時間：2023-10-30 11:18:29
導語：在初中地理微型課的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】提高 地理課堂 趣味性 教學藝術(shù)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0098—02
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂傳授知識的過程中，學生覺得有趣就學得積極、主動，反之，就消極、被動。所以，作為一名素質(zhì)教育新形勢下的初中地理教師，應(yīng)努力提高課堂教學趣味，實現(xiàn)寓教于樂。
一 精心設(shè)置導語，先聲奪人
好的開始是成功的一半。導語是一個章節(jié)每一節(jié)課的開啟，好的導語可使學生很快進入角色，使課堂一開始就如一塊無形的磁鐵將學生吸引住。導語導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，使其進入最佳學習狀態(tài)。導入的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和教學情境靈活采用。
1.結(jié)合眾所周知的形勢背景引出導言
如在學習“世界人口”時，以學生對世界人口數(shù)量及我國人口數(shù)量增長情況的了解結(jié)合我國實行計劃生育政策，大多數(shù)在座學生多為獨生子女這一情況導入，以學生熟悉的事例緊緊抓住學生的思維，從而提高學生對知識點的興趣，提高他們學習的主動性。
2.聯(lián)系學生感興趣的內(nèi)容引出要學習的知識
在日常教學中，可針對各章節(jié)的教學難點，在導言中聯(lián)系學生感興趣的內(nèi)容舉一些生動的例子，讓學生了解要學習的知識點，激發(fā)學生的學習興趣。例如，講授地球自轉(zhuǎn)意義中的時差時，可舉例成龍主演的電影《環(huán)游地球八十天》，劇中成龍一行環(huán)繞地球一周，當再次回到出發(fā)地時，實際上比預期提前一天到達，只用了79天，但為什么要說是80天呢？由此引導學生進入“國際日界線”這一概念的學習。
二 提高互動性，激發(fā)求知欲
課堂中，提高師生互動性有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的求知欲。通過互動提高學生對課堂知識的興趣，使他們以輕松愉快的狀態(tài)積極主動地參與，這樣，學習的主動性及效率也會大大提高。
1.精心設(shè)置課堂問題
設(shè)計問題時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，從學生熟悉或感興趣的方面找一些有科學研究價值的問題讓學生分析解決，激發(fā)學生的思維。問題的設(shè)計要有層次，易中設(shè)難，做到不同層次的學生都有適合他們回答的問題，這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料和案例。
2.開展小組討論
對于一些較難的問題可以開展課堂討論，師生充分互動，相互學習。例如，在學習“長江黃河”時通過充分發(fā)揮學生集體的智慧，合作學習，從流域面積、長度、流經(jīng)城市、流域等方面對比找出兩者的相同點及不同點，然后開展大比拼，通過生動活潑的方式，活躍了課堂氣氛，將師生之間的距離縮短。
三 采取技巧，將問題簡單化、具象化
教育是一門藝術(shù)。在初中地理課堂教學中要充分發(fā)揮教師的素質(zhì)及能力，將復雜的地理問題簡單化，將抽象的問題具象化。具體的方法有很多，本文主要介紹兩種。
1.運用比喻，將問題簡單化
教學中恰當?shù)剡\用一些比喻，常起到“調(diào)味品”的作用，將知識趣味化，有利于充分調(diào)動學生的想象力，提高他們的記憶速度。例如，可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴，而西西里島比作一個足球，將非洲的輪廓比作一把火炬。再如，總結(jié)等溫線的分布規(guī)律時，可指著“一月、七月世界等溫線分布圖”因勢利導：這彎彎的等溫線是否更像一個貪圖享受的人呢？
2.運用實物，將知識具象化
正所謂百聞不如一見，課堂上可以通過圖片、實物標本等形式幫助學生理解。初中學生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化、直觀化更有助于他們對知識的理解。例如，講到“陸地地形”時，可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來，學生們在觀察歸納后便都明白了。又如，講到“礦產(chǎn)資源”這一節(jié)時，學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，筆者便將相應(yīng)的一系列礦物標本呈現(xiàn)在大家面前。
四 增強課堂故事性，提高學生興趣
地理課堂上，教師可以適當放棄傳統(tǒng)的說教、灌輸方式，把學生樂于接受的故事融入教學。這樣使得課堂知識更容易理解，而且學生興趣更高，印象更深刻。例如，在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！卑职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄?，已經(jīng)繞太陽轉(zhuǎn)50圈了，還準備再轉(zhuǎn)二三十圈呢！”你能不能判斷出爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐”，你能不能解釋呢？這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養(yǎng)學生靈活的思維，對學生起到潛移默化的作用。
五 教學手段多樣化，提高學生注意力
地理教學中，要充分發(fā)揮科技在課堂中的重要作用，在地理課堂上靈活采用多種教學手段和教學方法，吸引學生注意力，突破教學難點，提高學習效率。例如，學習“地球的運動”時可采用多媒體演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及它們之間的關(guān)系和意義，寓抽象的教學內(nèi)容于生動形象的情景畫面之中，加上優(yōu)美動聽的音樂，精辟的解說詞，聲情并茂的動畫場面，給學生以強烈的感染，很容易把學生帶入特定的情境，激起情感上的愉悅，觸發(fā)他們的想象和思考，從而在愉悅的氣氛中突破教學難點。此外，當學生獲得成功時，教師要及時給予鼓勵和表揚，強化學生的探究精神，保持這種積極情緒。
[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；微課；初中地理
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011302
初中地理學科的許多知識，諸如地形部位的辨識、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，都需要學生通過形象化的感知來產(chǎn)生理解，深化記憶。但是，在傳統(tǒng)地理教學課堂，由于教學時間與教學設(shè)備的限制，學生學習地理知識更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯(lián)想來嘗試理解，有時并不能對事物形成正確的形象聯(lián)想，從而影響學生之后的地理學習進程。微課的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學模式的弊端，打破了時間與空間限制，還能夠為學生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實現(xiàn)了學生地理學習時間與空間的延伸。加上當前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的逐漸成熟，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課相關(guān)聯(lián)，可以使微課教學更加便利化，充分發(fā)揮W絡(luò)信息多樣化、傳播快速化、互動性強的優(yōu)勢，為學生學習地理提供更多的信息渠道。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概述
