時(shí)間：2023-11-23 10:15:25
導(dǎo)語(yǔ)：在初中生物學(xué)科知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略
初中生物教學(xué)主要是探尋生命活動(dòng)規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學(xué)科，如果能學(xué)好初中生物，就能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但生物學(xué)科知識(shí)的來(lái)源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學(xué)措施的推行，不但能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。本文從情境教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個(gè)方面入手，細(xì)致的探尋初中生物生活化的教學(xué)途徑。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景
初中學(xué)生在初中階段首次接觸生物學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)中需要熟悉整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物這門課程，教師需在教學(xué)中給學(xué)生導(dǎo)入熟悉的事物，讓學(xué)生能進(jìn)入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景的必要前提。為讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有良好認(rèn)知，教師要求學(xué)生將生物知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生就能從生活情境逐步過(guò)渡到生物學(xué)習(xí)，這不但有利于學(xué)生了解生活中的各類事物，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于生活化的情境學(xué)習(xí)中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行密切聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有良好認(rèn)知。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，解釋生物現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)生物有更好的了解，也就能對(duì)生物有更多的探知欲望。如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這的時(shí)，教師為讓學(xué)生對(duì)生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學(xué)初期引入中國(guó)的一句俗語(yǔ)：龍生九子，各不相同。然后讓學(xué)生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個(gè)父母皮膚比較白，但是卻能生出一個(gè)黑皮膚的孩子，讓學(xué)生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學(xué)知識(shí)的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學(xué)的各類知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活場(chǎng)景，使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的形象理解知識(shí)的抽象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、采用生活化的教學(xué)內(nèi)容
初中生物教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識(shí)，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的各類現(xiàn)象，讓教學(xué)內(nèi)容更為貼近實(shí)際生活，滿足教學(xué)內(nèi)容的生活化要求，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感悟、領(lǐng)悟和經(jīng)歷生物教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)的過(guò)程，了解如何用生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活的種種現(xiàn)象，學(xué)生看到知識(shí)學(xué)生的實(shí)用性，就會(huì)對(duì)知識(shí)有深入的認(rèn)知和了解，也能真正的探究知識(shí)本質(zhì)，更能進(jìn)一步探尋自然生活與社會(huì)生活的不同之處。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學(xué)知識(shí)給學(xué)生詳細(xì)的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進(jìn)行光合作用時(shí)，會(huì)散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會(huì)不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會(huì)感覺很涼爽，學(xué)生通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽(yáng)光，另外一方面是樹本身會(huì)吸收周邊熱量。教師為讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提升，就要運(yùn)用生活中的生物知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，但學(xué)生在學(xué)習(xí)初期不知道應(yīng)從哪個(gè)方面思考問(wèn)題。因而，初中生物教師應(yīng)需重視生物課外活動(dòng)，盡量讓課外活動(dòng)趨向生活化，更要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與實(shí)際生活知識(shí)融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識(shí)就能應(yīng)用在實(shí)際生活中，使教學(xué)活動(dòng)更為科學(xué)。除此之外，教師也要組織課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)展開實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用相關(guān)的生物知識(shí)。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際拓展學(xué)習(xí)層面，尋找生活中能運(yùn)用生物的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，如學(xué)生將食品保存看成是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在上課之初讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后搜集家中食品保存的方法和保存過(guò)程中的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以自己翻閱資料，也可以詢問(wèn)父母搜尋保存方法，對(duì)于存在的問(wèn)題，教師需要通過(guò)自己的觀察，與父母一到共同解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將自己搜尋處出來(lái)的結(jié)果分享給其他同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的生物知識(shí)解釋提出的問(wèn)題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生做食品保鮮的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。借助于課外實(shí)踐，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用不同的存儲(chǔ)方法對(duì)同一類食物進(jìn)程存儲(chǔ)，也可以通過(guò)觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法。基于此，生活化教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)不但能拉近生物學(xué)科與實(shí)際生活間的距離，也能更大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、布置生活化練習(xí)和作業(yè)
給初中學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，也是通過(guò)練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，探究轉(zhuǎn)化過(guò)程中的遺漏部分，然后進(jìn)行二次鞏固，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的。為讓學(xué)生喜愛練習(xí)和作業(yè)，也可以在此過(guò)程中融入更多的實(shí)際生活內(nèi)容，讓初中學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)實(shí)踐要求。通過(guò)為學(xué)生布置生活化的練習(xí)和作業(yè)，能將學(xué)生從枯燥的書面知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生能更多的參與生活實(shí)踐，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和動(dòng)手能力，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的嘗試，且在這個(gè)過(guò)程中要敢于實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的困境，力爭(zhēng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《探究環(huán)境污染對(duì)生物影響》這課內(nèi)容的時(shí)候，可以先給學(xué)生布置有關(guān)環(huán)境污染對(duì)生物的影響這類相關(guān)題目，可以讓每一個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)實(shí)際考察，將各個(gè)小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學(xué)統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報(bào)告。
