時(shí)間：2023-05-24 15:53:21
導(dǎo)語：在智慧大課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們需要做個(gè)有智慧的教師，善于發(fā)掘教材、創(chuàng)造性處理與運(yùn)用教材；能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而展現(xiàn)出課程智慧、教學(xué)智慧。對(duì)此，筆者以初中物理教學(xué)為例，具體談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮教學(xué)智慧，打造智慧課堂。
一、活用教材，盡顯課程智慧
對(duì)于優(yōu)秀教師而言，他們也是出色、優(yōu)秀的“課程工作者”。換而言之，在教學(xué)過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發(fā)教材、靈活調(diào)整教材、適當(dāng)補(bǔ)充教材，注重課程資源的利用與開發(fā)，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程智慧，精心備課，創(chuàng)造性教學(xué)。
第一、“吃透”教材。在新課程教學(xué)中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)整或整合教材，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可利用教材例子，也可呈現(xiàn)其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合整理，使之變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)主題；參考各版本的教材，得到教學(xué)啟示；合理選擇教學(xué)內(nèi)容，課本內(nèi)容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學(xué)生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應(yīng)有所選擇，以便給學(xué)生留出自學(xué)的機(jī)會(huì)。如“信息庫”欄目，旨在開闊學(xué)生視野，使其增長見識(shí)，同時(shí)讓教材具有彈性，滿足各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也可培養(yǎng)同學(xué)們信息搜索收集能力。因此，在教學(xué)過程中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜索，獲取知識(shí)?；蛘哌€可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究與體驗(yàn)，喚起學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。
第二、更新或“補(bǔ)充”教材。在有效教學(xué)過程中，物理教師不能照搬教材內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教材，即立足教材，增加其他相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如物理小魔術(shù)、科學(xué)家的趣味故事、漫畫圖片等?；蛘吒杏X有些教材內(nèi)容滯后，不貼近學(xué)生實(shí)際時(shí)，則可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，適當(dāng)拓展延伸，將一些生活實(shí)例、現(xiàn)代物理科技發(fā)展知識(shí)、其他有關(guān)的課程資源等搬入課堂，補(bǔ)充有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學(xué)《光的直線傳播》，可呈現(xiàn)一幅幅螢火蟲發(fā)光、太陽發(fā)光、水母發(fā)光、點(diǎn)燃的蠟燭、開著的燈等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光與光源。其次，為了讓同學(xué)們更好的認(rèn)識(shí)光直線傳播的應(yīng)用，教師可借助多媒體技術(shù)動(dòng)畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學(xué)中的貢獻(xiàn)，滲透德育教育?；蛘邔?duì)于教材上沒有的知識(shí)或概要知識(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，又或者組織專題研究或?qū)ｎ}討論等，豐富學(xué)生知識(shí)積累。如物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題研究，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固深化。
二、創(chuàng)新方法，突顯教學(xué)智慧
教學(xué)智慧是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破灌輸式教學(xué)，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)，這就是教師的教學(xué)智慧。
1.由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)
在以往教學(xué)中，最基本的教學(xué)模式就是教師在臺(tái)上不斷講解，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現(xiàn)代教育要求。若要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，則需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究，相機(jī)誘導(dǎo)。如教學(xué)《汽化和液化》，分析沸騰時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧燒水時(shí)的情形，自主提問，比如為什么水開了會(huì)冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時(shí)有哪些特點(diǎn)？沸騰后繼續(xù)加熱，溫度是否繼續(xù)升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據(jù)這些問題，大膽猜測，小組交流，制定實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想，解決問題。于是，學(xué)生想出了如下兩種實(shí)驗(yàn)方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達(dá)到90C°時(shí)，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而后教師點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，共同小結(jié)。
2.由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
一個(gè)優(yōu)秀的教師，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同樣，在初中物理教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其不但把握物理知識(shí)，也學(xué)會(huì)巧妙學(xué)習(xí)。①比較學(xué)習(xí)法。在物理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于一些相似、易混淆的物理概念、物理規(guī)律、器材、儀表等，可引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，列表分析，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產(chǎn)生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，列出有關(guān)表格；電壓表與電流表，由符號(hào)、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區(qū)別。②善于觀察。在物理學(xué)習(xí)中，觀察是重要的學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。一方面，教學(xué)物理概念或物理規(guī)律時(shí)，激活學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內(nèi)，眼鏡會(huì)蒙上白霧等。另一方面，借助演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)觀察方法。比如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，需要選用哪些實(shí)驗(yàn)儀器、如何開展，怎樣觀察等。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：智慧理答；小學(xué)語文；高效課堂
華東師大崔允t教授認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。富有智慧的教師理答不但能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，還能讓學(xué)生學(xué)到方法，養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力。下面我將以多種案例的形式從三個(gè)方面來闡述如何讓理答散發(fā)著智慧的光芒，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