1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，采用視頻的方式，將一個或幾個知識點融合在一個小視頻里進行講述，視頻長度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個教師團隊，微課制作完成最終會被到網(wǎng)絡(luò)平臺供自己的學生以及網(wǎng)絡(luò)用戶學習和參考，這也就是最終的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”具備以下三個特點：課程短小，針對性強；微課視頻兼容性強；打破了時間和空間的限制。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”注重的不是長篇大論的全面性知識講解，而是針對某個或某幾個知識點進行集中講解。微課的產(chǎn)生是由于在網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應(yīng)人們信息接收的習慣，并且微課教學的針對性強，更加便于人們依據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)缺陷進行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機、平板電腦等設(shè)備上播放。由于視頻時間較短，即使在沒有有線網(wǎng)絡(luò)或無線局域網(wǎng)的情況下，用戶通過移動數(shù)據(jù)流量也可以進行觀看學習，不會產(chǎn)生較大的流量消耗。再次，微課打破了時間和空間的限制，無論在何時何地，只要想學，就能夠進行在線學習，或者還可以提前將視頻下載到電子設(shè)備上，隨時隨地進行觀看學習。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課應(yīng)用于初中地理學科的優(yōu)點分析
1.順應(yīng)時展
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對當前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網(wǎng)絡(luò)時代的熏陶，手機、電腦等電子設(shè)備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數(shù)學校都是禁止初中生在學校使用電子設(shè)備的，這在一定程度上抑制了電子設(shè)備對于學生學習的輔助作用。微課是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時展的產(chǎn)物，而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推進，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”已經(jīng)成為課程教學的一大趨勢。初中地理教學應(yīng)該緊跟這一趨勢，為學生在校期間提供可以接受微課教育的機會，幫助學生將電子設(shè)備轉(zhuǎn)換為自己的學習工具，可以在學校隨時通過電子設(shè)備進行微課的學習。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以大大提升學生的學習效率。
2.初中地理學科特點要求
初中地理課程所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學習難點不在于對地理知識的背誦與記憶，而在于許多知識都需要學生在腦中聯(lián)想，這對于空間想象力差的學生來說，是極其困難的。而且，在沒有相關(guān)知識背景的前提下，對某個地理知識進行空間聯(lián)想，很容易造成聯(lián)想錯誤，直接影響學生對知識點的理解與記憶。微課的存在及時彌補了這一缺陷，學生對于一些較為抽象的知識點，可以通過觀看微課形象化與直觀化的知識講解，促進自己對于知識點的理解與掌握。此外，初中地理的學習是一個長期過程，所學知識都具有千絲萬縷的聯(lián)系，在長時間不接觸某一知識點后，學生難免產(chǎn)生遺忘，因此，可以通過觀看微課來不斷對知識點進行鞏固，同時也對之后相關(guān)的課程內(nèi)容進行了課前預習，幫助學生更好地理解新的知識點。
3.適用范圍廣
微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學生的地理學習提供了便利。在上課前，學生可以通過觀看微課來進行課前預習，并了解教學難點和重點，為之后的課堂學習提供側(cè)重點指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個教學工具，通過微課進行課前引入，迅速集中學生的課堂注意力，還可以通過微課對學生提出一些思考問題，讓學生在課堂學習中具備強烈的問題意識，幫助學生掌握重點知識。在課下，學生既可以通過微課進行知識點鞏固學習，也可以選擇一些課外拓展的微課來進行自身知識拓展。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學科中的應(yīng)用策略
1.課前預習
在課前，教師可以安排學生在規(guī)定時間內(nèi)進行微課學習，并將自己觀看微課過程中存在的問題通過評論的形式到微課評論區(qū)域。教師可以通過閱讀學生評論，掌握學生對于相關(guān)知識點的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學提供方向。以湘教版七年級下冊第六章第一節(jié)《亞洲與歐洲》中河湖的內(nèi)容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內(nèi)容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無須進行特別講解的知識點。教師的微課可以將本節(jié)需要記憶的知識點都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標記出來，并且對其中一些重要的河流、山脈等都進行標示。學生通過觀看微課，可以將本節(jié)課中河湖與地形地勢及氣候的關(guān)系作為重點，進行初步了解。接下來教師在上課的過程中，可以為學生進行與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識拓展，以此來拓展學生的地理知識面。
2.課中學習
在上課過程中使用微課，并不是允許學生自己隨意進行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進行集體性微課學習。微課在教學過程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級上冊第二章第一節(jié)《認識地球》中“經(jīng)線緯線”的教學為例，教師可以在上課過程中利用微課為學生播放關(guān)于地球的真實形態(tài)，讓學生了解經(jīng)緯線不是真實存在的，并利用經(jīng)緯線將真實的地球進行分割，讓學生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經(jīng)緯線的過程中，不需要反復向?qū)W生強調(diào)經(jīng)緯線在實際中是不存在的，學生已經(jīng)理解了經(jīng)緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒有時間制作微課，可以通過課堂聯(lián)網(wǎng)的方式，為學生提供其他教師的微課進行觀看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落實到課堂教學中。
3.課下復習
課下復習是學生進行知識鞏固的重要途徑。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時，很難進行知識點的鞏固學習。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生的課下復習途徑呈現(xiàn)出豐富多樣性，其中最有效的就是通過上網(wǎng)觀看微課的方式來進行課下鞏固。因為微課是自己的老師的，與自身的學習需求契合度較高，能夠最大限度滿足學生的復習需求。此外，學生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實現(xiàn)自身地理知識結(jié)構(gòu)的全面化。以湘教版八年級下冊第五章第一節(jié)《秦嶺―淮河線》的教學為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側(cè)地理差異進行標示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學生通過觀看此微課能夠?qū)ψ约赫n堂所學知識進行進一步鞏固。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學科中應(yīng)用的建議
