時間:2023-08-21 17:14:35
導語:在獨立思考的重要性的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]合作探究獨立思考沖突平衡
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2016)010056
隨著新一輪課程改革的深入,高中的思想政治課教學發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變,特別是“突出生本教育,落實高效課堂”。教師要逐漸將課堂還給學生,使學生學會“提出問題”“思考問題”“合作探究”“語言表達”。新課改非常重視學生的合作學習,但更重視學生能夠獨立思考問題。在現(xiàn)實的教學中,許多知識都是學生合作探究的結(jié)果,導致部分學生逐漸依賴小組,忽略了獨立思考,到了考試時,束手無策。面對這樣的沖突,必須探索二者的有效平衡機制。
一、合作探究與獨立思考的重要性
在高中政治教學中,合作學習能營造一種輕松的課堂氛圍,減輕學生的心理壓力,讓學生在良好的學習氛圍中表達自己對知識的認知度,了解和借鑒他人的觀點,給學生提供一個展示自我的平臺,并在合作探究中學會理解他人、尊重他人,實現(xiàn)兼容互補。
獨立思考是合作學習的前提和基礎(chǔ)。合作探究的過程實際上是對獨立思考學習成果的反思、升華和完善。新課改的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才,這就要求教師不能忽視對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。例如,在學習“群眾史觀”時,學生合作探究的結(jié)果是“人民群眾是物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者和源泉”,第二節(jié)課一個學生卻提出了一個觀點:人民群眾本身不能成為財富的源泉,這個源泉只能是實踐。這是學生獨立思考的結(jié)果,所以,合作探究與獨立思考并不矛盾,要聯(lián)合應(yīng)用。
二、合作探究與獨立思考的現(xiàn)實沖突
部分教師對新課改存在誤解,認為每堂課都不能缺少小組合作探究這一環(huán)節(jié),認為小組合作能打造開放的充滿活力的課堂,而把讓學生獨立思考看成是一種封閉的孤軍作戰(zhàn),不論教學內(nèi)容難易都要求學生小組合作。然而經(jīng)過課堂反饋,讓學生獨立思考并不能達到理想效果。因為對于難點部分,積極發(fā)言的總是小組內(nèi)成績較好的學生,而其他學生只是一個缺乏獨立思考的“聽眾”。
曾有過這樣的比喻,自然界一株植物單獨生長時,顯得矮小,而與眾多植物一起生長時,則根深葉茂,生機盎然,人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實這也彰顯了合作探究的重要性。但也存在這樣的現(xiàn)象:學生在課堂上合作探究時是“十根筷子緊緊抱成團”,到了獨立考試時,卻是“一根筷子輕輕被折斷”。這就要求教師在讓學生合作學習的同時也要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力,減少或消除兩者的沖突,尋找一個有效的平衡點。
三、合作探究與獨立思考在課堂中的有效平衡
(一)根據(jù)學生已有的認知基礎(chǔ),采取恰當?shù)膶W習方式
在課堂教學中,教師要根據(jù)學習內(nèi)容靈活選用有效的學習方式。在合作探究之前,教師必須考慮學生已有的認知基礎(chǔ),留給學生獨立思考的時間,并要求學生整理知識體系。由于學生的學習習慣、基礎(chǔ)存在差異,這就要求我們具體問題具體分析。因此,當問題的難度不大時,可以讓學生自學、獨立思考,按先獨立后合作的思路進行;對于思維發(fā)散度要求較高的問題,可采用先合作后獨立的方式進行。
(二)根據(jù)教材內(nèi)容,尋求結(jié)合點
教學中,學生經(jīng)常會有不能獨立解答的問題,這時組織學生進行合作探究,不僅能激發(fā)學生的求知欲,更能促進學生個人與小組形成良好的關(guān)系。在教學重難點知識時,要先讓學生獨立思考,然后再組織學生合作探究。這樣不僅能有效解決教學重難點問題,還能有效地發(fā)揮學生的主體作用。
(三)獨立思考與合作探究“聯(lián)手”
一、前言
教育事業(yè)的改革,使初中數(shù)學教學的重點發(fā)生變化。教師需要引導學生在課堂中進行思維鍛煉,培養(yǎng)學生全面的數(shù)學思維。引導學生獨立思考,讓學生參與到課堂中,在解決問題的過程中形成邏輯思維,提升抽象思維能力,是十分重要的教學內(nèi)容。新課程改革,讓數(shù)學教師不得不關(guān)注學生獨立思考能力的培養(yǎng),也讓這成為了教師教學研究的重要對象。運用正確的教學方法實施數(shù)學教學,才能提升學生獨立思考的能力。
二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性
對初中學生的獨立思考能力進行培養(yǎng),是教師打破傳統(tǒng)教學模式的表現(xiàn),也是推動數(shù)學教育質(zhì)量提高的實踐。下面,我們就來對培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性進行幾點分析:
第一,有利于數(shù)學教學創(chuàng)新發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中,教師為了將課本知識在最短的時間內(nèi)傳遞給學生,只顧著自己授課,忽視了學生的學習。在這樣的課堂中,學生很少調(diào)動自己的頭腦思考數(shù)學問題,也很難成為數(shù)學課堂中的主體。要培養(yǎng)學生的獨立思考能力,教師需要將更多的課堂時間還給學生,做學生的評價者與觀察者,給學生最大限度的自由。教師不再像原來一樣直接給學生呈現(xiàn)問題與答案,讓學生模仿。而是讓學生動腦筋去想辦法,對學生的解決方案加以評價。因此,培養(yǎng)學生獨立思考能力的課堂教學,是符合素質(zhì)教育要求的教學活動,能夠促進初中數(shù)學教學事業(yè)的發(fā)展。
第二,有利于教師個人成長。要在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的獨立思考能力,需要教師改變自己的教學思想與方法。教師要接受學生在課堂中的主體地位,要轉(zhuǎn)變師生觀念,做學生的良師益友。與此同時,教師不能用灌輸式的方法繼續(xù)教學,而是針對教學內(nèi)容與學生的反應(yīng)即時更新教學手段。這些對于初中數(shù)學教師來說都是教育業(yè)務(wù)上的挑戰(zhàn),能夠落實培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學實踐,表明教師正在由傳統(tǒng)型教師向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。
第三,有利于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)。學生是否具有數(shù)學學習興趣,直接關(guān)系著他們的課堂參與度。讓學生在課堂中獨立思考問題,可以保持學生思維的活躍性,讓他們一直心系數(shù)學問題。學生通過自己的力量解決之前完全無法解決的問題,會明確自己的力量,找到數(shù)學學習的動力,成為數(shù)學課堂的主人。
三、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的對策
1.利用游戲活動,培養(yǎng)學生獨立思考能力
