時(shí)間：2023-11-23 11:04:51
導(dǎo)語：在高校教學(xué)過程的基本特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：武術(shù)教學(xué) 公共體育 教學(xué) 傳播
中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2014）01―0082―03
1 傳播的概念及含義
漢語“傳播”這個(gè)詞最早是英語communication的對(duì)譯詞，但是communication的意義更為豐富，有通信、傳達(dá)、交流、交往等含義，其外延比“傳播”要大，所以漢語的“傳播”與英語的communication相似并不相同。但是由于兩者間的歷史淵源，國(guó)內(nèi)還有些學(xué)者認(rèn)為，“傳播學(xué)最基本的該你那是傳播（communication），其主要內(nèi)容是精神內(nèi)容的傳播”。由于傳播學(xué)者所處的社會(huì)及文化背景的不同，使傳播在不同的語境中具備了不同的意蘊(yùn)，在傳播學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科之后，關(guān)于傳播的定義有許多版本，大致有140多種，通過對(duì)這些定義的批判性總結(jié)，我們不妨將“傳播”的定義概括為：傳播者通過傳播符號(hào)和工具向受眾傳播信息、知識(shí)、思想等行為。
2 武術(shù)教學(xué)過程是信息傳播的過程
傳播活動(dòng)是一個(gè)有規(guī)律和共性的過程、對(duì)傳播過程中的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、要素等進(jìn)行剖析，并加以研究、組合進(jìn)而獲得“最優(yōu)化”的傳播效果。傳播過程中的基本要素有：傳播者、受眾、傳播內(nèi)容、傳播符號(hào)、和傳播反饋等基本要素。武術(shù)教學(xué)的過程是按照一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳播各種知識(shí)和武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能的過程，從這個(gè)意義上講，武術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有目的、有組織的人際傳播活動(dòng)。因此，我們可以把武術(shù)教學(xué)過程看作是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，選定合適的教學(xué)信息，通過媒介傳遞給學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練傳播過程。要達(dá)到良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師必須針對(duì)教學(xué)傳播過程中的基本要素認(rèn)真研究，掌握一定教學(xué)訓(xùn)練傳播技能。
3 高校公共體育武術(shù)教學(xué)存在的問題
（1）武術(shù)教學(xué)傳播過程中傳播者：武術(shù)教師數(shù)量相對(duì)較少，業(yè)務(wù)水平、教學(xué)熱情有待進(jìn)一步提高。教師是知識(shí)和技能的傳播者，是武術(shù)教學(xué)傳播過程中的重要因素，因此教師的專業(yè)技能、教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)技能直接影響著教學(xué)傳播過程的質(zhì)量和效果。現(xiàn)階段高校武術(shù)教學(xué)的師資力量相對(duì)較薄弱，主要表現(xiàn)為教師的數(shù)量和學(xué)歷構(gòu)成上存在專業(yè)文化程度高低不齊、數(shù)量偏少等問題，雖然學(xué)歷高低并不能反映一個(gè)教師的教學(xué)水平與能力，但是較高的學(xué)歷對(duì)于教師對(duì)武術(shù)的理解，對(duì)武術(shù)教學(xué)方法的運(yùn)用上都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。此外，現(xiàn)階段高校公共體育課武術(shù)教學(xué)過程中的教師的教學(xué)熱情不夠高。由于公共體育教學(xué)不像體育專業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的習(xí)練水平要求不是很高，教師容易在教學(xué)過程中產(chǎn)生倦怠思想，不能以很高的熱情和良好的精神面貌投入到教學(xué)中去，缺乏提高、改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果的主動(dòng)性。對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生所出現(xiàn)的問題也缺乏指導(dǎo)和糾正，只要按時(shí)、安全的完成教學(xué)任即算圓滿。
（2）武術(shù)教學(xué)傳播過程中受眾：現(xiàn)階段的公共武術(shù)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的分析，教學(xué)過程的效果較差，缺少有效性。公共體育教學(xué)的受眾大多是沒有受過系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的普通同學(xué)，他們?cè)谏眢w素質(zhì)和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、接受能力上都較體育專業(yè)的同學(xué)有較大的差距，尤其是武術(shù)這個(gè)項(xiàng)目，它要求習(xí)練者有一定柔韌性、協(xié)調(diào)能力和對(duì)動(dòng)作攻防含義的理解，而且武術(shù)套路還具有動(dòng)作數(shù)量多、方向路線變化多、每個(gè)動(dòng)作包含的因素多的三多特點(diǎn)。然而在公共體育武術(shù)課的教學(xué)中，大部分老師只注重動(dòng)作的講解、示范，然后讓學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)，把教學(xué)大綱的內(nèi)容教授完畢就算完成了教學(xué)，很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、接受程度和學(xué)生個(gè)體的差異。缺乏對(duì)教學(xué)效果的重視，忽視了學(xué)生的興趣愛好、內(nèi)心想法、接受程度，造成了學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中只是在生硬的模仿動(dòng)作，不能在武術(shù)的習(xí)練中獲得樂趣，進(jìn)而逐漸失去對(duì)武術(shù)課的興趣和熱情。
（3）武術(shù)教學(xué)傳播過程中的傳播內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新，脫離了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在大多數(shù)高校公共武術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容依然是以教授五十年代、八九十年代編寫的演練套路為主，譬如說24式太極拳、初級(jí)長(zhǎng)拳、初級(jí)器械等。這些套路雖然可謂經(jīng)典，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)不能滿足以90后為主體的大學(xué)生對(duì)武術(shù)的需求。體育賽事的不斷興起使得很多國(guó)外的搏擊項(xiàng)目進(jìn)入國(guó)人的視野，諸如泰拳比賽、K1、拳擊比賽、自由搏擊，綜合格斗等。這也使得90后為主要群體的大學(xué)生對(duì)泰拳、跆拳道、綜合格斗、柔術(shù)、空手道等格斗項(xiàng)目有了一定的了解。這些項(xiàng)目共同的特征便是“體用雙修”，不但具有良好的健身效果也具有很強(qiáng)的技擊性，因此在大學(xué)生眼中中國(guó)武術(shù)的技擊性、實(shí)用性成為他們熱愛武術(shù)的主要?jiǎng)訖C(jī)。這也就導(dǎo)致了簡(jiǎn)單的套路教學(xué)在學(xué)生眼中略顯陳舊、呆板，“中看不中用”，缺少武術(shù)應(yīng)有的技擊和實(shí)用，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能全身心地投入到武術(shù)套路的學(xué)習(xí)中來，即便是學(xué)會(huì)了套路但也“不知所云”，長(zhǎng)期以來就失去了對(duì)武術(shù)課的興趣，形成了喜歡武術(shù)而不喜歡武術(shù)課的尷尬局面。
（4）武術(shù)教學(xué)傳播過程中傳播符號(hào)：武術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)仍需進(jìn)一步提高。符號(hào)是用來指代或者代表其他事物的象征物，符號(hào)可以表示某物、某事等具體存在，也可以表示抽象的概念。符號(hào)是傳播者與受眾之間的中介物，單獨(dú)存在與其間，承載著交流雙放向?qū)Ψ桨l(fā)出的訊息。武術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的傳播符號(hào)通?？梢苑譃閮深悾赫Z言符號(hào)，非語言符號(hào)。其中非語言符號(hào)主要包括：外貌衣著，表情眼神，姿態(tài)動(dòng)作等。優(yōu)秀的教師能將以上傳播符號(hào)合理的串聯(lián)起來，運(yùn)用到教學(xué)過程去，仿佛是一個(gè)個(gè)優(yōu)美的音符，共同組成了一首美妙的教學(xué)樂章。現(xiàn)階段高校武術(shù)教學(xué)中，很少有教師注意到在自己的課堂上認(rèn)真推敲自己的語言，以保證使學(xué)生清晰準(zhǔn)確的理解自己的表述；也很少注重自己在教學(xué)過程中的眼神、衣著、儀表和姿態(tài)。直接導(dǎo)致的結(jié)果是整個(gè)教學(xué)過程呆板枯燥，課堂氣氛沉寂，不能很好的吸引學(xué)生的注意，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（5）武術(shù)教學(xué)傳播過程中傳播反饋：教學(xué)過程中缺乏反饋機(jī)制。傳播與反饋是構(gòu)成一次完整傳播活動(dòng)的雙向行為，反饋?zhàn)鳛橹匾膫鞑ベY源在傳播過程中發(fā)揮著獨(dú)特的調(diào)節(jié)功能，對(duì)于傳播活動(dòng)的效果起到重要的作用，武術(shù)教學(xué)傳播過程也是如此。現(xiàn)階段高校公共體育教學(xué)中普遍存在教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的反饋機(jī)制的現(xiàn)象。由于大學(xué)生對(duì)公共體育課的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，缺乏重視，存在一定的消極心態(tài)，武術(shù)教師在教學(xué)過程中如果沒有良好的反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受狀況、心理狀況，就很難根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)有效的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。很多公共體育課教師在教學(xué)活動(dòng)中只注重自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，以自我為中心的教學(xué)，混淆了教學(xué)活動(dòng)的主體，不注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，對(duì)于學(xué)生的接受狀況缺乏有效的關(guān)注，破壞了教學(xué)活動(dòng)的雙向行為，教學(xué)效果也自然不會(huì)很好。
3 改善高校武術(shù)教學(xué)效果的對(duì)策
3.1 提高武術(shù)教師的教學(xué)技能，增強(qiáng)責(zé)任心
教師要教好學(xué)生要首先自己要先學(xué)好武術(shù)基本知識(shí)，基本技能。熟練掌握武術(shù)教材，鉆研教材教法，不斷改進(jìn)和完善個(gè)人的教學(xué)技能，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷吸收和引進(jìn)新的教學(xué)方法和方式，避免教學(xué)過程中自始至終都采用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、再學(xué)習(xí)的單一教學(xué)方法。動(dòng)作示范要精準(zhǔn)到位，保證武術(shù)特有的運(yùn)動(dòng)風(fēng)格；教師在教學(xué)過程中講解清晰，既要要口齒清晰，吐字準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)生對(duì)武術(shù)的掌握及了解的具體情況深入淺出的運(yùn)用學(xué)生較易理解語言幫助學(xué)生準(zhǔn)確清晰的理解動(dòng)作的要領(lǐng)及線路，又要把武術(shù)套路中每個(gè)動(dòng)作的攻防含義講清楚，使學(xué)生了解動(dòng)作的技擊含義，體會(huì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)特有的魅力和奧妙，帶著目的性去學(xué)習(xí)動(dòng)作，而不是生硬的跟隨老師模仿動(dòng)作，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以弘揚(yáng)武術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中要提高自己的責(zé)任心，要熱愛學(xué)生、培養(yǎng)自己高尚的人格魅力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決問題。教師還要不斷探索，勇于創(chuàng)新，努力形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和魅力，要以自己的人格魅力和責(zé)任心吸引學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)。
3.2 加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究
以九零后為主體的大學(xué)生生活在改革開放的年代，他們思維活躍，觀念超前，不滿足現(xiàn)狀，勇于質(zhì)疑，自我意識(shí)較強(qiáng)，這些心理特征較以前的大學(xué)生都有很大的不同。具體表現(xiàn)在他們不滿足書本知識(shí)，希望教學(xué)能與實(shí)際結(jié)合起來，注重增強(qiáng)自身的實(shí)際應(yīng)用能力；他們不滿足于對(duì)知識(shí)、技能的膚淺認(rèn)識(shí)，而是希望在認(rèn)識(shí)的廣度和深度上，有明顯的提高。基于九零后大學(xué)生的這些心理特征，武術(shù)教師在教學(xué)過程中要避免照本宣科，而注重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解與整合注重拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，挖掘武術(shù)特有的項(xiàng)目魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式的厭倦，他們不希望在教學(xué)過程中，只是充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)的接受者角色，“你講我聽”，而是比較趨向于體現(xiàn)自我的主動(dòng)性，希望在學(xué)習(xí)過程中能夠充分地展示自我，體現(xiàn)個(gè)性的主動(dòng)性與積極性。因此，武術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)要改變過往那些只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)的弊端。加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的互動(dòng)，提高他們對(duì)課堂教學(xué)的參與，多以肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.3 與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)武術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法
依據(jù)武術(shù)的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)體差異在教材及大綱的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)編教材。高校公共武術(shù)課程主要以初級(jí)套路、二十四式太極拳等作為教材。這些套路雖然具有簡(jiǎn)單易學(xué)、群眾基礎(chǔ)較好等優(yōu)勢(shì)，但也存在著內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新，不能很好地滿足大學(xué)生對(duì)于武術(shù)課堂的期望和需求等問題。因此武術(shù)教師可以在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，依據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)以及心理特征，依據(jù)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律科學(xué)的來創(chuàng)編教材，從而滿足大學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，在武術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)該明確武術(shù)普及課與武術(shù)提高課的區(qū)別、任務(wù)及教學(xué)方法，注重基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，既要保證對(duì)于大多數(shù)同學(xué)的教學(xué)效果，又要對(duì)個(gè)別學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步的提高提供支持和幫助，牢牢抓住武術(shù)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，滿足不同個(gè)體對(duì)于武術(shù)課的需求。
