時(shí)間：2023-08-10 17:11:57
導(dǎo)語：在核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 思維能力 學(xué)習(xí)能力 合作意識 品德修養(yǎng)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06B-0032-02
為了應(yīng)對國際競爭日趨激烈的形勢，為提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)國家競爭力，教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將它作為課標(biāo)修訂的依據(jù)。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，它能深刻影響一個(gè)人的格局與發(fā)展，它的獲得是后天的、可教可學(xué)的?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)有意識地從思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作意識、品德修養(yǎng)這四個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、思維能力
學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的思維鍛煉過程，思維能力的高低，直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此教師要對教材做深入地研究、思考、挖掘，著力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。經(jīng)過持久的思維訓(xùn)練，使學(xué)生具有邏輯推理、抽象概括、空間想象、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這對他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活起到積極的作用，終生受益。在課堂教學(xué)中，教師自覺地、有目的地挖掘教材的邏輯因素，如概念的分類、定理的證明、公式法則推導(dǎo)，使學(xué)生嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)則，做到判斷正確、推理論證有據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。把具有相同本質(zhì)特征的問題聯(lián)合起來，形成一套知識體系，并提供一定數(shù)量的材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、猜想并歸納證明，把特殊問題推廣到一般問題，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維活動過程進(jìn)行審查，如概念是否準(zhǔn)確？判斷是否恰當(dāng)？歸納推理是否合理？分析和糾正其中的錯誤，盡力達(dá)到“更好地思考”“思考得更好”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。進(jìn)行一題多解，即多角度、多層次、多方位地去思考問題，探討是否還有其他解法，通過解法比較，提煉解題思路；進(jìn)行一題多變，即通過探索逆命題，改變條件、增設(shè)提問、推廣結(jié)論等方式，促使學(xué)生根據(jù)變化進(jìn)行思考，開拓解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供廣闊的空間。教師嚴(yán)格要求學(xué)生使用規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言（包括文字語言、符號語言、圖形語言）來表達(dá)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。
教師在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的努力中，深入研究數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，有意識地堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使之形成良好的思維品質(zhì)，為創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)能力
課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且更要使學(xué)生掌握獲取學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)。牛頓說過：“我的成功歸功于精細(xì)的思考，只有不斷地思考，才能到達(dá)發(fā)現(xiàn)的彼岸?！苯探o學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己融入到思考活動中去。訓(xùn)練思維能力，從而提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從教師的“教會”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)會”與“會學(xué)”。
課堂上，教師要積極尋求少教多學(xué)的課堂教學(xué)模式，努力營造自主學(xué)習(xí)的教育氛圍。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容留出相對充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主領(lǐng)悟。并在過后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，出相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生口答、板演、做作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生掌握情況對之進(jìn)行點(diǎn)撥、講解、補(bǔ)充。教師也可利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的能力，它的設(shè)計(jì)要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，起到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，讓學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力。
另外，運(yùn)用多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)變得生動、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。多媒體所展示的PPT課件、動畫、視頻、微課、幕課等，大多是從網(wǎng)上下載并由教師加工、修改而來的。而中學(xué)生主要用網(wǎng)絡(luò)來娛樂與休閑，很少用來學(xué)習(xí)，因此要教育學(xué)生，信息素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的基本能力，是人們對信息的獲取、加工、利用、創(chuàng)造的能力，它不僅僅是用來娛樂與休閑。重視培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生拓寬自主學(xué)習(xí)的渠道，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)的手段，并把它作為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)。
三、合作意識
現(xiàn)代社會是一個(gè)競爭激烈的社會，團(tuán)隊(duì)合作精神作為走向成功的法寶，在全社會中得到推廣。
教師不僅要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，而且要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的互動者、合作者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)開展教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答等合作學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造一個(gè)師生互動的環(huán)境。在思考、探索、交流的過程中，找到問題的答案。師生的共同參與讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，師生合作的順利進(jìn)行使學(xué)生形成合作意識。
當(dāng)然，教師與全體學(xué)生的合作畢竟有限，不能兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行高效課堂合作學(xué)習(xí)活動比較有效的形式，它既可以拓展學(xué)生的思路，解決一些數(shù)學(xué)問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)小組的建立要注意以下三點(diǎn)：（1）小組人數(shù)不宜太多或太少，人數(shù)太多不能保證人人都有機(jī)會參與討論，人數(shù)太少則缺乏討論氣氛或知識儲備的不足，一般以6人左右為宜。（2）教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和差異性，不能全是優(yōu)等生或?qū)W困生，也不能全是男生或女生，要均衡搭配，使組員能更好地合作與發(fā)展。（3）合作學(xué)習(xí)小組需要有組長，由其主持和維持紀(jì)律，避免討論跑偏主題或從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。組長不一定是固定的，可以輪流擔(dān)任。合作學(xué)習(xí)不一定只是小組內(nèi)部討論、交流，還可以是小組與小組之間互相幫助與分享成果。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不能袖手旁觀，而要承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)、啟發(fā)、引導(dǎo)的責(zé)任。通過合作學(xué)習(xí)，讓組員各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究問題，提高交流與溝通能力，增強(qiáng)合作意識。
四、品德修養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透品德修養(yǎng)教育是讓學(xué)生在增長知識、發(fā)展能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的品德和素質(zhì)。
教師用自身的思想、道德、情感、習(xí)慣等因素對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到影響。教師樹立好榜樣，以身作則，堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)上課不遲到，按時(shí)下課不拖堂，樹立守時(shí)、遵守紀(jì)律的觀念。教師熱愛自己的教育事業(yè)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出對教育的快樂和幸福；盡心盡力地完成好教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)愛崗敬業(yè)精神。教師不以個(gè)人的好惡為標(biāo)準(zhǔn)，要客觀、平等對待、尊重每一位學(xué)生。接受學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的差異性，相信他們都能進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都有成功的機(jī)會和體驗(yàn)。向?qū)W生滲透公平公正、有愛寬容的意識。教師適時(shí)利用教材內(nèi)容設(shè)制問題來對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，如居民生活用水、沙漠治理、退耕還林、材料減省設(shè)計(jì)等問題，借此提升學(xué)生的環(huán)保意識，為環(huán)境保護(hù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在教學(xué)中，遇到與中國數(shù)學(xué)家研究成果有關(guān)的內(nèi)容，如秦九韶算法、楊輝三角、劉徽的割圓術(shù)等時(shí)，教師要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，提高學(xué)習(xí)動力。如果學(xué)生遇到生題、難題，不愿意思考，不想鉆研，而是急于去請教老師或直接想要參考答案，有強(qiáng)的依賴性時(shí)，教師就要多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們在遇到困難的時(shí)候自己主動想辦法解決，形成不怕困難、堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的意志品質(zhì)。
數(shù)學(xué)教學(xué)滲透品德修養(yǎng)教育的方式多種多樣，教師要把握好教育時(shí)機(jī)，使學(xué)生逐步具有良好的健全的人格。
在核心素養(yǎng)的理念下，教師需要在不斷的學(xué)習(xí)中提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。通過教學(xué)促使學(xué)生習(xí)得連續(xù)性的知識與能力，具備良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實(shí)施