死板的課堂活動,無法吸引學生的注意力,也不能調(diào)動學生的學習興趣。教師是課堂活動的設(shè)計者與操控者,平衡好課堂活動的動與靜,適當活躍課堂活動,讓學生動起來,能夠促進其獨立思考能力的提高。游戲,是一種娛樂方式,更是一種趣味性的教學方法。將游戲活動與初中數(shù)學教學結(jié)合起來,有利于復雜數(shù)學問題的簡化,也能夠讓數(shù)學問題與生活密切聯(lián)系起來,促進學生獨立思考能力的提高。
比如在學習《幾種常見的統(tǒng)計圖表》的時候,教師可以組織學生玩“我與別人不一樣”的游戲。教師給學生提供一些數(shù)據(jù),像全班學生的個人信息,身高、體重、三圍等,讓學生自己選擇自己認為最好的統(tǒng)計圖表形式制作一張信息表。之后,讓學生四人一組,與他人表格不同的學生勝出,采取車輪戰(zhàn)的方法決定勝負。勝者所用的統(tǒng)計圖表,會是課本學習內(nèi)容中的一部分。利用游戲的方法組織學生思考,展示與競爭,能夠讓學生盡自己所能去深入思考問題,用盡可能多的角度發(fā)現(xiàn)不同。將游戲與課堂活動結(jié)合起來,會讓學生在快樂的氛圍中實現(xiàn)獨立思考能力的提高。
2.組織合作學習,培養(yǎng)學生獨立思考能力
合作學習模式并不與培養(yǎng)學生獨立思考能力的目標相沖突,在合作中,學生不只能夠獨立思考,還能在他人的引導下進行不同角度的獨立思考。初中數(shù)學中有許多問題具有一題多解性質(zhì),一個問題對應(yīng)著多種解決方法。教師引導學生以小組為單位去解決問題,調(diào)動每一位小組成員的獨立思考積極性,促進他們發(fā)言,分享觀點,會讓獨立思考行為變得更加自然。合作,能夠給予學生獨立思考的動力,更能讓他們發(fā)現(xiàn)更多獨立思考的空白。
比如在講解《全等三角形》的時候,教師可以讓學生就“全等三角形的判定方法”這一主題進行討論。一些學生在獨立思考時,只關(guān)注邊的關(guān)系。但小組其它成員提出角這一影響因素,就會給他們的獨立思考提供一個新的思路。合作學習中的獨立思考更加輕松,更加多樣化,有利于初中學生獨立思考能力的形成。
3.利用創(chuàng)新引導,培養(yǎng)學生獨立思考能力
學生創(chuàng)新能力形成,是其獨立思考增多的必然結(jié)果。在初中數(shù)學教學中,教師可以利用創(chuàng)新的引導,讓學生主動提出一些問題,給自己的獨立思考創(chuàng)造前提條件。在教學時,教師用探究教學方法引導學生一起開拓課本中的知識,了解數(shù)學原理、技能與學習方法,可以帶動學生思維運動,促進學生獨立思考。
比如在講解《一元一次方程》的時候,教師在引出移項法時,可以利用“4x-3=-2x+7”這樣的例題,讓學生幫助數(shù)字或者未知數(shù)找朋友。將未知數(shù)歸為一類,放到一起,將數(shù)字歸為一類放在一起。讓學生思考、分類與移動的時候,他們會發(fā)現(xiàn)解方程的方法。
Abstract: Albert Einstein was not only a remarkable scientific giant, but also a preeminent ideologist and educator; his proposal, which stated that the education emphasis should be on the ability of individual thinking, trainings of scientific method, and establishment of free and comfortable circumstances of education, is of great significance and inspiration in how we reform the education system, cultivate creative talents of quality.
關(guān)鍵詞: 愛因斯坦;科學;教育
Key words: Albert Einstein;science;education
中圖分類號:G40 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2011)18-0232-02
0引言
愛因斯坦不僅是非凡的科學巨人,也是杰出的教育家和思想家,他在科學教育方面的很多思想,在我們今天強調(diào)科教興國、科學發(fā)展、建立創(chuàng)新型國家的時代背景下,對我們搞好教育改革,更好地培育全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,有著非常重要的啟示意義和價值。
1培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣,對于有價值的教育生命攸關(guān)
一個不習慣用自己的頭腦思考問題,老是人云亦云,以別人的思想為思想的人是不可能在科學上有所作為的。愛因斯坦對獨立思考非??粗?,他說:“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人,社會的向上發(fā)展就不可想象?!盵1]他非常強調(diào)在科學教育中培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣,認為“使青年人發(fā)展批判的獨立思考,對于有價值的教育也是生命攸關(guān)的”。[1]在《論教育》一文中,他主張在學校教育中,“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應(yīng)當始終放在首位”。認為“如果一個人掌握了他的學科的基礎(chǔ)理論,并且學會了獨立地思考和工作,他必定會找到他自己的道路,而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其內(nèi)容失來,他一定會更好地適應(yīng)進步和變化?!盵1]
愛因斯坦說:“人們把學校簡單地看做是一種工具,靠它來把最大量的知識傳授給成長中的一代。但這種看法是不正確的。知識是死的,而學校卻要為活人服務(wù)。它應(yīng)當發(fā)展青年人中那些有益于公共福利的品質(zhì)和才能。但這并不是意味著個性應(yīng)當消滅,而個人只變成像一只蜜蜂或螞蟻那樣僅僅是社會的一種工具。因為一個由沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個人所組成的社會,將是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會。”[1]
愛因斯坦在談到他所敬仰的物理學家恩斯特?馬赫(Ernst Mach)時說“馬赫的真正偉大,就在于他的堅不可摧的懷疑態(tài)度和獨立性?!盵2]在紀念哥白尼的講話中,他不僅贊嘆哥白尼的成就,更推崇哥白尼“具有罕見的思考的獨立性”。[2]在談到與他同時代的許多卓越科學家時,他非??粗貥O力贊美的優(yōu)秀品格中也都包括了他們敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、不拘成見的獨立思考精神。
愛因斯坦自己在少年時代就愛好窮根究底地思考各種問題,包括大自然的奧秘和人生價值問題。他在閱讀書籍的時候,通過自己的獨立思考,以獨立的批判精神,認真吸取各派哲學精華,不拘泥于任何一派哲學體系,不盲目附和任何哲學教條。[3]
