導語：在獨立本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、獨立本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

目前,我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育學術(shù)研究還處于初期階段，沒有形成獨立的學科體系。國內(nèi)很多獨立學院是依托母體院校辦學的,但是依托的資源有限,經(jīng)費投入有限,獨立院校的教育條件和教育資源明顯比母體學院欠缺,在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)及投入上更是少之又少，獨立學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體落后于一本、二本院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯失衡。第一,獨立本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標定位不明確當前，很多獨立本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育培養(yǎng)目標非常模糊，有的只注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認知,沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng),有的只注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力,只看重學生的外在素質(zhì)培養(yǎng),而沒有注重學生個人的整體素養(yǎng),導致高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時不夠科學，課程偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外在素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視學生內(nèi)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達不到教育效果。第二,獨立學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善獨立院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，綜觀獨立院校的人才培養(yǎng)方案，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大多都是就業(yè)指導課或者職業(yè)規(guī)劃系列的內(nèi)容，課時一般在24-40個課時之間，而這些課程中涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的一般都只有幾個課時，缺少獨立、標準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及完整、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課融合性低，兩者之間融合程度不高，彼此發(fā)展不能相輔相成，專業(yè)課中很少有與專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏重理論的傳輸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓課程少，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其四，獨立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，缺乏企業(yè)管理的經(jīng)驗。大部分獨立學院擔任就業(yè)指導或職業(yè)規(guī)劃課程的教師在本科或者研究生畢業(yè)后就來校任教，教師缺少就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課效果差。第三、獨立學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程建設(shè)不到位。當前，大多數(shù)獨立院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都沒有系統(tǒng)性，只有少數(shù)的理論知識課程，且都是基礎(chǔ)認知性的課程，沒有很好體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程的建設(shè)沒有結(jié)合區(qū)域發(fā)展的特點、專業(yè)的特點、學生的特點等來建設(shè)和開發(fā)。再次，課程內(nèi)容沒有及時更新，課程沒有結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理的特點來開展，案例陳舊，教學內(nèi)容宏觀性較強，缺乏可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程設(shè)置應結(jié)合課程目標，提出培養(yǎng)學生怎么樣的能力，培養(yǎng)怎么樣素質(zhì)，掌握哪些知識，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)，提升個人的整體素質(zhì)等問題，從全局出發(fā)，從學生的長遠發(fā)展考慮，系統(tǒng)、科學、全面地建設(shè)和開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

二、獨立本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系三大因素

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)不是獨立的個體，而是系統(tǒng)工程，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時需要考慮以下三大因素：第一是學生因素。獨立院校是以培養(yǎng)應用型人才為目標，注重實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的一種新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是一種實踐能力非常強的社會活動。因此，獨立院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更能體現(xiàn)復合應用型人才的培養(yǎng)目標。獨立院校的學生高考分數(shù)較低、理論知識整體上相對薄弱、自制能力差，但是學生家庭相對較好、獨立性強、學生思想活躍、興趣廣泛、動手實驗能力強，這些大學生更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。由此可見，獨立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)要結(jié)合學生的特點、學生的層次、學生的生源地分布等特點考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和層次。第二是學校因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，要根據(jù)學校的辦學性質(zhì)來調(diào)整相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。例如綜合性的獨立院?？砷_設(shè)文理具兼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，專業(yè)性較強的獨立院校如藝術(shù)類的獨立院校要相應的加入相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。同時，還要考慮學校專業(yè)群的情況和校本特色，結(jié)合學校的專業(yè)群情況和學校的資源優(yōu)勢、學校的特色專業(yè)等建設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導學生結(jié)合專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和專業(yè)群商圈的發(fā)展來開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。第三是社會環(huán)境因素。獨立本科院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后將服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)離不開社會大環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)與開發(fā)要與國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)群發(fā)展、地域文化、區(qū)域發(fā)展相結(jié)合。如，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育時還要納入國家相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的相關(guān)知識、當代社會環(huán)境下相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、地域文化、地理環(huán)境優(yōu)勢、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等因素來開發(fā)與時俱進、與社會發(fā)展相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

三、獨立本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目標

（一）明確人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案。獨立本科院校是以培養(yǎng)應用型人才為目標，其重心在于應用能力的構(gòu)建和培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)的“通用性”和“創(chuàng)新性”，即培養(yǎng)學生在本學科中具備廣泛的適用性，能勝任本學科中的相關(guān)領(lǐng)域而非個別崗位，并具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具備前瞻性和自主學習的能力，為社會和地方培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是建立在人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)背景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、和創(chuàng)造能力，并能圍繞市場、技術(shù)及專業(yè)，將所學到的專業(yè)知識與技能實現(xiàn)與市場宏觀環(huán)境的對接，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使之適應社會需求的變化發(fā)展。

