時間：2023-10-31 16:34:11
導語：在初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性
歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內(nèi)涵以及對古文明的發(fā)展探究價值充分展現(xiàn)出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠健康全面地發(fā)展。
一、核心要素的定義
核心要素指的是學生為達到自身發(fā)展進步及新時展的能力，也是學生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現(xiàn)階段歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應該凸顯歷史學科的文化內(nèi)涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發(fā)展腳步，注重對學生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎文化學習、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為首要核心。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學生的人文文化底蘊，培養(yǎng)出有責任、有擔當?shù)娜瞬?。素養(yǎng)要高于知識與技能，技能重在側重個人的能力，素養(yǎng)不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過不斷持續(xù)的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學習的過程。學生核心素養(yǎng)與21世紀下應該培養(yǎng)學生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發(fā)展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對核心素養(yǎng)的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務的難點和轉折點，教育工作者應有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責任意識。
二、現(xiàn)階段對核心素養(yǎng)的理解不足
相關教師應明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對歷史核心素養(yǎng)的認知僅停留在表面，對歷史核心素養(yǎng)的元素構成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養(yǎng)元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學策略分析
（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發(fā)點，教學目標的樹立對學生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養(yǎng)有深刻的領悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養(yǎng)的準確目標間的內(nèi)在關聯(lián)，并要充分認識到培育學生的核心素養(yǎng)是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經(jīng)濟發(fā)展的情況，可運用創(chuàng)造性的思維進行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過程中如何向?qū)W生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節(jié)課的知識，如何調(diào)動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創(chuàng)造能力等。
（二）指導學生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動的組織領導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質(zhì)能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發(fā)展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。