為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立思考能力,他反對學校給學生制造過重的課業(yè)負擔。認為“太多和太雜的學科(學分制)造成的青年人的過重負擔,大大地危害了這種獨立思考的發(fā)展。負擔過重必導致膚淺。教育應(yīng)當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去承擔?!盵1]
在強調(diào)獨立思考的同時,愛因斯坦也沒有忘記交流合作的重要。現(xiàn)代社會是競爭的社會,也是人與人之間相互交流日益密切,需要更多合作和相互依存的社會。在科學研究中也是一樣,它需要獨立思考和探索,但也需要交流。愛因斯坦說:“一個人要是單憑自己來進行思考,而得不到別人的思想和經(jīng)驗的激發(fā),那么即使在最好的情況下,他所想的也不會有什么價值,一定是單調(diào)乏味的?!盵1]愛因斯坦對美國科學研究機構(gòu)的成就十分欽佩,認為“專心致志、堅韌忍耐、同志式的友好精神,以及共同合作的才能,在它的科學成就中都起著重要的作用。”[1]14因此,他重視獨立思考在科學中的重要性,同時,他也重視合作精神,他說“健康的社會狀態(tài)取決于組成它的個人的獨立性,也同樣取決于個人之間的密切結(jié)合?!盵1]他不主張過分競爭,反對將達爾文的生存競爭以及同它相關(guān)的選擇的理論,引證來作為鼓勵個人競爭的根據(jù)。認為這樣的引證是偽科學的、錯誤的,他認為人在生存競爭中的力量全在于他是一個過著社會生活的動物。[1]
2形式邏輯和實證方法是現(xiàn)代科學的基礎(chǔ),必須注重培養(yǎng)和訓練
什么是科學呢?按照愛因斯坦的說法,就是用系統(tǒng)的思維,把這個世界中可感知的現(xiàn)象盡可能地聯(lián)系起來。[1]就是“尋求我們感覺經(jīng)驗之間規(guī)律性關(guān)系的有條理的思想”。[1]
而要“把這個世界中可感知的現(xiàn)象盡可能地聯(lián)系起來”,形成能夠反映“我們感覺經(jīng)驗之間規(guī)律性關(guān)系的有條理的思想”,必須要有恰當?shù)姆椒?。愛因斯坦認為,科學探索最重要的方法,一個是思維要遵循形式邏輯,一個是實驗。他認為,西方科學的發(fā)展是以兩個偉大的成就為基礎(chǔ)的:它們一個是包含在歐幾里得幾何中由古希臘哲學家發(fā)明的形式邏輯體系;一個是文藝復興時期發(fā)現(xiàn)的通過系統(tǒng)的實驗找出因果關(guān)系的方法。[2]
歐幾里德幾何學所包含和展示的形式邏輯體系,并不只是一種數(shù)學所遵循的特有的方法,而是研究所有學問都應(yīng)當遵循的普適基礎(chǔ)和方法,是所有探索科學的人都應(yīng)遵循的思維規(guī)則,因為形式邏輯實際上是人類理性借以展開的唯一方式,理性實際上也就是思維的邏輯性。
愛因斯坦盛贊歐幾里得幾何所展示的形式邏輯體系,認為它“使人類理智獲得了為取得以后的成就所必需的信心”。他說“如果歐幾里得未能激起你少年時代的熱情,那么你就不是一個天生的科學思想家?!盵2]
愛因斯坦強調(diào)形式邏輯對于科學探索的重要性,但他同時也認為,單靠純粹的邏輯思維還是不夠的,還必須注重實證和實驗,他說“一切關(guān)于實在的知識,都是從經(jīng)驗開始,又終結(jié)于經(jīng)驗?!盵2]所以,愛因斯坦反對空談,主張切實的行動,總是鼓勵學生去實際行動。
愛因斯坦自己從小對動手的技術(shù)和抽象而又邏輯嚴密的數(shù)學都非常感興趣。10歲以后,他就讀了一系列數(shù)學、科學和哲學書籍。在蘇黎世瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學讀書時,他大部分時間在實驗室里度過,迷戀于同經(jīng)驗直接接觸。[3]愛因斯坦之所以能夠取得那么高的科學成就,與他從小就培養(yǎng)起了良好的邏輯思維能力和動手的習慣是分不開的。
愛因斯坦曾給教育下了一個有趣的定義:“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西,那么留下來的就是教育?!盵1]他希望學生能夠留下來的東西,無疑包括了獨立思考的習慣和能力,以及嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和勤于動手的習慣和能力。
3科學教育離不開寬松的環(huán)境,必須呵護和培養(yǎng)自由的心靈
科學并不是憑空就能夠產(chǎn)生和發(fā)展的,它需要存在和發(fā)展的環(huán)境和前提。愛因斯坦認為:“科學進步的先決條件是不受限制地交換一切結(jié)果和意見的可能性――在一切腦力勞動領(lǐng)域里的言論自由和教學自由。……交換的自由是發(fā)展和推廣科學知識所不可缺少的。”[1]
愛因斯坦在回答“學術(shù)自由的根本性質(zhì)是什么?為什么它對于追求真理是必需的?”這個問題時說:“我所理解的學術(shù)自由是,一個人有探求真理以及發(fā)表和講授他認為正確的東西的權(quán)利。這種權(quán)利也包含著一處義務(wù):一個人不應(yīng)當隱瞞他已認識到是正確的東西的任何部分。顯然,對學術(shù)自由的任何限制都會抑制知識的傳播,從而也會妨礙合理的判斷和合理的行動?!盵1]
愛因斯坦除了強調(diào)科學發(fā)展要有寬松自由的外部環(huán)境,還強調(diào)探索科學要有自由的心靈。他說:“科學的發(fā)展,以及一般的創(chuàng)造性精神活動的發(fā)展,還需要另一種自由,這可以稱為內(nèi)心的自由。這種精神上的自由在于思想上不受權(quán)威和社會偏見的束縛,也不受一般違背哲理的常規(guī)和習慣的束縛?!挥胁粩嗟?、自覺地爭取外在的自由和內(nèi)心的自由,精神上的發(fā)展和完善才有可能,由此,人類的物質(zhì)生活和精神生活才有可能得到改進?!盵1]
在愛因斯坦看來,科學教育要健康正常地進行,必須要有寬松自由的環(huán)境,必須在教育中注意呵護和培養(yǎng)學生自由的心靈。愛因斯坦非常強調(diào)想像力對于科學研究和創(chuàng)新的重要性,他說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?!盵2]然而,想像的翅膀要能夠充分展開,是需要有自由的心靈,更需要有一個自由寬松的環(huán)境的,如果在教育當中過于強調(diào)統(tǒng)一,強調(diào)標準化,對違反人們成見和“常識”的奇思妙想不加寬容和善待,學生的心靈得不到自由的天空,被束縛起來,想像是會被窒息的,想像的翅膀也是很容易被折斷的。
愛因斯坦也很強調(diào)好奇心對于科學研究的重要性,他認為探究科學必須要有對科學的強烈好奇心,他將這種好奇心比做是脆弱的幼苗,認為“這株脆弱的幼苗,除了需要鼓勵以外,主要需要自由;要是沒有自由,它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣,那是一種嚴重的錯誤?!彼J為,對于學校來說,一切禍害中最壞的禍害,就是用強制手段將學生變成順從的人。[1]
愛因斯坦回憶他少年時代在瑞士蘇黎世的阿勞中學上學的情景時說:“這個學校以它的自由精神和那些毫不仰賴外界權(quán)威的教師們的純樸熱情給我留下了難忘的印象;……使我深切地感到,自由行動和自我負責的教育,比起那種依賴訓練、外界權(quán)威和追求名利的教育來,是多么地優(yōu)越呀。”[2]愛因斯坦之所以能夠始終保持對自然奧秘的強烈好奇心,能夠發(fā)展起杰出的獨立思考能力,從而造就了非凡的創(chuàng)造力和卓越的成就,與他受到的這種比較寬松自由的教育是分不開的。
參考文獻:
[1]許良英,趙中立,張宣三.愛因斯坦文集[M].第3卷.北京:商務(wù)印書館,1979:39,310,147,143,310,303,14,145,181,253,146,179-180,323,180,144.