1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”需要團隊合作
微課的制作不僅僅包含教師的講課內(nèi)容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學任務(wù)重以及受專業(yè)性限制，雖然能夠參與到微課的內(nèi)容講解過程中，但是可能沒有較多時間參與到視頻的后期制作過程中，而且地理教師們對于一些視頻剪輯以及3D建模等技術(shù)層面的操作并不擅長。因此，想要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，就需要成立一個合作團隊，包括主講地理教師、視頻制作專業(yè)人員等不同專業(yè)的人員，每個人各司其職，共同為制作優(yōu)秀的微課而努力。以湘教版八年級上冊第三章第一節(jié)《自然資源概況》為例，其中包括我國重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學應(yīng)該將所有內(nèi)容都涵蓋其中，將中國不同的自然資源分布區(qū)域在同一張地圖上進行疊加標示，讓學生發(fā)現(xiàn)它們的空間分布規(guī)律。這需要技術(shù)人員通過軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導下進行區(qū)域標示。只有團隊共同合作，才能夠完成微課的制作。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”要注意因材施教
微課的制作也應(yīng)該考慮到學生自身的學習能力以及學習現(xiàn)狀，為學生提供能夠滿足其需要并與其學習能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學生所用，發(fā)揮其對學生地理學習的指導作用。針對學習能力較強的學生，微課的講解可以體現(xiàn)出一定的深刻性，還可以適當進行一些知識拓展，以此滿足學生強烈的學習欲望。針對學習成績普通的學生，微課的內(nèi)容設(shè)置要盡量圍繞課本展開，加上簡單的練習，保證這類學生能夠掌握基本的地理知識，并且能夠熟練運用。針對學習能力較差的學生，微課的內(nèi)容要盡可能簡單，一次不要講述太多知識點，主要以基礎(chǔ)知識為主，做到既有針對性又不會太過深刻，以此來激發(fā)學困生的學習積極性與自信心。
“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，微課在初中地理學科中的應(yīng)用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學育人的重要屬性。因為初中地理微課面向的是廣大初中學生，因此，即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，初中地理微課也盡量不要收費，以保證學生接收免費微課渠道的便利性。微課只有做到了為學生所用，才能夠真正彰顯其自身價值。
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【關(guān)鍵詞】課堂設(shè)計 導學稿備寫
地理教學要求學生掌握的知識點較多，但地理課在學校、學生、家長的眼里是一門“副科”，本來地理課一周只有2課時，還有學校各種活動一般占用下午上“副科”的時間，加之各種類型的公假，致使地理教學時間緊張，多年的地理教學采用傳統(tǒng)的教學模式，如果教師對上課內(nèi)容作適當調(diào)整，就能夠在課堂教學的過程中完成教學任務(wù)。剛剛步入新的課堂教學改革的形勢下，面對這一問題的確是一個挑戰(zhàn)，但同時也是一個機遇。因此，我成立了“新課改形勢下初中地理課堂教學設(shè)計初探”課題，以提高我的教育教學水平，適應(yīng)新的課堂教學改革，“一切為了學生”，充分體現(xiàn)學生的學習主體性，向45分鐘課堂要效益，真正讓學生愛上地理課，體現(xiàn)初中地理課的價值，讓學生在學習之后終身受益。
我校自2013年春節(jié)開始實行課堂教學改革，到現(xiàn)在全校32個教學班，全面開始推行課堂教學改革。改革之初，總感到上課一片亂哄哄，上完課之后，就連自己也不知道上了些什么，隨著教學活動的開展，到了第一學期中期之后，感覺順暢了許多，似乎沒有導學稿就不會上，但是總感覺學生沒有掌握教材的知識要點，那么如何才能讓學生掌握教材知識要點呢？從自2013年春季開始開始之初，我就在探索這個問題，課堂教學設(shè)計顯得尤為重要。
新課改的課堂設(shè)計要滿足下述條件是我的初步設(shè)想：培養(yǎng)學生的自主學習能力，在新課改理念的指導下，教師和學生要互相配合，熟練地完成課堂教學任務(wù)，掌握教材知識要點。
結(jié)合教學實踐，好的課堂設(shè)計和導學稿的備寫密不可分。那么如何備好一堂課的導學案，適應(yīng)新課改形勢下地理課的課堂教學設(shè)計的要求.
好的課堂設(shè)計要有好的導學稿。
一、導學稿的備寫在自主預習的內(nèi)容里面，應(yīng)該備寫知識鋪墊、教材助讀、預習自測等。以上三方面要靈活確定，不一定面面俱到，起到能使學生提前預習新課的目的就可以了。
二、導學稿的備寫最關(guān)鍵的是合作探究的備寫。
導學稿的備寫從知識結(jié)構(gòu)看要做到知識框架清楚，一目了然，不拖泥帶水，毫無頭緒。要做到這一點和教師對教材的理解、掌握有很大的關(guān)系，只有熟練的掌握教材知識，才能梳理好教材知識要點，備寫才能做到應(yīng)用自如。導學稿的備寫從題型方面，應(yīng)該做的靈活多樣，避免填空題。每個知識點的探究設(shè)計都要遵從“知識問題化、問題層次化”的原則，采用問題串的形式。
三、檢測訓練的備寫。
檢測題的擬定必須緊扣教學目標和教學內(nèi)容，讓檢測的內(nèi)容覆蓋面廣，盡量覆蓋課本所有知識點，同時還能突出本課訓練的重點，不盲目提升難度系數(shù)，讓學生能夠“跳一跳摘到果子”。
課堂教學設(shè)計是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。 那么具體應(yīng)從哪幾個方面入手呢？歸結(jié)起來主要有以下幾點：
一、轉(zhuǎn)換教學模式，調(diào)動學生熱情。
著名教育家贊可夫認為：興趣是開發(fā)智力的催化劑。心理學研究也表明：興趣直接影響學生的學習動機。在課堂上，老師是主導，學生是主體。教師要鼓勵學生大膽的展示自己所學知識，提高學生學習的積極性，使課堂教學真正煥發(fā)生命的活力，激發(fā)學生動手動腦能力。
二、善于把握時機，注意學生動態(tài)。
在一堂課中，學生在不同階段的表現(xiàn)與心態(tài)常常是不同的。有的時候十分活泛，躍躍欲試，有的時候則精力分散，走神開小差，有的時候迷惑不解，一籌莫展，有的時候則思路清晰，十分敏捷……針對不同的情況，老師們就應(yīng)該對癥下藥，對不懂的同學加以引導，讓活躍的同學充分發(fā)揮，顧全大局，從而使課堂教學生動有趣。
課堂教學中要充分的應(yīng)用“亮、查、言、展、評、練”，讓學生真正成為課堂的主人。作為地理老師，我覺得，在教學過程結(jié)束之后，應(yīng)補充的強調(diào)一下教材的要點知識，使學生真正掌握教材知識。
1改革地理課程結(jié)構(gòu)
在農(nóng)村，多數(shù)學校只開設(shè)地理必修課，課程結(jié)構(gòu)單一。這種單一的課程結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學校、不同學生的要求，迫切需要改革。
農(nóng)村中學地理課程改革既要考慮為學生的全面發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，同時也要考慮大多數(shù)學生不能升入高一級學校的實際和社會發(fā)展的需要。借鑒國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗，我們認為，農(nóng)村中學應(yīng)構(gòu)建地理必修課、地理選修課和地理活動課相結(jié)合的地理課程結(jié)構(gòu)。這三類課的課時配比可以控制為：在教學活動總量中，地理必修課約占60%，地理選修課約占25%，地理活動課約占15%。
考慮到我國目前課程門類過多，課程內(nèi)容偏難，學生學習負擔過重的現(xiàn)實，不能也不應(yīng)該再呼吁國家增加地理課的教學時數(shù)，只能通過調(diào)整地理必修課，優(yōu)化地理必修課的教學內(nèi)容，提高必修課教學質(zhì)量與效率，適當降低必修課在總課時中所占的比重，為地理選修課和地理活動課的開展創(chuàng)造必要條件。