結(jié)語(yǔ)
總之，生物知識(shí)與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學(xué)方式的運(yùn)用模式，更要通過(guò)各類方式讓學(xué)生合理運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)都應(yīng)用到實(shí)際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過(guò)生物知識(shí)與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并能引導(dǎo)當(dāng)代初中學(xué)生樹立健康的生物學(xué)習(xí)理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡同炎.關(guān)于初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的策略研究[J].理科考試研究，2016(06)：3-6
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物教學(xué)；素質(zhì)教育
課堂教學(xué)是初中生物教學(xué)的主體部分，同時(shí)，也是素質(zhì)教育和新課標(biāo)落實(shí)的主陣地。因此，開展新課標(biāo)下的初中生物教育教學(xué)工作，有必要也必須提高初中生物課堂的有效性，通過(guò)采用合理的教學(xué)措施提升課堂教學(xué)效率。
一、新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)的要求
（一）以學(xué)生為主的教學(xué)理念
新課標(biāo)要求，教學(xué)必須以學(xué)生為主體，逐步將學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自身的探索和研究獲取相關(guān)知識(shí)。而這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則需要教師在思想層面將傳統(tǒng)的教學(xué)理念予以轉(zhuǎn)變，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)傳授的同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)[1]。
（二）深化對(duì)教材的剖析應(yīng)用
新課標(biāo)的教材在內(nèi)容設(shè)置上加入了更多的生活題材，這就需要教師在課堂教學(xué)前，對(duì)教材進(jìn)行較為全面的理解和剖析，進(jìn)而以教材為依據(jù)展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，使其所教內(nèi)容源于教材并高于教材，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動(dòng)思考問(wèn)題能力。此外，依托于生物學(xué)科的特性，教師還需以教學(xué)目的為導(dǎo)向展開探究性教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
二、基于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)有效性策略
（一）基于問(wèn)題導(dǎo)入的興趣激發(fā)
集中學(xué)生的注意力，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生自主參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以理解、消化。而這一教學(xué)效果的達(dá)成要求教師在課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入方面，盡可能地采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，使學(xué)生自主地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，而后，再同教師一起對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析[2]。例如，在“種子的萌發(fā)”這一課時(shí)的教學(xué)上，教師可在課前準(zhǔn)備“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)，即在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并以小組為單位，將一種植物的栽培作為一項(xiàng)重要的作業(yè)予以布置，通過(guò)作業(yè)的形式提出“種子萌發(fā)需要哪些條件”的問(wèn)題，并令學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)狀況進(jìn)行觀察和記錄，通過(guò)課前準(zhǔn)備和課上開展小組討論，使學(xué)生自發(fā)地描述種子萌發(fā)的條件與過(guò)程。同時(shí)，對(duì)芽的發(fā)育與根的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行描述，進(jìn)而總結(jié)出開花與結(jié)果的過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成種子萌發(fā)所需條件的探究，并利用抽樣檢測(cè)的方式對(duì)種子的發(fā)芽率進(jìn)行檢測(cè)。這種通過(guò)提出問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)方法和手段不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了其愛護(hù)植物的情感，促使“教”與“學(xué)”的效率均得到了全面提升。
（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在新課標(biāo)要求下保障課堂教學(xué)效率，有必要對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)出以學(xué)生為教學(xué)主體的生物教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]?？梢猿踔猩锏奶攸c(diǎn)為依托，從以下兩方面對(duì)初中生物的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新：①在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求科學(xué)應(yīng)用小組討論的教學(xué)模式，可先向?qū)W生講述相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和原理，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標(biāo)提出拓展性的問(wèn)題，使學(xué)生分組展開談?wù)?，而教師在這一過(guò)程中則主要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生在自主思考以及和同學(xué)的探討中不斷深化自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作能力；②分層教學(xué)模式的應(yīng)用。因材施教是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)的主線，而新課標(biāo)也對(duì)初中生物教學(xué)過(guò)程中的“因材施教”提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平及理解能力具備清晰認(rèn)識(shí)，進(jìn)而制定出與教學(xué)目標(biāo)相符的分層教學(xué)方案，并在課堂任務(wù)及課后練習(xí)方面體現(xiàn)出一定差異，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提升其學(xué)習(xí)水平。
（三）應(yīng)用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率
初中生物教師在情景教學(xué)模式的應(yīng)用上，可以采用問(wèn)題情景的模式，將教學(xué)的內(nèi)容植入情景和問(wèn)題分析之中。而在情景構(gòu)建上必須嚴(yán)格圍繞教學(xué)目的，保障教學(xué)效率。同時(shí)，教師還可以提出一些具有開放性和思維跨度的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際課程安排給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，使其加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，在情景的設(shè)置上應(yīng)盡可能將生活情景作為情景教學(xué)的設(shè)置主要方向，讓學(xué)生明白生物學(xué)科知識(shí)存在于日常生活的方方面面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課后能夠在生活中主動(dòng)總結(jié)和探索相關(guān)生物知識(shí)，在拓寬其知識(shí)面的同時(shí)，確?！敖獭迸c“學(xué)”效率的全面提升。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本文的探究，表明新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，而對(duì)于初中生物教師而言，未來(lái)還需進(jìn)一步加強(qiáng)新課標(biāo)對(duì)生物學(xué)科要求的了解，提高其課堂教學(xué)的有效性，為初中生物教學(xué)效率的提高和生物學(xué)科的健康發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:王立明 單位:榆樹市第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]邢劍.新課標(biāo)下初中生物課堂有效性教學(xué)初探[J].才智,2016(4):27.
