時(shí)間：2023-09-04 16:40:53
導(dǎo)語(yǔ)：在核心素養(yǎng)智慧教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：圖書館??；職業(yè)素養(yǎng)； 職業(yè)素養(yǎng)教育； 圖書館功能
一、問(wèn)題的提出
隨著泛在信息社會(huì)的發(fā)展，轉(zhuǎn)型趨勢(shì)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的根本特征，如城市模式已經(jīng)朝著知識(shí)型、生態(tài)型、智慧型等趨勢(shì)發(fā)展，教育朝著內(nèi)涵式、創(chuàng)新型、職業(yè)型等趨勢(shì)發(fā)展。在轉(zhuǎn)型趨勢(shì)中，各類教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明晰，職業(yè)素養(yǎng)教育受到廣泛關(guān)注。當(dāng)前，職業(yè)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為全社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，不但引起教育界、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)的重視，甚至一些社會(huì)團(tuán)體組織也非常關(guān)注。例如，國(guó)際圖聯(lián)于2013年宣言中指出，獲取信息是一項(xiàng)基本人權(quán)，可以改變貧窮及惡性循環(huán)，支持可持續(xù)發(fā)展。國(guó)際圖聯(lián)敦促?zèng)Q策者和戰(zhàn)略規(guī)劃者利用好現(xiàn)有有力資源，認(rèn)清信息訪問(wèn)的作用是支持發(fā)展的基本要素，承認(rèn)圖書館和圖書館員作為發(fā)展人的作用。職業(yè)素養(yǎng)教育成為熱點(diǎn)的原因有以下三個(gè)方面：其一，是全球化趨勢(shì)發(fā)展的結(jié)果，反映了職業(yè)發(fā)展對(duì)文化的多元融合要求；其二，是泛在信息社會(huì)發(fā)展的要求，反映了職業(yè)發(fā)展對(duì)信息的系統(tǒng)整合要求；其三，是教育模式變革的征兆，反映了職業(yè)發(fā)展必須依賴教育對(duì)職業(yè)的引領(lǐng)和支持。職業(yè)素養(yǎng)教育不單是學(xué)校或單位的職責(zé)，個(gè)人、社會(huì)甚或圖書館都有責(zé)任，這就需要合力和良性互動(dòng)。職業(yè)素養(yǎng)教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，圖書館在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有不可推卸的責(zé)任。
二、概念闡釋
1.職業(yè)
職業(yè)是指?jìng)€(gè)人或群體在社會(huì)某行業(yè)所從事的作為主要生活來(lái)源的工作?！掇o源》（1995修訂本）對(duì)“職業(yè)”的解釋是：職，指官事；業(yè)，指士、農(nóng)、工、商所從事的工作。職業(yè)，謂官職及四人（民）之業(yè)也，也泛指所從事主要的工作。我國(guó)三國(guó)時(shí)代就有職業(yè)的分類，“蓋人流之業(yè)，十有二焉：有清節(jié)家，有法家，有術(shù)家，有國(guó)體，有器能，有臧否，有伎倆，有智意，有文章，有儒學(xué)，有口辨，有雄才”。可見(jiàn)，職業(yè)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。信息化沖擊了人類社會(huì)及產(chǎn)業(yè)的原有結(jié)構(gòu)，打破了人類社會(huì)自工業(yè)化社會(huì)以來(lái)的相對(duì)平靜，使人們的學(xué)習(xí)模式、工作模式、生活模式、思維模式等受到前所未有的巨大沖擊，信息產(chǎn)業(yè)日益發(fā)達(dá)，并深刻影響到教育、科研及各行各業(yè)。不同的行業(yè)門類形成了各自的知識(shí)、能力、文化等職業(yè)體系，對(duì)從業(yè)者有著不同的要求，亦即有著各具特色的職業(yè)素養(yǎng)。
2.職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)泛指社會(huì)某行業(yè)對(duì)所在崗位上的從業(yè)者（個(gè)人或群體）應(yīng)具備的知識(shí)、能力、文化等的素質(zhì)和修養(yǎng)，是從業(yè)者綜合品質(zhì)的一般描述，包含從業(yè)知識(shí)、從業(yè)技能、從業(yè)文化等內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)也必然發(fā)展，行業(yè)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)也必然提出新的要求。職業(yè)素養(yǎng)必然和所屬的行業(yè)特別是職業(yè)的崗位有著最為密切的聯(lián)系。另外，各行業(yè)以及行業(yè)門類之間也有著一定的聯(lián)系，并隨著人類社會(huì)的發(fā)展積累和沉淀了系統(tǒng)而豐富的文化知識(shí)。作為人類社會(huì)裝置的圖書館，通過(guò)對(duì)這些文化知識(shí)的搜集獲取、分類組織、譯釋服務(wù)，實(shí)現(xiàn)在“機(jī)械領(lǐng)域、最大內(nèi)容領(lǐng)域和最大關(guān)系領(lǐng)域”的任何社會(huì)和文化的借鑒和交流。謝拉對(duì)圖書館哲學(xué)的概括無(wú)疑讓圖書館成為推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的最佳裝置。這不僅符合省力法則，即圖書館的公共服務(wù)性或易獲得性；而且符合時(shí)代對(duì)圖書館功能的期盼，當(dāng)然也是圖書館應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及研究綜述
1.職業(yè)素養(yǎng)研究發(fā)文統(tǒng)計(jì)和關(guān)鍵詞遴選
以中知網(wǎng)文獻(xiàn)資源庫(kù)為信息源，國(guó)內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)研究始見(jiàn)于1982年，以“題名=職業(yè)素養(yǎng)”實(shí)施精確檢索，共計(jì)3049篇文獻(xiàn)正式發(fā)表，其中期刊論文2283篇（統(tǒng)計(jì)日期：2015年7月11日）。為突出重點(diǎn)和便于統(tǒng)計(jì)，筆者以CSSCI來(lái)源期刊為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，共計(jì)有72篇論文，通過(guò)對(duì)其關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次排序，結(jié)合全文進(jìn)行比照分析，各遴選了十個(gè)關(guān)鍵詞，作為職業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵詞（見(jiàn)表1：職業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)）和職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)鍵詞（見(jiàn)表2：職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)）。這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和其等級(jí)序號(hào)之積符合齊夫定律，即基本接近其平均數(shù)值10.6和11.3。
2.研究趨勢(shì)和要素篩選
國(guó)內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)研究呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。以2008年為基數(shù)，當(dāng)年發(fā)表以職業(yè)素養(yǎng)為標(biāo)題的論文86篇，2009年達(dá)122篇，增幅42%；2010年至2014年分別為195、244、345、397和492篇。2014年的發(fā)文增幅是2008年的4.72倍。通過(guò)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納，并結(jié)合論文全文解讀分析，筆者篩選出職業(yè)素養(yǎng)的十個(gè)關(guān)鍵詞作為職業(yè)素養(yǎng)要素，分別：專業(yè)知識(shí)、職業(yè)思想、職業(yè)規(guī)范、敬業(yè)精神、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)理想、職業(yè)道德、專業(yè)文化。
3.圖書館與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系研究綜述
統(tǒng)計(jì)分析得出，職業(yè)素養(yǎng)研究的選題以高職為重點(diǎn)，僅篇名比例就超過(guò)25%；在行業(yè)或職業(yè)選題方面，教師、新聞出版、醫(yī)學(xué)、旅游、高校輔導(dǎo)員等占有較高比例。直接以“圖書館”和“職業(yè)素養(yǎng)”為題的研究還鮮見(jiàn)發(fā)表，但值得關(guān)注的是，已經(jīng)有不少研究者注意到并開始探索圖書館在職業(yè)素養(yǎng)教育中的特殊作用。學(xué)者董成國(guó)認(rèn)為，圖書館是擔(dān)負(fù)素質(zhì)教育的重要基地，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面，特別是信息素質(zhì)培養(yǎng)上，發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。學(xué)者梁旭指出，語(yǔ)言文字能力是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，圖書館需承擔(dān)起該職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名著，“利用新書推介、書評(píng)活動(dòng)、書目導(dǎo)讀等形式引領(lǐng)學(xué)生從文學(xué)經(jīng)典中感悟語(yǔ)言的魅力，擴(kuò)大漢語(yǔ)的詞匯量，循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)言規(guī)律和運(yùn)用技巧”。學(xué)者高明勇回憶他的大學(xué)時(shí)代，每周三晚上，都會(huì)跑到圖書館，將瀏覽近一周的報(bào)紙雜志作為必修課，然后“攤開一張A4紙，啟動(dòng)一次奇幻旅行。旅行的內(nèi)容，就是猜測(cè)周四見(jiàn)報(bào)的《南方周末》的內(nèi)容”。這些觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，論及了圖書館的教育職能、閱讀輔導(dǎo)職能和學(xué)習(xí)空間職能對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)揮的作用。
四、圖書館對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的作用
圖書館對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的作用源自圖書館功能。圖書館的設(shè)施、設(shè)備和信息資源為開展職業(yè)素養(yǎng)教育提供了硬件條件和信息資源基礎(chǔ)；圖書館的人員配置、服務(wù)項(xiàng)目和軟件技術(shù)為職業(yè)素養(yǎng)教育提供了人才保障和技術(shù)支持。圖書館功能可以概括為存貯信息資源、提供知識(shí)服務(wù)、平等獲取信息、保障知識(shí)自由、信息素養(yǎng)教育、閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)、尊重讀者權(quán)益、傳播人類文明、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化娛樂(lè)活動(dòng)等十個(gè)方面。通過(guò)分析比照，筆者將圖書館功能的十個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)的十個(gè)要素，它們之間均不同程度地存在著正面的、積極的支持作用和促進(jìn)作用。鑒于圖書館功能和職業(yè)素養(yǎng)的多方面聯(lián)系，為便于闡述，我們將之歸納為知識(shí)、能力和文化三個(gè)作用（見(jiàn)表3：圖書館對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的作用）。這同職業(yè)素養(yǎng)包含的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和文化素養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性。
