時(shí)間：2023-12-27 15:51:12
導(dǎo)語：在健康教育相關(guān)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高校，心理健康教育教師，專業(yè)發(fā)展
近年來,大學(xué)生心理健康教育問題頗受社會(huì)各界關(guān)注,各高校為了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開展心理健康教育與心理咨詢的實(shí)際情況來看,此項(xiàng)工作在專業(yè)化發(fā)展中還存在著許多問題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業(yè)化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發(fā)揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業(yè)化建設(shè)步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的高校心理健康教育師資隊(duì)伍也逐步成為時(shí)代的要求、社會(huì)的呼喚。
本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展策略提出建議，供有關(guān)部門參考。
一、明確高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
高校心理健康教育是一項(xiàng)理論性、知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的工作，不僅要有明確的目標(biāo)、規(guī)范的內(nèi)容和相對(duì)穩(wěn)定的教育渠道,而且必須有一支受過系統(tǒng)培訓(xùn),具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。盡管勞動(dòng)和社會(huì)保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂與完善，但是這一標(biāo)準(zhǔn)有別于高校心理健康教育人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質(zhì)又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會(huì)機(jī)構(gòu)的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與一般意義上的標(biāo)準(zhǔn)有聯(lián)系也有區(qū)別，我們要在相關(guān)部門的指導(dǎo)下，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，盡快出臺(tái)面向高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為高校心理健康教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供清晰的導(dǎo)向。
二、嚴(yán)把入職關(guān)口，規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證
作為一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，高校心理健康教育要求從業(yè)教師具有專業(yè)的知識(shí)和技能。目前我國(guó)高校的心理健康教育師資隊(duì)伍中很多是輔導(dǎo)員或其他非心理學(xué)專業(yè)的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達(dá)1 :10 986[②] ,難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應(yīng)付一些事務(wù)性的工作，無暇有深度地開展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應(yīng)新時(shí)期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，我們要嚴(yán)把入職關(guān)口，積極推進(jìn)高校心理健康教育教師資格認(rèn)證制度，要求相關(guān)人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應(yīng)擁有的良好個(gè)人品質(zhì)與專業(yè)情感。相關(guān)部門要制定從業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過考核等方式頒發(fā)資格證書，以保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。論文大全。資格認(rèn)證可由教育部門規(guī)定考核科目，制定考核大綱，只有通過資格考試并經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應(yīng)的心理健康教育教師資格認(rèn)證評(píng)估制度，以制度規(guī)范職業(yè)的專業(yè)化。
三、形成高校心理健康教育工作者的培訓(xùn)體系
心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是心理健康教育專業(yè)化的核心和保證，因而，對(duì)高校心理健康教育的專、兼職教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)、規(guī)范及管理是很有必要的。相關(guān)教育職能部門和高校應(yīng)制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化，經(jīng)不斷修改和完善后，逐步形成一個(gè)成熟的培訓(xùn)體系。制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意全員培訓(xùn)和分類培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與普及培訓(xùn)相結(jié)合、職前培訓(xùn)與繼續(xù)教育相結(jié)合、培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、方法技巧培訓(xùn)和道德行為規(guī)范的訓(xùn)練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運(yùn)用相關(guān)理論、方法、技巧，真正發(fā)揮心理健康教育幫助學(xué)生心理成長(zhǎng)的功能，還要使其職業(yè)道德和行為符合專業(yè)要求。
四、加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)知識(shí)的進(jìn)修
高校心理健康教育教師集知識(shí)的傳播者、心理輔導(dǎo)者、教育咨詢者、生涯規(guī)劃指導(dǎo)者等多種角色于一身，其工作內(nèi)容涉及人生觀、世界觀、價(jià)值觀、人際關(guān)系問題，人格發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)問題，專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)方法問題，青春期生理、就業(yè)心理問題等，對(duì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方能緊跟時(shí)代的步伐，永葆其教育的針對(duì)性與實(shí)效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動(dòng)參與學(xué)校所組織的導(dǎo)師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動(dòng)，另一方面也要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加各種專業(yè)進(jìn)修、職后培訓(xùn)活動(dòng)，此外，還要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的心理狀況，把握其思想動(dòng)態(tài)和需求。
五、加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐
高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，能正確理解學(xué)生的困難與困惑，并且在學(xué)生遇到心理困惑的時(shí)候給予應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當(dāng)忠實(shí)的傾聽者，為學(xué)生提供一個(gè)良好的傾訴環(huán)境；四要具備心理測(cè)量與評(píng)估技術(shù)，能科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的各種心理異常狀態(tài)和人格能力傾向；五要具備一定的教學(xué)和科研能力，既要給學(xué)生上好每一堂心理素質(zhì)教育課，又能從事心理輔導(dǎo)、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態(tài)度，積極開展行動(dòng)研究，不斷在實(shí)踐中“發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)”，逐步積累直接經(jīng)驗(yàn)，并通過理性化將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的實(shí)踐智慧。論文大全。
六、重視教育教學(xué)的自我反思
著名教師葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師”，美國(guó)學(xué)者波斯納也說過：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達(dá)到基本的專業(yè)素質(zhì)，但卻無法促使不斷地自我更新和成長(zhǎng)，只有經(jīng)常性地在教育教學(xué)和個(gè)案輔導(dǎo)中進(jìn)行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向?qū)I(yè)成熟。
心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況,并采取相關(guān)措施。此外，在心理咨詢和輔導(dǎo)的過程中還要經(jīng)常記錄一些有典型意義的個(gè)案，或者是對(duì)自身專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。
七、加強(qiáng)同行之間的溝通合作
與同行之間的對(duì)話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開放的心態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業(yè)技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業(yè)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的活動(dòng),這樣做能夠和同行、專家之間進(jìn)行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經(jīng)驗(yàn)或建議，實(shí)現(xiàn)資源的共享，教師也能通過交流和合作來改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的能力素養(yǎng)，加快專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。
Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System
CaiJing
(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)
[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.