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；初高中教學(xué)銜接；教法；學(xué)法
初、高中生物教學(xué)銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫
性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問(wèn)題。初中生物教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實(shí)有效的課程目標(biāo)，完善教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，來(lái)做好初高中生物教學(xué)的銜接。以下是我對(duì)引導(dǎo)學(xué)生做好初、高中生物學(xué)習(xí)方法銜接的幾點(diǎn)思考。
一、初、高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同
初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理銜接，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊?。這些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的
差異。
但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，這樣，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后突然覺得知識(shí)龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)
第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺得如果只是按照初中的課標(biāo)要求，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解相關(guān)知識(shí)，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡！所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來(lái)，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞體和突起標(biāo)注出來(lái)，還讓學(xué)生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標(biāo)注出來(lái)，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標(biāo)注出
來(lái)，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過(guò)比較形象的圖解聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)從某種角度上來(lái)說(shuō)，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，知識(shí)體系其實(shí)范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識(shí)體系是不近人情的！我覺得可以在平時(shí)的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識(shí)地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的識(shí)記階段，慢慢就會(huì)養(yǎng)成建立完整知識(shí)體系的習(xí)慣，為將來(lái)的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。
二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問(wèn)題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出
由于在初中，生物成績(jī)記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對(duì)高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。
我作為一個(gè)長(zhǎng)期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進(jìn)行教學(xué)，我覺得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，也是有優(yōu)勢(shì)的。因?yàn)槲曳浅Ｊ煜じ咧猩锝虒W(xué)的內(nèi)容，所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)時(shí)不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來(lái)與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。比如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標(biāo)只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過(guò)程，而到了高中必修3中有關(guān)細(xì)胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過(guò)多或者飲水不足時(shí)，抗利尿激素會(huì)分泌增多。我覺得在初中這部分教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對(duì)全部的葡萄糖和大部分水分和部分無(wú)機(jī)鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會(huì)加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反，是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然！
參考文獻(xiàn)：
[1]曾國(guó)陽(yáng).生物學(xué)科初高中教學(xué)銜接建議[J].中學(xué)生物學(xué)，2008：9.
一、目前初中生物教學(xué)中的尷尬現(xiàn)狀
1．生物教師隊(duì)伍不專業(yè)。就我縣來(lái)說(shuō)，全縣42位教師中，專業(yè)教師只有9位，其中還有一部分生物專業(yè)教師在其他崗位上工作。大部分學(xué)校生物課都是其他任課教師兼職，或者安置一些老弱病殘的教師。這些教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)生物學(xué)專業(yè)，沒(méi)有參加過(guò)生物繼續(xù)教育?？梢韵胂筮@些人怎樣能勝任生物教學(xué)工作，生物教學(xué)效果更無(wú)從談起。
2．學(xué)校對(duì)生物教學(xué)工作重視不夠。由于生物不參加中考，所以學(xué)校普遍重視不夠，每周安排兩課時(shí)，其它時(shí)間不允許生物老師占用一點(diǎn)。輔助教學(xué)的教具、掛圖、模型等更是不愿投資，實(shí)驗(yàn)儀器要么不愿買，要么上級(jí)配發(fā)了也是束之高閣，一般不讓師生動(dòng)，生怕占了“主科”的學(xué)習(xí)時(shí)間。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。因?yàn)樯镎n和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，大部分學(xué)生還是很喜歡學(xué)習(xí)的。但由于中考不考生物，再加上老師們不能正確引導(dǎo)，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科不重視，有的學(xué)生甚至上課不翻生物書，做中考學(xué)科作業(yè)。久而久之，學(xué)生就對(duì)敷衍生物課學(xué)習(xí)也習(xí)以為常了，結(jié)果就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，字跡潦草，卷面不整潔，學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)普遍較差，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。
4．課堂效果普遍較差。由于生物不是中考科目，學(xué)校對(duì)生物教學(xué)不夠重視，教師隊(duì)伍不專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，在這些因素的反復(fù)刺激下，生物學(xué)科教師必定會(huì)自覺放棄對(duì)自己的要求，不愿對(duì)課堂效果進(jìn)行研究，固守陳舊的教學(xué)方法，沒(méi)有新課程理念。有的老師上課時(shí)，不愿攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。有的教師要不“滿堂灌”，要不“滿堂練”，要不“滿堂看”，要不“滿堂問(wèn)”。沒(méi)有習(xí)題設(shè)計(jì)，個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題也不愿解答，聽到鈴聲馬上下課。老師的消極情緒又反過(guò)來(lái)刺激學(xué)生的厭學(xué)情緒。
5．中招實(shí)驗(yàn)考試流于形式。目前的中招考試中有專門的理化生實(shí)驗(yàn)考試，三門考試共占15分。平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)校普遍存在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋，缺乏實(shí)驗(yàn)材料，沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)員，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)嫌麻煩等因素，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。教師只能在實(shí)驗(yàn)課上講實(shí)驗(yàn)，在黑板上做實(shí)驗(yàn)，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無(wú)味。所以實(shí)驗(yàn)考試前，各校就安排集訓(xùn)式的實(shí)驗(yàn)?zāi)M練習(xí)，突擊讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。再加上實(shí)驗(yàn)考試要求也相對(duì)不嚴(yán)格，更加縱然學(xué)校工作的功利性，靠實(shí)驗(yàn)探究來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也成了一句空話。