3.4 提高高校武術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)
武術(shù)教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是有目的、有組織的傳播過程，在這個(gè)過程中想取得良好的效果就要不斷提高自身傳播的藝術(shù)性。首先提高武術(shù)教學(xué)過程中語言藝術(shù)。武術(shù)教學(xué)中需要武術(shù)教師運(yùn)用大量的語言來對(duì)武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解、與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。要進(jìn)行交流就要有共同的語言，現(xiàn)階段的大學(xué)生大多是九零后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的生活的影響巨大，包括學(xué)生之間交流的語言，出現(xiàn)了很多在學(xué)生中間廣為傳播的“網(wǎng)絡(luò)體”，武術(shù)教師教學(xué)過程中要注重拉近與學(xué)生交流的距離，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用學(xué)生的交流方式來進(jìn)行講解、交流，既消除了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛，又提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情，還要注意教學(xué)語言要生動(dòng)、形象，富有感染力，能夠牢牢的吸引學(xué)生的注意力；清晰準(zhǔn)確使學(xué)生能夠較好的通過語言了解動(dòng)作的含義、線路等。其次，提高武術(shù)教學(xué)過程中的非語言傳播的藝術(shù)性，主要包括教學(xué)過程中的姿態(tài)、感情、動(dòng)作等。教師是教學(xué)過程中的重要組成部分，因此在教學(xué)過程中，教師一定要注重自身的一言一行，在學(xué)生心目中樹立良好的形象；提高自身的專項(xiàng)技術(shù)水平，以準(zhǔn)確、利索、優(yōu)美、嫻熟的技術(shù)贏的學(xué)生的肯定，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情；在武術(shù)教學(xué)中要投入感情，情感是教學(xué)活動(dòng)中的催化劑，只有投入情感的武術(shù)教學(xué)才能獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊敬，才能和學(xué)生成為朋友，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
3.5 增進(jìn)師生交流，注重教學(xué)活動(dòng)的雙向性
在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的互動(dòng)和交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、身體狀況，對(duì)學(xué)生反饋的信息及時(shí)進(jìn)行整理提取，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法等。同時(shí)，師生間的交流也可以進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師之間的距離，改善課堂的氣氛，提高學(xué)生課堂上的積極性。在武術(shù)教學(xué)過程中，武術(shù)教師要尊重他們的需求，傾聽他們的心聲，對(duì)于他們學(xué)習(xí)過程中的問題要耐心教授，避免簡(jiǎn)單重復(fù)的習(xí)練，而不顧及學(xué)生實(shí)際情況。
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關(guān)鍵詞：普通高校體育理論課；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策
在高校各課程教學(xué)過程中普遍存在的現(xiàn)象就是理論教學(xué)成分大于實(shí)踐操作教學(xué)成分，其中唯一例外的就是體育課程。體育課程所采取的形式通常為課外教學(xué)模式，進(jìn)行課外鍛煉。教師在教學(xué)過程中對(duì)于理論教學(xué)的進(jìn)展課時(shí)偏少，其導(dǎo)致的直接后果就是在體育鍛煉過程中容易出現(xiàn)意外以及學(xué)生對(duì)于各種鍛煉的實(shí)際作用以及正確動(dòng)作的掌握極少，學(xué)生對(duì)于各種鍛煉的進(jìn)展時(shí)間沒有確實(shí)的把握，其導(dǎo)致的問題就是鍛煉的作用無效化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生由于長(zhǎng)期無法得到身體方面的提升或者提升緩慢而產(chǎn)生體育課沒有鍛煉作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。由此可見，體育理論課程的教學(xué)對(duì)于體育課的整體教學(xué)而言起著基礎(chǔ)性的作用，其有發(fā)展研究的價(jià)值。
1、普通高校體育理論教學(xué)
普通高校體育理論教材內(nèi)容基本一致，其的特點(diǎn)就是幾乎涵蓋所有基本運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作教學(xué)、技術(shù)要點(diǎn)以及比賽規(guī)則等，其的內(nèi)容還包括體育的基本要點(diǎn)的闡釋、體育鍛煉中需要注意的事項(xiàng)以及不得當(dāng)?shù)腻憻挿绞綍?huì)造成的后果等，其對(duì)于體育方面的知識(shí)描述的較為全面有學(xué)習(xí)的價(jià)值以及是教師進(jìn)行教學(xué)的參考書籍，是學(xué)生進(jìn)行鍛煉的指導(dǎo)書籍，其能夠確保形成科學(xué)有效的教學(xué)模式以及達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行高校體育鍛煉的基本作用就是使得體育教學(xué)的方式以及體育教學(xué)的方向科學(xué)化以及全面化，使得學(xué)生能夠自由的進(jìn)行鍛煉，在此過程中逐漸提高自我的體格，逐漸發(fā)展成為德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。普通高校體育理論教學(xué)的進(jìn)展過程中由于理論知識(shí)的內(nèi)容過多以及理論知識(shí)涉及的方向過多導(dǎo)致教師在有限的理論教學(xué)時(shí)段中無法進(jìn)行科學(xué)的取舍以及無法進(jìn)行內(nèi)容輕重的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致高校體育理論教學(xué)的作用無法體現(xiàn)，導(dǎo)致各高校對(duì)于其的重視程度降低。而合理有效的解決這一問題的關(guān)鍵就是進(jìn)行其理論教學(xué)中現(xiàn)存的問題，進(jìn)行詳細(xì)的探究，進(jìn)而得出相應(yīng)具有針對(duì)性的有效改進(jìn)措施對(duì)策。
2、普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀
普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及問題的確定需要通過對(duì)各高校的實(shí)際體育理論教學(xué)進(jìn)行研究分析，找出其存在的同一問題以及影響體育理論教學(xué)發(fā)展的最主要問題進(jìn)行進(jìn)一步的確定和歸納，進(jìn)而進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究，搜尋導(dǎo)致這些問題的根本因素，為其的教學(xué)改進(jìn)以及教學(xué)發(fā)展提供動(dòng)力和基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)際的例子分析得出其存在的發(fā)展現(xiàn)狀與主要問題就是高校對(duì)于體育理論教學(xué)的時(shí)間安排不合理，教師對(duì)于體育理論的認(rèn)識(shí)不合理，教材內(nèi)容的選擇不科學(xué)，教學(xué)形式方法的使用較為單一固定，沒有較為系統(tǒng)正式的考核方式以及學(xué)生對(duì)于體育理論的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。
2.1、學(xué)校的安排問題
普通高校體育理論課程教學(xué)過程中導(dǎo)致其無法進(jìn)展順利以及發(fā)展緩慢的主要問題之一就是學(xué)校的安排問題，包括對(duì)于理論教學(xué)的時(shí)間上的安排、考核上的安排以及比例占據(jù)的安排。具體的體現(xiàn)就是普通高校對(duì)于體育理論的教學(xué)時(shí)間的安排通常安排在期末階段，進(jìn)行2-3節(jié)課進(jìn)行所有知識(shí)的概述教學(xué)，導(dǎo)致的問題就是學(xué)生對(duì)于理論的知識(shí)連一個(gè)基本的概念都沒有形成，使得理論教學(xué)的發(fā)展進(jìn)一步受到阻礙；理論考核一般采取的就是固定題目的考察，其考核的形式一般選取開卷形式，導(dǎo)致其考核的意義完全失去；理論教學(xué)以及理論考核在體育教學(xué)中只占據(jù)很少的一部分，幾乎能夠忽略不計(jì)。這些問題導(dǎo)致的后果就是理論教學(xué)的無法得到進(jìn)一步的發(fā)展，體育鍛煉的效果無法體現(xiàn)以及體育教學(xué)的發(fā)展也相應(yīng)的受到限制。導(dǎo)致這一問題的主要原因就是各高校對(duì)于高中體育理論的重視程度以及認(rèn)識(shí)不足。
2.2、教師的教學(xué)問題
教師在體育理論課教學(xué)過程中存在的主要問題就是由于其本身對(duì)體育理論的學(xué)習(xí)以及內(nèi)容的了解不足，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中無法進(jìn)行科學(xué)全面的傳授，加之其認(rèn)為體育理論教學(xué)的作用猶如雞肋，沒有教學(xué)的必要。其進(jìn)一步導(dǎo)致的就是教師在理論教學(xué)過程沒有投入相應(yīng)的精力，導(dǎo)致教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏，教學(xué)的方式以及教學(xué)的模式較為單一傳統(tǒng)，教師在教學(xué)過程中甚至于不應(yīng)用相應(yīng)的多媒體設(shè)備以及不進(jìn)行課件的準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂的教學(xué)極為隨意。其導(dǎo)致的問題就是學(xué)生課堂教學(xué)的注意力不集中，教師在教學(xué)過程中甚至于出現(xiàn)各種概念上的錯(cuò)誤。
2.3、學(xué)生的學(xué)習(xí)問題
由于教師的教學(xué)方式單一以及教學(xué)態(tài)度隨意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育理論教學(xué)的內(nèi)容興趣大大降低，甚至于對(duì)于教師的上課模式反感，學(xué)生在體育教學(xué)過程中產(chǎn)生的體育概念就是其只屬于課外教學(xué)，體育活動(dòng)是其教學(xué)過程中的全部，認(rèn)為體育理論教學(xué)只是浪費(fèi)時(shí)間的一種體現(xiàn)，其導(dǎo)致的現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)于體育理論教學(xué)出現(xiàn)排斥意識(shí)。導(dǎo)致體育理論教學(xué)無法繼續(xù)進(jìn)展，導(dǎo)致其的進(jìn)一步發(fā)展的可能性降低。
3、普通高校體育理論課教學(xué)對(duì)策
3.1、改變教師的觀念
高校體育理論教學(xué)過程中需要改變的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是教師對(duì)于體育理論的作用認(rèn)識(shí)，主要原因就是教師是傳授該知識(shí)的主體對(duì)象，其對(duì)于體育理論知識(shí)的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。改變其的概念的主要方式就是對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)以及相應(yīng)的例子說明，主要就是由于體育理論知識(shí)的儲(chǔ)備量不足導(dǎo)致的受傷現(xiàn)象以及無法及時(shí)對(duì)受傷的情況進(jìn)行處理導(dǎo)致問題的進(jìn)一步的嚴(yán)重化，進(jìn)而使得教師對(duì)于體育理論的認(rèn)識(shí)以及作用具體化，使得教師在教學(xué)過程中對(duì)此重視起來，而后在教學(xué)過程中進(jìn)行設(shè)計(jì)以及投入精力，使得教師的方式以及模式得到確實(shí)的改變。
學(xué)校對(duì)于體育理論教學(xué)的認(rèn)識(shí)能夠直接影響體育理論知識(shí)的發(fā)展，因此，對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)和研究是極為必要的。其主要采取對(duì)策就是進(jìn)行宣傳，使得學(xué)校對(duì)于體育理論教學(xué)的安排進(jìn)一步發(fā)展，其宣傳的主要作用就是體育理論教學(xué)的進(jìn)展能夠直接影響體育的教學(xué)成效。學(xué)校在真正重視其的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理科學(xué)的安排，使得體育理論的教學(xué)進(jìn)展快速化。
3.3、改善先進(jìn)的體育理論教學(xué)構(gòu)造
體育理論教學(xué)的構(gòu)造存在的主要問題就是單一固定，導(dǎo)致其的作用以及教學(xué)進(jìn)展無法得到發(fā)展。其的具體改進(jìn)措施就是將理論教學(xué)與實(shí)際的鍛煉教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，使得其的教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，使得兩者之間產(chǎn)生相互作用互相促進(jìn)的效果，進(jìn)而使得體育理論教學(xué)的發(fā)展進(jìn)一步提高。其主要采取的具體對(duì)策就是在體育課外教學(xué)過程中首先進(jìn)行基本熱身運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)行此節(jié)課鍛煉的項(xiàng)目的基本說明以及注意事項(xiàng)的說明，進(jìn)行具體動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化講解，進(jìn)而使得學(xué)生在實(shí)際的鍛煉過程將此進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，使得鍛煉的成效顯著，并且使得其對(duì)于該運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)深刻化。
4、結(jié)束語
普通高校體育理論課教學(xué)的研究?jī)r(jià)值在于其能夠減少體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外以及合理發(fā)展體育教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)多能型人才。
作者:崔永梅 單位:天津中醫(yī)藥大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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摘 要 隨著我國(guó)教育體制改革的全面深入，各類學(xué)科的教學(xué)在教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)估上都有了比較明顯的變化。體育教學(xué)管理作為教學(xué)管理中的重要內(nèi)容既是提高體育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，也是加強(qiáng)學(xué)生們體育知識(shí)技能和身體素質(zhì)的重要措施。本文主要對(duì)高校體育教學(xué)管理的概念及其目前所存在的問題進(jìn)行分析與論述，并針對(duì)性的制定一些有效的措施來提高高效體育教學(xué)管理的綜合水平。
關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué)管理 問題 對(duì)策
學(xué)校教學(xué)工作中，體育教學(xué)是其中的重要組成部分，也是學(xué)校教學(xué)工作最基本的活動(dòng)。體育教學(xué)不同于其他教學(xué)工作，不能像其他學(xué)科對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展和精神領(lǐng)域的豐富。而體育教學(xué)涉及的面較廣，包括日常教學(xué)和管理等工作。體育教學(xué)參與的人員較多，教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)的過程，因此，體育教學(xué)過程控制起來相對(duì)來說較難。
一、高校體育教學(xué)管理