G633.55
一、我國基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)變
教育不是固定思維模式下的產(chǎn)物，隨著當(dāng)今世界日新月異的變化，我國基礎(chǔ)教育的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”這一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心理念。
二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系
核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)（見表1），在此基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括學(xué)科觀念、學(xué)科思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐活動四個(gè)方面。地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？ 簡單地說，在這對關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計(jì)，地理核心素養(yǎng)作為一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對其做出貢獻(xiàn)。
那么，培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略應(yīng)該如何實(shí)施呢？本文以八年級地理上冊《地形和地勢》）為例，從地理教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來介紹地理核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。
三、培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略的實(shí)施
（一）地理教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升
1.要樹立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。
2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學(xué)生都喜歡語言風(fēng)趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學(xué)方式，豐富課外知識的老師，這些都提示教師應(yīng)該提升自身魅力，要有終身學(xué)習(xí)的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能。
3.不斷豐富自身專業(yè)素質(zhì)。除了同學(xué)科老師互助結(jié)對，形成學(xué)習(xí)共同體；還可多向不同學(xué)科明星學(xué)習(xí)，通過觀摩“明星”教師的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學(xué)策略是更有效的，最終將習(xí)得的教學(xué)策略融入自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)在八年級上冊的音樂課本內(nèi)容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節(jié)中，對中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內(nèi)容，則可以充分利用相應(yīng)的音樂為地理教學(xué)所用。教師可給內(nèi)蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點(diǎn)，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點(diǎn)，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點(diǎn)，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬壑的特點(diǎn)。
（二）培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略
1.創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境
教師創(chuàng)設(shè)源于社會實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境，即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感；還能夠更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。
例如，在進(jìn)行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，本人為了讓學(xué)生對這種特點(diǎn)有更深入的了解與體會，充分利用了本校的地勢特點(diǎn)。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級階梯狀，校園建筑錯落有致，列舉一些學(xué)生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學(xué)生能以積極甚至激動的狀態(tài)迫不及待小結(jié)出我校地勢的三級階梯：小賣部在第一級階梯，升旗的彩磚廣場在第二級階梯，塑膠跑道運(yùn)動場在第三級階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過課堂實(shí)踐證明效果是非常顯著的。
2.探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯
探究式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí) ，教師為其提供相關(guān)的事例和問題 ，并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學(xué)生思維，對問題進(jìn)行探究，找出解決方法，掌握相應(yīng)的學(xué)科知識。地理學(xué)科知識是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學(xué)科的基本邏輯，努力揭示學(xué)習(xí)地理課程的獨(dú)特認(rèn)知過程，確保學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。
地理學(xué)科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個(gè)要素變化會導(dǎo)致其他乃至整個(gè)地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢》這節(jié)中，一個(gè)以探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對河流流向影響從“水往低處流”的基本常識即可分析出，而對我國水能資源的分布與地勢的關(guān)系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進(jìn)行邏輯推理，水能豐富的地方應(yīng)該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級階梯流入低一階梯時(shí)，落差很大，水能資源極為豐富的結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)[J]..地理教學(xué)，2015（16）.43
1. 核心概念與研究價(jià)值
1.1 核心概念
新高考背景下高中英語“三一”教學(xué)策略，是通過對全國卷“三個(gè)新題型”和“一個(gè)作文”題型的解讀，研究教學(xué)方法，構(gòu)建集成式高中英語教學(xué)整體框架。包括：該策略指導(dǎo)下的高效課堂打造，團(tuán)隊(duì)合作教研以及校本教材開發(fā)三方面。該策略的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施主體及實(shí)施階段都同時(shí)體現(xiàn)“以一帶三”，“以三促一”的理念，旨在全面推動高中英語課改過程中不斷培養(yǎng)高中生英語學(xué)素養(yǎng)。
1.2 策略價(jià)值
其一，從學(xué)生角度出發(fā)：深入分析全國卷英語高考特點(diǎn)，以任丘卷英語高考為基礎(chǔ)，，提出應(yīng)對高考的“三一策略”，有機(jī)導(dǎo)入常規(guī)教學(xué)，打造卓越高效的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。
其二，從教師角度出發(fā)：整合任丘市第一中學(xué)高中教研組資源，深入研究“三一”題型的特點(diǎn)，展開教改策略下的團(tuán)隊(duì)教研，分層分組研究。
其三，從教材資源整合角度出發(fā)：教師們分組分層教研，選編后的練習(xí)資料應(yīng)不斷被復(fù)制再加工，以保證其能發(fā)揮最大價(jià)值。
2. 目標(biāo)與內(nèi)容
2.1 策略目標(biāo)
其一，課題性目標(biāo)：全國卷高考三類新題型“七選五”，“語法填空”，“短文改錯”加傳統(tǒng)重項(xiàng)考查要素“作文”是課題核心目標(biāo)。
其二，對象性目標(biāo)：以高中三個(gè)年級學(xué)生為服務(wù)對象，由淺入深，由低年級教師引領(lǐng)式學(xué)習(xí)到高年級學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。
其三，主體性目標(biāo)：該課題參與主體分為小組研究并呈現(xiàn)研究成果。表現(xiàn)為三個(gè)新題型小組的常態(tài)存在與一個(gè)作文模板制作小組的階段性存在。由一名資深教師引領(lǐng)，三名教師輔助，共同分期分段完成各階段任務(wù)。
其四，階段性目標(biāo)：每個(gè)具體操作目標(biāo)的既定完成時(shí)間分為“三個(gè)基礎(chǔ)技巧鋪墊”期與“一堂優(yōu)質(zhì)課”濃縮展示期。
2.2 策略內(nèi)容
其一，研究以“三一”策略指導(dǎo)下的高效課堂教學(xué)模式。新高考下題型結(jié)構(gòu)的調(diào)整預(yù)示著高中英語常規(guī)課堂知識層次，教學(xué)重難點(diǎn)變化。具體研究題型特征比對如下：（1）七選五題型：該題型旨在考查學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)及行文邏輯的掌握。（2）語法填空：該題型的考查旨在培養(yǎng)學(xué)生對詞匯，語法及句法的綜合運(yùn)用能力。（3）短文改錯：相較于傳統(tǒng)的同類題型，新高考要求加大了學(xué)生對篇章脈絡(luò)及具體細(xì)節(jié)錯誤的甄別能力考核。（4）作文：大小作文合二為一之后的全國卷大作文綜合體現(xiàn)學(xué)生以文表意的核心交流能力，同時(shí)不可降低對學(xué)生語言素質(zhì)的精細(xì)打磨。
其二，研究以“三一”策略指導(dǎo)下教研組團(tuán)隊(duì)合作的促進(jìn)?！耙砸粠保坝牲c(diǎn)促面”是三一策略運(yùn)用于教研組集體備課與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方式與目的。
其三，研究相關(guān)校本教材的開發(fā)。通過“三一”策略的構(gòu)建，形成適合學(xué)生能力的教輔教材框架，即以高考“三一”題型與自創(chuàng)新題型（新聞，續(xù)寫，翻譯等）為教材內(nèi)容的校本教材研發(fā)。它既體現(xiàn)學(xué)生知識層次，又積極發(fā)展學(xué)生的各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并最終使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
3. 方法與技術(shù)思路
3.1 研究方法
其一，觀察法：首先，在確定研究目標(biāo)為“三一”題型背后的教學(xué)策略構(gòu)建后，分團(tuán)隊(duì)采取小組觀察調(diào)研找出各版塊問題癥結(jié)及相關(guān)癥結(jié)；其次，確定總體觀察對象為該策略實(shí)施過程前后教學(xué)效果變化及學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的提升，確定個(gè)體觀察對象為該策略指導(dǎo)下成績上升較快的參與主體，對其進(jìn)行深入觀察；第三，觀察每一知識板塊實(shí)施后該項(xiàng)目自身調(diào)整范圍及縱深。
其二，行動研究法：在畢業(yè)年級小范圍內(nèi)探索性地進(jìn)行教育改革，針對幾類題型涉及到的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行“預(yù)診―資料準(zhǔn)備―初步研究―擬定總體計(jì)劃―制定具體板塊計(jì)劃―實(shí)踐―總結(jié)”，然后向所幫扶學(xué)校推廣。
其三，分析法：在涉及新高考教學(xué)改革這個(gè)復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，“三一策略”實(shí)則分解了教學(xué)重難點(diǎn)。單獨(dú)地觀察它們，剖析每個(gè)組成因素的性質(zhì)和特征并總結(jié)相關(guān)聯(lián)系可以從微觀和宏觀兩個(gè)層面觸及教改核心。
4. 意義及規(guī)劃
