釋，那么作為“考點”的時候，將不會做出相應的漢語解釋。因此需要培養(yǎng)考生結合上下文的形式，來把握對詞匯的理解能力，這樣對詞匯來講，考生能良好地掌握其詞匯的基本用法。
1.2語法方面的知識
語法是組成詞句的基本結構，是構成文章的必要條件。語法方面的知識是指除了考核語法的試題之外還滲透在其閱讀考試之中。因為在組詞成句中語法是其重要的關鍵，要想對原文有正確的充分理解，就必須要對語法知識有著非常熟練的掌握。學生在閱讀的過程中，通常會很難理解某句話的意思，這樣的情況，可能是因為學生對這句話的語法結構理解不深入而造成的。能夠在閱讀中迅速地將這句話的結構意思分析出來，是學生提高閱讀能力的關鍵所在。
1.3文體方面的知識
文體是將句子連成文章的手法，使文章更加生動化。在學生學習英語的過程中，文體知識是經常被忽略的一個環(huán)節(jié)。對于寫作方面來講，不同的文章和題材在此方法上就會有很大的不同，比如議論文的主要目的是對作者的態(tài)度以及觀點有充分的表明作用；說明文的目的主要是講解該文章的整個過程；而敘事化文章的目的主要是講述該文章中圍繞一個事件的發(fā)生和結果，來進行講述的。根據(jù)這些相關的特點，考生應該正確地掌握文章的中心題材。
2. 高考試卷英語閱讀技巧
2.1掌握文章的中心思想
考生對文章不同的閱讀程度，獲得的理解也是不同的，考生一般對文章二至四成的閱讀能掌握主要的中心思想，四至七成的閱讀能夠找出其主要內容，八成以上的閱讀才能將文章的細節(jié)有足夠的掌握。所以，在對考試設計的時候，在文章中的五個題目中，最終只能用一個來作為文章的中心思想，其他的題目都作為考查的主要內容以及考查細節(jié)。對文章中細節(jié)的理解，在很大程度上都是取決于能夠對詞匯、語法、還有文體知識的熟練掌握。
2.2理解文章的邏輯關系
根據(jù)上下文內容的把握，來理解上下文之間的邏輯關系。閱讀試題一般會包括具有詞義類型方面的題目，在文章中，部分的詞義都是可以通過上下文的聯(lián)系來對其理解推測出來的。如果學生可以掌握這樣的方法，就可以降低查閱的次數(shù)，將自身的精力都集中在對文章理解的含義上面，也從而提高學生在英語閱讀中的速度及質量。
2.3對文章進行判斷和推理
在英語文章中，其作者的看法及態(tài)度都不是用文字來表達出的，很多的地方都蘊含了作者的真正意圖。例如：某教師采用對話的形式，讓學生來理解如何判斷及推理，教師先準備好文章中對話內容，再請兩位學生在講臺上進行演示，文章中的內容如下：
A： I am in the water when today， broke the cup， and then a broken glass dregs.
B： You see， that’s a good thing you did.
通過英語口語的演練，讓學生充分地明白語境中的“that's a good thing you did.”并不是一種稱贊，而是表達的是一種責備的心理。
或者是按照選詞填空的方式，以2014高考試卷題為例，將文中的call off、take up、 keep off、ring up作為選擇詞，填寫到“It was decided to _____ the search when there was no hope of finding the missing girl alive.”中去，每個單詞在句子中都有語法意義，讓學生利用語境的知識將選擇詞正確地填入到句子中去。這種對文章的理解方法是離不開語境的，沒有對文章有充足的理解是很難對其做出判斷及推理的。
3. 結語
閱讀高考是英語的主要重心，不管高考的內容形式有怎樣的改革和不同，其英語閱讀的重要性都不會因此降低，閱讀是獲取英語信息的主要手段，是提高英語能力的主要目的之一，熟練地掌握閱讀技巧也是提高英語能力的重要保障。綜上所述，本文主要對高考試卷英語閱讀的技巧做了簡單的描述，從中得出，要想掌握好高考試卷英語的閱讀技巧，就必須正確地理解文章中的邏輯關系以及中心思想，再有效地將其文章進行推理和判斷，以此提升閱讀能力。
