時間：2023-09-04 16:40:53
導語：在智慧課堂下的教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1當前歷史課堂教育存在弊端
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技帶動了各領(lǐng)域間的相互滲透，新技術(shù)是促進當今生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現(xiàn)出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現(xiàn)、材料的歸納化總結(jié)，讓課堂內(nèi)容豐富化、學習氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時也要充分重視教和學全過程的深入研究。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過課件來呈現(xiàn)，而不再是歷史書上那些文字的表達，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學形式有利于學生理解。目前存在主要問題如下:
1．1教師教學觀念相對落后
新課改已經(jīng)持續(xù)多年，各方面的落實情況尚可，但是隨著教材的改版，知識容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學方式，沒有凸顯出學生在歷史課堂中的主導作用，所以教師很難實現(xiàn)相應的教學目標，從而導致上課效率的低效化發(fā)展。
1．2學生的功利性取向
歷史課堂教育的短期目標是為應試教育服務的，直接關(guān)系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒有語數(shù)外物化那么高的分值，學生的重視度還遠遠不夠，認為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點滴積累，導致歷史課堂教育不被重視。
2智慧教育技術(shù)實施舉措
2．1動靜結(jié)合，激發(fā)培養(yǎng)興趣
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合可以激發(fā)學生學習興趣從而實現(xiàn)課程三維目標?，F(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史課堂教學中，歷史教育通過多樣化形式可以生動形象，帶有趣味性地帶動學生進入課教學，達到啟發(fā)誘導的作用，讓枯燥的歷史變得生動化、有趣化，充有感染力?；畈ㄉ鷦?、形象多樣化的感性認識，有利于培養(yǎng)學生識記和分析的能力，促進學生積極思考，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。
2．2交互學習，助力均衡發(fā)展
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)歷史的層次學習模式。學生的學習能力發(fā)展不平衡，新課改教學呼喚分層次教學和有效教育。初中歷史老師的教學在現(xiàn)代教學技術(shù)的協(xié)助下，可以讓學生根據(jù)自己的學習層次、需求、興趣取向有選擇地進行學習，發(fā)現(xiàn)學生不同層面的潛能，讓學生依據(jù)自己的實際情況，進行各種有效活動。在當前的教育中，必須突出學生為主導，尤其是在課堂教學中。可以說，教師在備課的時候要站在學生的角度設(shè)計和解釋問題，教師設(shè)計課件的時候一定要圍繞一條主線，分層次進行設(shè)計，課件的內(nèi)容可以聯(lián)系學生的實際，帶有趣味性，生動性，把死板的歷史知識點在課件中有邏輯性、生動性的展現(xiàn)，讓上課的課件成為老師和學生理解重難點的有效輔助手段。
2．3品學兼優(yōu)，培養(yǎng)家國情懷
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能有效培養(yǎng)家國情懷的人文素養(yǎng)。根據(jù)初中生的發(fā)展特點，合理利用多媒體技術(shù)對學生進行思想品德滲透，強化歷史教學工作，創(chuàng)造優(yōu)化的德育環(huán)境、讓學生在課堂學習中產(chǎn)生感情共鳴，以達到內(nèi)培養(yǎng)學生家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)。
3對比傳統(tǒng)與智慧教育的實施效果
3．1課前自覺學習原則
依據(jù)教育心理學理論和中學生身心生長水平聯(lián)合計算機網(wǎng)絡(luò)的特點及歷史教學的母校，有效教學課前設(shè)計，首要一定要立足于學生自主學習的指導，并給與學生明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法指導、學習資源庫、檢測綜合練習，由學生根據(jù)自身實際的學習情況自主選擇。比如說，在人教版部編教材初一下冊《東晉南朝時江南地區(qū)的開發(fā)》一節(jié)中，在設(shè)計導入部分的時候要與眾不同，就是可以把導入和本課的題目有效的聯(lián)系起來，讓學生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個子目分析，隱藏的線索使很多學生不能對這節(jié)課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進行教學時，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時，會把彼此之間的關(guān)系有效銜接在一起。我在上這節(jié)課的時候，做了如下幾步設(shè)計:首先圍繞“東晉南朝”進行歷史概念解析，然后可以設(shè)計各自政治的表現(xiàn)，分別用不同的軟件符號代替，強調(diào)和“江南地區(qū)開發(fā)”的關(guān)系。讓學生設(shè)計本課的思維導圖，最后進行小組分享，從而達到課堂升華的效果。由此可以看出，通過課件的教學方式在很大程度上不僅讓學生更好的理解知識點，還能活躍課堂氣氛，最終使教學取的良好的效果。
3．2課堂合作學習原則
應用歷史教學軟件一定要注意教學內(nèi)容的連貫性，學生留下足夠的空間、時間去思考。例如，在準備人教版編教材初一上冊《北魏政治和民族大融合》時，我做了如下幾步:本節(jié)課分為四個步來實現(xiàn)，(1)淝水之戰(zhàn)，北方亂局;(2)北魏統(tǒng)一，不斷發(fā)展;(3)孝文改革，銳意進取;(4)民族融合，大勢所趨。四大目錄設(shè)計好后，再通過多媒體的方式，把四個目錄有效結(jié)合起來，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一目了然，更加突出了本節(jié)課的側(cè)重點，解決了“民族融合”這個較于學術(shù)化的歷史名詞的結(jié)束，與周圍熟悉的內(nèi)容相結(jié)合，通俗易懂，言簡意賅。
3．3課后反思原則
運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學既為學生的個性發(fā)展提供良好的環(huán)境，也為學生的學習氛圍創(chuàng)造了更好的空間。因此，圍繞一些有爭議的問題展開師生間、學生間、小組間以及年級間的討論與交流更加能激發(fā)學生的靈感，資源共享，獲得很多創(chuàng)新。讓學生在學習道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在講人教版部編版初二上冊“”的時候，充分路線地圖的動態(tài)化，文字的醒目化、符號的閃動化、視頻的吸引化，的這一目時，課堂瞬間凝固了，一張強烈的愛國主義和民族主義涌上心頭。哪怕是這一節(jié)課結(jié)束了，課后這種情感一直存在起到了培養(yǎng)學生家國情懷的目標。
關(guān)鍵詞：幼兒；繪本課堂；想象力；創(chuàng)造力；素質(zhì)教育
當前，國家提倡素質(zhì)教育工程應從幼兒抓起。誠然，對幼兒的教育在一定程度上關(guān)乎兒童的未來與國家的前途。本文立足于幼兒教學的現(xiàn)狀，通過生動的案例論述培養(yǎng)幼兒課堂想象力和創(chuàng)造力的策略。
一、素質(zhì)教學背景下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的必要性
1.繪本課堂想象力的培養(yǎng)有助于加快幼兒思維潛能的開發(fā)進程
幼兒正處于認識世界、感知世界的階段，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力尤為重要，讓幼兒養(yǎng)成健全的生活制度，教師帶領(lǐng)兒童讀繪本，幼兒通過看圖學表達、聽教師講故事等課堂活動，不僅能快速地增加知識、豐富人生閱歷，而且也能推動思維的開發(fā)。
借助于繪本課堂的教學實踐活動，幼兒能掌握各種不同的教學概念，徜徉于生動有趣的童話情境中，并把平日在幼兒園所學到的其他門類知識靈活地運用到繪本教學之中，這無形之中激發(fā)了學生的思維潛質(zhì)，想象力的培養(yǎng)有利于大家對問題的自主探索和獨立思考。
2.繪本教學中培養(yǎng)創(chuàng)造力會使幼兒提高認知事物的能力和水平
繪本閱讀中，教師根據(jù)生動直觀的“繪本語言”，寓教于樂，在喚起幼兒求知欲、激活創(chuàng)造力的同時，更能提升大家的閱讀興致，詼諧幽默的繪本教材在滿足學生求新求知需求的過程中，也不可避免地引領(lǐng)兒童走向未知世界開展深入研討和探索，這樣一來，大家便能用好教學培養(yǎng)的創(chuàng)造力，進而更好地認識自然和人類社會的變化和發(fā)展。
3.繪本課堂想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于德育教育的順利實施
眾所周知，素質(zhì)教學形勢下，學生在閱讀繪本時，心緒總會隨著故事情節(jié)的變化而“遷移”，這也少不了情感世界的外露。事實上，素質(zhì)教育也更傾向于培養(yǎng)兒童、青少年的情感、態(tài)度和價值觀。繪本教學中的故事題材健康向上、活潑生動，與德育教育的理念正好相吻合。幼兒接觸這些繪本故事，不單單被故事情節(jié)觸動心靈，同樣也能以此分辨出美與丑、是與非、真與假。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激勵幼兒向繪本故事中的正面角色學習，激活思維、豐富情感、健全人格。
二、幼兒繪本課堂教學的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法
上文重點論述繪本教學中培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要意義，下面立足于教學實際重點談談培養(yǎng)對策。
1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)鮮活的教學情境，拓寬幼兒學生的想象空間
現(xiàn)階段，多媒體因其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征，正逐步成為不可或缺的幼兒課堂教學的輔助手段。眾所周知，幼兒的智力發(fā)育程度尚不成熟，語言表達能力為充分的開發(fā)，要表達個人的情感、發(fā)揮想象力，就離不開多媒體這樣的媒介。