關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革
1高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性
為了加快響應(yīng)職教20條中國家針對職業(yè)教育的教學(xué)改革的要求[1]，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對接就業(yè)崗位需求，職業(yè)教育教學(xué)方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面直觀教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效又個(gè)性化的特點(diǎn)，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)之一[3]。但是目前，各職業(yè)院校在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中真實(shí)運(yùn)用線上線下進(jìn)行混合式教學(xué)的卻不多，并沒有形成一個(gè)完備的教學(xué)改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機(jī)車專業(yè)《內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》課程為例，詳細(xì)描述了運(yùn)用線上線下混合式進(jìn)行教學(xué)的過程，并取得了較好的效果。
2專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
2.1教學(xué)整體分析?！秲?nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》課程是鐵道機(jī)車專業(yè)的專業(yè)核心課程。其功能是對接鐵道機(jī)車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向機(jī)車乘務(wù)員工作崗位，培養(yǎng)內(nèi)燃機(jī)車司機(jī)對柴油機(jī)的檢查、運(yùn)用和故障分析處理能力，并為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難；部件整體重量大，且機(jī)車內(nèi)部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機(jī)車內(nèi)部現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。針對內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜和學(xué)生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點(diǎn)，采用現(xiàn)場工作視頻引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、流程探索、仿真模擬和實(shí)車演練等遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，課中廣泛運(yùn)用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中達(dá)成掌握知識、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。2.2教學(xué)策略。2.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)思路。構(gòu)建技能、知識和素養(yǎng)三線并行的育人策略，在實(shí)踐教學(xué)中融入專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，做到在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)引入現(xiàn)場作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用校企雙導(dǎo)師制將學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)興趣，掌握核心技能。教學(xué)內(nèi)容：從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實(shí)踐操作四方面內(nèi)容展開教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在層層遞進(jìn)的階段學(xué)習(xí)中突破教學(xué)重點(diǎn)。課程思政：在小組合作學(xué)習(xí)中錘煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，在理論知識和崗位技能的學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)情分析，以現(xiàn)實(shí)崗位、技能、素養(yǎng)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動法和小組合作法，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“四心”教學(xué)模式，輔以企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，推行企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，助推專業(yè)實(shí)踐，融合課程思政，以現(xiàn)實(shí)場景為中心，以職業(yè)技能為核心，以游戲模式教學(xué)使學(xué)生動心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻提醒學(xué)生牢記敬業(yè)奉獻(xiàn)的初心，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.2.3教學(xué)實(shí)施過程。教學(xué)實(shí)施過程包括課前自主學(xué)習(xí)，診斷分析，知識預(yù)演；課中情景模擬，合作探究，突破難點(diǎn)；課后雙師指導(dǎo)，鞏固提高三個(gè)階段，以“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”為任務(wù)驅(qū)動，依照“四心”教學(xué)策略，在教學(xué)過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實(shí)操等方式，將探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，營造活躍的師生互動，生生互動，現(xiàn)場互動的課堂氣氛。課程采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)法，在老師引導(dǎo)下，通過小組合作，企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)，課后平臺答疑提高，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容圍繞“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”展開，每次課中的任務(wù)均為總?cè)蝿?wù)的一部分，學(xué)生均需要填寫“柴油機(jī)體檢表”，課程中針對知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學(xué)平臺上傳視頻、動畫、課件等教學(xué)資源，安排學(xué)生完成相關(guān)討論、測試題和視頻拍攝任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，以現(xiàn)場工作案例導(dǎo)入課題，以崗位工作為中心，引起學(xué)生對知識點(diǎn)的重視；采用任務(wù)驅(qū)動法，小組合作的方式探索柴油機(jī)關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程，讓學(xué)生動心；利用真實(shí)部件的組裝探究關(guān)鍵部件的工作原理，使學(xué)生動手實(shí)踐達(dá)成技能目標(biāo)，解決核心問題。課后，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)平臺指出學(xué)生完成各類任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，不忘工匠精神嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某跣?。從而完成?nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.3實(shí)施效果。以“鐵路工匠”先進(jìn)模范為榜樣，端正學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，有效克服以往學(xué)習(xí)過程中知難而退的情緒；以現(xiàn)場企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作案例、實(shí)車場景導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實(shí)踐和完成考核，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生能較好地理解了柴油機(jī)核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu)，初步掌握了柴油機(jī)啟機(jī)時(shí)的檢查、排查和核查方法以及運(yùn)用中簡單故障的關(guān)缸處置操作，內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)理論知識測試成績100%及格。在課后，設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的作業(yè)，輔以校企雙師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對課中理論知識、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學(xué)實(shí)施過程中依托職教云教學(xué)平臺[4]資源共享，此類教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于學(xué)校各專業(yè)，筆者利用了信息化技術(shù)更好地創(chuàng)造“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彰顯每位學(xué)生的社會價(jià)值。企業(yè)導(dǎo)師對本門課程的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認(rèn)可。
3結(jié)語
結(jié)合以上對專業(yè)課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，筆者認(rèn)為為了能夠更好更快地推進(jìn)混合式教學(xué)的改革，應(yīng)盡快加強(qiáng)教師開展混合式教學(xué)的理念與能力和新型教材的建設(shè)，緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時(shí)也要完善混合式教學(xué)配套的軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)混合式教學(xué)中的過程性考核和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的深入改革。
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[關(guān)鍵詞]高中地理課后活動設(shè)計(jì)教學(xué)策略
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040127
伴隨著新一輪的教育改革，高中教材的內(nèi)容和形式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)工作也隨著新課改的推進(jìn)而不斷改革，課程教學(xué)由原來的只關(guān)注教科書正文逐步擴(kuò)展到對教科書課后活動部分及課后作業(yè)的重視。高中地理作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，研究如何在高中地理教學(xué)工作中科學(xué)地進(jìn)行課程活動，也成為當(dāng)前高中地理教學(xué)中面臨的重要課題。當(dāng)前國內(nèi)的高中地理教材主要分為人教版、魯教版、湘教版和中圖版等四個(gè)版本，本文主要分析了湘教版高中地理教材中的課后活動設(shè)計(jì)，并對其教學(xué)策略進(jìn)行了研究。
一、湘教版高中地理教科書中課后活動的設(shè)計(jì)
1.活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。根據(jù)湘教版高中地理的課程設(shè)計(jì)基本理念，課后活動是湘教版地理教科書的重要組成部分，眾多活動也成為湘教版教材的一大特點(diǎn)。不同章節(jié)的活動設(shè)計(jì)存在較大差別，就總體而言，人文地理章節(jié)的活動數(shù)量遠(yuǎn)高于自然地理章節(jié)，不同章節(jié)的活動類型也有所不同。另外，課后活動的表達(dá)形式也多種多樣，既有簡單的文字表述，也有圖表呈現(xiàn)，此外數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較也占很大一部分內(nèi)容。而活動類型則主要以讀圖分析與材料分析為主。