對(duì)高校體育教學(xué)管理進(jìn)行分析，首先我們需要對(duì)高校體育教學(xué)管理的概念、內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。畢竟高校體育教學(xué)管理是教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過程中一些教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，能夠幫助教師更好的提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握體育運(yùn)動(dòng)技能。能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，如人（教師、學(xué)生）、物（體育器材）、地點(diǎn)（教學(xué)場(chǎng)所）、時(shí)間（教學(xué)的課時(shí)、考試等）等有關(guān)內(nèi)容，有效的結(jié)合起來，能夠使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)更科學(xué)的實(shí)施管理，這便是高校體育教學(xué)管理的主要內(nèi)容。其次高校體育教學(xué)管理是需要注重細(xì)節(jié)的，如果在管理過程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那整個(gè)管理過程就難以繼續(xù)實(shí)施下去。
二、高校體育教學(xué)管理中存在的問題
（一）擁有體育教學(xué)管理權(quán)限的部門多且分散
我國(guó)高校為了加強(qiáng)體育工作，除了設(shè)有體育部之外，學(xué)校體委、工會(huì)、團(tuán)委、后勤部門以及各二級(jí)院（系）等也參與到了學(xué)校體育活動(dòng)組織管理之中，這種多頭分散式的組織管理模式，其實(shí)并不利于學(xué)校體育工作的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，而會(huì)在實(shí)際工作中造成一些不必要的矛盾與障礙。我國(guó)高校體育部一般是以“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目+功能”來劃分內(nèi)部管理部門的，這種劃分會(huì)造成管理職責(zé)的不清，導(dǎo)致工作中管理權(quán)限交叉混亂，也不利于資源的最優(yōu)化利用。
（二）體育教學(xué)制度僵硬
在教學(xué)過程中教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而證明教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以利用自身的教學(xué)特點(diǎn)和技能來吸引學(xué)生，確保學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)中的各種技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)教師完成教學(xué)任務(wù)。但是由于體育教學(xué)制度太過單一、僵硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有感受到學(xué)習(xí)的樂趣，只是感受到了學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)習(xí)激情必然逐漸消退，最終將導(dǎo)致學(xué)生在體育教學(xué)中不重視學(xué)習(xí)。大多數(shù)的學(xué)生只是要求自己的體育成績(jī)能夠及格，不重視課堂上所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。最終必將導(dǎo)致教師教學(xué)無明顯教學(xué)效果，難以完成教學(xué)任務(wù)。
（三）體育教師數(shù)量不足且缺乏有效的教師激勵(lì)制度
由于思想觀念、學(xué)校條件等多種因素的制約，體育課程的教學(xué)任務(wù)基本由專職體育教師承擔(dān)，極少或完全不聘任非專職體育教師，這樣使得高校體育教師的資源受到極大限制，不能靈活地根據(jù)學(xué)生和體育課程的需要來選擇體育教師。隨著我國(guó)高校體育課程內(nèi)容的日益豐富，學(xué)生興趣的多向轉(zhuǎn)移，固定的專職體育教師的做法已不能滿足快速發(fā)展的體育教學(xué)的需要，課程與師資、學(xué)生與教師的矛盾日益突出。
三、對(duì)高校體育教學(xué)管理問題的改進(jìn)對(duì)策
綜合以上高校體育教學(xué)管理中存在的問題而言，我們將針對(duì)相關(guān)問題提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：
（一）加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)
由于人是高校體育教學(xué)管理的主體，所以提高管理者的業(yè)務(wù)能力顯得尤為重要，我們可以稱之為“最關(guān)鍵的那一筆”，那么我們將如何提升管理人員的素質(zhì)呢。首先，我們應(yīng)當(dāng)在思想上進(jìn)行培養(yǎng)，提升高校體育教學(xué)管理的關(guān)鍵就是對(duì)管理人員的專業(yè)性、道德素養(yǎng)等內(nèi)在條件進(jìn)行提升。其次，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)體育教學(xué)的外在基礎(chǔ)，例如：加大物質(zhì)上的投入，凝聚更多的力量，一起探討和尋找更加有效的方式方法來進(jìn)行教育管理，促使高校體育教學(xué)管理更加具體、完善。
（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則進(jìn)行管理
對(duì)高校體育教學(xué)實(shí)行管理，既要遵循體育教學(xué)的基本規(guī)律，也要遵循高校教學(xué)管理的原則。對(duì)高校體育選項(xiàng)課的課程安排、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇等，既要考慮是否符合學(xué)生的年齡、性別、身體發(fā)展水平、體育基礎(chǔ)知識(shí)技能等特點(diǎn)，又要考慮教師的教學(xué)能力與專長(zhǎng)、學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施、器材以及當(dāng)?shù)丶竟?jié)氣候特點(diǎn)等實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便于教學(xué)工作的順利開展。
（三）建立規(guī)范、科學(xué)的體育教學(xué)管理制度
體育教學(xué)管理制度是保障體育教學(xué)管理工作實(shí)施的重要依據(jù)和監(jiān)督的具體標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范、科學(xué)的體育教學(xué)管理制度，對(duì)于體育教學(xué)管理工作的科學(xué)實(shí)施以及管理的有效性上有著重要的作用。具體的做法主要是各大高校應(yīng)該結(jié)合自身的體育教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)教學(xué)管理政策以及教學(xué)改革中關(guān)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容所作的規(guī)定作為管理制度的基本依據(jù)，務(wù)必做到教學(xué)管理制度有具體的制度條文，切實(shí)地規(guī)范教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為高校體育教學(xué)管理工作做出科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；公共課；計(jì)算機(jī)
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：16720539（2012）04011205
高度信息化是21世紀(jì)人類社會(huì)的重要特征之一。隨著計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)應(yīng)用的普及以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)代人們必備的技術(shù)和知識(shí)。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說，掌握必需的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，其意義和重要性是不言而喻的。這不僅是社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的必然要求，同時(shí)也是服務(wù)于大學(xué)生素質(zhì)教育、滿足學(xué)生多元化的知識(shí)需求、完善學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然要求。高校計(jì)算機(jī)公共課主要是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的、以教授計(jì)算機(jī)應(yīng)用型、基礎(chǔ)性知識(shí)為主的課程，是在大學(xué)生中推廣計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的重要平臺(tái)。國(guó)家教育部根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的具體情況，結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)掌握的計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)和技術(shù)的基本范圍給出了指導(dǎo)意見，提出了對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育三個(gè)教育層次的計(jì)算機(jī)公共課課程體系[1]。高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)公共課不僅是一所大學(xué)辦學(xué)水平的標(biāo)志之一，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的專業(yè)課構(gòu)成有益的補(bǔ)充，對(duì)于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。
一、計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過程中存在
的主要問題目前國(guó)內(nèi)各高校對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能對(duì)于學(xué)生的重要性有較高的認(rèn)識(shí)，所以高校對(duì)計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)都給予了足夠的重視，無論在人力、物力還是政策上都給予了比較大的支持，高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)總的說還是取得了比較好的成績(jī)。盡管如此，由于計(jì)算機(jī)公共課具有知識(shí)發(fā)展更新速度快、教學(xué)對(duì)象覆蓋范圍廣等一些特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)中計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)存在的問題也不少，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定與計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)快速發(fā)展的矛盾
雖然任何課程的教學(xué)內(nèi)容都在不斷發(fā)展、更新，但教學(xué)內(nèi)容有一定的相對(duì)穩(wěn)定性，在相對(duì)短期內(nèi)往往不太可能有太大變化。教學(xué)內(nèi)容的這種特點(diǎn)對(duì)于發(fā)展更新相對(duì)較緩慢的大部分傳統(tǒng)學(xué)科來說不會(huì)有太大的問題，但由于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會(huì)需求對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能要求越來越高，所以在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定與計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)快速發(fā)展的矛盾更加突出[2]。從1946年第一臺(tái)真正意義上的數(shù)字電子計(jì)算機(jī)ENIAC （Electronic Numerical Integrator And Calculator）問世到現(xiàn)在，不過短短幾十年的時(shí)間。但就在這短短的幾十年中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)經(jīng)歷了電子管、晶體管、中小規(guī)模集成電路、大規(guī)模超大規(guī)模集成電路等幾代的發(fā)展，現(xiàn)正在向具有海量存儲(chǔ)、高速運(yùn)算、智能知識(shí)處理功能的第五代計(jì)算機(jī)發(fā)展；計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度從最初每秒完成幾千次計(jì)算發(fā)展到現(xiàn)在的每秒完成近億億次運(yùn)算（國(guó)際TOP500組織2011年6月20日在網(wǎng)站上公布了最新全球超級(jí)計(jì)算機(jī)500強(qiáng)排行榜，日本超級(jí)計(jì)算機(jī)“京”的實(shí)測(cè)運(yùn)算速度為每秒8162萬億次）；計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域從最初的科學(xué)計(jì)算發(fā)展到信息處理、計(jì)算機(jī)輔助工程、過程控制、人工智能、無人值守、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、虛擬現(xiàn)實(shí)、娛樂等領(lǐng)域。綜上所述可以看出，和其它絕大部分學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展十分迅速。因此，如何使計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)內(nèi)容更好地跟蹤和反映計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，同時(shí)又能保證其基本教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)大部分高校來說仍然是一個(gè)需要認(rèn)真考慮、有待妥善解決的問題。
（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生差異的矛盾
公共課教學(xué)的一大特點(diǎn)是其主體教學(xué)對(duì)象覆蓋面廣，涉及的學(xué)生人數(shù)多；學(xué)生的專業(yè)、基礎(chǔ)、接受能力等各不相同。計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)對(duì)象既有理科學(xué)生，又有文科學(xué)生；既有在升入大學(xué)以前就已經(jīng)掌握比較豐富計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生，又有在升入大學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較少甚至基本不了解的學(xué)生。我校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)課程組連續(xù)幾年對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查分析，結(jié)果見表1。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：雖然大學(xué)入學(xué)前已經(jīng)掌握比較豐富計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比例有逐年增加的趨勢(shì)，但也不可否認(rèn)的是大學(xué)入學(xué)時(shí)仍有相當(dāng)比例的學(xué)生基本沒有接受任何計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能培訓(xùn)。當(dāng)然，由于學(xué)生生源地科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的差異，各高校入學(xué)學(xué)生的情況可能會(huì)有所差距，但學(xué)生間存在計(jì)算機(jī)知識(shí)差距卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。另外，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的興趣和期望也不同?？偟膩碚f，文科的同學(xué)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作等課程比較感興趣，但對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的興趣一般；而理科的學(xué)生一般來說還能較好地接受程序設(shè)計(jì)課程；藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生則普遍不太接受程序設(shè)計(jì)類課程。所以，如何合理設(shè)置計(jì)算機(jī)公共課知識(shí)體系，使其教學(xué)內(nèi)容能比較好的適應(yīng)各類學(xué)生，成為當(dāng)前大部分高校面臨的亟待解決的問題。
（三）教學(xué)過程中理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)不能很好銜接的矛盾