例如，在閱讀《你很快就會長高》這一繪本時，幼兒教師可提前制作好幻燈片，通過極其有趣的童話場面，引領(lǐng)幼兒自主閱讀，在了解故事大意的基礎(chǔ)上，反而更能升華個人感情，拓展想象的余地和空間。
幼兒通過欣賞繪本插圖，知道了故事情節(jié)：主人公阿力因不滿足自己的矮個子而整天悶悶不樂，周圍每個人均勸他能很快長高，阿力自己仍迫不及待地想長高。孩子們明確繪本故事內(nèi)容后，會集中注意力投入到想象中，尤其是看完結(jié)尾后，大家會想象到，阿力是否有其他長高的方式或者誰能幫助他迅速長高，這些合理、直觀的想象是完全符合繪本故事閱讀理念的。
由此證明，運用多媒體作為繪本教學手段，通過幼兒的自主探索、學習，更能有效地激發(fā)想象力，使每一位幼兒均能對繪本故事展開一定的想象。
2.教師要“因材施教”，選擇最為恰當?shù)睦L本實施教學
繪本常因可愛的形象、鮮艷的色彩和易懂的故事，令孩子愛不釋手，誠然，每一本精致的繪本均對孩子們有啟迪和教育功能，而且還蘊藏著無盡的教學資源。教師的重要任務便是經(jīng)由幼兒們自身的心理、性格表現(xiàn)選擇最為恰當?shù)睦L本故事，以便于盡快地實現(xiàn)課堂目標、推進想象力、激發(fā)創(chuàng)造活力。
例如，繪本《白雪公主和七個小矮人》，講述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七個小矮人的幫助，才能逃脫一個又一個的波折，后母則自食惡果墜入懸崖。繪本少不了對白雪公主“歷險記”的描繪，作為舉世聞名的卡通故事，教師在繪本課堂上可穿插一些動漫片段，引導兒童通過美妙動聽的配樂、華麗的色彩和鮮明的故事構(gòu)思，努力用心去挖掘新意，鼓勵大家通過多視角的思維感知，針對白雪公主所經(jīng)歷的磨難做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所經(jīng)歷的這些挫折，是怎么得來的？”
大家提出問題后，試圖創(chuàng)造性地回答：“七個小矮人會不會是上帝派來拯救善良的白雪公主的呢……”幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮無盡的，但都以自身生活經(jīng)驗為依據(jù)，依靠繪本故事做出各種大膽想象，這也遠遠超越繪本自身所要表現(xiàn)的精神內(nèi)涵。
3.積極鼓勵幼兒自編繪本，千方百計提高想象力
幼兒在平日繪本教學中，學會編寫對于開發(fā)想象力是至關(guān)重要的，編寫繪本故事猶如想象力和創(chuàng)造力的一雙“翅膀”，能讓孩子們的想象力得以騰飛、縱橫馳騁于天地之間。在繪本課堂上，當孩子們打開惟妙惟肖的繪本故事圖片時，在產(chǎn)生濃濃閱讀興趣的同時，教師可同時遮蓋一些圖片，激發(fā)孩子們編寫繪本的熱情，把繪本畫面中的人物、情節(jié)等作為“未知話題”，以此給孩子們設(shè)置懸念，合理發(fā)揮大家已有的經(jīng)驗，加以適度的思考和想象，建構(gòu)繪本故事前后的關(guān)聯(lián)；在讀完繪本故事后，教師可緊抓故事中的關(guān)鍵點，讓兒童“創(chuàng)造”其中的故事情節(jié)。
例如，繪本故事《母雞蘿絲去散步》的封面，顯示有一只正悠閑散步的母雞被饑餓的狐貍所盯上。這時，教師可把下面的圖片遮蓋住，請幼兒推斷并猜測會發(fā)生什么。孩子們會靜下心來思考，并立足于個人生活點滴，同時也會把自己對繪本故事的美好期待融入其中。為數(shù)不少的兒童會“換位去思考”，把自己想象成為那只母雞，在遇到狡猾的、饑餓的狐貍跟蹤時，自己會如何應對。大家會創(chuàng)造性地想到：“狐貍被釘耙扎住了，疼得直叫，導致捕捉母雞的計劃失利”“母雞事先已發(fā)現(xiàn)狐貍，但假裝沒看見，仍泰然自若，只是跟狐貍玩起了‘捉迷藏’，將其甩掉了”。可見，請幼兒編寫繪本讓大家的想象力更加寬泛，構(gòu)筑繪本故事前后之間的重大關(guān)聯(lián)，推進繪本課堂的實效性。
4.開展“繪本表演”活動，為課堂增添創(chuàng)造性元素
幼兒心思細膩、活潑愛動，教師要充分借助孩子們的這些心理特點，在課堂上開展繪本表演活動，教師可選取學生非常熟悉的繪本，請大家依照繪本故事的進展，科學、合理地設(shè)置必要的角色，并將設(shè)計的內(nèi)容要點通過繪本表演淋漓盡致地表演出來。這樣一來，大家會親自走近故事角色，不僅能鍛煉口語表達能力，在表演時也能適度地“拋棄”教材中的繪本情節(jié)，自我發(fā)揮、想象出新的故事情節(jié)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可見一斑。
在素質(zhì)教學的情形之下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力的重要意義是不言而喻的。教師應采用若干行之有效的策略，努力促使兒童在繪本教學中實現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間；小學數(shù)學；智慧課堂教學
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數(shù)學的教學方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學習空間的利用，能更好地幫助小學數(shù)學智慧課堂的有效建立，提升教學質(zhì)量和教學水平。
一、對于智慧課堂的基本闡述
培養(yǎng)學生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應運而生，智慧課堂更多地加強了技術(shù)和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。
（一）智慧課堂的基本含義
知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學習環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線
是否實現(xiàn)了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式的同時，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學任務中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結(jié)合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動。
二、網(wǎng)絡(luò)學習空間在小學數(shù)學課堂教學中的應用存在不足
（一）對于教學設(shè)計的不足
教師對于利用網(wǎng)絡(luò)學習空間進行教學設(shè)計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡(luò)學習空間上傳相關(guān)教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學模式仍然是小學數(shù)學的主要教學方式，教學方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學習空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對于教學實施的不足
對于網(wǎng)絡(luò)學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學習空間的特點相結(jié)合，對于網(wǎng)絡(luò)學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。
（三）反思和評價過程中的不足
在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對于學生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現(xiàn)。
三、網(wǎng)絡(luò)學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學數(shù)學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
（一）以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設(shè)定教學目標
能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網(wǎng)絡(luò)學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設(shè)定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內(nèi)容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
（二）利用設(shè)置問題的方法引導學生進行學習
在進行小學數(shù)學智慧課堂教學時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務，激發(fā)學生對于學習的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設(shè)定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。
（三）綜合利用多種教學方式
在開展小學數(shù)學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
（四）注重學生在智慧課堂中的情感變化
智慧課堂的建立需要更多考慮學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據(jù)學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)學習空間對小學數(shù)學智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強了教學內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學方式的同時，為學生提供了更多的資源，提高了學生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡(luò)學習空間下的智慧課堂教學認真思考。
作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：智慧課堂；大數(shù)據(jù)；動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析；課堂教學結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術(shù)與教育教學深度融合的產(chǎn)物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外，美國許多高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域十分重視大數(shù)據(jù)的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業(yè)進行教育大數(shù)據(jù)和學習分析技術(shù)的探索。因此，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進學習行為，變革傳統(tǒng)課堂教學，構(gòu)建基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、智慧課堂的提出及發(fā)展