（二）制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)目標，完善課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置上要明確課程目標。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)知識課程模塊的課程目標是讓學生認識自我、認識世界、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)散創(chuàng)業(yè)思維，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟和方法，了解企業(yè)運行各個環(huán)節(jié)的管理內(nèi)容知識；掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程及掌握大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個人素質(zhì)和能力。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識課程模塊的目標是讓學生了解本專業(yè)的優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)機會，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程，掌握創(chuàng)業(yè)流程的各項事務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法，培養(yǎng)學生如何利用專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相互轉(zhuǎn)化，開闊專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的專業(yè)敏感性，提升學生的專業(yè)能力。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程模塊的培養(yǎng)目標是了解創(chuàng)業(yè)的流程、企業(yè)的運營模式和項目運作等，掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的個人綜合能力。

四、獨立本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計構(gòu)想

獨立本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與建設(shè)要根據(jù)整個人才培養(yǎng)的架構(gòu)建立科學、系統(tǒng)的教育課程體系,面向全體學生、所有學科專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程模塊。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程模塊是基礎(chǔ)必修課，主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)因積極性?？砷_設(shè)《走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《企業(yè)運營管理》三門門課程，分別在第1-3學期授課，主要普及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)風險等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程模塊。結(jié)合學生專業(yè)知識的深入，可根據(jù)每個專業(yè)的就業(yè)方向、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展條件，國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等因素開設(shè)2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，分別在4-5學期開課，主要注重職業(yè)道德、職業(yè)行為及素養(yǎng)的內(nèi)化培養(yǎng)，同時普及行業(yè)標準、行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、學科前沿、企業(yè)管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方法等方面的知識，建設(shè)逐步推進、有機銜接、科學合理、適合學生多樣化需求的特色化、校本化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。同時，借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，可在3-6學期開設(shè)《成長型企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資》、《連鎖經(jīng)營、授權(quán)和分銷途徑》、《家庭企業(yè)管理學》、《經(jīng)營和稅務》、《風險投資和成長資本》、《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}》等網(wǎng)絡(luò)課程或選修課程,內(nèi)容設(shè)計包括設(shè)計經(jīng)營模式、分析競爭策略、營運管理、募集資金、創(chuàng)建新公司相關(guān)的法律和稅務問題等內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課模塊主要培養(yǎng)學生的實際運用能力和解決問題的能力，提高學生的綜合能力素質(zhì)?？赏ㄟ^鼓勵和組織學生參加企業(yè)經(jīng)營管理類培訓、大學生創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等培訓或比賽，邀請企業(yè)、行業(yè)專家開展專題訓練，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學。其次，可以按照創(chuàng)業(yè)活動項目和特定的活動方式，開發(fā)創(chuàng)業(yè)沙盤、教學游戲和教學案例庫，通過現(xiàn)實或模擬的創(chuàng)業(yè)實踐活動，利用與專業(yè)相關(guān)的實踐平臺，利用虛擬的訓練或虛擬創(chuàng)業(yè)公司，讓學生身臨其境地感觸和體驗創(chuàng)業(yè)的全部業(yè)務流程。建議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課模塊安排在第4-7學期，讓學生在結(jié)合所學的專業(yè)基礎(chǔ)上來領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）促進專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、區(qū)域地理優(yōu)勢、區(qū)域商圈文化特點及轉(zhuǎn)業(yè)特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成有機結(jié)合。例如組建有豐富管理經(jīng)驗的資深專家和企業(yè)管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫、開設(shè)專業(yè)講座、建立案例庫。圍繞平臺類課程、行業(yè)類課程和嵌入式專業(yè)課程，充實挖掘各類專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和元素,通過教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法創(chuàng)新、考核模式改革等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、精神塑造，融入所有課程，培養(yǎng)學生批判性、創(chuàng)新性、發(fā)散性思維和“跨界能力”。每個專業(yè)安排學分作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的學分認定。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳．關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見．

[2]梁麗紅，于平．應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建路徑研究———以保定學院為例，河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版)（第19卷第6期），2017．12

[3]丁波，郄婷婷．基于應用型本科院校視角構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系［J］．黑龍江教育學院學報，2014(5):39－41．

[4]范琳.雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究[J].廣東第二師范學院學報，2017（02）：24-28.

[5]余敬斌.“雙創(chuàng)”模式下構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的探索[J].當代教育理論與實踐，2017（11）：74-80.

[6]北京中科創(chuàng)大創(chuàng)業(yè)教育投資管理有限公司//中國與全球化智庫．中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍皮書(2016)［M］．北京:機械工業(yè)出版社，2017．12．

[7]吳金秋．中國高?！叭谌胧健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［M］．哈爾濱:黑龍江人民出版社，2013．94．

作者:韋雪英 章琴 單位:廣西大學行健文理學院