理論內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)生的計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)在計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)中都占有相當(dāng)?shù)谋壤?。其理論教學(xué)部分不僅要講授必要的學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)所需的基礎(chǔ)理論，同時(shí)還要講授一些純理論性質(zhì)的內(nèi)容。學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)一方面是對(duì)理論教學(xué)部分所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固和深化，同時(shí)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的一個(gè)過程。 通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅要驗(yàn)證一些理論教學(xué)過程中所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還要利用所學(xué)理論知識(shí)分析問題、解決問題。所以，在計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)中，理論是實(shí)踐的指導(dǎo)和深化擴(kuò)展，實(shí)踐是理論的實(shí)施和具體應(yīng)用，二者相互影響、相互促進(jìn)，聯(lián)系非常緊密。但是由于計(jì)算機(jī)公共課的課時(shí)相對(duì)較少以及缺乏科學(xué)合理的課時(shí)分配等一些原因，當(dāng)前很多高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過程中理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)不能很好銜接的矛盾還比較突出。
（四）教學(xué)內(nèi)容灌輸與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的矛盾
由于目前很多學(xué)生沒能夠充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)公共課的重要性，再加上課程內(nèi)容設(shè)置不太合理、有些教師教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單等一些因素，在當(dāng)前很多高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過程中比較普遍地存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生為學(xué)而學(xué)、為考而學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)過程是師生共同協(xié)作、相互反饋的一個(gè)過程。好的教學(xué)效果很大程度上依賴于教和學(xué)雙方的積極互動(dòng)。學(xué)生積極主動(dòng)性的缺失往往也會(huì)漸漸影響任課教師的教學(xué)心理，使得整體教學(xué)效果不太理想。所以當(dāng)前很多計(jì)算機(jī)公共課課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師在機(jī)械、乏味地完成著既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)地接收和了解著相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)過程顯然難于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)涉及很多實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，所以應(yīng)當(dāng)合理地安排教學(xué)方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用，增加其理論知識(shí)的同時(shí)，不失趣味性地同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
（五）高校計(jì)算機(jī)公共課師資緊張與教學(xué)工作量大的矛盾
由于大學(xué)擴(kuò)招等一些原因，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課師資緊張是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的具體教學(xué)管理各個(gè)高校會(huì)有些差異。有些高校，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)和計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)是一個(gè)教學(xué)單位；也有相當(dāng)一部分高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)部門。但是，無論具體采取何種教學(xué)管理模式，在專業(yè)課的教學(xué)師資都很緊張的情況下，公共課的教學(xué)由于其所要覆蓋的學(xué)生的面更廣，人數(shù)更多，教學(xué)工作量相對(duì)更大，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的師資相對(duì)更加緊張都是不爭(zhēng)的事實(shí)。另外，由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的快速更新，計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)老師需要及時(shí)補(bǔ)充的新知識(shí)、新技能的量比較大，這進(jìn)一步增加了計(jì)算機(jī)課任課老師的負(fù)擔(dān)。另外，由于經(jīng)濟(jì)利益等因素的影響，還有一部分承擔(dān)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)任務(wù)的教師把大量的精力放在了“掙外快”上，這也嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)質(zhì)量。所以當(dāng)前很多國(guó)內(nèi)高校面臨著如何合理利用現(xiàn)有的師資力量保質(zhì)保量完成計(jì)算機(jī)公共課繁重的教學(xué)任務(wù)的問題。
二 、提高計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)質(zhì)量的
幾個(gè)措施為了進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)質(zhì)量，除了要進(jìn)一步從思想上提高對(duì)計(jì)算機(jī)公共課重要性的認(rèn)識(shí)以外，針對(duì)教學(xué)過程中的上述問題，我們可以采取如下措施：
（一）為課程教學(xué)內(nèi)容預(yù)留一定的彈性空間
針對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)更新發(fā)展較快的特點(diǎn)，為避免教學(xué)內(nèi)容發(fā)展相對(duì)滯后可能帶來的課程教學(xué)不能及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)的問題，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以預(yù)留一定的彈性空間，即不把所有的課時(shí)都塞滿，而是預(yù)留一定比例課時(shí)的教學(xué)任務(wù)留待每學(xué)期開課前三四周再根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況來確定。這樣在保證基本教學(xué)內(nèi)容體系不變的前提下，每學(xué)期都可以適當(dāng)增加相對(duì)較新或較重要的知識(shí)，滿足了知識(shí)及時(shí)更新的需要。另外，在制定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行大量的調(diào)研工作，了解社會(huì)需求、學(xué)生需求，使得教學(xué)內(nèi)容既不脫離現(xiàn)實(shí)，又能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀。
（二）了解學(xué)生，因材施教
針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差距較大的問題，可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理。在保證計(jì)算機(jī)公共課基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，因材施教，根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同興趣愛好的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的一些教學(xué)內(nèi)容，以保證各種類型的學(xué)生通過計(jì)算機(jī)公共課的學(xué)習(xí)既能達(dá)增長(zhǎng)必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)的目的，同時(shí)還可以讓所有的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)公共課的樂趣，讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)公共課的同時(shí)了解計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生所在學(xué)科的影響。在教學(xué)上，采取自主報(bào)名或考核篩選的方式根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平對(duì)其進(jìn)行分類。對(duì)于不同類別的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容體系、不同的教學(xué)方式。對(duì)于水平相對(duì)較好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上可以有更高的要求，教學(xué)過程則可以采用老師適當(dāng)指導(dǎo)――學(xué)生自主學(xué)習(xí)―集中學(xué)習(xí)討論的方式進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，就應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，首先保證基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)，教學(xué)過程則采取教師全程指導(dǎo)的教學(xué)方式。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式基本是根據(jù)學(xué)生的具體情況制定的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”或“跟不上”的情況，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（三）依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
針對(duì)學(xué)生重視不夠、學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不大的問題，可以通過依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)制定適合其學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)公共課方案的方式來進(jìn)行改進(jìn)。在計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)過程中融匯一定數(shù)量的相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，解決一些學(xué)生感興趣的專業(yè)問題。這可以讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)過程中，還可以通過問題驅(qū)動(dòng)、開展第二課堂教學(xué)、開展課堂競(jìng)賽等方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增加其學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為引導(dǎo)大學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的興趣和潛能，教育高校相關(guān)教指委指導(dǎo)、支持舉辦了中國(guó)大學(xué)生（文科）計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等一些有影響的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽，參賽及設(shè)獎(jiǎng)情況見表2[3]。在計(jì)算公共課教學(xué)過程中，適度地結(jié)合該類比賽進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，增加其參與計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。
（四）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，減輕教師負(fù)擔(dān)
多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)的各行各業(yè)都有很大影響。在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教育認(rèn)知工具的作用，改善教學(xué)策略和教學(xué)方法。多媒體教學(xué)有信息容量大、直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)。在教學(xué)過程中合理使用多媒體技術(shù)，開發(fā)利用高質(zhì)量的教學(xué)課件，可以起到有效提高課堂效率，深化課堂內(nèi)容，深化知識(shí)理解等的作用。另外，通過把教學(xué)過程中一些常見問題的解答、作業(yè)分析和答案、課件等資料通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生參考、學(xué)習(xí)，可以節(jié)約老師的大量勞動(dòng)，對(duì)于緩解師資緊張有較好的幫助。
（五）合理處理理論和實(shí)踐關(guān)系，使二者互為所用相互促進(jìn)
計(jì)算機(jī)公共課是理論和實(shí)踐并重的課程，要充分認(rèn)識(shí)到理論是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果的批判性反思、規(guī)范性矯正和理想性引導(dǎo)，切實(shí)確立計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過程中理論教學(xué)的基礎(chǔ)地位，發(fā)揮理論課的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，由于實(shí)踐課更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以要切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐課的驗(yàn)證功能、創(chuàng)造功能，使得實(shí)踐課既是理論課的檢驗(yàn)，同時(shí)更是理論課的深化。把理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，相互并重，相互促進(jìn)，互為所用，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提高。另外，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的成果，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做到優(yōu)質(zhì)資源的共享共用。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步分析社會(huì)需求，利用網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)空間為學(xué)生開辟知識(shí)學(xué)習(xí)的第二課堂，這不僅可以增強(qiáng)計(jì)算機(jī)公共課學(xué)習(xí)的趣味性，而且可以豐富和開闊學(xué)生的視野，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
（六）打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)質(zhì)量的提高
中國(guó)有句俗話：嚴(yán)師出高徒。高水平的教學(xué)需要高水平的教師隊(duì)伍。目前中國(guó)有相當(dāng)部分高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在著這樣那樣的問題：師資總量不足；生師比偏高；高水平學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干缺乏嚴(yán)重；高水平師資引進(jìn)困難等等。在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過程中，高校相關(guān)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)要切實(shí)從思想上充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的重要性，采取合理措施積極引導(dǎo)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過建立計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在職稱、學(xué)歷、人員構(gòu)成上合理搭配教學(xué)人員，充分利用教學(xué)資源，有利于形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，可以通過以老帶新、集體備課、教學(xué)觀摩、集體討論等形式，合理、有序、有效地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高做好充分的人才準(zhǔn)備。