人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關(guān)于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現(xiàn)在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術(shù)實現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，進而實現(xiàn)教育教學的智慧化。
基于信息化的視角來分析，隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應答系統(tǒng)等技術(shù)手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業(yè)輔導等功能，為實現(xiàn)“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。
實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術(shù)在教學中的不斷應用與融合而逐步發(fā)展的。當今社會進入教育大數(shù)據(jù)時代，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進學習行為、變革傳統(tǒng)課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結(jié)合自己的研究，提出基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。
二、智慧課堂的概念
所謂“智慧課堂”，是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學領(lǐng)域應用的產(chǎn)物，同時也是課堂教學不斷變革的結(jié)果。
對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內(nèi)涵：
1.智慧課堂的構(gòu)建依賴于大數(shù)據(jù)學習分析技術(shù)
數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數(shù)據(jù)是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率――積極參與課堂教學的舉手次數(shù)，回答問題的次數(shù)、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析離不開大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法?；诖髷?shù)據(jù)的學習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說話，依靠直觀的數(shù)據(jù)對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學。
2.智慧課堂基于全過程動態(tài)學習評價和智能推送
傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態(tài)學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業(yè)，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優(yōu)化教學設(shè)計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數(shù)據(jù)分析和即時反饋，改進教學策略，調(diào)整教學進程；通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現(xiàn)個性化的學習支持。
3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式
智慧課堂的實施基于云計算技術(shù)、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內(nèi)多種終端設(shè)備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態(tài)學習數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了教與學的立體溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革。
4.課堂是翻轉(zhuǎn)課堂進入2.0時代的最新成果
翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統(tǒng)教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”。大數(shù)據(jù)時代強調(diào)數(shù)據(jù)分析和應用，基于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”，從對課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動態(tài)學習分析、即時反饋及據(jù)此實現(xiàn)的教學機智，已經(jīng)從早期的“流程顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂1.0轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)性變革”的翻轉(zhuǎn)課堂2.0，從而實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代的“智慧課堂”。（傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的關(guān)系見表1）
三、智慧課堂的信息化平臺架構(gòu)
智慧課堂常態(tài)化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構(gòu)建基于學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構(gòu)如圖1所示：
在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構(gòu)成，主要包括：
（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統(tǒng)、教學動態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息。
（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質(zhì)量的形成性評價、總結(jié)性評價和診斷性評價服務，包括測試系統(tǒng)、GPA綜合評價系統(tǒng)、教學質(zhì)量評價系統(tǒng)和動態(tài)評價分析系統(tǒng)。
（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。
（4）用戶實現(xiàn)層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現(xiàn)對課前、課中、課后的教學信息支持。
四、智慧課堂的教學結(jié)構(gòu)模型
智慧課堂是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂不斷改進的結(jié)果。大數(shù)據(jù)及學習分析等技術(shù)的應用，使得課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化，我們從與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的對比來分析智慧課堂的教學結(jié)構(gòu)模型。
1.傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)課堂教學采用的是“5+4流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的5個環(huán)節(jié)和學生“學”的4個環(huán)節(jié)以及相互之間的聯(lián)系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構(gòu)成了教學持續(xù)改進的過程循環(huán)。傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)理論模型如圖2所示：
課前環(huán)節(jié)
（1）教師備課：教師依據(jù)上一次課學生作業(yè)和教學經(jīng)驗進行備課。
（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內(nèi)容進行預習，但預習結(jié)果的反饋要到上課時間。
課中環(huán)節(jié)
（1）授課實施：教師依據(jù)備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據(jù)學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現(xiàn)了部分互動。
（2）布置作業(yè)：教師布置課后的作業(yè)和預習任務。
課后環(huán)節(jié)
（1）完成作業(yè)：學生在課后完成作業(yè)，第二天或下一次上課時遞交給老師。
（2）批改作業(yè)：老師在收到作業(yè)后完成作業(yè)批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節(jié)的備課中。
（3）評價反饋：老師將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學生，通常需要兩三天之后。
2.智慧課堂的教學結(jié)構(gòu)
智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的8個環(huán)節(jié)和學生“學”的8個環(huán)節(jié)以及它們的互動關(guān)系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構(gòu)成了教學持續(xù)改進的過程循環(huán)。智慧課堂的教學結(jié)構(gòu)理論模型如圖3所示：
課前環(huán)節(jié)：
（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節(jié)課的教學目標；