1.建構(gòu)職業(yè)所備的知識(shí)體系，積累職業(yè)所需的知識(shí)素養(yǎng)
知識(shí)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的第一要素，它構(gòu)成了職業(yè)的前提和條件。知識(shí)素養(yǎng)不僅僅是專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還應(yīng)包括職業(yè)規(guī)范和職業(yè)紀(jì)律等內(nèi)容。這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的知識(shí)性。僅憑專業(yè)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，很難滿足這些系統(tǒng)、全面和動(dòng)態(tài)的知識(shí)，圖書館在這方面提供了支持和可能。另外，平等獲取信息和尊重讀者權(quán)益，不僅是對(duì)館員的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)紀(jì)律的約束，同時(shí)對(duì)讀者也具有正面的引領(lǐng)和啟發(fā)作用。
2.拓展職業(yè)所備的能力技藝，發(fā)展職業(yè)所需的能力素養(yǎng)
能力素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的核心，涵蓋了將來(lái)應(yīng)對(duì)職業(yè)的技藝、方法以及學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變、拓展、專注、嫻熟等是能力素養(yǎng)的基本表征。世界各國(guó)的科技發(fā)展歷程證明，“技術(shù)水平和技術(shù)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為決定一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的核心要素，成為一個(gè)國(guó)家國(guó)際地位的標(biāo)志”。課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)偏重知識(shí)的再現(xiàn)和演示，對(duì)能力的拓展和發(fā)展存在不足。圖書館擁有信息素養(yǎng)教育的信息資源優(yōu)勢(shì)和人才資源優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的搖籃，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生等從業(yè)者適應(yīng)泛在信息社會(huì)的必備素質(zhì)和生存之道。閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)和傳播人類文明的功能對(duì)專業(yè)技能和職業(yè)理想也發(fā)揮著積極的拓展作用。
3.感悟職業(yè)所備的文化意蘊(yùn)，培育職業(yè)所需的文化素養(yǎng)
文化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的升華，凝結(jié)為職業(yè)思想和專業(yè)文化，表現(xiàn)為敬業(yè)精神和職業(yè)道德。文化不僅在于積累，更需要感悟。圖書館作為公共文化服務(wù)體系的社會(huì)裝置，在文化教育方面具備的作用是得天獨(dú)厚的。黨的十報(bào)告深入提出，加強(qiáng)重大公共文化工程和文化項(xiàng)目建設(shè)，完善公共文化服務(wù)體系，提高服務(wù)效能；促進(jìn)文化和科技融合，發(fā)展新型文化業(yè)態(tài)，提高文化產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?、集約化、專業(yè)化水平。圖書館在國(guó)家公共文化服務(wù)體系中具有基礎(chǔ)保障作用，是面向所有公民提供學(xué)習(xí)和自我修煉的開放型學(xué)習(xí)基地，是職業(yè)素養(yǎng)教育和培訓(xùn)工作的最佳選擇。這將為圖書館的轉(zhuǎn)型發(fā)展和業(yè)務(wù)拓展提供新的機(jī)遇。
五、圖書館推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的對(duì)策
1.優(yōu)化圖書館功能
優(yōu)化功能是為了強(qiáng)化服務(wù)。圖書館應(yīng)從知識(shí)服務(wù)、信息素養(yǎng)教育和文化熏陶三個(gè)方面著力，從信息資源建設(shè)、人才資源培育、文化空間打造三個(gè)方面投入，優(yōu)化圖書館功能，在知識(shí)、能力、文化三個(gè)層面上積極提升讀者的職業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)化圖書館功能需要先進(jìn)的理念和先進(jìn)理念主導(dǎo)的智慧館員隊(duì)伍。當(dāng)前，智慧圖書館就是一種先進(jìn)的理念形態(tài)和發(fā)展模式，這種模式將會(huì)以最少的花費(fèi)為最大多數(shù)人提供職業(yè)素養(yǎng)教育的支持和協(xié)助，是圖書館適應(yīng)泛在信息社會(huì)需要，積極轉(zhuǎn)型發(fā)展的智慧選擇。
2.開展智慧化服務(wù)
智慧化服務(wù)是智慧圖書館的核心要素，其根本特征是知識(shí)服務(wù)模式的主動(dòng)交互。對(duì)讀者而言，環(huán)境以及圖書館本身是外在的，外在條件必須通過(guò)讀者的主觀能動(dòng)性才能產(chǎn)生實(shí)效。在未來(lái)，“圖書館的核心業(yè)務(wù)就是讓創(chuàng)新者能夠獲得信息，使圖書館在創(chuàng)新的成長(zhǎng)中成為一個(gè)重要的組成部分。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展速度取決于人們獲取知識(shí)和信息的能力。作為對(duì)這種成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用的圖書館有責(zé)任走出舒適的地域，使自己成為創(chuàng)新型社會(huì)的一分子”。讀者在這樣的氛圍中與智慧圖書館互動(dòng)，與智慧館員互動(dòng)，逐步成為智慧讀者，積極協(xié)同創(chuàng)新，讀者的主觀能動(dòng)性就會(huì)不斷得到彰顯，從而促進(jìn)讀者職業(yè)素養(yǎng)的自我修煉，在潛移默化中受到感悟和教誨。
3.建構(gòu)知識(shí)型空間
建構(gòu)是詩(shī)意的創(chuàng)設(shè)和審美的營(yíng)造。智慧圖書館和智慧化服務(wù)既要依賴智慧城市的大環(huán)境，又要融入智慧圖書館本身并出類拔萃。環(huán)境既包括圖書館依存社會(huì)大環(huán)境，又包括圖書館內(nèi)部的小環(huán)境。大環(huán)境要積極適應(yīng)，適應(yīng)帶來(lái)機(jī)遇；小環(huán)境可以改變，又可靈動(dòng)創(chuàng)設(shè)。從圖書館源于需求的發(fā)展脈絡(luò)看，圖書館已經(jīng)成為信息資源管理和知識(shí)服務(wù)的社會(huì)信任機(jī)構(gòu)，還有圖書館自身繼承和積累人類文化遺產(chǎn)所形成的知識(shí)基因和文化基因，讓圖書館承載的社會(huì)公益性職責(zé)不斷加強(qiáng)，包括保障公民基本閱讀權(quán)利，促進(jìn)全社會(huì)終身學(xué)習(xí)，提供優(yōu)質(zhì)的文化信息資源，開展閱讀指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航，提供普遍均等的文獻(xiàn)借閱服務(wù)和信息素養(yǎng)教育等。因此，智慧圖書館不僅是圖書館人的一種理念，也是泛在信息社會(huì)全體公民、每位讀者所期盼的新型知識(shí)空間。在這種空間里，智慧圖書館逐步實(shí)現(xiàn)，館員智慧化，讀者智慧化，設(shè)施智能化、服務(wù)智慧化、環(huán)境生態(tài)化。我們有理由相信，只有在這種空間里，讀者個(gè)人信息世界的“內(nèi)容、動(dòng)力、邊界”才能更好地實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)和發(fā)展，讀者的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和文化素養(yǎng)才能得到最自在的提升，職業(yè)素養(yǎng)的境界才能不斷超越。
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核心素養(yǎng)相對(duì)于一般意義上的專業(yè)素養(yǎng)而言，意指代表個(gè)體或某一群體素養(yǎng)中最本質(zhì)、最具代表性的關(guān)鍵要素。而班主任的核心素養(yǎng)，業(yè)界一般從三個(gè)維度去理解：學(xué)高為師、德高為范的專業(yè)道德；建班育人的專業(yè)職責(zé)；班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)、學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與能力。提升班主任專業(yè)核心素養(yǎng)的過(guò)程，就是三個(gè)維度的延續(xù)、突破、重建與創(chuàng)新的過(guò)程。
一、延續(xù)班主任核心素養(yǎng)的“神”――“師愛(ài)”提升師德引領(lǐng)力
很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任經(jīng)常這樣表露他們真實(shí)的心聲和感喟：“當(dāng)班主任是個(gè)良心活！”班主任們所謂的“良心”是他們?cè)趯?duì)班主任職責(zé)和擔(dān)當(dāng)深刻體認(rèn)的基礎(chǔ)上，發(fā)自內(nèi)心的責(zé)任感和使命感?！皩W(xué)高為師，德高為范”，一名優(yōu)秀的班主任要有良好的師德，教真書，育真人，為人師表，以身作則，愛(ài)班主任之崗，敬教育之業(yè)，這既是師德的規(guī)范，又是教師人格魅力的引領(lǐng)。
班主任的師德引領(lǐng)對(duì)教育教學(xué)效果的影響、學(xué)生未來(lái)的發(fā)展不可估量。于學(xué)生而言，班主任的角色一直被定義為社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們把班主任作為學(xué)習(xí)的榜樣，一言一行，一舉一動(dòng)，一顰一笑，都打下了其班主任的印記。我們常說(shuō)，有怎樣的班主任就有怎樣的班集體，這是班主任無(wú)形的人格魅力成為師德引領(lǐng)的有形表現(xiàn)?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而令；其身不正，雖令不從?！庇纱丝梢?jiàn)師德引領(lǐng)力之強(qiáng)大。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任，首先要延續(xù)班主任核心素養(yǎng)的“神”，任何情況下，都要把師德引領(lǐng)謹(jǐn)記于心，修煉自己的人格魅力――發(fā)自內(nèi)心的微笑，善于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的表達(dá)，親人般的親近，認(rèn)知、思維、情感上的溝通，關(guān)注的目光，拿著放大鏡找亮點(diǎn)的能力，常懷感恩之心、關(guān)愛(ài)之情、責(zé)任之感，平等、真誠(chéng)、客觀、公正、悅納地對(duì)待學(xué)生。
二、突破班主任核心素養(yǎng)的“魂”――“情懷”提升管理研修力