一、語言性理答
語言性理答是指課堂上教師對(duì)學(xué)生的問答作出的語言評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，它包含激勵(lì)性理答（簡單表揚(yáng)和激勵(lì)鼓勵(lì)）、診斷性理答（對(duì)學(xué)生的回答給予肯定或否定的回答）、發(fā)展性理答（主要包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問）、再組織理答（對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重新組織、概括）。
在《燕子》這節(jié)課的教學(xué)中，林老師多次運(yùn)用激勵(lì)性理答，使整個(gè)課堂展現(xiàn)出更多的精彩。如：
師：請學(xué)生們自由朗讀第一自然段，在體現(xiàn)小燕子好漂亮、好可愛的地方做上記號(hào)。
生：大部分學(xué)生邊讀邊做記號(hào)，小部分同學(xué)純粹地朗讀。
師：真喜歡你們讀書的樣子，邊讀還會(huì)邊做記號(hào)。三年級(jí)就學(xué)會(huì)了讀書做記號(hào)，真是好習(xí)慣。
培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人。”看似一句很簡單的評(píng)價(jià)，卻在潛意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在林老師的激勵(lì)性理答后，那些邊讀書邊做記號(hào)的小朋友因得到贊美而學(xué)得更加認(rèn)真，而那些沒有邊讀邊做記號(hào)的小朋友在林老師這別出心裁的提醒下也會(huì)拿起筆圈圈畫畫了。這就是激勵(lì)性理答的魅力。
二、非語言性理答
非語言性理答是指教師在課堂上對(duì)學(xué)生的問答做出的除了語言之外的理答。它可分為有反應(yīng)理答和無反應(yīng)理答。有反應(yīng)理答是指教師借助豐富的肢體語言和面部表情對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，包括動(dòng)作理答、神情理答，是教師借助豐富的肢體語言和面部表情對(duì)學(xué)生回答。例如，微笑著點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的眼神、鼓掌等。無反應(yīng)理答是指在學(xué)生回答問題后，教師沒有做任何評(píng)價(jià)，而是直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以林莘老師執(zhí)教《燕子》一課為例，林老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：還不夠亮。（老師邊看著學(xué)生邊用手做著向上揚(yáng)的動(dòng)作。）
生再次朗讀，林老師對(duì)其進(jìn)行手勢暗示。
學(xué)生在老師非語言性理答的幫助下，朗讀更具情感了。此時(shí)此刻形象的動(dòng)作更勝過無力的話語，非語言性理答的作用發(fā)揮得淋漓盡致。林莘老師這一巧妙的理答帶著學(xué)生走進(jìn)了語言的世界。教師智慧巧妙地運(yùn)用理答不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉近學(xué)生與文本的距離。
三、理答現(xiàn)狀及策略
縱觀現(xiàn)在的課堂，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師的理答缺乏針對(duì)性、客觀性、情感性以及多變性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的提升沒有任何作用?，F(xiàn)在的課堂不缺乏理答，但是缺乏客觀性、多變性的理答。那么如何改變現(xiàn)狀呢？
1.教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽
（1）洗耳恭聽。課堂上不管是成績好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，無論是說對(duì)了還是說錯(cuò)了，無論是說得清楚明白，還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解力的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)新、批評(píng)的價(jià)值；（2）察言觀色。教師只有具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，才能捕捉到教學(xué)過程中稍縱即逝的、極具開發(fā)價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源；（3）真誠賞識(shí)。教師帶著賞識(shí)的目光看待學(xué)生，傾聽學(xué)生的回答，這無疑是對(duì)學(xué)生莫大的信任和鼓勵(lì)。
2.理答也要注重因材施教
因材施教是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳發(fā)展。針對(duì)不同成績、不同性格甚至是不同性別的學(xué)生，我們要采取不同方式的理答。有的學(xué)生可能由于基礎(chǔ)的原因?qū)W習(xí)成績很不理想，但他很想進(jìn)步，針對(duì)這一類的學(xué)生我們在教學(xué)時(shí)對(duì)他們就要以激勵(lì)性理答為主；對(duì)于邏輯思維比較混亂，分不清主次，抓不住重點(diǎn)的學(xué)生我們應(yīng)該以再組織理答為主；而對(duì)于那些只求一知半解，沒有耐心細(xì)讀文本的學(xué)生，我們更適合采用發(fā)展性理答。因材施教讓教師理答事半功倍。
3.教師要關(guān)注智慧理答，提高自身的理答能力
（1）增強(qiáng)理答意識(shí)。（2）重視理答預(yù)設(shè)。教師要豐富自己的知識(shí)文化底蘊(yùn)，發(fā)展自己駕馭課堂的能力。（3）錘煉課堂理答技巧。
為了提高課堂的教學(xué)效率，也為了更好地做到高效課堂，在精心設(shè)計(jì)教案之余，更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)如何使教師理答更加智慧，從而使課堂煥發(fā)更迷人的光彩。
【關(guān)鍵詞】PDA終端；中學(xué)“智慧課堂”；課堂模式建構(gòu)
《基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”的研究與實(shí)踐》是我校承擔(dān)的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化策略研究》的一個(gè)重要的子課題研究項(xiàng)目。而“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標(biāo)和實(shí)踐的落腳點(diǎn)。通過對(duì)現(xiàn)有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構(gòu)策略的梳理，我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式，都具備以下七個(gè)要素：理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、實(shí)施條件、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。七個(gè)要素相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完備的課堂建構(gòu)體系?；谶@一發(fā)現(xiàn)，我們在進(jìn)行“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實(shí)踐時(shí)，也主要圍繞這七個(gè)要素展開，本文擬對(duì)其前四個(gè)要素進(jìn)行簡要論述，以求教于方家。
一、超越知識(shí)教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
早在2008年，國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)‘知識(shí)人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！毙抡n程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。
二、互聯(lián)互動(dòng)，啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念
首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動(dòng)，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書包”以及云平臺(tái)等建設(shè)“智慧教室”?！爸腔劢淌摇敝饕ń虒W(xué)部分和服務(wù)部分。其次，智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點(diǎn)。課堂上要充滿疑問，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念；引導(dǎo)爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對(duì)知識(shí)探究的過程；走向生活，在知識(shí)與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；要有多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長帶動(dòng)學(xué)生的智慧成長。