（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結，以實現(xiàn)歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環(huán)境的認知，新穎的授課模式對授課內(nèi)容具有針對性，對學生的學習具有啟發(fā)性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動學生內(nèi)心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問題的設定上設置懸念，用問題情境培養(yǎng)學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發(fā)以來，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會經(jīng)濟全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發(fā)，主動查找相關內(nèi)容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發(fā)展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經(jīng)濟發(fā)展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經(jīng)濟的發(fā)展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關的歷史知識，自主分析相應的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過講述有效地總結出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現(xiàn)。
（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學科的教學質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應當緊跟時展的腳步，自主學習，轉變傳統(tǒng)的教學觀念；應該對課程標準有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應當定期組織教師進行結構化的培訓，以有經(jīng)驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發(fā)展，組織團體研究相關學科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養(yǎng)。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內(nèi)容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養(yǎng)是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術”，改進傳統(tǒng)的教學模式，為推進學生核心素養(yǎng)而助力。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；歷史核心素養(yǎng)；自主探究
一、針對性地選擇教學方式，提升學生的時空觀念
歷史是客觀世界運動和發(fā)展的過程。由于歷史的發(fā)展是以時間的運動變化為主線，因此學生必須在腦海中有一條明確的時間線，要對每個歷史發(fā)展階段中發(fā)生的重大事件有一定程度的了解和掌握，要有敏感的時間觀念。所以在歷史課堂教學中，教師需結合具體的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的時空觀念。通常，教師可以利用信息技術培養(yǎng)學生的時空觀念，將影視資料、圖片資料（包括與歷史相關的圖畫、相片、地圖）、模型、雕塑等放在年代尺、歷史大事年表上，通過歷史視頻資料培養(yǎng)學生的時空觀念。教師還可以利用創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的時空觀念，通過實物演示法、圖畫再現(xiàn)法、音樂渲染法等把歷史中的人和事展現(xiàn)在學生的面前，使學生能進一步把握、理解歷史人物和事件，培養(yǎng)學生的時空觀念，從而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。例如，教師給學生講授“偉大的歷史轉折”這部分內(nèi)容時，要求學生主要把握的內(nèi)容和歷史意義，明確“”的概念和意義。想要更好地完成上述問題的學習，教師可以引入多媒體手段，制作簡單的Flash動畫，將前后的時間線及會議內(nèi)容進行梳理，并引導學生利用思維導圖的方式對比與其他會議，從而得出是我國歷史上的偉大轉折這一結論[1]。
二、引導學生進行自主探究，提升學生的歷史核心素養(yǎng)
在新課標的背景下，學生需要在學習過程中主動對想要了解的學習內(nèi)容進行探究?；诖?，教師在課堂上可以考慮根據(jù)當堂課的教學內(nèi)容，給學生設置一個探究問題，讓學生就這一探究問題提前查閱資料，整理相應的歷史知識，不懂的地方及時向教師尋求幫助，解決問題。從而保證學生能夠熟悉課堂內(nèi)容，在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主探究能力。例如，在進行“南方經(jīng)濟的發(fā)展”這一部分的課程教學時，教師可以讓學生自主了解南北方的覆蓋范圍，以及南北差異化形成的原因。學生在進行自主探究的過程中，能夠?qū)ξ覈戏缴鐣枰?、?jīng)濟發(fā)展、文化交流等方面有更深層次的認識，學生在自主探究的過程中，培養(yǎng)了學習過程中的主動性，提升了學生整體的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過自主探究，學生能夠以辯證的眼光看待歷史知識，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，有效地提升了學生的歷史核心素養(yǎng)。