一個(gè)班主任有什么樣的教育“情懷”，就會(huì)衍生相應(yīng)的教育觀和學(xué)生發(fā)展觀。他怎么看待自身的教育角色，如何認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)中的作用，決定了他的班級(jí)管理模式和建設(shè)班級(jí)文化的具體方略。 在育人實(shí)踐中，班主任應(yīng)該具有心里裝著學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)為自身育人使命的教育情懷。只有這樣，他才會(huì)主動(dòng)提升管理的研修力，使能力素質(zhì)（獨(dú)立的系統(tǒng)思考、錘煉語(yǔ)言藝術(shù)、體現(xiàn)人文關(guān)懷）得到不斷突破，反復(fù)沉積，逐步形成自己的管理“靈魂”。
1. 系統(tǒng)思考。班主任建班育人，必須有高瞻遠(yuǎn)矚的全盤計(jì)劃，既要深入學(xué)生當(dāng)中，看清楚，以生為本；又要系統(tǒng)思考，想明白，步步為營(yíng)。
不難發(fā)現(xiàn)，很多名優(yōu)班主任都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，所帶的班班級(jí)文化辨識(shí)度高，特色鮮明。究其原因，他們都堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并善于把自己所學(xué)、所思、所想集結(jié)在實(shí)踐應(yīng)用中，在實(shí)踐中不斷反思，經(jīng)過(guò)多年的思考沉淀，摸清了班級(jí)建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，逐漸形成了屬于自己的班級(jí)管理思想。如全國(guó)優(yōu)秀班主任李莉用20多年的沉積告訴我們，教育是一種慢的藝術(shù)，耐心的藝術(shù)，細(xì)心的藝術(shù)。又如任小艾的皮膚饑餓癥等，都是班主任工作沉淀下來(lái)的精華。
2. 錘煉語(yǔ)言。著名教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話，隱含了教師語(yǔ)言的重要性。作為班主任，更要不斷錘煉自己的語(yǔ)言藝術(shù)。不管是書面語(yǔ)還是口頭語(yǔ)，課堂語(yǔ)言還是課下交流，有聲語(yǔ)言還是體態(tài)語(yǔ)，都要努力做到既有書卷氣又有“煙火”味，既端莊典雅又輕松活潑，既貼近大眾又脫去庸俗。要發(fā)揮“語(yǔ)言藝術(shù)”的功效，四句有聲語(yǔ)言，三種無(wú)聲語(yǔ)言，可以助力班主任常勝。
第一句：贊美。（做得不錯(cuò)?。┑诙洌杭?lì)。（沒(méi)事，你可以的?。┑谌洌宏P(guān)懷。（最近天氣冷，多穿衣服！）第四句：名言。（世上無(wú)難事，只怕有心人?。┻@對(duì)于孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)都有直接的影響。一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，這三種無(wú)聲語(yǔ)言則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量。
3. 人文關(guān)懷。“親其師，信其道?！比宋年P(guān)懷的核心在于班主任愛(ài)的教育。唯有付出愛(ài)，方有親，唯有親，才有信?！盁釔?ài)”不是一件容易的事，“幼吾幼”是本能，“以及人之幼”則是無(wú)私、神圣。而讓學(xué)生體會(huì)到班主任的“愛(ài)”更困難，師生之間要建立深厚的情感連接，需要班主任“蹲下身”“彎下腰”，以平等的視角，真誠(chéng)的心，做孩子們生命中的貴人――偏愛(ài)學(xué)困生，厚愛(ài)特殊生，博愛(ài)中間生，嚴(yán)愛(ài)高才生。
三、探尋班主任核心素養(yǎng)的“骨”――“智慧”提升行動(dòng)聚焦力
班主任的教育要具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性，但這并不意味著班主任可以無(wú)視班級(jí)中正在發(fā)生的事情所蘊(yùn)含的教育契機(jī)，以及孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題所附帶的教育價(jià)值，而是要求班主任抓住教育契機(jī)，設(shè)計(jì)貼近班級(jí)和學(xué)生興趣的偶發(fā)主題教育。如《學(xué)記》所言：“禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)。”這從另一個(gè)角度也闡釋了教師善于抓住教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)的重要性。優(yōu)秀班主任能憑借高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契機(jī)，聚焦班級(jí)問(wèn)題，智慧地作出及時(shí)有效的決斷，這是班主任機(jī)智與魄力的雙重體現(xiàn)。
教師界的“奇葩”王文英老師，一個(gè)充滿智慧，激情四射的優(yōu)秀班主任，用她的智慧告訴我們：對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要用不同的教育方式，智慧的教育會(huì)挽救許多學(xué)習(xí)邊緣的孩子。比如每到開學(xué)，王老師就會(huì)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)給她班的新生“洗腦”，學(xué)生每人都會(huì)收到一個(gè)印有她肖像和一顆紅心的信封。信封里放一張折成三折的白紙，她告訴學(xué)生：你的過(guò)去我不在乎，你的今天我很關(guān)注，你的未來(lái)我很期望。同時(shí)，她提前為每個(gè)孩子的名字附上一個(gè)美麗的寓意，或賦上一首漂亮的小詩(shī)。她的秘密武器讓每個(gè)新生都感到無(wú)比自信，決心重新起步，做更好的自己。又如于潔老師，用愛(ài)包容學(xué)生，用文字感化學(xué)生，和學(xué)生一起寫作出書。對(duì)于調(diào)皮學(xué)生，于老師又另尋突破口，以“愛(ài)心信件”循循善誘，慢慢感化。
班主任，需要機(jī)智與魄力來(lái)支撐自己的風(fēng)骨，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，調(diào)動(dòng)自己所有的智慧去有效地教育和感化學(xué)生。
四、激活班主任核心素養(yǎng)的“血”――“自主”提升制度重構(gòu)力
班主任在中學(xué)班級(jí)管理中究竟能夠起到什么樣的作用？在班級(jí)的管理上，班主任要把重點(diǎn)放在“把班級(jí)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)的管理活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，提高自尊心、自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校中得到最好發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗成功的快樂(lè)。班主任是班級(jí)管理制度制定的指揮官，制定科學(xué)的班級(jí)管理制度，可讓班級(jí)永葆活力。制度怎么制定？什么才是合適的？制度價(jià)值怎樣得到認(rèn)同？認(rèn)同后如何持續(xù)？這又是班主任專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。
遵循學(xué)生發(fā)展的心理特征，“從學(xué)生本位出發(fā)――科學(xué)設(shè)計(jì)――獲得學(xué)生認(rèn)同――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――不斷修正”，在制度的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中，班主任及時(shí)調(diào)整，就是讓學(xué)生規(guī)范自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己。智慧型的班主任在每一輪的帶班中，班級(jí)制度都不會(huì)一成不變，而是因生而定，不斷修正，科學(xué)重構(gòu)，及時(shí)注入新鮮血液，使班級(jí)發(fā)展健康而鮮活。
五、打通班主任核心素養(yǎng)的“脈”――“視野”提升資源整合力
這不是一個(gè)單打獨(dú)斗的時(shí)代。要打通班主任核心素養(yǎng)的“奇經(jīng)八脈”，班主任必須要學(xué)著常常抬起頭來(lái)，看看教育，看看社會(huì)，看看前景，擴(kuò)大自己的視野，贏得多方面的支持，要善于整合“三大”資源，實(shí)現(xiàn)全員育人。
1. 鐵哥們――家長(zhǎng)。家長(zhǎng)是班主任的鐵哥們，目標(biāo)一致，都希望孩子好好學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。而家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的部分，家長(zhǎng)與子女的感情是無(wú)人可取代的。如何利用好家長(zhǎng)資源這個(gè)寶藏，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同，贏得家長(zhǎng)的信任，是每個(gè)班主任值得思考的問(wèn)題。
整合家長(zhǎng)資源，要精心開好家長(zhǎng)會(huì)，細(xì)節(jié)到位，全體動(dòng)員、全員參與、全心準(zhǔn)備、全力以赴。要真心搞好上門家訪，真誠(chéng)的面對(duì)面交流，一對(duì)一溝通。要誠(chéng)心打好電話，不恐嚇，不告狀，有針對(duì)性，講真話，講實(shí)話。要用心寫好短信，不群發(fā)，字里行間體現(xiàn)個(gè)性化的人文關(guān)懷。
2. 同盟軍――科任。班主任應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系任課老師，積極互通情況，幫助科任老師建立威信。尤其是開學(xué)前、學(xué)期中及期末三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要與科任老師結(jié)成管理聯(lián)盟，步伐一致，行動(dòng)統(tǒng)一，形成一個(gè)高效的教育共同體。
3. 好搭檔――學(xué)生。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“最好的教育，是教育學(xué)生自己做好自己的先生?！本褪且蠋煯?dāng)好旁觀者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，并形成習(xí)慣。
培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問(wèn)題，也是教師專業(yè)性的起點(diǎn)
中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。實(shí)際上，它關(guān)注的是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。
教育的質(zhì)量觀，培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的首要問(wèn)題。我們需要從這個(gè)角度去思考中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，是對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)整體的啟發(fā)和引導(dǎo)。我們要培養(yǎng)的合格的人才，是有結(jié)構(gòu)體系的，是有不同的未來(lái)的就業(yè)傾向和生活方式的，但是，最終是要能夠?yàn)閲?guó)家、為民族、為人類、為全球做出貢獻(xiàn)的。