關(guān)鍵詞:獨立 思考 分層 合作
小組合作學習作為一種追求實效性的教學形式被教育界認為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”,它的目的是為學生創(chuàng)造更寬松和寬容的學習環(huán)境,把小組的不同思想進行優(yōu)化整合,把個人思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果,以集體智慧來探究問題、解決問題。有效地合作學習對學生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極地影響。如何有效實施小組合作學習已經(jīng)成為教師茶余飯后的話題,我認為先獨立思考再分層合作是實施有效小坐合作學習的有效途徑之一。
一、獨立思考
獨立思考是指單獨地深入思索、考慮。不知老師有沒有發(fā)現(xiàn),當直接把一個問題拋給學生去解決時,有很少的學生能直接說出解決的方法,需要給學生獨立思考的時間,然后他們才能想出方法,所以我認為合作前的獨立思考是非常有必要的,沒有獨立思考的合作效率是很低的,相反效率會提高,方法也會得到很多。也就是說在數(shù)學教學中的合作要建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。我國教育家重視學與思的統(tǒng)一,孔子認為“學而不思則罔,思而不學則殆”;宋代教育家程頤認為“為學之道,必本與思,思則得之,不思則不得也”,“不深思而得者,其得易失”更是突出了思考在學習中的地位。從數(shù)學發(fā)展史看,獨立思考的意義,不僅表現(xiàn)在結(jié)果上,更重要的是在獲取結(jié)果的過程之中,使學習者的知識、能力、意志、毅力及人格等方面得到了提升與和諧,從而為今后的人生發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
在教學過程中,經(jīng)常遇到這樣的問題,一個問題講了許多次,可學生還是出錯。原因就是學生只是聽了,大腦里有老師講過的概念、相似的題目,但沒有獨立思考,沒有形成自己的東西,只是印象不深。所以,我們在平時的教育教學中要關(guān)注學生的獨立思考能力的培養(yǎng),引導學生形成良好的學習習慣,教育學生學會獨立思考。一個人如果沒有獨立思考的能力,就談不上有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,也不能形成健全的人格。
(一)培養(yǎng)學生獨立思考能力存在的問題
1.缺乏獨立思考的過程。在小組合作學習過程中,老師的問題提出后馬上讓學生小組討論,課堂一片喧嘩。老師采取放任自流的態(tài)度,沒有給以有效地指導和監(jiān)督。大部分學生沒有進行獨立思考,其他同學已經(jīng)說出了答案或教師草草收場,全體成員的所獲是靠別人喂給自己的,學生的個性思維得不到發(fā)展。
2.問題設(shè)置的深度把握不準。教師準備的問題要么太深要么太淺,太淺就會造成孩子很快就能說出答案,整個合作的過程亂七八糟;太深學生怎么合作也討論不出問題,收不到成功的喜悅。
3.學生依賴教師和課本,不敢進行獨立思考。這主要是教師一位的追求標準答案造成的。每個問題只想讓學生說出標準答案,如果不是教師就會不高興或者發(fā)脾氣,長此以往,學生以后就不敢把自己的想法說出來,以后就不敢獨立思考了。
4.學生只知照抄照搬,不會獨立思考。這主要是由于長期死記硬背和反復機械練習造成的,限制了學生獨立思
(二)讓學生更好地獨立思考
1.小組合作學習之前要給出一定時間讓學生進行獨立思考。當直接把一個問題拋給學生去解決時,有很少的學生能直接說出解決的方法,需要給學生獨立思考的時間,然后他們才能想出方法,所以我認為合作前的獨立思考是非常有必要的,
2.教師在備課時要精心設(shè)計問題。從教材、學生實際出發(fā)設(shè)置不同層次的問題,讓所有學生收獲獨立思考的喜悅。
3.鼓勵學生獨立思考。讓學生獨立思考,就要允許有不同見解,對于學生的分析,不要一棍子打死,要鼓勵學生敢想敢說,鼓勵學生提出新問題,為學生的學習提供一個比較寬松的環(huán)境。教師要讓學生充分認識到自己的主體性和獨立性,引導學生學會用自己的眼光去研究、發(fā)現(xiàn)課本中作品中與眾不同的地方,從而培養(yǎng)他們的獨立思考的學習習慣。 4.告訴學生集體精神的重要性,在現(xiàn)實生活中很多的方面需要人們合作才能完成,但在個人領(lǐng)域,也應(yīng)當要有獨立和獨立思考的能力?引導學生思考:在學習過程中哪些是需要學生獨立完成的?(背書、寫作業(yè)、考試等等)讓學生理解個體獨立的必要性,那么對于現(xiàn)階段最重要的就是要有足夠的獨立思考能力,那么我們才能有效進行自己的學習,完成學習任務(wù),取得好的學習成績。
二、分層合作
獨力思考,必定知識有限,如果自己所聽的,所了解到的,是一個方面,那么多幾個人,知識面就越廣了,采取有用的,加入自己的邏輯中,這樣有助于思考范圍,我相信人人都有這種經(jīng)歷,有時想反醒一下自己,但是不知識從哪些方面,也不知道該思考哪一些,因為沒有那么多的線索。這里的多幾個人并不是越多越好,否則就不用分組學習了,直接集體討論就可以了。我認為分組合作學習的目的是在有限的時間內(nèi),讓每個學生的思維都能得到體現(xiàn),讓他們各抒己見。在思維體現(xiàn)的過程中鍛煉了每個學生的語言表達能力,體會到成功的喜悅,并懂得在集體中要團結(jié)合作。
分層合作有兩個層面的含義:(一)按照學生的素質(zhì)、性格、脾氣進行分組;(二)不同課型選擇不同的分組方式。
(一)按照學生的素質(zhì)、性格、脾氣進行分組
分組的方法:四人為一個大組,分為兩種類型的組:(1)AABB式分組。同桌的水平差不多,小組之間是有分層的,這樣的組合能使優(yōu)者更優(yōu),互相幫助,互相進步;(2)ABCD式分組。其中AB是同桌CD是同桌。AABB式適合比較張揚愛炫耀的學生。ABCD式適合比較內(nèi)向不善言辭的學生。兩人(同桌)為一小組,(1)AA式;(2)AB式。
(二)不同課型選擇不同的分組方式
關(guān)鍵詞:語文;創(chuàng)造性思維;質(zhì)疑;思考;想象;實踐
“提高學生創(chuàng)造性思維能力”的任務(wù)貫穿于教育全過程,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是當前新課改的重要任務(wù)。語文教學中,培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維,關(guān)鍵在于引導和潛移默化,在于培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的能力、獨立思考的能力、大膽想象的能力和動手實踐的能力。
1.培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的能力