（2）資源：根據(jù)教學目標和學情，教師向?qū)W生推送富媒體預習內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內(nèi)容；
（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內(nèi)容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；
（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問或見解；
（5）教學設(shè)計：教師根據(jù)學情分析結(jié)果，教學目標、教學內(nèi)容，學生預習檢測統(tǒng)計分析和討論的情況，修改教學設(shè)計方案。
課中環(huán)節(jié)
（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內(nèi)容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統(tǒng)計分析）、測評練習和創(chuàng)設(shè)情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；
（2）展現(xiàn)與分享：學生展現(xiàn)課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；
（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；
（4）合作探究：學生開展協(xié)作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設(shè)計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協(xié)作后提交成果并展示；
（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；
（6）精講與點評：基于數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)測評反饋結(jié)果對知識點難點進行精講，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；
（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務，對所學習的新內(nèi)容進行運用鞏固，拓展提升。
課后環(huán)節(jié)
（1）個性化推送：教師依據(jù)學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業(yè)，推送學習資源；
（2）完成作業(yè)：學生完成課后作業(yè)并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；
（3）批改作業(yè)：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；
（4）總結(jié)反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。
五、智慧課堂的主要應用價值
基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.有利于構(gòu)建建構(gòu)主義理想學習環(huán)境
建構(gòu)主義學習理論是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論，為智慧課堂的構(gòu)建奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。智慧課堂依據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構(gòu)主義學習理論對學習環(huán)境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構(gòu)螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環(huán)，利用多種新媒體、新技術(shù)和智能設(shè)備，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協(xié)作、探究學習，實現(xiàn)學習者知識意義的建構(gòu)。
2.促進課堂形態(tài)的重大變革
智慧課堂教學中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度應用，使課堂形態(tài)發(fā)生了重大變革。新技術(shù)、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統(tǒng)的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協(xié)作方式，教師面向?qū)W生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設(shè)備（手機、PAD）實現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)變成了數(shù)字化的“體驗館”、“實驗場”。
3.創(chuàng)新課堂教學結(jié)構(gòu)和模式
大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內(nèi)容、教學方式和教學流程上都發(fā)生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心強調(diào)能力培養(yǎng)；從傳統(tǒng)多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現(xiàn)富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據(jù)課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業(yè)，真正實現(xiàn)了個性化教學和因材施教。
4.構(gòu)建全過程學習評價體系
基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態(tài)、實時的診斷評價和反饋。利用大數(shù)據(jù)學習分析技術(shù)提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)或預習預設(shè)的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術(shù)，自動數(shù)據(jù)分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據(jù)此實現(xiàn)有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統(tǒng)，進行實時測評、統(tǒng)計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調(diào)整課堂教學進度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學機智，展示了教學藝術(shù)。基于數(shù)據(jù)的分析成為引導學生學習的依據(jù)，通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現(xiàn)教學的持續(xù)改進。
5.實現(xiàn)智慧課堂的常態(tài)化應用
智慧課堂取得實際成效的前提是常態(tài)化應用，常態(tài)化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發(fā)應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態(tài)學習評價與數(shù)據(jù)分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現(xiàn)常態(tài)化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統(tǒng)的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現(xiàn)，不再只是表演階段，因為技術(shù)足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現(xiàn)了常態(tài)化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內(nèi)的多應用平臺，可以實現(xiàn)師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現(xiàn)課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態(tài)化。
參考文獻：
[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.
[關(guān)鍵詞]移動；互聯(lián)網(wǎng)；智慧課堂
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227
1 魍晨翁迷諞貧互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的弊端
傳統(tǒng)課堂往往以教師作為教學的主體，學生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時在課堂互動中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動，而忽略了學生與學生之間的互動合作。著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現(xiàn)在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動的，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”
由于當前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯(lián)網(wǎng)共同長大的“90后”甚至是“00后”的學生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現(xiàn)自己。他們在課堂上不僅希望與教師能夠互動，而且也希望與同學之間能夠自由地互動。同時，他們希望學習能夠更加有趣、且可以隨時隨地地學，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統(tǒng)的課堂無法讓他們實現(xiàn)這些希望。因此對于高職院校要緊隨時代潮流，讓課堂與移動互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂來實現(xiàn)當下學生的學習要求。
2 智慧課堂的概念