中國(guó)的學(xué)校培養(yǎng)的是中國(guó)的學(xué)生，他們對(duì)國(guó)家發(fā)展歷史的認(rèn)同、發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題的把控，以及對(duì)民族的自豪感，都是教育中不可或缺的一部分。在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)，在培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題上，培養(yǎng)者首先要是什么樣的人。我們的教師隊(duì)伍是不是具有家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)？如果沒(méi)有，只是在教學(xué)生一些技能和方法，那么就需要我們反思教育的第一質(zhì)量，反思教師教研的第一質(zhì)量，反思教師專業(yè)性的起點(diǎn)。
教育的質(zhì)量觀要求必須把學(xué)生放在正中央，教師要用身心來(lái)服務(wù)學(xué)生，這就對(duì)教師的素養(yǎng)、教師的成長(zhǎng)和教師的研修提出了新的要求。
建立以“教師核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的教師發(fā)展培養(yǎng)體系和人力資源治理結(jié)構(gòu)
1.教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
中國(guó)教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建？目前有固定的體系，包括教師的來(lái)源、任職資格、職評(píng)體系、考核機(jī)制等。但是，最近，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，國(guó)家已經(jīng)開始調(diào)整，去庫(kù)存、調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式。
“教師核心素養(yǎng)”并不僅僅體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)段或者一個(gè)學(xué)科里，而是體現(xiàn)在整體的育人上，教師要具備培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的素質(zhì)。今后，這樣的體系調(diào)整，還將進(jìn)一步推進(jìn)和深化。
2.從“實(shí)際發(fā)生”到“實(shí)際獲得”，教師行為數(shù)據(jù)的積累和應(yīng)用
“實(shí)際發(fā)生”和“實(shí)際獲得”，這是兩個(gè)完全不同的概念。對(duì)于教師的要求，包括對(duì)教師發(fā)展、教師研修的要求，最終不是作用在教師身上，而是要落在學(xué)生的“實(shí)際獲得”上，所以，將來(lái)對(duì)教師的考核更多的是反向的，要考核教師的工作成果。在這個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，教師行為數(shù)據(jù)的積累和應(yīng)用格外重要。
在“實(shí)際發(fā)生”的過(guò)程中，教師自己首先要成為什么樣的人，才能去培養(yǎng)什么樣的人。所以，教師研修和繼續(xù)教育工作要通過(guò)教師的行為記錄、行為痕跡去評(píng)價(jià)和考核。教師的行為數(shù)據(jù)說(shuō)明了教師基本的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)。所以，從2016年開始，北京市啟動(dòng)了試點(diǎn)性的“雙師”工程和“智慧學(xué)伴”平臺(tái)。未來(lái)，人力資源治理結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整和改革。
3.從“人才資源觀”到“人力資源觀”，教師成長(zhǎng)“資源觀”和“環(huán)境觀”的演進(jìn)和治理
要實(shí)現(xiàn)從“人才資源觀”到“人力資源觀”的轉(zhuǎn)化。教師隊(duì)伍十分龐大，我們構(gòu)建了特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師這樣的金字塔結(jié)構(gòu)，但最終的方向是要把每一位教師的人力資源屬性萃取出來(lái)，精細(xì)化每一位教師的服務(wù)屬性，使教師能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)屬性的傳播和拓展。
未來(lái)，“人力資源觀”最終要替代原來(lái)比較僵化的“人才資源觀”。教師成長(zhǎng)的“資源觀”和“環(huán)境觀”需要演進(jìn)和治理。目前，教師專業(yè)發(fā)展既有現(xiàn)場(chǎng)的教研和研修，也有在線的教研和研修。學(xué)生有智慧學(xué)伴，教師有智慧教師同伴，這種教師同伴可以穿越邊界甚至穿越國(guó)界，形成共同的教研組。現(xiàn)在北京已經(jīng)有若干個(gè)這種自發(fā)組織，這樣的自發(fā)組織越多，說(shuō)明首都的教育生態(tài)越豐富、越穩(wěn)定、越安全、越可靠，學(xué)生獲得的服務(wù)就越豐富、越前沿。
深化教育綜合改革中教師發(fā)展的若干展望
1.讓教師在更加開放、多元與融合的環(huán)境中發(fā)揮更大的育人作用
在未來(lái)的發(fā)展中，開放、多元與融合是教師成長(zhǎng)的三個(gè)基本維度。一是開放。要搭建平臺(tái)，讓教師與世界各地、全國(guó)各省有更多的聯(lián)系，教師的來(lái)源也應(yīng)該更開放，不局限在師范生內(nèi)，或者說(shuō)不一定是在某一個(gè)限定的體系之內(nèi)。二是多元。一個(gè)教師的能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)維度，不再局限于本專業(yè)、本學(xué)科，而是適度的穿越、適度的多元。三是融合。體現(xiàn)在教師角色身份的融合、工作領(lǐng)域的融合，以及自身成長(zhǎng)的融合上。未來(lái)在“智慧學(xué)伴”和“雙師”工程當(dāng)中，教師的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源不再只是單一的市、區(qū)級(jí)教研或者是自己的師傅和教研組，還可以來(lái)自社區(qū)、社會(huì)，甚至來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)生，讓教師在每一節(jié)課的生成性資源中豐富自我的成長(zhǎng)。
2.關(guān)注教師的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)
在新一輪的骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)定當(dāng)中，必須要關(guān)注教師的核心素養(yǎng)。另外，教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將從一個(gè)新的評(píng)價(jià)維度推動(dòng)和促進(jìn)教師的發(fā)展。教師并不是被動(dòng)地接受評(píng)議，而是在一個(gè)新的維度下共同構(gòu)建職評(píng)體系。
3.關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育，生態(tài)式教育，人類智慧，人文精神
藝術(shù)教育作為一門研究藝術(shù)教育現(xiàn)象的學(xué)科，側(cè)重的是類屬于藝術(shù)范疇的素質(zhì)教育，以藝術(shù)或藝術(shù)品為媒介來(lái)培養(yǎng)人的藝術(shù)能力、藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)境界的有規(guī)律的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。那么，藝術(shù)品所表現(xiàn)的自由的感性形式，存在于每一個(gè)獨(dú)特個(gè)體的感性生活中，藝術(shù)屬于一種感性的形象，這種感性就帶有人文主義的色彩，所以，作為承載人們藝術(shù)思維、藝術(shù)創(chuàng)想的承載體——藝術(shù)品，就不能太注重技法而忽視了文化內(nèi)涵的表述。讀《藝術(shù)與創(chuàng)生——騰守堯先生生態(tài)式教育理論之路》后，讓我對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)課程教育中人文精神的注重產(chǎn)生了一些思考。在我們的藝術(shù)教育過(guò)程中，為了使藝術(shù)創(chuàng)作者創(chuàng)作出更具有人文精神的作品，就應(yīng)該像騰守堯先生所關(guān)注的，將哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)知識(shí)融入到藝術(shù)課程的教育中，并將多種教育理論進(jìn)行融合而提出生態(tài)式藝術(shù)教育理論，試圖矯正在目前的一些藝術(shù)課程教育中存在的注重技法、忽視人文精神的現(xiàn)狀。
對(duì)于每個(gè)有追求的人，滕先生提出畢生都在建造自我的廟堂的思想，以獨(dú)特的方式高度概括了在完善自我的過(guò)程中所要培養(yǎng)的精神品格與自我提高的目標(biāo)。這不僅是一個(gè)有生命的構(gòu)架，而且還是一個(gè)有主觀思想與智慧、有獨(dú)特個(gè)人藝術(shù)品格的承載體，我們?cè)谌松穆猛局?，就在不斷的?gòu)建這樣一個(gè)自我，提升我們的智慧。這個(gè)過(guò)程有一部分時(shí)間是在教育與受教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，所以作為培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)與能力的藝術(shù)教育，就應(yīng)該注重文化生活、科學(xué)精神的滲透，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式教育方式，不斷運(yùn)用生態(tài)智慧，以更加開放的教育形式開展藝術(shù)課程教育，這樣也利于創(chuàng)新性思維的開展與培養(yǎng)。對(duì)此，滕先生總結(jié)出原始智慧、現(xiàn)實(shí)人文智慧、神性智慧三種人類智慧，闡述了人類發(fā)展歷程中所呈現(xiàn)的不同智慧層次，詮釋了人類藝術(shù)智慧發(fā)展所經(jīng)歷的從根源到現(xiàn)實(shí)再到超越的不同發(fā)展階段，都引起我們對(duì)個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)的一種反思。
首先，原始智慧屬于人本能地對(duì)自然的一種認(rèn)識(shí)與借鑒，對(duì)矛盾事物雙方視為神靈的兩面，這種認(rèn)識(shí)處于人類智慧發(fā)展的初級(jí)階段；自然界的萬(wàn)物不僅都是有生命的、有靈魂的，而且萬(wàn)物之間都是想通的，就像美術(shù)、音樂(lè)、戲劇都是藝術(shù)，藝術(shù)都是相通的，對(duì)這兩者理解應(yīng)該是相近的。所以我們?cè)跇?gòu)建自我的“廟堂”時(shí)，不能脫離現(xiàn)實(shí)萬(wàn)物、不能與生態(tài)產(chǎn)生失衡，要在相互融合、相互尊重的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造。
其次，現(xiàn)實(shí)人文智慧或圣賢智慧，則是人對(duì)自然界的矛盾關(guān)系、互存關(guān)系有了更進(jìn)一步的探索之后總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與真理，并善于將其運(yùn)用于實(shí)際的生活中，不再是盲目的，而是嚴(yán)格的視為對(duì)立兩面，并試圖征服它們，帶有理性色彩。
第三，神性智慧或超然智慧，則是人們對(duì)客觀自然的矛盾雙方加以融合、綜合各種智慧進(jìn)行創(chuàng)新與改造。事物的矛盾兩面是相輔相成的。藝術(shù)能反映社會(huì)，而社會(huì)也同時(shí)影響著藝術(shù)。藝術(shù)并不是像照相機(jī)那樣把生活進(jìn)行記錄、復(fù)制、收藏，而是以社會(huì)生活作為背景依據(jù)來(lái)表述內(nèi)心情境的一種形式。滕先生提出神性智慧的核心，就是對(duì)話精神。對(duì)話不僅僅停留于理解為一問(wèn)一答，更高層次的上升到精神層面，對(duì)話是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)心靈碰撞的過(guò)程，是一個(gè)內(nèi)心情感、情境獲得交流、融合、進(jìn)而提升的過(guò)程。自然界中的各種現(xiàn)實(shí)情景，對(duì)于有一定藝術(shù)修養(yǎng)的人來(lái)說(shuō)，可能更能從中讀懂自然的和諧藝術(shù)，感受到自然界各事物之間的對(duì)話。這種藝術(shù)，正是神性智慧所指的人與人、人與自然、人與社會(huì)之間的對(duì)話，并不是獨(dú)立存在的。