關鍵詞：初中歷史；人文精神；滲透
一、轉變教學理念，重視人文精神的滲透
重視和加強對于學生人文精神的教育教學工作，教師要轉變思想觀念，牢固樹立以學生為中心的核心思想，從教學內(nèi)容到教學形式不斷進行改革實踐，引導學生從現(xiàn)實生活中的實際案例入手，結合歷史事件和人文價值觀等內(nèi)容進行思考。尤其要注意的是，既然是在教學過程中開展人文精神的教育滲透，必然要發(fā)揮初中歷史這門學科的自身特點來進行，結合初中歷史學科的教學內(nèi)容有機地滲透人文精神教育是我們要把握的一個核心要素。教師重視人文精神的滲透，要從整個歷史觀的角度入手，從整體系統(tǒng)的角度引導學生看待歷史事件，并且從歷史事件中吸取寶貴的人文精神內(nèi)涵用于指導自己的現(xiàn)實生活。人文精神的教育要切合學生的現(xiàn)實生活，要引導學生思考和進一步地探索。有效的人文精神教育要能夠體現(xiàn)在學生的行動上，只有從思想上認同，在行動上積極實踐，才能扎扎實實地將人文內(nèi)涵融入到學科教學中去。
二、弘揚人文精神，創(chuàng)新教學方法
從以學生為中心的理念出發(fā)，初中歷史教學改革工作應當重視學生的學習主體地位，鼓勵學生在自主學習中積極進行創(chuàng)新。這樣的人文精神內(nèi)涵是從促進學生健康成長發(fā)展的角度提出來的。為了實現(xiàn)教學的有效性，教師需要進一步加強與學生思想上的溝通和聯(lián)系，并且采取對話的方式來進行教學，避免簡單的灌輸使學生厭煩和排斥。教學中，教師要充分尊重學生的主體作用，為學生主體自主式的學習提供充足的學習資源，創(chuàng)設適宜的活動情境，給學生分析和解決問題的空間。在課堂教學改革中，促進教學方法轉變的同時積極進行人文精神的教育滲透，運用創(chuàng)新、嚴謹、求實的科學理念組織初中歷史教學，用教師自身的科學探索精神給學生以積極的引導和熏陶。通過各種形式的教育教學方式讓學生加入到創(chuàng)新型的初中歷史課堂構建中來。歷史教師也要善于將歷史課堂向課外延伸，不僅要在課堂上引入課堂之外的實例組織學生思考和討論，同時也要把學生引向課外，通過參觀訪談等方式，讓學生積極融入到真實的現(xiàn)實生活中去，運用課堂上所學習到的歷史唯物主義思想去分析現(xiàn)實問題，有效提高學生的歷史思維水平。
關鍵詞 中學歷史；創(chuàng)新教育；課堂教學
一、歷史教學原則要創(chuàng)新
歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。
二、歷史教學理念要創(chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。
三、歷史教學手段要創(chuàng)新
教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。
四、師生關系要創(chuàng)新
關鍵詞：初中歷史；存在問題；教學效果
在素質(zhì)教育不斷深入的大潮中，怎樣才可以提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生具備更深厚歷史素養(yǎng)，是教師目前的主要職責之一。本文依據(jù)近幾年初中歷史教學存在的一些問題，提出了關于提高歷史教學質(zhì)量的幾點建議：
一、目前我國初中歷史教學中存在的問題
1.忽視歷史科目的重要性
在初中歷史教學的階段，歷史學科常常被忽略。也就被學生甚至老師認為是一門“副科、小學科”，許多學校歷史課時間所占課的時間比例往往很少，而且許多課程都被迫安排在學生精神狀態(tài)比較低迷的下午。在這種被迫的安排下，越來越多的教師也漸漸放松了對歷史課程進行相關的課堂研究。在歷史課堂上，教師通常都是在課時的時間內(nèi)把知識灌輸給學生，剩下的時間就由學生自行分配。有的學生甚至把歷史課當成是一種消遣的時間，把其他各科的學習資料都放到歷史課上來做，更有甚者把歷史課當成是一種休息的時間。長期這樣就會漸漸消磨掉學生和教師的上課熱情，進而形成一種惡性循環(huán)。
2.過分注重歷史課的考試成績，忽略對學生真實能力的考查
過于注重學生的學習成績，而忽略對學生真實能力進行實在的考查，是目前初中歷史教學課堂學習的一大弊端。尤其是教師，只會注意到學生的考試成績，在課堂上所強調(diào)的重點是否背熟。因此，在日常生活中，就會越來越忽視對學生學習能力的考查，進而造成學生只會把歷史當成一門臨時抱佛腳的學科，經(jīng)常不聽課，在即將考試的時候就把重點背好，考試一完，所有的歷史知識就隨著考試的結束而結束了。
二、如何進一步提高初中歷史課的教學效果
眾所周知，教育的核心根本就在于教會學生更好地學習，教學的實際意義就是要教會學生學會主動獲取知識。在新課標改革不斷推進時今天，我們就要勇于摒棄舊有落后的教學模式，盡可能地轉變教學模式，增加更多關于歷史方面的趣味知識，進一步培養(yǎng)學生自主學習能力。下面可以采用下列幾種辦法以提高教師的教學效率：
1.提高課堂上歷史教學的效率
在教學的過程中，教師在課堂上能否提高學生的積極性以及主動性、學生的求知欲望成了一個關鍵的因素。在歷史教學課堂上，教師要盡量把學生被動的學習狀態(tài)變成主動的學習狀態(tài)，在課堂上要吸引學生的注意力。例如，教師在講解一些國家的歷史知識的時候，就先可以通過幻燈片讓學生對該國家目前的風土人情、人文地理做一個比較全面的解答，讓學生對其感到好奇，進而提升學生的學習興趣。
2.豐富教學方式
【關鍵詞】初中歷史；教學；創(chuàng)新