“學起于思,思源于疑”,質(zhì)疑是獨立思考的源頭與開始,質(zhì)疑能夠激發(fā)好奇心和求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教學中,老師要努力營造寬和的質(zhì)疑環(huán)境,消除學生怕被批評、被嘲笑的顧慮,鼓勵學生多疑多問、有疑必問,使學生敢于開口、敢于提問、敢于說“不”,讓學生做到不“唯書”、不“唯上”,敢于打破常規(guī)懷疑已成為定論的東西,敢于釋放自己的見解。
經(jīng)常會有學生提出這樣那樣的問題:兔子怎么可能跑不過烏龜?二月份的天數(shù)為什么比別的月份少?下水道的井蓋為什么都是圓的?近視眼為什么要配戴眼鏡?粥煮開后為什么會溢出來?為什么吸管可以把飲料吸上來?這些問題稀奇古怪,使語文教師疲于應(yīng)對,往往對學生敷衍了事。但是,正如上海紐約大學美方校長杰弗里?雷蒙跟學生所說的那樣:“我們不是要告訴你們某個正確答案”,生活中很多問題并沒有標準答案,教育的目的旨在引導學生發(fā)表精深獨到的見解,無疑,質(zhì)疑正是這個目的的出發(fā)點。
2.培養(yǎng)學生獨立思考的能力
創(chuàng)造性思維過程中,獨立思考能力不可或缺。愛因斯坦說:“學校的目標應(yīng)當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人?!豹毩⑺伎?,是不依賴他人,能夠獨自進行比較深刻、完整的邏輯性思維活動。獨立思考,意味著思想上的自立,不因循守舊,不盲目跟從。語文教師應(yīng)當在日常教學中注重啟迪小學生去獨立思考,去接觸不同的文化和知識領(lǐng)域,調(diào)動學生主動獲取知識的積極性,促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
3.培養(yǎng)學生大膽想象的能力
創(chuàng)造性思維需要多維度的發(fā)散性思維,這種思維方式,具有開放性和擴散性,既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,能夠使學生從不同角度、不同層次去思考,去尋找解決問題的方法。這就要求教師鼓勵和引導學生大膽想象。人類歷史上的創(chuàng)造性勞動,無一不是想象的結(jié)晶。正是因為有了想象,人類才能夠超越常規(guī),沖破局限,以新奇、獨特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索,找出解決問題的途徑。所以說,想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒有想象,科學預見和發(fā)明創(chuàng)造無從談及,更不會有我們今天五彩繽紛的生活。
作文教學中,為了開拓寫作思路,我們經(jīng)常鼓勵學生寫想象中的東西,促使他們展開想象和幻想的翅膀,敞開奇妙的心靈世界,在想象的天地里馳騁,無拘無束地表達自己的思想。在實際的教學中,激發(fā)學生想象力的方法很多,比如看圖寫作、故事改寫、課文續(xù)寫、古詩擴寫、童話編寫、展望未來等。想象,能讓景物活起來,讓情節(jié)豐富起來,讓情感激蕩起來。培養(yǎng)學生大膽想象的能力,不但是寫作訓練的重要手段,更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要渠道。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步。并且是知識進化的源泉?!笨梢?,加強對學生想象力的培育是多么的重要。
4.培養(yǎng)學生動手實踐的能力
實踐是檢驗真理的唯一標準,任何有意義的發(fā)明創(chuàng)造和科學預見都要通過實踐來檢驗,沒有實踐,奇思妙想也會淪為空談。教學中,僅僅對學生進行頭腦風暴是完全不夠的,教師更應(yīng)當適時適當?shù)刈寣W生“手腦并用”,培養(yǎng)他們的動手實踐能力。著名教育家陶行知先生對“手腦并用”有過精辟的論述:“教育要‘手腦并用’。在用腦的時間,同時用手去試驗;用手的時間,同時用腦去想,才有可能去創(chuàng)造。手和腦一塊兒干,是創(chuàng)造教育的開始;手腦齊全,是創(chuàng)造教育的目的?!庇纱丝梢?,培養(yǎng)學生動手實踐的能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。教學活動中,教師要善于挖掘課堂潛能,盡可能地讓學生動手實踐。
我們之所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,其目的就在于使學生將來能夠創(chuàng)造性地解決所面對的問題,而善于質(zhì)疑的能力、獨立思考的能力、大膽想象的能力和動手實踐的能力分別是解決問題過程中提出問題、分析問題、提出方案、實施方案各個階段中不可缺少的能力和素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:獨立思考;發(fā)散思維;小學數(shù)學
獨立思考能力不但在學習中很重要,而且在我們的生活中也是很重要的。如果不去思考,遇到什么問題都去問別人,那么,他最終是不會成功的,他也失去了人生的最大樂趣。如果一個人嘗到了思考的樂趣,他就會不斷地思考,也渴望得到知識,不斷地追求,成功就不再遙遠。所以,應(yīng)該以學生為本,為學生著想,從小就把這種獨立思考的好習慣灌入學生的腦海里,不斷地提高這種能力,為學生的將來打好基礎(chǔ)。下面筆者就簡單來談一下如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力,希望能起到拋磚引玉的效果。
一、開發(fā)學生的想象力,引領(lǐng)學生提出問題
在小學的數(shù)學課程中,要重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力,就必須讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。然后用數(shù)學的眼光來觀察問題、理解問題、分析問題、總結(jié)問題,提出學生自己不理解的問題進行討論研究,歸納總結(jié),最后運用自己所學的知識來解決問題,提高應(yīng)用知識的能力,找到一些最基本的解題方法。學生還要多做數(shù)學活動,在活動中能夠不斷發(fā)散學生的思維,提高學生的創(chuàng)新能力。
發(fā)現(xiàn)并提出問題是學生學習進步的過程,同時也是提高學生善于觀察能力的過程。針對于小學生的數(shù)學教育而言,最重要的是培養(yǎng)學生提出問題的能力,要求學生不斷地提出問題。老師也要以學生為主體,不斷地配合學生,融入學生中,和學生一起設(shè)計一些有趣的游戲,激發(fā)學生對數(shù)學的興趣,讓每一位學生都能參與進來,仔細的觀察、分析,從那些有趣的游戲中獲取數(shù)學信息,進而分析數(shù)學信息,從信息中提出問題,然后獨立思考解決問題。這樣更能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的獨立思考能力。
二、給學生提供廣闊的思維空間,提高學生獨立思考的意識