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關鍵詞：教學；課程；研究生；創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0128-03
一、引言
研究生的培養(yǎng)不同于本科生，按教育部的相關規(guī)定，研究生要求掌握專門的知識和具備獨立從事科學研究工作的能力，具有分析問題和解決問題的能力。
從知識結構上看，研究生已經完成了本科的學習，并掌握了本專業(yè)的基礎知識和方法，需要從更深和更專業(yè)的層次上，培養(yǎng)學生的獨立研究的能力，包括提出問題、分析問題、解決問題的能力。本文針對“寬帶無線通信”課程的教學實踐過程中，就遇到的困惑、教學組織、學習能力的培養(yǎng)等方面進行分析，并在實際教學中進行實踐。
二、課程教學中的矛盾與困惑
這里涉及到的問題，并非本教學團隊獨有的問題，很多課程教學團隊也可能會遇到同樣的問題和困惑。
1.教學內容繁多與課時數(shù)限制的矛盾?！皩拵o線通信”是近年來興起的通信領域的重要方向之一，寬帶移動通信和移動寬帶通信是該方向的重要研究內容，涉及的研究內容廣泛，新的研究內容正在不斷地豐富課程的內容。在移動寬帶化領域，包括3G、4G核心關鍵問題，如載波聚合、多點協(xié)作（CoMP）、中繼（Relay）、機會通信、無線資源管理與調度、異構網(wǎng)絡等；在寬帶移動化方向，包括802.11和802.16的全部內容以及移動性管理等。
研究生課程教學時數(shù)少，內容繁多，目前部分研究生課程仍然采用全講課的方式授課。針對這樣的問題，我們認為：研究生課程的教學應更側重于講清楚問題，講清楚解決問題的思想方法，而不用再拘泥于具體的算法和內容上，對學生進行有重點的引導，對于具體的算法和內容留給學生課后實踐中去完成。
2.研究生課程教學內容與其研究方向的矛盾?！皩拵o線通信”作為通信與信息系統(tǒng)學科的研究生學位課程，與學科的發(fā)展密切相關。但不同的導師從事的科研存在較大的差異，部分導師的工作盡管屬于通信與信息系統(tǒng)的范疇，但科研方向可能與寬帶無線通信不完全相關。導致部分研究生在學習本課程時積極性不高，對布置深入的研究的課程項目，不會主動地去閱讀相關的文獻和資料，處于被動學習的情況。
事實上，作為通信與信息系統(tǒng)的研究生，應當具備和掌握本專業(yè)領域內的研究前沿技術和發(fā)展方向，課程的內容對學生仍然是非常有幫助的，關鍵是如何讓學生掌握和理解正確的學習方法。
3.教學內容動態(tài)性突出與難以及時跟蹤的問題。通信系統(tǒng)在近20多年的時間里，是一個創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的時代，新的研究和技術引領本領域內的持續(xù)的創(chuàng)新，尤其是無線通信領域。在寬帶移動化和移動寬帶化的今天，培養(yǎng)具有國際視野的高水平研究生，不僅需要有高水平的科研，更需要在教學過程中，反映學術研究的前沿和關鍵問題。
全球每年在這一領域要發(fā)表大量的學術論文，此外還有很多專利、標準。對主講教師來講，要求主講老師能及時跟蹤國際學術前沿，變化教學內容，選擇合適的主題，充實和豐富教學內容。盡管如此，主講教師仍難以把握和體現(xiàn)本領域內的全部研究進展。
4.研究生自主學習意識和自學能力不足的問題。在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，絕大部分研究生盡管具有了英語六級的水平，也初步掌握了本專業(yè)領域的基礎知識。但在英文專業(yè)文獻的閱讀和理解方面，由于專業(yè)詞匯量不足，無法很好地把握文獻的本質；對關鍵問題的深入理解能力不足，英文水平結合專業(yè)知識的綜合能力還有待于進一步提高。
三、“寬帶無線通信”研究生課程的教學研究與實踐
1.精心挑選和組織教學內容。研究生的教學內容不能拘泥于教材，一本教材從材料的整理、文獻的翻譯及出版過程等要經歷很長的時間，原來新的知識和內容在等到教材用于教學時，可能已經過時了或者已經不再是研究熱點。但教材較為系統(tǒng)地討論了某一學科方向的經典工作，對強化研究生的基礎知識、了解和掌握學科的方向有積極的作用。