藝術(shù)教育的最終目的是讓學(xué)生能在自身藝術(shù)素養(yǎng)得到提高的基礎(chǔ)上，將藝術(shù)素養(yǎng)與能力，結(jié)合社會(huì)需要進(jìn)行新的創(chuàng)造，創(chuàng)造出能打動(dòng)人的能為社會(huì)服務(wù)的新的事物。所以藝術(shù)教育過(guò)程中要求學(xué)生首先具備良好的人文素養(yǎng)與學(xué)識(shí)，塑造高尚的人格，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)審美能力；其次再研究的就是如何將優(yōu)良的藝術(shù)品格與藝術(shù)能力、技術(shù)進(jìn)行整合，如何將人文精神融入于藝術(shù)情境中，并使之向更高層次發(fā)展，這兩者在藝術(shù)教育發(fā)展過(guò)程中是辯證主義的關(guān)系，是相輔相成的。
教育作為人與人的活動(dòng)，回歸自然和諧規(guī)律，使教師與學(xué)生之間遵循共生互生、生生不息、循環(huán)復(fù)始的生態(tài)關(guān)系，進(jìn)行生態(tài)式教育。藝術(shù)教育之所以要與生態(tài)學(xué)理念相融合，正是為了找到藝術(shù)與生態(tài)之間的一種平衡，生態(tài)哲學(xué)已經(jīng)成為人們對(duì)待生活的一種方式和態(tài)度。生態(tài)式教育可以理解為是一種開放式、平等式、互補(bǔ)式教育，更多的是強(qiáng)調(diào)思想精神、不同觀念、看法之間的交流與碰撞，而是共同成長(zhǎng)共同發(fā)展的過(guò)程。
生態(tài)式教育首先強(qiáng)調(diào)的就是師生平等關(guān)系，在平等的前提下進(jìn)行交流、對(duì)話。教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與孩子之間的這種平等的對(duì)話與交流給我們的成長(zhǎng)提供了更大的空間，主要是指思想認(rèn)識(shí)上的平等關(guān)系，是相互理解、學(xué)習(xí)認(rèn)知的關(guān)系。教育者與被教育者能成為共同探討的伙伴，都成為學(xué)習(xí)者和探討著，更有助于意見(jiàn)與思想的交流，每個(gè)人都有自己不董的方面，也許你所不了解的正是對(duì)方所了解的，這樣就能達(dá)成一種互補(bǔ)，在這樣互動(dòng)式的對(duì)話中，去充實(shí)和豐富自己并從中發(fā)現(xiàn)真理。
一、指導(dǎo)思想
以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，切實(shí)將“教學(xué)五步法”運(yùn)用到日常的教育教學(xué)工作中。認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程實(shí)施中的主要問(wèn)題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我校高中部生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效益。
二、工作重點(diǎn)
1、深度推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。
推進(jìn)課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力?；谏镎n程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，結(jié)合生物教研組自身實(shí)際，靈感運(yùn)用“教學(xué)五步法”，教學(xué)設(shè)置始終圍繞著提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)、提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，研討出符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。
2、發(fā)揮教師集體智慧，提升教學(xué)研究氛圍
(1)學(xué)校教研組是進(jìn)行教學(xué)研究的基層組織，也是教師發(fā)揮集體智慧，研究教材教法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平的重要活動(dòng)基地，必須端正教育思想，面提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校工作和本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，備課組提前制定切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃。 組織教師開展集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，這樣的教研活動(dòng)必須每周一次，做到有目的、有計(jì)劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實(shí)際出發(fā)確定集體研究課題，注意把提高課堂教學(xué)效率作為重要的研究?jī)?nèi)容。
(2)立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對(duì)生物課程價(jià)值取向的專業(yè)理解，研究教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
諸葛亮由一介布衣到治國(guó)安邦的一代賢人，他的一生都是智慧的閃爍，都是為人處事之道的充分表現(xiàn)，在那個(gè)紛亂的時(shí)期，人才輩出，江山易主，那正是亂世出英雄，英雄借亂世。諸葛亮治國(guó)的智慧精髓在于：適時(shí)決定，注意方式，以上平下，定度行嚴(yán)，抓大放小，嚴(yán)格律己，兢兢業(yè)業(yè)。他的安邦智慧在于：聯(lián)弱抗強(qiáng)，多方求進(jìn)，發(fā)展自身，實(shí)際出發(fā)，放長(zhǎng)眼光，從長(zhǎng)計(jì)議。處世智慧：平心靜氣，避免情緒，借鑒現(xiàn)實(shí)，客觀思考，遇事不怕，及時(shí)處理，注意方式，講究實(shí)際，原則不放。捧著這本書，久久不愿放下。不管是歷史還是其中所蘊(yùn)含的奧妙和智慧，雖然有很多東西我還不太懂，但我已經(jīng)深深地被他迷住了，他教給我的不僅僅是智慧，更多的是做人的道理。
作為一名教育工作者，肩負(fù)的教育責(zé)任是天命不可違，符合時(shí)代精神的教育理念，是完善自我的核心要素，這本書用事件描述靈魂，用幽默啟迪心智，用歷史洗刷情理，尤如在我們面前放了一面鏡子：正心、正形。當(dāng)讀完一本書，真正靜下心來(lái)品的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)能觸動(dòng)內(nèi)心令人無(wú)法平靜的感動(dòng)多是由于書里的故事、情理正好糾正了自己的偏差，智慧、高尚、寧?kù)o、寬容、公正等關(guān)鍵詞就是鏡子里的標(biāo)識(shí)，通達(dá)真善美。智慧的人生是每個(gè)人都向往的，責(zé)任感的認(rèn)同是通向智慧人生的基本保障，教育在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中是提升民族素質(zhì)的根本力量，教師則是傳承民族文化提高民族素養(yǎng)的人力資源的重要組成部分，今天做教師就意味著責(zé)任擔(dān)當(dāng)和無(wú)私奉獻(xiàn)。讀了這本書，我充分體會(huì)到：自我價(jià)值的充分展現(xiàn)離不開富有合作精神的團(tuán)隊(duì)，個(gè)人的榮辱得失不能超越團(tuán)隊(duì)。知人善任的管理策略是提高工作效率的重要條件，充分發(fā)揮不同人的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短是團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力之一。教師的社會(huì)角色是教書育人，同時(shí)也要承擔(dān)家庭責(zé)任，也要教育自己的子女，諸葛亮的育人的思想值得深思。諸葛亮曾經(jīng)寫給兒子一封信，雖然只用了短短八十六字，但是對(duì)于為學(xué)做人和待人處世都有具體的忠告。一千八百多年前的智慧，在今天的高科技時(shí)代，仍然有極高的參考價(jià)值：真正的智慧，可以超越時(shí)空，歷久常新。
捧著這本書，久久不愿放下。不管是歷史還是其中所蘊(yùn)含的奧妙和智慧，我已經(jīng)深深地被他迷住了，他教給我的不僅僅是智慧，更多的是做人的道理。諸葛亮強(qiáng)調(diào)“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”，過(guò)了這一村，就沒(méi)那一店。凡是什么事，要做好，一定得抓住有利的時(shí)機(jī)。比方說(shuō)，打鐵得要趁鐵燒得通紅時(shí)奮力捶打；種田的種田的要趕著最好的時(shí)機(jī)把秧插在田里；經(jīng)商的要抓住物稀價(jià)貴之時(shí)拋出商品……當(dāng)機(jī)立斷者勝；優(yōu)柔寡斷、錯(cuò)失良機(jī)者敗。在他教育兒子時(shí)也能體會(huì)到他的用意。作為教師，我們更要抓住時(shí)機(jī)，教書育人，儲(chǔ)備能量，不斷探索！
1.唱好智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)曲；
2.唱好教育信息資源建設(shè)曲；
3.唱好智慧教育應(yīng)用能力建設(shè)曲；
4.唱好智慧教育建設(shè)學(xué)習(xí)借鑒曲。
目前，湖北省麻城市將籌措5.7億元，建設(shè)智慧城市。麻城市決定用7年時(shí)間，打造“智慧交通”、“智慧旅游”、“智慧教育”、“智慧醫(yī)療”等20個(gè)工程。智慧城市受到當(dāng)?shù)卣耐瞥?，“智慧教育”也成為了?dāng)?shù)亟逃畔⒒l(fā)展的最新愿景。
在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，明確提出了“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)”的重要目標(biāo)。
其實(shí)在這之前，麻城市已開展了市級(jí)信息系統(tǒng)建設(shè)，如實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”建設(shè)（“三通”即“校校通”、“班班通”、“人人通”，“兩平臺(tái)”即教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)），使用了麻城市云視訊教室等。
推進(jìn)智慧教育建設(shè)，意義非凡。對(duì)于加快當(dāng)?shù)亟逃D(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教育手段和方法的現(xiàn)代化；擴(kuò)充教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的普及和共享，推進(jìn)教育的高水平均衡發(fā)展；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，提升新課程執(zhí)教能力；培育學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新素養(yǎng)；緊密家校聯(lián)系，形成家校教育合力等大有裨益。
為將此項(xiàng)工作全面深入推進(jìn)，筆者認(rèn)為，需要唱好智慧教育建設(shè)“四部曲”：
1.唱好智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)曲。一是學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施。在規(guī)劃時(shí)間內(nèi)，普及學(xué)校計(jì)算機(jī)采用虛擬云終端系統(tǒng)，每一所學(xué)校普及課堂自動(dòng)錄播系統(tǒng)、移動(dòng)計(jì)算機(jī)房，中心級(jí)幼兒園普及多媒體教室。二是教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。教育信息網(wǎng)基本實(shí)現(xiàn)升級(jí)換代，教育系統(tǒng)IDC機(jī)房設(shè)備先進(jìn)、功能齊全，IPV6網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)普及，與上級(jí)教育信息網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高速互聯(lián)，遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)應(yīng)用頻繁。