智慧課堂要滿足教師教學手段的多樣化，滿足學生學習手段的多樣化、學習的趣味化、個性化，以及實現(xiàn)學生的碎片化學習要求?；诖耍岢隽酥腔壅n堂的概念。智慧課堂是指利用移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計算等新技術(shù)來構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，達到有效開發(fā)和培養(yǎng)學生智慧能力學習的新型課堂。
3 智慧課堂的特點
3.1 教學資源的豐富性和共享性
在各類教學資源的上傳、下載方面，教師可根據(jù)自己所教課程的教學目的和對象分門別類，且不受時空限制；學生亦可選擇自己喜愛的學習資源，進行下載或是上傳分享給他人。
3.2 內(nèi)容的個性化推送
教師可根據(jù)學生自身的學習情況，主動、實時、個性化地向?qū)W生推送學習內(nèi)容，實現(xiàn)精準教學，滿足學生個性化的學習要求。
3.3 反饋評價的實時接收
智慧課堂可以實現(xiàn)師生之間高效實時的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學生實時了解當前自己的學習情況，及時調(diào)整學習狀態(tài)，激發(fā)學習熱情。教師及時了解學生狀況，可及時給予指導，并可根據(jù)學生反饋的教學意見及時調(diào)整教學內(nèi)容。
3.4 協(xié)作互動交流
利用平板、筆記本、智能手機等智能終端設(shè)備，動態(tài)實現(xiàn)交流時間、地點、對象和形式的多樣化，如：實現(xiàn)一對多或一對一的多維度、多因素分組協(xié)作學習，以增強學習互動性。
4 智慧課堂的構(gòu)建方法
4.1 建設(shè)智慧教室
智慧教室是智慧課堂的載體，因此構(gòu)建智慧課堂、建設(shè)智慧教室是首要問題。建設(shè)智慧教室就是要運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器、射頻識別（RFID）等技術(shù)手段，實現(xiàn)學生考勤智能化、課堂環(huán)境調(diào)節(jié)智能化、教學設(shè)備管理智能化等。因此，就要通過對傳統(tǒng)教室的硬件環(huán)境進行建設(shè)和軟件環(huán)境進行建設(shè)來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統(tǒng)的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向?qū)W生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設(shè)備（手機、PAD）實現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統(tǒng)的教室將會變成數(shù)字化的“體驗館”。
4.2 建設(shè)教學資源云平臺
建設(shè)教學資源云平臺的目的是讓基于智慧課堂的教學模型在運行過程中更加科學化和智能化?；谥腔壅n堂的教學模型如下圖所示。
教學資源云平臺是智慧課堂構(gòu)建的重點。教師在這個平臺上可以自由地上傳或是下載教學資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時，教師可以根據(jù)學生的自身學習情況，給學生個性化地推送作業(yè)，并且與學生進行實時溝通。學生利用該平臺可以不分時間、不分地點地下載以及共享學習資源，也可以隨時向教師以及學生請教學習問題，實現(xiàn)了學生的碎片化學習要求。該平臺上的每門網(wǎng)絡(luò)課程都要進行精心制作，不僅要包括該課程的課程標準、授課計劃、PPT、教案等基礎(chǔ)教學資料，同時還要提供課外知識延伸、在線練習以及在線自測等。
4.3 建設(shè)基于學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺
學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等對學生的學習狀況進行跟蹤分析，利用分析的結(jié)果，教師一方面可以實現(xiàn)根據(jù)學生的學習差異性，為不同的學生訂制不同的學習計劃，推送不同的學習內(nèi)容；另一方面，利用這些學習動態(tài)數(shù)據(jù)也有利于教師及時把握學生的學習情況，反思自己的教學效果，可以及時地改善與糾正自己在教學中存在的問題，使課堂變得更為有效。
4.4 配備移動終端設(shè)備，實現(xiàn)移動教學
給智慧課堂上每位師生都配備一個移動終端設(shè)備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學習App，這個App是教學資源云平臺和學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺的綜合體現(xiàn)。教師可以通過手中平板電腦實現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，將傳統(tǒng)的黑板板書功能融入進來。學生利用平板電腦可以實現(xiàn)與教師之間的及時問題反饋，實現(xiàn)學生與學生之間的協(xié)作互動，實現(xiàn)移動學習、碎片化時間學習等。
在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、云計算、移動終端、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，從根本上實現(xiàn)教學方式、方法的創(chuàng)新、教學資源的共享和學習環(huán)境的變革，使課堂由傳統(tǒng)的知識課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發(fā)展?jié)摿o可估量。
參考文獻：
[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設(shè)計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.
關(guān)鍵詞：理念創(chuàng)新；小學數(shù)學；智慧課堂
創(chuàng)新無窮期，高效不言止?，F(xiàn)在新課改的實行，使教學由封閉走向民主，由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂變?yōu)閹熒餐接憽⑴c，讓學生體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。新課標下的課堂應該是一個智慧的課堂，因此，就目前而言在追求減負增效的同時，聚焦有效課堂、提高課堂教學的效益更為重要。在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，構(gòu)建小學數(shù)學的智慧課堂是迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的需要。
一、小學數(shù)學智慧課堂的特征
1.學習起點的真實性
智慧課堂的開展是通過找準學生的學習起點（包括知識的邏輯起點和學生學習后續(xù)的起點），順著學生的思路組織教學。一般而言，教師可以通過鉆研教材來尋找學生知識的邏輯起點，可以通過學生訪談、修改作業(yè)、課前測試和教師經(jīng)驗等來尋找學生的學習后續(xù)起點。
2.教學推進的針對性
這主要是指在教師把握了學生的學習起點之后，教學過程采取有針對性的推進，實施的時候要具體情況具體分析。如果學生已經(jīng)知道的比預設(shè)的多，則加快進程，引導學生深入探索；如果學生知道的比預設(shè)的少，則放慢進程，多一些鋪墊；如果學生知道的和預設(shè)的一致，則教學按原計劃進行。同時，還要根據(jù)不同學生的不同情況進行分層教學。
二、創(chuàng)新理念在智慧課堂中的應用
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的主戰(zhàn)場，教師應根據(jù)不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容，在充分發(fā)揮學生創(chuàng)新能力的思維指導下，探究“學法”，讓學生自主嘗試探索，主動參與動作技能的形成過程，讓數(shù)學走進生活，培養(yǎng)學習應用數(shù)學的能力。教學中要敢于“放”，大膽地放，把學習的主動權(quán)交給學生。
1.敢于批判質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
問題的提出往往比解決更重要。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題、探索知識的開始，是獲得真知、生長智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在智慧教學中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的精神，著眼于解放學生的大腦，從學生的求知欲、好奇心出發(fā)，引導學生養(yǎng)成善于提問、勤于思考的習慣，勇于對教師教學提出質(zhì)疑，以滿足自我表現(xiàn)和發(fā)揮潛能、發(fā)揮個性的愿望，重視每個學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的天賦，使每個學生都能各盡其能、各得其所，為創(chuàng)造良好的課堂創(chuàng)新氛圍奠定基礎(chǔ)。
2.克服思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
思維定式是存在于人腦中的一種較為復雜的現(xiàn)象，其表現(xiàn)為對某種活動的傾向性、習慣性，這很容易影響人們對刺激情境以某種習慣的方式進行反應。學生的思維定式主要包括經(jīng)驗定式、權(quán)威定式、書本定式、從眾定式等，思維定式對解決問題存在一定的消極作用，主要表現(xiàn)為主體局限于在頭腦中用一種固定的思維模式去思考問題，缺乏思維的靈活性和求異性，思路打不開，妨礙問題的解決。在智慧課堂的教學中教師可鼓勵學生尋求問題的解決時，要注意打破思維定式，注意采用發(fā)散思維、反向思維、質(zhì)疑思維、運動思維和轉(zhuǎn)移思維等。
好的課堂是情智共生的課堂，有效地引導學生積極、主動地參與學習；有效地自主探究、合作交流，以情促智，以智生情，讓學生心靈閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷閃現(xiàn)，使學生有效地獲得學習數(shù)學的情感體驗。在智慧的課堂中，學生會體驗到求知的愉悅和求真的快樂，在參與教學的過程中掌握方法，形成能力，培養(yǎng)了學生的實踐和創(chuàng)新意識，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放，打造一個適合師生展現(xiàn)智慧的課堂模式。教師積極地投入教學改革和實踐智慧的提煉，享受著職業(yè)的幸福、生命智慧和個人價值的快樂。誠然，智慧課堂的教學之路還很漫長，需要不斷地探索和研究，是學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
［1］張義牛.打造智慧課堂［J］.讀與寫：教育教學刊，2010（11）：166.