2.活動設(shè)計(jì)的原則。湘教版高中地理教科書課后活動的設(shè)計(jì)主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)活動類型，根據(jù)過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，根據(jù)地理科學(xué)方法設(shè)計(jì)活動過程。其中課程標(biāo)準(zhǔn)要求是嚴(yán)格根據(jù)教育部頒布的高中地理課標(biāo)編寫的，活動類型是根據(jù)相應(yīng)的課標(biāo)要求進(jìn)行權(quán)衡并設(shè)計(jì)的；而過程與方法目標(biāo)則是基于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，多層次地理知識與地理技能的學(xué)習(xí)是活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵；在活動過程的設(shè)計(jì)中運(yùn)用地理科學(xué)方法，從而向?qū)W生傳授觀察、試驗(yàn)、調(diào)查、分析、演繹等地理學(xué)研究方法。
3.活動教學(xué)原理。 課后活動是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要方法，也是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵手段。湘教版高中地理課后活動教學(xué)主要基于以下幾個(gè)原理：首先，活動教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)為目標(biāo)；其次，活動教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與分析；再次，活動教學(xué)的過程應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)思想；另外，活動的內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
二、湘教版高中地理課后活動教學(xué)策略
1.基于地理素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略。 地理素質(zhì)的培養(yǎng)是高中地理重要的課程要求。地理素養(yǎng)主要包括地理知識、地理能力、地理方法三個(gè)方面。地理知識主要包括地理位置與分布、地理事物的特征、地理現(xiàn)象的因果關(guān)系、人與地理環(huán)境的相互作用等，教師通過教材中的課后設(shè)計(jì)，可以對地理知識進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，從而使學(xué)生建立更為完善的知識體系。地理能力主要包括空間定位及觀察能力、地理特征綜合分析能力、地理現(xiàn)象因果關(guān)系分析能力等，課后活動中關(guān)于環(huán)境污染、河流治理等方面的活動，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的地理能力。地理方法是指通過多種手段搜集資料，并在分析資料的基礎(chǔ)上，借助地理學(xué)科知識對地理問題進(jìn)行解決的過程，課后活動借助觀察、調(diào)查、分析、演繹等方式，極大地提高了學(xué)生掌握地理方法的能力。
2.基于地理學(xué)思想的教學(xué)策略。地理學(xué)的基本思想包括整體性思想、空間思想、區(qū)域性思想、因地制宜思想以及人地協(xié)調(diào)思想等，其中，人地協(xié)調(diào)思想是地理學(xué)思想的核心。課后活動中的多因素地理現(xiàn)象分析很好地體現(xiàn)了整體性思想；活動中對于地區(qū)差異的對比分析體現(xiàn)了空間思想與區(qū)域性思想的綜合利用；而某些實(shí)例分析中對于城市發(fā)展中協(xié)調(diào)問題的討論則體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)的重要思想；對于農(nóng)作物種植地區(qū)的選擇性分析則表現(xiàn)了因地制宜的地理學(xué)思想。因此，課后活動是培養(yǎng)地理學(xué)思想的重要途徑。
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
世紀(jì)之交，中國基礎(chǔ)教育高舉全面推行素質(zhì)教育的旗幟，提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人，深化教育改革，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件”的要求，在這樣的旗幟下，全面提高學(xué)生的素質(zhì)成了基礎(chǔ)教育的根本性目標(biāo)。變更傳統(tǒng)教學(xué)中不利于實(shí)施素質(zhì)教育的方式方法，選擇有助于學(xué)生素質(zhì)提高的教學(xué)策略，成了時(shí)代賦予我們的嶄新的課題。
素質(zhì)教育要求有與之匹配的課程體系，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)有如下內(nèi)容：改變課程結(jié)構(gòu)過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)以“發(fā)展”為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，要求建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還進(jìn)一步明確要求，“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求?！?/p>
基于促進(jìn)學(xué)生全面而可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)追求，課題組提出了“‘助發(fā)現(xiàn)’教學(xué)策略與自主探究學(xué)習(xí)方式研究”的教學(xué)研究與實(shí)踐方向，力求在“立人”教育教學(xué)的道路上，留下我們探索的堅(jiān)實(shí)腳印。
（二）所要解決的主要問題
1.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)方式的差異與聯(lián)系
2.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)、方法和途徑
3.“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的影響和意義
4.“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施要則
二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
探究學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際是學(xué)生不斷自主發(fā)現(xiàn)的過程。這種自主的發(fā)現(xiàn)，在知識層面，包括對陳述性知識、程序性知識和策略性知識的發(fā)現(xiàn)；在應(yīng)用層面，包括對問題和問題癥結(jié)的發(fā)現(xiàn)，對分析問題和解決問題過程中的途徑、方式、方法的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)面對實(shí)際問題時(shí)，對理論武器的選擇和運(yùn)用；在素質(zhì)養(yǎng)成層面，包括認(rèn)知、思辨、分析、綜合、決策、創(chuàng)新能力，以及學(xué)者終身學(xué)習(xí)與研究問題的習(xí)慣的形成。
“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為終極目標(biāo)，著重于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)方面的推動與幫助，即“元認(rèn)知監(jiān)控”的指導(dǎo)與協(xié)助；“自覺性規(guī)劃”的指導(dǎo)與協(xié)助；“能動性參與”的指導(dǎo)與協(xié)助。
“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)比“接受學(xué)習(xí)”更加注重學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。事實(shí)證明，“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的過程，如果采取欲快先慢的策略，其總的結(jié)果并不比一般心理學(xué)著作所描述的那樣“慢”，因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生潛在能力的逐步開發(fā)，學(xué)生基本素養(yǎng)的逐漸提高，其知識內(nèi)化和舉一反三的能力，學(xué)習(xí)的效果，完全可以呈幾何級數(shù)態(tài)勢提高，最終在一至兩年的時(shí)間內(nèi)達(dá)到甚至超過應(yīng)有的水平。
這一切研究設(shè)想的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，打下終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的底子。就理論價(jià)值而言，可以推進(jìn)對現(xiàn)代“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)意義的深入認(rèn)識，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略與理論探討上有所作為。
三、課題的核心概念及其界定
課題的核心概念：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略。
本課題以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)為主體，以教師的引導(dǎo)和幫助為手段，以教師的“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式為研究對象。
“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為終極目標(biāo)，著重于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)方面的推動與幫助，即“元認(rèn)知監(jiān)控”的指導(dǎo)與協(xié)助；“自覺性規(guī)劃”的指導(dǎo)與協(xié)助；“能動性參與”的指導(dǎo)與協(xié)助。因?yàn)?，沒有學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果基于元認(rèn)知的第一性的監(jiān)察與調(diào)控，而始終由教師或同學(xué)進(jìn)行第二性的或間接的評價(jià)，學(xué)習(xí)者是不可能從根本上優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為和過程的；沒有對于學(xué)習(xí)對象的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)者自身知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的自覺，以及據(jù)此推動學(xué)習(xí)和探究不斷的向深度和廣度前進(jìn)的規(guī)劃，是不能完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的；沒有能動的、隨機(jī)靈活的、及時(shí)的參與、反饋、調(diào)整、控制，則不能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和研究問題的品質(zhì)。
四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
作為一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，建構(gòu)主義至少可以上溯到拿破侖時(shí)代的哲學(xué)家維柯。他曾經(jīng)指出，人們只能夠清晰地理解他自己建構(gòu)的一切。此后，許多人從事過與這一思想有關(guān)的研究。從哲學(xué)角度思考，建構(gòu)主義扎根于對理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的綜合，認(rèn)為主體不能通向外部世界，而只能通過內(nèi)部建構(gòu)的基本原則去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識。二十世紀(jì)對建構(gòu)主義思想的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)并將其應(yīng)用到課堂和兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要有杜威、皮亞杰和維果茨基等人。山西教育科研所溫彭年、賈國英對建構(gòu)主義與教學(xué)改革的關(guān)系有過理論性研究。
美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中提出“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方法。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能夠像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！薄鞍l(fā)現(xiàn)法”的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程。江南大學(xué)吳格明對布魯納的“發(fā)現(xiàn)”理論與語文課程改革的關(guān)系有過理論性探討。