2.唱好教育信息資源建設(shè)曲。一是教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中心。建立覆蓋全市各級(jí)各類學(xué)校的教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、綜合利用和共享，為教育管理和宏觀決策提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，為各項(xiàng)應(yīng)用體系建設(shè)提供技術(shù)支撐。二是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。加大“兩平臺(tái)”的應(yīng)用力度。三是教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)檔案數(shù)字化管理。構(gòu)建覆蓋全市教師職業(yè)生命周期的教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化管理體系，完善人才培養(yǎng)、選拔與管理新模式。構(gòu)建從幼兒園至高中的全市學(xué)生成長(zhǎng)檔案數(shù)字化管理體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。
3.唱好智慧教育應(yīng)用能力建設(shè)曲。一是教師教育技術(shù)能力建設(shè)體系。深入開展信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)、管理和科研等各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)。開展一輪國(guó)家級(jí)教師教育技術(shù)能力中級(jí)水平全員培訓(xùn)，培養(yǎng)一批教育技術(shù)專業(yè)骨干，提升信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、探索與實(shí)踐能力。二是信息技術(shù)與學(xué)科整合探索。全面探索與實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合教學(xué)，提高信息技術(shù)環(huán)境下的課程評(píng)價(jià)能力，積極開展移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式實(shí)踐研究，積極探索電子書包建設(shè)方式，組建若干跨學(xué)科的教師學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。三是師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)。繼續(xù)舉辦每年度的教師自制多媒體教學(xué)軟件和學(xué)生電腦作品評(píng)選與競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)信息技術(shù)環(huán)境下的道德文化建設(shè)，探索建立并適時(shí)普及信息健康師崗位。信息技術(shù)全面覆蓋學(xué)校教育管理、教學(xué)、科研等各個(gè)領(lǐng)域，教師的信息素養(yǎng)顯著提升，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，教育信息化成為推動(dòng)教育教學(xué)改革的核心因素。
關(guān)鍵詞 因性施教；分性別教育；女子學(xué)校；綜合素養(yǎng)培育課程；宋氏三姐妹母校；NICE女生；上海市第三女子初級(jí)中學(xué)
中圖分類號(hào) G63
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B
文章編號(hào) 1002-2384（2017）03-0011-03
宋氏三姐妹、作家張愛(ài)玲、導(dǎo)演黃蜀芹、科學(xué)家朱麗蘭……這些聲名遠(yuǎn)播的女性都曾就讀于同一所學(xué)校――上海市第三女子中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“市三女中”）。作為一所曾經(jīng)的貴族女校，市三女中在一百多年的辦學(xué)歷史中，曾以“積中發(fā)外，智圓行方”和“國(guó)際化，開放性”的育人理念，為社會(huì)輸送了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生。其中不乏上述這些中外知名的杰出女性，學(xué)校也因此一直蒙著一層神秘的色彩。被譽(yù)為“女子人才的搖籃”。
進(jìn)入世紀(jì)之交。市三女中初中部和高中部因政策原因剝離，原有的初中部以法人身份獨(dú)立辦校，被稱為“上海市第三女子初級(jí)中學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱“市三女初”）。面對(duì)這個(gè)變革的時(shí)代，面臨辦學(xué)體制調(diào)整帶來(lái)的困難，我們的學(xué)校教育如何回應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求?；貞?yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)女性人才的培養(yǎng)需求？如何使每一個(gè)女生在豐富的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀智能。發(fā)展思維品質(zhì)。培育良好的品格和能力素質(zhì)，走一條適合自己的發(fā)展之路，進(jìn)而獲得幸福的未來(lái)？市三女初審時(shí)度勢(shì)。以課程改革為突破口，探索實(shí)施“綜合素養(yǎng)培育課程”，使百年老校煥發(fā)了新的生機(jī)。
一、傳承創(chuàng)新百年辦學(xué)精髓，明確女校新時(shí)期育人目標(biāo)
2000年，市三女初實(shí)行獨(dú)立辦學(xué)后，從市重點(diǎn)學(xué)校變?yōu)閰^(qū)屬一般學(xué)校：c此同時(shí)，上海義務(wù)教育初中學(xué)段開始采取電腦派位的入學(xué)政策。這兩大變化給百年名校的辦學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：電腦派位進(jìn)來(lái)的學(xué)生不喜歡女校怎么辦？學(xué)校要繼續(xù)保持優(yōu)質(zhì)辦學(xué)。該如何協(xié)調(diào)女校放學(xué)早、作業(yè)少、活動(dòng)多的辦學(xué)傳統(tǒng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的矛盾？
為此，學(xué)校對(duì)教育目的及內(nèi)涵進(jìn)行了深入思考。逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與綜合素養(yǎng)形成之間的關(guān)系，即綜合素養(yǎng)發(fā)展得好。也一定會(huì)促進(jìn)學(xué)業(yè)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校著手探索傳承與創(chuàng)新之路，明確和堅(jiān)定了學(xué)校的育人目標(biāo)為“智圓行方、秀外慧中”，即要把學(xué)生培養(yǎng)成為人格獨(dú)立、品德高尚、悅納自我、關(guān)注社會(huì)、氣質(zhì)優(yōu)雅、內(nèi)涵豐富、寬容明理、知性進(jìn)取、富有國(guó)際視野和多元文化理解力、科學(xué)精神和生活情趣兼?zhèn)涞默F(xiàn)代女子人才，使每一個(gè)女生成為自然的順天性的（natural）、獨(dú)立的不依附于人的（independent）、友善的有愛(ài)心的（caring）、舉止大方的優(yōu)雅的（elegant）“NICE girl。而將辦學(xué)理念落實(shí)到育人實(shí)踐的載體就是構(gòu)建具有女校特色的課程體系。
二、系統(tǒng)構(gòu)建綜合素養(yǎng)課程，培養(yǎng)“秀外慧中”NICE女生
2011年5月，學(xué)校在參考OECD（1997版）和EU（2006版）核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上編制了《市三女初綜合素養(yǎng)培育課程體系》，又于2014年進(jìn)行了修訂。該課程體系通過(guò)16門國(guó)家基礎(chǔ)課程的教學(xué)優(yōu)化。16門基礎(chǔ)延伸課程和30余門自選拓展課程的開發(fā)建設(shè)?！?+5678”等品德修養(yǎng)課程的設(shè)置，將育人目標(biāo)與實(shí)施載體建構(gòu)了關(guān)聯(lián)，旨在激活學(xué)生的素養(yǎng)潛質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，打造“智圓行方”之可塑人才。培育“秀外慧中”之模范NICE女生。
1.挖掘核心素養(yǎng)。厚實(shí)女生之學(xué)科根基
初中學(xué)段的國(guó)家課程分為七個(gè)領(lǐng)域16門學(xué)科，每門學(xué)科都有其特有的核心素養(yǎng)。學(xué)校教學(xué)在重視培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)重視其學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這是實(shí)現(xiàn)女生智識(shí)化、能力化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此。學(xué)校要求每門學(xué)科都必須找準(zhǔn)核心素養(yǎng)。并科學(xué)地融入教學(xué)計(jì)劃之中。
以語(yǔ)文學(xué)科為例，教師們將其核心素養(yǎng)總結(jié)為“三感一化”：從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用上說(shuō)。就是基于閱讀積累、誦讀、復(fù)述與整合的“語(yǔ)感”訓(xùn)練。指向交流與寫作能力：從思維發(fā)展與提升上說(shuō)，就是基于聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理的“靈感”訓(xùn)練。指向批判與論證能力：從審美鑒賞與創(chuàng)造上說(shuō)。就是基于欣賞與評(píng)價(jià)的“感悟”訓(xùn)練，指向表現(xiàn)與創(chuàng)新能力：從文化傳承與理解上說(shuō)。就是基于繼承與借鑒的“文化意識(shí)”培養(yǎng)。指向靈魂塑造。
2.延伸基礎(chǔ)課程，培育現(xiàn)代女生的新興領(lǐng)域和高階認(rèn)知素養(yǎng)
除具備傳統(tǒng)領(lǐng)域素養(yǎng)之外，現(xiàn)代女子人才還應(yīng)具備一些體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的新興領(lǐng)域素養(yǎng)，如環(huán)境素養(yǎng)和財(cái)商素養(yǎng)，以及邏輯推理與批判性思維、創(chuàng)新性與創(chuàng)造性等高階認(rèn)知素養(yǎng)。但是這些內(nèi)容在國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中往往無(wú)法涉及。或即使有也是碎片化的。為此，學(xué)校圍繞“新興領(lǐng)域素養(yǎng)”和“高階認(rèn)知素養(yǎng)”開設(shè)了16門基礎(chǔ)延伸課程。課程在實(shí)施過(guò)程中采取學(xué)科一對(duì)一、一對(duì)多甚至是多對(duì)一的合作，每門學(xué)科每周調(diào)出1課時(shí)。課程內(nèi)容從學(xué)科知識(shí)出發(fā)。表現(xiàn)出任務(wù)性和綜合性兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)用學(xué)科多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多學(xué)科知識(shí)和技能完成同一個(gè)任務(wù)。進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí)。極大地促進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、思考與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