三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)
在對(duì)“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧課堂平臺(tái)建設(shè)。在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺(tái)式電腦或筆記本電腦、個(gè)人平板電腦或智能手機(jī)組成的教師端能與平板電腦或智能手機(jī)組成的學(xué)生端實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實(shí)現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。
（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛和責(zé)任”為核心，以“主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識(shí)到：文化素養(yǎng)是教師成長的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實(shí)踐是教師風(fēng)格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。
（3）智慧課堂教學(xué)模式――實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在“智慧教室”利用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)是一個(gè)新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。
（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面，要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，提煉貼近時(shí)代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn)，著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。
教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結(jié)合“共識(shí)”和“分享”兩個(gè)基本元素，以“共識(shí)”為核心建設(shè)教師的觀念文化，以“分享”為核心建設(shè)教師的合作文化。
一、積累生活知識(shí)，豐富教學(xué)儲(chǔ)備
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，政治課堂教學(xué)要提倡教學(xué)的“生活化”，提倡挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生主動(dòng)感悟。前提是教師必須有豐富的生活閱歷和素材的儲(chǔ)備，要給學(xué)生“半桶水”，教師就得有“一桶水”。唯有如此，教師才能在“生活化”教學(xué)中游刃有余，收放自如。
1.關(guān)注生活，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
陶行知先生提出“生活即教育，教育即生活”，他認(rèn)為教育與生活緊密結(jié)合起來才是真正的教學(xué)。有些教師不注重生活經(jīng)驗(yàn)的積累，只會(huì)照本宣科地 “滿堂灌”，致使學(xué)生聽得昏昏欲睡，認(rèn)為政治教學(xué)是枯燥無趣的，有的學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)政治。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，政治教師要豐富自己的知識(shí)庫存，提高自己把握外界事物發(fā)展的能力。如在教學(xué)“中學(xué)生要做理智的消費(fèi)者，需要踐行勤儉節(jié)約，艱苦奮斗的原則”時(shí)，很多學(xué)生都不理解，他們認(rèn)為這一原則早就過時(shí)了。針對(duì)學(xué)生的思想誤區(qū)，政治教師在上課前應(yīng)要求學(xué)生用餐時(shí)注意觀察周圍的浪費(fèi)現(xiàn)象，然后在課堂上各抒己見，談一談自己的所見、所聞及感想。接著，教師與學(xué)生一起計(jì)算學(xué)校一頓午飯要浪費(fèi)多少食物，讓學(xué)生深刻感受到“舌尖上的浪費(fèi)”。此時(shí)，教師就可以抓住教育契機(jī)，自然而然地過渡到教學(xué)內(nèi)容上。這樣一來，教師從生活實(shí)踐的角度給學(xué)生以真切的感受，喚醒了學(xué)生勤儉節(jié)約的意識(shí)。
2.勤于學(xué)習(xí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)書本知識(shí)是人們獲取知識(shí)的途徑之一，但大多數(shù)是間接經(jīng)驗(yàn)。政治教師應(yīng)向生活學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，在周圍發(fā)生的鮮活事實(shí)中學(xué)習(xí)，并加以體會(huì)感悟，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為信息和知識(shí)的傳遞提供了便捷的途徑，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集當(dāng)前社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。如 2015年10月5日，“屠呦呦”三個(gè)字突然成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，因?yàn)樵谶b遠(yuǎn)的斯德哥爾摩，瑞典的卡羅琳醫(yī)學(xué)院宣布，將2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)之一授予中國女藥學(xué)家屠呦呦。筆者立刻收集了關(guān)于屠呦呦研究青蒿素的材料，并把這一案例貫穿于《人的實(shí)踐從何而來》這一章節(jié)的教學(xué)中，從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生分析和思考。在這堂課上，學(xué)生既理解和掌握了書本知識(shí)，又開闊了視野，可謂一舉兩得。
二、關(guān)注生活情境，開展師生互動(dòng)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在交流和反思中逐步掌握和運(yùn)用知識(shí)。因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮學(xué)生的生活感受，把教師、學(xué)生、情境、教材串聯(lián)起來，積極為課堂教學(xué)預(yù)設(shè)好意向性的框架。教師只有在課前認(rèn)真、仔細(xì)地設(shè)計(jì)好每一個(gè)方案、每一個(gè)步驟，才能在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地讓生活化材料和情境為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
如《經(jīng)濟(jì)生活》中價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活消費(fèi)和企業(yè)生產(chǎn)的影響這部分知識(shí)，在小高考和高考中出現(xiàn)的頻率很高。筆者以小明一家逛超市的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了四個(gè)探究式教學(xué)情境：情境一，小明發(fā)現(xiàn)大部分文具用品在進(jìn)行降價(jià)銷售，便對(duì)爸媽說：“趁現(xiàn)在降價(jià)，我要多買幾支，反正要用?！鼻榫扯?，買完文具，他們又去買米。細(xì)心的媽媽發(fā)現(xiàn)米價(jià)漲了，抱怨道：“米又漲價(jià)了?！卑职诌B忙安慰道：“別抱怨了，米再怎么漲價(jià)也得買啊?！彪S后，他們又來到家電區(qū)，爸爸發(fā)現(xiàn)，雖然大部分液晶電視在搞促銷活動(dòng)，但是打完折后價(jià)格還是比平日里高，于是對(duì)媽媽說：“液晶電視還是以后再買吧?！鼻榫橙?，逛完超市，他們一家乘公交車回家。由于是周末，車上人多擁擠，爸爸說：“我們買輛汽車吧，這樣出行就方便了?！眿寢屨f：“汽車多貴啊，況且現(xiàn)在油價(jià)又漲了，就算買得起也用不起啊，我們還是買一輛電動(dòng)轎車吧，既省錢又環(huán)保?！鼻榫乘?，回到家，小明的爸爸考慮到電動(dòng)轎車的動(dòng)力和續(xù)航里程都不如汽車，還是想買汽車。他比較喜歡一汽大眾的車子，就在網(wǎng)上搜集了有關(guān)企業(yè)和產(chǎn)品的相關(guān)信息：2015年上半年，一汽大眾銷量同比下降，為了保證業(yè)績，一汽大眾在生產(chǎn)方面作出了如下調(diào)整：①2015年7月，為慶?！皬S慶”，成都工廠兩個(gè)班組放假停產(chǎn);②對(duì)部分車型進(jìn)行減配，降低生產(chǎn)成本。如大眾新寶來一個(gè)車型的車尾省掉了防撞鋼梁，使用泡沫來代替。通過探究這四個(gè)生活化的情境，學(xué)生不僅突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了分析和解決問題的能力，而且?guī)熒玫搅松顚哟蔚慕涣骰?dòng)。
2.從生活中來，到生活中去