[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：臨床路徑，子宮切除，健康教育
臨床護(hù)理路徑是患者在住院期間的護(hù)理模式，是針對(duì)某一疾病，以時(shí)間為橫軸，以入院時(shí)的指導(dǎo)、接診時(shí)的診斷、檢查、用藥、治療、護(hù)理、飲食指導(dǎo)、活動(dòng)教育、出院計(jì)劃等理想護(hù)理手段為縱軸，制成一個(gè)日程表。它的功能是用圖表的形式提供有時(shí)間和有效的照顧，使診療、護(hù)理有序，減少漏項(xiàng)，提高質(zhì)量[1]。能指導(dǎo)護(hù)士有預(yù)見性、主動(dòng)地開展工作，使患者明確護(hù)理目標(biāo)，自覺參與疾病護(hù)理過程，以最經(jīng)濟(jì)的方式取得最佳的治療效果[2]。我院應(yīng)用臨床路徑對(duì)子宮切除術(shù)患者進(jìn)行健康教育，取得較好效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1．1 臨床資料
選擇2010年2月～2011年1月在我院住院治療子宮肌瘤患者60例，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各30例。年齡33～61歲，平均年齡(37．1土8．2)歲，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，2組患者在年齡、病情、文化程度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；2組均在腰麻和連續(xù)硬膜外麻醉下實(shí)行子宮全切或子宮次全切除術(shù)。
1．2 方法
1．2．1對(duì)照組采用傳統(tǒng)方法對(duì)患者進(jìn)行健康教育，傳統(tǒng)的健康教育從入院到出院共4次，即入院、術(shù)前、術(shù)后、出院宣教，由責(zé)任護(hù)士進(jìn)行，宣教后沒有相應(yīng)的評(píng)估護(hù)理論文，每次宣教的內(nèi)容較多，針對(duì)性不強(qiáng)。
1．2．2實(shí)驗(yàn)組按照臨床護(hù)理路徑的要求對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，進(jìn)行臨床護(hù)理路徑的實(shí)施包括：(1)收集資料：由護(hù)士長(zhǎng)組織部分高年資有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士開會(huì)，分配任務(wù)，并查閱文獻(xiàn)、調(diào)查病歷、收集資料，與患者及家屬交流，充分了解患者對(duì)疾病的認(rèn)知程度，根據(jù)患者的不同階段存在不同的健康教育問題和需求，并結(jié)合醫(yī)生的治療計(jì)劃，制定臨床護(hù)理路徑表；(2)成立臨床護(hù)理路徑小組：對(duì)小組成員開展臨床路徑相關(guān)培訓(xùn)，制定職責(zé)，使他們掌握臨床路徑的要求和工作模式；(3)臨床護(hù)理路徑的實(shí)施：小組成員在接診時(shí)，按照標(biāo)準(zhǔn)選擇進(jìn)入臨床路徑的子宮切除術(shù)患者。根據(jù)所設(shè)計(jì)的臨床路徑表，進(jìn)入臨床路徑，并與醫(yī)生、醫(yī)技科室合作取得他們的配合。護(hù)士根據(jù)路徑表的指示及患者需求對(duì)其進(jìn)行反復(fù)評(píng)估、教育、評(píng)價(jià)直至患者理解并采取有利于疾病康復(fù)的行為。
1．3 效果評(píng)價(jià)
1．3．1健康教育知識(shí)測(cè)試：比較兩組患者健康教育知識(shí)掌握情況，檢測(cè)包括入院指導(dǎo)，術(shù)前化驗(yàn)、心電圖、胸透等常規(guī)檢查的目的和注意事項(xiàng)，術(shù)前陰道準(zhǔn)備和腸道準(zhǔn)備的目的和注意事項(xiàng)，留置導(dǎo)尿的目的和注意事項(xiàng)，手術(shù)后的臥位，緩解疼痛、預(yù)防尿潴留、促進(jìn)腸蠕動(dòng)的方法，術(shù)后的飲食，切口護(hù)理，術(shù)后活動(dòng)計(jì)劃及注意事項(xiàng)，出院指導(dǎo)等。責(zé)任護(hù)士就健康教育各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)患者(家屬)進(jìn)行提問，以百分計(jì)，80分以上為合格。
1．3．2護(hù)理服務(wù)滿意度調(diào)查：采用自制的患者滿意度調(diào)查表在出院前進(jìn)行問卷調(diào)查，以百分計(jì)，90分以上為合格。
1．3．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：用SPSS10．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié) 果
兩組實(shí)施健康教育臨床路徑護(hù)理結(jié)果比較(見表1)。
表1 實(shí)施健康教育臨床路徑護(hù)理結(jié)果比較 例（%）
組別 例數(shù) 健康教育知識(shí)掌握（%） 滿意度例數(shù)（%）
實(shí)驗(yàn)組 30 29（96.67） 29（96.67）
對(duì)照組 30 22（73.33） 24（80.00）
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革
近年來，全球化發(fā)展加速給公共衛(wèi)生帶來很多挑戰(zhàn)，突發(fā)公共衛(wèi)生事件和各種傳染病的發(fā)生逐漸增加，引起人們的廣泛關(guān)注[1]。當(dāng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件或傳染病發(fā)生時(shí)，臨床醫(yī)生應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的知識(shí)和技能、傳染病防護(hù)知識(shí)和技能、健康教育知識(shí)等對(duì)保護(hù)人民及自身的健康至關(guān)重要，這些相關(guān)知識(shí)和技能都與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科相關(guān)。臨床醫(yī)學(xué)生是未來奮戰(zhàn)在第一線治病救人的醫(yī)務(wù)人員主力，其學(xué)生時(shí)期所學(xué)知識(shí)對(duì)未來的臨床工作具有深遠(yuǎn)的意義。目前我國(guó)絕大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程仍然以預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等為主[2]，內(nèi)容僅包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、“三大衛(wèi)生”等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防控教育、傳染病防護(hù)教育、健康教育學(xué)等內(nèi)容在教學(xué)中涉及極少，但突發(fā)公共衛(wèi)生事件的知識(shí)和技能、傳染病防護(hù)知識(shí)和技能、健康教育知識(shí)等對(duì)臨床醫(yī)生至關(guān)重要。課題組對(duì)臨床醫(yī)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從臨床醫(yī)生的視角，探討未來臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革。
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象與方法
1.1.1調(diào)查對(duì)象
2020年8月，課題組以各級(jí)醫(yī)院的臨床醫(yī)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷73份，回收有效問卷70份，回收率95.89%。1.1.2調(diào)查方法采用自制問卷、以無記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷形成初稿后先反復(fù)討論，再進(jìn)行預(yù)調(diào)查，不斷修改完善。調(diào)查內(nèi)容包括臨床醫(yī)生的一般情況、自身預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)水平、對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的看法以及對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的建議等。
1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2結(jié)果
2.1調(diào)查對(duì)象的一般情況
70名臨床醫(yī)生中，男性20人（占28.6%），女性50人（占71.4%）；三級(jí)醫(yī)院42人（占60%），二級(jí)醫(yī)院15人（占21.4%），一級(jí)醫(yī)院8人（占11.4%），民營(yíng)醫(yī)院2人（占2.9%），村衛(wèi)生室3人（占4.3%）；高級(jí)職稱1人（占1.4%），副高級(jí)職稱8人（占11.4%），中級(jí)職稱24人（占34.3%），初級(jí)職稱25人（占35.7%），無職稱者12人（占17.2%）；內(nèi)科醫(yī)生17人（占24.3%），外科醫(yī)生9人（占12.9%），婦產(chǎn)科醫(yī)生5人（占7.1%），其他科室醫(yī)生39人（占55.7%）。
2.2臨床醫(yī)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)及自我評(píng)價(jià)
被調(diào)查醫(yī)生中，95.7%的人認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)同樣重要，98.6%的人認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)臨床工作有幫助，85.7%的人會(huì)在工作中有意識(shí)地告訴患者預(yù)防疾病的重要性，51.5%的人所在科室會(huì)對(duì)患者開展健康教育講座，50%的人只有在撰寫論文時(shí)才用到預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。臨床醫(yī)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)情況見表1。如表2所示，結(jié)合在學(xué)校學(xué)習(xí)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)技能對(duì)臨床有用的醫(yī)生分別為78.6%、81.4%、57.1%。如表3所示，對(duì)于自身的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能，認(rèn)為自己缺乏數(shù)據(jù)分析能力、流行病學(xué)分析方法、流行病學(xué)調(diào)查能力、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理能力、其他預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能的醫(yī)生分別為78.6%、74.3%、55.7%、60%、47.1%。