二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀造成的危害
所有這些消極因素造成的影響，最后全部由學(xué)生來(lái)承擔(dān)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有開放性、交叉性、綜合性、整合性。學(xué)科知識(shí)是互相滲透的，如物理、化學(xué)的某些內(nèi)容與生物知識(shí)是密切相關(guān)的。生物知識(shí)學(xué)不好，也會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。造成學(xué)生不能得到全面發(fā)展。就象一個(gè)人由于“偏食”而造成“營(yíng)養(yǎng)不良”，發(fā)育畸形，影響身體健康一樣影響高中的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈搅烁咧?，三分之二甚至更多的學(xué)生要選擇學(xué)習(xí)理科，這樣他們必須從頭學(xué)起這些所謂的“小科”。對(duì)高中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的壓力，從而影響高考成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成極大地危害！
三、改變初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
1．建議將生物學(xué)科納入中考。目前世界上各個(gè)國(guó)家，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)生物科學(xué)非常重視。生命科學(xué)涉及到國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題，如糧食問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、動(dòng)植物資源保護(hù)、疾病控制與人類健康等一系列問(wèn)題都與生物學(xué)科密切相關(guān)。我國(guó)的航天事業(yè)，生物科學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，這與我們的生物學(xué)基礎(chǔ)教育不能說(shuō)一點(diǎn)關(guān)系沒(méi)有。為了提高國(guó)民的生物學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)一大批生物科技人才，就必須從小打好基礎(chǔ)。“考試就是指揮棒”，不考，就不會(huì)引起重視。能否把生物學(xué)科納入中考，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重大影響。從基層學(xué)校反饋的情況來(lái)看，絕大部分教師贊同把生物學(xué)科列入中考科目，這樣不僅能夠激發(fā)廣大生物教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學(xué)中。也能穩(wěn)定教師隊(duì)伍。有一支強(qiáng)大的專業(yè)化教師隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。中考恢復(fù)生物科目，不但能夠穩(wěn)定現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，而且還能吸引一部分改行教師重新回到生物教學(xué)中來(lái)。還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。把生物納入中考科目，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力得以開發(fā)，情感態(tài)度與價(jià)值觀得以陶冶。從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2．校長(zhǎng)和教師要克服“短見”，樹立為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的觀念。我認(rèn)為教育改革的目的是為了全面提高受教育者的基本素質(zhì)，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念。只考慮眼前，只為學(xué)生眼前的中招服務(wù)這種做法是不對(duì)的。中招考試的，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)，中招不考的，限制學(xué)生學(xué)。這樣，雖然在中招考試中，學(xué)生取得一些成績(jī)，嘗到一點(diǎn)甜頭，但成績(jī)只是暫時(shí)的，甜頭過(guò)后只剩下將來(lái)學(xué)生生活中無(wú)法彌補(bǔ)的苦。在目前的考試制度下，大的政策變化難，但校長(zhǎng)如果能有大教育的胸襟，能樹立為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的觀念，教師能積極主動(dòng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)組織生物教學(xué)，就能較快的改變生物教學(xué)目前面臨的尷尬局面，最大限度的減少對(duì)學(xué)生的傷害。
因此，初中生物水平考試備考工作應(yīng)本著“三個(gè)有利于”進(jìn)行，即：有利于全面和準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在生物學(xué)科知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所達(dá)到的水平；有利于引導(dǎo)和促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；有利于上級(jí)學(xué)校對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上,在綜合訓(xùn)練過(guò)程中題型和習(xí)題的選擇力求做到：題型配置更合理,根據(jù)《課標(biāo)》的具體要求；不拘教材，突出“三維”，“雙基”為主要牢記；理念滲透于點(diǎn)滴，提倡運(yùn)用，避免死記；旨在拋磚引玉，指導(dǎo)教學(xué)貼近實(shí)際；透過(guò)檢查試題看平時(shí)，全面評(píng)價(jià)更真實(shí)。
一、突顯學(xué)科教學(xué)理念，有效地指導(dǎo)教學(xué)
為了彰顯本學(xué)科的課程特性，應(yīng)突出體現(xiàn)面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念，有效地指導(dǎo)教學(xué)，提高備考復(fù)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)并加大其參與活動(dòng)的深度。復(fù)習(xí)過(guò)程中利用教材中每節(jié)課的目標(biāo)模塊，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究的方法，去構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。落實(shí)自我評(píng)價(jià)模塊，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)和反饋，提升學(xué)生的思維能力，最后合理配置題型，充分發(fā)揮各種題型的功能，落實(shí)《課標(biāo)》的要求。
二、以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，突出“三維”目標(biāo)
在備考復(fù)習(xí)時(shí)，要深入理解《課標(biāo)》對(duì)每一部分內(nèi)容的要求，深化對(duì)初中生物結(jié)業(yè)考試《考綱》要求的認(rèn)識(shí)，抓住《課標(biāo)》所要求的重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧各版本教材的覆蓋面。在教學(xué)過(guò)程中首先要抓住“雙基”，明確生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的內(nèi)涵，進(jìn)而拓展其外延，使學(xué)生從真正意義上理解所學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。合理地利用各種題型互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，完成知識(shí)體系架構(gòu)的構(gòu)建，用選擇、連線、判斷、實(shí)驗(yàn)探究、識(shí)圖作答、思維拓展等題型來(lái)反應(yīng)復(fù)習(xí)掌握的程度。習(xí)題內(nèi)容要涵蓋《課標(biāo)》的十個(gè)一級(jí)主題，全面體現(xiàn)《課標(biāo)》的要求，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，這樣做不但可以隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)《課標(biāo)》所規(guī)定內(nèi)容的掌握情況，還能全面了解教師對(duì)《課標(biāo)》的理解是否到位。例如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，核心內(nèi)容是動(dòng)物和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和每部分的基本功能。我的學(xué)案設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的訓(xùn)練：1.識(shí)圖題，填寫細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。2.連線題，熟識(shí)細(xì)胞各部分的功能。3.比較動(dòng)植物細(xì)胞的差別。4.變式習(xí)題。這四個(gè)題就使七年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容得以突破，卻沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)較大的負(fù)擔(dān)。