學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，政治理論學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)生活，而不是裝點(diǎn)門面、束之高閣。通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用政治學(xué)科的知識(shí)和原理，學(xué)生可以有效解決實(shí)際生活中的困難和問題，做到“課內(nèi)明理，課外導(dǎo)行”。
如在教學(xué)“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解“事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的”這一原理。然后，筆者回歸學(xué)生的日常生活，請他們談一談如何看待自己學(xué)習(xí)、生活上的挫折，并怎樣戰(zhàn)勝挫折。學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，如一次考試失敗、與父母的一場誤會(huì)、與朋友的一些矛盾等，用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，講出了一些很有見地的看法。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既提高了戰(zhàn)勝挫折的能力，又讓抽象的哲學(xué)原理回歸生活，解決了實(shí)踐問題。
當(dāng)教師把教學(xué)視線從課本轉(zhuǎn)向生活后，思想政治教學(xué)也逐漸走出了理論枯燥的誤區(qū)，并開啟了學(xué)生想象之窗，撥動(dòng)了學(xué)生的思維之弦，政治課堂教學(xué)因生活而變得更加有活力。
一、明知故問，引導(dǎo)學(xué)生自己分析
思維活躍的學(xué)生回答問題時(shí)，常常因?yàn)椤疤S”性解題而產(chǎn)生讓其他同學(xué)看不懂或者聽不懂的答案。理答時(shí)，我們要耐心傾聽他們的想法，為學(xué)生提供講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己分析給大家聽，如果學(xué)生講得不是很具體，或者其他學(xué)生還有模糊的地方，我們可以明知故問，在追問中讓學(xué)生說得更具體、明確，幫助其他同學(xué)弄明白。
1.追問中引導(dǎo)學(xué)生自己把解題方法補(bǔ)充完整
教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，教材中有一道習(xí)題：三種書原來各有120本，現(xiàn)在《動(dòng)物王國》還剩，《植物世界》還剩，《地球故事》還剩。哪種書賣出的本數(shù)最多？嘗試練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義先求每種書各賣出多少本，再進(jìn)行比較，即120÷4x（4-1）=90（本），120÷3x（3-1）=80（本），120÷5x（5-2）=72（本），90>80>72，答：動(dòng)物王國賣出的本數(shù)最多。理答時(shí)，我先肯定這種解法正確，再問學(xué)生有沒有其他方法。甲學(xué)生說：“我用通分方法進(jìn)行解答。和的公分母是60，=，=，=，
2.追問中引導(dǎo)學(xué)生自己把解題方法詳細(xì)分析
教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教材中有一道習(xí)題：甲乙兩種襯衣的原價(jià)相同，換季時(shí)，甲種襯衣按四折銷售，乙種襯衣按五折銷售，王叔叔用108元購買這兩種襯衣各一件。這兩種襯衣原價(jià)每件是多少元？很多學(xué)生是用方程解答的，因?yàn)榧追N襯衣的40%與乙種襯衣的50%共108元，設(shè)原來一件衣服價(jià)錢為x元，則40%x+50%x=108，解得x=120；也有的學(xué)生用算術(shù)方法解答，兩種襯衣的原價(jià)相同，如果看成只買一種襯衣，買了兩件，那么108元就相當(dāng)于原價(jià)的90%，用算術(shù)方法就是108÷（40%+50%）=120元。當(dāng)我準(zhǔn)備繼續(xù)講解時(shí)，一位學(xué)生說：“老師，我是用108x=48（元），48÷40%=120（元）。這樣做是否正確？”我讓他說出這樣做的理由，他解釋說：“兩件衣服的原價(jià)相同，把兩種衣服看成一種衣服：就是把108元按40%：50%=4：5進(jìn)行分配。一件衣服原價(jià)的40%是48元錢，原價(jià)就是48÷40%=120（元）?！蔽野l(fā)自內(nèi)心地表揚(yáng)他說：“你的方法真了不起！你這與眾不同的想法，f明你善于思考。愛思考，抓聯(lián)系是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的訣竅?！?/p>
追問可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對(duì)話深入展開。當(dāng)學(xué)生回答問題準(zhǔn)確，甚至創(chuàng)新時(shí)，我們不但要給予肯定和表揚(yáng)，而且要進(jìn)行縱向深入式追問，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
二、曲徑通幽，引導(dǎo)大家一起探究
布魯納認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。有時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的直覺通過猜測回答問題，答案可能正確，也可能錯(cuò)誤。理答時(shí)，對(duì)學(xué)生猜測中的合理成分，我們要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生猜測中的錯(cuò)誤，我們不要簡單斥責(zé)或否定，而要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，最后理解知識(shí)、掌握知識(shí)。這樣，雖然不能立即得到準(zhǔn)確答案，但說不定因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”這個(gè)話題，我們的理答才更能發(fā)揮引導(dǎo)價(jià)值，從而達(dá)到曲徑通幽的教學(xué)效果。
教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材中有一道習(xí)題，要求學(xué)生分別量出三個(gè)不同三角形（2個(gè)銳角三角形和1個(gè)鈍角三角形）的底和高。學(xué)生量出數(shù)據(jù)、交流后，我問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。一位學(xué)生搶著說：“三角形的底越大，高越小；底越小，高就越大?！边@種直覺發(fā)現(xiàn)是否正確呢？我不加評(píng)價(jià)地提問學(xué)生：“你同意這種觀點(diǎn)嗎？”有的根據(jù)自己對(duì)題目的觀察表示支持；有的畫圖說明，底越大、高越??；有的認(rèn)為底相同的情況下，高越大、三角形越大；有的認(rèn)為說法不全面，是錯(cuò)誤的；有的認(rèn)為應(yīng)該有范圍……總之，學(xué)生都在努力證明或反駁別人的猜想。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況下這位同學(xué)的說法才成立。學(xué)生經(jīng)過小組合作，結(jié)合畫圖和全班交流達(dá)成了共識(shí)――只有在同一個(gè)三角形內(nèi)，底越大，高才越??；底越小，高才越大。
通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)歷了積極的探究過程，相互啟迪，暢所欲言，最終形成了正確認(rèn)識(shí)。這樣，在關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我適時(shí)啟發(fā)、引領(lǐng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸走向深入。學(xué)生一次錯(cuò)誤的回答，在我的智慧理答下形成了一個(gè)精彩的教學(xué)片段！
三、當(dāng)機(jī)立斷，教師自己主動(dòng)講解
有時(shí)，學(xué)生解答了一道習(xí)題，結(jié)果和別人一樣，但方法不同?；卮饡r(shí)，他自己難以敘述理由，其他同學(xué)也愛莫能助。面對(duì)冷場，我們在理答時(shí)要當(dāng)機(jī)立斷，通過我們自己的講解，幫助學(xué)生走出認(rèn)知困境。
教學(xué)乘法結(jié)合律時(shí)，教材中有這樣一道習(xí)題：一幢教學(xué)大樓有3層，每層有25個(gè)教室，每個(gè)教室放4盆花。這幢大樓一共要放多少盆花？我提問學(xué)生如何解答時(shí)，有的用4x25x3列式解答，有的用4x（25x3）列式解答。這兩種方法，學(xué)生都能準(zhǔn)確列式并說出理由。當(dāng)我想講下一道題目時(shí)，有一位學(xué)生舉手提問：“老師，我是用4x3x25解答的，不知道對(duì)不對(duì)？”我請其他同學(xué)思考、討論，幫助分析，等了幾分鐘都沒有學(xué)生能討論或者舉手發(fā)言。我估計(jì)學(xué)生理解有難度，就當(dāng)機(jī)立斷，自己進(jìn)行講解：“這里的4x3表示每層選一個(gè)教室放花，一共需要放12盆；如果每層25個(gè)教室都放花，一共需要放25個(gè)12盆花，也就是12x25=300盆。大家只要能知道這樣列式正確就行了?！?/p>
一、智慧課堂應(yīng)精心預(yù)設(shè)
智慧的課堂往往會(huì)有精心的預(yù)設(shè)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知的生長點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正遷移。