2.3臨床醫(yī)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的建議
如表4所示，92.9%的醫(yī)生認(rèn)為有必要定期對(duì)臨床醫(yī)生開展預(yù)防醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)；92.9%的醫(yī)生認(rèn)為有必要將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)貫穿臨床醫(yī)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的始終；認(rèn)為有必要增加臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中實(shí)踐技能授課內(nèi)容和健康教育學(xué)授課內(nèi)容的醫(yī)生分別為91.4%和94.3%。
3討論
新課程改革要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，是課程內(nèi)容積極的促進(jìn)者、開發(fā)者，要求教師憑借自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來分析處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，這就要求教師要成為一個(gè)研究型的教師。北京市教委頒發(fā)的《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》和順義區(qū)教委頒發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課當(dāng)作一節(jié)研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔(dān)或參與一個(gè)研究課題。本調(diào)查旨在全面、客觀、準(zhǔn)確地摸清我區(qū)各中小學(xué)心理健康教育教師科研能力的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師這一群體在科研領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化、新特點(diǎn)和突出問題，以便采取有效措施，把順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區(qū)教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調(diào)研活動(dòng)。
二、調(diào)研的對(duì)象、方法、時(shí)間
（一）調(diào)查的對(duì)象：此次調(diào)研的對(duì)象是全區(qū)中小學(xué)的心理健康教師群體。
（二）調(diào)查的方法：本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設(shè)計(jì)的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內(nèi)部因素四個(gè)維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學(xué)的信度和維度。利用中小學(xué)心理教師專門安排的研修時(shí)間作答，共發(fā)放問卷57份，并全部回收，有效率達(dá)100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師科研狀況調(diào)研報(bào)告。調(diào)研時(shí)間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）基本信息
順義區(qū)共有中小學(xué)74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調(diào)研活動(dòng)共有57人參與，參與人數(shù)占心理教師總數(shù)的77%。
被調(diào)查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)男女教師的比例相當(dāng)。被調(diào)查的教師屬于小學(xué)的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。
從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數(shù)處于年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富這個(gè)年齡段，為推進(jìn)順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育和科研型心理教育創(chuàng)造了很好的人才條件。
從表2、表3可以看出，心理教師的學(xué)歷水平處在一種持續(xù)變化過程中，呈現(xiàn)逐漸向高學(xué)歷發(fā)展中，對(duì)承擔(dān)起科學(xué)性、研究性較強(qiáng)的心理健康教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
表4表明，被調(diào)查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和科研型教師持續(xù)發(fā)展具有較大的影響。
表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎(chǔ)。而82.4%的教師從事心理教育工作時(shí)間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)心理健康教育工作規(guī)律的認(rèn)知，缺乏對(duì)心理健康教育工作的研究基礎(chǔ)
表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態(tài)平和，為順義區(qū)中小學(xué)很好地推進(jìn)此項(xiàng)工作的師資群體創(chuàng)造了良好的身體和心理?xiàng)l件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態(tài)，有21.1%的教師心態(tài)不穩(wěn)定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關(guān)部門的重視。
表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發(fā)揮出心理教師自身在交往方面的能量。
（二）科研基本能力情況
表9表明絕大多數(shù)心理教師曾參加過科研培訓(xùn)，說明他們絕大多數(shù)愿意接受科研培訓(xùn)，對(duì)我們進(jìn)一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎(chǔ)。而35.1%的教師沒接受過科研培訓(xùn)，這里固然有個(gè)別教師不喜歡接受科研培訓(xùn)，更多的是沒有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)。
表10表明，從培訓(xùn)形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動(dòng)式培訓(xùn)、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓(xùn)，特別是在專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，符合心理健康教育必須遵循科學(xué)性這一原則要求，也給我們組織科研培訓(xùn)的同志們提供了很好的參考依據(jù)。
表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發(fā)表過論文，有40.3%的教師獲得過市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，有24.6%的教師獲得過區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強(qiáng)。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認(rèn)為寫不好論文的教師占絕大多數(shù)。
表13表明，大多數(shù)心理教師具備一定的參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)與能力，可以看出，科研服務(wù)教學(xué)，科研引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)在順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師群體中形成共識(shí)。
表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔(dān)過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個(gè)原因是：對(duì)什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執(zhí)教這節(jié)課，當(dāng)然還有就是認(rèn)為承擔(dān)一節(jié)研究課太累，不愿做。建議應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師如何執(zhí)教一節(jié)研究課給與指導(dǎo)和培訓(xùn)。
表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認(rèn)為自己的科研能力很強(qiáng)和較強(qiáng)，而56.1%的老師認(rèn)為一般，21%的老師認(rèn)為較弱，看來加強(qiáng)心理教師的科研能力已經(jīng)迫在眉睫。
表16表明，絕大多數(shù)心理教師認(rèn)為課堂教學(xué)與課題研究是不同性質(zhì)的活動(dòng)，但有密切聯(lián)系，而只有19.3%的老師認(rèn)為是同一性質(zhì)的活動(dòng)，表明心理教師需要在科研意識(shí)領(lǐng)域加強(qiáng)培訓(xùn)。
通過表17可以看出，33.3%的老師認(rèn)為能夠結(jié)合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學(xué)與課題研究很好的結(jié)合起來，而61.4%的教師有意識(shí)結(jié)合，但在操作方法上嚴(yán)重缺乏，建議應(yīng)加強(qiáng)心理教師這個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。
表18表明，始終和經(jīng)常將課堂與課題有機(jī)的結(jié)合大多數(shù)課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機(jī)結(jié)合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強(qiáng)對(duì)心理教師在這個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。
表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個(gè)具有價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個(gè)研究的問題，但能不能保證是否具有價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個(gè)用來研究的問題。建議今后加強(qiáng)心理教師在此領(lǐng)域的培訓(xùn)。
