時(shí)間：2023-12-29 08:44:28
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關(guān)鍵詞：地質(zhì)單位；人力資源管理；問題；策略
中圖分類號(hào)：P62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、地質(zhì)單位人力資源管理存在的問題分析
（一）地質(zhì)單位缺乏人力資源管理理念
我國企業(yè)應(yīng)用人力資源管理理論的時(shí)間比較短，雖然絕大多數(shù)企業(yè)都已經(jīng)意識(shí)到人力資源管理理論的重要作用。但是其在應(yīng)用的深度、廣度、效果上都不盡如人意，與國外成功企業(yè)的人力資源管理實(shí)踐相比較，我國的人力資源管理理論應(yīng)用還存在很多問題。這其中最重要的一點(diǎn)就是我國的人力資源管理理念相對落后，地質(zhì)單位的這一現(xiàn)象更加嚴(yán)重。地質(zhì)單位的領(lǐng)導(dǎo)者和人力資源管理部門沒有意識(shí)到人力資源的特殊性，沒有意識(shí)到員工是單位和企業(yè)發(fā)展的重要寶貴資源。我國的地質(zhì)單位中編制人員的比例比較大，很多地質(zhì)單位依然存在著單位人和領(lǐng)導(dǎo)本位的思想觀念，員工在工作中沒有競爭觀念，地質(zhì)單位人力資源管理缺乏運(yùn)行的基礎(chǔ)和改進(jìn)的動(dòng)力，傳統(tǒng)人事管理的模式依然存在。地質(zhì)單位的人力資源管理依然停留在表面的事務(wù)性工作上，只是單純地組織工資的發(fā)放、統(tǒng)計(jì)員工的出勤情況，思想觀念的落后和誤區(qū)使得地質(zhì)單位人力資源管理一直停留在效率低下的困境中難以提升。
（二）地質(zhì)單位人力資源管理方法陳舊
地質(zhì)單位中人力資源管理理念缺失導(dǎo)致其未意識(shí)到人力資源的重要作用，他們將人力資源和單位的其他物質(zhì)資源混為一談，目前很多地質(zhì)單位人力資源管理依然以管事為主，對于員工的關(guān)心和幫助則比較少，員工的個(gè)性化需求很少被估計(jì)，工作積極性難以發(fā)揮。這和人力資源管理的理念是相背離的。另外，地質(zhì)單位人力資源管理的專業(yè)化水平比較低，人力資源管理的理論、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能相對比較少，在工作中往往墨守成規(guī)，難以主動(dòng)創(chuàng)新，人力資源部門被動(dòng)地按照主觀部門的要求和分配的任務(wù)進(jìn)行工作開展，這使得員工的專業(yè)技能難以有效發(fā)揮，出現(xiàn)大材小用或者小材大用的情況，人力資源管理的特點(diǎn)和優(yōu)勢完全沒有展現(xiàn)。地質(zhì)單位尚沒有形成人力資源流動(dòng)優(yōu)化配置的機(jī)制，人力資源整體效能得到限制。
（三）地質(zhì)單位人力資源激勵(lì)機(jī)制缺失
目前，大部分地質(zhì)單位還沒有建立完善的激勵(lì)機(jī)制，很多地質(zhì)單位雖然表面上大喊口號(hào)，推行績效考核制度的實(shí)施，但是在實(shí)際工作中往往流于形式，地質(zhì)單位中平均主義和大鍋飯的思想依然存在，這使得員工在工作中往往得過且過，不愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性。缺乏績效考核機(jī)制的地質(zhì)單位存在著一種隱形的不同平現(xiàn)象，這種現(xiàn)象長期積累和存在導(dǎo)致了員工對單位的不滿日益積累，甚至導(dǎo)致核心員工的流失?？冃Э己瞬粌H僅是對員工工作成果的一種客觀的評價(jià)方式，與此同時(shí)其還是激勵(lì)員工的一種重要形式，地質(zhì)單位績效工資制從提出到現(xiàn)在，依然沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，根本沒有得到充分利用。
（四）人才選拔與培養(yǎng)體制的滯后
我國地質(zhì)單位的人才選拔機(jī)制是比較滯后的，在地質(zhì)單位中雖有一套完整的人才選拔機(jī)制，但該機(jī)制更看重的相關(guān)從業(yè)人員的資歷，忽視了相關(guān)從業(yè)人員的從業(yè)能力。地質(zhì)單位的選拔還存在不透明，不民主，暗箱操作嚴(yán)重等問題。人才評選的隨意化，領(lǐng)導(dǎo)意見化等在地質(zhì)單位中比較常見。地質(zhì)單位對人才崗位定位的模糊，對相關(guān)從業(yè)人員從業(yè)能力考核的忽視，這都嚴(yán)重制約地質(zhì)單位人才考核的公平性，導(dǎo)致相關(guān)地質(zhì)單位人才流失嚴(yán)重，人力資源利用率較低等。地質(zhì)單位優(yōu)秀員工的存在是靠先天的引進(jìn)與后天的培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。
我國地質(zhì)單位的培養(yǎng)模式整體是比較滯后的，部分地質(zhì)單位甚至沒有后天的培養(yǎng)機(jī)制。這體現(xiàn)在：首先，培養(yǎng)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容不符在地質(zhì)單位培訓(xùn)中很常見，常常是在新員工進(jìn)入地質(zhì)單位時(shí)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)一的培養(yǎng)，培養(yǎng)的內(nèi)容與員工實(shí)際工作內(nèi)容的脫節(jié)導(dǎo)致員工進(jìn)入工作狀態(tài)慢，浪費(fèi)物力財(cái)力。而后，培訓(xùn)出現(xiàn)敷衍化現(xiàn)象，部分地質(zhì)單位對員工的敷衍了事，其起到的效果十分有限。最后培訓(xùn)考核的不規(guī)范，大多數(shù)地質(zhì)單位培訓(xùn)的考核只是走走過場，完全起不到考核的目的。后天培養(yǎng)機(jī)制的滯后嚴(yán)重影響從業(yè)人員潛力的發(fā)揮，制約地質(zhì)單位進(jìn)一步發(fā)展。
二、地質(zhì)單位人力資源管理策略探析
（一）地質(zhì)單位應(yīng)該更新觀念、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)
地質(zhì)單位應(yīng)該樹立培育人力資源的基本觀念，意識(shí)到人力資源是地質(zhì)單位獲得長久發(fā)展、實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)目標(biāo)的根本保障，不斷強(qiáng)化地質(zhì)單位中人才是根本的理念。在面臨著變幻莫測的單位內(nèi)外部環(huán)境過程中，人力資源在地質(zhì)單位的管理和發(fā)展中起到戰(zhàn)略性的作用，地質(zhì)單位應(yīng)該愈加重視人才作用的發(fā)揮，真正做到以人為本，尊重、重視和關(guān)心每一個(gè)員工，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)員工的潛能，使得員工在個(gè)人發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。地質(zhì)單位一方面要配合國家的各項(xiàng)改革工作的開展，另一方面則要培育良好的競爭氛圍，調(diào)動(dòng)每一個(gè)員工的工作積極性，讓員工以更加自覺、積極主動(dòng)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度做好本職工作，提高工作績效。
（二）地質(zhì)單位應(yīng)該提升人力資源管理的專業(yè)化水平
地質(zhì)單位聚集了全國范圍內(nèi)的高級人才，其人力資源管理的要求則要更高。各個(gè)地質(zhì)單位應(yīng)該充分考慮自身實(shí)際情況，配合上級要求建立專門的人力資源管理部門，進(jìn)行人力資源管理工作的開展。地質(zhì)單位應(yīng)該提高每一位人力資源管理人員的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，使其掌握最新的管理理念和管理方法，并將之用在實(shí)際工作之中去。
（三）地質(zhì)單位應(yīng)該建立健全激勵(lì)機(jī)制
企業(yè)的人力資源管理方法和工具都可以吸收和借鑒到地質(zhì)單位的人力資源管理之中去，比如平衡積分卡和績效考核。使得考核更具針對性和可操作性，使得員工對自己的工作進(jìn)行去全面、具體的思考，企業(yè)應(yīng)該對人才使用的全過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，在薪金調(diào)整、崗位調(diào)動(dòng)和員工培訓(xùn)開發(fā)上都要運(yùn)用績效考核的結(jié)果?？冃Э己酥贫葢?yīng)該起到調(diào)動(dòng)員工工作積極性和優(yōu)化資源配置的重要作用，企業(yè)應(yīng)該健全競爭機(jī)制，做到優(yōu)勝劣汰，使得內(nèi)部工作人員具備競爭和危機(jī)意識(shí)，增加地質(zhì)單位活力。
（四）地質(zhì)單位應(yīng)該完善人力資源培訓(xùn)開發(fā)體系
人力資源管理體系的重要內(nèi)容之一在于對人力資源的開發(fā)和利用，使得人才能夠?yàn)榻M織所用，加大對于單位內(nèi)中、高層管理者的培訓(xùn)與開發(fā)力度，促使其理念的更新與轉(zhuǎn)變。豐富培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提高培訓(xùn)的有效性和針對性。如，可通過講座或座談會(huì)的形式，邀請行業(yè)內(nèi)的知名學(xué)者、專家等，用最先進(jìn)的思想與理念武裝員工的頭腦，鼓勵(lì)其自我學(xué)習(xí)、成長，激發(fā)其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力有得到充分利用。
（五）全面提升人才選拔與培養(yǎng)機(jī)制
在進(jìn)行人才選拔時(shí)，地質(zhì)單位要做到公正、公平和公開。全面規(guī)范人才選拔流程，杜絕暗箱操作的行為的發(fā)生。在人才選拔標(biāo)準(zhǔn)上要對傳統(tǒng)的為資歷論轉(zhuǎn)變?yōu)闉槟芰φ?，做到選拔對事不對人；在培養(yǎng)機(jī)制上要做到培訓(xùn)與實(shí)際工作崗位相結(jié)合，做到培訓(xùn)是為了更快的工作，杜絕敷衍了事，杜絕走過場的行為；在培訓(xùn)考核上，要嚴(yán)肅對待，對于培訓(xùn)考核不合格可以進(jìn)行延期轉(zhuǎn)正或者不錄取，全面強(qiáng)化培訓(xùn)質(zhì)量結(jié)束語：
現(xiàn)如今，地質(zhì)單位從業(yè)人員已經(jīng)突破千萬，如何利用好數(shù)量眾多的人力資源，充分發(fā)揮其潛力，使其更好的服務(wù)社會(huì)大眾是當(dāng)今地質(zhì)單位不得不面對的難題。雖然地質(zhì)單位也進(jìn)行了人力資源的相關(guān)探索，但地質(zhì)單位的人力資源管理還是存在觀念思想落后、管理手段落后、人才培養(yǎng)模式落伍等問題，這些都嚴(yán)重制約了地質(zhì)單位人力資源優(yōu)勢的發(fā)揮，嚴(yán)重影響地質(zhì)單位的進(jìn)一步發(fā)展，嚴(yán)重降低了地質(zhì)單位的社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。為了促進(jìn)地質(zhì)單位更好更快的發(fā)展，則需要促進(jìn)相關(guān)地質(zhì)單位從業(yè)人員的又好又快發(fā)展。因此，建立一套全新的人力資源管理體系已是迫在眉睫。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉會(huì). 有關(guān)事業(yè)單位人力資源管理存在的問題[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2013,19:168.