例如，在教授“萬以內(nèi)加減法”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，算理和算法對(duì)學(xué)生來說都不是難點(diǎn)，教師能否教出簡單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)兩道預(yù)算實(shí)踐題：5328+2641、8624+927，要求學(xué)生先計(jì)算，再初步思考“萬以內(nèi)加法的計(jì)算法則”，并與同桌交流。
在反饋中有學(xué)生對(duì)“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學(xué)生敢于表達(dá)自己想法的課堂是靈動(dòng)的、有智慧的課堂，教師等待著學(xué)生精彩的辯論。
生：以前百以內(nèi)加法，我們就是從低位算起的。
生：我算第一題時(shí)也是從高位算起的，但一看第二題兩個(gè)加數(shù)位數(shù)不同就改換成從低位算起了，算的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)要進(jìn)位，覺得還是從低位算起方便。
生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運(yùn)算中，好多時(shí)候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。
經(jīng)過充分交流之后，學(xué)生都認(rèn)為從低位算起是可以的，若不用進(jìn)、退位就更加方便。學(xué)生在激烈的辯論中自然流露出歸類、同化等一些數(shù)學(xué)思想的雛形，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然淺顯易懂，但學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，得到真實(shí)的思想感悟和經(jīng)驗(yàn)積累，符合預(yù)設(shè)希望。因此，教師只有心中熟知學(xué)生，才能使預(yù)設(shè)見效，促使學(xué)習(xí)效果自然生成。
反之，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)就會(huì)陷入窘境：在一次同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中筆者看到，學(xué)生在用簡便方法計(jì)算25×（18-8）時(shí)，有不少學(xué)生寫出這樣的計(jì)算過程：25×18-25×8。問及緣由，生答：“題目中寫著用簡便方法計(jì)算，所以我就用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把乘法運(yùn)算定律和簡便計(jì)算劃上了等號(hào)。這種狀況折射出學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)缺乏敏感性，不善于觀察思考，缺少對(duì)簡便計(jì)算的自我需求。學(xué)生體現(xiàn)出的知識(shí)缺陷，直接反映了教師簡算教學(xué)的預(yù)設(shè)目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算，從長效來看，這種教學(xué)行為離智慧課堂只會(huì)越來越遠(yuǎn)。
二、智慧課堂應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間
每個(gè)學(xué)生都有各自的不同特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)時(shí)不要急于求成，整齊劃一，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。例如，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中有關(guān)平均數(shù)的練習(xí)安排了一道導(dǎo)學(xué)題：新學(xué)期第一小隊(duì)15人，平均每人購新書6本；第二小隊(duì)5人，平均每人購新書10本。求這兩個(gè)小隊(duì)平均每人購新書幾本？學(xué)生快速寫下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學(xué)生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒有直接對(duì)此解法作出評(píng)價(jià)，而是以生教生，饒有興趣地問：“這種解法的算式真簡單，我們不妨一學(xué)，看看是否有推廣價(jià)值?！边@時(shí)眼尖的學(xué)生說：“這里的人數(shù)不相同，不能用這種簡便方法列式；如果人數(shù)相同，這種解法可以采用！”班級(jí)中小部分學(xué)生已受啟發(fā)，點(diǎn)頭表示理解；大部分學(xué)生仍然困惑，教師加入質(zhì)疑：“有論點(diǎn)還不行，得有論據(jù)呀，讓大家信而有理！”經(jīng)過討論后，學(xué)生躍躍欲試。
生：我用舉例說明，若每隊(duì)都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊(duì)都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見，人數(shù)相同時(shí)可以用（6+10）÷2=8（本）計(jì)算；但若是一隊(duì)1人，二隊(duì)2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認(rèn)為方法1是正確的。
生：我的理由更簡單，請看線段圖（圖略），人數(shù)相等時(shí)，移多補(bǔ)少取兩數(shù)的中間數(shù)就可以；而現(xiàn)在是兩隊(duì)人數(shù)不同，若以3人對(duì)1人為一組觀察，取中間數(shù)只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個(gè)數(shù)據(jù)，顯然8不是平均數(shù)，從圖中還能看出正確的平均數(shù)應(yīng)該比8小，實(shí)際兩隊(duì)平均每人有7本。
教學(xué)需要時(shí)間和空間，需要舒緩的節(jié)奏和旋律。教師要學(xué)會(huì)等待，并饒有興趣地聽取學(xué)生的爭辯，去賞識(shí)學(xué)生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當(dāng)然也要允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累，逐步達(dá)到要求，使他們樹立信心，保持信心，發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
三、智慧課堂應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂
關(guān)鍵詞： 智慧理答 生命課堂 案例
理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分，更是一種重要的課堂教學(xué)對(duì)話。生命課堂中，運(yùn)用智慧理答的方式，捕捉課堂中的每一朵思維火花，可以把一堂課開展得活靈活現(xiàn)，既能有條不紊引導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探索，又能把學(xué)生帶出“山重水盡疑無路”的困境；既能拋磚引玉，使學(xué)生對(duì)問題心領(lǐng)神會(huì)，又能畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生有柳暗花明，豁然開朗之感。如何讓智慧理答成為生命課堂中的一道風(fēng)景線呢？筆者列舉幾個(gè)案例談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、化靜為動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)
【課堂回放】筆者執(zhí)教三下《平移和旋轉(zhuǎn)》中學(xué)生感知兩種現(xiàn)象。
1.親自感知：
師：我們先來做個(gè)運(yùn)動(dòng)，把凳子往后移一移，聽口令：向左跨一步，向右跨一步，原地轉(zhuǎn)一圈。
師：同學(xué)們做得都非常好！我們剛剛做了運(yùn)動(dòng)，其實(shí)人的生命就在于運(yùn)動(dòng)，我們周圍的物體也在運(yùn)動(dòng)，只是運(yùn)動(dòng)的方式不同。今天我們就來研究不同的運(yùn)動(dòng)方式。
2.圖片感知：
師：看，老師給同學(xué)們帶來了一些動(dòng)畫，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，邊看邊用手勢模仿這些物體的運(yùn)動(dòng)方式。
課件依次出示6個(gè)動(dòng)畫，讓學(xué)生邊看邊用手模仿。
提問：小朋友們模仿得非常到位。請認(rèn)真思考：這些物體的運(yùn)動(dòng)方式一樣嗎？你們能根據(jù)它們的運(yùn)動(dòng)方式分分類嗎？
把表示六種物體的小卡片貼在黑板上，讓學(xué)生上臺(tái)分一分并說清楚分的理由（強(qiáng)調(diào)要表述完整：XX的運(yùn)動(dòng)是平移，XX的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。）。
根據(jù)學(xué)生的分類，揭題：像火箭、輪船、纜車這樣沿著直線方向運(yùn)行的方式，就叫做平移（老師可以領(lǐng)著學(xué)生一起做手勢）。像電扇、螺旋槳、鐘面這樣轉(zhuǎn)動(dòng)的，我們稱之為旋轉(zhuǎn)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的兩種運(yùn)動(dòng)方式：平移和旋轉(zhuǎn)。