數(shù)學就是不斷思考的過程,在長時間的數(shù)學學習過程中能夠形成一個良好的學習氛圍,有助于形成學生善于思考的個性,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
為了讓學生學會獨立思考,老師應(yīng)該多和學生交流、討論,并用一種疑問的語氣和學生交談,讓學生學會反問,不斷地提出問題,給學生留下足夠的思考空間,這樣學生會有自己獨特的想法,很樂意把自己這種獨特的想法說出來,和學生、老師一起交流、討論、分析,最終找出問題的答案。如:老師給學生一組數(shù)據(jù),然后問學生能否從表中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,你和其他學生得到的規(guī)律一樣嗎,這樣就會更容易引發(fā)學生的思考,提高學生仔細觀察和分析的能力,就會發(fā)現(xiàn)許多解題的思路和方法。在數(shù)學教學的過程中,老師要給學生留足夠的思考空間,運用科學的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的思維,培養(yǎng)學生的分析、歸納、總結(jié)能力。
三、設(shè)計有趣的情景,生活與思考相結(jié)合
設(shè)計情景模式也是數(shù)學教學中不可缺少的一部分,老師不能忽視這一點。有時候情景更能激發(fā)學生的學習興趣,讓學生身臨其境去感受知識,還能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求,產(chǎn)生對知識的渴望,對知識的追求。在小學的課堂上,老師應(yīng)該多和學生做一些有趣味的數(shù)學游戲,讓學生感受到學習的快樂。老師還要幫助學生溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系,在生活中尋找數(shù)學,科學的思考問題,能發(fā)現(xiàn)更多的解題途徑,實現(xiàn)對學生人格的培養(yǎng)、個性的塑造。現(xiàn)在大多數(shù)小學老師在課堂上只是很死板的教學生教材,課堂的氛圍一點都不活躍,老師是主體,學生成了配角,失去了學生親身體驗的機會。老師應(yīng)該改變這種死板的教學模式,根據(jù)小學生的心理特點設(shè)計一個豐富、活躍、科學性、有趣味的數(shù)學課堂。老師要緊緊地和學生聯(lián)系在一起,了解學生的日常生活,從學生掌握的知識出發(fā),將生活融入課堂中,讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學,在數(shù)學中發(fā)現(xiàn)生活的樂趣,了解數(shù)學,這不僅為學生以后的數(shù)學學習打好了基礎(chǔ),還能培養(yǎng)學生解決問題的能力。
老師要根據(jù)學生心理特點,創(chuàng)造一些有真實性的情景,不要設(shè)計一些不切合實際、和數(shù)學沒有關(guān)聯(lián)的情景,這樣才能使學生積極地參與進來。小學生有強烈的好奇心,抓住這一特點,設(shè)計情景要符合以下幾點:(1)真實性是很重要的,也是創(chuàng)造情景的前提,學生才有興趣參與進來。(2)設(shè)計的情景要符合數(shù)學理念,這是設(shè)計情景的本質(zhì),抓住本質(zhì),才能發(fā)散學生的思維。(3)設(shè)計的情景必須要有趣、生動,滿足學生的好奇心,有強大的吸引力,這樣才能夠吸引每一位學生,讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣。(4)設(shè)計的情景必須能發(fā)揮動力機制的作用,能夠鼓勵學生,提高學生的自信心。
四、引領(lǐng)學生,讓學生獨立解決問題
每一個學生都希望受到老師的表揚,這是對學生的鼓勵,也是對學生最大的認可。許多教育家說過,學生的潛力是無限的,只是現(xiàn)在沒有開發(fā)出來,老師就是學生的引路人,引領(lǐng)學生開發(fā)潛能。當學生遇到問題時,老師不要直接告訴學生答案,而是把這種題的解題思路在課堂上講出來,讓學生自己獨立思考解決問題,這樣學生才能更容易掌握解題思路,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在遇到難題時老師應(yīng)該讓學生先自己獨立思考,然后再進行討論分析,讓學生盡情地發(fā)揮自己的想象,這樣的學習才有樂趣,這不僅增進了學生之間的友情,還學會了知識,提高了學生獨立思考的能力。
五、教師也要在思想上進行教育,認識到思考的重要性
小學生的自控能力很差,老師要不斷地對學生進行思想教育。從小就要對學生進行思想培訓,讓學生明確獨立自主學習的重要性,獨立自主的學習習慣的養(yǎng)成對學生的長遠發(fā)展有著重要的意義,讓學生能受益終身。因此,在小學的數(shù)學教學課堂中,老師應(yīng)先對學生進行思想教育,調(diào)動學生的積極性,提高學生的注意力。其次,老師還要給學生講一些成功人士的事例,激勵學生對知識的渴望,提高學生的自主思維,最終養(yǎng)成獨立思考的能力。
六、引導學生正確的觀念,成為課堂的主人
我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育就是老師一直在課堂上講,不給學生實踐的機會。在現(xiàn)在的數(shù)學教學中,老師要改變那種傳統(tǒng)的教學模式,讓學生成為課堂的主人。老師應(yīng)該換位思考,和學生交換位置,讓學生當老師,老師當聽眾,老師就可以發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的錯誤,并及時地糾正學生的錯誤,這樣更便于學生牢記知識,有助于提高學生的數(shù)學興趣。更要積極地參與數(shù)學活動,提高學生學習數(shù)學的效率。同時老師還要多和學生交流、討論,這樣能發(fā)散學生的思維,提高學生的獨立思考能力。
總之,在現(xiàn)今的數(shù)學教學中,老師只是起到引導的作用,重在培養(yǎng)學生的思考能力。這種能力不是一下子就有的,它需要不斷地培養(yǎng),養(yǎng)成良好的習慣。小學的數(shù)學教學不僅只是為了教學生知識,更是為了培養(yǎng)學生這種獨立思考的能力,讓學生能有一個良好的學習習慣,形成一個獨特的學習個性,將會受益終身。作為小學的數(shù)學老師,老師要以學生為本,為學生著想,在教學生知識的基礎(chǔ)時,還要抓住小學生這種好奇的心理,運用科學的思維方式和教學模式培養(yǎng)學生獨立思考的能力,發(fā)散學生的思維,塑造學生獨特的人格魅力。
參考文獻:
[1]陳家林.小學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇, 2008(12).
[2]周少英.維護學生獨立思考的權(quán)力:悉心培育“最美的花朵”[J].小學教學研究,1987(02).
[3]李嫻.談數(shù)學學習中的操作活動[J].云南教育:小學教師, 2008(Z2).