“數(shù)學是思維的體操”，這說明數(shù)學充滿智慧，數(shù)學學習是智慧的行為。所以課堂教學中，教師應通過有效的數(shù)學活動，成就智慧課堂。讓我們的課堂成為智慧課堂，就需要我們“以人為本”，充分發(fā)揮學生的主體作用，以探究為主線，引領(lǐng)學生向更新、更高的方向攀登。走向智慧，既是我們教學的宗旨，也是張揚學生個性、構(gòu)建智慧課堂的根本，使學生在自主學習中享受到數(shù)學學習的快樂。智慧課堂需要教師的智慧，更需要學生的智慧，師生的共同發(fā)展，才能彰顯我們教育的成功。因此，充滿智慧的數(shù)學課堂應該從學生的需要出發(fā)，讓他們在自主學習、合作探究中提高解決實際問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)建智慧課堂
在新課學習前，教師應注重創(chuàng)設(shè)教學情境，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學生將新舊知識聯(lián)系起來，并在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”做文章，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在豐富、生動的情境中進行思考和探究，從而真正融入課堂學習之中。創(chuàng)設(shè)情境的形式多種多樣，教師既要關(guān)注情境的趣、實、活等特點，讓學生感受到數(shù)學的實用與實效，又要為學生營造生動活潑的課堂氣氛，使學生真正投入到數(shù)學學習之中。
例如，教學“圓”一課時，課始，我創(chuàng)設(shè)這樣的探究情境：“有一位農(nóng)夫打算用長40米的柵欄，圍一個正方形或圓形的養(yǎng)雞場，你能幫他算一算怎么圍面積最大嗎？”學生一看問題好像很簡單就開始算了起來，但不少學生試了一會兒，還是沒能找出解決問題的方法。我趁機對學生說：“你們想幫老農(nóng)解決這個問題嗎？那就讓我們帶著這個問題，開始本節(jié)課的學習，好嗎？”學生一聽興趣高漲，齊聲說“好”。于是，帶著這個問題，我和學生一起開始了圓的面積的學習。在學習圓的知識后，我再回過頭來讓學生解決課始情境中的問題，很多學生都能輕松地解決了，并且還生成了一個新的問題：如果正方形和圓的面積相等，那么誰的周長更大？我告訴學生：“這個問題大家現(xiàn)在還解決不了，等到初中時再解決吧?！薄@樣教學，通過創(chuàng)設(shè)探究情境，既激發(fā)了學生解決問題的興趣，又使他們在解決問題過程中品嘗到成功的喜悅。智慧其實就是這么簡單，讓學生有收獲就是教學的最大成功。
二、組織探究活動，生成智慧課堂
課堂教學的目的是讓學生能夠參與到學習活動中來，而讓學生在課堂中“動”起來是實現(xiàn)這一目的的重要途徑，這樣才能展現(xiàn)學生的智慧和教師的智慧。課堂教學中學生的“動”，不僅僅是讓學生讀一讀、看一看、想一想、議一議，還要讓學生演一演、畫一畫、做一做、講一講；不僅僅關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，還要關(guān)注學生能力的提升，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。通過多種多樣的活動，既營造了良好的教學氛圍，又使課堂教學呈現(xiàn)出不同的精彩，生成智慧課堂。
例如，教學“圓”一課時，我讓學生進行以下的探究活動：1．初步認識圓?！跋日乙徽疑磉叺膱A，感受圓在生活中的廣泛應用，再探索圓的基本特征?！?．動手操作，合作探究，解決問題?！爱媹A時，需要注意什么？”“用圓規(guī)畫圓時，不同的圓心、不同的半徑畫出的圓之間有什么關(guān)系？”“將圓形紙片折疊時，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“如果讓你在我們學校的綠化區(qū)設(shè)計一個圓形的水池，你會怎么設(shè)計？請同時畫出你的示意圖。”3．拓展延伸，鞏固新知?！耙阎粋€寶藏在群山的中心，且群山構(gòu)成了一個圓，你能找出寶藏的具置嗎？”……通過這樣的數(shù)學活動，既讓學生積極主動地投入到探究之中，在探究的同時掌握了所學的內(nèi)容，提高了學習的興趣，又使課堂教學高效且充滿智慧。只有讓數(shù)學課堂在探究和交流中充滿情感與智慧，才能煥發(fā)出課堂的活力，實現(xiàn)課堂教學的價值。
三、拓展探究成果，發(fā)展智慧課堂
學生通過探究獲得的結(jié)果有些僅停留在表面上，這就需要教師進行引導，讓學生對知識進行深層次的挖掘和拓展，從而更深刻地掌握所學知識。拓展探究成果，教師不能只是對學生的對錯簡單地進行評判，更多的是對學生的思維進行評價，讓學生更好地對同一問題進行多角度的思考，從不同層次進行探究，從而發(fā)現(xiàn)更多的知識。課堂教學中，引導學生拓展探究成果，既可以讓課堂顯得更有靈性，又讓學生的學習水平得到更大的提升。
例如，教學“長方體與正方體的體積”一課時，在學生探究出長方體和正方體的體積計算公式后，我提出了這樣一個問題：“若給出一個長為5、寬為3、高為7的長方體，你能求出它的體積嗎？”學生表示都會，這時我又提出問題：“若在這個長方體中挖出一個長為2、寬為1、高為3的長方體，則體積是多少？側(cè)面積是多少？”學生進行探究時就能發(fā)現(xiàn)不管挖出的長方體在什么位置，體積的改變是固定的，而側(cè)面積就會出現(xiàn)不同的情況，如靠長這一邊、靠寬這一邊、在中間等，這就涉及分類討論的數(shù)學思想。在這一過程中，讓學生明白認真審題的重要性，體現(xiàn)了知識在測試時的考查目的。課堂教學中，教師只有做到有的放矢，讓學生明白道理，才能讓學生學得更好。拓展探究成果，不僅拓展了學生的知識，更多的是拓展學生的思維。智慧課堂不是我們想實現(xiàn)就能實現(xiàn)的，更多的是需要我們的精心預設(shè)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而生成新的教學資源。讓學生在探究的基礎(chǔ)上進行拓展，既可以幫助學生樹立更多的學習自信，也能讓學生的思維得到發(fā)展。“沒有偉大的教，只有偉大的學”，學會到會學不止是詞的改變，更重要的是觀念的改變。
四、反思探究結(jié)果，成就智慧課堂
智慧課堂要特別注重培養(yǎng)學生的反思能力，學生只有通過反思才能達到學習質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高，才能生成自己的智慧。在課堂教學中，我們要通過多種途徑讓學生體驗到反思的作用，從而培養(yǎng)學生反思的習慣，使學生在愿思、會思、樂思中獲得成功。
例如，教學“因數(shù)和倍數(shù)”一課時，我讓學生反思本單元所學的知識，通過總結(jié)歸納形成自身的知識體系。有一名學生進行展示：“本單元主要學習了公倍數(shù)和公因數(shù)，其中還有最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，并且公倍數(shù)與公因數(shù)之間有一定的聯(lián)系，也就是一個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù)，那么另一個數(shù)就是這個數(shù)的因數(shù)?！睂W生說完之后，我及時進行評價：“這位同學說得全面、精彩，既把知識進行了概括，又點明了知識之間相互的聯(lián)系與區(qū)別。同學們，讓我們用熱烈的掌聲對他表示贊揚！同時，請同學們思考一下，這里是否還有不足的地方呢？大家可以進行補充和完善?！薄@樣學生學習的積極性就更高了，都想得到老師進一步的好評。其實，這就是智慧，是教師抓住學生的心理進行更深層次的挖掘，實現(xiàn)教學資源的再生成，從而成就智慧課堂。