歷史教學的目標，不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，還要發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為一個國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。作為一位中學教師，我認為，每門學科都應在教學實踐中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，歷史學科當然也不例外。在新課程改革如火如荼地進行之中，如何在中學歷史教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力呢？
一、歷史教學原則要創(chuàng)新
歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。
二、歷史教學理念要創(chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。
三、歷史教學手段要創(chuàng)新
教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網(wǎng)絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學生自己動手，通過網(wǎng)絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力。以達到歷史教學創(chuàng)新的目標。
四、師生關系要創(chuàng)新
傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？傊?。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍
歷史教學具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生更好地認識和分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學，歷史教師必須創(chuàng)新原則，采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維，并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的重任。
二、歷史教學理念要創(chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過于強調(diào)教師“教”的作用，而忽視學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。在傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”，要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。
三、歷史教學手段要創(chuàng)新
教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變的，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應的，要求初中歷史教師在教學手段上必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，關鍵在于引導學生自主探索。教師應放手讓學生自己探索新的知識，使學生在探索新知識的過程中創(chuàng)造性思維得到訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程，是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。
此外，課堂教學還是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，而且要借助網(wǎng)絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅要通過語言，而且要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學生自己動手，通過網(wǎng)絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力，以達到歷史教學創(chuàng)新的目標。
四、師生關系要創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，使得師生關系緊張，甚至學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高，因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先，在新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯?，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上相互協(xié)作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能都得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧、新型的師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍
但是筆者認為目前初中歷史老師們所做的還遠遠不夠，而且事實上初中學生的時序觀念意識還相當?shù)谋∪酰\用時序與地域等概念對歷史事實進行理解和判斷的能力急待進一步加強和提高?，F(xiàn)筆者就自身在教學實踐中以及觀摩到其他同仁如伺培養(yǎng)學生的時序觀念素養(yǎng)做一個交流，期以拋磚引玉。
通過不同的縱向聯(lián)系方式加強時序觀培養(yǎng)
歷史的時序觀包括微觀和宏觀兩個維度。微觀的時間是具體的，特定的年代，比如1840年，爆發(fā)的時間。宏觀的時間是階段性的，大范圍的，比如文藝復興時期、時期，初中學生這兩個維度的時間都需要有所掌握。任何歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都不是孤立的，一定有前因后果，有發(fā)生、發(fā)展，因此，注重歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系對學生時序觀培養(yǎng)是操作性強而又行之有效的策略。當然，不同的教學內(nèi)容聯(lián)系的方式也有所不同，下面舉幾個具體案例加以說明。
1.運用時間軸幫助學生梳理歷史事件發(fā)展的進程。這也是老師們常用的時序表達方法。比如三次工業(yè)革命革命、第二次世界大戰(zhàn)進程，這些時間軸比文字排列直觀簡便，學生也容易理解的掌握。而且學生還可以在老師的指導下自主完成，所以非常實用有效。
2.深刻挖掘教材，找到隱藏在教材中的時間暗線。比如，川版新實驗教材七年級下冊14課，《明朝的對外關系》，本課有三個子目：鄭和下西洋、戚繼光抗倭以及葡萄牙占據(jù)澳門和荷蘭侵占臺灣，一些歷史老師看到最后一個子目是小字內(nèi)容就直接忽略掉了，課堂不做任伺提及。但事實上，如何仔細揣摩，就會發(fā)現(xiàn)這個子目很有必要。因為三個子目，分別涉及到明朝早期、中期和晚期的對外關系，理清這個思路，才會水到渠成的得出明代隨著國力的變化外關系也在變化，同時聯(lián)系橫向聯(lián)系世界歷史，就知道在對外關系中，中國的國際地位在明朝中晚期開始下降了。
3.整合教學資源，適當補充材料，呈現(xiàn)歷史現(xiàn)象的階段發(fā)展狀況，幫助學生理解把握相關歷史概念。比如：八年級下冊《五十六個民族是一家》一課，對于實施民族區(qū)域自治制度的原因?？梢詮膶W生初一學習的古代史內(nèi)容中找到相關知識說明――歷史上各個民族“共同創(chuàng)造一個家”的歷史；再適當補充在時期各民族同仇敵愾“共同維護一個家”的材料，然后才重點呈現(xiàn)本課教材內(nèi)容所體現(xiàn)的今天“共同繁榮一個家”。從過去到現(xiàn)在，從歷史到現(xiàn)實，把不同時間段的歷史聯(lián)系起來，時序性的體現(xiàn)本課主題“五十六個民族是一家”，既幫助學生理解今天實行民族區(qū)域自治制度的必要和重要性，又把“政策性”和“政治味”強的教學內(nèi)容上出濃濃的“歷史味道”來！
4.把握時代脈搏，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象在大時代背景中的發(fā)展變化。比如八年級上冊第20課《近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展》，課標要求：講述張謇興辦實業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況。大多數(shù)老師講此課都是把近代民族工業(yè)發(fā)展的分幾各階段，各自去分析發(fā)展狀況和原因，再整理成曲線圖，最后簡單提及張謇等企業(yè)家的狀況，這種呈現(xiàn)方式既枯燥又使課堂時間太過緊促。但有個老師在教學設計時，把民族工業(yè)發(fā)展過程和張謇個人發(fā)展經(jīng)歷都作為明線同時呈現(xiàn)，也就是把張謇個人發(fā)展置于國家發(fā)展的大時代背景中，本教學設計中的時序呈現(xiàn)，把張謇等實業(yè)家個人命運發(fā)展與國家命運發(fā)展緊密結合，對教學目標的達成水到渠成又非常有震撼力。
基于大歷史觀的縱橫交錯、時空聯(lián)系
隨著教育改革的不斷深化，要求初中歷史教學改變傳統(tǒng)教學中學生綜合能力難以得到培養(yǎng)、教學效果較低等問題。然而從現(xiàn)行大多初中學校歷史教學現(xiàn)狀看，仍存在較多制約學生德育發(fā)展的弊端，甚至部分教師認為學生德育工作應完全集中在思想品德教育課程方面，忽視將德育內(nèi)容滲透其中，制約初中歷史教學效果的進一步提高，更無從談及做到以生為本。對此，本文將對以生為本的相關概述、初中歷史教學中德育滲透的現(xiàn)狀以及歷史教學中做到以生為本的相關措施進行探析。
關鍵詞：
以生為本；初中歷史教學；德育滲透
新課程改革標準中，明確指出初中歷史教學中應充分落實尊重學生主體地位的基本理念，確保學生綜合素質(zhì)得到全面提升。以歷史教學中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學生綜合能力提高的要求，但現(xiàn)行歷史教學中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進學生的身心健康發(fā)展。因此，本文以以生為本理念為基點，探析德育內(nèi)容在歷史教學中的滲透，對改善教學效果與提高學生綜合能力具有十分重要的意義。
1以生為本的相關概述