三、注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，貼近生活，解決實(shí)際問(wèn)題
生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。生物《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的目的是使生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生的自然、社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。如選取2010年南京中考生物試題的第四題的第一小題：根是陸生植物吸水的主要器官，它從土壤中吸收大量的水，滿足植物體生長(zhǎng)發(fā)育的需要。下圖是細(xì)胞吸水和失水模式圖。請(qǐng)回答以下問(wèn)題：
(1)根吸收水的主要部位是根尖的
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區(qū)。
(2)施肥過(guò)多植物會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象，其原因是土壤溶液濃度
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根細(xì)胞細(xì)胞液濃度。
(3)下圖中，
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圖表示細(xì)胞處于失水狀態(tài)。(4)在細(xì)胞中，控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)進(jìn)出的結(jié)構(gòu)是
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。由此進(jìn)而拓展為鹽水和清水中蘿卜條的軟硬變化、液面的變化等問(wèn)題，就把根的結(jié)構(gòu)、功能、細(xì)胞的吸水和失水、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等知識(shí)及相關(guān)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，使一些零散的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣的變式訓(xùn)練，有機(jī)地聯(lián)系到了一起，為高中階段生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0176-02
生物學(xué)科是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，其涉及內(nèi)容廣泛，有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等。生物學(xué)知識(shí)，尤其是新興的生物學(xué)技術(shù)已滲透人類的生產(chǎn)和生活。生物學(xué)的興起是人類社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)和發(fā)展的需要，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是時(shí)代的需求。初中生物課程是學(xué)生真正接觸生物學(xué)科的伊始，學(xué)生對(duì)初中生物課程的情感態(tài)度直接影響到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。初中生物課程課時(shí)設(shè)置少，內(nèi)容涉及廣泛，如何引導(dǎo)學(xué)生利用有限的時(shí)間高效地掌握繁雜的知識(shí)是所有生物教師所面臨的嚴(yán)峻難題。著名教育家杜威曾說(shuō)：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴(kuò)大他們對(duì)人和物的認(rèn)識(shí)范圍[1]。初中生處在青春發(fā)育時(shí)期，好奇心和求知欲強(qiáng)烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，抽象思維和具體形象思維全面發(fā)展的時(shí)期[2]。如何以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與需求為出發(fā)點(diǎn)，以生物學(xué)科知識(shí)為依托，充分利用初中生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的興趣？本文試從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、重視實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐
生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和基本技能的提高，因此實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法之一。在教學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)置中，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)占有一定比例。實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的基本實(shí)驗(yàn)儀器直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本技能，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。例如：通過(guò)洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作和觀察、人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作與觀察這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生重溫顯微鏡的使用方法及要領(lǐng)，學(xué)習(xí)并熟悉細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作方法及流程，掌握植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的主要差別，并聯(lián)系記憶細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，如此學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，驗(yàn)證書本知識(shí)，興趣得到極大提高，能達(dá)到記憶的最優(yōu)化。生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，也是一門實(shí)踐性學(xué)科?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教育要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[3]，因此在生物教學(xué)中，要充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在教學(xué)中要擔(dān)任好指導(dǎo)者的角色，明確提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與、交流、合作、探究，指導(dǎo)設(shè)計(jì)有效試驗(yàn)方案[4]。例如，在測(cè)定種子萌發(fā)的環(huán)境條件試驗(yàn)中，教師給出題目，引導(dǎo)學(xué)生分析，要求學(xué)生通過(guò)小組設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，探究種子萌發(fā)所需的基本條件。上述方式有利于改變學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械的、灌輸式的學(xué)習(xí)模式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。
二、聯(lián)系生活，循序漸進(jìn)
生物學(xué)科與生活密切相關(guān)，人類的衣、食、住、行都離不開生物學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重從生活實(shí)際入手，使教學(xué)從淺入深、由簡(jiǎn)到難、自近至遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生逐漸熟悉生物學(xué)知識(shí)，克服畏難情緒，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)生興趣的目的。如在學(xué)習(xí)植物的呼吸作用時(shí)，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶綠色植物利用光能通過(guò)光合作用合成糖類，而呼吸作用又要消耗糖類。新疆白天溫度高、光照強(qiáng)，光合作用旺盛，積累大量有機(jī)物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機(jī)物，導(dǎo)致糖類大量積累，由此學(xué)生將光合作用與呼吸作用聯(lián)系起來(lái)，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)細(xì)菌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，分析細(xì)菌對(duì)人類的利與弊，有利：如利用細(xì)菌（乳酸菌）制作美味可口、營(yíng)養(yǎng)豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風(fēng)桿菌、大腸桿菌）；學(xué)習(xí)真菌時(shí)，從饅頭、面包、米酒等常見食品入手，酵母菌有氧時(shí)將糖類分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無(wú)氧時(shí)使糖類轉(zhuǎn)換為酒精，釀成米酒。教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，可引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)會(huì)了才有興趣，教師對(duì)新知識(shí)的教學(xué)要基于學(xué)生的原有知識(shí)[5]。如果學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)理解不透徹，積累的疑難問(wèn)題較多，新知識(shí)的學(xué)習(xí)將進(jìn)一步使學(xué)生缺乏自信，從而喪失對(duì)該課程的興趣。從知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)說(shuō)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)有利于掌握新內(nèi)容和理清新思路，最終形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)框架，這要求教師必須充分掌握學(xué)生的知識(shí)水平層次，循序漸進(jìn)，因材施教，有的放矢，幫助學(xué)生建立和提升自信，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣。