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步使得社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高。培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，為社會(huì)發(fā)展提供充分的人力資源，這是大學(xué)對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)。大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教育。計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升影響廣泛。對(duì)于計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)，要從思想上充分認(rèn)識(shí)到其重要性，既要看到成績(jī)，同時(shí)也要認(rèn)真分析和對(duì)待高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的不足，著力解決計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的問題，促進(jìn)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，以便更好地適應(yīng)新世紀(jì)、新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)綜合性高素質(zhì)人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；課堂教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；基本要求
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0062-02
一、高校思想政治理論課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析
1.組織教學(xué)。組織教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和主客觀條件，完成教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施，維持教學(xué)秩序及師生互動(dòng)、保證教學(xué)任務(wù)有序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中要隨時(shí)注意組織教學(xué)，以排除干擾、提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
2.復(fù)習(xí)檢查。復(fù)習(xí)檢查的內(nèi)容可以是上一節(jié)課的內(nèi)容，也可以是以前學(xué)過的又與新知識(shí)有一定關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容。復(fù)習(xí)檢查的形式要多樣化，一般包括口頭提問、板演、檢查課外作業(yè)。復(fù)習(xí)檢查的目的在于對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，既了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又能使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。通過復(fù)習(xí)檢查，還可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.講授新課。講授新課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括把學(xué)習(xí)的題目、內(nèi)容、目的與方法告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感知教材。教師講清教材中的重難點(diǎn)、基本概念、基本原理和主要觀點(diǎn)，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)原理的具體運(yùn)用。傳授新知識(shí)特別要注意啟發(fā)性，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。傳授知識(shí)一般是從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須的知識(shí)入手，然后導(dǎo)入新的課題。
4.鞏固新課。鞏固新課是在新課講完后，教師用精練扼要的語言把本節(jié)課的中心內(nèi)容加以系統(tǒng)概括，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到基本掌握和消化。教師也可以通過提問來檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解程度，并針對(duì)檢查出來的問題及時(shí)加以解決，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生小組討論、精讀課本、整理筆記、書面測(cè)驗(yàn)、作業(yè)練習(xí)等方法達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解、鞏固提高的目的。鞏固新課的作用在于幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更系統(tǒng)化和條理化，輔助學(xué)生掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。教師通過這一環(huán)節(jié)，能更好地檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)。
5.布置作業(yè)。布置作業(yè)是為了讓學(xué)生在課下更好地去理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書的要求，作業(yè)的布置要有鮮明的針對(duì)性，為學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能服務(wù)。高校思想政治理論課的作業(yè)，可以是復(fù)習(xí)題、思考題或各種類型的練習(xí)題，也可以是課后活動(dòng)、心得體會(huì)、思想政治小論文、社會(huì)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的行為要求等。布置作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生鞏固和消化課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和參加社會(huì)實(shí)踐的能力，有助于教師落實(shí)知與行的統(tǒng)一，檢查教與學(xué)的效果。同時(shí)，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置能使大學(xué)生合理地利用課外時(shí)間，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力。
組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固新課和布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一堂課教學(xué)的全過程，它們之間彼此聯(lián)系、相互貫通，各自發(fā)揮不同的作用，共同完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，集中反映了高校思想政治理論課課堂教學(xué)的基本規(guī)律，是提高大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
二、高校思想政治理論課課堂教學(xué)基本要求分析
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段，每個(gè)教師都應(yīng)該做好課堂教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，遵循高校思想政治理論課課堂教學(xué)的基本要求起著重要作用。高校思想政治理論課課堂教學(xué)的基本要求體現(xiàn)在以下幾方面。
1.教學(xué)目標(biāo)明確。每門高校思想政治理論課的教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，都是根據(jù)教育方針、思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行設(shè)計(jì)的，以確保學(xué)生在課堂上能夠抓住重點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中有所收獲。每一節(jié)的課堂教學(xué)目標(biāo)，是本門課教學(xué)目標(biāo)的具體化。它是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，結(jié)合形勢(shì)和任務(wù)，在對(duì)教材和學(xué)生的思想、知識(shí)、心理發(fā)展等實(shí)際情況的具體把握的基礎(chǔ)上確定的。確定教學(xué)目標(biāo)，既要明確具體，又要切實(shí)可行。每堂課的教學(xué)目標(biāo)不僅教師要明確，而且還要讓學(xué)生了解，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握到一定的程度。然后，在課堂教學(xué)中師生的教學(xué)活動(dòng)才能共同圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，收到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教學(xué)目標(biāo)是否明確、恰當(dāng)，將關(guān)系到高校思想政治理論課課堂教學(xué)的成敗。
2.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一。高校思想政治理論課課堂教學(xué)的科學(xué)性主要是指課堂上講授的概念和原理要準(zhǔn)確，觀點(diǎn)要正確，材料數(shù)據(jù)要真實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際要恰當(dāng)，講解思路要條理清晰、邏輯嚴(yán)密等。高校思想政治理論課課堂教學(xué)的思想性主要是指課堂教學(xué)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)的理論。教師應(yīng)在授課過程中幫助學(xué)生堅(jiān)定的立場(chǎng)，運(yùn)用的思想、觀點(diǎn)和方法去去指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)，充分發(fā)揮思想政治理論課的戰(zhàn)斗力、說服力和吸引力，使大學(xué)生逐步形成科學(xué)的人生觀、世界觀，提高政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，成長(zhǎng)為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的建設(shè)者和接班人。高校思想政治理論課的思想政治教育和理論知識(shí)教育有其共同點(diǎn)，但又有著明顯的區(qū)別。它要求聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系具體社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，使思想政治教育達(dá)到應(yīng)有的效果。同時(shí)，在高校思想政治理論課課堂教學(xué)過程中，也要防止在課堂教學(xué)中出現(xiàn)脫離理論知識(shí)、單純進(jìn)行思想政治教育的傾向。
3.突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。突出重點(diǎn)，就是指對(duì)每一堂課中學(xué)生必須掌握的基本概念和基本原理，要用主要精力和時(shí)間作細(xì)致深入的講解探討，力求講清講透。教師授課時(shí)，應(yīng)在技巧上下功夫，充分創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程真正成為師生共同參與、相互作用的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和自學(xué)能力。使學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)有清晰和深刻的印象、明確和完整的理解、牢固和持久的掌握。因此，高校思想政治理論課教師在講課中要注意抓住要害，突出重點(diǎn)，對(duì)教材中的重點(diǎn)問題精講、詳講，對(duì)非重點(diǎn)的次要問題少講或略講。由于新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，因此每節(jié)課都存在學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧，這部分就是該課的教學(xué)難點(diǎn)。解決難點(diǎn)，就是指在講授學(xué)生難懂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要講究策略，可以輔以其他教學(xué)技巧，如多媒體等，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)具象化、形象化，以求做到深入淺出。
4.教學(xué)方法要靈活有效。教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。靈活有效的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高校思想政治理論課的教學(xué)方法是多種多樣的。采用哪些方法才恰當(dāng)有效，要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、要求以及教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來確定。高校思想政治理論課教學(xué)不論采取何種具體的方法，都要貫徹“以人為本，側(cè)重啟發(fā)，創(chuàng)新灌輸”這個(gè)總的指導(dǎo)思想，使高校思想政治理論課課堂教學(xué)逐步地由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩保杀粍?dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇?，由說教式轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)式，由知行脫離式轉(zhuǎn)變?yōu)橹薪y(tǒng)一式等。靈活有效的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地完成高校思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，教師應(yīng)能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用教學(xué)方法，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。作為高校思想政治理論課教師，要依據(jù)具體目標(biāo)的可操作情況來選擇和確定具體的教學(xué)方法，依據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教師的自身素質(zhì)，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件來選擇具體的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:普通高校 公共體育 籃球課 教學(xué)過程 問題
中圖分類號(hào):G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0185-01
普通高校體育課的目的是通過課的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能,培養(yǎng)興趣愛好,學(xué)會(huì)比賽的方法以及相關(guān)的知識(shí)和鍛煉的意義。任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí),使之能夠自覺、自愿的經(jīng)常參加體育鍛煉,把運(yùn)動(dòng)變?yōu)樽陨淼囊环N需要,達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。籃球運(yùn)動(dòng)作為學(xué)校體育課的教學(xué)內(nèi)容之一,同其它項(xiàng)目相比具有內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng),能夠全面發(fā)展人的各項(xiàng)身體素質(zhì)且對(duì)場(chǎng)地條件的要求不高的優(yōu)點(diǎn)。本文從課的組織要求、技術(shù)教學(xué)的要求等幾個(gè)方面來探討如何上好普通高校的公共體育籃球課。
1 組織課的基本要求
嚴(yán)密的課的組織是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的,完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。從課的開始到結(jié)束都要考慮周到,緊湊而不松散、生動(dòng)而不呆板,使學(xué)生保持旺盛的精力,思想集中的做好每一項(xiàng)練習(xí),使學(xué)生感到每課必有所得。
要做到以上的要求首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,學(xué)籃球其實(shí)也不是那么難,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢砸杂螒虻男问阶鳛檎n的開始部分,以玩球?yàn)橹?內(nèi)容的選取不要太難,力求選取讓所有的同學(xué)都能完成的內(nèi)容為佳。