關(guān)鍵詞：事業(yè)單位 人事檔案 離職
一、概述
地勘行業(yè)是與我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的基礎(chǔ)行業(yè)，H地勘局是我國固體礦產(chǎn)資源勘探的一支重要力量。從2007年，H局開始深化改革的企業(yè)化經(jīng)營，單位業(yè)務(wù)的擴(kuò)張促使招聘大量應(yīng)屆畢業(yè)生為主的高學(xué)歷人才。六年來，單位員工人數(shù)增加了1031人， 其中40歲以下的有713人，2012年底，單位年輕員工占員工總數(shù)的比重上升了3.5個(gè)百分點(diǎn)；單位員工學(xué)歷結(jié)構(gòu)較2006年發(fā)生明顯變化（見表1）：高中、中專及以下學(xué)歷的比重下降了27.2%，本科學(xué)歷人員比重上升了2.4倍，擁有碩士和博士的職工比例分別是原來數(shù)值的12倍和6倍。
在單位員工構(gòu)成發(fā)生變化的同時(shí)，H局不可避免地遭遇到了員工離職問題：員工流動(dòng)性迅速增加，單位人力資源管理的成本隨之增加、人力資本與業(yè)務(wù)開展經(jīng)常不匹配，影響了單位業(yè)務(wù)和項(xiàng)目進(jìn)程。在網(wǎng)絡(luò)社交興起發(fā)展的現(xiàn)在，單位與個(gè)別員工因辭職問題產(chǎn)生的矛盾，其影響范圍通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大，形成單位網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面形象。
表1 H地勘局2006年與2012年職工學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況對比表
年度
學(xué)歷層次 2006年（百分?jǐn)?shù)） 2012年
（百分?jǐn)?shù)）
高中、中專及以下 68% 40.80%
大專 14% 10.10%
本科 14% 35%
碩士 1% 12.30%
博士 0.20% 1.30%
員工離職引起局領(lǐng)導(dǎo)的重視，人力資源部門連續(xù)出臺(tái)措施想減緩人才流失：不滿約定服務(wù)期限收取違約金（2009年）、延長租金補(bǔ)貼（2010年）、離職面談（2010年）、允許內(nèi)部調(diào)崗等方式（2011年）。前兩項(xiàng)措施主要針對應(yīng)屆畢業(yè)生，離職面談針對的是高級人才（博士或擁有高級職稱者）。這些措施取得一定效果（表3），特別是2011年以后新進(jìn)員工工作兩年內(nèi)辭職的人數(shù)減少。
從人事檔案轉(zhuǎn)遞的角度，通過收集H地勘局人事檔案轉(zhuǎn)遞情況的數(shù)據(jù)，可以正面了解到離職人員再次就業(yè)的情況、從側(cè)面推測出他們離職的真實(shí)原因，從而掌握更加真實(shí)的離職人員的動(dòng)機(jī)和心態(tài)；分析數(shù)據(jù)可以了解人力資源管理部門挽留人才措施哪些有效，哪些需要改進(jìn)，對單位離職措施的改進(jìn)提出中肯的建議。
二、離職現(xiàn)狀
1.離職人數(shù)
H地勘局是事業(yè)單位，離職往往是職工的自主選擇，一般單位不主動(dòng)辭退職工。居改革前后，單位離職情況有較大對比（見表2）。改革前：進(jìn)人少，離職人數(shù)少，員工更替慢。2007年改革后，新進(jìn)人員數(shù)目呈10倍數(shù)量級地增加，離職人員數(shù)量急劇增加，離職率迅速提升了約5個(gè)百分點(diǎn)。
表2 H地勘局改革前后離職情況對比表
2003 2004 2005 2010 2011 2012
離職人數(shù) 4 4 3 50 103 83
新增人數(shù) 5 11 8 471 170 142
離職率 0.2% 0.2% 0.1% 2.7% 5.1% 4.0%
2007年到2009年招聘并簽訂“三方就業(yè)協(xié)議”的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)有695人，超過試用期留在單位工作的畢業(yè)生有574人（見表3），差額的121人并不計(jì)算在表3的離職率中，所以實(shí)際應(yīng)屆畢業(yè)生流動(dòng)情況要比離職率反映的更嚴(yán)重。2007到2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，30%左右的應(yīng)屆畢業(yè)生會(huì)離職（見表3）。
表3 2007-2011年H地勘局應(yīng)屆畢業(yè)生離職情況表
2007 2008 2009 2010 2011
2013年8月前已經(jīng)辭職人數(shù) 35 47 95 77 17
應(yīng)屆畢業(yè)生招聘人數(shù) 106 159 309 268 240
辭職人數(shù)所占比重 33.7% 29.6% 30.7% 28.7% 7.1%
2.離職時(shí)間
2008-2013年，對74位辭職人員在H地勘局工作年限進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見圖1）。
圖1 辭職人員在H地勘局工作年限情況
根據(jù)2013年中國青年報(bào)10月17日報(bào)道，前程無憂2013年第三季度調(diào)查報(bào)告表示55%的求職者最近一次跳槽方式為“裸辭”，求職者可以用腳投票的方式推動(dòng)勞動(dòng)力市場發(fā)揮配置機(jī)制。圖1可以佐證。近半數(shù)的人會(huì)在工作頭2年因?yàn)楦鞣N原因決定離開單位。工作時(shí)間超過3年，職工一般就會(huì)比較認(rèn)同單位的環(huán)境和文化，決定長期服務(wù)于該單位。
3.離職去向
關(guān)鍵詞：初一地理；思維模式；構(gòu)建
新課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生發(fā)展，落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)和有效。
一、教學(xué)目標(biāo)的再思考與思維建模構(gòu)想
地理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決問題的能力。能力可以分為模仿能力與創(chuàng)造能力。初中地理課程要求學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)能力――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，模仿能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)必然是模仿―運(yùn)用―提高創(chuàng)新的過程。對于學(xué)生來說，獲得基本的地理技能和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理需要一個(gè)過程，這就是：先學(xué)會(huì)模仿。為此，對于初一地理教學(xué)來說，我們首先應(yīng)培養(yǎng)的是學(xué)生的模仿能力。我們教學(xué)的關(guān)鍵就在于構(gòu)建地理具體問題的學(xué)習(xí)、思維模式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法和地理思維的基本框架，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的能力，我想這才是地理教學(xué)的邏輯。
二、初一地理教學(xué)應(yīng)建立的具體問題思維模式
“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。詞語釋義為：某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 其實(shí)是解決某一類問題的方法論，一種參照性指導(dǎo)方略。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域的是美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）。筆者在此所言的是一種具體化、操作化的教學(xué)思維方式和地理學(xué)習(xí)方法。它為具體問題的教學(xué)提供行為框架，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有章可循，便于師生把握和理解運(yùn)用。
初一地理由地理基礎(chǔ)知識(shí)和世界地理兩部分內(nèi)容構(gòu)成，分屬系統(tǒng)地理知識(shí)和區(qū)域地理知識(shí)兩大類。所要掌握的地理基本技能有“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能：掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能”（新課標(biāo)之課程目標(biāo)）。地理技能是學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的基礎(chǔ)。從新課標(biāo)要求和整個(gè)初一教材設(shè)計(jì)思路來看，上學(xué)期側(cè)重于地理基本技能掌握，下學(xué)期重點(diǎn)突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法及運(yùn)用地圖、材料分析問題的基本能力。地理技能的形成，有賴于教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)，教師要在日常教學(xué)中始終不渝地貫穿技能為重的理念。養(yǎng)成學(xué)生正確的地理思維方式，首先在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿教師的地理思維。
1.構(gòu)建地圖識(shí)讀思維模式。地圖教學(xué)是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中地圖運(yùn)用得好，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生形象思維，提高解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能是地理教學(xué)中最基本而又最重要的教學(xué)內(nèi)容。初中地圖包括以下幾個(gè)類型：地理事物分布圖、示意圖、景觀素描圖、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫等。地圖技能包括識(shí)讀能力、用圖能力、填繪圖能力和析圖能力，識(shí)讀能力是基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生識(shí)讀地圖是初中地圖教學(xué)的立足點(diǎn)。目前，許多教師在地圖教學(xué)中忽視對學(xué)生識(shí)讀地圖的引導(dǎo)，以致于地圖教學(xué)成為初中地理教學(xué)難以突破的癥結(jié)。筆者認(rèn)為突破這一難點(diǎn)，關(guān)鍵要建立引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀地圖的程序，構(gòu)建各類圖表“讀”“析”模式，讓學(xué)生模仿。以分布圖為例，一幅分布圖的閱讀，首先要養(yǎng)成學(xué)生讀圖先讀地圖的三要素的習(xí)慣，其次從面、線、點(diǎn)三個(gè)層次教會(huì)學(xué)生觀察閱讀?！懊妗卑▋蓚€(gè)方面，一是從總體上這幅地圖反映的地理信息，如地形區(qū)或行政區(qū)域或地理事物分布等，二是圖中涉及的塊狀“小面”，如標(biāo)注的陰影部分、文字標(biāo)注的高原、平原、丘陵或如經(jīng)濟(jì)區(qū)、自然帶等。“線”包括分界線、山脈、河流、交通線及等值線等。“點(diǎn)”包括重要的城市、港口、礦產(chǎn)及其他標(biāo)注、注記。析圖和用圖能力是建立在識(shí)讀地圖的基礎(chǔ)上，其關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生如何從地圖上獲取需要的地理信息，根據(jù)需要和要求分析各信息之間及信息與需求之間的聯(lián)系即搭建信息與需求之間的橋梁。破解地理問題猶如解決數(shù)學(xué)題：找出已知條件――圖中或題中給出的地理信息；知曉問題――需要解決什么地理問題；解題――搭建地理信息與問題之間的邏輯橋梁，這是地理理科性的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維的重要 過程。