【剖析思考】上述片段師生一起運(yùn)動(dòng)，把原本緊張的課堂氛圍變得輕松愉快；把原本靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化地滲透給孩子，讓孩子們根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式的不同進(jìn)行分類。把被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)，為整節(jié)課輕松愉快的氛圍奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。
二、巧妙引導(dǎo)，即時(shí)理答
【課堂回放】江蘇省特級(jí)教師蔡宏圣執(zhí)教五上《用字母表示數(shù)》。
（教師用多媒體出示：）
師：小朋友們，能說出圖中有幾根小棒呢？
生：有3根。
師：你們能用一個(gè)式子來表示嗎？（教師用親切的語言、鼓勵(lì)的目光看著學(xué)生）
生：我能，用式子可以寫成1×3。
師：很好?。ɡ^續(xù)出示）你們知道圖中一共有幾根小棒嗎？試試看，能用一個(gè)乘法式子寫出來嗎？
生：2×3。
師：很好！小朋友們，你們真聰明！想想看，如果照這樣繼續(xù)擺下去，能擺多少個(gè)這樣的圖形？
生1：我可以寫好多個(gè)式子。
生2：我能寫無數(shù)個(gè)式子。
師：你們能用一個(gè)式子表示很多、寫不完嗎？
生1：a×3。
生2：b×3。
生3：x×3……
師：很好！小朋友們，你們真聰明！再想想看，可以寫成a×b嗎？
生：不可以。
師：為什么？
【剖析思考】教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)一些“意外”時(shí)，教師如果能夠通過及時(shí)巧妙地理答與引導(dǎo)，往往會(huì)有出乎意料的收獲，甚至拉近師生間的距離。在上述片段中，老師給予了形式多樣的即時(shí)理答：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常善于思考，非常積極地用自己獨(dú)有的想法回答問題時(shí)，不僅有語言上的表示肯定的“你真聰明！你真厲害！”，還有追問的“為什么”；當(dāng)學(xué)生回答出了一個(gè)常規(guī)問題時(shí)，老師用微笑表示肯定，用鼓勵(lì)的目光激發(fā)學(xué)生思考和回答。智慧的即時(shí)理答無形中就起到了控制課堂的作用，使學(xué)生在教師即時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥中得到了主動(dòng)發(fā)展。
三、明確方向，巧用判斷理答
【課堂回放】筆者執(zhí)教三下《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)聯(lián)系生活。
師：生活中，你們還見到哪些物體的運(yùn)動(dòng)方式是平移，哪些物體的運(yùn)動(dòng)方式是旋轉(zhuǎn)？先思考，再全班交流。
學(xué)生獨(dú)立思考，指明回答。
生1：汽車在路上開是平移。
生2：摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。
生3：教室門的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。窗戶的運(yùn)動(dòng)是平移。
師：剛剛幾位小朋友都非常愛思考，找到了生活中這么多平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。老師要補(bǔ)充說明的是：其實(shí)，有的門的運(yùn)動(dòng)是平移，也有的門的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。我們這間教室的門的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。如果是平推門的話，門的運(yùn)動(dòng)就成了什么？
生：平移。
師：對(duì)的。窗戶的運(yùn)動(dòng)也是如此，所以舉例子的時(shí)候還可以說得更具體、更清楚。
【剖析思考】課堂內(nèi)老師的問題剛提出，有的學(xué)生就舉手示意回答，但思維往往比較淺近，表述不夠到位。面對(duì)學(xué)生模棱兩可的回答，教師就要進(jìn)行判斷性理答，在理答中寓引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確思維的進(jìn)程，作出調(diào)整。上述片段中當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確時(shí)，筆者接過學(xué)生的話頭，恰當(dāng)使用判斷性理答語言，及時(shí)地幫助學(xué)生把話補(bǔ)充完整。讓學(xué)生在具有明確指向性的回答中得到思維的鍛煉，使孩子在教師智慧的理答中品嘗到成功的喜悅。
四、開啟思維，妙用激勵(lì)理答
【課堂回放】著名教師張齊華執(zhí)教三上《24時(shí)計(jì)時(shí)法》。
師：有誰知道像這些帶有時(shí)間詞的計(jì)時(shí)法叫什么計(jì)時(shí)法？
生（齊說）：24時(shí)計(jì)時(shí)法。
師：光顧著激動(dòng)啦！錯(cuò)啦！
生（齊說）：12時(shí)計(jì)時(shí)法。
師：又換啦！什么？
生（齊說）：12時(shí)計(jì)時(shí)法。
師：快找到門道了，這種計(jì)時(shí)法正如同學(xué)們所說的叫做12時(shí)計(jì)時(shí)法，有時(shí)我們把它叫做普通計(jì)時(shí)法。
師：像這樣的計(jì)時(shí)法你們在哪里見過？
生1：電子表。
生2：手機(jī)上。
師：生活當(dāng)中無處都有數(shù)學(xué)只要你們善于觀察。別著急，下面的同學(xué)千萬不要遺憾，你們有的是機(jī)會(huì)，但是機(jī)會(huì)來自專注的觀察，一旦發(fā)現(xiàn)他們有問題了，就要靜靜等待機(jī)會(huì)的來臨，每個(gè)人都要露出鷹一樣的眼睛。
師：來，晚上8點(diǎn)是誰？
生1：中午12點(diǎn)、下午1點(diǎn)、下午2點(diǎn)、下午3點(diǎn)、下午4點(diǎn)、下午5點(diǎn)、下午6點(diǎn)、下午7點(diǎn)、下午8點(diǎn)，哦，晚上8點(diǎn)。
師：有沒有誰說我有不同？來，你想說什么？
生2：我有一個(gè)更好的方法，就是從晚上12點(diǎn)開始數(shù)，晚上11點(diǎn)、晚上10點(diǎn)、晚上9點(diǎn)、晚上8點(diǎn)。
師：你們同意嗎？
生（齊說）：同意。
師：你看，懶人總是有妙招。他倒著往前數(shù)，你們認(rèn)為他懶不懶？他是真懶還是聰明的懶？全年級(jí)最懶的學(xué)生誕生了。
【剖析思考】張齊華老師在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性理答語言非常豐富。既有正面、肯定的直接表揚(yáng)，又有反面、幽默的間接表揚(yáng)：“終于找到了全班最懶的人?！薄澳銈冋J(rèn)為他懶嗎？”“是真懶還是聰明的懶？”“你是怎么想的？”“她還說出了懶的理由。原來超過12點(diǎn)時(shí)，只要減12就是下午幾點(diǎn)了。”智慧的理答帶給學(xué)生的是對(duì)自己的肯定，是對(duì)自己的滿足感，是成功的體驗(yàn)。
生命課堂中，讓我們以智慧理答為沃肥，激發(fā)學(xué)生的思維火花，開展人與人之間的一種充滿人文關(guān)懷、生機(jī)活力、活潑靈動(dòng)的思想、文化、情感的課堂對(duì)話，成就生命課堂的獨(dú)特風(fēng)景線。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）21-0141-02
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面推行和不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步進(jìn)入了課堂?；瘜W(xué)課堂教學(xué)如何取得最佳的教學(xué)效果是我們一直孜孜以求的目標(biāo)，其中的關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)手段促使課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化、高效化。合理運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其教學(xué)功能，是提高實(shí)效的有效手段?！肮び破涫?，必先利其器”，信息技術(shù)能融聲、音、形、像于一體，使抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。它不但使教材內(nèi)容變得易于理解和接受，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之保持注意力高度集中，對(duì)培養(yǎng)觀察能力、發(fā)展思維能力有著極其重要的作用。這說明合理、適時(shí)、準(zhǔn)確地利用各種技術(shù)，就能充分利用教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。下面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、直觀激趣
興趣是一個(gè)人積極認(rèn)識(shí)某種事物，探究某種事物的心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。心理學(xué)家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部力量。