地理選修課要適應(yīng)升學與就業(yè)兩個方面的需要。為此，我們認為農(nóng)村中學可設(shè)置如下兩類地理選修課：一類是面向大多數(shù)不能升入高一級學校學生開設(shè)的地理選修課，這類選修課以使學生掌握應(yīng)用性強的地理知識、培養(yǎng)學生地理應(yīng)用能力、形成熱愛家鄉(xiāng)的情感為目的。其課程內(nèi)容以反映鄉(xiāng)土地理環(huán)境、鄉(xiāng)土地理環(huán)境與當?shù)厝祟惢顒雨P(guān)系為重點，可以微型課的形式設(shè)置。如可根據(jù)當?shù)貙嶋H設(shè)置鄉(xiāng)土氣候、鄉(xiāng)土地貌、鄉(xiāng)土水文、鄉(xiāng)土植物與動物、鄉(xiāng)土自然資源（能源）的開發(fā)與利用、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、鄉(xiāng)土自然災害及其防治、鄉(xiāng)土環(huán)境污染和保護、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)布局、村鎮(zhèn)規(guī)劃等課程，課時可長可短，讓學生有機會選擇適合自己興趣愛好，有助于提高自己實際能力的課程進行學習。這類課程初中、高中均應(yīng)設(shè)置。另一類地理選修課面向少數(shù)能夠升學的學生開設(shè)。如可為將來報考經(jīng)濟、財貿(mào)、外語、歷史等文科專業(yè)的學生開設(shè)“人文經(jīng)濟地理”，為報考地理、水文、地質(zhì)、交通、測繪等理科專業(yè)的學生開設(shè)氣象與氣候、水文地理、地圖學、地質(zhì)學等課程，為培養(yǎng)特殊領(lǐng)域的人才奠定必要的基礎(chǔ)。這類課程宜在高中開設(shè)。
地理活動課以培養(yǎng)學生的實踐能力、行為選擇能力為基本目的，可圍繞地理觀測、地理野外考察、地理調(diào)查、訪問等內(nèi)容開設(shè)，創(chuàng)造條件使學生在活動中、在現(xiàn)實生活中學習地理，獲得地理實踐能力。
2優(yōu)化地理教學內(nèi)容
80年代以來，我國中學地理課程進行了幾次卓有成效的改革。九年義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容確定了以“人類、資源、環(huán)境”為線索加以選擇與編排的原則；新的高中地理確定以“可持續(xù)發(fā)展”作為編選教學內(nèi)容的指導思想。這些改革舉措實現(xiàn)了由傳統(tǒng)地理學科向現(xiàn)代地理學科的轉(zhuǎn)變，地理課程內(nèi)容更加貼近時展要求，反映了地理學當今的發(fā)展趨勢與特點。但同時應(yīng)該看到，隨著素質(zhì)教育的逐步推進，地理課程內(nèi)容在許多方面與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)，在農(nóng)村，這種問題更顯突出。
最突出的是，地理課程內(nèi)容偏離農(nóng)村經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，主要表現(xiàn)為地理課程的“學科中心”傾向仍很突出，它更多地關(guān)注學科的發(fā)展，更重視“地理專業(yè)”人才培養(yǎng)；課程內(nèi)容忽視實際應(yīng)用；部分知識教學要求偏高，過繁地講分布，過多地闡述某些地理現(xiàn)象，記憶性內(nèi)容比重過大。雖然地理課程也把與現(xiàn)實生活相聯(lián)系作為一項教學內(nèi)容的編選原則，但聯(lián)系現(xiàn)實生活的材料往往僅能起到詮釋某些地理學術(shù)思想的作用，而對學生的能力、需要、興趣以及他們的經(jīng)驗未予足夠的注意，導致學生與教學內(nèi)容之間缺乏應(yīng)有的適應(yīng)性。對不能升學的學生而言，他們需要獲得有關(guān)當?shù)氐乩憝h(huán)境特征、發(fā)生與發(fā)展規(guī)律、當?shù)厝伺c環(huán)境關(guān)系等方面重大問題的原因和改善措施等方面的知識與技能。而這些既有實用價值，又有智力價值、有助于學生形成關(guān)注現(xiàn)實問題意識的內(nèi)容卻難以接觸到。因此，從農(nóng)村學生的現(xiàn)實背景出發(fā)，優(yōu)化農(nóng)村中學地理教學內(nèi)容顯得十分必要和重要。
我認為，優(yōu)化農(nóng)村中學的地理課程內(nèi)容，有以下幾方面。
2.1以反映未來社會對農(nóng)村公民必需的地理觀念為主線選擇和編制教學內(nèi)容。
2．2刪減那些與社會需要相脫節(jié)、過繁、過難、陳舊和實用性差的內(nèi)容；增加那些既有實用功能、又有智力價值的內(nèi)容。
2．3突出重點，防止面面俱到。比如，突出區(qū)域熱點問題，突出地理觀念和意識，突出理論在實際中的應(yīng)用，突出區(qū)域的顯著地理特色，不面面俱到介紹區(qū)域的位置、地貌、氣候、水文、植被、居民、宗教，交通路線、國際貿(mào)易等等。
2．4突出聯(lián)系農(nóng)村人與環(huán)境關(guān)系方面的重大問題，編寫鄉(xiāng)土地理微型課教材。如當?shù)卮嬖谒亮魇?、土地沙化、耕地減少等問題，可編寫有關(guān)鄉(xiāng)土土地資源及其利用方面的微型課教材；當?shù)刈匀粸暮︻l繁，可編寫鄉(xiāng)土自然災害及其防治。
2．5適當增加農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面的教學內(nèi)容。
3改革地理課堂教學，加強地理活動課教學
改革地理課堂教學，關(guān)鍵是要注意地理學科素質(zhì)教育目標的協(xié)調(diào)達成與優(yōu)化課堂教學過程。
在教學目標上，地理教學存在如下不良傾向。①重認知性目標，輕情感性目標與技能性目標。存在此問題的地理課堂教學往往把識記地名與地理事物的空間分布，理解成因、特征、規(guī)律等認識性任務(wù)作為課堂教學的中心或唯一目標，而其他教學任務(wù)如向?qū)W生滲透地理科學觀念，進行愛國主義教育等或籠統(tǒng)抽象，或只在教案上附帶表述一下，僅起一種點綴作用，并無真正的地位。②認知性目標中重知識傳遞、輕能力培養(yǎng)。③情感性目標一般是大而空，表述不具體，課堂教學難以操作和評價。課堂教學目標是課堂教學的主攻方向，農(nóng)村中學的地理教學應(yīng)從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，全面體現(xiàn)各不同層次與側(cè)面的目標，而不只局限于認知方面的發(fā)展。關(guān)注教師的教，忽視學生的學，是地理課堂教學普遍存在的問題。農(nóng)村中學仍然普遍采用以感知、理解教材為主的教師講學生聽的注入式教學。這種教學方式重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程，重演繹輕歸納，嚴重忽視學生個性的發(fā)展，阻礙學生素質(zhì)的全面提高。
為了糾正上述偏差，農(nóng)村中學地理教學應(yīng)以啟發(fā)式教學思想為指導，充分吸收現(xiàn)代各種教學模式的優(yōu)長，結(jié)合地理教學的特點與學生的認知規(guī)律，優(yōu)化地理教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學方法。
地理課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要標準是：學生能夠積極，主動參與教學過程；學生在相對獨立的探索過程中掌握地理知識，地理思維能力、地理應(yīng)用能力、地理理解能力、地理創(chuàng)新能力等得以發(fā)展；課堂練習有合理的數(shù)量與較高的質(zhì)量；課堂教學信息反饋通暢，教師適當點撥啟發(fā)、指引思路，及時反饋、及時調(diào)節(jié)，充分有效地利用時間。
在義務(wù)教育新課程《Go for it》教科書中，無論對話課，還是閱讀課都存在詞匯教學的問題，而且在初中學生中最突出的問題也是詞匯的記憶和運用。那么如何對學生進行有效的詞匯訓練，一方面我們可根據(jù)學生實際情況設(shè)計一些有利于學生掌握詞匯的語境和恰當?shù)木毩?，以便他們理解、記憶、運用，真正掌握詞匯的目的。近幾年來，我在教學中，設(shè)制了如下幾種類型的詞匯練習，達到了較好的教學效果。
1.以英解英，提高學生英語思維能力。這種方法可采用變句型或選擇合適近義詞、同義詞的練習形式，要求學生以學過的詞匯知識來說明新的詞匯，既復習了舊知又掌握了新知。
例1：根據(jù)上句，完成下句，其意義不變。
1）I prefer apples to pears.