如語(yǔ)文學(xué)科分別在六至八年級(jí)開設(shè)“廣播劇”“經(jīng)典誦讀”“新聞?dòng)^察”等課程，數(shù)學(xué)學(xué)科則以“生活智慧”課程貫串六至八年級(jí)。每年進(jìn)行內(nèi)容的更新：政史地三門學(xué)科在七年級(jí)聯(lián)手開設(shè)“模擬社會(huì)組織”課程，體現(xiàn)了學(xué)科間的跨界：美術(shù)、音樂(lè)、體育學(xué)科開設(shè)的“美齡工藝”“美齡視聽(tīng)”“美齡形體”等內(nèi)容則充分體現(xiàn)了女校課程的獨(dú)有特色。
3.注重品格修養(yǎng)。兼顧女生“個(gè)人成長(zhǎng)”和“社會(huì)性發(fā)展”
品德修養(yǎng)課程共包括五門領(lǐng)域類課程、“5678”四門實(shí)踐活動(dòng)類課程、主題教育類課程三個(gè)系列。旨在促進(jìn)女生的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)性發(fā)展。比如：五門領(lǐng)域類課程包括“環(huán)球風(fēng)物”“教育劇場(chǎng)（Drama）”“心理精神”“女子禮儀”“民防技術(shù)”，其中“心理精神”涵蓋個(gè)人、人際、家庭、社會(huì)與國(guó)家四個(gè)模塊，分別由國(guó)家課程“社會(huì)”“思想品德”，校本課程“美齡智慧”以及家長(zhǎng)學(xué)校課程組成。
再如：四門實(shí)踐活動(dòng)類課程包括“五彩社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”“校園六節(jié)”“七彩社團(tuán)”“八類公益”。簡(jiǎn)稱“5678”課程。其中“五彩社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”分為紅、綠、藍(lán)、橙、紫實(shí)踐之旅，分別從民族精神、環(huán)境保護(hù)、珍愛(ài)生命、科學(xué)體驗(yàn)、國(guó)際理解、藝術(shù)分享、女性自覺(jué)等角度開展實(shí)踐活動(dòng)，尤其是“紫色之旅”。更是專門針對(duì)女子人才培養(yǎng)的女校特質(zhì)課程。在紫色之旅中，學(xué)生或面對(duì)面聆聽(tīng)杰出校友的成長(zhǎng)歷程?；?qū)ひ捇钴S在滬上各行各業(yè)的優(yōu)秀女性。去探索女性成才的規(guī)律。學(xué)生們通過(guò)優(yōu)秀女性表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌、獨(dú)立、睿智、自信和寬容善舉等領(lǐng)略到她們的人格魅力，也激發(fā)了自身的成才意識(shí)。
4.自選拓展課程，讓每一個(gè)女生飛揚(yáng)個(gè)性、多元發(fā)展
學(xué)校根據(jù)初中女生的特點(diǎn)和發(fā)展需求。從培養(yǎng)女生的興趣和特長(zhǎng)出發(fā)。開設(shè)730余門校本課程作為自選拓展課程，共包含創(chuàng)意設(shè)計(jì)、公共管理、工商管理、人文素B、科學(xué)探索、藝體活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽等七個(gè)類別。如創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程包含“廣播劇社”“攝影”“科學(xué)創(chuàng)意畫”“手工編織”“絨繡”等。工商管理類課程包含“學(xué)生公司”“耘夢(mèng)工場(chǎng)”等。值得一提的是?！皩W(xué)生公司”課程是學(xué)生在八年級(jí)學(xué)完“小小企業(yè)家”基礎(chǔ)延伸課程后聯(lián)名要求學(xué)校開設(shè)的，目前這門課程已趨于成熟，深受學(xué)生歡迎。
三、綜合化實(shí)施素養(yǎng)課程，生成現(xiàn)代女性的創(chuàng)新精神與綜合能力
我校在實(shí)施“綜合素養(yǎng)培育課程”的過(guò)程中。注重知識(shí)的拓展遷移和生成性。突出學(xué)生的動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、體驗(yàn)，注重培養(yǎng)初中女生的創(chuàng)新素養(yǎng)，提升其綜合能力。以實(shí)現(xiàn)課程的多元育人價(jià)值。
1.實(shí)現(xiàn)連接知識(shí)與生活的深度學(xué)習(xí)，提升女生的智慧與素養(yǎng)
―方面，我們引導(dǎo)教師以國(guó)家基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容為藍(lán)本，充分挖掘教材中的拓展內(nèi)容或是自行研發(fā)尋找創(chuàng)生點(diǎn)，形成單元模塊，然后通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”將探究點(diǎn)以問(wèn)題、情境方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力。
例如：在六至八年級(jí)開設(shè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)延伸課程“生活的智慧”中。教師通過(guò)“手機(jī)套餐省錢計(jì)劃”“猜學(xué)號(hào)”“心中有把尺”“數(shù)字黑洞”等一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行融合。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中借助數(shù)學(xué)知識(shí)和工具通過(guò)驗(yàn)證、推理得出結(jié)論，既思考了生活中的智慧，也感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。
另一方面，我們通過(guò)綜合課程的實(shí)施，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與生活建立關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如：八年級(jí)開設(shè)的“國(guó)際論壇”課程是以英語(yǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)的一門融閱讀、思考、演講、寫作為一體的綜合性課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生演講、辯論的技巧和思辨能力。每年12月的英語(yǔ)節(jié)則是“國(guó)際論壇”課程的延伸。學(xué)生們用英語(yǔ)侃侃而談。通過(guò)精心制作的課件呈現(xiàn)各種數(shù)據(jù)圖表來(lái)分析和證實(shí)各種社會(huì)亂象與問(wèn)題。演講結(jié)束后，參賽選手還需即興回答外教評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，這也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、膽識(shí)和智慧的考量和挑戰(zhàn)。
2.開展跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。拓展女生的視野與擔(dān)當(dāng)
學(xué)校的基礎(chǔ)延伸課程多以多學(xué)科整合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式開展，關(guān)注不同學(xué)科視角的思考和聯(lián)系，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和人文精神。如“模擬社會(huì)組織”課程是學(xué)校教師從“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)中獲得靈感，然后結(jié)合校情，挖掘政史地三門學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。打破學(xué)科固有界限，由三門學(xué)科教師聯(lián)合研發(fā)的。課程實(shí)施五年來(lái)，已形成了“模擬聯(lián)合國(guó)”“模擬聽(tīng)證會(huì)”和“模擬創(chuàng)業(yè)”三大模塊共約11項(xiàng)主題活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)模擬社會(huì)組織運(yùn)作的方式，通過(guò)角色體驗(yàn)。體會(huì)社會(huì)組織在確保國(guó)家和公民利益、維護(hù)國(guó)際和平以及文化生活等方面的價(jià)值，由此增強(qiáng)了女生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
3.搭建“做中學(xué)”平臺(tái)，讓女生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣
為了傳承女校的環(huán)境教育和科技教育傳統(tǒng)。突顯女校特質(zhì)。學(xué)校依托創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室資源。不斷探索并形成課程間的有機(jī)統(tǒng)整，為學(xué)生搭建動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)。例如：“綜合科學(xué)”是面向六至八年級(jí)學(xué)生開設(shè)的綜合理化生三門學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)延伸課程。倡導(dǎo)在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。為了與課程進(jìn)行對(duì)接，我們請(qǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地專業(yè)人士設(shè)計(jì)，改建了一個(gè)100平方米的“生態(tài)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。這個(gè)被女孩兒們昵稱為“陽(yáng)光房”的地方，吸引了一群玩轉(zhuǎn)科學(xué)的女生們。她們抑或運(yùn)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)無(wú)土栽培技術(shù)栽種蔬菜瓜果，抑或開展相關(guān)課題的研究，這里成為她們專屬的探索樂(lè)園、DIY實(shí)驗(yàn)室。在“了解現(xiàn)代無(wú)土栽培技術(shù)”“學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)易美觀水培容器”“自家陽(yáng)臺(tái)上的植物布景”“水仙花雕刻”等課題研究中。女生們經(jīng)歷了一次次新奇的科學(xué)探險(xiǎn)之旅。
4.豐富實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，關(guān)注每一個(gè)女生的人格成長(zhǎng)
一、三座智慧“橋梁”
互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是融和，不是簡(jiǎn)單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓(xùn)+互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)效，根本性的突破是人力資源與技術(shù)的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問(wèn)題，區(qū)域教育研修機(jī)構(gòu)要有作為，努力拓展服務(wù)空間，建設(shè)三座智慧“橋梁”。