2.構(gòu)建區(qū)域地理分析模式。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然和人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)“旨在使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁說明）。人教版初一下冊以第六章《我們生活的大洲――亞洲》引入，老教材第六章分為自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)小節(jié)，新教材分為位置和范圍、自然環(huán)境兩個(gè)小節(jié)，雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但意圖都是建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架――建模。人教版教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文―亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本的方法和策略。實(shí)際教學(xué)中，許多教師對第六章的教學(xué)只注意到知識(shí)點(diǎn)的講解而忽視了區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，直接影響到后面的區(qū)域地理教學(xué)。突破這一教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于教師要教給學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)和分析模式。區(qū)域地理分析模式包括以下幾個(gè)子模：一是地理位置定位模；二是自然條件分析模；三是人文環(huán)境分析模；四是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析模。
（1）地理位置定位模。區(qū)域范圍和位置是分析區(qū)域特征的前提，也是區(qū)域特征的重要成因。區(qū)域地理位置定位主要包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置，這三個(gè)位置涉及到的地理信息很廣，也是后面幾個(gè)子模構(gòu)建、分析的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)中教師往往忽視這一知識(shí)框架的邏輯性和形成性。地理位置定位模的建立必須遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模，這不但能形成地理位置學(xué)習(xí)模的定式，更重要的是讓學(xué)生形成地理事物的空間概念。地理位置定位分析模的形成性同樣要教師在日常教學(xué)過程中一以貫之。一是要以板書方式體現(xiàn)三者相對固定的位置――入眼；二是教學(xué)中要著重強(qiáng)調(diào)――入耳；三是教學(xué)過程中涉及到的地方都要時(shí)常強(qiáng)調(diào)――入腦；四是引導(dǎo)學(xué)生利用地圖逐項(xiàng)分析――入心。
（2）自然條件及分布分析模。自然條件包括自然環(huán)境（地形地勢、河流湖泊、氣候）和自然資源（土地資源、氣候水文、礦產(chǎn)資源等）。對于初一學(xué)生來說，自然條件的分析不必過于追求分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突出地形、水系、氣候和礦產(chǎn)資源四大自然要素，建模時(shí)要從四大要素出發(fā)，遵循一定的地理思維邏輯進(jìn)行建模，如地形地勢對氣候和水系的形成有直接的影響，為此它必須成為第一要素――首講，否則不但影響教學(xué)流程的流暢性，同時(shí)也影響到學(xué)生地理邏輯思維的形成。
（3）人文環(huán)境分析模。人文地理環(huán)境是在一定的地域自然環(huán)境下形成的人類社會(huì)、文化和生產(chǎn)生活活動(dòng)的地域組合，包括人口與民族、地域文化、交通與經(jīng)濟(jì)、政治與軍事、社會(huì)行為、環(huán)境保護(hù)等許多成分。因此，人文環(huán)境的形成不但與歷史有淵源，同時(shí)與自然環(huán)境之間存在因果關(guān)系。教師在建模時(shí)要抓住三個(gè)要素（人口與民族文化、交通條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與結(jié)構(gòu)）從歷史和自然環(huán)境兩個(gè)層面進(jìn)行剖析，如日本的人文環(huán)境分析：
（4）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析模。運(yùn)用自然條件、人文環(huán)境和材料（包括地圖）簡要分析區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是新課標(biāo)要求。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展又受區(qū)域特征的制約。地理位置、自然條件、人文環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，四者具有承接性和邏輯性，故分析一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，既需要全面、系統(tǒng)的分析，又要根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，抓住主導(dǎo)因素，簡明扼要引導(dǎo)學(xué)生思維。教師可以以思維導(dǎo)圖的方式搭建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析的思維框架。區(qū)域地理的學(xué)在于處理“人地關(guān)系”，因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)重心應(yīng)落在培養(yǎng)學(xué)生初步分析和解決實(shí)際問題的能力上；落在培養(yǎng)學(xué)生正確的“人地觀”的認(rèn)識(shí)上；落在學(xué)生地理邏輯思維能力培養(yǎng)上。
三、思維模式運(yùn)用的基本原則
一、教師引領(lǐng)，培養(yǎng)地理思維
針對本校學(xué)生實(shí)際情況，教師先以講授方式為主講授中圖版《第二章區(qū)域可持續(xù)發(fā)展第五節(jié)中國江蘇省工業(yè)化和城市化探索》，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇省的工業(yè)化和城市化的過程、問題及解決措施，明確了學(xué)習(xí)過程，為下一節(jié)自主學(xué)習(xí)做好引領(lǐng)和鋪墊。
二、小組學(xué)習(xí)，提升地理思維
小組學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位圍繞某一課題進(jìn)行研究、討論、最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種教學(xué)方法。
例如：以人教版《第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)為例，把學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)為三大組，每組呈現(xiàn)資料（包括圖、表、文字等），提出問題，設(shè)計(jì)學(xué)案。
第一：通過閱讀文字資料：“二十世紀(jì)七八十年代，發(fā)達(dá)國家處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整過程中。其勞動(dòng)力密集型和資源密集型產(chǎn)業(yè)要要在世界其他地區(qū)尋找新的出路，為珠江三角洲地區(qū)迅速工業(yè)化與城市化提供了契機(jī)。”找出本段文字中體現(xiàn)珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化的主要原因。
第二：呈現(xiàn)“1970～1990年美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)”（圖1）
為了更好地幫助學(xué)生完成這部分內(nèi)容，在閱讀圖1的同時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)小的問題，可以使學(xué)生的思維很快貼近圖1所反映的主要問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖表并運(yùn)用地理語言回答問題的能力。
語言是思維的重要工具，對思維具有概括、深化的作用。在人文地理過程問題的學(xué)習(xí)過程中，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還應(yīng)重視讓學(xué)生把復(fù)雜的思維過程逐步用盡可能準(zhǔn)確的語言表述出來。
第三：根據(jù)所給資料，完成表1
通過閱讀相關(guān)資料，以自學(xué)、小組討論為主的合作學(xué)習(xí)方式，完成表格1（學(xué)案），這又從語言表達(dá)上升到運(yùn)用文字進(jìn)行描述，需要學(xué)生根據(jù)分析組織語言轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖致鋵?shí)在卷面上，是地理思維的更高層次。
學(xué)生從資料中找出關(guān)鍵句到通過分析圖表等資料運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)再到運(yùn)用文字落實(shí)在卷面上的學(xué)習(xí)過程，逐步體現(xiàn)地理思維的變化，能力要求越來越高。
為什么選擇人教版《第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)？主要原因有：教師不用到處去找案例，一是案例不一定很合適、二是不一定很科學(xué)，需要論證，再有就是珠江三角洲地區(qū)是我國改革開放前沿，對于90后的孩子來說從書本上、媒體上都能知道，但具體珠江三角洲地區(qū)是如何發(fā)展起來的，學(xué)生就說不太清了，正好通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生腦中斷斷續(xù)續(xù)的片段用時(shí)間空間線索串起來，形成完整的影片，對文綜的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。
人文地理知識(shí)點(diǎn)好理解，但內(nèi)容多，不易抓住重點(diǎn)，通過剖析《江蘇省的工業(yè)化和城市化探索》典型案例，理清線索，抓住核心，并由此遷移到《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)，對區(qū)域地理事物、地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展變化做出闡釋、分析與評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
參考文獻(xiàn)
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【摘要】農(nóng)村初中由于多種原因?qū)е碌乩碚n堂學(xué)習(xí)效率偏低，而采用合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還能體現(xiàn)面向每位學(xué)生的教學(xué)原則。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)小組的組建方式，歸納了適合農(nóng)村初中開展地理合作學(xué)習(xí)的幾種實(shí)用模式，從而提高農(nóng)村初中地理課堂學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；初中；地理教學(xué)
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。但長期以來，地理學(xué)科在農(nóng)村初中教育處于比較劣勢的地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，地理教師數(shù)量不足，有的農(nóng)村學(xué)校甚至沒有專業(yè)地理教師，再加上有的老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然滿堂灌，一堂課從頭講到尾，學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。
小組合作學(xué)習(xí)法是約翰遜·霍普金斯大學(xué)開發(fā)與研究的一種合作學(xué)習(xí)技術(shù)，是一種有效的學(xué)習(xí)理論和策略。采用合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能體現(xiàn)面向每位學(xué)生的教學(xué)原則，更好地發(fā)揮學(xué)生自評互評的作用。因此，合作學(xué)習(xí)已成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中地理創(chuàng)新改革教育、優(yōu)化地理教育形式、提高地理教學(xué)水平的重要途徑。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、地理合作學(xué)習(xí)小組的組建