研究生教學過程中，不能忽視文獻和資料的引用，文獻和資料可及時地反映本學科的研究動態(tài)。在研究生課程的教學實踐中，除了要求研究生閱讀教材內容外，還需要引入權威的文獻和資料。從教材和文獻兩個方面組織好課程的教學內容。基于本課程的特點，在文獻的選擇方面，應選擇高水平、高質量的近三年內的文獻，包括IEEE Transaction，IEEE期刊以及國內權威期刊的文獻。
基于本課程的特點，本課程的教學內容主要包括3個方面的內容：移動寬帶化和寬帶移動化，并充分關注移動的本質及其演化。移動寬帶化實質上是指移動通信系統(tǒng)的寬帶接入，需要解決兩個方面的問題：一是寬帶無線接入技術及其演化；二是核心網(wǎng)的演化。前者包括OFDM、MIMO及其組合的方法，以及由此衍生出來的關鍵理論和技術問題，如信道估計方法、中繼、CoMP等；后者則包括WLAN和WiMAX技術，關注QoS和移動性問題的解決等；移動性則是寬帶無線通信系統(tǒng)的關鍵內容，包含了移動通信系統(tǒng)中的移動性管理、移動IP以及異構網(wǎng)中的移動性管理問題等。
在教學過程中，為讓研究生全面地了解和把握某個知識點的內容，在講清基本原理和思想的基礎上，適當?shù)剡x擇了部分國內外權威綜述性的文獻作為教學內容，并幫助學生閱讀和理解。例如，在講解LTE-A的CoMP時，采用了Ralf Irmer等于2011年發(fā)表的Coordinated Multipoint：Concepts，Performance，and Field Trial Results綜述性文獻[1]，并在教學過程中，突出文獻中難點和關鍵點，以理解思路和方法為核心；再如，在講述內容時，采用了Bruno Clerckx等學者2013年在IEEE Trans上發(fā)表的A Practical Cooperative Multicell MIMO-OFDMA Network Based on Rank Coordination論文[2]，對并對其中的關鍵點進行了深入的分析和剖析。這種教學模式，一方面可以保證學生掌握基礎知識，另一方面也可以讓研究生了解國內外的研究動態(tài)及研究的熱點。
2.圍繞課程所涉及的理論和方法的創(chuàng)新開展啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學一直受到人們的關注，并在實踐中得到了充分的運用。在知識爆炸的時代，一門課不可能討論本課程所涵蓋的所有的問題，需要在課堂教學中，側重基礎、核心關鍵理論和方法論的教學，并結合國際學術研究的熱點和前沿進行講授，拓寬研究生的視野和思路，引導研究生思考問題，提出問題，并養(yǎng)成正確的思考習慣。
（1）借用式創(chuàng)新。所謂“借用式創(chuàng)新”，即借用以往的方法來解決新的問題。在講解OFDM原理和概念時，側重突出的是傳統(tǒng)的無線通信調制方式的不足，無法提供足夠的接入帶寬，研究人員引入了正交性原理，將信道劃分成多個正交的子信道，實現(xiàn)并行并輸，為用戶提供更大的接入帶寬。其實這一想法并不新，在通信早期的研究中已經采用正交的概念。并在此基礎上，不斷地啟發(fā)研究生思考，采用了OFDM后，還有什么問題需要解決呢？進而提出信道估計、同步等問題；類似這種創(chuàng)新的思想，在寬帶無線通信中，有很多例子，如MIMO的引入，其實就是通信系統(tǒng)中的空間復用，但MIMO在實現(xiàn)的過程中，也經歷了很多問題，如天線間的距離問題、信道估計等問題。
（2）用批判的眼光發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)研究生在閱讀文獻和聽課時，學會用批判的眼光去看待事物，發(fā)現(xiàn)新問題。問題的深度、高度和水平越深入，則創(chuàng)新性就越強。但不能全盤否定他人的工作，大膽懷疑和挑戰(zhàn)本身沒有錯，但需要尊重他人的成果，尤其是權威文獻和經典的工作。