通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，使研究活動(dòng)得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導(dǎo)，不能找到研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處。說明絕大多數(shù)心理教師在此領(lǐng)域缺乏指導(dǎo)與培訓(xùn)。
表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領(lǐng)域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強(qiáng)。建議科研部門加強(qiáng)培訓(xùn)。
表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地努力實(shí)現(xiàn)某一方面的積極變化，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。52.6%心理教師有一定的研究目標(biāo)意識(shí)，但不知如何確立明確的研究目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)某一方面的積極變化，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標(biāo)意識(shí)，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學(xué)一個(gè)樣。建議科研部門會(huì)同心理研究部門加強(qiáng)對(duì)心理教師此領(lǐng)域的培訓(xùn)。
表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學(xué)與課題研究有機(jī)結(jié)合的問題方面進(jìn)行一定的科研培訓(xùn)。
通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現(xiàn)場(chǎng)分析和實(shí)踐體驗(yàn)各占47.4%。喜歡互動(dòng)交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評(píng)課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓(xùn)部門選擇心理教師喜歡的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)。
在對(duì)57名順義中小學(xué)心理健康教師進(jìn)行的開放性問題“您認(rèn)為制約您科研能力發(fā)展的內(nèi)在因素是什么”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次是科研意識(shí)差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關(guān)知識(shí)、動(dòng)力不足。另一個(gè)開放性問題“您認(rèn)為制約您科研能力發(fā)展的外在因素是什”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視科研、學(xué)校沒有提供科研培訓(xùn)機(jī)會(huì)、缺乏區(qū)級(jí)以上的培訓(xùn)、自身兼職太多沒有時(shí)間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經(jīng)費(fèi)支持不足等。
四、結(jié)論與建議
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，順義區(qū)中小學(xué)心理教師群體在隊(duì)伍組成方面體現(xiàn)年富力強(qiáng)、心態(tài)平和、和同事關(guān)系融洽的特點(diǎn)。參加過相關(guān)市區(qū)級(jí)科研培訓(xùn)，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔(dān)區(qū)級(jí)以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎(chǔ)，在心理學(xué)科體系熟悉、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等科研領(lǐng)域具有一定的優(yōu)勢(shì)。
然而，調(diào)查結(jié)果還表明，順義區(qū)心理健康教師隊(duì)伍在課堂教學(xué)與課題研究的結(jié)合上、在研究課上體現(xiàn)創(chuàng)新性、價(jià)值性和科學(xué)性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內(nèi)在動(dòng)力、意識(shí)等方面還比較欠缺。同時(shí)，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、缺乏專家指導(dǎo)、缺乏教育科研相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與方法、缺乏時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等相關(guān)支持等諸多困難。
基于上述調(diào)查中的問題，建議相關(guān)科研機(jī)構(gòu)配合心理教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過針對(duì)性科研培訓(xùn)，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：
1.與高校及市區(qū)級(jí)科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合開展對(duì)心理教師科研能力的培訓(xùn)
根據(jù)北京市政府有關(guān)文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學(xué)院、北京教科院及順義區(qū)教研中心，啟動(dòng)“手拉手工程”，對(duì)我區(qū)中學(xué)、小學(xué)、職業(yè)學(xué)校心理健康教師開展系列科研能力培訓(xùn)工作。提高心理健康教師的科研水平。
2.博采先進(jìn)地區(qū)的科研成功經(jīng)驗(yàn)
區(qū)校兩級(jí)行政機(jī)構(gòu)投入一定的科研經(jīng)費(fèi)，組織學(xué)校心理健康教育負(fù)責(zé)人及心理健康教育教師到周邊的先進(jìn)的兄弟區(qū)縣及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。
3.發(fā)揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)
有計(jì)劃的對(duì)順義區(qū)心理健康教育研究室和一些重點(diǎn)學(xué)校的專職人員進(jìn)行更高層次的科研培訓(xùn)。送他們參加國(guó)家級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)班進(jìn)行業(yè)務(wù)深造，并通過多種方式向國(guó)內(nèi)及國(guó)際知名的科研專家學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，回來后兼任本區(qū)的專業(yè)指導(dǎo)教師，引領(lǐng)本區(qū)的心理健康教師在心理工作中發(fā)揮科研的重要作用。
4.定期組織心理教師開展各種研究活動(dòng)
英文名稱：Chinese Journal of Health Education
主管單位：中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部
主辦單位：中國(guó)健康教育協(xié)會(huì);中國(guó)疾病預(yù)防控制中心健康教育研究所
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1002-9982
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-2513/R
郵發(fā)代號(hào)：82-7126
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1985
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
《中國(guó)健康教育》（月刊）創(chuàng)刊于1985年，由國(guó)家衛(wèi)生部主管，中國(guó)疾病預(yù)防控制中心、中國(guó)健康教育協(xié)會(huì)共同主辦，是目前國(guó)內(nèi)惟一面向海內(nèi)外公開發(fā)行的國(guó)家級(jí)健康教育專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。本刊已入選“中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊”、“中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)來源期刊”及“中國(guó)核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫(kù)期刊”，在健康教育專業(yè)具有不可替代的權(quán)威學(xué)術(shù)地位。
關(guān)鍵詞：健康教育；醫(yī)院
在以疾病及患者為中心和以人的健康為中心的整體模式轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，健康教育是一種增進(jìn)健康的有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)[1]。如何開展醫(yī)院高水準(zhǔn)服務(wù)的健康教育，是深化整體護(hù)理研究所面臨的一個(gè)重要而又迫切的課題。
1開展醫(yī)院健康教育的意義及應(yīng)掌握的相關(guān)知識(shí)
醫(yī)院健康教育是全民健康教育的重要組成部分，是社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物，是醫(yī)學(xué)由單純治療服務(wù)向以預(yù)防、治療、護(hù)理、康復(fù)一體化保健服務(wù)轉(zhuǎn)變的重要手段。健康教育符合護(hù)理工作的現(xiàn)代觀念。醫(yī)院護(hù)理健康教育是醫(yī)院護(hù)理工作的重要組成部分，對(duì)于提高護(hù)理質(zhì)量，密切護(hù)患關(guān)系，有著不可忽視的作用。
1.1健康教育是醫(yī)院的重要職能 隨著衛(wèi)生觀念的轉(zhuǎn)變和保健醫(yī)學(xué)的興起，健康教育作為醫(yī)院的重要職能被明確重視起來。系統(tǒng)化整體護(hù)理的引進(jìn)，為醫(yī)院健康教育研究 提供了契機(jī)，其內(nèi)涵也由狹義向廣義擴(kuò)展。狹義的健康教育，是以患者為中心，針對(duì)患者及家屬所實(shí)施的健康教育活動(dòng)，其目標(biāo)是針對(duì)患者個(gè)人的健康狀態(tài)和疾病特點(diǎn)，通過健康教育，促進(jìn)身心健康。廣義的健康教育，是以健康為中心，為改善住院患者及其家屬社會(huì)成員及醫(yī)院職工的健康相關(guān)行為所進(jìn)行的教育活動(dòng)[2]。所以，如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情，開展以人的健康為中心的健康教育，是整體護(hù)理亟待研究和解決的重要課題。