小組是合作學(xué)習(xí)的基本構(gòu)件，小組組建是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。
1．小組類型及組合方式
（1）異質(zhì)組?；祀s分組是為了讓學(xué)生與更大范圍的同學(xué)進(jìn)行合作，不僅鍛煉學(xué)生與形形的人合作的能力，還可讓學(xué)生體會(huì)到多樣化的好處。由教師指定，根據(jù)學(xué)生地理“素養(yǎng)”基本情況進(jìn)行分組。按照地理學(xué)科特點(diǎn)，以四人組為宜，包括好中差每組學(xué)生2男2女。組中有不同的學(xué)業(yè)水平、興趣、能力、態(tài)度、性格、性別等。這樣一來，有利于組內(nèi)成員互補(bǔ)。同時(shí)，盡量保持組間素質(zhì)平衡，有利于組間競賽。進(jìn)行角色分工，設(shè)小組長，記錄員等，可輪流擔(dān)任。組內(nèi)四人，分別命名為A、B、C、D者，可以讓學(xué)生自己商定。還可以對本組進(jìn)行命名，如平原組、高原組、盆地組、山地組等，這樣一來可以增添趣味，激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)小組榮譽(yù)的興趣。
（2）同質(zhì)組。主要還是以地理成績來劃分，同樣是男2女2。相近成績水平及能力水平的同學(xué)每4人組成一組。運(yùn)用這樣的分組，對于分層教學(xué)十分有利。高質(zhì)組能完成更深層次的任務(wù)，做更高級的工作。低質(zhì)組也利于基礎(chǔ)知識(shí)的過關(guān)，便于牢固掌握最基本的知識(shí)，或者挑戰(zhàn)以前沒有成功的課題。但是運(yùn)用此類型組的教學(xué)時(shí)，不可進(jìn)行組間的競賽。
2.小組建設(shè)
小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位。小組成員的合作度如何，將很大程度影響著合作學(xué)習(xí)的效率。因此，小組組建后，特別是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)初期，必要的小組建設(shè)是重要的。這種建設(shè)可以在地理教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)或項(xiàng)目加以訓(xùn)練，也可以設(shè)計(jì)專門的課題來加以培養(yǎng)。
教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)中，要關(guān)注個(gè)體成長，也要關(guān)注群體成長。要關(guān)注培養(yǎng)群體內(nèi)聚力，并促進(jìn)其發(fā)展。可以通過分配個(gè)體的角色來促進(jìn)吸引小組個(gè)體成員參與欲，來促進(jìn)個(gè)體責(zé)任感?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)小組共同的目標(biāo)，來吸引群體協(xié)作。
二、地理小組合作學(xué)習(xí)的幾種實(shí)用模式
1.探討式
小組探討的模式設(shè)計(jì)簡單，容易操作，而且場面熱鬧，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛。如果教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合分析能力的，建議采用探討式。
例如在學(xué)習(xí)《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》一節(jié)，西雙版納臨近北回歸線，為什么會(huì)出現(xiàn)熱帶雨林景觀，卻沒有像其他地方一樣出現(xiàn)熱帶沙漠景觀？如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維呢？對于這節(jié)課的講授，如果按以往“教師講，學(xué)生聽”的舊教學(xué)模式，教學(xué)過程肯定枯燥無味，教學(xué)效果差。于是我根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)問題，交由學(xué)生小組討論解決。我給出“西雙版納年內(nèi)氣溫和降水量圖”，設(shè)計(jì)了下列問題：（1）西雙版納年內(nèi)最低和最高氣溫約是多少度？（2）降水量哪幾個(gè)月較多？哪幾個(gè)月相對較少？（3）西雙版納氣候特點(diǎn)是什么？推究它的氣候類型是什么？形成這種氣候的原因是什么？學(xué)生通過探討上述問題，很快就探討出以下結(jié)論：由于西雙版納得天獨(dú)厚的地理位置，并在印度洋西南季風(fēng)的深刻影響作用下，使得它的水熱條件很好而形成了熱帶雨林景觀，造就了西雙版納獨(dú)特的動(dòng)植物及民俗民風(fēng)等豐富的旅游資源，成為中國特色的旅游區(qū)，最終使旅游業(yè)成為當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)。通過探討交流，學(xué)生形成了地理的邏輯思維的技能，教學(xué)的效果好。
2.互助式
小組互助合作學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)學(xué)生一種互幫互助的精神，以及能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，形成友愛互助美德。地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；模诘貓D中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進(jìn)行對照，可以減少頁面的翻動(dòng)，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)《氣候復(fù)雜多樣季風(fēng)顯著》一節(jié)，就可以經(jīng)常利用互助式合作學(xué)習(xí)，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺——淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識(shí)都可以利用互助式，同桌之間一個(gè)翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個(gè)同學(xué)翻開正講到的“溫度帶的劃分圖”，或“降水量的分布圖”，或“干濕地區(qū)圖”，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺——淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。又如，要查看人口的分布與地形的關(guān)系，可以同桌的兩個(gè)同學(xué)一個(gè)翻開地形圖，一個(gè)翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學(xué)中，效果很好，大家不妨試試看。
3.競賽式
知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！學(xué)生通過在地理課堂上競賽，能夠及時(shí)了解到其他同學(xué)學(xué)習(xí)的情況，通過對比鞭策自己，并形成你追我趕的學(xué)習(xí)勢頭，有助于地理成績的提高。學(xué)習(xí)地理，經(jīng)常要求將地理事物落實(shí)在地圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講、學(xué)生聽肯定非常枯燥。
在講授《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時(shí)，課前我預(yù)先準(zhǔn)備好空白的“中國山脈分布圖”和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實(shí)在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過競賽式合作學(xué)習(xí)來完成。先明確告訴學(xué)生活動(dòng)的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的“中國山脈分布圖”，以前后兩張桌子四個(gè)同學(xué)組成的小組為單位，比一比哪個(gè)小組完成得又快又準(zhǔn)確?；顒?dòng)完成之后，由老師和同學(xué)共同選出表現(xiàn)最佳的小組。還有講授《大洲和大洋》時(shí)，可以把學(xué)生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又準(zhǔn)確。就這樣組內(nèi)合作，組間競爭，既加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。
4.辯論式
和諧有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該不斷地產(chǎn)生“不同聲音”，尤其是地理薄弱生的聲音，因?yàn)檫@些聲音往往能夠成為教學(xué)新的起點(diǎn)與生長點(diǎn)。所以，教師的“煽風(fēng)點(diǎn)火”能演變成全班同學(xué)的爭論。因此，辯論式的合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中就顯得格外重要。對于人文地理部分，教師以前大多采用講授法進(jìn)行，考試時(shí)學(xué)生背一背了事。而初中人文地理的學(xué)科地位，重在學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了這部分內(nèi)容的篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應(yīng)用是很有效的。對學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。
如“人口的增長問題”、“計(jì)劃生育問題”、“農(nóng)村人口向城市遷移問題”、“文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題”等都是很好的辯論題目。學(xué)生通過對辯論題目進(jìn)行深刻的爭論，直接促進(jìn)了學(xué)生的地理分析的邏輯思維培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的地理成績。學(xué)生在地理方面也學(xué)有所成，充分感受學(xué)習(xí)地理的快樂。
合理使用小組合作的學(xué)習(xí)方式的確能激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)競爭的熱情，提高地理課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的成敗，與教師的引導(dǎo)、參與是分不開的。教師不是更清閑了，而是擔(dān)起更大的管理調(diào)控職責(zé)。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行當(dāng)場的觀察引導(dǎo)，合作結(jié)束后還應(yīng)該及時(shí)評價(jià)，并提出合理的建議和意見，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
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論文摘要:文章以江蘇省無錫市第一人民醫(yī)院綜合樓折遷項(xiàng)目為例，結(jié)合我國當(dāng)前政府投資的現(xiàn)狀，分析了政府投資項(xiàng)目非理性決策的原因，并針對目前存在的問題，提出了相應(yīng)的對策和建議。
據(jù)《現(xiàn)代快報(bào)》2008年3月17日報(bào)道，建成使用才7年的江蘇省無錫市第一人民醫(yī)院綜合樓將于4月爆破拆除。這幢22層98m的高樓1997年12月開工興建，200。年9月底交付使用總造價(jià)3 776. 70萬元。拆除后，這兒將建一幢250m的新高樓。此事引起了各方的關(guān)注和熱議。不少市民認(rèn)為，在建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的今天，炸掉建成使用僅7年的高樓，實(shí)在太奢侈浪費(fèi)，并紛紛責(zé)備政府事前沒做好長遠(yuǎn)規(guī)劃。類似于這樣的項(xiàng)目還有很多，這些政府投資的失誤不僅造成了巨大的浪費(fèi)，而且對于國家和人民來說也帶來了很大的損失，這甚至比貪污****造成的損失更大，也讓我們意識(shí)到政府投資項(xiàng)目決策是否理性有著十分重要的意義。
1我國政府投資項(xiàng)目現(xiàn)狀分析
政府投資建設(shè)的項(xiàng)目大多是公共項(xiàng)目，是有關(guān)國計(jì)民生的重大項(xiàng)目，我們國家近幾年的快速發(fā)展，離不開政府在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的投資，但同時(shí)我們也看到了由于政府投資決策失誤所造成的危害也是觸目驚心的。2005年的審計(jì)報(bào)告指出，當(dāng)年1~11月，全國共查出各類違法違規(guī)問題涉及金額2 900多億元，損失浪費(fèi)問題金額也達(dá)I50多億元，其中相當(dāng)一部分損失浪費(fèi)是由于決策失誤造成的。針對我國目前政府投資項(xiàng)目的情況做以下簡單的分析。