I________ apples ________than pears.
2）I’ve no idea about the story.
I ________the story.
3）I’m so tired that I can’t walk on .
I’m________tired ________walk on.
例2：從每組A、B、C、D4個選項中，選擇1個與句中劃線部分意思相同或相近的答案。
1）That’s much too dear.
A. very expensive B. very cheap
C. not delicious D. not dear.
答案A
2）We won’t go until we get it back again.
A. before B. after
C. or D. except
答案A
3）They will be back in a moment.
A. quickly B. fast
C. soon D. later
答案C
2.學諺語，記單詞，擴展學生知識，陶冶學生情操。學生對諺語樂于記憶。這種方法可采用黑板報的形式，結(jié)合課文，一周學一句，聚少成多。
例：1）Everything has a hard beginning. 萬事開頭難
2）Nothing is difficult if you put your heart into it.
世上無難事，只怕有心人
3）A good name is rather to he chosen than great riches.
名譽勝于財富
4）Grasp all， lose all. 貪多必失
5）It is better to be safe than sorry.
事前想周到，比事后遺憾好
以上劃了線的詞是初三新學詞。
3.用所給詞適當形式填空。這種練習是學生進行詞類用法辨析訓練，要求學生根據(jù)句意或所給語境，用所給詞根，進行詞類運用轉(zhuǎn)換或單復數(shù)的轉(zhuǎn)換。
例1：在第三冊42課，學習interested的用法，我設(shè)計了這樣的題型。
This story has________ （interest）me greatly.
I have never seen such an________.（interest）
Tom became________ （interest）in science.
說明：interest 名詞 興趣；動詞 使……感興趣。
interesting形容詞 有趣的。
interested 形容詞 感興趣的，動詞的過去式和過去分詞。
通過練習，學生對interest的幾種形式的運用進行了小結(jié)。
例2：有的單詞書寫形式相同，但意義不同，也可用這種形式進行練習，并要求填詞后作翻譯。
如：名詞“葉子”單數(shù)leaf 復數(shù)leaves
動詞 離開 原形leave 第三人稱單數(shù) leaves
1）There are some fallen________ （leaf） under the tree.
2）The student________ （leave） home at seven in the mowing.
4.根據(jù)所聽內(nèi)容，填寫單詞。每上完一課對話或一課閱讀，老師可根據(jù)內(nèi)容進行改編，重點落在新學詞匯上，這種練習可當堂檢測學生單詞掌握情況。教初二62課8個方位詞 east， south， west， north， northeast southeast， northwest， southwest 在學習過程中，學生根據(jù)地圖，理解了8個方位詞后，老師再根據(jù)我國各大城市的地理位置和天氣編一段聽寫，這不僅使學生避免了單純記單詞的枯燥，又使學生了解了我國各大城市的地理位置，提高了學生學習興趣。
例1：Please turn on the TV. Let’s watch weather report. Where’s Beijing？ It is in the north of China. Oh， it’s very cold in Haibin. It’s in the northeast of China. Urumqi is the northwest of China. But in the south of China. It’s quite warm in Guangzhou. And Xiamen is warm， too. It’s in the southeast of China. Shanghai is in the east of China. It’s a beautiful city. Look！ In the northwest of China there is a city named Chongqing， it’s a big city. In the west of China， we can see a place called Lasa. It’s cloudy.
5.利用所學新詞，制造微型對話。這種練習是根據(jù)新詞，創(chuàng)設(shè)語言情景，密切聯(lián)系學生的生活實際，增強語言的實用性和趣味性，體現(xiàn)語言的交際功能。
例1：教第三冊22課中的 pity What a pity？時，我設(shè)了三種語境：
1） I’ve lost my nice pen.
2） I have no time to see that wonderful film.
3） Yesterday there was a football match between Japan and China， I didn’t watch it.要學生用What a pity？回答，然后再讓學生相互制造對話，學生在對話中理解并能準確表達這一習語。
6.根據(jù)前句劃線詞，在后句中寫出相反的詞，這種練習也是給予學生適當?shù)恼Z境，在語境中，學生能將一組反義詞進行對比，使他們能正確使用。
例1） This suit is expensive， but that jacket is________.
2） Some people are very rich but other people are very________.
3） Push that door. Don’t ________ it.
4） Can you lend your bike to me？ means May I ________ your bike？
5）The population in our country is large， but the population in Australia is________.