三、聚焦專題，緊扣環(huán)節(jié)
如何將枯燥的理論知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的主動(dòng)探索，這需要教師挖掘素材、豐富內(nèi)容。生物學(xué)科是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，新方法、新技術(shù)、新思路、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)?？茖W(xué)知識(shí)的探索是漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，科學(xué)家的探索歷程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素材，該內(nèi)容的有趣講解可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生不畏艱難險(xiǎn)阻的信心和決心。生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)的最新的研究成果或正在進(jìn)行的研究課題和未來(lái)研究發(fā)展的趨勢(shì)[6]?？茖W(xué)前沿知識(shí)如克隆、干細(xì)胞、太空育種、轉(zhuǎn)基因等講解可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)內(nèi)容講解、作業(yè)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和復(fù)結(jié)每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，只有認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)準(zhǔn)備，才能提高教學(xué)效果。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)講授生物圈中的動(dòng)物時(shí)，由于腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物和線形動(dòng)物等現(xiàn)實(shí)生活不易觀察，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，因此通過(guò)播放視頻或圖片可以增加學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的感官認(rèn)識(shí)，有效吸引學(xué)生的注意力。在講解癌癥時(shí)，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來(lái)，使學(xué)生直觀了解吸煙對(duì)肺的傷害，由此產(chǎn)生警示作用，遠(yuǎn)離香煙的誘惑，降低患肺癌的風(fēng)險(xiǎn)。作業(yè)設(shè)置是學(xué)生鞏固新知識(shí)和教師反饋教學(xué)效果的重要途徑。作業(yè)設(shè)置中力求做到內(nèi)容上豐富多彩，形式上生動(dòng)活潑，時(shí)間上靈活機(jī)動(dòng)，充分體現(xiàn)結(jié)合教材重難點(diǎn)，有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解、記憶和學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)將激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。評(píng)價(jià)方式上要遵循多元方法評(píng)價(jià)原則，善用評(píng)價(jià)結(jié)果[7]。在生物教學(xué)中，學(xué)生容易邊學(xué)邊忘，為了強(qiáng)化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生理解，需適時(shí)地進(jìn)行復(fù)結(jié)。復(fù)結(jié)上可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖，通過(guò)概念圖將所學(xué)主要概念、次要概念及其他相關(guān)概念建立相關(guān)聯(lián)系，而將零碎、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)形象化、條理化，發(fā)展和提高學(xué)生的理解能力[8]，通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)框架的建構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
四、提煉語(yǔ)言，注重行為
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：老師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。教師與學(xué)生最直接、最有效的交流方式便是語(yǔ)言的交流。生動(dòng)形象的語(yǔ)言有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如介紹森林生態(tài)系統(tǒng)的類型時(shí)，將“綠色水庫(kù)”和“地球之肺”的由來(lái)生動(dòng)形象的描述出來(lái)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)的功能的記憶。此外，在關(guān)注語(yǔ)言生動(dòng)形象的同時(shí)，必須做到概念術(shù)語(yǔ)的專業(yè)化，決不能因追求生動(dòng)而忽視科學(xué)性。幽默詼諧的語(yǔ)言是課堂的調(diào)節(jié)劑。例如在講解日本血吸蟲生活史時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“血吸蟲的成蟲在人體內(nèi)、產(chǎn)卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲，幼蟲在水中又鉆到釘螺的體內(nèi)進(jìn)一步發(fā)育，然后從釘螺體內(nèi)跑出來(lái)，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預(yù)防血吸蟲，就必須消滅釘螺這個(gè)血吸蟲成長(zhǎng)的搖籃！”這樣的語(yǔ)言，遠(yuǎn)離枯燥式的說(shuō)教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語(yǔ)詩(shī)詞，提高生物知識(shí)的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”“一母生九子，連母十個(gè)樣”生動(dòng)形象的描繪了生物的遺傳和變異現(xiàn)象；“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”描寫了動(dòng)物的繁殖行為；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”描寫的是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”說(shuō)明了光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響[9]等。
初中生未形成獨(dú)自的個(gè)人特性，具有極強(qiáng)的模仿欲望。教師，是學(xué)生首選的模仿對(duì)象。俗語(yǔ)說(shuō)：“親其師、信其道、學(xué)其理”。學(xué)生信任、熱愛老師，與教師建立和諧的關(guān)系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時(shí)刻注意個(gè)人的行為素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，充分利用學(xué)生“愛屋及烏”的心理特點(diǎn)，用自身的魅力，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的喜愛與興趣。
課堂，是教師展示才華的舞臺(tái)，是學(xué)生吸收營(yíng)養(yǎng)的土壤。豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)事業(yè)的熱愛會(huì)促使教師更加潛心研究教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
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關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-197-01
《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“在繼承我國(guó)現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。”相對(duì)與傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)而言，新課改背景下的課堂教學(xué)對(duì)教師的組織能力、教學(xué)基本功要求更高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更強(qiáng)。如何在這樣的背景，構(gòu)建和諧、有效、高效的課堂是值得所有一線教師深思的問(wèn)題。