1. 1我國政府公共投資與經(jīng)濟(jì)增長
最近幾年我國為了改善投資環(huán)境，招商引資，政府在改善固定基礎(chǔ)設(shè)施方面作了很多的貢獻(xiàn)，根據(jù)1978 ^-2004年間各個(gè)省份地方政府的投資情況和GDP的變化(如圖1)可以看出，總體上政府投資和GDP的增長的趨勢大體上相同。從地方政府投資與固定資產(chǎn)投資的趨勢圖(圖2，3)中可以看出，地方政府投資與固定資產(chǎn)投資有著類似的增長趨勢。政府投資的流向其中有一部分是對固定資產(chǎn)的投資，我們可以通過固定資產(chǎn)投資效果系數(shù)來判斷投資的效率。從固定資產(chǎn)投資效果函數(shù)趨勢中可以看出，從1995年開始，我國的固定資產(chǎn)投資效果系數(shù)快速下滑。在1998^-2002年期間，固定資產(chǎn)投資效果系數(shù)一直處于歷史最低水平。但自2003年開始，固定資產(chǎn)投資效果系數(shù)開始緩步上升，2005年猛增到0. 51的水平。這說明我國的宏觀投資管理已初見成效，同時(shí)也說明投資主體內(nèi)部的投資管理日趨科學(xué)和規(guī)范。如果這種趨勢能夠持續(xù)下去，那么我國的經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量將得到大大提高。但即使如此，目前該指標(biāo)也仍然沒有能恢復(fù)到1995年的水平，這也說明我國的固定資產(chǎn)投資效果和以前相比較還是存在一定問題的。
1. 2政府投資項(xiàng)目決策缺乏科學(xué)性
江蘇省無錫市第一人民醫(yī)院綜合樓的拆除重建就是一個(gè)典型的缺乏科學(xué)性的決策，決策者并沒有從長遠(yuǎn)考慮，即使將原大樓更新擴(kuò)建在一定程度上也可以節(jié)約資源，拆除重建這種決策顯然是缺乏理性的。無獨(dú)有偶，2007年1月6日，22層、67m高，設(shè)計(jì)壽命為100年，有杭州西子湖畔第一高樓之稱的浙江大學(xué)湖濱校區(qū)3號(hào)樓，在僅僅走過它生命歷程13年的時(shí)候，被爆破拆除，類似于這樣資源浪費(fèi)的事情還有很多。據(jù)世界銀行估計(jì)，從“七五”到“九五夕，的15年間，我國的投資決策失誤率在30%左右，資金浪費(fèi)及經(jīng)濟(jì)損失大約在4 000億至5 000億。這其中有很多項(xiàng)目是沒有經(jīng)過詳細(xì)科學(xué)論證就實(shí)施，甚至是“拍腦袋”做出的決定，也有相當(dāng)一部分是政府官員借著為民辦實(shí)事的幌子在大建“形象工程”、“面子工程”。
1. 3政府投資項(xiàng)目實(shí)施中存在****現(xiàn)象
政府官員****的結(jié)果是造成了很多豆腐渣工程。2007年8月13日下午，湖南省湘西土家族苗族自治州鳳凰縣正在建設(shè)的堤溪沱江大橋發(fā)生坍塌事故，造成64人死亡，22人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失3 974. 7萬元。馮家山引水工程，原本是一件惠民工程，投資額達(dá)3. 09億元，從試運(yùn)行到目前已經(jīng)發(fā)生了8次爆管，寶雞市民又重新陷人用水困難的煎熬。無論是政府官員貪污****、還是政府投資決策失誤，又或者是政府的不作為都是政府投資項(xiàng)目非理性的表現(xiàn)，只有解決好了這些問題，我國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活才能更加有序的發(fā)展。
2政府投資項(xiàng)目非理性決策的原因分析
在肯定政府近幾年來在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面所取得成就的同時(shí)，也應(yīng)該看到仍舊存在一些政府官員，打著“為民辦實(shí)事”，“惠民工程”的旗號(hào)，大搞“形象工程”，“面子工程”，還有一部分官員經(jīng)不起金錢的誘惑，貪污****，建了很多豆腐渣工程，禍及百姓，甚至成了“禍民工程”。政府所做出的這些非理性決策，其原因主要有以下幾個(gè)方面。
2. 1決策民主化程度不高，專業(yè)化水平不高
我國政府投資決策，一方面是決策的民主化程度不高，政府投資決策的程序尚不完善，專家咨詢和公眾的參與程度都不高，第二方面原因是有些政府官員由于知識(shí)面有限，專業(yè)化程度較低，這就導(dǎo)致個(gè)人的決策能力和水平的局限性。加之制度的不完善，決策程序不健全，民主決策往往就體現(xiàn)為個(gè)人的意志，這樣所做出的決策必然就缺乏科學(xué)性，這也為****現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了可能性。
2. 2項(xiàng)目前期沒有進(jìn)行充分的可行性研究
在任何項(xiàng)目實(shí)施前都要進(jìn)行可行性研究，這似乎是一個(gè)不容置疑的事實(shí)。而如今的可行性研究似乎失去了本身的作用，它越來越像一塊實(shí)施項(xiàng)目的敲門磚，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如果在無錫市第一人民醫(yī)院綜合樓爆破拆除前，政府真正進(jìn)行了詳細(xì)的評估和可行性研究，或許這棟樓就不用拆除重建了，或許在原有的基礎(chǔ)上更新擴(kuò)建，這樣會(huì)節(jié)省很多資金?？尚行匝芯康囊饬x是十分重大的，它關(guān)系著一個(gè)項(xiàng)目的成敗，如果在項(xiàng)目實(shí)施前能夠論證項(xiàng)目不可行，那么政府可以節(jié)省很多不必要的浪費(fèi)的資金，這也是投資項(xiàng)目能否做出理性決策的關(guān)鍵。
2. 3官員考核制度不完善，激勵(lì)機(jī)制不健全
我國政府對官員的考核標(biāo)準(zhǔn)很熱衷于用能夠量化的指標(biāo)來考核業(yè)績，如GDP的增長率、失業(yè)率和城市污染指數(shù)等，地方政府官員為了自身的利益和獲得提升的機(jī)會(huì)，比較容易從短期行為中獲利，所以拉動(dòng)地區(qū)的投資成為大部分官員的意愿，于是官員就在任期內(nèi)不顧及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，建項(xiàng)目、審批項(xiàng)目，很多“重復(fù)工程”、“面子工程”、“形象工程”由此產(chǎn)生，而我國目前有缺乏責(zé)任追究的機(jī)制，對于失敗的項(xiàng)目，沒有具體處罰的措施，這樣讓很多人有了可乘之機(jī)。因此，很多項(xiàng)目出現(xiàn)了工程決策“拍腦袋”，工程上馬拍胸脯，工程爛尾拍屁股的現(xiàn)象。
2. 4項(xiàng)目管理主體多元化，責(zé)任約束不到位
政府作為項(xiàng)目的投資管理主體同時(shí)又不是項(xiàng)目的建設(shè)單位，而建設(shè)單位因?yàn)槿鄙偌s束機(jī)制，容易出現(xiàn)夸大投資、“釣魚工程”等現(xiàn)象。很多大型項(xiàng)目上馬了，由于負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)動(dòng)，可能造成項(xiàng)目出現(xiàn)問題卻無法追究責(zé)任。政府項(xiàng)目的監(jiān)督機(jī)制并不健全，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，缺乏責(zé)任追究的依據(jù)，沒有相應(yīng)的法律約束，沒有明確政府投資決策失誤的衡量標(biāo)準(zhǔn)和追究的法定依據(jù)，這也給中國式的“炫耀性****”提供了可能性，這種監(jiān)督機(jī)制的缺乏，使得我們看到了像無_錫市第一人民醫(yī)院綜合樓拆除重建這樣的重復(fù)工程，也讓我們看到了某貧困縣卻要花費(fèi)巨資追求“天字號(hào)”工程，大量的浪費(fèi)讓我們清楚的意識(shí)到政府理性投資決策的必要性。
3政府投資項(xiàng)目理性決策的對策及建議
無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，對于政府在投資建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，決策的正確性對于國計(jì)民生有著很重要的意義，政府的職能也決定了所投資的領(lǐng)域一般都是大型的公共項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的工程質(zhì)量對于保障人民的生活質(zhì)量息息相關(guān)，因此對于這一類投資項(xiàng)目，政府如何能夠做出科學(xué)性決策，是值得我們深思的一個(gè)問題，筆者主要從以下5個(gè)方面對政府投資項(xiàng)目理性決策提出建議。
3. 1切實(shí)做好項(xiàng)目的前期可行性研究和不可行性研究工作
可行性研究可以為決策者提供很好的決策依據(jù)，但考慮到很多項(xiàng)目可行性研究的出發(fā)點(diǎn)是“肯定”，所以會(huì)更加注重項(xiàng)目有利的因素，所以引人不可行性研究，選擇一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，從相對立的方面，重點(diǎn)考察項(xiàng)目不可行或者是失敗的可能性，兩種方法相結(jié)合，對于決策者來說可以比較客觀的對項(xiàng)目是否實(shí)施做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。如果無錫市第一人民醫(yī)院綜合樓拆除時(shí)，能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)行不可行性研究的論證，也不會(huì)有這樣嚴(yán)重的浪費(fèi)問題了，節(jié)約的資金可以為社會(huì)做更多的事情。
3. 2建立健全項(xiàng)目后評價(jià)制度
項(xiàng)目的后評價(jià)制度是指在公共投資項(xiàng)目完成后對其投資目的、投資過程、投資效益、社會(huì)影響等方面進(jìn)行的全面又系統(tǒng)的綜合分析。在我國，項(xiàng)目的前期評價(jià)相對比較成熟，中期評價(jià)有所實(shí)踐，而后期評價(jià)則是剛剛起步。后評價(jià)機(jī)制是證實(shí)已完成項(xiàng)目是否達(dá)到了預(yù)期效果的信息反饋機(jī)制，在防范和糾正公共投資項(xiàng)目低效率有著不可替代的重要作用。
3. 3可適當(dāng)采用公司代建制模式，防止滋生****
我國在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，缺乏足夠制約的地方政府權(quán)力是滋生****的最主要的根源。我們可以借鑒搭建基礎(chǔ)設(shè)施投融資平臺(tái)的思想，在政府投資主管部門下，設(shè)立一個(gè)具有法人資格的項(xiàng)目公司，以該項(xiàng)目公司作為政府的一個(gè)平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)公司進(jìn)行代建制的招標(biāo)，從而構(gòu)建一種新型的公司制代建模式。這種公司制代建模式可以在一定程度上解決現(xiàn)行幾種代建制模式的弊端，很好的發(fā)揮代建制的優(yōu)勢，使原有的代建制模式在簽訂合同的主體有了合法的平等地位，可以大大地提高投資效率與項(xiàng)目管理效率。筆者認(rèn)為，通過第三方的監(jiān)管，建立公司代建制的模式，可以大大減少****的產(chǎn)生，從而有利于提高政府公共投資的效率。
3. 4完善法律體系，加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制
當(dāng)前我國政府投資項(xiàng)目面臨的主要問題還是監(jiān)管的力度不夠，法律體系不夠完善，再好的制度如果沒有法律的保障，也只是紙上談兵，毫無意義。健全民間企業(yè)的相關(guān)法律，給民間資本一個(gè)相對較為寬松的發(fā)展空間，創(chuàng)造一個(gè)公平的競爭環(huán)境，保護(hù)相關(guān)利益者主體的合法權(quán)益。另一方面，也要強(qiáng)化監(jiān)督，保證司法公正，嚴(yán)懲司法****，對于我國經(jīng)濟(jì)健康、快速發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的制度保證。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 空間體系 區(qū)域特點(diǎn) 人地關(guān)系