【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學 智慧教W 策略
智慧教學從本質(zhì)上講就是在教學的過程中發(fā)展培養(yǎng)學生的主動學習能力，促進學生觀察、思考、想象等“智慧”能力的發(fā)展。本文從高中英語課堂智慧教學的特征談起，總結(jié)高中英語課堂智慧教學的原則與教學策略。
一、高中英語課堂智慧教學的特征
1.技能型特征。高中英語課堂智慧教學從學生的實際需要和解決問題出發(fā)，力求讓學生形成必要的英語交流技能，引導學生通過課堂學習，有效解決生活中的英語使用問題。首先，它圍繞著課堂教學活動，形成學生的基礎(chǔ)能力和英語交際能力，要求高中生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，通過教師的有效點撥形成英語技能。其次，智慧教學實現(xiàn)了已有知識與新知識的聯(lián)系，要求教師利用現(xiàn)代教學技術(shù)，提高學生的學習能力，幫助學生掌握科學的英語學習方法。第三，促進學生對英語知識有更深入的理解，幫助學生夠舉一反三的運用英語知識，實現(xiàn)把知識轉(zhuǎn)化成英語交際能力的目標。
2.啟發(fā)式特征。高中英語課堂智慧教學是在摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學基礎(chǔ)上發(fā)展起到的新型教學理念。智慧教學從開啟學生的思維入手，引導學生主動的思考英語問題，因此啟發(fā)性是智慧教學的基本特征。首先，高中英語課堂智慧教學要引導學生主動的獲取知識，著力在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，要求通過營造具體的實踐環(huán)境，全面提高學生的英語交流互動能力。其次，使用科學正確的引導方法，可以在智慧教學中貫穿使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，調(diào)動學生的思考能力。第三，為學生營造開放的學習環(huán)境，促進學生主動的在英語課堂進行交流，借助信息技術(shù)提供豐富的英語學習素材，促進學生在生動氛圍里更好練習英語。
二、高中英語課堂智慧教學的原則
1.營造民族的氛圍。只有營造出良好的民主氛圍，才能充分調(diào)動學生的積極性，促進學生在課堂上深入的思考英語問題，實現(xiàn)通過教師有效帶動學生學習的目的。首先，教師應當借助情感方式，營造出生動有趣的良好學習氛圍，幫助學生消除心理上的壓力，全身心的投入到英語教學活動當中去。其次，教師應當充分的信任學生，能在言談舉止中體現(xiàn)出教師對學生的關(guān)愛，促進學生成為課堂的主人，實現(xiàn)學生在英語課堂上暢所欲言的目的。第三，使不同層次水平的學生在英語課堂上都能有所收獲，幫助學生在課堂上獲得成就感，這樣才能促進智慧教學活動順利持久的開展下去。
2.開展豐富的課堂教學活動?；顒邮羌ぐl(fā)學生潛能的重要途徑，學生的思維可以在具體的活動中得到充分的啟發(fā)，只有讓學生積極的投入到英語教學活動中，才能全面提高學生的能力水平。首先，為學生組織開展可以充分進行語言交流的活動，讓學生在課堂活動中得到鍛煉的機會。其次，為學生搭建相互交流的渠道，布置給學生有相當難度又可以通過主觀努力完成的任務，這樣更有助于調(diào)動學生的積極性，促進學生在學習中進行認真的思考，激發(fā)出更多的學習智慧。第三，教師應當在課堂活動中給學生必要的點撥，讓學生在無助時得到教師和同學的幫助，促進學生在英語學習中開啟智慧，引導學生走向英語學習的深處，全面提高學生的英語能力水平。
3.激發(fā)學生的主體特征。開展課堂智慧教學活動，必須把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂教學活動的主人。首先，要在備課與課堂教學設(shè)計上充分尊重學生的英語學習需要，圍繞學生的學習興趣與能力特點，為學生安排他們感興趣的英語學習任務，并且結(jié)合學生的實際情況，為學生設(shè)置生動的英語教學情境。其次，教師應當放手讓學生自主發(fā)揮，即使學生在交流活動中出現(xiàn)錯誤，也不要輕易的打斷學生，而是讓學生自己認識到問題，并且引導學生主動解決問題，促進學生在深刻認知和試錯的過程中提高學生對英語能力水平。第三，引導學生課堂上大膽的提出質(zhì)疑，鼓勵學生的批評與質(zhì)疑精神。教師還要在解答學生疑問的基礎(chǔ)上，送給學生一個更深層次的問題，引導學生把英語學生逐步的走向深入。
三、高中英語課堂智慧教學具體策略
1.提高備課質(zhì)量的策略。高中英語課堂智慧教學對教師的備課提出新要求，不僅要求教師全面講清楚知識點，而且還要從學生的情感與學習需要出發(fā)，在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學形式，豐富教學模式，引導學生在多樣的教學活動中學習。
2.運用情境教學的策略。運用情境教學的方式，可以為學生營造出動的氛圍，促進學生主動的投入到學習活動，使學生在課堂上達到最佳的練習狀態(tài)，全面激發(fā)學生的學習智慧。首先，教師可以結(jié)合中西方的節(jié)日，為學生營造出節(jié)日情境，然后重點講授相關(guān)的文化知識，促進學生對英語文化氛圍有更深入的了解。其次，還可以把生活中的英語事例搬到課堂，引導學生主動的分析廣告英語，促進學生對廣告中的英語進行翻譯，再把這些知識融入到生活，不僅可以提高課堂的趣味性，而且提高了英語教學的實用型。第三，還可以在課堂上組織各種競賽活動，引導學生采用競猜的方式來練習各種句型，促進學生豐富的活動中全面鍛煉英語應用能力。第四，教師還可以運用有故事情境的課文，組織學生排演莎士比亞的情景劇，組織開展英語演講比賽，以及分析進行英語練習活動等，從而全面提高英語教學水平，真正在課堂上實現(xiàn)學生聽說讀寫能力的發(fā)展。
結(jié)論：高中英語課堂智慧教學的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的智慧，在有效教學方法的引導下，全面激發(fā)學生的英語學習潛能，提高學生學習英語知識的能力水平，調(diào)動學生更深入的學習，從而全面取得學生英語能力水平的進步。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學課例
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-186
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073
一、文化生活課程開設(shè)意義
《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設(shè)，講授我國文化進程中的節(jié)點要點，通過該門課程的開設(shè)，讓學生能夠了解當前生活中的種種文化現(xiàn)象，并獲取參與各種文化活動的基本知識和能力，提高學生的文化賞析能力和文化素養(yǎng)。同時讓學生了解到中華文化的博大精深，認識到文化傳承和創(chuàng)新的意義，形成對文化規(guī)律的正確認知;正確正視傳統(tǒng)文化的作用，正確面對外來文化的影響，增強文化創(chuàng)新的意識。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網(wǎng)絡(luò)信息化帶來的教學優(yōu)勢，極大提高文化生活課程板塊教學效率。