一、傳統(tǒng)生物教學(xué)的特點(diǎn)
1、教學(xué)內(nèi)容具有抽象性 生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。在初中階段，生物學(xué)科知識(shí)對(duì)才進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相對(duì)比較陌生，而枯燥的教學(xué)內(nèi)容更是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的元兇。就自然科學(xué)學(xué)科而言，如何讓學(xué)生了解概念、理解概念、運(yùn)用概念是每個(gè)一線教師都重視的問(wèn)題。
2、教學(xué)方式單一 隨著多媒體的普及，生物教學(xué)的方式也開始朝多元、開放的方向發(fā)展。但是，由于教育管理部門和社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)是畢業(yè)考試和學(xué)生的升學(xué)情況，初中生物作為非升學(xué)考試學(xué)科，開設(shè)的基本課時(shí)都得不到保障。尤其是基礎(chǔ)設(shè)施較差的農(nóng)村地區(qū)，多媒體教學(xué)工具尚未得到普及，這讓教師有心無(wú)力，不能實(shí)現(xiàn)通過(guò)豐富多彩的形式開展生生物教學(xué)活動(dòng)的愿望；其次，教師隊(duì)伍中存在一部分不具備開展豐富形式教學(xué)活動(dòng)能力的教師存在。這方面的原因制約著，生物教學(xué)活動(dòng)開展的形式從一元到多元，從枯燥乏味到興趣盎然。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一 傳統(tǒng)教育中教師占主導(dǎo)地位，教與學(xué)活動(dòng)往往是通過(guò)教師講學(xué)生聽的形式開展的，及至杜威提出兒童中心論，學(xué)生的主體意識(shí)尚開始萌發(fā)。學(xué)生主體意識(shí)的萌發(fā)則體現(xiàn)與課堂教學(xué)的交互性，教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。在現(xiàn)今的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生枯坐于教室之內(nèi)，神游于教室之外的大有人在，這一切都源于學(xué)生對(duì)生物這一科目不感興趣，教師如何組織教學(xué)，讓學(xué)生不只是靜靜的聽，讓他們動(dòng)起來(lái)，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一 在初中生物一科屬于非中考科目，生物教學(xué)的評(píng)價(jià)方式往往依賴于數(shù)量極少的幾次考試，教師也并不重視平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)。這讓生物教學(xué)的實(shí)際情況不能及時(shí)有效的反映給任課教師，以便教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、方式、內(nèi)容等。
二、構(gòu)建新課改背景下的生物有效教學(xué)的建議
1、拓展教學(xué)內(nèi)容 生物的課程資源應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)豐富的，作為非中考科目的生物更是具備其他中考科目不具備的優(yōu)勢(shì)，即是可以大膽的“拓展校本課程資源”。教師可以根據(jù)需要搜集生物科學(xué)進(jìn)展和當(dāng)?shù)嘏c生物學(xué)有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題方面的信息， 挖掘利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
2、改變教學(xué)形式，開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng) 在以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)中，教師是絕對(duì)權(quán)威者，學(xué)生無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)形式的選擇，還是評(píng)價(jià)方式的選擇上都沒(méi)有權(quán)利。初中生物新課標(biāo)指出“《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！鄙镒鳛橐婚T操作性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通力合作，相互討論，逐步的培養(yǎng)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該通過(guò)開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力?？梢越栌孟鄬?duì)成熟的一些課改教學(xué)模式，如洋思的先學(xué)后教，讓學(xué)生先在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。生物教學(xué)中的活動(dòng)方式主要分為討論類活動(dòng)、收集類活動(dòng)、觀察類活動(dòng)、調(diào)查（參觀）類活動(dòng)。一線教師可以根據(jù)具體情況擇取上面活動(dòng)形式的一種和多種或者學(xué)生參與度更高，自主性更強(qiáng)的創(chuàng)新新型的活動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)的組織中。
三、建立合適的、全面的評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)今針對(duì)初中生物教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是單一的、片面的，在評(píng)級(jí)對(duì)象上一般僅僅表現(xiàn)于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在標(biāo)準(zhǔn)上往往以為數(shù)不多的幾次考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。缺乏了學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，專家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，專家對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)教師教學(xué)水平、反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，同時(shí)還是教師和學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)步提高的重要方法。在生物教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該將學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、反思能力，納入評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)結(jié)束之后，還可以邀請(qǐng)專家對(duì)教師、學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行元分析。只有通過(guò)建立合適的、全面的評(píng)價(jià)體系，才能從反方向促進(jìn)教師教學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使生物教學(xué)有效、高效。
A. 與葡萄糖互為同分異構(gòu)體
B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡
C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色
D. 可以使紫色石蕊試液變紅
2. 褪黑素是一種內(nèi)源性生物鐘調(diào)節(jié)劑，在人體內(nèi)由食物中的色氨酸轉(zhuǎn)化得到。
下列說(shuō)法不正確的是（ ）
A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內(nèi)鹽，具有較高的熔點(diǎn)
B. 在色氨酸水溶液中，可通過(guò)調(diào)節(jié)溶液的pH使其形成晶體析出
C. 在一定條件下，色氨酸可發(fā)生縮聚反應(yīng)
D. 褪黑素與色氨酸結(jié)構(gòu)相似，也具有兩性化合物的特性
3. 核黃素分子的結(jié)構(gòu)為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+
] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關(guān)核黃素的下列說(shuō)法中，不正確的是（ ）
A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6
B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成
C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成
D. 能發(fā)生酯化反應(yīng)
4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學(xué)結(jié)構(gòu)式為：。有關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）
A. 在一定條件下，能發(fā)生水解反應(yīng)生成氨基酸
B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應(yīng)
C. 該分子能與碳酸鈉反應(yīng)，不能與鹽酸反應(yīng)
D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色
5. 下列說(shuō)法不正確的是（ ）