近年來，區(qū)域地理在高考題中的內(nèi)容越來越多，比重也越來越大。從高考命題者角度看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、自然與人文地理綜合的最好結(jié)合點(diǎn)，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡述、評價(jià)、解決實(shí)際問題能力的最好載體。因?yàn)槭澜绲乩怼⒅袊乩聿糠质歉咧械乩碇R(shí)的必要載體，考題往往以區(qū)域地理為背景，整合高、初中地理內(nèi)容，將學(xué)科主干知識(shí)通過區(qū)域地理的形式體現(xiàn)出來。從學(xué)生的答題實(shí)際情況看，學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合分析問題的能力較弱，解答以區(qū)域地理為背景的綜合題時(shí)失分較多。
問題：高中學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)時(shí)感到內(nèi)容分散，停留在記憶知識(shí)點(diǎn)的層次，無法有效地掌握對區(qū)域地理的分析、解決問題的能力，只要做區(qū)域地理分析的綜合題就茫然失措。
要求：區(qū)域地理教學(xué)中要解決的問題：
1.空間體系的建立。
2.區(qū)域整體或局部特征的概括。
3.地理要素的關(guān)聯(lián)和規(guī)律。
解決：
一、空間體系的建立
要構(gòu)建師生“腦中的地圖”。
在地理高考中各類地理圖、表占有重要地位，教師要經(jīng)常對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，學(xué)好地理的關(guān)鍵在學(xué)好地理圖表，尤其是地圖。要讓學(xué)生經(jīng)常性地填繪地理圖表，使他們養(yǎng)成以圖表輔助思維和記憶的習(xí)慣。尤其是復(fù)習(xí)有關(guān)經(jīng)緯線、時(shí)區(qū)計(jì)算、太陽高度角和中國、世界區(qū)域地理的分布、氣候等內(nèi)容時(shí)，圖表更是有其不可替代的作用。通過大量地填繪地圖，盡快幫助學(xué)生形成“腦中的地圖”，這將會(huì)使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)事半功倍。
二、區(qū)域特征的概括
研究《高考說明》，對于地理學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，我們最需要讓學(xué)生得到的是：1.系統(tǒng)化的基本知識(shí)和基本技能；2.提升地理學(xué)科能力。在區(qū)域地理的教學(xué)中，最常見的任務(wù)就是第1個(gè)需求。在近年來的高考中，給出一個(gè)區(qū)域，然后要求歸納區(qū)域某些方面的特征題越來越來多，符合高考命題的風(fēng)向――強(qiáng)調(diào)學(xué)生提升地理學(xué)科能力。
教學(xué)對策：區(qū)域特征的結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建。
1.自然特征。（1）地理位置特征：半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置。（2）地形特點(diǎn)描述：①地形組成（主要地形類型）；②地形分布，延伸方向；③地勢特點(diǎn)（起伏大小、傾斜方向）；④特殊地形地貌；⑤海岸線特征（長短、曲直）。（3）區(qū)域氣候特點(diǎn)描述：①氣候類型和氣候分布；②氣溫特點(diǎn)（冬夏氣溫高低、氣溫季節(jié)變化，溫差大小、溫度帶）；③降水特點(diǎn)（降水總量、降水空間分布和季節(jié)變化、水熱配合情況、干濕狀況）；④光照狀況；⑤氣象災(zāi)害。（4）河流水系、水文特點(diǎn)。水系特點(diǎn)：①河流長度、流向；②流域面積大或?。虎嘀Я鞫嗷蛏?；④河網(wǎng)密度；⑤落差大小或峽谷數(shù)量分布（例如長江上游水系特點(diǎn)：落差大，多峽谷，支流多，金沙江段自北向南流，流域面積?。淮ń巫晕飨驏|流，流域面積較大。分析金沙江段流域面積小的原因：因?yàn)榱鹘?jīng)地區(qū)河谷狹小，匯水面積小，所以流域面積狹?。?。水文特點(diǎn)：①流量大?。虎谘雌陂L短、汛期出現(xiàn)在哪個(gè)季節(jié)；③水位季節(jié)變化大?。虎芎沉看笮?；⑤有無結(jié)冰期及其長短，有無凌汛；⑥水能；⑦流速。（5）植被、土壤特征。植被：①類型；②水平分布規(guī)律；③垂直地域分異是否顯著。土壤：①類型；②分布；⑧特點(diǎn)。
2.人文特征。（1）經(jīng)濟(jì)特征：經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（如某地三大產(chǎn)業(yè)比重中第二、三產(chǎn)業(yè)比重大，第一產(chǎn)業(yè)比重較小。再如農(nóng)業(yè)中種植業(yè)、漁業(yè)比重大，種植業(yè)中林果和經(jīng)濟(jì)作物比重大）；經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式（如殺雞取卵式還是可持續(xù)發(fā)展模式）。（2）區(qū)域農(nóng)業(yè)特點(diǎn)：①農(nóng)業(yè)地域類型；②商品率；③規(guī)模大?。虎軝C(jī)械化程度高低（大規(guī)模機(jī)械化或小型農(nóng)機(jī)具普遍使用）和勞動(dòng)生產(chǎn)率高低；⑤科技水平；⑥農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式（小農(nóng)經(jīng)營或家庭大農(nóng)場或國營大農(nóng)場或大牧場經(jīng)營，粗放經(jīng)營或勞動(dòng)密集型精耕細(xì)作或資金和技術(shù)集約）。（3）區(qū)域工業(yè)特點(diǎn)：①區(qū)域工業(yè)特點(diǎn)主要包括：工業(yè)部門結(jié)構(gòu)（如重工業(yè)為主或電子工業(yè)為主）、工業(yè)投入要素特點(diǎn)（如單位產(chǎn)值投入勞動(dòng)力多）、工業(yè)分布（如日本傳統(tǒng)工業(yè)集中分布在太平洋沿岸）、對外依賴程度（如日本原料及市場對外依賴程度高）、工業(yè)地位（如新加坡工業(yè)在其國民經(jīng)濟(jì)中占絕對優(yōu)勢）。
關(guān)鍵詞：知識(shí)鋪墊 教學(xué)策略 地理分析方法 學(xué)生評價(jià)
在高中地理新課程必修教材體系中，地理“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。通過對這兩個(gè)模塊的教學(xué)，目的在于使學(xué)生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理“必修3”，其主要目的是使學(xué)生能把“必修1”和“必修2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。因此，對于地理“必修3”的教學(xué)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體的把握：“必修3”的教學(xué)，必須是以學(xué)生掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)作為前提展開；教學(xué)的核心在于如何幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理；教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。
由于地理“必修3”的教學(xué)內(nèi)容在過去的舊版本教材和過渡教材必修中較少出現(xiàn)，教師對此感到陌生。所以，對比“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊的教學(xué)，教師會(huì)面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。要很好地把握好“必修3”的教學(xué)，就需要對“必修3”教材作通盤的考慮，并適時(shí)地加以調(diào)整和創(chuàng)新。
一、高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)
1．教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間存在的矛盾
無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。比如在人教版的“必修3”教材中，探求區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)是以“我國西北地區(qū)的荒漠化的防治”和以“亞馬孫熱帶雨林開發(fā)和保護(hù)”為例；探求區(qū)域自然資源綜合開發(fā)是以“我國山西省能源資源的開發(fā)”和“美國田納西河流域的綜合開發(fā)”為例；探求區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以“我國的東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”和“我國珠江三角洲工業(yè)化和城市化”為例等等。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的基本地理知識(shí)要有比較清楚的了解。作為教材編寫者，他們認(rèn)為經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對區(qū)域的基礎(chǔ)知識(shí)有了較完整的認(rèn)識(shí)和掌握，所以教材并沒有也不可能用大量的篇幅去重述相關(guān)區(qū)域地理的基本知識(shí)。而實(shí)際情況卻是大相徑庭：由于初中地理課程兩年學(xué)制（初一和初二開課）的設(shè)置，初中和高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層；地理學(xué)科在初中屬于弱勢學(xué)科，學(xué)生往往并不重視，學(xué)生對區(qū)域地理基本知識(shí)的掌握也是不牢固的。這些情況的存在，必然會(huì)嚴(yán)重影響到“必修3”教學(xué)的順利開展。
2．不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。目前高中地理就出現(xiàn)了人教版、湘教版、山東版、中圖版等四個(gè)版本的教材，不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）教材在編排上有較大的差異。例如：人教版是從地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的角度出發(fā)，分別從區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展來闡述的；湘教版是從區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)入手，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展總的命題來概述的，而北師大版卻在教材中注重對案例研究的落實(shí)。
（2）不同版本的教材，在闡述區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論中，卻往往出現(xiàn)不同的案例。例如：人教版在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中選擇我國西北地區(qū)的荒漠化的防治作為案例，而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；人教版選擇美國田納西河流域?yàn)槔齺黻U述河流的綜合開發(fā)的，山東版是以長江流域綜合開發(fā)為例來闡述的，而北師大版卻是以案例探究塔里木河流域治理來闡述的；人教版是以我國山西省的能源資源的開發(fā)來闡述區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展的，而湘教版是以德國魯爾區(qū)作為案例來闡述的。
（3）雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。
3．教材的教學(xué)與行之有效地開展學(xué)生評價(jià)之間達(dá)成協(xié)調(diào)存在挑戰(zhàn)
人教版地理“必修3”是以案例為主線，貫穿了整本教材。教師對教材的教學(xué)，自然離不開對具體案例的分析。但在具體案例教學(xué)中，學(xué)生需要達(dá)到何種程度的能力，掌握哪些分析問題的規(guī)律和方法，并且如何用行之有效的評價(jià)方法來反饋案例教學(xué)的效果，在新課程中始終還是很多教師面臨的懸而未決的問題。
二、對高中地理必修3教學(xué)策略的探究
基于高中地理“必修3”教學(xué)上存在的問題和挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)上如何面對和解決這些問題，是教學(xué)能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，甚至也是影響“必修3”教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，筆者在對地理“必修3”內(nèi)容進(jìn)行分析與思考的基礎(chǔ)上，試圖從以下幾個(gè)方面應(yīng)對教學(xué)上存在的挑戰(zhàn)：