總之，實踐出真知，詞匯的掌握靠大量地運用，聽、說、讀、寫訓練是構(gòu)成詞匯練習的基本要素，針對不同教材和不同的教學目標，采用不同策略，把傳統(tǒng)練習與創(chuàng)新練習配合使用，不僅可活躍課堂氣氛，提高學生興趣；還可以幫助學生建立自信心，積極主動地參與到學習活動中來，從而達到較好的教學效果。
【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。
一、高中地理微課資源特點
“微課”這種新型的教學資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結(jié)合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設(shè)計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內(nèi)容。微課資源具有時間短與內(nèi)容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點
有教育價值的高中地理微課資源，應(yīng)當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內(nèi)容與高中學生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創(chuàng)新。
（二）趣味化特點
微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動學生的多個感官，刺激學生的神經(jīng)，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內(nèi)容與特點，還要考慮其它學科的內(nèi)容與特點。從高中學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內(nèi)容，有利于高中地理教學培養(yǎng)學生正確的價值觀，實現(xiàn)情感教育目標。
二、微課在高中地理課堂教學中應(yīng)用的方式
（一）利用微課，優(yōu)化新課導入
課堂導入，對于課堂教學的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續(xù)教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識時，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環(huán)節(jié)讓學生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。
（二）利用微課，優(yōu)化知識講解
知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質(zhì)量。
比如在學習區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識時，學生要學習區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現(xiàn)，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學生探究
地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉(zhuǎn)化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識，讓學生了解每一個天氣系統(tǒng)的形成過程與特點。教師用微課向?qū)W生展示各個天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統(tǒng)，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。
（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學情境
地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。
比如在講解有關(guān)于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學習起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學生掌握相關(guān)地理知識點。
（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)
總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結(jié)、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關(guān)的知識點。鼓勵學生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學成果會得以升華。
三、結(jié)束語
綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動力。高中地理教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，利用更加科學的思想去調(diào)整教學活動，促進高中地理課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。
參考文獻：
[1]劉艷輝.如何實現(xiàn)高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）
關(guān)鍵詞：微課；興趣；高效課堂；存在問題；微課優(yōu)勢
微課是根據(jù)新課程標準，以教學視頻為載體，針對某個知識點和某一教學環(huán)節(jié)所開展的教學活動的微型教學視頻，微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，可以讓學生進行簡短的、地點自由的學習活動。微課的方便性與傳播速度快等特性，使微課作為一種新的教學模式得到廣大教師和教育機構(gòu)的青睞。但是目前我們國家的微課還存在一些問題。下面對微課存在的問題、微課的優(yōu)勢以及初中物理微課的應(yīng)用作簡要的分析。
一、微課的優(yōu)勢
每個學生都是一個獨立的個體，他們在知識儲備、思維方式等方面存在差異，因此我們應(yīng)該采用更為靈活的教育方式督促他們學習。傳統(tǒng)的教學方式一般僅僅局限于教師在課堂上講授、學生課下復習，這種模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育改革已刻不容緩，而微課的出現(xiàn)為我們解決問題提供了新思路。微課是獨立于教室之外的教學模式，它有著突出主題、時間短、交互性強等特點，能給學生自主學習提供廣闊的空間，并且微課取得了良好的教學效果，得到了廣泛的運用。初中物理往往知識點多且難記，一節(jié)課很難讓學生理解并掌握多而雜的知識，因此學生在學習物理的過程中會感到吃力。微課具有方便性和可重復性，可以使學生根據(jù)自己的學習情況，針對疑難問題和不懂的問題，在家反復學習；也可以根據(jù)教師在微課中總結(jié)的重難點進行有效的預習，讓學生學得輕松，也能減輕教師的教學負擔。
二、目前微課使用過程中存在的問題
1.微課在選材上沒有嚴格的針對受眾
雖然微課得到了運用，但是根據(jù)調(diào)查顯示，當前國內(nèi)開設(shè)的微課在策劃階段缺乏科學性，沒有很好地把握重難點，開設(shè)的微課不能針對本節(jié)的重點和難點展開講解，使微課的應(yīng)用流于形式，不能體現(xiàn)微課的真正意義。為了設(shè)微課而設(shè)微課的形式使微課的傳播渠道不合理，達不到預期的效果，這樣的微課內(nèi)容枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣，同時在一定程度上浪費了學生的精力與時間。
2.在微課的平臺上不能進行良好的互動
微課的互動性是其一大優(yōu)勢，教師可以運用微課的互動加深對學生的了解，了解學生知識的掌握情況以及真實的想法，有利于下一步教學的開展；學生可以利用與教師的互動，加深對知識的理解與掌握，明確本節(jié)課的重難點。然而，我們的微課的互動性并不強，甚至可以說幾乎沒有互動性，依然是教師根據(jù)自己所想的準備微課，學生機械地按照教師微課的內(nèi)容進行學習，沒有提出自己的疑惑，互動性不強使得微課的效果大打折扣，不能提高學生的自主學習能力。
3.在微課的設(shè)計上忽視了用戶的個性化服務(wù)
用戶的個性化體驗是根據(jù)學生的微課的瀏覽記錄、反饋的信息及提出的疑惑等發(fā)現(xiàn)學生在重點和難點方面的不足之處，根據(jù)這些信息設(shè)計有針對性的初中物理微課，讓學生有針對性地進行學習，提高學生的學習效率。但是我們國家由于受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的限制，教師無法掌握學生的具體信息，不能很好地識別學生的獨特性，也就不能進行有針對性的微課設(shè)計。
三、微課在初中物理微課中的應(yīng)用
1.微課在物理課堂中的應(yīng)用
微課的一大特點是針對某一知識點進行簡短的教學，這種教學模式非常適用于學生自主學習。傳統(tǒng)的初中物理教學一般都是教師在課堂上進行講解，學生只能被動地接收教師給灌輸?shù)挠^點，學生的學習目標不明確，不能明確課本的重點和難點，不能激發(fā)學生的學習興趣，使處于青春期的初中生產(chǎn)生厭學的情緒，達不到預期的教學效果。如果教師針對課本的重點和難點錄制一個微課教學視頻，將課堂學習的內(nèi)容做一個簡單的總結(jié)，引導學生找到課本內(nèi)容的重難點，然后讓學生學習，這樣不僅可以提高學生學習的積極性，提高學生的學習能力，還能使課本的知識更容易讓學生理解和掌握。
例如，在講解滬教版八年級物理光的折射和光的反射時，為了讓學生更好地進行預習，教師首先對光的折射和光的反射的知識點進行總結(jié)，制作一個微課視頻，讓學生根據(jù)微課的內(nèi)容進行預習。在后面的課堂教學中，可以明顯感受到學生的課堂反映良好，能更好地理解知識并掌握知識，微課幫助學生提高了學習效果，同時它也激發(fā)了學生對未知知識的探索，激發(fā)了學生的學習興趣。
2.微課在物理實驗課堂中的應(yīng)用
物理與其他文史類學科的不同是：初中物理還有很多實驗，需要教師通過做實驗讓學生理解知識。在傳統(tǒng)的教學課堂上，后面的很多學生由于實驗器材小而無法觀看到教師做實驗的過程以及實驗結(jié)果。將微課引入初中物理實驗課中，可以讓每個學生從不同的角度觀看實驗的過程及結(jié)果，同時這樣也可以減少教師的教學時間，空出更多的時間指導學生實際操作實驗，這樣一來可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手能力，二來可以節(jié)約教師講授的時間，創(chuàng)造高效課堂。
3.微課在物理習題課中的應(yīng)用
初中物理習題課的主要目的就是針對課本知識的重點和難點而展開，以使學生鞏固所學的知識。在我們傳統(tǒng)的教學模式中，習題課教師是采用“一刀切”的模式布置作業(yè)，讓學生自己完成作業(yè)，教師進行批改，然后教師再把學生出錯率高的習題進行簡單的講解，這種教學模式下的習題課并沒有做到個性化指導，不能解決學生的所有問題。而微課的出現(xiàn)為解決這一問題提供了新途徑，教師可以根據(jù)學生的反映情況與重難點錄制微課視頻，讓學生根據(jù)自己學習理解知識的情況進行針對性的學習，這樣可以提高學習效率，打造高效課堂。教師在微課平臺上與學生進行有效互動，了解學生的情況，幫助學生解決問題。微課在物理習題課的應(yīng)用上，一是要注意習題選材的合理性和科學性；二是要注意在微課平臺上加強與學生的互動；三是要注意根據(jù)學生的實際情況體現(xiàn)個性化服務(wù)。
微課的方便性與可重復性使得微課受到了很多教師的青睞，但是微課畢竟剛剛起步，我們在應(yīng)用的過程中還存在一些問題，比如忽視個性化指導、微課平臺互動性低等，為了使微課真正發(fā)揮效用，需要我們教師互相配合、互相合作，深入探究微課的應(yīng)用，制作更為完美的微課視頻，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們以更大的熱情投入到初中物理的學習過程中，打造高效的課堂。
參考文獻：
[1]周彩仙.試論中學物理習題微課的開發(fā)與應(yīng)用[J].華夏教師，2015（11）：90-91.