在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在“硝酸的性質(zhì)”的教學(xué)過程中，播放玻爾保護(hù)諾貝爾獎(jiǎng)?wù)碌膭?dòng)人事跡的錄像，而后提出問題。讓學(xué)生思考，接著講解該節(jié)內(nèi)容，完后再讓學(xué)生回答前面所提的問題，使其利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象和解決具體問題，從而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供了豐富的感知，這種新穎的學(xué)習(xí)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可提高學(xué)習(xí)效率。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)
1.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果。在化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中，有許多有氣體放出、產(chǎn)生沉淀、發(fā)生變色現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)如果只靠教師在試管中進(jìn)行演示，常常是前排同學(xué)看現(xiàn)象、中間同學(xué)聽現(xiàn)象、后面同學(xué)記現(xiàn)象。而利用投影儀或利用攝像探頭實(shí)地?cái)z影，然后再通過大屏幕電視，使演示裝置得到放大，提高細(xì)微現(xiàn)象的可見度，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一下子能使全班同學(xué)清晰地看見，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，且印象深刻，經(jīng)久難忘，從而提高了學(xué)生的觀察能力。
例如，演示“金屬鈉和水”的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，利用投影儀，可改在方型投影試管中進(jìn)行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學(xué)生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、消、紅”等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果明顯提高。再如，利用數(shù)字技術(shù)——溫度傳感器演示“中和熱”過程中溫度的變化；pH傳感器演示“N2和O2放電情況下生成NO隨后產(chǎn)生NO2，溶于水溶液呈酸性”過程中pH的變化。
2.模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，減少污染。許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)有毒，具有一定的危險(xiǎn)性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學(xué)生感知的，這時(shí)可借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫片——小白鼠中毒死亡，告知學(xué)生在日常生活中要謹(jǐn)防煤氣中毒。
3.模擬化工生產(chǎn)過程。對(duì)一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學(xué)生大多數(shù)未見過，缺乏感性認(rèn)識(shí)。用多媒體計(jì)算機(jī)可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)也可反復(fù)演示或局部放大，達(dá)到加強(qiáng)感知，強(qiáng)化記憶的目的。
4.模擬化學(xué)反應(yīng)過程。模擬無機(jī)或有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生看到化學(xué)鍵的斷裂和重新組合的過程。例如，“化學(xué)平衡”一節(jié)，采用三維動(dòng)畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達(dá)到平衡的動(dòng)畫過程，通過畫面動(dòng)靜結(jié)合的形式，直觀形象地分析了化學(xué)平衡的動(dòng)、定、變?nèi)筇卣?，使較為抽象的概念容易讓學(xué)生理解，便于記憶。再如，乙醇與乙酸的酯化反應(yīng)，通過動(dòng)畫模擬，使學(xué)生了解反應(yīng)歷程，加深理解。
需要指出的是：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。利用計(jì)算機(jī)雖能模擬化學(xué)反應(yīng)的過程、現(xiàn)象等，但必竟是一種模擬，因此，在教學(xué)中有條件可以做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)決不能用計(jì)算機(jī)代替，必須重視學(xué)生的實(shí)際操作能力。
三、動(dòng)畫模擬
在中學(xué)教材中，許多抽象的理論、概念僅用書中的插圖或者采用投影的靜止圖像，學(xué)生感到難于理解、記憶。如：“溶解過程”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下去推測、想象微觀離子的擴(kuò)散和結(jié)晶2個(gè)過程，然后靠教師用語言表達(dá)這一過程，而采用計(jì)算機(jī)能形象、直觀地表現(xiàn)溶解和結(jié)晶過程。
講解“原電池”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過電流表指針的偏移可以觀察到電流的產(chǎn)生，但電子流動(dòng)和離子在溶液中的移動(dòng)方向以及在兩極上電子的得失情況是肉眼不能觀察到的，此時(shí)用計(jì)算機(jī)演示“原電池反應(yīng)”，可以直觀形象地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，微觀模擬離子的變化、移動(dòng)也可以一目了然地反映出來。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因，以及錯(cuò)誤操作可能帶來的危害，卻不能用實(shí)際操作加以證明，否則會(huì)造成危險(xiǎn)。例如，氫氣點(diǎn)燃前必須驗(yàn)純。而電教媒體進(jìn)入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作，它可將步驟分解、放慢，不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。
四、補(bǔ)充資料
在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供大量的資料，不僅可以幫助學(xué)生理解課內(nèi)知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高化學(xué)能力。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)將大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料集中存放于其中，課堂教學(xué)不僅可以滿足不同層次學(xué)生的需要，而且也為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供了大量的知識(shí)。另外，在教師教學(xué)課件中，可以為學(xué)生提供大量網(wǎng)址，便于學(xué)生在局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)上探索性收集信息、擴(kuò)展視野，對(duì)于學(xué)生全面、深入理解知識(shí)都會(huì)起到重要作用。
五、快速反饋
電教媒體的大信息、大容量、省時(shí)、省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的，在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和鞏固訓(xùn)練等活動(dòng)，若將預(yù)先寫在投影膠片上的訓(xùn)練題適時(shí)投影，既省時(shí)、省力、便捷，有效地減輕師生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了訓(xùn)練密度，提高效率。而且電化教學(xué)還能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和不同水平，既便于為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，又使學(xué)得快的學(xué)生多學(xué)些東西，而且還增加了知識(shí)深度。
總之，信息技術(shù)的引入為化學(xué)教學(xué)注入了一種活性催化劑，大大提高了教學(xué)效果。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是化學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，筆者堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話，化學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛！
參考文獻(xiàn)：
[1]李美強(qiáng).用信息技術(shù)打造學(xué)生主體性課堂[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004，（3）.