其次是課的基本部分,也就是教學(xué)內(nèi)容的主要部分。基本部分的教學(xué)效果的好壞直接影響到整個(gè)課的成敗。這部分的教學(xué)要克服單調(diào)枯燥的練習(xí),教師可以先將教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生,教師不做任何要求讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行練習(xí),教師注意觀察學(xué)生在練習(xí)過程中存在的問題。然后給學(xué)生提出問題,讓學(xué)生考慮解決問題的辦法。教師在此基礎(chǔ)之上逐漸引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。把教師要教給學(xué)生的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。若能做到這一點(diǎn)必能收到事半功倍的效果。
最后是課的結(jié)束部分,這部分的內(nèi)容主要是以放松學(xué)生緊張的精神和消除身體的疲勞為主,內(nèi)容選取力求做到輕松活潑。
2 基本技術(shù)教學(xué)的要求
2.1 建立完整的技術(shù)動(dòng)作概念
2.1.1 講解
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),教師講解要簡(jiǎn)明扼要,生動(dòng)形象,應(yīng)將技術(shù)動(dòng)作名稱,動(dòng)作要領(lǐng)以及難點(diǎn)講清楚,突出技術(shù)規(guī)范的要求,講清動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作有一個(gè)抽象的概念。
2.1.2 示范
示范是籃球課中最基本的一種直觀教學(xué)形式,示范要正確、規(guī)范、合理,可先做完整示范,然后根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和要求放慢示范速度再來一次,讓學(xué)生重點(diǎn)觀察動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn),同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)及球場(chǎng)的設(shè)施方向,確定示范的位置和方向,并注意示范面,使學(xué)生能夠清楚的看到動(dòng)作的全貌,達(dá)到示范的最佳效果。也可利用直觀的教具,如圖片、錄象、幻燈片和多媒體等演示示范動(dòng)作,這樣有助于學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作的理解,形成正確的技術(shù)動(dòng)作。
2.1.3 試做
在教師講解示范完之后,既可讓學(xué)生進(jìn)行試做動(dòng)作,在試做時(shí),可徒手,亦可利用球進(jìn)行練習(xí),經(jīng)過幾次練習(xí)體會(huì)后,教師再給學(xué)生重點(diǎn)講解技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)、難點(diǎn)及技術(shù)動(dòng)作在實(shí)際比賽中的運(yùn)用,使學(xué)生建立一個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作概念。
2.2 在簡(jiǎn)單的條件下學(xué)習(xí)形成規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作
在進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)時(shí),先從徒手模仿練習(xí)開始,練習(xí)幾遍后,再加球進(jìn)行練習(xí),在這一過程中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生練習(xí)情況以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,糾正錯(cuò)誤,使學(xué)生朝著規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作方向發(fā)展,也可在無人防守的情況下提高練習(xí)難度和強(qiáng)度,建立規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作,形成正確技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)力定型。
2.3 在復(fù)雜條件下學(xué)習(xí),鞏固和提高技術(shù)
加入防守進(jìn)行練習(xí),先消極后積極,以提高學(xué)生掌握技術(shù)的應(yīng)變能力,也可結(jié)合其他技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)生技術(shù)動(dòng)作之間的銜接運(yùn)用能力,在教學(xué)過程中,可適當(dāng)利用教學(xué)比賽來鞏固、提高技術(shù)。在比賽中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作是否正確合理,是否根據(jù)比賽的復(fù)雜情況正確合理的運(yùn)用技術(shù)。如發(fā)現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)以及應(yīng)變能力差時(shí),應(yīng)及時(shí)提出改進(jìn)方法和要求,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,培養(yǎng)一定的籃球意識(shí)。
3 組合技術(shù)的教學(xué)要求
3.1 目標(biāo)明確,符合實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在普通高校的公共體育籃球課的教學(xué)過程中,教與學(xué)雙方的目的都是以能夠打籃球?yàn)橹行?其教材以組合形式出現(xiàn)的一些組合技術(shù)都要具有針對(duì)性和實(shí)效性,可進(jìn)行大量的對(duì)抗練習(xí),即進(jìn)攻與防守練習(xí),通過學(xué)習(xí)和練習(xí)使學(xué)生體會(huì)到“打籃球”帶來的情趣,滿足學(xué)生的心理要求。
3.2 重點(diǎn)突出,以點(diǎn)帶面
在教材的選擇與教學(xué)內(nèi)容的安排上,基本手法和基本步法為基本功,以重點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作為范型,然后圍繞重點(diǎn)動(dòng)作組成組合動(dòng)作技術(shù)。如傳球技術(shù):以雙手胸前傳球動(dòng)作為范型,組成:(1)擺脫選位接球(急停行進(jìn)間)傳球;(2)擺脫選位接球—運(yùn)球—傳球等,由易到難,循序漸進(jìn)的進(jìn)行不同組合形式的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和練習(xí),最終達(dá)到合理運(yùn)用的目的。也就是以傳球?yàn)橹?學(xué)會(huì)在比賽中如何擺脫防守者及時(shí)地獲得球及合理的處理球。這樣,就可以使學(xué)生既明確了學(xué)習(xí)該動(dòng)作的目的與要求,又提高了應(yīng)用和應(yīng)變能力,把學(xué)與用融為一體,創(chuàng)造了學(xué)中有用,用中有學(xué)的條件和環(huán)境。
4 補(bǔ)救教學(xué)的要求
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)一些障礙和錯(cuò)誤,教師一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)做出正確的診斷,并采用恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。
4.1 重新教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)一些障礙和錯(cuò)誤的原因可能是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太難或?qū)W生缺乏經(jīng)驗(yàn),或是教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不充分,因此,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)內(nèi)容重新講解、示范,且應(yīng)詳細(xì)介紹和加以必要的補(bǔ)充。
4.2 增加練習(xí)
動(dòng)作技能的形成一般都需要反復(fù)的練習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,可能是由于缺乏足夠的練習(xí)所造成的。因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行大量的指導(dǎo)練習(xí),也可適當(dāng)?shù)脑黾诱n后練習(xí)。
4.3 抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)
教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先抓住關(guān)鍵問題,采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,然后再有順序的逐個(gè)解決其它問題。
5 結(jié)語
總之,在普通高校的公共體育籃球課的教學(xué)中,教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際存在的問題和學(xué)生的實(shí)際情況,采取有針對(duì)性的教學(xué),增加學(xué)習(xí)過程的趣味性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。使學(xué)生能夠?qū)W以致用,提高學(xué)生的應(yīng)用和應(yīng)變能力,從而更好完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到一定的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳春一.技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)訓(xùn)練[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),1999(4).
近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)也有了日新月異的進(jìn)步，隨之而來的是人民對(duì)民生、教育的日益迫切需求。這樣以來，我國(guó)的高校美術(shù)教學(xué)自然也飛速發(fā)展了起來?，F(xiàn)階段我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)有了相當(dāng)?shù)耐卣?，從以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)種類又增加了很多新的專業(yè)和學(xué)科。舉個(gè)例子來說吧，就像是傳媒專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、動(dòng)漫專業(yè)等等。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)每年進(jìn)入高校美術(shù)專業(yè)的人數(shù)逐年遞增，學(xué)生的基礎(chǔ)性能力以及對(duì)學(xué)校各項(xiàng)專業(yè)設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量要求也在不斷提高。新問題、新狀況的出現(xiàn)為我們現(xiàn)代化高校美術(shù)教育事業(yè)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，如何滿足越來越多的學(xué)生需求，努力為培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才成為擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。
二、當(dāng)前我國(guó)高校美術(shù)教學(xué)中的問題所在
（一）現(xiàn)階段，我國(guó)高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系還不是十分健全
不同于其他教育類學(xué)科，美術(shù)教育有其自身獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。因此，美術(shù)教育在進(jìn)行教學(xué)考核或是評(píng)估的時(shí)候也要與其他學(xué)科有所區(qū)別，不能照搬同一套考核體系。我們可以這么理解，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熢诂F(xiàn)場(chǎng)而失去自己獨(dú)立的繪畫精神。他們?cè)诖_立自我風(fēng)格之前就先學(xué)會(huì)了察言觀色，往往去觀察教師的判斷，有的只是去模仿教師的繪畫模式和繪畫思維。這樣的美術(shù)教學(xué)無疑是失敗的。首先，各高校的美術(shù)教育體系教學(xué)質(zhì)量評(píng)估措施落后或不完善。美術(shù)教育是種有別與其他教育門類的教育體系，必須借助相對(duì)全面具體的評(píng)估措施來進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熢趫?chǎng)而不能真正的將自己投入到繪畫實(shí)踐中，很多學(xué)生在完成其繪畫操作的時(shí)候，往往去觀察老師的判斷，在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中只是按照教師的繪畫模式和繪畫思維走。這樣就造成美術(shù)教學(xué)失去了真正的含義。
（二）忽略了高校美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)所在，無法真實(shí)的對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行檢測(cè)
我們?cè)趯?shí)際進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況。舉個(gè)例子來說吧，就像是進(jìn)行美術(shù)的人體結(jié)構(gòu)教學(xué)過程當(dāng)中，很多高校的做法是只采用理論考試來監(jiān)測(cè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。這顯然是毫無養(yǎng)分和營(yíng)養(yǎng)的。人體結(jié)構(gòu)課程開設(shè)的初衷是教導(dǎo)學(xué)生掌握人體的各種結(jié)構(gòu)組織，這是美術(shù)人體素描的基礎(chǔ)所在。而我們?cè)趯?shí)際考核中，根本沒有一套完善的檢測(cè)方法，這使得高校對(duì)于該項(xiàng)課程的投入可以說是全然白費(fèi)。
（三）關(guān)于高校美術(shù)教學(xué)的畢業(yè)方法也完全不適合以實(shí)踐為核心的美術(shù)教學(xué)理念
到目前為止，我國(guó)大部分高校的美術(shù)教學(xué)都以畢業(yè)論文為終極測(cè)試。我們可以這么理解，高校中關(guān)于美術(shù)教學(xué)無論是做科研還是畢業(yè)檢測(cè)都只是憑借著一紙論文。這顯然是與美術(shù)教學(xué)的核心相違背的。要知道美術(shù)教學(xué)實(shí)質(zhì)性目的是對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)造而理論創(chuàng)造只是其中很小的一部分，如果我們教導(dǎo)出來的學(xué)生沒有藝術(shù)創(chuàng)造思維，只是單純具有理論素養(yǎng)，這樣的教育無疑也是失敗的。
三、新時(shí)期高校美術(shù)教學(xué)完善性策略分析
（一）樹立以人為本的美術(shù)教學(xué)理念
現(xiàn)如今教育提倡能力本位說，這種觀點(diǎn)下學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的核心和主體所在，而教師只是起到輔助作用，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和咨詢并解決實(shí)際生活所出現(xiàn)的方方面面的問題。我們可以這么理解，“以學(xué)生為主體”觀點(diǎn)的提出符合現(xiàn)代人本理論觀點(diǎn)，以人為本的教學(xué)理念也要求了我們徹底顛覆以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法。真正實(shí)際的以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法推到到底。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主管能動(dòng)性，加強(qiáng)現(xiàn)階段課堂互動(dòng)教學(xué)。
（二）從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新高校美術(shù)教學(xué)體系
新的美術(shù)教學(xué)體系的創(chuàng)建應(yīng)從充分考慮本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)來出發(fā)。具體到高校美術(shù)教學(xué)，我們首先要從對(duì)美術(shù)教學(xué)的要求和實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步系統(tǒng)的調(diào)整并有選擇性的開設(shè)各項(xiàng)美術(shù)相關(guān)課程。重新設(shè)計(jì)新的高校美術(shù)教學(xué)大綱和具體目標(biāo)要求，深化調(diào)整高校美術(shù)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的比例，既要滿足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)要求，又要將美術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。特別值得一提的是，我們要為高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生重新選配一條符合時(shí)代氣息和特征的配套教材。我們?cè)谶M(jìn)行選擇的時(shí)候要注意三個(gè)原則權(quán)威性、專業(yè)性、實(shí)用性。輔教材也應(yīng)當(dāng)盡量做到配套性選擇，一般來講，擁有大量習(xí)題、參考資料等方面的資料為好。