隨著“自主探究學(xué)習(xí)”寫入“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)建議，國內(nèi)研究自主探究的學(xué)者與一線教師層出不窮。北京師范大學(xué)王陸用信息化的教育科研方法作了大量的課堂觀察與反思，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中，可以預(yù)先設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，沿著學(xué)習(xí)支架所提供的概念框架攀升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；谶@些課堂觀察，王陸也認(rèn)為，就目前的中學(xué)課堂教學(xué)而言，教師給予學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間皆不足，缺乏一定的指導(dǎo)策略。王陸的研究提供了一些“西醫(yī)式”診斷的方式，而一線老師的研究往往側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，故而基于認(rèn)知心理學(xué)的理性思考又結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的可操作性策略的研究有廣闊的可探究的空間。
本課題以當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論支撐，以歷時(shí)十年之久的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)案調(diào)查為事實(shí)基礎(chǔ)，在南通中學(xué)“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)理論與實(shí)踐研究”和南通中學(xué)“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)”課題研究過程中，進(jìn)行前提研究和假設(shè)檢驗(yàn)。
經(jīng)初步檢驗(yàn)和論證，我們認(rèn)為，本課題可以較好地繼承學(xué)校前兩個(gè)課題研究成果且繼續(xù)前探。
五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)
課題研究目標(biāo)分解如下：
（一）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的特征研究
（二）“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的實(shí)施要略與操作原則研究
（三）“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究學(xué)習(xí)的相關(guān)研究
（四）“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的比較研究與分析
研究內(nèi)容具體化為以下幾個(gè)子課題：
子課題1：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)、方法和途徑
子課題2：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施要則
子課題3：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的比較研究與分析
子課題4：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究能力的形成
研究重點(diǎn)：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究能力的形成
六、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處
主要觀點(diǎn)：
（一）學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果基于元認(rèn)知的第一性的監(jiān)察與調(diào)控，可以從根本上優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為和過程；
（二）對于學(xué)習(xí)對象的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)者自身知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的自覺，以及據(jù)此推動學(xué)習(xí)和探究不斷地向深度和廣度前進(jìn)的規(guī)劃，是完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證；
（三）能動的、隨機(jī)靈活的、及時(shí)的參與、反饋、調(diào)整、控制，則能形成良好的學(xué)習(xí)和研究問題的品質(zhì)。
可能的創(chuàng)新之處：
認(rèn)識“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的影響和意義，探究“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的實(shí)施要略、操作原則及其適應(yīng)范圍，從而有效推動學(xué)生潛能的逐漸開發(fā)，素質(zhì)的全面提高，將“立人”的事業(yè)真正落到實(shí)處。
七、研究的思路、過程與方法
課題擬在高中階段三個(gè)年級中展開，階段研究目標(biāo)和主要內(nèi)容如下：
第一階段：開題論證及初步研究
1.比較研究：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)方式的差異與聯(lián)系
2.專項(xiàng)研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究能力的相關(guān)性
在前提研究、學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開題論證，形成開題論證書和課題申報(bào)表。發(fā)表專題論文《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究的價(jià)值判斷與分析》。
附件：學(xué)情個(gè)案原始資料及調(diào)查報(bào)告，“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方案與學(xué)生反饋量表
第二階段：主題研究及中期報(bào)告
1.專項(xiàng)研究：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)、方法和途徑
2.比較研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的區(qū)別與聯(lián)系
完成中期報(bào)告：《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的比較研究與分析》
附件：
在第一階段研究的基礎(chǔ)上，組織輪組對比實(shí)驗(yàn)，分離并提取出“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略有別于其它教學(xué)策略的本質(zhì)特征。
附件：
實(shí)驗(yàn)報(bào)告、“助發(fā)現(xiàn)”教案、學(xué)生元認(rèn)知報(bào)告和成長檔案。
第三階段：結(jié)題研究及反思驗(yàn)證
1.分析研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的影響和意義
2.綜合研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的實(shí)施要略、操作原則及其適應(yīng)范圍
完成結(jié)題報(bào)告：《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施要則》
：《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究能力的形成》
附件：研究過程的反思和需要繼續(xù)討論的問題
研究方法設(shè)計(jì)如下：
文獻(xiàn)研究法：依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，分解“探究學(xué)習(xí)”流程，分析其構(gòu)成和諸有關(guān)心理因素對探究學(xué)習(xí)的影響，形成指導(dǎo)性測量、反饋、校正調(diào)查量表，制訂“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方案。
輪組實(shí)驗(yàn)法：以班級授課和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式，分別組織探究學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中，提取自變量和變量，運(yùn)用輪組對比實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行背景分析和歸因分析，研究“助發(fā)現(xiàn)”的控制點(diǎn)和操作變量。
個(gè)案研究法：建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案，組織反思和交流，結(jié)合個(gè)案分析，歸納總結(jié)學(xué)生在元認(rèn)知監(jiān)控、自覺性規(guī)劃和能動性參與等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成新的成長規(guī)劃。
行動研究法：在合作學(xué)習(xí)中，研究學(xué)生的心理互動規(guī)律和探究過程中的創(chuàng)新思維現(xiàn)象，形成教師“助發(fā)現(xiàn)”策略研究報(bào)告。
內(nèi)省敘事法：擬綜合觀察法、調(diào)查法、反思法、描述等傳統(tǒng)科學(xué)方法，構(gòu)建“內(nèi)省敘事法”，讓學(xué)生通過“內(nèi)省、敘事、反思、評價(jià)”等環(huán)節(jié)，建立自己的探究學(xué)習(xí)檔案。
八、完成課題的可行性分析
本課題以歷時(shí)十年之久的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)案調(diào)查為事實(shí)基礎(chǔ)，在南通中學(xué)“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)理論與實(shí)踐研究”和南通中學(xué)“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)”課題過程中，進(jìn)行前提研究和假設(shè)檢驗(yàn)。我們認(rèn)為，本課題可以較好地繼承學(xué)校前兩個(gè)課題研究成果且繼續(xù)向前探究。
半個(gè)多世紀(jì)前，南通中學(xué)的語文老師陳霜橋先生提出了“器識先而文藝后”的教學(xué)理論，認(rèn)為人的素質(zhì)的高低、能力的大小、知識的多少取決于“器識”的高下。從注重“器識”的培養(yǎng)以提高人的全面素質(zhì)，到“以思維為核心”促進(jìn)人的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，南通中學(xué)語文學(xué)科的老師在素質(zhì)教育的道路上一路走來，“立人”，做有良知的教育，是學(xué)科建設(shè)的核心所在。以這樣的團(tuán)隊(duì)為研究主力，我們的探究定然會有所收獲。
九、預(yù)期研究成果
（一）專題論文《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究的價(jià)值判斷與分析》
（二）專題論文《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的比較研究與分析》
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；核心知識；遴選策略；教學(xué)方法
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0010-03
【作者簡介】黃為良，南京東方數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究所（南京，210036），高級教師，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材核心作者。
一
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們越來越關(guān)注對學(xué)生終身發(fā)展具有不可或缺影響的“核心素養(yǎng)”的意義和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)由傳統(tǒng)的以知識結(jié)構(gòu)為核心轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)發(fā)展為核心。新近頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵給出了較為清晰的描述。“走向核心素養(yǎng)”正在成為新一輪課程改革的推進(jìn)重點(diǎn)和發(fā)展方向。