一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)共鳴課堂
學(xué)生是否能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化成影響自己生活的能力，更多地取決于教師是否能通過努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)，從而獲得更有真實(shí)感的生活體驗(yàn)。當(dāng)課堂成為開放的課堂，當(dāng)思考成為勾連生活的思考，當(dāng)分享成為學(xué)生必要的生活體驗(yàn)，那課堂就精彩了，學(xué)生就快樂了，教師也就幸福了。
作為教師，我們要讓課堂變成更為廣闊的舞臺(tái)，在這一舞臺(tái)上教師與學(xué)生平等對(duì)話，共演一出大戲。學(xué)生和教師產(chǎn)生共鳴，知識(shí)與生活產(chǎn)生共鳴，共鳴課堂的創(chuàng)設(shè)將激發(fā)學(xué)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究，豐富學(xué)生的生活，提升學(xué)生的價(jià)值。
語文八年級(jí)上冊第一單元所收錄的課文都是戰(zhàn)爭題材的，生活在和平年代的孩子們與戰(zhàn)火硝煙有一些距離感，如果不能喚起相關(guān)聯(lián)的生活體驗(yàn)，課本中的世界終歸是書本世界，與現(xiàn)實(shí)生活隔著厚厚的城墻。所以七年級(jí)結(jié)束后，教師要求孩子們在假期里搜集關(guān)于戰(zhàn)爭的資料。開學(xué)后，孩子們有的以小組為單位制作幻燈片展示了二戰(zhàn)對(duì)世界的影響，有的向大家推薦了關(guān)于戰(zhàn)爭的經(jīng)典影片并寫了觀后感……當(dāng)生活與課本相通的時(shí)候，課堂上的共鳴就來了，學(xué)生就能從課堂中感受到生命的寶貴、生活的幸福。
二、改善學(xué)生的生存狀態(tài)，重建活力課堂
現(xiàn)代教育提倡的“構(gòu)建有生命的課堂”實(shí)質(zhì)上就是要更加突顯學(xué)生的主體地位，教師要在平等、民主、和諧的師生關(guān)系中尊重、關(guān)愛學(xué)生，改善學(xué)生的生存狀態(tài)，重建活力課堂。
1.突顯人文關(guān)懷，讓學(xué)生快樂成長
在課堂上，對(duì)于每一位學(xué)生，教師都應(yīng)給予同等并且足夠的尊重，讓他們從教師的眉眼間感受到關(guān)注，從教師的舉手投足間體驗(yàn)到尊重，從授課過程中收獲快樂與幸福。如此，學(xué)生才能更好地在這一方小天地中認(rèn)知生活、認(rèn)知世界，才能愉快地接納知識(shí)、接納成長，從而熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生命、熱愛生活。
在課堂教學(xué)的實(shí)際操作過程中，教態(tài)的親切自然，問題設(shè)計(jì)的難易適中，評(píng)價(jià)的激勵(lì)鼓動(dòng)，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造學(xué)生的人格。
2.分層互助，讓學(xué)生共同成長
每個(gè)學(xué)生都有專屬于自己的特點(diǎn)，也正是如此，即使在同樣的學(xué)習(xí)條件下，他們的表現(xiàn)也千差萬別，但是倘若單以成績評(píng)判好壞，這就有悖于改善學(xué)生生存狀態(tài)的初衷。我們始終倡導(dǎo)因材施教，實(shí)施分層互助教學(xué)，同在一間教室的W生，各有所長也各有所短，教師要做的就是讓每個(gè)學(xué)生都可以揚(yáng)長避短地閃現(xiàn)自己的光芒，感受成長的快樂。所以課堂問題設(shè)置要有難易梯度，基礎(chǔ)題留給自信不足的學(xué)生，略有難度的題讓探究能力較強(qiáng)的學(xué)生一試身手，難度較大的放在小組內(nèi)合作探究。說到小組合作，這種互相帶動(dòng)的形式可以讓每位學(xué)生都有表達(dá)的欲望。我就發(fā)現(xiàn)一些性格內(nèi)向的學(xué)生在組內(nèi)交流時(shí)反而很活躍，眉眼間都是一種傾訴得以滿足的愉悅，若是發(fā)言得到組內(nèi)其他人的肯定，那種神采飛揚(yáng)說明部分實(shí)現(xiàn)了教育的目的。也正是得益于集體智慧的力量，學(xué)生的表達(dá)欲望更為強(qiáng)烈了，從而也實(shí)現(xiàn)了共同成長的目的。
此外，在習(xí)題設(shè)計(jì)、作業(yè)布置上教師也應(yīng)考慮學(xué)生間的個(gè)體差異。知識(shí)能力水平本不相同的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)同樣的目標(biāo)既不現(xiàn)實(shí)也不公平。如有一個(gè)女生完不成作業(yè)，每天她都會(huì)低頭站在我面前，紅著臉卻說不出理由。觀察了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她寫不完作業(yè)的原因就是寫字慢，所以，我每天給她單獨(dú)布置作業(yè)，量少了點(diǎn)，并且督促她練字，提高書寫速度。從這以后，這名學(xué)生再也不必每天當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)著我低頭紅臉了，課堂上，她的笑容多了，舉手次數(shù)也多了，這就是教育的溫暖之處。
三、放開學(xué)生的隨機(jī)生成，打造健康課堂