1.2健康教育也是一種治療手段 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，許多疾病與人們的不良習(xí)慣有著密切關(guān)系，要治療這些疾病，最根本的辦法不是靠藥物，而是通過健康教育來改變患者的不健康行為，健康教育的突出作用是通過有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，影響和改變?nèi)说牟唤】敌袨椋龑?dǎo)人們養(yǎng)成有益的健康行為，使之達(dá)到最佳的健康狀態(tài)，對(duì)臨床各種診療起到增效作用。
1.3健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分 由于受傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式的影響，護(hù)士的職能往往被局限在"保護(hù)生命，減少病痛"的層次上，對(duì)患者的健康教育工作未被列入重要的護(hù)理內(nèi)容，而現(xiàn)在的整體護(hù)理是以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，滿足患者的身心整體護(hù)理需要，為患者減輕痛苦，增進(jìn)健康，護(hù)士既是組織者，又是教育者。健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，它的內(nèi)容十分廣泛，且形式多樣，要針對(duì)受教育者的需要選擇教育內(nèi)容和教育手段[3]?；颊邚娜朐旱匠鲈海?jīng)歷疾病發(fā)展的不同階段及心理調(diào)適過程，護(hù)士要根據(jù)患者發(fā)展的不同階段，對(duì)患者及家屬進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理健康教育，同時(shí)注意對(duì)他們身心的保護(hù)，避免不適當(dāng)?shù)拇驌舳鲞M(jìn)病情發(fā)展情況，這種教育確實(shí)為醫(yī)院縮短住院日，減少醫(yī)療糾紛，降低醫(yī)療費(fèi)用起到積極的促進(jìn)作用。
1.4開展健康教育應(yīng)掌握的相關(guān)知識(shí) 健康教育學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，它所利用的原則，來自醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，在醫(yī)院健康教育中行為科學(xué)、傳播學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)是應(yīng)借鑒的主要基礎(chǔ)學(xué)科[4]。行為科學(xué)是健康教育基礎(chǔ)理論的主課，而健康教育又是培養(yǎng)健康行為的科學(xué)。全院護(hù)士積極參與本科常見病單病種的健康宣教材料，內(nèi)容包括病因、癥狀、治療、藥物、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后護(hù)理、康復(fù)過程及配合出院指導(dǎo)等[5]。
2開展健康教育的基本方法和形式
健康教育是溝通健康信息與衛(wèi)生實(shí)踐之間的橋梁，是構(gòu)建這架橋梁的技術(shù)和工具。我院護(hù)理部強(qiáng)調(diào)遵循健康教育的自身規(guī)律，通過有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的方法、手段和形式，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2.1以護(hù)理程序?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)化的健康教育 以我院外科系統(tǒng)為例，根據(jù)患者整個(gè)住院過程，制定周密的健康教育計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃的安排時(shí)間和利用必要的工具對(duì)患者及家屬進(jìn)行專題的健康教育。①入院教育，包括入院介紹和采集病歷。②術(shù)前檢查教育，講解與疾病有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，各項(xiàng)檢查的必要性及配合。③術(shù)前準(zhǔn)備教育，介紹術(shù)前準(zhǔn)備的各種方法和有關(guān)注意事項(xiàng)，術(shù)后近期為預(yù)防可能發(fā)生的并發(fā)癥所采取的護(hù)理措施及其配合方法。④術(shù)后教育，包括術(shù)后康復(fù)過程的指導(dǎo)。⑤出院教育，包括自我護(hù)理與自我保健指導(dǎo)，遠(yuǎn)期并發(fā)癥的防治及隨訪等，這5個(gè)階段體現(xiàn)出健康教育是一個(gè)具體的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的過程，而每一階段又有所側(cè)重。
2.2教育形式靈活多樣，且各具特色 通過語言、圖文、形象化、電化及實(shí)踐教育等形式進(jìn)行健康教育，如：個(gè)別談話、咨詢、講座、宣教材料、科普讀物、模型、照片、等，使護(hù)理健康教育的內(nèi)容得到恰如其分的表現(xiàn)，使受教育者易于接受，產(chǎn)生良好的教育效果。
2.3人際傳播技巧始終貫穿于健康教育之中 在護(hù)理健康教育中，人際傳播技巧是護(hù)理工作人員必須掌握的基本功。這要求護(hù)士掌握談話的技巧，就是要使用對(duì)方能夠理解的語言和能夠接受的方式向受教育者提供適合個(gè)人需要的信息，談話的內(nèi)容要明確、有針對(duì)性、重點(diǎn)突出，語言通俗易懂，語速要適中。同時(shí)，傾聽是交流的基礎(chǔ)，通過傾聽才能了解受教育者的基本情況、存在問題、對(duì)某些問題的想法及其產(chǎn)生的根源，才能有針對(duì)性地進(jìn)行健康的指導(dǎo)。才能作出清楚、完整而真實(shí)地回答，從而獲得一些意想不到的信息。
3結(jié)果
通過科學(xué)的實(shí)施醫(yī)院健康教育，使受教育者進(jìn)一步掌握了醫(yī)療保健的常用知識(shí)，幫助患者建立了自覺的護(hù)理意識(shí)，有效地控制了病情的發(fā)作，降低了發(fā)病率，對(duì)人們的健康及疾病的恢復(fù)起到了積極的作用，達(dá)到了良好的教育效果。
4討論總結(jié)
通過對(duì)開展醫(yī)院健康教育的探討，說明了健康教育是醫(yī)院的重要職能，是一種良好的治療方法，也是臨床整體護(hù)理的重要組成部分，科學(xué)地健康教育能影響和改變?nèi)藗兊牟唤】敌袨椋龑?dǎo)人們養(yǎng)成良好的健康行為，使之達(dá)到最佳健康狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職生 心理健康 心理健康教育
【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0177-02
隨著教育體制的改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，中職教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，其重要性也愈發(fā)凸顯。通過為社會(huì)培養(yǎng)大量的技能型人才，中職教育發(fā)揮了它的社會(huì)服務(wù)功能。但由于與普通教育存在較大差別，中職教育培養(yǎng)的技能型人才在心理特征方面存在著特殊性，并且出現(xiàn)了心理特征偏離常態(tài)的現(xiàn)象，并嚴(yán)重制約了其培養(yǎng)對(duì)象——中職生的心理健康發(fā)展。因此需要加強(qiáng)對(duì)中職院校心理健康教育的重視，在研究中職院校學(xué)生心理特征及其形成原因的基礎(chǔ)上，采取行之有效的對(duì)策，為中職生的健康發(fā)展提供重要的指導(dǎo)。
一 關(guān)于中職生心理健康現(xiàn)狀的研究
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于中職生心理健康方面的研究多集中于對(duì)中職生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查，并從心理現(xiàn)象不同的維度出發(fā)對(duì)中職生的心理健康進(jìn)行了總結(jié)分析。
當(dāng)今社會(huì)，中職生往往被視為特殊的學(xué)生群體，他們?cè)谏砗托睦砩仙形闯墒?，社?huì)閱歷上缺乏經(jīng)驗(yàn)，還面臨著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這就使得部分中職生心理健康出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。鄭亞麗通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前中職生存在的心理問題主要有：自卑心理嚴(yán)重、社交能力欠缺、逆反心理強(qiáng)烈、盲目追求個(gè)性、自控能力較差。周小紅在《淺談中職學(xué)生的心理特征與培養(yǎng)思路》中指出，除了自卑心理嚴(yán)重、社交能力欠缺、逆反心理強(qiáng)烈等問題外，中職生還存在虛榮心強(qiáng)、適應(yīng)能力差等心理問題。與其他學(xué)者不同的是，周小紅還調(diào)查研究了中職生的積極性心理特征，發(fā)現(xiàn)中職生積極心理品質(zhì)得分最高的維度為人際維度，這一結(jié)果表明中職生發(fā)展最好的是愛、心靈觸動(dòng)和信念希望，這為中職生的教育管理提供了切入點(diǎn)和啟示意義。在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，也有不少學(xué)者通過抽樣調(diào)查的方式對(duì)中職生心理健康狀況進(jìn)行了研究。李夢(mèng)卿和徐燕萍采用問卷調(diào)查和部分訪談的方式對(duì)遼寧、安徽、湖北、山西、廣西、云南等東、中、西部七省（自治區(qū)）1100名中職生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職生在抑郁、自尊、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、就業(yè)心理等方面均存在一定問題。張阿敏的《關(guān)于中職生問題行為與社會(huì)支持關(guān)系的調(diào)查》一文通過采用青少年問題行為自評(píng)問卷和社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)374名職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，中職生普遍存在問題行為。除了在心理問題類型方面進(jìn)行研究，還有學(xué)者對(duì)中職生心理問題的嚴(yán)重程度進(jìn)行了研究，鄒玉玲的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生心理健康問題總檢出率為25.50%，其中存在輕度心理問題的學(xué)生為24.27%，存在中度心理問題的學(xué)生為0.67%，存在重度心理問題的學(xué)生為0.56%。