[2]薛多珍.微課在初中物理教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）：176.
關(guān)鍵詞：初中化學；教學效率；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-341-01
眾所周知，初中階段是學生初步接觸化學的時期，是一個重要的化學啟蒙階段。學好這一階段的化學課程，可以幫助學生叩響化學知識殿堂的大門，開始奇妙的化學之旅。然而，從學習內(nèi)容上看，由于初中時期的化學知識較為基礎(chǔ)，因而瑣碎、繁雜是不可避免的。對于學生來講，一些之前從未接觸過的化學概念非常抽象，接受起來自然會面臨許多困難，這直接影響了化學課堂教學效率的提升。那么，如何才能更好地提高化學的教學效率呢？本人在自身的教學實踐中逐漸總結(jié)了一些具體的方法。
一、激發(fā)學生學習化學的興趣
教育心理學指出：“構(gòu)成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣?！背踔惺菍W習化學的啟蒙階段，如何在這個階段調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學效率都能收到事半功倍的效果。
興趣是學習的最高境界。有了興趣，學生才會有主動學習和自主學習的愿望，并逐漸發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，最終提高學生的學習效率和水平，促進有效教學的實現(xiàn)。由于初中化學是化學學科的啟蒙教學，因此廣大化學教師必須重視培養(yǎng)學生的學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。同時，對于化學學科的重要方面――實驗教學，教師更要精心設(shè)計，多在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上下工夫，讓學生在“觀察――驚嘆――疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇，從而引發(fā)他們的學習興趣。比如，在上第一節(jié)化學課時，教師不必急于對學生講授新課，相反可以演示一些有趣的化學實驗，如“魔棒點燈”“清水變果汁”“白紙顯字”等，通過這些有趣的實驗，使學生感受到化學世界的神奇，從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)學生學習興趣的目的。只要學生對化學產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，久而久之，這些興趣就會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力，進而為提高化學教學效率提供助力。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境
教學情境是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生科學探究的動力、實現(xiàn)對學生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標的一種有效的教學方法。1、從知識的價值角度創(chuàng)設(shè)教學情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對有價值的事物，特別是新生事物和社會生活中的重大事件一般比較感興趣。而化學與社會發(fā)展和人們的生活息息相關(guān)，許多化學知識在生活中都能找到它的價值存在。在教學中教師要善于將研究教學內(nèi)容與社會生活和社會發(fā)展進行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)讓學生能體會到所學內(nèi)容價值意義的教學情境；2、從學生的情感角度創(chuàng)設(shè)情境。學生的情感是廣泛的、豐富的，教師在教學中要研究、了解學生的情感需求，通過創(chuàng)設(shè)教學情境將化學知識融入學生的情感；3、從知識遷移的角度創(chuàng)設(shè)教學情境。中學化學中有些概念或理論知識比較抽象，與現(xiàn)實生活也難于直接聯(lián)系，學生理解比較困難。教師可依據(jù)學生的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，從概念或理論的形成原因與形成過程入手，通過比喻、類比、課件模擬等方法將知識進行遷移，創(chuàng)設(shè)教學情境，使抽象的概念或理論具體化、形象化、簡單化，以便學生更好地理解、掌握與應(yīng)用。 情景教學法的運用能有效地提高化學的教學效率。
三、改進實驗，讓實驗持續(xù)發(fā)揮作用
在教學中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，加強實驗教學，努力創(chuàng)造條件加強和改進化學實驗、對實驗進行增補、增強實驗現(xiàn)象的效果；還經(jīng)常就某個重、難點知識通過實驗進行探究；以此激發(fā)學生對實驗的持續(xù)興趣，進而發(fā)揮學生的主動性，增強學生積極主動的參與意識，并借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力，以此提高化學教學效率。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗作為化學教學的一種重要手段，其功能是其他教學手段無法替代的。通過實驗，可以讓學生積極主動獲取知識、發(fā)展實驗技能、參與情感體驗，養(yǎng)成科學態(tài)度、情感與價值觀。著名的化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過“只重視傳授知識和技術(shù)的教學是片面的化學教學，全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術(shù)，更應(yīng)訓練科學方法與思維，還應(yīng)該培養(yǎng)科學精神和品德?！眲?chuàng)新精神是科學精神的重要組成部分，應(yīng)該發(fā)揮化學學科的特點，充分利用好化學實驗，鍥而不舍地注重中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生在學習中得以充分全面成長，成為人格健全、有信仰、有靈魂的人。教學中要利用好實驗，需要不斷改進教學方法。首先，要充分準備，做好演示實驗；其次，對實驗形式加以變通，增加實驗的探究性，培養(yǎng)學生探究精神和實驗能力；另外，重視家庭小實驗和趣味實驗，使實驗生活化、簡單化、微型化，這是21 世紀綠色化學的發(fā)展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗布置給學生并跟上相應(yīng)的監(jiān)督反饋措施，將有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。
四、加強交流，觸動學生心底情感
【關(guān)鍵詞】地理教學 腦科學原則 微視頻
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0104-03
一 什么是微視頻地理教學課程
微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學視頻課例。
這里我所指的微視頻地理教學課程是指基于現(xiàn)代教學設(shè)計思想，在地理教學中，使用多媒體技術(shù)制作在5～8分鐘、有明確的教學目標、內(nèi)容短小、集中說明一個地理問題或核心內(nèi)容的多媒體教學視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。
二 微視頻地理教學課程的特點與意義
微視頻地理教學課程最大的特點是：時間短、內(nèi)容廣、形態(tài)多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學當中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發(fā)揮地理教材的價值，激發(fā)學生對地理知識的渴求有重要意義。
1.微視頻地理教學課程對知識點的針對性強
其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內(nèi)容，教學主題界定嚴格，突出問題顯著，對學生有較強的吸引力，實用高效。
2.微視頻地理教學課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成
豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調(diào)動學生的各種感覺器官參與學習，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學生展開想象，深思問題。