二、智慧課堂
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。（1）較之知識課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識為首要立足點，發(fā)揮教師個人主觀上對課堂獨特的課堂認知特點，在教學過程中輔以信息化的教學內(nèi)容以及教學工具，將教學更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學理念的轉(zhuǎn)變，利用信息化的優(yōu)勢，將課堂智能化的轉(zhuǎn)變。智慧課堂本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性的教學。（2）在具體教學過程中要做到：教學目的要以促進學生的智慧提升為核心要素，注重教學過程中教師與學生的情感交流與互動的教學程序，教學的重點是注重學生的個人智能發(fā)展的過程。同時要求教師要善于利用信息化設(shè)備輔助教學，提升課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。
三、文化生活智慧課堂具體教學案例
（一）“體味文化”智慧課堂案例
在體味文化教學案例中，是智慧課堂應用于《文化生活》板塊中的一個良好案例，首先課堂開始前，教師要對于課堂內(nèi)容導入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網(wǎng)絡(luò)投影設(shè)備，可以將網(wǎng)絡(luò)資源整合到課堂中去，可以在課前給予學生文化講解片段如江蘇衛(wèi)視《看文化》等視頻，通過讓學生觀看，省去傳統(tǒng)課堂中教師面對面的教學導入環(huán)節(jié)，給予教師更多的時間講解課上知識重點。同時，有了智慧課堂的條件，教師可以根據(jù)課堂要求，通過無線控制設(shè)備播放相關(guān)曲目和相關(guān)生活中的動態(tài)實圖，設(shè)定具體的情景設(shè)定環(huán)節(jié)，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區(qū)的建筑，影院中的電影，呈現(xiàn)多元化的文化，讓學生感覺到文化就在身邊，為學生創(chuàng)設(shè)良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評環(huán)節(jié)中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關(guān)文化點評論壇，讓學生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時教師也可以將學生個人對文化現(xiàn)象的觀點發(fā)表到相關(guān)論壇和討論群組中，學生在課下也可以及時更新個人觀點以及同教師及他人交流，同時也可以布置學生在課下的個人探尋文化的環(huán)節(jié)，讓學生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機等錄制。在課堂上教師給予學生個人探尋結(jié)果展示的機會，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學生的日常生活中常在。
（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析
在“我們的民族精神”教學設(shè)計過程中，在課前，教師可以在網(wǎng)上尋找我國傳統(tǒng)的民族精神特例以及相關(guān)主題的教育視頻發(fā)給學生觀看，同時可以在線小問卷調(diào)查，讓學生個人思考能想到的和民族精神有關(guān)聯(lián)的史實和人物，明確“民族文化和民族精神關(guān)系”這一教學目標。在課堂教學過程中，教師在進行課程導入環(huán)節(jié)過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業(yè)代表人物展現(xiàn)他們身上所顯現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，展示他們所代表的中華民族優(yōu)秀的民族精神。導入環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)視頻中的具體人物Leading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創(chuàng)始人袁隆平、優(yōu)秀籃球運動員姚明等，設(shè)定問題，讓學生開始課堂思考，在學生簡短論述完成后，教師可以在課件中預先準備好的答案呈現(xiàn)，同時做概要性綜述，并以此為根據(jù)做發(fā)散性的課堂內(nèi)容擴展，開展本節(jié)課的內(nèi)容教學，進而引出民族精神的重要性教學環(huán)節(jié)，對本課中中華民族精神內(nèi)容進行講解概述，同時對中華民族精神內(nèi)涵進行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現(xiàn)，本模塊講解完成后，進行民族精神重要性講解時，可以播放浙大教授鄭強的民族精神報告現(xiàn)場視頻和對于鄭教授的一些個人對于民族精神的觀點引導大家去討論，積極爭辯，讓學生發(fā)表個人對民族文化內(nèi)涵重要性方面的看法，促進課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學目標。
（三）文化的傳播及其教學案例分析
通過創(chuàng)新實驗室的應用，學生能夠有機會看到所學習知識內(nèi)容的產(chǎn)生過程，讓實驗室成為時光機，讓學生有更好的課堂體驗。在“文化傳播及其影響”教學案例中，通過創(chuàng)新實驗室的應用，教師可以將政治課堂搬進實驗室中進行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時間軸的方式，讓學生通過在實驗室中觀察到文化傳播的模擬過程，實際體驗文化傳播的過程和其對世界的影響，學生能夠?qū)λ鶎W到的內(nèi)容有更直觀地理解，對所學內(nèi)容了解更加透徹，輔以教師及時提問及問題發(fā)散，學生能夠及時對所學內(nèi)容有系統(tǒng)化的理解，學習積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應用給教學帶來的幫助所在。
智慧課堂的發(fā)展是教育的進步。政治教學離不開文化生活所帶來的傳承價值。而智慧課堂是政治教學的創(chuàng)新，在這種模式下，給學生帶來不一樣的體驗，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增加對學習的樂趣。為了學生有更好的明天，為了優(yōu)化教學質(zhì)量，每一位教育者都應當更新教學理念，跟上時代的步伐，更應該注重新時代下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物在教育中的應用。
[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要
（2010―2020）年[Z].2010-07-29.
[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”
ZHANG Ying
（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）