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中職生心理特征的研究顯示當(dāng)前中職生的心理問題較多，是一個(gè)更容易出現(xiàn)心理問題的群體。
二 關(guān)于中職生心理健康影響因素的研究
國(guó)內(nèi)學(xué)者從中職生身心發(fā)展的特點(diǎn)、家庭教育的缺位、學(xué)校相關(guān)教育的缺失等方面對(duì)中職生心理健康問題的形成進(jìn)行了詮釋。
青少年時(shí)期，尤其是在職中高一和高二階段，正是學(xué)生的“心理危險(xiǎn)期”。在這個(gè)時(shí)期，他們生理發(fā)育迅速，而心理發(fā)育遲緩，身心發(fā)展失衡，形成生理“早熟”和心理“晚熟”現(xiàn)象。他們精力旺盛，感情豐富，但又具有沖動(dòng)性，很容易產(chǎn)生心理問題。王海霞在《中職學(xué)生心理問題原因分析及對(duì)策》中指出，面對(duì)就業(yè)難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，中職生大多還沒能形成自我同一性，沒有明確的自我意識(shí)，也沒有很好的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此對(duì)未來無所適從。中職生的迷茫心理和因身心發(fā)展的失衡所帶來的心理問題本來可以通過學(xué)校教育和家庭教育得以解決，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分這兩種教育不僅沒有形成教育合力，反而激發(fā)了中職生心理問題的形成。
從學(xué)校教育的層面來看，部分學(xué)?？桃庾非笊龑W(xué)率而忽視對(duì)學(xué)生心理狀況的關(guān)注：一些教師忽視學(xué)生身心特點(diǎn)，采
用不當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，對(duì)學(xué)生體罰、心罰，傷害學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生偏激、自卑的心理。而中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育也面臨體系不完善、形式單一、專業(yè)師資力量缺乏等問題，不能在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)提供有效的心理輔導(dǎo)。從家庭教育的層面來說，不好的家庭環(huán)境和不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式都會(huì)影響中職生的心理健康。和香月在其碩士論文《邢臺(tái)市中職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究》中指出，父母對(duì)孩子的溺愛、親子間溝通的缺乏、父母對(duì)孩子過低的期望及放任自如的教養(yǎng)方式都容易導(dǎo)致中職生出現(xiàn)認(rèn)知、行為等方面的問題。高紅琴在其《對(duì)我國(guó)中職生家庭教育的反思》一文中也指出，家庭教育環(huán)境差、家庭教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移是當(dāng)前中職生家庭教育問題的主要表現(xiàn)形式。魏克芹對(duì)中職生危險(xiǎn)行為與家庭功能的調(diào)查研究表明，家庭功能與有意傷害、自殺、吸煙等危險(xiǎn)行為都有顯著的負(fù)相關(guān)。另外，寶炎兵在其碩士論文《中職學(xué)生心理健康問題及教育對(duì)策研究》中指出，作為社會(huì)心理環(huán)境的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中職生的心理也有不良影響。
三 關(guān)于中職生心理健康教育現(xiàn)狀的研究
1.關(guān)于中職生心理健康教育目標(biāo)的研究
從目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中職生心理健康教育目標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)心理健康教育目標(biāo)的界定多為增強(qiáng)學(xué)生的人際適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理品質(zhì)、健全學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)。
《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“中職學(xué)校的心理健康教育的目標(biāo)是重點(diǎn)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我……幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理指導(dǎo)與咨詢，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平。”蘇錦玲的《在中職校的德育工作中如何開展心理健康教育》提到心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康樂觀的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生的人格能夠健全發(fā)展。趙登紹的《自我概念在中職生心理健康教育中的運(yùn)用》一文指出，心理健康教育要提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和客觀評(píng)價(jià)自己的能力、通過形成積極的自我概念來提高心理健康水平。
2.關(guān)于中職生心理健康教育途徑與方法的研究
當(dāng)今職校生心理健康教育模式，正從“傳統(tǒng)單一式”向“現(xiàn)代多樣式”轉(zhuǎn)變，從“消極矯正式”向“積極發(fā)展式”轉(zhuǎn)型，從“求助救助式”向“助人自助式”轉(zhuǎn)軌，從“單向灌輸式”向“互動(dòng)體驗(yàn)式”轉(zhuǎn)向，從“零散平面式”向“整合立體式”轉(zhuǎn)換，從“封閉自主式”向“開放滲透式”轉(zhuǎn)化。
中職生心理健康教育的過程是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行，僅靠學(xué)校單方面的力量是不夠的，需要家庭、社會(huì)積極配合和共同參與，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。郭淑芹在《關(guān)于中職生心理健康問題的研究》一文中指出，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康教育課程、心理咨詢、培養(yǎng)教師的心理健康教育意識(shí)、改進(jìn)德育課教學(xué)方式等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。崔景貴和黃亮從積極心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)的理論視角出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)校建立以積極型、主體性、發(fā)展性、自助式、青春期、職業(yè)類、文化層、網(wǎng)絡(luò)化和整合態(tài)為要素的心理健康教育模式。從家庭教育的角度來說，可以通過喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任感、指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地實(shí)施家庭教育的方式來增強(qiáng)父母的家庭教育意識(shí)、獲得教育孩子的方法。趙登紹的《自我概念在中職生心理健康教育中的運(yùn)用》從自我概念與心理健康教育的相關(guān)性進(jìn)行研究，認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)構(gòu)建個(gè)人—學(xué)?！彝ァ鐣?huì)四位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，樹立實(shí)踐光榮的文化氛圍，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，在教學(xué)過程中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解自我，提高自信心，以培養(yǎng)積極的自我概念來達(dá)到提高學(xué)生健康水平的目的。王志洲等人的《中職心育課之“三激”模式建構(gòu)與操作范式研究》中指出，要建立“三激”的心理健康教育模式，教師本著激活、激發(fā)和激勵(lì)的原則來建構(gòu)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。王海霞指出，中職生心理健康教育要以自信教育為主，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，重新發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能，對(duì)未來充滿信心，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
四 關(guān)于中職生心理健康教育的研究評(píng)價(jià)
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于中職生心理健康教育方面的研究很多，而且也做出了很大的成就。但這些研究大多是理論層面上的，既有的調(diào)查研究也只是在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從研究思路來看，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究大多是沿襲著“問題、原因、對(duì)策”的思路進(jìn)行。但由于“對(duì)策”的提出只是以心理問題的假設(shè)為依據(jù)的，所以“對(duì)策”的時(shí)效性可能會(huì)降低。另外，微觀研究較少。既有的研究雖然提出了中職院校在心理健康教育方面的策略，但是這些策略大都因?yàn)楸容^宏觀而難以落實(shí)到具體方法層面。其次，中職生的心理特征還與社會(huì)影響有關(guān)。但是目前研究社會(huì)影響對(duì)中職生心理健康教育的成果較少，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭三者在中職生心理健康合力方面的研究更是少之又少。
在職業(yè)教育越來越重要的今天，教師應(yīng)緊隨心理科學(xué)發(fā)展的步伐，不斷創(chuàng)新與發(fā)展中職生心理健康教育模式，積極實(shí)踐，著力建構(gòu)高起點(diǎn)、有特色、可操作的中職生心理健康教育模式，以促進(jìn)中職生身心全面和諧發(fā)展。
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論文摘要：本文論述了高校護(hù)理健康教育的概念，高校護(hù)理健康教育的必要性，高校護(hù)理健康教育的內(nèi)容，高校護(hù)理健康教育的程序與方法;指出了護(hù)士在高校護(hù)理健康教育過程中學(xué)習(xí)理論的重要性.