就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，落實(shí)“走向核心素養(yǎng)”這一相對宏觀的教育理念，一方面需要厘清學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，包括學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及其與學(xué)生整體發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關(guān)系；另一方面要努力探索將知識轉(zhuǎn)化為能力、將能力內(nèi)化為素養(yǎng)的途徑和策略。盡管當(dāng)下我們尚未就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵達(dá)成共識，但數(shù)學(xué)的核心知識、核心能力和核心思想必然是構(gòu)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本元素。同時(shí)，這些基本元素之間也必然是相互影響、彼此促進(jìn)的，即核心能力的形成與提升要以知識的理解和掌握為前提，核心思想的體驗(yàn)與感悟又要以核心知識和核心能力作載體，離開核心知識、核心能力和核心思想，所謂核心素養(yǎng)自然無從談起。也正因如此，從小學(xué)數(shù)學(xué)的眾多知識點(diǎn)中遴選出更具基礎(chǔ)性、生成性和發(fā)展性的核心知識，并著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展進(jìn)一步探索相應(yīng)的教學(xué)策略，就顯得十分重要。
二
通常，人們將小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念、基本方法、基本關(guān)系、基本規(guī)律等稱為基礎(chǔ)知識。理解和掌握這些基礎(chǔ)知識，對后續(xù)學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力有著毋庸置疑的重要作用。但另一方面，由于這些基礎(chǔ)知識所涉及的內(nèi)容領(lǐng)域較多，其自身的結(jié)構(gòu)性也就相對較弱，如果不分主次地將它們視作課程內(nèi)容的核心和課堂教學(xué)的重點(diǎn)，勢必會影響學(xué)習(xí)材料的優(yōu)化組織、知識結(jié)構(gòu)的整體把握、探究活動的深度推進(jìn)，進(jìn)而影響學(xué)生對知識本質(zhì)以及相關(guān)基本數(shù)學(xué)思想的感悟，影響其關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的形成。事實(shí)上，只有真正做到對眾多知識點(diǎn)有所取舍，我們才能從低效、重復(fù)、令人厭倦的各種訓(xùn)練中抬起頭來，將目光更加從容地投向?qū)W科核心素養(yǎng)和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也才能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
那么，哪些基礎(chǔ)知識具有區(qū)別于普通基礎(chǔ)知識的核心價(jià)值？如何從小學(xué)數(shù)學(xué)眾多知識點(diǎn)中遴選出并確立一些值得我們深入研究和品味的核心知識呢？我的體會主要有以下幾點(diǎn)：
一要在展開過程中考察內(nèi)涵豐富性。所謂內(nèi)涵豐富性，是指在知識自身及其形成過程中，除去其顯性意義，是否還蘊(yùn)含著較為豐富的數(shù)學(xué)思想，是否對學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的啟示，是否有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及其心智成長。例如：通過“運(yùn)算律”的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠了解運(yùn)算律的基本內(nèi)容，初步學(xué)會應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算，而且能夠積累探索規(guī)律的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)開展探索性學(xué)習(xí)的能力，加深對四則運(yùn)算過程和本質(zhì)的理解，感受探索、表征和應(yīng)用規(guī)律過程所蘊(yùn)含的推理思想、模型思想和化歸思想。如果將眼光放得更加長遠(yuǎn)一些，運(yùn)算律也是整個(gè)代數(shù)學(xué)賴以建立和發(fā)展的基石，因?yàn)檎麄€(gè)代數(shù)學(xué)的發(fā)展就是系統(tǒng)地應(yīng)用運(yùn)算律去解決各種各樣的代數(shù)問題。所以，運(yùn)算律作為核心知識是當(dāng)之無愧的。
二要在拓展過程中考察自主生長性。這里所說的自主生長性主要是指知識本身所具有的再生力和遷移力。這不僅是相關(guān)知識得以生發(fā)和賴以依附的邏輯紐帶，也是探索新的規(guī)律、解決新的問題時(shí)選擇策略的思維起點(diǎn)?？疾炷硞€(gè)知識是否具有較強(qiáng)的自主生長性，一個(gè)重要的考量就是看它可供拓展的廣度和深度，以及它在拓展過程中的作用和價(jià)值。例如：學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的口算時(shí)，有一條基本的規(guī)則――“把幾個(gè)十與幾個(gè)十相加減、幾個(gè)一與幾個(gè)一相加減”。這條規(guī)則反映的是加減運(yùn)算的一個(gè)基本原理，即只有計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減。由此規(guī)則出發(fā)，容易類推出“用豎式計(jì)算整數(shù)加、減法要將數(shù)位對齊”“用豎式計(jì)算小數(shù)加、減法要將小數(shù)點(diǎn)對齊”“計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法要先通分再計(jì)算”?？梢?，“把幾個(gè)十與幾個(gè)十相加減、幾個(gè)一與幾個(gè)一相加減”盡管簡單、淺白，卻是值得關(guān)注的一個(gè)核心知識。
三要在整理過程中考察結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性。任何數(shù)學(xué)知識從來就不是彼此孤立的，而是相互依存、相互關(guān)聯(lián)的。正是這種相互依存和相互關(guān)聯(lián)，使得數(shù)學(xué)內(nèi)容總是以一種結(jié)構(gòu)化的形態(tài)呈現(xiàn)在我們面前。因此，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常需要對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗图庸ぃ怪邨l理性、更加結(jié)構(gòu)化，以促使相關(guān)知識的核心價(jià)值自然地顯現(xiàn)出來。在一個(gè)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系中，總是存在一個(gè)或幾個(gè)處于核心位置的知識，由這些知識出發(fā)就能從整體上把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)中諸要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并使相關(guān)知識發(fā)生、發(fā)展的基本脈絡(luò)更加清晰地呈現(xiàn)出來。例如：單位“1”就是分?jǐn)?shù)知識系統(tǒng)中的一個(gè)核心概念。它既可表示抽象的自然數(shù)“1”，也可表示具體的單位數(shù)量――當(dāng)它表示抽象的自然數(shù)“1”時(shí)，得到的分?jǐn)?shù)具有“率”的屬性；當(dāng)它表示具體的單位數(shù)量時(shí)，得到的分?jǐn)?shù)具有“量”的屬性。通過單位“1”的轉(zhuǎn)化能把a(bǔ)÷b歸結(jié)為分?jǐn)?shù)，即如把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，每人分得的結(jié)果既可用1/4表示（即每人分得“3塊餅”的1/4），也可用3/4塊表示（即每人分得“1塊餅”的3/4），而后一種表示方法即可表明3÷4=3/4。此外，利用單位“1”的概念可將兩個(gè)整數(shù)量的比歸結(jié)為相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，利用由單位“1”衍生的“分?jǐn)?shù)單位”的累加則能得到相應(yīng)的假分?jǐn)?shù)。
四要在應(yīng)用過程中考察基本解釋力。數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，而數(shù)學(xué)應(yīng)用本身也往往具有一定的綜合性。盡管如此，不同數(shù)學(xué)知識在應(yīng)用過程中所起的作用也是有主次和輕重之分的，核心知識在此過程中通常居于支配地位，起到關(guān)鍵作用，有著較強(qiáng)的解釋力。反之，在應(yīng)用過程中具有較強(qiáng)解釋力的數(shù)學(xué)知識，通常具有較為突出的核心價(jià)值。例如：計(jì)量平面圖形面積的大小一般有兩種方法，一是直接計(jì)量法，二是間接計(jì)量法。直接計(jì)量的操作過程通常比較煩瑣，且計(jì)量結(jié)果往往又是近似值，所以常常不被看重。然而，在計(jì)量不規(guī)則圖形的面積時(shí)，直接計(jì)量的作用就會顯得不可替代，而且只要將覆蓋在平面圖形上的“小方格”進(jìn)一步細(xì)分，就可使計(jì)量結(jié)果逐步接近準(zhǔn)確的數(shù)值。這就表明直接計(jì)量在應(yīng)用過程中具有較強(qiáng)的基本解釋力，它的數(shù)學(xué)意義自然也是值得關(guān)注的。
三
如前所述，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，不僅要厘清學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，而且需要努力探索將知識轉(zhuǎn)化為能力、將能力內(nèi)化為素養(yǎng)的有效途徑和方法。其基本的途徑和方法有兩個(gè)：一是引領(lǐng)探究，二是加強(qiáng)應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略
引言
新課程改革背景下，語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是十分多元的，不僅要提升學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識內(nèi)容的應(yīng)用水平，還要讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中鍛造自身的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣的根深蒂固，現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)過程中還是存在輕能力培養(yǎng)，重知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在實(shí)踐語文教學(xué)課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行核心素養(yǎng)感悟是形成實(shí)施的重要內(nèi)容，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)策略滲透情感核心素養(yǎng)教育。
一、中學(xué)情感核心素養(yǎng)教學(xué)過程中存在的不足
1.缺乏人文素養(yǎng)的滲透教育
做為定性個(gè)體價(jià)值和權(quán)利的重要標(biāo)尺，人文素養(yǎng)的重要性與人生存和發(fā)展的目的、意義、價(jià)值等息息相關(guān)。中學(xué)語文教學(xué)中最容易忽略的問題就是對學(xué)生人文素養(yǎng)教育的不足。與傳統(tǒng)語文教學(xué)中提倡的傳道授業(yè)和政治思想道德不同，人文素養(yǎng)的教育過程是一個(gè)不斷積累、不斷完善的漫長階段。中學(xué)教師為了夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，通常情況下都沒有過多重視人文素養(yǎng)鍛造，忽視了其潛移默化的現(xiàn)實(shí)影響。
2.忽略閱讀教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)
在對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)培育過程中，教師會輕視閱讀的實(shí)際效用價(jià)值。中學(xué)語文閱讀是為了給學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加全面具體的條件，讓學(xué)生可以利用自己對文章的解讀和情感思想的體悟來加強(qiáng)閱讀理解能力。文字背后通常都寄寓著作者的思想情感，學(xué)生如何可以找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，那么對于文章的解讀就會提升一個(gè)層次，這也為中學(xué)語文閱讀教學(xué)的人文精神鍛造提供了條件。語文是一個(gè)聚焦于怎么說的課程內(nèi)容，運(yùn)用好語言的藝術(shù)效果不是單純的技能套用，而是在課程內(nèi)容的陶冶中培育屬于個(gè)體自身的價(jià)值評判和情感解讀標(biāo)準(zhǔn)。如果一味的將學(xué)生限制在文本語言的框架之中，學(xué)生是很難有學(xué)習(xí)能力突破的。
二、如何滲透情感核心素養(yǎng)教學(xué)
1.教學(xué)過程中滲透人文精神培育