（一）作好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊
面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識(shí)的了解。通過對教材的整體分析，筆者認(rèn)為進(jìn)行知識(shí)鋪墊要注意好兩個(gè)方面：
一是知識(shí)鋪墊應(yīng)該與教材本身內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把握好補(bǔ)充的時(shí)機(jī)。如對中國地理概況的知識(shí)鋪墊，可安排在第一章“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)中進(jìn)行。因?yàn)榻滩氖前才帕恕伴L江三角洲和松嫩平原兩個(gè)區(qū)域?qū)Ρ取钡膬?nèi)容，作為教師，可以把兩個(gè)地區(qū)的對比進(jìn)行擴(kuò)展，如擴(kuò)展到中國三大自然區(qū)的對比，以三大自然區(qū)的地理環(huán)境差異對比為契機(jī)，對中國的各個(gè)區(qū)域的自然地理基本特征進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考中國不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，這樣就能使學(xué)生對中國地理的基本概況有基本的認(rèn)識(shí)。
二是知識(shí)鋪墊要做到“面”與“點(diǎn)”的有機(jī)結(jié)合。在上述第一章中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，可以看作是對整個(gè)“必修3”學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊。但如果落實(shí)到具體案例學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師還需根據(jù)實(shí)際情況，在整體知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上對該區(qū)域某一方面的基本情況進(jìn)行區(qū)域知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，以保證教學(xué)的順利開展。
通過教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)做好區(qū)域地理知識(shí)的鋪墊，對必修3的教學(xué)有著重要的作用：
1．鋪墊的內(nèi)容有利于地理“必修3”的整體教學(xué)
以人教版為例，教師在第一章可以從我國各個(gè)自然區(qū)的地貌、降水、氣溫、水文特性、資源、土壤和植被等等自然角度給學(xué)生作好鋪墊，學(xué)生能對我國三大自然區(qū)的基本地理特征有了了解后，教師就不必要在后面章節(jié)案例的教學(xué)中每次都要作區(qū)域知識(shí)的講解，從而使教學(xué)能順利進(jìn)行。如鋪墊好我國西北干旱半干旱區(qū)的氣候特征為“干旱”，學(xué)生對后面章節(jié)“我國西北地區(qū)的荒漠化防治”出現(xiàn)的自然原因能做到心中有數(shù)；如鋪墊好我國東部季風(fēng)區(qū)的降水和地形特征，對后面章節(jié)“我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”存在優(yōu)劣勢分析就能夠順理成章；如鋪墊好我國各個(gè)自然區(qū)的資源知識(shí)，學(xué)生對后面章節(jié)“我國山西省的能源資源開發(fā)”的背景和條件就能很好地理解。
2．鋪墊內(nèi)容本身就是對教材中知識(shí)的有力佐證
在人教版第一章中鋪墊了中國三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異，教師可以讓學(xué)生從氣候、地形、土壤、植被等方面的差異出發(fā)，推導(dǎo)各個(gè)區(qū)域發(fā)展的差異，比如從農(nóng)業(yè)的角度可以推導(dǎo)出三大自然區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等差異。教材中是以長江三角洲和松嫩平原兩區(qū)域?qū)Ρ龋珜W(xué)生如缺乏相關(guān)區(qū)域知識(shí)，比較難以接受，即使能夠認(rèn)識(shí)二者的基本差異，也是“只見樹木，不見森林”的掌握，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。而從中國各自然區(qū)出發(fā)，不僅有利于學(xué)生從整體把握區(qū)域之間的差異，而且能很自然地從各個(gè)自然區(qū)的地理環(huán)境入手，分析各區(qū)域發(fā)展的差異，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題的能力。
（二）案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)
綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以……為例，分析……”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力，也就是“通過一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類型知識(shí)的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
1．注重學(xué)生對地理分析方法的掌握
雖然各個(gè)區(qū)域都有自身的特點(diǎn)，但同一類問題又都帶有共性。因此，在案例教學(xué)中，讓學(xué)生能從分析一個(gè)典型的實(shí)例中，在掌握相關(guān)的知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)、研究的方法，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。
例如，在人教版中“我國的西氣東輸”一節(jié)中，教材首先是簡單介紹資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，然后分析我國實(shí)施西氣東輸?shù)脑颍詈蠓治隽宋鳉鈻|輸工程對于東西部發(fā)展帶來的影響。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以把教學(xué)的設(shè)置大致按照以下環(huán)節(jié)考慮：要實(shí)施西氣東輸，前提和現(xiàn)實(shí)的條件是我國的資源在區(qū)域分布不均，即我國西北地區(qū)油氣資源豐富，而我國東部地區(qū)卻相對缺乏；其次是對能源資源的消耗和需求在區(qū)際之間存在差異，即我國中西部對能源的消費(fèi)量所占的比重較小，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，對能源的需求量和消費(fèi)量卻非常大；再次是在區(qū)域間實(shí)現(xiàn)資源的調(diào)配需要有技術(shù)的可行性給予支撐，即我國能夠在西部和東部之間實(shí)施油氣資源的調(diào)配，是我國目前的科技技術(shù)足以支撐這項(xiàng)工程的實(shí)施，最后的關(guān)鍵是實(shí)施資源的調(diào)配輸出地和輸入地需要實(shí)現(xiàn)雙贏，即我國實(shí)施西氣東輸最終對西部大開發(fā)和東部沿海地區(qū)兩個(gè)區(qū)域之間都將產(chǎn)生積極的影響。通過對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
2．加強(qiáng)學(xué)生抽取地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)
地理“必修3”的教學(xué)，應(yīng)該是以典型的案例教學(xué)為主，而在分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路時(shí)，必須以“必修1”和“必修2”的自然地理和人文地理原理加以支撐論證。因此，在分析具體案例時(shí)，案例的教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生正確而有效地抽取相應(yīng)的地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)。只有在具體的案例分析中學(xué)會(huì)地理原理和規(guī)律的抽取，學(xué)生才能在應(yīng)對不同背景的案例時(shí)，懂得如何正確地運(yùn)用地理原理和規(guī)律去分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。
例如，在人教版的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)，要分析影響東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，教師在教學(xué)中就應(yīng)該抓住影響工業(yè)布局的因素在發(fā)生“變化”這一關(guān)鍵點(diǎn)。勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇，勞動(dòng)力價(jià)格是一個(gè)重要的影響因素，而該產(chǎn)業(yè)往往是選擇在具有豐富、高素質(zhì)且價(jià)格低廉的地方布局。所以，當(dāng)勞動(dòng)力這個(gè)因素在遷出地發(fā)生變化時(shí)，為了追求更高的利潤，企業(yè)必然要進(jìn)行新的區(qū)位選擇，從而就形成了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的其他因素如：企業(yè)內(nèi)部交易成本因素、市場因素、政策因素、環(huán)境因素、地價(jià)因素等等，只要其在遷出地和遷入地發(fā)生“變化”，都可能是引起產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的動(dòng)力。學(xué)生只有抽取了影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的地理原理，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域之間聯(lián)系，才能夠達(dá)到課標(biāo)的要求。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后，要求分析珠江三角洲企業(yè)大量遷往粵北和江西、湖南、廣西等省份的原因，學(xué)生就應(yīng)該能夠從珠江三角洲這個(gè)區(qū)域分析哪些因素發(fā)生變化而使企業(yè)變得不利，而粵北和江西、湖南、廣西等省份有哪些對企業(yè)有利的因素存在，就能夠很好地分析出企業(yè)發(fā)生遷移的原因。
三、地理必修3教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的嘗試
對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答有關(guān)問題：
新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運(yùn)動(dòng)區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。
1.制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是
。
2.你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3.根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn)，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說明原因。
4.你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問題？
5.通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。
【參考資料】
【關(guān)鍵詞】 初高中 地理知識(shí) 銜接 融合
一、引言
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)”，這充分體現(xiàn)了初、高中地理教學(xué)是一個(gè)整體，是一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。然而，事實(shí)卻是初、高中地理知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，信息傳遞和反饋渠道不通暢，致使許多學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)過程中遇到很大困難，教師教學(xué)過程中也遇到諸多障礙，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生高考成績，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要地理教育工作者在教學(xué)中正確處理好二者的銜接與融合，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中不至于產(chǎn)生“斷層”的感受，以更好地適應(yīng)高考的要求。