（三）高校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。
1、在美術(shù)教學(xué)中，可以用素描的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，比如要實(shí)現(xiàn)所畫線條的輕重、濃淡、寬窄在透視的過程中實(shí)現(xiàn)空間的豐富變化，激發(fā)學(xué)生想象空間變化的細(xì)節(jié)美、節(jié)奏美、層次美。
2、積極訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在高校美術(shù)教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維是十分必要的，這對(duì)于擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有好處。
（四）加強(qiáng)高校美術(shù)教學(xué)實(shí)踐性
高校美術(shù)教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程之中，如果不能夠勤思考、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，則很難把握美術(shù)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。同時(shí)，在高校美術(shù)課堂教學(xué)過程之中，如果仍然像傳統(tǒng)教育那樣，教師不停的演示操作，學(xué)生單純的進(jìn)行枯燥模仿，則會(huì)使得高校學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣日益降低。反之，如果在教師科學(xué)理論地細(xì)心指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為高校美術(shù)教學(xué)的主體，在此過程之中，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，學(xué)生的思想表達(dá)、個(gè)性的抒發(fā)，在溝通之得以升華，進(jìn)而可以更好的促成我國(guó)高校美術(shù)教學(xué)實(shí)效性的提升，提高我國(guó)高校學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展，成為構(gòu)建和諧社會(huì)的合格的主力軍，這也正是我國(guó)高校美術(shù)課堂教學(xué)改革所要達(dá)到的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
論文摘要： 羽毛球?qū)Ｐ拚n是普通高校體育教育專業(yè)專修課之一。專修課的教學(xué)模式科學(xué)與否極大影響羽毛球?qū)Ｐ拚n的開設(shè)質(zhì)量。本文從指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面對(duì)高校體育教育專業(yè)羽毛球必修技術(shù)課的教學(xué)模式構(gòu)建做探討。
羽毛球的教學(xué)是高校體育教育專業(yè)重要的專業(yè)課程,并占有十分重要的地位?，F(xiàn)代羽毛球運(yùn)動(dòng)是意識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)、體能、心理素質(zhì)的綜合較量，由于羽毛球技術(shù)復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容多，羽毛球教學(xué)對(duì)學(xué)生體能和心理能力都有很高要求，但現(xiàn)階段的情況是大部分學(xué)生羽毛球技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，很多教師教學(xué)過程中往往只注重學(xué)生技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)水平的提高，而忽視了學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生技術(shù)水平提高較大而教學(xué)實(shí)踐等能力低下。高校體育專業(yè)學(xué)生羽毛球課的教學(xué)與訓(xùn)練中如何在提高學(xué)生的身體素質(zhì)、扎實(shí)的基本功同時(shí)注重加強(qiáng)對(duì)羽毛球意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)前高校羽毛球必修課教學(xué)與訓(xùn)練的新方向。新的羽毛球教學(xué)指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)指出:“在教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和審美能力,并突出教學(xué)能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)?！币虼?分析研究原有的羽毛球必修技術(shù)課傳統(tǒng)教學(xué)模式,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和弊端,并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善,建立新的羽毛球必修技術(shù)教學(xué)模式體系意義重大。
高校體育教育專業(yè)目前現(xiàn)行的羽毛球必修技術(shù)課教學(xué)經(jīng)常采用的主要教學(xué)模式是以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主要目的，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握知識(shí)和技能有著積極作用，但是這種模式中學(xué)生不是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂的中心是教師和教材，教師在整個(gè)教學(xué)過程中講解、示范、糾正錯(cuò)誤，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法均不同程度地體現(xiàn)了教師的“一言堂”,學(xué)生對(duì)教材教法缺乏“創(chuàng)意思考”的余地。整個(gè)教學(xué)過程缺乏探索性課題,缺乏師生問答、小組討論、驗(yàn)證學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié),在相當(dāng)程度上束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)過程中,用“練”的規(guī)律制約了“學(xué)”的規(guī)律；以“教”的尊嚴(yán)限制了“學(xué)”的主動(dòng)，不利于學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的健康發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。結(jié)合我國(guó)目前的國(guó)情和高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者建議采用“以培養(yǎng)基本教學(xué)能力為主要目的的教學(xué)模式”和“以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主要目的的教學(xué)模式”相結(jié)合。
一、教學(xué)基本內(nèi)容系統(tǒng)全面，突出個(gè)性發(fā)展。
在羽毛球教學(xué)實(shí)踐中,除了關(guān)注學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力，經(jīng)常采用“以培養(yǎng)基本教學(xué)能力為主要目的的教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué),在課的開始和準(zhǔn)備部分安排學(xué)生進(jìn)行羽毛球戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、正手反手高遠(yuǎn)球等基本內(nèi)容的“教學(xué)實(shí)習(xí)”,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力,加速由“學(xué)”到“教”的轉(zhuǎn)化過程可以起到積極作用。在具體的教學(xué)內(nèi)容方面，羽毛球的運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)，如發(fā)球技術(shù)、發(fā)球的站位方法、接發(fā)球技術(shù)、接發(fā)球的準(zhǔn)備姿勢(shì)、接發(fā)球的站位方法、接發(fā)球的方法、基本步法、羽毛球步法的特點(diǎn)、擊球技術(shù)等都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。同時(shí)，關(guān)于羽毛球的一系列相關(guān)內(nèi)容，如羽毛球運(yùn)動(dòng)的基本戰(zhàn)術(shù)及其運(yùn)用，包括戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想、單打基本戰(zhàn)術(shù)、雙打基本戰(zhàn)術(shù)、混合雙打基本戰(zhàn)術(shù)等，也要讓學(xué)生充分掌握。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，羽毛球教學(xué)方法包括有語言法、直觀法、完整與分解法、預(yù)防糾正錯(cuò)誤法、游戲法和比賽法。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要針對(duì)不同的授課對(duì)象、授課內(nèi)容等創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段靈活變換。任何一種教學(xué)方法的作用都是相對(duì)的，沒有一種是毫無用處的，也沒有一種方法是萬能的。作用大小是隨不同對(duì)象、不同教學(xué)階段而不斷變化的，所以教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的對(duì)象、不同的教學(xué)階段進(jìn)行不同的組合。
在實(shí)際教學(xué)中，教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授體育知識(shí)、傳授運(yùn)動(dòng)技能。并且用重復(fù)訓(xùn)練法，按照示范讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，從而達(dá)到學(xué)會(huì)和掌握規(guī)范動(dòng)作的目的。相似動(dòng)作模似練習(xí)法是指運(yùn)用動(dòng)作技能的遷移規(guī)律在教學(xué)過程中把一些動(dòng)作結(jié)構(gòu)和用力環(huán)節(jié)基本相同或相似的技術(shù)進(jìn)行歸納總結(jié)，從中找出共同的規(guī)律并加以科學(xué)引導(dǎo)和合理安排教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法可以快速、有效地使學(xué)生牢固地掌握技術(shù)動(dòng)作，加快教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。為促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作更快掌握，用學(xué)生所熟悉的其它相似羽毛球技術(shù)動(dòng)作練習(xí)，加深羽毛球技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)的掌握，如擲羽毛球、擲壘球、擲石子等動(dòng)作都相似羽毛球上手擊球的動(dòng)作，加深“抬臂、舉臂、閃腕”等一系列動(dòng)作環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)。此外，為了促進(jìn)學(xué)生理解動(dòng)作，用形象的比喻。如：握拍如握手；握拍的松緊如同抓住小鳥要既不讓它飛走也不捏死的感覺。再如網(wǎng)前正、反手的挑球動(dòng)作，主要是前臂完成內(nèi)旋、外轉(zhuǎn)動(dòng)作，為了強(qiáng)化前臂內(nèi)旋、外轉(zhuǎn)動(dòng)作，要求學(xué)生在自己的體前作劃“∞”的練習(xí)。從而有得于學(xué)生快速地掌握技術(shù)動(dòng)作。
徒手揮拍的練習(xí)，也是羽毛球必修課上的一種有效教學(xué)方式。羽毛球運(yùn)動(dòng)的揮拍速度，主要和擊球技術(shù)動(dòng)作的正確性、協(xié)調(diào)性和前臂、手腕、手指的快速力量素質(zhì)有關(guān)，擊球動(dòng)作不正確、不協(xié)調(diào)，必然會(huì)影響人體在擊球時(shí)的發(fā)力，揮拍的速度也就受到影響。所以，進(jìn)一步糾正和完善自己的技術(shù)動(dòng)作，提高自己身體的協(xié)調(diào)性，是提高拍速度的首要環(huán)節(jié)。徒手揮拍的練習(xí)就可進(jìn)一步糾正和完善自己的技術(shù)動(dòng)作，提高擊球動(dòng)作的正確性、協(xié)調(diào)性，從而提高揮拍速度，以及提高學(xué)生的力量素質(zhì)。多球練習(xí)法用定點(diǎn)發(fā)球或給球的方法讓學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的一種方法。實(shí)踐證明，多球練習(xí)對(duì)掌握技術(shù)、提高技術(shù)水平有一定的促進(jìn)作用。多球練習(xí)不會(huì)因?yàn)閳?chǎng)上運(yùn)動(dòng)員擊球失誤而中斷了連續(xù)擊球的機(jī)會(huì)。多球練習(xí)法可以用于不跑動(dòng)或少跑動(dòng)的情況下熟練基本技術(shù)；也可在跑動(dòng)當(dāng)中練技術(shù)、練球路配合和提高身體素質(zhì)。多球訓(xùn)練是羽毛球項(xiàng)目常用的提高專項(xiàng)耐力的訓(xùn)練手段。多球訓(xùn)練的形式是多種多樣的，不同球數(shù)、組數(shù)和不同的輪換人次均會(huì)對(duì)訓(xùn)練效果產(chǎn)生不同的影響，表現(xiàn)出不同的專項(xiàng)特征。把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單一技術(shù)（包括手法和步法）結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)稱為組合練習(xí)。這種練習(xí)的特點(diǎn)是通過一定的套路配合，把手法與步法、進(jìn)攻與防守等技術(shù)在前場(chǎng)和后場(chǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高基本技術(shù)在比賽中的實(shí)效性。進(jìn)行組合練習(xí)時(shí)，最初應(yīng)將移動(dòng)路線和擊球落點(diǎn)固定下來，以便掌握綜合技術(shù)，然后再過渡到不固定移動(dòng)路線和擊球落點(diǎn)上的練習(xí)。
二、以學(xué)生為主體，師生相互促進(jìn)。
高校體育教育專業(yè)的羽毛球必修課教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持人本理念，體現(xiàn)個(gè)性差異，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)、技術(shù)、技能的不同層次的需要，給學(xué)生提供羽毛球項(xiàng)目的完整的概念，突出學(xué)生在接受體育教育過程中的個(gè)性培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)別要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、自學(xué)能力、分析解決問題能力和一定創(chuàng)造能力的體育教育專門人才。具體有以下幾點(diǎn)要做到：
（1）創(chuàng)建良好的教學(xué)條件。在教學(xué)過程中設(shè)置適合該項(xiàng)目的教學(xué)條件,是保證在短時(shí)間內(nèi)形成正確動(dòng)作技能的有效條件,起到一種非自然強(qiáng)化作用。
（2）培養(yǎng)部分學(xué)生骨干,讓其在教學(xué)中起到“小先生”的作用,提高非自然強(qiáng)化反饋信息的傳輸量和利用率。
（3）確定練習(xí)的適宜難度負(fù)荷。在教學(xué)中,根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平,來設(shè)計(jì)練習(xí)難度負(fù)荷,使練習(xí)的方法和手段與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng),從而發(fā)揮項(xiàng)目的自然強(qiáng)化作用。
（4）利用標(biāo)志點(diǎn)、物等教具來調(diào)整練習(xí)難度。標(biāo)志物、點(diǎn)等教具在教學(xué)中可用來對(duì)學(xué)生練習(xí)中的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭拖拗?以突出強(qiáng)化作用事件,使本來完成困難的練習(xí)變得輕松自如。
（5）充分利用身體各感覺機(jī)能的相互作用。各感覺機(jī)能相互作用是動(dòng)作技能形成的先決條件,充分發(fā)揮視、聽、位置、皮膚感覺與身體感覺的相互作用,能強(qiáng)化正確動(dòng)作,消除錯(cuò)誤動(dòng)作。
（6）適時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能形成過程的評(píng)價(jià),有助于學(xué)生的練習(xí)始終處于積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中,防止機(jī)械練習(xí),可使學(xué)生及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度。
（7）充分利用多種教學(xué)比賽。使學(xué)生在比賽實(shí)踐中體驗(yàn)運(yùn)用技能成功的感覺和失敗的教訓(xùn),有利于強(qiáng)化作用事件的發(fā)生,以教學(xué)比賽來強(qiáng)化所學(xué)技能。