人文精神是人文素養(yǎng)的高級層次，教師在語文課堂教學(xué)過程中光關(guān)注人文知識疏導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體綜合素質(zhì)，就要從學(xué)生的人文精神培育角度出發(fā)，著力打造全方位、多教育的教學(xué)格局，讓學(xué)生可以在外部學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)部學(xué)習(xí)過程中深化對人文精神的認(rèn)知和理解，從而顯著提升個(gè)體綜合素質(zhì)水平層次。語文課堂不僅是民族文化的主要載體，也是中華文化精髓的縮影。例如在教學(xué)八年級下冊《送東陽馬生序》中，就可以利用宋濂的頑強(qiáng)精神和意志去激發(fā)學(xué)生的人文精神品質(zhì)。宋濂青少年時(shí)代求學(xué)時(shí)克服種種艱難困苦，博覽群書，執(zhí)著求知，最終成為明代的大學(xué)士。他可以在“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”地情況下抄錄了一本一本的書來讀；他可以“趨百里外從鄉(xiāng)先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”請教老師 ……學(xué)生們要學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的人文品質(zhì)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜自己現(xiàn)在的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件，提升自身的綜合素養(yǎng)。 2.加強(qiáng)情感內(nèi)容教育，塑造人文素養(yǎng)品行
語文教師做為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，不僅要堅(jiān)持身教重于言教，還要善于將教材中涉及到的相關(guān)人文知識內(nèi)容和人文精神見諸行動，知行合一才能夠?yàn)閷W(xué)生做好典范。與此同時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流和滲透，在相互了解相互認(rèn)知過程中滲透道德信譽(yù)教育工作，教育學(xué)生不僅要具備充實(shí)的情感世界，還要保持敏感的思想素養(yǎng)。除此之外，教師要充分發(fā)揮自己的榜樣力量，言傳身教，在本人師德和獨(dú)特魅力的影響之下感召學(xué)生的人文品行。諸如學(xué)習(xí)完教材后的名著閱讀后，可以組織學(xué)生開展相關(guān)的主題活動，教師和同學(xué)們一起參與到語言知識訓(xùn)練和人文素養(yǎng)培育過程之中，攜手為中學(xué)語文素質(zhì)情感教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意志
在加強(qiáng)情感滲透教育工作時(shí)，一定不能忽視對學(xué)生意志品質(zhì)的鍛造，具體的教學(xué)方向可以從三大角度切入。首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)，只有學(xué)生充分明確自己的學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)價(jià)值所在，其行為才會更具目的性。教師可以定期讓學(xué)生制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，預(yù)期自己在學(xué)習(xí)過程中可以達(dá)到怎樣的高度？以此來督促學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。其次則是對學(xué)生果斷性的培養(yǎng)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏耐力，所以一旦遇到一些學(xué)習(xí)上的瓶頸，就會有放棄的念頭。因此教師要就加強(qiáng)對學(xué)生果斷性的核心素養(yǎng)培育，讓學(xué)生敢于直面挑戰(zhàn)。諸如，學(xué)習(xí)完范仲淹的《岳陽樓記》后，由于學(xué)生之間存在一定學(xué)習(xí)差異，所以教師在給學(xué)生布置課后習(xí)題作業(yè)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)能力的實(shí)際狀況進(jìn)行作業(yè)難易度劃分，讓學(xué)生都可以通過自己的主觀努力完成作業(yè)。比如說讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，文學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)背誦全文，并且可以默寫出來；而一些學(xué)習(xí)效率較低的同學(xué)，教師可以讓他們先從重點(diǎn)的段落和語句賞析開始，逐步滲透教學(xué)。讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以對文章有深刻的認(rèn)知，并且借助自己對于文章的理解來鍛造自己的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為提升綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
總結(jié)
綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)過程中一定要落實(shí)貫徹對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念的教育，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠讓潛伏在學(xué)生心內(nèi)的人文素養(yǎng)閃爍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集聚語文工具性和人文性的優(yōu)勢特征，真正成為熱愛生活、態(tài)度樂觀。積極進(jìn)取的新一代社會棟梁。
【參考文獻(xiàn)】
[1]藍(lán)嵐.論人文精神在中學(xué)語文教學(xué)中如何滲透[J].浙江師范大學(xué)，2014年（08）:16-18
【關(guān)鍵詞】深度教學(xué)；問題導(dǎo)向；系統(tǒng)還原；本質(zhì)溯源；合作探究教師，無錫市名教師。
培育核心素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力是深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要任務(wù)，德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念得到教育工作者的廣泛認(rèn)同。但是，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以知識為中心的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，應(yīng)試教育的傾向還留存于不少教師心中。踐行基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，旨在改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅停留在知識表層的教學(xué)現(xiàn)狀，致力于從知識導(dǎo)向教學(xué)走向能力導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得終身發(fā)展的能力。
一、基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的內(nèi)涵
（一）深度教學(xué)的基本內(nèi)涵
傳統(tǒng)的知識教學(xué)過于注重基礎(chǔ)知識表層的符號教學(xué)、機(jī)械教學(xué)。深度教學(xué)是指教師借助一定的活憂榫常帶領(lǐng)學(xué)生超越知識符號表層的學(xué)習(xí)，由符號教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)，是促使學(xué)生深度理解知識核心內(nèi)涵的教學(xué)。在深度教學(xué)中，教師需要對知識進(jìn)行深層加工，把準(zhǔn)知識的核心內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，由表及里逐層建構(gòu)，逐步領(lǐng)悟知識的結(jié)構(gòu)、原理和本質(zhì)。
華中師范大學(xué)郭元祥教授認(rèn)為：“深度教學(xué)，并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是相對于知識的內(nèi)在構(gòu)成要素而言，知識教學(xué)不停留在符號層面，豐富教學(xué)的層次，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價(jià)值?！币虼耍疃冉虒W(xué)并不追求知識本身的深度，而是指向?qū)W習(xí)者知識理解的深度、思維發(fā)展的深度、對話交流的深度、情感體驗(yàn)的深度等多個(gè)方面?；趯W(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生獲得多少數(shù)學(xué)知識，還關(guān)注學(xué)生運(yùn)算能力、空間想象能力、推理能力、交流能力和問題解決能力等數(shù)學(xué)學(xué)科能力的提升，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成及其數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的獲得和數(shù)學(xué)思想方法的感悟，使學(xué)生不斷養(yǎng)成數(shù)學(xué)理性精神，從而深度理解知識意義。
（二）基于深度教學(xué)的課程變革
1.知識觀：深度教學(xué)應(yīng)從“靜態(tài)的知識”向“發(fā)展的知識”轉(zhuǎn)變。
靜態(tài)的知識觀是從知識的產(chǎn)生過程和產(chǎn)生結(jié)果來看待知識，認(rèn)為知識具有客觀性、確定性、普遍性等特征。發(fā)展的知識觀是從學(xué)生的發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果來看待知識，認(rèn)為知識還具有價(jià)值性、動態(tài)性、個(gè)體性等特征。對學(xué)生的成長而言，一切知識都應(yīng)該是可獲取、可批判、可分析、可研討的對象。如果教師僅把知識看作靜態(tài)的、客觀的，奉為真理進(jìn)行傳授，課堂上師生的話語交流將徹底喪失，課堂將是僵硬的、死氣沉沉的。深度教學(xué)就是要打破線性的、一成不變的知識體系，改變對知識的機(jī)械傳授，從學(xué)生的成長和發(fā)展出發(fā)，圍繞學(xué)生的品格錘煉、知識獲得、能力提升、德行養(yǎng)成等方面來組織教學(xué)活動，挖掘知識的內(nèi)在意義與學(xué)生個(gè)體之間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得新的價(jià)值、新的體驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)知識與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)真正相遇時(shí)，知識將不再是抽象的符號表征，而將深入到學(xué)生的內(nèi)心世界、情感領(lǐng)域和價(jià)值結(jié)構(gòu)中，學(xué)生才能真正提升能力、生長智慧。
2.教材觀：深度教學(xué)應(yīng)從“淺層使用教材”向“深層開發(fā)教材”轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材中的知識是權(quán)威的正解，教師只是機(jī)械地“照本宣科”，教材的使用往往陷入僵局。事實(shí)上，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，無須將它奉為“圣經(jīng)”。新課標(biāo)鼓勵教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材是教師的重要能力。深度教學(xué)的教材觀倡導(dǎo)教師在充分尊重和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對教材進(jìn)行改編、重組和開發(fā)，使教材更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓冰冷的符號變成鮮活的例子，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話，從而實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深層開發(fā)要體現(xiàn)生活性、探究性、思想性等特點(diǎn)，充分考慮數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；要留足探究的空間，讓學(xué)生充分探索知識的形成過程；要挖掘數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟數(shù)學(xué)思想。
3.師生觀：深度教學(xué)應(yīng)從“教師主體性”向“師生共同體”轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的角色是知識的灌輸者、擁護(hù)者，師生關(guān)系是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。葉瀾教授認(rèn)為：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！币虼耍疃冉虒W(xué)理念下的師生觀強(qiáng)調(diào)師生間的互教互學(xué)、相互合作、對話溝通，真正形成一個(gè)師生學(xué)習(xí)共同體。在這樣的課堂上，教師不再是知識的給予者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、共享者。新課標(biāo)指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。將學(xué)生置于師生共同體中學(xué)習(xí)，能較好地滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要，師生、生生之間可以一起分享思考經(jīng)驗(yàn)，交流情感體驗(yàn)，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。