A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構(gòu)體
B. 淀粉水解的最終產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)
C. 蛋白質(zhì)溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產(chǎn)生的沉淀能重新溶于水
D. 脂肪能發(fā)生皂化反應(yīng)，生成甘油和高級(jí)脂肪酸鈉
6. 三聚氰胺（結(jié)構(gòu)式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領(lǐng)域。下列說(shuō)法正確的是（ ）
A. 三聚氰胺是一種蛋白質(zhì)
B. 三聚氰胺是高分子化合物
C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵
D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6
7. 物質(zhì)的提純是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要操作，也是化工生產(chǎn)及物質(zhì)制備中的主要環(huán)節(jié)。下列有關(guān)敘述中，不正確的是（ ）
A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開
B. 在提純雞蛋中的蛋白質(zhì)時(shí)，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質(zhì)
C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過(guò)濾，濾出的溶液即為較純的油脂
D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應(yīng)先加入適量的活性炭，攪拌、過(guò)濾、蒸發(fā)結(jié)晶，即得較純的蔗糖
8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業(yè)原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。
（1）糠醛的分子式為 ；
（2）由木糖生成糠醛的反應(yīng)類型是 （填下列選項(xiàng)）；
A. 氧化反應(yīng) B. 還原反應(yīng) C. 脫水反應(yīng) D. 酯化反應(yīng) E. 消去反應(yīng)
（3）寫出由木糖生成糠醛的化學(xué)方程式： 。
9. 已知β-氨基酸受熱，分子內(nèi)失氨而形成α、β不飽和酸，例如：
【摘 要】中學(xué)生物課程資源包括生物課本、教輔用書、生物實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、身邊豐富多彩的生物等具體可見的有形資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力等無(wú)形資源。集鎮(zhèn)初中生物學(xué)教學(xué)如何充分利用好現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是提高教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
關(guān)鍵詞 生物學(xué)；課程資源；種類；應(yīng)用
一、充分利用現(xiàn)有的課程資源
在眾多的課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生配備好一套完整的課本、同步練習(xí)、作業(yè)本，為每一個(gè)班級(jí)配備專職生物學(xué)老師。應(yīng)當(dāng)配備相對(duì)完備的初中生物學(xué)專門實(shí)驗(yàn)室、較為系統(tǒng)的生物學(xué)圖書及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等，在學(xué)校整體綠化、美化方案中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到盡最大可能服從于生物學(xué)教學(xué)的需要。
1．首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度出發(fā)，配備專職的生物學(xué)教師，按照上級(jí)主管部門關(guān)于生物學(xué)科的具體要求與配備標(biāo)準(zhǔn)，配備好相對(duì)完善的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，包括實(shí)驗(yàn)用的生物學(xué)器材、材料、模型、教學(xué)資料、卡片、報(bào)刊雜志、掛圖、裝片或切片以及學(xué)科教學(xué)的影像資料等。
2．合理選擇課程資源，最優(yōu)化地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于高等動(dòng)物、植物的解剖知識(shí)，選擇掛圖和模型，是課堂教學(xué)的首選。而像植物的分類等知識(shí)，則更注重實(shí)物的觀察。至于一些生理作用或過(guò)程，播放視頻或影像資料，則是不錯(cuò)的選擇。對(duì)于生物學(xué)概念的教學(xué)，反復(fù)研讀，精心解答，構(gòu)建或展示概念模型，是出色完成教學(xué)任務(wù)的捷徑。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是最大化地合理利用課程資源的必要途徑。
3．加強(qiáng)校園生物園的建設(shè)，優(yōu)化和豐富生物課堂外課程資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際區(qū)位，因地制宜的建設(shè)好生物園，既能美化、綠化、香化校園，陶冶學(xué)生的情操，也能作為學(xué)校生物課程資源的重要陣地?？梢愿鶕?jù)生物學(xué)教學(xué)的需要，有規(guī)律地呈現(xiàn)低等植物、動(dòng)物、高等植物和動(dòng)物。條件優(yōu)越的學(xué)校，可建立有地方特色的花房、苗圃、菌房、魚塘，積極接納學(xué)生主動(dòng)參與上述園地的管理、生物形態(tài)、分類、生物習(xí)性等的觀察、測(cè)量、探究和記錄，試圖開展一些適合初中學(xué)生的生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、積極利用集鎮(zhèn)的生物課程資源
集鎮(zhèn)科技圖書館、畜牧站、衛(wèi)生院、林業(yè)站、漁業(yè)站、專業(yè)戶養(yǎng)殖場(chǎng)、特種養(yǎng)殖場(chǎng)、河邊公園等，是集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)可以利用的寶貴生物課程資源。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，體驗(yàn)生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)縫隙鏈接。
集鎮(zhèn)以外的農(nóng)田、林地、魚塘、水庫(kù)、小河等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)得天獨(dú)厚的生物課程資源。
集鎮(zhèn)生物課程資源的利用方式很多。帶領(lǐng)學(xué)生參觀、調(diào)查、尋訪，聆聽鄉(xiāng)土專家、種養(yǎng)殖能手、專業(yè)戶、技術(shù)人員、醫(yī)護(hù)人員的講座、指導(dǎo)。開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究生物科學(xué)的能力。
三、學(xué)生家庭中的生物課程資源
學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如不少家庭或多或少培養(yǎng)或栽種了一些花草，是觀察植物形態(tài)和分類的好資源。農(nóng)村家庭的學(xué)生，家里一般都養(yǎng)殖了一些動(dòng)物，如貓狗、豬牛羊、雞鴨鵝等，這些資源是觀察、記錄動(dòng)物生活習(xí)性、行為的好材料。不少家長(zhǎng)或家庭有制作酒釀、醬油、醬、泡菜、饅頭等的愛好或習(xí)慣，因此動(dòng)員部分家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生參與課外生物學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)：栽種花卉、飼養(yǎng)小動(dòng)物、動(dòng)手制作米酒、泡菜。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，要利用好學(xué)生家庭中的生物課程資源，必須要取得家長(zhǎng)的理解、支持和指導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)和適當(dāng)推廣。
四、適當(dāng)利用媒體生物資源
媒體生物資源如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。媒體生物資源與課本等相比，具有新穎性、前沿性、零碎性、廣譜性等優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也不少，生物信息、生物學(xué)科資源真假難辨，并且與其它信息和資源交匯、交織，在指導(dǎo)獨(dú)立開展生物課程資源的網(wǎng)絡(luò)、媒體學(xué)習(xí)時(shí)，難以控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所。
五、充分利用無(wú)形的課程資源
無(wú)形的課程資源主要有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過(guò)疫苗，對(duì)學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，十分便當(dāng)。一些學(xué)生有過(guò)飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗(yàn)過(guò)野外考察的歷練，這些都是生物課程的無(wú)形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)的組織和實(shí)施中，要盡可能地考慮到學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的生物學(xué)科知識(shí)等，相互交流，集思廣益，最終事半功倍。
六、開發(fā)基于生物新課程的信息技術(shù)資源