運(yùn)用“以培養(yǎng)基本教學(xué)能力為主要目的的教學(xué)模式”和“以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主要目的的教學(xué)模式”相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行羽毛球必修課教學(xué),無論是對(duì)學(xué)生技術(shù)的掌握,還是對(duì)理論知識(shí)的掌握,都有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用,且均優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)模式，教師成為教學(xué)內(nèi)容的決策者和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的和消極的“客體”變?yōu)橹鲃?dòng)的、有個(gè)性和自我追求的“主體”。因此，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)知識(shí)的階段性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的和諧并提高學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。由此可見，“以培養(yǎng)基本教學(xué)能力為主要目的的教學(xué)模式”和“以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主要目的的教學(xué)模式”相結(jié)合的教學(xué)模式在羽毛球教學(xué)中的效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式，其在羽毛球必修課教學(xué)中的運(yùn)用是可行的和有效的。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)方法；應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0182-02
大學(xué)物理作為高校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生終身能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展都有比物理知識(shí)更為重要的價(jià)值和意義。作為長(zhǎng)期從事物理教學(xué)的高校教師，大學(xué)物理這門基礎(chǔ)課程如何在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如何在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革以適應(yīng)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，這些成為我們必須研究和探討的重要課題。本文以民辦高校物理教學(xué)為例，針對(duì)民辦高校學(xué)生特點(diǎn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。
一、采取討論式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
在大學(xué)物理課堂中教師一般采取講授式教學(xué)，經(jīng)常都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而學(xué)生聽著枯燥乏味，沒有主動(dòng)思考，教學(xué)效果不佳。因此，我們?yōu)楹尾徽{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走上講臺(tái)呢！我院多年來在物理課堂上一直開設(shè)討論課，討論課是在教師的精心準(zhǔn)備下，由教師提出特定問題，學(xué)生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預(yù)定的時(shí)間各小組派代表走上講臺(tái)發(fā)表見解，在課堂上進(jìn)行激烈的討論，最后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種方法體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”，實(shí)踐表明能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考問題并解決問題能力、表達(dá)能力等，深受學(xué)生的喜愛。值得注意的是，教師提出的問題必須針對(duì)民辦高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，所以問題要有一定的實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)和趣味性；另外要針對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，問題難度要合適，不能過于簡(jiǎn)單失去討論價(jià)值，或者太復(fù)雜打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、把生活引入課堂，增加感性認(rèn)識(shí)
民辦高校學(xué)生一般理科知識(shí)較為薄弱，如果在物理教學(xué)過程中采取純知識(shí)灌輸模式，過于重視嚴(yán)密的理論推導(dǎo)，一方面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)、甚至厭學(xué)的抵制情緒；另一方面由于嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)占據(jù)大量的課堂時(shí)間，使得教師不得不舍棄一些教學(xué)內(nèi)容而沒辦法將一幅完整的物理圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。物理學(xué)的根源的是現(xiàn)象，而現(xiàn)象來源于生活?！吧罴唇逃币彩翘招兄壬逃枷氲暮诵摹Ｔ诮虒W(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和方式，避免一些枯燥的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，多舉一些日常生活中常見的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生多一些感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理產(chǎn)生認(rèn)同感。另外教師還應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段，在課堂上播放一些小視頻進(jìn)行現(xiàn)象展示，提高學(xué)習(xí)的趣味性?？偠灾?，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，重視物理在生活中的實(shí)際應(yīng)用，這樣不僅能使物理教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，還能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)有助于學(xué)生形成一幅比較完整的物理圖像和知識(shí)框架。
三、分階段考核評(píng)價(jià)，重進(jìn)步而非結(jié)果
目前，各個(gè)高校對(duì)學(xué)生物理成績(jī)的考核，一般分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，我院期末成績(jī)占比重為70%，以試卷形式呈現(xiàn)。這種考卷的考核方式過于單一，導(dǎo)致一部分同學(xué)抱著60分萬歲的心理，平時(shí)根本不學(xué)習(xí)，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過考試，這有悖于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數(shù)，豐富考核內(nèi)容?？偠灾?，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進(jìn)行考核制度的改革和探索，選取部分專業(yè)進(jìn)行階段性考核試點(diǎn)，實(shí)踐證明分階段考核的專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的投入度更大，學(xué)習(xí)效果也比較好。當(dāng)前，高校的學(xué)生評(píng)價(jià)存在的主要問題是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能；且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個(gè)性發(fā)展和差異性。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和存在的問題，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)照問題改善自己、完善自己，然后求得發(fā)展。一方面教師應(yīng)該采取發(fā)展性評(píng)價(jià)，能適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較其他本科院校相對(duì)薄弱，教師應(yīng)該包容、承認(rèn)學(xué)生的這種差異性，不過分關(guān)注學(xué)生某一次課堂上的表現(xiàn)或者某次考核的成績(jī)，而應(yīng)該縱向比較，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的信心和自我學(xué)習(xí)意識(shí)。
四、科研與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力
現(xiàn)在教學(xué)與科研已成為大學(xué)的兩大職能，教學(xué)和科研是相互促進(jìn)，相輔相成，共同發(fā)展的。教師在教學(xué)過程中，可以將自己的科研工作和教學(xué)相結(jié)合，把物理科研的內(nèi)容、方法和科研成果融入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加了解物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，了解物理的前沿發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也可以讓學(xué)生從物理科研中體會(huì)到科學(xué)研究的方法和魅力，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。如，筆者在講到光的干涉這一章中的減反膜時(shí)，會(huì)結(jié)合“溶膠凝膠法制備二氧化硅減反膜”這一科研課題，指出將減反膜鍍?cè)谔柲軣崴鞴饨邮瞻迳希梢詼p少光的反射，增大太陽能的利用效率。接著結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，這個(gè)減反膜的厚度理論上要達(dá)到多少，而在實(shí)驗(yàn)上又應(yīng)該如何控制？實(shí)踐證明這些問題跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合
整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展史是人類不斷深刻了解自然、認(rèn)識(shí)自然的過程。實(shí)驗(yàn)物理和理論物理是物理學(xué)的兩大支柱，實(shí)驗(yàn)事實(shí)是檢驗(yàn)物理模型和確立物理規(guī)律的終審裁判。物理理論則是對(duì)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)結(jié)果的歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上去解釋新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。兩者相輔相成，缺一不可。因此在物理教學(xué)過程中，教師要將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。
1.將演示實(shí)驗(yàn)帶入理論課堂：由于物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，教學(xué)呈現(xiàn)方式的合理性與多樣性，對(duì)“大學(xué)物理”教學(xué)尤其顯得重要。在大學(xué)物理教學(xué)過程中引入演示實(shí)驗(yàn)，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，也可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)達(dá)國(guó)家在物理教學(xué)上演示實(shí)驗(yàn)的普及與多媒體教學(xué)手段的輔助值得我們學(xué)習(xí)借鑒，其中德國(guó)大學(xué)的物理講授無演示不成課，每次課都會(huì)安排2～3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，物理概念的引入都有實(shí)驗(yàn)的配合，整個(gè)大學(xué)物理課程演示實(shí)驗(yàn)的配置次數(shù)達(dá)到120～150之多。我院近年來在這方面也做出了嘗試，建立了演示實(shí)驗(yàn)室，一些小儀器如：弦駐波、陀螺回轉(zhuǎn)儀、音叉等都帶入了理論課堂，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和效果有了明顯的提高。
2.組織實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，理論教學(xué)為實(shí)驗(yàn)服務(wù)：在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，形式呆板，步驟單一，在很大程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造思維的形成。目前，一些高校提出了一些新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，例如：探索型?shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。我院也每年組織學(xué)生參加物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，由物理教研室提出實(shí)驗(yàn)的主題和基本要求，每三個(gè)學(xué)生一組通過各種途徑查找資料，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后師生共同論證方案的可行性；接著選取實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過程中分析問題并解決問題；最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，包括實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題分析、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)分析等。在此過程中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)并非憑空捏造，一定是以物理理論知識(shí)為基礎(chǔ)提出的，實(shí)驗(yàn)過程中，理論教學(xué)時(shí)刻為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。由此可以看出，教師在物理教學(xué)過程中時(shí)刻要注意理論和實(shí)驗(yàn)的緊密結(jié)合，切忌純理論或者純實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)。
六、加強(qiáng)物理模型的教學(xué)
在物理學(xué)中，大到物理理論的建立，小到求解一個(gè)物理習(xí)題，都有一個(gè)建模的過程。物理模型方法是物理學(xué)家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)定律、原理和公式記得較熟，但是卻不會(huì)將這些定律公式運(yùn)用到實(shí)際的物理問題上。究其原因，在于學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)化物理問題，不會(huì)對(duì)問題進(jìn)行抽象概括和建模。物理學(xué)中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推導(dǎo)出來的。因此，加強(qiáng)物理模型教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高息息相關(guān)。例如牛奶皇冠問題，面對(duì)看似復(fù)雜的物理現(xiàn)象，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抽取出最基本的自由落體碰撞模型進(jìn)行估算。同時(shí)供選擇的近似條件。這一開放性的物理模型的解決方案并不唯一，可以把更多的思考留給學(xué)生課后完成，是學(xué)生在該過程中學(xué)會(huì)把復(fù)雜現(xiàn)象的模型簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單模型的條件復(fù)雜化，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。
七、小結(jié)
教學(xué)有法，但無定法。在教學(xué)過程中，教師一定要注意所教授的對(duì)象特點(diǎn)和需求，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，因材施教；同時(shí)也要根據(jù)大學(xué)物理的課程特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，采取多樣化教學(xué)方法，比如案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、小組討論、課堂實(shí)驗(yàn)等多種方法，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
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