關于以生為本，從現(xiàn)代教育理念中，主要將其界定知識的學習者便為課堂的主體，并將這種主體的發(fā)展作為課堂教學的核心理念。其中的主體便指為全體學生，要求教學過程中教師能夠做到因材施教，為每個學生的成長與發(fā)展提供指引，發(fā)展學生個性能力的同時提升學生人文素養(yǎng)。將這種理念融入歷史教學中，主要提倡學生的內(nèi)外雙修，在歷史基本知識掌握的同時，還需將具體的德育內(nèi)容固化為學生應有的品質(zhì)，這樣既可做到豐富歷史教學內(nèi)容，也有益于學生身心健康發(fā)展，真正落實以生為本的基本理念[1]。
2初中歷史教學中德育滲透的現(xiàn)狀
以生為本理念下，要求歷史教學中充分融入德育內(nèi)容，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)與教學質(zhì)量共同提高的目標。然而現(xiàn)行初中歷史教學中關于德育內(nèi)容的融入更多流于形式，難以起到其應有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學計劃一部分，而非將其具體滲透到教育過程中，形式化極為嚴重。需注意的是德育滲透本身以學生作為主體，關注學生的長遠發(fā)展，若德育滲透的目標完全設定在完成教學任務方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現(xiàn)行初中歷史教學中，德育滲透也存在與生活實際相脫離的問題。教學過程中教師完全將歷史教學停留在書面內(nèi)容講解上，即使有課外延伸內(nèi)容，也多以歷史知識為主，盡管可豐富學生歷史文化知識，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學生生活實際，而單純集中在歷史書面知識上的情況，將無法實現(xiàn)德育滲透的真正目標[2]。
3基于以生為本理念的歷史教學德育滲透研究
3.1德育滲透針對性的強化
針對現(xiàn)行德育滲透中針對性缺失問題，在實際教學過程中首先應注重明確以生為本的基本理念，充分落實新課標下尊重學生學習主體地位的要求。將德育滲透在教學過程中，其主要目的在于使學生能夠透過歷史現(xiàn)象在思想上有所覺悟，通過思想意識的改變以達到個人心態(tài)與行為得以優(yōu)化的目標。因此，實際教學活動中，教師應注重根據(jù)歷史教學內(nèi)容，采取針對性的德育滲透方法。如關于中國近代史中的《》、《》以及其他條約等內(nèi)容講述過程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生正確認識到喪權辱國之恥，有利于愛國思想的培養(yǎng)，樹立正確的愛國觀念。
3.2德育滲透的目標的明確
初中歷史教學過程的德育滲透，其側重于將學生身心素質(zhì)的提升作為目標。教學過程中，教師自身應正確認識德育滲透的基本目標，改變傳統(tǒng)歷史教學中德育滲透流于形式的現(xiàn)狀，在尊重學生主體地位的基礎上完成歷史教學中德育滲透的過程。同時，應注意在德育滲透目標指導下，對于引入的德育內(nèi)容應保證具有一定的時效性，許多歷史內(nèi)容中涵蓋較多封建主義思想，容易對學生思想帶來誤導，所以教師需利用現(xiàn)代德育思想對學生進行引導，這樣才可幫助學生進行思想上的轉變。另外，德育滲透的目標與符合歷史教學要求，很多教師為應付教學計劃要求，在德育滲透過程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學內(nèi)容，容易造成學生歷史知識的掌握不扎實，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學中德育滲透應與歷史教學保持統(tǒng)一，二者目標一致情況下才可提高課堂教學效果，真正落實以生為本的理念。
3.3德育滲透接軌生活實際
德育滲透的有效方式在于使歷史教學與學生生活實際進行連接，其能夠透過歷史現(xiàn)象使學生產(chǎn)生思想上的共鳴。一般教學過程中德育滲透的方式主要以生活實例的引入為主，在此基礎上由學生進行案例分析以及探索總結，可直接將最終得到的思想內(nèi)容內(nèi)化為自身的品質(zhì)。例如，實際教學過程中，可利用多媒體形式進行相關影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學生通過網(wǎng)絡或考察形式對史料進行搜集整理，包括現(xiàn)代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過相應的討論活動，能夠使學生認識到這些恥辱，有利于強化學生的愛國思想。事實上，歷史資料實質(zhì)為生活的記錄與寫照，教師僅需引導學生將實際生活與歷史事實進行關聯(lián)，便可完成整個德育滲透的過程。而整個教學過程中無論以學生獨立思考為主還是小組合作討論學習，都是學生學習主體地位的具體體現(xiàn)，符合以生為本的理念要求[3]。
4結語
以生為本是現(xiàn)行初中各學科教學中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學為典型代表，在落實以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認識以生為本的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行歷史教學中德育滲透的基本現(xiàn)狀，注重使德育滲透針對性得以強化，確保德育滲透目標與歷史教學目標保持一致，并做到德育滲透接軌生活實際，這樣才可達到歷史教學效果提升與學生綜合素質(zhì)提高的目標。
作者：張童 單位：貴州省貴陽市花溪區(qū)第三實驗學校
參考文獻：
[1]周愛芳.初中歷史教學中德育滲透如何以生為本[J].文理導航(上旬)，2015，01:49.