1高校護(hù)理健康教育的概念
1.1護(hù)理健康教育的概念。健康是一個(gè)相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的概念，因?yàn)殡S著時(shí)代的變遷，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)總是在不斷深化。1948年，世界衛(wèi)生組織(WHO)在其《》中提出了人類健康的“三維觀”，即:“健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而是身體的精神的健康和社會(huì)適應(yīng)良好的完滿狀態(tài)”。1990年，WllO在有關(guān)文件中對(duì)健康的定義又加以了補(bǔ)充，認(rèn)為健康應(yīng)包括四個(gè)方面:軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好、道德健康。健康教育是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是一種干預(yù)措施川圖。護(hù)理健康教育是護(hù)理學(xué)和健康教育學(xué)相交叉的一門綜合應(yīng)用學(xué)科，它的發(fā)展來自兩方面的激勵(lì)和支持:一是社會(huì)的需要，二是專業(yè)自身的發(fā)展。正是這兩方面的原因，使得護(hù)理健康教育成為了護(hù)理學(xué)專業(yè)最受矚目的學(xué)科之一。
護(hù)理健康教育也是一個(gè)十分寬泛的概念，按教育場(chǎng)所可分為:醫(yī)院護(hù)理健康教育，社區(qū)護(hù)理健康教育，家庭護(hù)理健康教育。按目標(biāo)人群可分為:兒童護(hù)理健康教育，青少年護(hù)理健康教育，婦女護(hù)理健康教育，老年護(hù)理健康教育等;此外還有按教育目的或內(nèi)容進(jìn)行分類的方法。
1.2高校護(hù)理健康教育是健康教育大系統(tǒng)中的一個(gè)分支。它是以校區(qū)醫(yī)療部門的護(hù)士為行為主體，以高校教職工及學(xué)生為服務(wù)對(duì)象所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng)。
2高校護(hù)理健康教育的必要性
護(hù)理健康教育的人群特征與人群健康密切相關(guān)。高校教職工是一個(gè)特殊群體，他們面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)常處于緊張無序的腦力勞動(dòng)狀態(tài)，沒有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，教職工身心健康問題已引起有關(guān)部門的高度重視。最近，廣東省教育工會(huì)對(duì)我省高校教師健康狀況進(jìn)行了專題調(diào)研，并形成了書面報(bào)告。報(bào)告顯示，有大約1/10的人處于基本健康狀態(tài)，約1乃的人處于各種疾病狀態(tài)，而剩下約7/l0的人則處于亞健康狀態(tài)，這些數(shù)據(jù)意味著高校教師具有發(fā)生某些疾病的危險(xiǎn)因素和條件，一旦因?yàn)槟承┎涣纪庖虼碳?，?短期過度勞累，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，精神緊張或心理創(chuàng)傷，營(yíng)養(yǎng)不合理或生活不安即可導(dǎo)致某種嚴(yán)重疾病發(fā)生。如果這樣，不但妨礙了個(gè)人奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且妨礙了整個(gè)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。
護(hù)理健康教育是運(yùn)用教與學(xué)的理論，增進(jìn)人們的健康意識(shí)，從而使人們自愿采取健康的生活行為，有效利用現(xiàn)有的衛(wèi)生保障資源，最后達(dá)到改善人們的健康狀況，提高生活質(zhì)量，防患于未然的目的。因此對(duì)高校教職工進(jìn)行護(hù)理健康教育至關(guān)重要。
3高校護(hù)理健康教育的內(nèi)容
根據(jù)高校教職工健康狀況的特點(diǎn)，如心血管疾病從40歲開始明顯增加，消化系統(tǒng)疾病從30歲開始就已經(jīng)有明顯增加，以及在高校中3040歲是亞健康的高發(fā)年齡等等，進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理健康教育。主要內(nèi)容包括以下幾方面:
3.1心理指導(dǎo):處于疾病狀態(tài)和亞健康狀態(tài)的人都可能或多或少存在這樣或那樣的心理健康問題，護(hù)理健康教育的首要任務(wù)就是要幫助他們克服這些問題。使他們生活中保持輕松愉快的情緒，減輕心理壓力，因?yàn)殚L(zhǎng)期的精神緊張，極易導(dǎo)致神經(jīng)—內(nèi)分泌調(diào)節(jié)功能失常。
3.2飲食指導(dǎo):合理適當(dāng)?shù)娘嬍硨⒂兄诩膊〉暮棉D(zhuǎn)、康復(fù)。如高血壓患者宜多吃富含鈣、鉀、纖維的食物，盡量多吃一些新鮮蔬菜、水果，少吃高蛋白、高脂肪、高鹽飲食，少飲酒。
3.3作息指導(dǎo):不宜長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷工作或短期過度勞累，保持每日有6小時(shí)以上的睡眠習(xí)慣，注意調(diào)整工作、鍛煉、休息與睡眠的關(guān)系。
3.4用藥指導(dǎo):應(yīng)經(jīng)常告戒病人謹(jǐn)遵醫(yī)囑，按時(shí)服藥，同時(shí)應(yīng)策略地講清有些藥物可能出現(xiàn)的副作用，嚴(yán)重時(shí)及時(shí)與醫(yī)生和護(hù)士聯(lián)系。
3.5行為指導(dǎo):護(hù)士應(yīng)指導(dǎo)患者掌握一定的自我護(hù)理或促進(jìn)健康的行為方法，這也是護(hù)理健康教育的重要內(nèi)容。
4高校護(hù)理健康教育的程序與方法
4.1程序(步驟)。應(yīng)用護(hù)理程序開展健康教育，使健康教育工作有別于以往的衛(wèi)生知識(shí)宣教，從而使健康教育不僅作為一種宣傳手段，而且成為一種護(hù)理和治療手段。要實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)正確應(yīng)用護(hù)理程序。高校護(hù)理健康教育程序與應(yīng)用護(hù)理程序開展臨床護(hù)理一樣，包括以下五個(gè)基本步驟[z]:
評(píng)估:系統(tǒng)地收集受教育者學(xué)習(xí)需求的資料和信息，進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)估。
診斷:對(duì)病人及其家屬所需健康知識(shí)和幫助的判斷。
計(jì)劃:對(duì)將要開展的健康教育活動(dòng)作出具體的安排。
實(shí)施:將計(jì)劃中的各項(xiàng)措施落實(shí)到實(shí)處。
評(píng)價(jià):對(duì)教育效果作出判斷，必要時(shí)進(jìn)行重新評(píng)估。