3.微視頻地理教學課程可使學生隨時、隨地、隨需地展開學習
時間上方便靈活，及時、高效、便捷?？臻g上機動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網(wǎng)絡(luò)、手機、微博、微視頻地理學習平臺等，都可使用。
4.現(xiàn)代科技產(chǎn)品為微視頻地理教學課程提供了便利手段
隨著手提電腦、平板電腦、智能手機等現(xiàn)代移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，微視頻地理教學課程可通過網(wǎng)絡(luò)覆蓋遠程學習和在線學習等領(lǐng)域，為全民學習和終身教育體系構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)和豐富的資源。
三 微視頻地理教學課程設(shè)計的理論依據(jù)
微視頻地理教學課程的設(shè)計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學時間30～40分鐘，這是符合腦科學原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內(nèi)的基本規(guī)律。下圖為注意力集中時間曲線圖。
由圖可知：學生的注意力在10分鐘以下的時間內(nèi)能夠高度集中，這時投入學習就會取得最佳的學習效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學習是最快樂的，也是學習動力、創(chuàng)造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學課程的設(shè)計，應(yīng)限制在5～8分鐘。
四 微視頻地理教學課程的制作方法
1.微視頻地理教學課程制作的硬件和軟件
硬件設(shè)施：電腦、麥克風、攝像頭、寬帶網(wǎng)絡(luò)等
軟件設(shè)施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。
2.微視頻地理教學課程的主題和設(shè)計方案
微視頻地理教學課程的制作應(yīng)該有“主題確立、視頻方案設(shè)計、素材準備、微視頻制作、完善優(yōu)化、總結(jié)反思”六個基本環(huán)節(jié)。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學設(shè)計，良好的微課程應(yīng)該是井然有序的。通常情況下，一節(jié)微視頻地理教學課程只關(guān)注一個地理知識點。教學主題選擇的基本原則是學生在地理學習中的重難點問題：如“地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化”“經(jīng)緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規(guī)律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設(shè)計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進行設(shè)計。方案設(shè)計的內(nèi)容要包括：語言設(shè)計（引導語、講解語、點撥語、總結(jié)語），地理問題設(shè)計，地理課教學情境創(chuàng)設(shè)，導學方案設(shè)計和溫馨提示等。
3.素材準備
搜集并整理與主題相關(guān)的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更全面的資料。
4.微視頻的制作步驟
應(yīng)用ppt制作出教學課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內(nèi)容有血有肉、生動且對學生有吸引力。調(diào)試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內(nèi)容進行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進行視頻加工。微視頻地理教學課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質(zhì)量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現(xiàn)象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進，讓學生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質(zhì)的深度解讀與思考。（6）培養(yǎng)情感：讓學生在微視頻教學中產(chǎn)情感共鳴，從而產(chǎn)生親近感與認同感。
5.完善優(yōu)化
微視頻地理教學課程制作完成后，最關(guān)鍵的就是要看其效果，地理教師要反復觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進一步完善優(yōu)化，盡量提高微視頻課程的質(zhì)量。
6.總結(jié)經(jīng)驗，開展教學反思
微視頻地理教學課程開展后，教師要及時了解教學反饋，可以讓學生在課后留言，結(jié)合自己的微視頻地理教學實踐，認真反思，進一步改進和完善課程設(shè)計，努力提升微視頻地理課程的設(shè)計水平和質(zhì)量。
五 微視頻地理教學課程的設(shè)計及運用策略
要制作出一節(jié)好的微視頻地理教學課程，不僅需要地理教師對教學內(nèi)容熟悉，更要求地理教師在教學設(shè)計方面狠下功夫，要學習科學與認知心理學，研究和掌握學生的心理特點，要在最短的時間內(nèi)給學生最優(yōu)質(zhì)的地理課程教學。
1.制作微視頻地理教學課程時，要充分發(fā)揮地理教師個人的特長與優(yōu)勢
在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補己之短，精心設(shè)計微視頻地理教學課程，使學生們能得到最優(yōu)質(zhì)的地理教學資源。
2.微視頻地理教學課程設(shè)計的基本流程
一般為“導入――微視頻地理教學課程播放――學習理解――課堂練習――歸納總結(jié)――反思感悟”。對微視頻地理教學課程設(shè)計時，教師要注意如何導入本節(jié)課的教學內(nèi)容，如何引導學生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節(jié)課的知識，如何加入課堂練習，對知識進行歸納總結(jié)，課后及時進行對該微視頻的反思。
3.要制作出一堂好的微視頻地理教學課程
除了有完美的教學設(shè)計外，微視頻中還應(yīng)該有一些靚麗的視覺效果或優(yōu)美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術(shù)運用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術(shù)、軟件運用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設(shè)計、制作出富有特色的微課程，為學生學習地理服務(wù)。
4.微視頻地理教學課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進行透徹的分析
抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學生抓住細節(jié)學習，加深學生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學的有效性。
5.微視頻地理教學課程設(shè)計要重視細節(jié)
設(shè)計出能夠促使學生深度學習的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進學生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產(chǎn)”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學生學習，這樣這一節(jié)課的內(nèi)容不但簡潔實用，還有利于促進學生地理邏輯思維能力的提高。
6.微視頻地理教學課程要加強微互動
微視頻地理教學課程的設(shè)計，要巧妙地引導學生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學科的思想和方法，提高教學的有效性。
六 結(jié)論
隨著信息化教學資源的建設(shè)，微視頻地理教學課程變革了地理課程的教學模式，轉(zhuǎn)變了學生學習地理的方式，極大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
參考文獻