二、初、高中地理知識(shí)不銜接的原因分析
1、教材知識(shí)體系的不同。初中地理教材是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的知識(shí)體系。總體上多屬于區(qū)域地理知識(shí)范疇。高中地理則分為自然地理和人文地理兩大塊，以人地關(guān)系為主線，闡述自然環(huán)境和人文環(huán)境的基本規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)人地和諧發(fā)展。初中、高中地理知識(shí)體系之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，初中地理知識(shí)側(cè)重于從感性上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物，缺乏深度，廣度，更缺乏對學(xué)生地理分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又加之受中考指揮棒的指引，初中地理不受重視導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)很差。而高中地理深度加深，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。另外高中地理課程第一部分內(nèi)容就是學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)，這部分內(nèi)容要求學(xué)生有很好的空間思維能力和理解能力，所以進(jìn)入高中之后，學(xué)生很難適應(yīng)地理課程的學(xué)習(xí)。
2、初高中課程改革的差異。隨著初中課改的深入實(shí)施，初中教師在教學(xué)方式和教學(xué)理念上也發(fā)生了很大的變化，逐漸地重視知識(shí)和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。與初中課改相比，高中課程改革才剛剛起步，整個(gè)高中階段教學(xué)方式相對滯后，新課程改革發(fā)展也不均衡，教師滿堂灌的陳舊單一的教法現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生便很難適應(yīng)由初中很活潑的課堂教學(xué)氛圍走進(jìn)高中相對死板低沉沒有活力的教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都大大的降低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒[1]。
3、中、高考的差異。中考和高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成九年義務(wù)教育，因此，在初中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，也都是為完成這一目標(biāo)而努力，從量和質(zhì)上都有很大欠缺。而高考則是國家級的選拔性考試，在當(dāng)前新課程改革推動(dòng)下，命題由考察知識(shí)掌握逐漸向向考察能力轉(zhuǎn)變，對各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，不少初中地理教師就很不負(fù)責(zé)任地偷懶，上課讓學(xué)生畫畫重點(diǎn)，然后死記硬背。
例如，初中地理在學(xué)習(xí)地球大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“近地面七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱”并記住、所處的緯度位置及范圍就可以完成教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)入高中還要求學(xué)生能夠運(yùn)用熱力環(huán)流原理，深入探討這七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的形成過程、移動(dòng)規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。初中學(xué)生平時(shí)也不好好學(xué)，根本不理解課本內(nèi)容，考前突擊背誦老師劃定的內(nèi)容也能達(dá)標(biāo)過關(guān)，而到了高中知識(shí)的深度和廣度一下加深，此時(shí)學(xué)生面臨高考，學(xué)習(xí)的心態(tài)也發(fā)生了很大變化，所以這些學(xué)生到了高中在地理學(xué)習(xí)中往往不得要領(lǐng)，無法適應(yīng)，進(jìn)而考試成績很差，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。所以在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力，逐步訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題解決問題的能力。
三、解決問題的對策研究
1、深入分析地理教材，巧妙完成銜接。地理教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，又是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在教學(xué)中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認(rèn)識(shí)地理教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教育功能的過程。這是教師為完成教學(xué)任務(wù)必須進(jìn)行的基礎(chǔ)工作，能否認(rèn)真深入分析教材直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的高低。高中地理知識(shí)容量大，學(xué)習(xí)時(shí)間又很緊張，對于學(xué)習(xí)的過程中要用到很多初中地理知識(shí)，不可能一點(diǎn)一滴花費(fèi)大量時(shí)間去補(bǔ)充，所以就要求地理教師在熟知教材的基礎(chǔ)上，把需要用到的初中地理知識(shí)適當(dāng)巧妙的融入到課堂教學(xué)中。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。俗話說“興趣是最好的教師”，在教學(xué)過程中選擇奇妙的地理事物或現(xiàn)象以此吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)太陽活動(dòng)地球的影響時(shí)，其中一個(gè)影響就是產(chǎn)生極光，在課堂上可以利用投影儀展示各種各樣美麗的極光景觀，學(xué)生看到多姿多彩，各式各樣的極光，肯定會(huì)產(chǎn)生很大好奇心，從而激發(fā)學(xué)生探究此問題的興趣。另外，在教學(xué)過程中，要不斷地把學(xué)習(xí)的地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在身邊，地理可以應(yīng)用到生活的方方面面，以此激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情，從而取得優(yōu)異成績。
3、加強(qiáng)教材閱讀和解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。由于初高中地理課程目標(biāo)的不同，初中學(xué)習(xí)地理的方法大都是死記硬背，但是進(jìn)入高中，這種方法顯然不能適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)新課程背景下的地理教學(xué)要求，更不能應(yīng)對三年以后的高考。所以需要教師幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，主要從以下兩方面下功夫[3]：⑴在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在教學(xué)過程中注意采納各種途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材和理解教材的能力。對于仍然死記硬背的學(xué)生要及時(shí)指出他們學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；⑵活學(xué)活用：要學(xué)會(huì)舉一反三，把相類似的相關(guān)的問題歸納總結(jié)，爭取做到會(huì)做一道題，就會(huì)做這樣的一類型的題，對靈活運(yùn)用的學(xué)生的就大力給予表揚(yáng)；⑶強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可把預(yù)習(xí)安排在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師巡回輔導(dǎo)指點(diǎn)，具體幫助不大會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點(diǎn)等，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
4、適時(shí)，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)“斷層”。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是從已知到未知，將新知納入舊知而逐步演化提高的過程。所以，通過適時(shí)，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)有關(guān)初中知識(shí)，可以為學(xué)生接受新知識(shí)做鋪墊，從而解決知識(shí)上的“斷層”，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)達(dá)到事半功倍的目的。
5、加強(qiáng)直觀教學(xué)。高中地理的第一大部分內(nèi)容是自然地理，剛開始就學(xué)習(xí)宇宙中地球和地球的運(yùn)動(dòng)，這部分知識(shí)很抽象，要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象能力和理解能力，學(xué)生從初中進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)起來往往感到非常吃力。在這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，使用多媒體展示立體模型和地球運(yùn)動(dòng)flas，并結(jié)合身邊的實(shí)例，多利用學(xué)生身邊的教具如地球儀，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”
6、認(rèn)真批改作業(yè)，以此反饋教學(xué)成效。批改作業(yè)要仔細(xì)、認(rèn)真，批改作業(yè)時(shí)，一看學(xué)生是否會(huì)做，二看學(xué)生是否認(rèn)真做，作圖是否準(zhǔn)確。對普遍存在的問題要集體更正，個(gè)別存在的問題個(gè)別更正。通過嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的讀圖，畫圖習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。
四、結(jié)論與總結(jié)
初高中地理教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)，更是我們?nèi)绾螌鹘y(tǒng)教育理論中合理的部分在高中新課改中實(shí)踐的問題。這要求我們在教學(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問題，更好的教好地理這門課程。高中地理對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用地理知識(shí)的解決實(shí)際問題的能力等各方面都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，跟上地理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有賴于我們地理老師做好初高中的銜接和融合工作。
參考文獻(xiàn)
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