關(guān)鍵詞:高中英語;教學;創(chuàng)新思維
為了在殘酷的高考競爭中脫穎而出,良好的英語分數(shù)成為廣大師生共同為之奮斗的目標。語言本來是靈活而又生動的,但是單詞、語法的過于重視使英語喪失本來的靈性。在以考試為中心思想的指導下,英語幾乎完全成為學生取得高分的工具,而這與英語科目開設(shè)的初衷大相徑庭。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學,學生只是學到了做題的方法和技巧,而真正的英語交流和運用的能力嚴重欠缺。為改變這一現(xiàn)狀,學生的英語創(chuàng)新思維的培養(yǎng)逐漸受到教育工作者的高度關(guān)注。
一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性
當今社會在飛速發(fā)展,與世界的融合也越來越密切,這就使高水平的英語人才成為大缺口,而作為高中英語教師,更應(yīng)該意識到這一問題的嚴重性,我們一定要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的英語人才,這就要求教師重視學生思維能力的發(fā)展。合理恰當?shù)慕虒W對思維的發(fā)展有著非常重要的作用,這就意味著高中英語思維教學的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學質(zhì)量水平。由此可見,思維能力的提升對高中英語的學習至關(guān)重要。
二、高中英語教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的策略
1.運用情景教學
英語是一門語言,它來源于人們的實際生活。教師要善于創(chuàng)設(shè)英語學習的情景,增添課堂的趣味性。教師可以通過設(shè)置場景,提出問題,讓學生帶著疑問進入英語的思維訓練,去鉆研教材,理解內(nèi)容,解答課后的習題。在提出問題、分析問題和解決問題的過程中,就是一個培養(yǎng)學生思維能力的過程。在課程開始之初,教師可以先行設(shè)置場景,并提出問題,讓學生意識到提出問題的重要性。
2.英語探究活動的展開
教師要引導學生自主地開展探究活動,進行必要的討論和交流。在“解袂問題”的過程中,教師要引導學生完成實施策略,落實解答過程,幫助學生感受成功的喜悅,樹立學習自信心。在教學過程中,圍繞共同的教學任務(wù),在教師引導下開展生生之間、師生之間的多種形式的合作與交流,這種討論模式是一種合作學習模式。這樣可以充分調(diào)動學生的積極性,促進學生在認知和情感方面的成長,促進思維互補。
3.培養(yǎng)學生獨立思考的習慣
教師要發(fā)掘?qū)W生學習的主動性,培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。學生的學習主動性不僅有利于學生英語成績的提高,更加有助于學生思維能力的培養(yǎng)。主動性的激發(fā),獨立思考習慣的形成,對一個學生的成長起著至關(guān)重要的作用。所以,教師一定要善于激發(fā)學生的學習積極性,為學生營造獨立思考的學習氛圍。
眾多的教學案例表明,加強對高中生英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是非常重要的,而培養(yǎng)學生英語創(chuàng)新思維能力并非一朝一夕之事,
而是一個漫長的、復雜的過程。因此,高中英語教師要有耐心和毅力,要在自己的教學實踐中加以總結(jié),探究培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學 獨立思考 能力培養(yǎng)
引言
小學教育是培養(yǎng)學生學習意識,鍛煉學習能力的重要階段,數(shù)學這種應(yīng)用學科,對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力發(fā)揮著巨大作用。然而現(xiàn)階段小學數(shù)學的教學方式存在著很多問題,不利于學生思維方式的發(fā)展,及時認識到培養(yǎng)小學生獨立思考的必要性,并解決這些問題成為當務(wù)之急。下面我們開始在小學數(shù)學教學中根據(jù)分析小學生獨立思考能力的具體現(xiàn)狀,探究提高小學生獨立思考能力的方法。
一、小學生獨立思考能力在小學數(shù)學領(lǐng)域的現(xiàn)狀
(一)受到傳統(tǒng)教學模式的很大影響
在小學數(shù)學教學過程中,數(shù)學教師大多在課堂上占據(jù)主導地位,學生服從于
教師的指導跟著教師的思路被動接受式學習,產(chǎn)生對教師的嚴重依賴,不能形成自己獨立思考的能力。學生在這樣的學習氛圍中,容易產(chǎn)生對數(shù)學知識枯燥的印象,逐u失去學習數(shù)學課程的興趣。而且數(shù)學習題都有標準的答案,更加減少了小學生自主學習解決問題的機會,進而退化獨立思考的能力。另外,小學生的思維方式比較簡單,并沒有形成系統(tǒng)的思維能力,大多時候死記硬背教師講解的知識點,在解題過程中采用生搬硬套的方法,難以靈活運用公式。
(二)受到應(yīng)試教育背景的沖擊
在我國的應(yīng)試教育體制中,學生家長過于單一的以學生的成績排名作為衡量
學生的學習成果,教師的教育目標也只是追求學生的分數(shù)以達到較高的升學率。在數(shù)學教學過程中,教師為鞏固學生的知識,通常布置繁重的課業(yè)練習,加重了學生的學習負擔,為盡快完成學習任務(wù),不愿意花費時間主動思考問題,導致學生缺乏獨立思考問題的能力,長此以往逐漸成為應(yīng)試教育下的傀儡。
二、小學生獨立思考能力在小學數(shù)學領(lǐng)域的重要作用
(一)有利于調(diào)動學生的學習興趣
注重小學生獨立思考能力的培養(yǎng),發(fā)揮小學生在課堂教學中的主體地位,淡化教師對課堂教學的控制程度。在解決數(shù)學問題時,首先讓小學生進行獨立分析、研究問題、驗證答案的過程,數(shù)學教師發(fā)揮對學生引導輔助的作用,這有助于提高小學生的課堂參與性,充分發(fā)揮學生的自主探究能力,找到適合自己的解題方法,提高解題技巧的同時產(chǎn)生學生成就感,激發(fā)數(shù)學課程的學習熱情,高效的掌握數(shù)學知識。
(二)有利于促進學生全面發(fā)展
注重小學生獨立思考能力的培養(yǎng),讓小學生在獨立思考的過程中,鍛煉解決
數(shù)學問題的邏輯思維能力,不斷發(fā)現(xiàn)解題方法,創(chuàng)新解題思路,提高學生的創(chuàng)新能力,達到綜合能力的提升,促進小學生智力的全面發(fā)展。
(三)有利于實現(xiàn)教學目標
注重小學生獨立思考能力的培養(yǎng),全面鍛煉小學生各方面的能力,有效提高
小學生的數(shù)學知識技能,達到良好的學習效果??梢姲雅囵B(yǎng)學生的獨立思考能力作為小學數(shù)學的重要教學內(nèi)容,有利于綜合教育素質(zhì)的提升,從而促進教學目標的有效實現(xiàn)。
三、小學生獨立思考能力在小學數(shù)學教學領(lǐng)域的有效培養(yǎng)途徑
(一)創(chuàng)建以小學生為教學主體的課堂教學形式
傳統(tǒng)的以教師為主導的灌輸式課堂教學模式,忽視了學生在課堂中的主體
地位,極大程度的牽制了學生獨立思考問題的能力,不利于發(fā)揮學生的主觀能動性,為此,教師在進行教學過程中,要認清教師與學生的角色定位,把課堂交給學生,帶動學生充分參與到課堂教學中,引導學生積極主動探索知識思考問題,創(chuàng)建活潑有趣的課堂氛圍。例如,采用有趣上口的段子開展教學:一只青蛙4條腿,2只眼睛1張嘴,撲通一聲掉下水。按順序提問學生兩只、三只、四只怎么做。學生可以輕松的回答出來:兩只青蛙8條腿,4只眼睛2張嘴,撲通、撲通2聲跳下水……青蛙的數(shù)量逐漸增加,來提高學生的參與程度,然后引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獨立思考n只青蛙應(yīng)該有幾條腿等,從而引出用字母表示數(shù)的教學內(nèi)容,加深學生對知識的理解。
(二)選取新穎有趣的教學內(nèi)容營造活潑的課堂效果
數(shù)學具有很強的思維邏輯性特點,不利于激發(fā)學生的學習興趣,針對這種情況,教師可以將教學內(nèi)容聯(lián)系學生的實際生活,選取有趣的教學素材,調(diào)動學生的積極性。生活中經(jīng)常會用到測量這一技能,講授《米和厘米》這一課程內(nèi)容時,教師就可以讓學生從測量同學的身高,到測量桌子的長度,再到測量手指的長度,建立學生關(guān)于米和厘米的基本概念,利用測量數(shù)據(jù),進而讓學生思考米和厘米之間的關(guān)系。這樣將抽象化的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化,引導學生積極主動參與實踐,在實踐中培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。
(三)建立獎勵機制鼓勵學生進行獨立思考
培養(yǎng)學生獨立思考的能力,是教育教學的重要目的。在小學數(shù)學教育教學
中,教師需要注重培養(yǎng)小學生的獨立思考能力,并可以對學生進行一定的獎勵,來鼓勵學生進行獨立思考。比如,教師可以在教學中采用游戲形式向?qū)W生提出問題:一只小雞有兩條腿,10只小雞有多少條腿?讓學生對這些問題進行搶答。再如,對于《列方程解應(yīng)用題》這部分課程內(nèi)容,教師可以給出例題:有若干只雞有若干只雞和兔同在一個籠子里,從上面數(shù),有15個頭;從下面數(shù),有40只腳。問籠中各有幾只雞和兔?大部分同學會采用列方程式的方法解答。設(shè)雞為x只,兔為y只。
x+y=15,2x+4y=40
解得X=10,y=5。
從而知道雞有10只,兔有5只。其中一位同學經(jīng)過認真的獨立思考,認為不列方程式也可以快速解答這個問題:
兔:40/2-15=5.雞:15-5=10。
對積極發(fā)言或者可以提出多種解題方法的學生,教師提出表揚并給予加分獎勵,有利于讓學生更加積極的進行思考,主動探究數(shù)學知識。
四、結(jié)束語
綜上所述,在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)小學生獨立思考能力的重要意義是不容忽視的。小學數(shù)學教師要積極探索培養(yǎng)學生獨立思考能力的辦法,推動學生綜合能力的提高,從而促進學生全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]劉子玉.小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)分析[J].吉林教育,2016,04.