二、基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的價(jià)值追求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將“堅(jiān)持能力為重”作為戰(zhàn)略主題之一，具體表現(xiàn)為：優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較豐富的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)理解數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)思想、提升學(xué)科能力的價(jià)值追求。
（一）理解數(shù)學(xué)知識
深度教學(xué)是以知識理解為載體促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。理解是有意義學(xué)習(xí)的主要成分，是深度學(xué)習(xí)的核心所在，是掌握、應(yīng)用知識的前提，是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)深度教學(xué)追尋學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解，讓數(shù)學(xué)知識進(jìn)入學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)之中，與其已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融為一體，并建構(gòu)其意義，這樣的知識才是活的知識，才能成為學(xué)生個(gè)體的知識。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)活動，開展有意義的教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，促使學(xué)生積極主動地參與知識學(xué)習(xí)的過程，把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵、特點(diǎn)及其之間的內(nèi)在關(guān)系，并能靈活運(yùn)用。
（二）感悟數(shù)學(xué)思想
日本數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出：“作為知識的數(shù)學(xué)，（學(xué)生）出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使學(xué)生終身受益?！睌?shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，是數(shù)學(xué)方法的靈魂，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心，是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。數(shù)學(xué)思想是“知識背后的知識”，與數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系。離開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想的形成就如無源之水、無本之木；數(shù)學(xué)知識的獲得也不等于數(shù)學(xué)思想的形成，知識獲得的多少與數(shù)學(xué)思想形成的多少之間不存在正相關(guān)關(guān)系，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)要實(shí)施深度教學(xué)的原因所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中貫穿著兩條主線：一條是寫進(jìn)教材的直接顯示的數(shù)學(xué)知識，它是明線；另一條是滲透的數(shù)學(xué)思想方法，它是暗線。深度教學(xué)就是要深入挖掘教材中的這條暗線，以數(shù)學(xué)思想的高度來統(tǒng)領(lǐng)知識教學(xué)，如此，數(shù)學(xué)知識才有認(rèn)知價(jià)值，學(xué)習(xí)者才能經(jīng)由數(shù)學(xué)知識的符號獲取到數(shù)學(xué)知識豐富意x的獲得，才能獲得數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量。
（三）提升學(xué)科能力
數(shù)學(xué)學(xué)科能力是當(dāng)今國際數(shù)學(xué)教育研究的重要話題。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)是其重要的目標(biāo)和任務(wù)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力：提出問題的能力，即能根據(jù)某個(gè)情境從數(shù)學(xué)的角度提出問題，或在問題解決過程中產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而提出新的數(shù)學(xué)問題；數(shù)學(xué)表征能力，即能用某種形式（如圖表、文字、符號、語言等）表達(dá)或處理相關(guān)數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，從而解決數(shù)學(xué)問題；推理能力，即對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、規(guī)則等進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、演繹、類比等思維活動，從而獲得新的思考與結(jié)論；數(shù)學(xué)建模能力，即在真實(shí)世界與數(shù)學(xué)世界之間建立起聯(lián)系，將現(xiàn)實(shí)模型翻譯成數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)模型，并用數(shù)學(xué)方法解答問題，再根據(jù)具體的情境，檢驗(yàn)數(shù)學(xué)模型的合理性；空間想象能力，即對客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析、抽象思考和創(chuàng)新，它是新課標(biāo)賦予“圖形與幾何”課程內(nèi)容教學(xué)的主要目的；問題解決能力，即能綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、思想和方法解決數(shù)學(xué)問題，包括解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言正確地加以表述。
三、基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的實(shí)施策略
（一）問題導(dǎo)向教學(xué)策略
問題導(dǎo)向教學(xué)就是以問題為核心，以問題解決為驅(qū)動力，把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，使學(xué)生圍繞具體的、學(xué)習(xí)性的問題，通過問題解決來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識。它的教學(xué)流程為“創(chuàng)設(shè)情境、生成問題―互動釋疑、探討問題―建構(gòu)知識、解決問題―總結(jié)反思、衍生問題”。在這些環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境是前提，教師要創(chuàng)設(shè)打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)的情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，促使他們提出問題?；俞屢墒顷P(guān)鍵，教師要引領(lǐng)學(xué)生圍繞核心問題，與同伴開展多種形式的合作交流，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，探討問題解決的方法，在多層思維的作用下，將問題與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義連接，主動建構(gòu)知識。同時(shí)，還要注重問題解決后的總結(jié)反思，讓學(xué)生在提升能力的同時(shí)產(chǎn)生新的問題，使課堂產(chǎn)生新的張力。實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)策略時(shí)，問題本身就是組織學(xué)習(xí)活動的核心，具有導(dǎo)向、激勵、組織、交流、評價(jià)、創(chuàng)生等作用。因此，教師要注重提煉核心問題，有時(shí)還可以根據(jù)知識的難易程度將核心問題分成幾個(gè)小問題，讓問題貫穿課堂始終，使其成為課堂的主線索。
（二）系統(tǒng)還原教學(xué)策略
系統(tǒng)還原策略是指以數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)為基礎(chǔ)，分析某個(gè)知識點(diǎn)在知識系統(tǒng)中的位置，把知識點(diǎn)還原到知識系統(tǒng)中，以系統(tǒng)、整體的教學(xué)觀對知識點(diǎn)展開教學(xué)，幫助學(xué)生在理解知識點(diǎn)的同時(shí)，理解整體與局部、本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想和方法納入原有的知識系統(tǒng)中，形成新的知識系統(tǒng)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它的教學(xué)流程為“原系統(tǒng)―新質(zhì)介入―系統(tǒng)沖突―構(gòu)建新系統(tǒng)―系統(tǒng)改造”。實(shí)施系統(tǒng)還原策略，需要教師有結(jié)構(gòu)意識，對知識的分析不能局限于一節(jié)課，要站在整個(gè)單元乃至整冊教材甚至整個(gè)學(xué)段的角度來分析，凸顯知識間的聯(lián)系，促使學(xué)生啟動原系統(tǒng)去加工新知識。這種以結(jié)構(gòu)來統(tǒng)領(lǐng)知識的教學(xué)是實(shí)施深度教學(xué)的有效方法。
（三）本質(zhì)溯源教學(xué)策略
本質(zhì)溯源教學(xué)策略是指設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，選取貼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)材料，設(shè)置與數(shù)學(xué)本質(zhì)相關(guān)的問題情境串，使學(xué)生在逐層探究中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造活動，找到數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)原型的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)的對接。它的教學(xué)流程為“選取素材、貼近本質(zhì)―設(shè)計(jì)問題、基于本質(zhì)―分層探究、直抵本質(zhì)―變式比較、固化本質(zhì)―及時(shí)抽象、聚焦本質(zhì)”。深度教學(xué)摒棄追求表面熱鬧的表層探究活動，凸顯對數(shù)學(xué)本質(zhì)的感悟、理解和掌握。數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識中的很多概念、原理都可以在生活中找到原型。以探尋本質(zhì)為線索開展教學(xué)，可以改變學(xué)生理解概念時(shí)淺嘗輒止、生搬硬套等現(xiàn)象，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和感知數(shù)學(xué)特有的價(jià)值與魅力。
（四）合作探究教學(xué)策略
合作探究教學(xué)策略是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以探究主題為基本導(dǎo)向，小組成員為了共同完成探究任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，有自主的數(shù)學(xué)思考，有相互的交流爭辯，有清晰的數(shù)學(xué)表達(dá)，在小組成員相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共同的問題解決方案。它的教學(xué)流程為“呈現(xiàn)問題―獨(dú)立思考―合作交流―數(shù)學(xué)概括―清晰表達(dá)”。合作探究是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，將促使學(xué)生從課堂的邊緣觀望者向核心參與者轉(zhuǎn)變。在具體實(shí)施過程中，教師要注重分組時(shí)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。
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