4.2方法(手段)。護(hù)理健康教育的方法多種多樣，譬如有講授法、談話法、演示法、讀書指導(dǎo)法、咨詢法、墻報(bào)法等等。其中護(hù)士在為教職工做護(hù)理操作時(shí)進(jìn)行交流是開展健康教育的最好時(shí)機(jī)，其教育效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專門時(shí)間進(jìn)行說教。因?yàn)閷?duì)方并不需要也不可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)往往來自于自身不適的需要。在與他們的接觸特別是進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)，進(jìn)行必要的講解會(huì)使他們感到放心且得到安慰。因此，與教職工任何接觸的時(shí)間都是進(jìn)行健康教育的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這并不排除其它方法的可行性。
5高校護(hù)理健康教育工作中理論的重要性
高校護(hù)理健康教育工作還剛剛起步，尚需各方各面的支持與通力合作。而護(hù)士堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是做好護(hù)理健康教育的保證。一個(gè)護(hù)士不但要成為稱職的操作者，而且要成為稱職的教育者，要能夠像打針、輸液那樣?jì)故斓亻_展病人健康教育工作，使病人在就醫(yī)過程中不但獲得身體健康，還要獲得知識(shí)上的增加。護(hù)士要成為一個(gè)稱職的教育者，其自身的受教育程度是不可缺少的，因?yàn)橐o別人一桶水，自己就必須要有兩桶水或更多的水，不然就難以勝任或遭遇尷尬。所以，要成為一名優(yōu)秀的護(hù)士就必須重視理論學(xué)習(xí)，就必須不斷地刻苦努力學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
【摘要】目的：探究健康教育在慢病患者中應(yīng)用的效果。方法：選取在本院治療的慢病患者200例，進(jìn)行健康教育，其中高血壓患者98例，糖尿病患者56例，心臟病患者21例，其他慢病患者25例。結(jié)果：在進(jìn)行健康教育前，對(duì)于高血壓的發(fā)病機(jī)理和防治事項(xiàng)的認(rèn)知度為57%，教育后為98%；對(duì)于糖尿病的發(fā)病機(jī)理和防治事項(xiàng)的認(rèn)知度為37%，教育后為97%；對(duì)心臟病的發(fā)病機(jī)理和防治事項(xiàng)的認(rèn)知度為15%，教育后為97%。結(jié)論：健康教育在慢病患者中應(yīng)用的效果明顯，使患者更積極配合醫(yī)生的治療方案，能更好地促進(jìn)疾病的治療。
【關(guān)鍵詞】慢病；健康教育；效果
近年來，全世界的慢病發(fā)生率呈大幅度上升的趨勢(shì)。根據(jù)WHO的資料可知，全世界的死亡人數(shù)中大約有1/3死于心血管疾病，其中77% 發(fā)生在發(fā)展中國(guó)家。全球43% 的疾病負(fù)擔(dān)是由其他非傳染性疾病所致，如2型糖尿病和抑郁癥等[1]。已診斷的2型糖尿病達(dá)1.3億人[2]，其中85% 發(fā)生在發(fā)展中國(guó)家。疾病負(fù)擔(dān)將從1990年的55%增至2020年的73%% ，且這種現(xiàn)象主要發(fā)生在發(fā)展中國(guó)家[1]。
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化，而人口老齡化問題也日益嚴(yán)峻，高血壓、糖尿病、腫瘤、心臟病等一系列被稱為“生活方式病”的慢病逐漸成為醫(yī)學(xué)革命的主要對(duì)象，而病程長(zhǎng)、預(yù)后差、并發(fā)癥嚴(yán)重是這類在現(xiàn)代社會(huì)中頻繁出現(xiàn)的疾病的特點(diǎn)。生活方式、個(gè)人行為、環(huán)境等因素都與慢病的發(fā)生密切相關(guān)，例如吸煙、過量飲酒、缺少體力活動(dòng)、膳食不當(dāng)?shù)?，都?huì)引發(fā)慢病，所以慢病的防治是可以通過有效手段來控制的，而健康教育則在這方面起到了重要作用。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，采用健康教育來進(jìn)行慢病防治是最經(jīng)濟(jì)而有效的措施。
本文對(duì)健康教育在慢病患者中的應(yīng)用效果進(jìn)行了如下分析：
1.資料與方法
1.1 一般資料
選取在本院治療的慢病患者200例，男患者97例，女患者103例，其中高血壓患者98例，糖尿病患者56例，心臟病患者21例，其他慢病患者25例，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的慢病健康教育。
1.2 方法
根據(jù)所要教育的三種慢病，健康教育按照不同的時(shí)間分三次進(jìn)行，分別給他們講解高血壓、糖尿病、心臟病的相關(guān)知識(shí)。在進(jìn)行健康教育之前，首先進(jìn)行問卷調(diào)查，然后統(tǒng)計(jì)他們對(duì)這三種慢病的認(rèn)知度。在健康教育過程中，從每種疾病的發(fā)病機(jī)理、影響因素、預(yù)防和治療應(yīng)注意的事項(xiàng)等方面進(jìn)行教育，并設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)問答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，加深他們對(duì)該疾病的印象。進(jìn)行教育后問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)教育結(jié)果。
2.結(jié)果
得到的表格如表1：
3.討論
隨著人們生活方式和生活習(xí)慣的改變，慢病已經(jīng)成為了一種多發(fā)、常見、嚴(yán)重威脅人們生命健康的疾病，而對(duì)于該類疾病的防治，采用健康教育是目前最為經(jīng)濟(jì)和有效的措施。世界衛(wèi)生組織曾宣布了這樣一個(gè)指標(biāo)，人類的健康、壽命與五大因素密切相關(guān)：習(xí)慣因素為60%、遺傳因素為15%、社會(huì)因素為10%、醫(yī)療因素為8%、氣候因素為7%，由此可以看出，進(jìn)行健康教育改善生活習(xí)慣對(duì)于慢病的防治非常重要。對(duì)于在醫(yī)院里的患者，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該首先對(duì)他們所掌握的健康知識(shí)程度進(jìn)行了解，根據(jù)患者的掌握程度進(jìn)行有針對(duì)性的宣教，這樣才能讓患者了解該病的病因和預(yù)防保健知識(shí)。在慢病的防治工作中，應(yīng)該以普及基本的衛(wèi)生知識(shí)為切入點(diǎn)，將健康促進(jìn)作為基本的策略，開展全民健康教育。樹立健康意識(shí)，培養(yǎng)良好的生活和行為習(xí)慣是健康教育的核心，從意識(shí)和行為上行動(dòng)起來，才能夠有效防治慢病。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫要武.預(yù)防醫(yī)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：18
[2] 顧海，楊心婷.我國(guó)城市社區(qū)健康教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J]。衛(wèi)生軟科學(xué)，2009，23（2）：194―196