[2]宋開紅.關(guān)于小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的問題研究[J].中國校外教育,2015,15.
關(guān)鍵詞 : 信息技術(shù);獨立思考 ; 引導 ;
獨立思考,就是指個人在遇到問題或困難時,不再依賴別人,獨自思考或行動,以解決問題。在全面推進素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學生終身學習能力是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù),而學生的獨立思考能力是終身學習能力的核心要素之一。愛迪生說過:“一個人年輕的時候若不會思考,他將一事無成”。獨立思考能力是學生一切思維發(fā)展的前提。我們應(yīng)該先讓學生獨立思考,再有選擇、有目的地將一些問題交給學生討論和交流。不能因為有人聽課或單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而組織一些形式化的討論。真正會聽課的人并不關(guān)注上課的熱鬧程度,而是會去關(guān)注學生是否真正進入了學習活動,關(guān)注學生思維的深度和活躍程度。那么,如何讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣呢?筆者認為,啟動學生的學習內(nèi)需是前提,恰當?shù)囊龑Р呗允潜U稀?/p>
在我們學校,不少學生家里都購置了電腦,且都連接了互聯(lián)網(wǎng)。據(jù)筆者調(diào)查,很大一部分學生可以用電腦繪畫、下載音視頻等,但學生對電腦的認識還處于起步階段。我們不妨以自身經(jīng)驗和技巧來觸動學生,讓學生產(chǎn)生敬佩之情,并將這種觸動貫穿于教學過程之中,使學生在學習中暴露認識上的不足和思維上的盲點,從而進入主動思考的狀態(tài)。如在講解《計算機病毒防治》時,如果只講病毒防治的重要性、病毒的危害性以及殺毒軟件,不僅內(nèi)容枯燥,課堂也沒有活力。教師可以在課前預先在學生機器內(nèi)植入一個木馬,上課時啟動木馬,控制學生機器,讓學生切身感受病毒的危害。接下來趁熱打鐵,講述病毒的危害以及病毒傳播的途徑。在講到病毒防治時,可以讓學生在本機安裝防火墻和殺毒軟件,并把植入的木馬殺掉。這樣一來,原本枯燥的問題會被教師講得深入、透徹,有效地激發(fā)學生參與課堂的積極性。
信息技術(shù)教學的過程也是學生掌握實戰(zhàn)技巧的過程。實戰(zhàn)中蘊涵了豐富的內(nèi)容,但教師往往越俎代庖,把操作過程直接告訴學生,學生所做的只是完成教師的指令,學習的主動性受到抑制如果我們一開始把要求告訴學生,讓學生開展小組合作探究學習,學生會為了更好地完成任務(wù)而努力思考,換來的是學生動手能力的提高和思維能力的發(fā)展。如,在講解《Word表格設(shè)計》這一節(jié)時,教師不妨直接布置層次任務(wù)(制作課程表制作中國象棋棋盤在棋盤上制作棋子),而后在一邊觀察指導。學生在任務(wù)的驅(qū)動下表現(xiàn)活躍,參與熱情空前高漲。長此以往,不僅能有效提高學生的思考能力和合作能力,豐富學生處理、解決問題的策略與經(jīng)驗,還能使學生養(yǎng)成善于思考、積極合作的良好學習習慣。
信息技術(shù)的學習過程應(yīng)該是一個主動的、富有個性的過程。我們要適當?shù)亍斑z漏”一些知識給學生,讓學生尋找教師的“短處”,感受給教師糾錯的喜悅,點燃他們表現(xiàn)的欲望,從而使學生變得越來越有洞察力。例如,在教學《表格數(shù)據(jù)的處理》時,教師當堂給學生出了一道Excel分類匯總的題目,卻故意“忘”了分類匯總前要先排序,讓學生通過自己的活動或思考獲得知識,感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣。
相對于其他學科來說,信息技術(shù)學科有著獨特的特點。我們可以通過一些形象生動的畫面、簡練卻富有情趣的講解、親切柔和的贊揚等,給學生創(chuàng)設(shè)愉悅的學習情境。這對培養(yǎng)他們使用計算機的興趣,消除他們對計算機的神秘感和恐懼感,懂得信息技術(shù)在日常生活和學習中的作用將大有裨益。我們還應(yīng)充分發(fā)揮出計算機的優(yōu)勢,訓練學生的思維方法。如學生在利用Photoshop畫樹時,如果教師教大家畫同一棵樹,形態(tài)和數(shù)量都一樣,這是美術(shù)課的臨摹要求。作為信息技術(shù)教師,則要這樣教:只把基本工具的用法以及復制、粘貼教會學生,鼓勵學生把想象中的樹畫出來,再鼓勵學生把一棵樹變成樹林,通過互相交流發(fā)現(xiàn)復制的方法(既可以一棵一棵地復制,也可以二變四、四變八地復制)。
當學生具備了獨立思考的積極性時,教師應(yīng)針對具體的情況,啟發(fā)、指導學生去思考,以維持學生獨立思考的熱情,提高獨立思考的效率,使學生學會如何去思考。
建構(gòu)主義學習理論認為:學習是學生主動的建構(gòu)活動,學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在特定的情境下學習,學生就可以利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識,不僅便于保存,還容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學情境,不僅使學生容易掌握信息技術(shù)知識與技能,而且可以“由境生情”,使學生更好地體驗信息技術(shù)學習內(nèi)容中的情感,使原本枯燥抽象的知識變得生動形象??梢哉f,良好的教學情境的創(chuàng)設(shè),能激發(fā)學生的學習興趣,并為學生提供良好的學習環(huán)境。