事實上，很多創(chuàng)新是建立在原有工作的基礎上，作適當?shù)母倪M以滿足新的要求。例如，移動通信系統(tǒng)就是在原來的固定網(wǎng)基礎上演化而來的，到目前為止，移動通信系統(tǒng)中的很多技術仍然沿用了固定網(wǎng)的技術，如交換技術、傳輸技術、信令等，只是對固定網(wǎng)中不支持移動的部分進行了改進和創(chuàng)新。例如，通過基站覆蓋來解決與用戶的連接問題；為進行移動性管理，增設了歸屬位置寄存器和訪問位置寄存器，并由此提出切換的概念和方法等。
（3）把握對問題本質的理解和認識。理解問題的本質往往比僅論算法和理論更為有效。在討論WLAN時，在講清楚WLAN的概念后，突出WLAN的共享介質的問題，共享介質帶來了幀的沖突。因此，在教學過程中，在課程教學時，將重點放在MAC的調度機制方面。通過收集各種文獻和資料，包括IEEE 802.11的標準，專題討論MAC層調度機制及其演化。為解決共享介質的沖突問題，傳統(tǒng)的方法是CSMA/CA，但這種方法是一種盡力而為的方法，沒有考慮業(yè)務的差異。為解決這一問題，人們提出了有QoS保證的MAC層調度機制。在IEEE 802.11標準中，提出了兩種基本的機制，即分布協(xié)調功能（DCF）和點協(xié)調功能（PCF），提出了多種間隔的時間，如PIFS、IFS等參數(shù)。在此基礎上，人們利用這些參數(shù)，對不同類別的業(yè)務進行分類管理，幾乎所有的算法改進和創(chuàng)新均是基于參數(shù)的調整；通過實例算法的討論，進一步突出MAC層調度機制的核心思想是有效的避免沖突，而非事后的檢測。
3.通過文獻閱讀增強學生自我學習的能力。文獻閱讀能力是研究生學習階段的重要內容之一，也掌握和了解國內外研究動態(tài)的有效方法，因此，積極引導研究生閱讀并把握文獻內容的把握也是課程教學的目的之一。
學術論文主要包括3部分的內容：①論文所要解決的問題；②具體的解決辦法；③證實解決方案的有效性，包括證明、實驗和仿真等。通常，這3部分通常分布在文獻的不同部分。
論文所要解決的問題，通常在摘要、引言、相關工作、問題陳述和約束部分有詳細的描述和討論。在閱讀文獻時，首先要把握好作者的問題，尤其是摘要和引言部分，作者通常會指出問題研究的背景、現(xiàn)有的成果以及表明作者所作的工作理由等，并且通常不會用形式化的方式描述問題，一般可以理解清楚。因此，閱讀摘要和引言十分重要，同樣摘要和引言的清楚表達是關鍵。
把握解決問題采用的方法和學術思路十分重要，好的學術文獻，通常會描述其采用的方法和學術思想。但研究生在閱讀文獻時，通常會陷入數(shù)學公式，如果再遇到數(shù)學基礎不太好的話，就難以理解作者的核心思想了。
證實解決方案的有效性往往會被忽視，其實這部分工作對論文采用的方法和學術思想支撐，也是研究生提高動手能力的有效途徑。本課程的文獻大都采用了仿真和實驗的方法來證實方法和學術思想的有效性，包括實驗和仿真環(huán)境、建模方法、比較對象的選擇、實驗和仿真過程、數(shù)據(jù)處理方法以及仿真或實驗結果等。
在本課程的教學實踐中，指定了一些權威文獻，讓學生課后閱讀，并在課堂上進行交流。要求研究生在講解時，忠實對原文的理解。
結合英文文獻讓學生正確理解專業(yè)詞匯也十分重要，很多專業(yè)詞匯，理解不正確會影響對整篇論文的理解，如通信中經常用“Paging”一詞，不能譯成分頁，在移動通信系統(tǒng)中這個詞的正確理解為“尋呼”。諸如此類的詞有很多，如“Cluster”，理解為“簇”等。
通過對文獻的閱讀，也可提高研究生學術論文的寫作方法和技巧。
四、結論與展望
本文總結了在“寬帶無線通信”課程中的教學實踐中一些體會，包括教學內容的選擇、結合創(chuàng)新思想的教學組織及研究生文獻閱讀能力的培養(yǎng)等方面。在教學過程中，從學生的反映和教學督導聽課的評價來看，這樣的教學實踐，具有很好的教學效果。
參考文獻：
[1]Ralf Irmer，Heinz Droste，Patrick Marsch at el.Coordinated Multipoint：Concepts，Performance，and Field Trial Results，IEEE Communications Magazine[J].2011，（2）：102-111.