第一座是鵲橋。來(lái)自中國(guó)民間傳說(shuō)的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實(shí)現(xiàn)結(jié)緣團(tuán)圓的美好愿望。研究型服務(wù)體系是為各校之間、各校與教育研修機(jī)構(gòu)之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國(guó)際之間、教學(xué)業(yè)務(wù)與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對(duì)不足的學(xué)校、幼兒園，搭建個(gè)性化的智慧鵲橋，為需要支持的學(xué)校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質(zhì)資源輻射網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)。
第二座是風(fēng)雨橋。風(fēng)雨橋是我國(guó)云貴等地供行人過(guò)往躲風(fēng)避雨的橋。構(gòu)建“研究型服務(wù)”體系就是要與學(xué)校風(fēng)雨共濟(jì)，有面向區(qū)域的整體設(shè)計(jì)和落地的具體舉措，抓好四大項(xiàng)目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進(jìn)策略、研訓(xùn)文化建設(shè)、質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，這是教育研修機(jī)構(gòu)在助力行政和學(xué)校，整體推動(dòng)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域改革的信心、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
第三座是跨虹橋?？绾鐦蛎嫦虻氖切枰嵘放频膶W(xué)校，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中力量積極總結(jié)、提煉、升華及推介學(xué)校在課改改革、文化與辦學(xué)成就的力度。如加強(qiáng)優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、品牌特色資源的高端平臺(tái)搭建、宣傳推廣，讓學(xué)校、教師有更寬廣的視野和格局。
二、三股改革“激流”
教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)將研訓(xùn)機(jī)制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。
1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終
教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。未來(lái)五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來(lái)發(fā)展的高度和品質(zhì)，精準(zhǔn)物色，整體設(shè)計(jì)教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點(diǎn)。
如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實(shí)浙江省分層、分類教師研修工作指導(dǎo)思路下，結(jié)合江干區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，設(shè)計(jì)并架構(gòu)了對(duì)不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務(wù)體系。該服務(wù)體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開展分層培訓(xùn)。如“骨干教師”的培訓(xùn)，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實(shí)施分層進(jìn)階式培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個(gè)體“全面發(fā)展+個(gè)性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源隊(duì)伍?！笆濉逼陂g，江干區(qū)新培養(yǎng)國(guó)家、省級(jí)優(yōu)秀教師166名，擁有特級(jí)教師22名，實(shí)現(xiàn)各所學(xué)校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)”，同時(shí)，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓(xùn)網(wǎng)資源，建立五年全程性、過(guò)程性電子檔案系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各種培訓(xùn)、資訊、作業(yè)、評(píng)價(jià)等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對(duì)外開放，讓教師的過(guò)程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻(xiàn)、智慧”的江干教師隊(duì)伍。
根據(jù)新教師逐年猛增實(shí)情，杭州市江干區(qū)啟動(dòng)“3+2”新教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)新教師培訓(xùn)方式變革。一是新教師暑期入職培訓(xùn)綜合化（理論提升、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢(mèng)想演講、拓展課程建設(shè)大賽，微課制作展示，培訓(xùn)展示匯報(bào)匯演）。二是實(shí)踐培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制化。分別與多所中小學(xué)聯(lián)動(dòng)，開設(shè)多場(chǎng)師生溝通技巧、即興演講訓(xùn)練、小班化培訓(xùn)、五項(xiàng)基本功大賽等培訓(xùn)；開展新教師特殊教育志愿服務(wù)工作和戶外團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)；舉行“錢塘新潮”新教師第二年課堂教學(xué)展示活動(dòng)達(dá)20場(chǎng)。三是新教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓(xùn)填寫綜合評(píng)價(jià)表，實(shí)踐培訓(xùn)關(guān)注參與情況，課堂教學(xué)及時(shí)匯報(bào)情況。四是新教師培訓(xùn)分層實(shí)施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設(shè)計(jì)新教師五年培養(yǎng)方案，扎實(shí)完成新教師第一學(xué)期培訓(xùn)、新教師第一年180學(xué)時(shí)培訓(xùn)、新教師第二年集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐16學(xué)時(shí)培訓(xùn)，新教師第三年教科研能力提升12學(xué)時(shí)培訓(xùn)。在三年培養(yǎng)的基礎(chǔ)上挑選部分優(yōu)秀新教師實(shí)施新銳教師教學(xué)能力提升工程，構(gòu)建“三年基礎(chǔ)，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實(shí)新教師隊(duì)伍發(fā)展基礎(chǔ)，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧?guó)際視野的優(yōu)秀青年教師。
2.以課程研究引領(lǐng)深度
“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)立足解決問(wèn)題，針對(duì)需求設(shè)計(jì)，強(qiáng)化這四類調(diào)研方式：基于實(shí)證的綜合調(diào)研、基于主題的專項(xiàng)調(diào)研、基于問(wèn)題的跟進(jìn)調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成區(qū)域?qū)W科教學(xué)報(bào)告、區(qū)域教師發(fā)展報(bào)告、區(qū)域?qū)W科質(zhì)量報(bào)告、中小幼綜合調(diào)研報(bào)告、試點(diǎn)學(xué)校跟進(jìn)調(diào)研報(bào)告等3+2調(diào)研報(bào)告，做好研究提高基礎(chǔ)性課程的教學(xué)效能，讓教研真正成為區(qū)域和學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)良方。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校改善師資良莠不齊狀況。
比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以導(dǎo)為方”的“四為”課堂理念，通過(guò)擬定中小學(xué)各學(xué)科的“四為”課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評(píng)“四為”課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、有抓手。
3.以復(fù)合資源形成合力
積極利用國(guó)家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導(dǎo)向，努力探索大學(xué)和中小學(xué)合作的方式，拓充研修資源，共同承擔(dān)對(duì)區(qū)域在職中小學(xué)教師進(jìn)行教師教育的任務(wù)。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質(zhì)資源為核心、以不同實(shí)施載體為路徑的“1+N”研修共同w運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構(gòu)建“校際聯(lián)盟”的教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，整體設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目與載體，為教師提供校際間相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒的平臺(tái)。
三、三道靚麗“景觀”
教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)著力“課程、評(píng)價(jià)、智庫(kù)”為主的三道“景觀”，提升教育品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
一是基于“學(xué)生立場(chǎng)”的智慧課堂?！皞€(gè)性發(fā)展”的課程建設(shè)要做好三個(gè)研究：課程整合實(shí)施實(shí)踐研究；開發(fā)多樣化、個(gè)性化的拓展性課程；設(shè)計(jì)和逐步構(gòu)建具有區(qū)域和學(xué)校特色的國(guó)際理解課程。
二是基于“核心素養(yǎng)”的綜合評(píng)價(jià)。教育研修機(jī)構(gòu)要建立基于標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域綠色質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，完善區(qū)域?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量考核體系。不僅應(yīng)該完善書面測(cè)試，而且要針對(duì)音、體、美、品德、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，分時(shí)段推出基于“綠色質(zhì)量”各學(xué)科評(píng)價(jià)方案，改進(jìn)教育教學(xué)。