時(shí)間：2023-10-12 16:11:23
導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史成績(jī)提高方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣
學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門(mén)課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。
1.3反思自身教學(xué)方式
初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過(guò)自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。
2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀
初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫(huà)出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過(guò)，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過(guò)程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。
2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析
最近幾年以來(lái)，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類(lèi)題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
2.3備課時(shí)注意搜集課外教材
長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒(méi)有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒(méi)有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過(guò)怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去?？此浦v解這些對(duì)于學(xué)生考試沒(méi)有多大的作用，實(shí)際上通過(guò)這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過(guò)，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。
2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過(guò)建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過(guò)微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過(guò)微信平臺(tái)提出一些歷史問(wèn)題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。
3結(jié)語(yǔ)
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中歷史；試卷；評(píng)改
初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時(shí)代變遷等，因此該課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量記憶，這就使學(xué)生在記憶過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握技巧，在背誦的基礎(chǔ)上多了解一些課外知識(shí)，從而在考試中取得更好的結(jié)果。然而考試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種手段，主要的目的是將教與學(xué)相統(tǒng)一，提高教學(xué)效果。本文主要分析了試卷批改和講評(píng)的手段，為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史知識(shí)提供重要依據(jù)。
一、歷史試卷講評(píng)分析
考試的目的是通過(guò)學(xué)生在試卷中具體的情況，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，提高以后的學(xué)習(xí)效果。因此在評(píng)改試卷中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而要通過(guò)考試，針對(duì)其中的問(wèn)題做好記錄，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而非單純地評(píng)分。歷史試卷在講評(píng)中存在的問(wèn)題：學(xué)生在知識(shí)掌握以及概念理解方面，知識(shí)遷移以及應(yīng)用能力方面暴露出此問(wèn)題。教師針對(duì)其中存在的問(wèn)題需要進(jìn)一步講評(píng)，做好查漏補(bǔ)缺工作，最終的目的是不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)效果。因此教師要淡化考試成績(jī)，重視試卷中反饋的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行深入研究。在試卷講評(píng)中，具體做到：①讓學(xué)生交換評(píng)卷。通過(guò)別人試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題看自己試卷中是否也存在，試卷的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等。學(xué)生常常忽略的問(wèn)題要重點(diǎn)分析。這種交換評(píng)卷角色的方式，讓學(xué)生以評(píng)卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②了解出題的意圖以及采分點(diǎn)。教師在歷史試卷講評(píng)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解到出題的目的，明確各個(gè)采分點(diǎn)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注給分，這樣學(xué)生明白知識(shí)的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分?jǐn)?shù)。③做好批注評(píng)分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評(píng)效果。因此在批卷過(guò)程中要在試卷上注明批卷人。批注并評(píng)出分?jǐn)?shù)，提高評(píng)卷質(zhì)量，這也是一種評(píng)卷的負(fù)責(zé)態(tài)度。
二、對(duì)評(píng)卷結(jié)果要予以肯定和表?yè)P(yáng)
在歷史試卷評(píng)卷過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)卷結(jié)果進(jìn)行查閱，重新把關(guān)之后，再做最后的分?jǐn)?shù)確定。針對(duì)在批卷過(guò)程中對(duì)批注比較認(rèn)真以及批卷比較合理的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的肯定，并且在上課的前幾分鐘，要當(dāng)堂進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣有助于在以后的評(píng)卷中，提高學(xué)生的積極性。另外針對(duì)在評(píng)卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，教師同樣要重視，及時(shí)進(jìn)行談話等，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外教師可以讓學(xué)生在比較的過(guò)程中先總結(jié)原因，再?gòu)慕處煹慕嵌确治霾⒅赋鰡?wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及正確解題的思路，提高歷史答題的技巧和要點(diǎn)，提高以后的學(xué)習(xí)效果，使得以后的評(píng)卷更加合理。
三、特別糾正
針對(duì)個(gè)別學(xué)生在試卷中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，以正確的解題思路來(lái)提高試卷成績(jī)。歷史考試的目的是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另外使得學(xué)生掌握正確的解題方法，了解不同的題型。有目的性地幫助不同學(xué)生分析試卷問(wèn)題，找出失分的原因。針對(duì)學(xué)生在試卷中反映出的情況，從基礎(chǔ)知識(shí)、解題技巧上進(jìn)行分析并查漏補(bǔ)缺，針對(duì)不同的原因，教師給予正確的指導(dǎo)和講評(píng)。另外教師可以讓學(xué)生自己在比較試卷效果的過(guò)程中，總結(jié)原因，然后站在教師的角度分析。最終達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)以及掌握正確解題思路的效果，避免同樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)，明確答題要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)歷史試卷來(lái)掌握更多的歷史知識(shí)，豐富歷史內(nèi)涵，了解更多的歷史事件以及歷史人物。
四、總結(jié)
綜上所述，本文通過(guò)初中歷史試卷在評(píng)卷過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，闡述了在評(píng)卷完成之后如何進(jìn)行講評(píng)等工作，針對(duì)學(xué)生在試卷中反映的問(wèn)題進(jìn)行探究，最終達(dá)到提高學(xué)生歷史考試成績(jī)，豐富其歷史知識(shí)的目的。通過(guò)考試，學(xué)生了解了自身掌握歷史知識(shí)的情況，另外還可以從試卷中反映的問(wèn)題，為以后答題提供更多的技巧。在評(píng)卷過(guò)程中針對(duì)試卷中暴露出來(lái)的問(wèn)題予以及時(shí)的改正，做好查漏補(bǔ)缺工作，最終的目的是讓教師不斷完善教學(xué)方法，讓學(xué)生提高答題能力和歷史學(xué)習(xí)效果。教師要淡化考試成績(jī)，了解考試的真正目的，讓學(xué)生提高歷史綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中歷史；存在問(wèn)題；教學(xué)效果
在素質(zhì)教育不斷深入的大潮中，怎樣才可以提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具備更深厚歷史素養(yǎng)，是教師目前的主要職責(zé)之一。本文依據(jù)近幾年初中歷史教學(xué)存在的一些問(wèn)題，提出了關(guān)于提高歷史教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議：
一、目前我國(guó)初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.忽視歷史科目的重要性
在初中歷史教學(xué)的階段，歷史學(xué)科常常被忽略。也就被學(xué)生甚至老師認(rèn)為是一門(mén)“副科、小學(xué)科”，許多學(xué)校歷史課時(shí)間所占課的時(shí)間比例往往很少，而且許多課程都被迫安排在學(xué)生精神狀態(tài)比較低迷的下午。在這種被迫的安排下，越來(lái)越多的教師也漸漸放松了對(duì)歷史課程進(jìn)行相關(guān)的課堂研究。在歷史課堂上，教師通常都是在課時(shí)的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)灌輸給學(xué)生，剩下的時(shí)間就由學(xué)生自行分配。有的學(xué)生甚至把歷史課當(dāng)成是一種消遣的時(shí)間，把其他各科的學(xué)習(xí)資料都放到歷史課上來(lái)做，更有甚者把歷史課當(dāng)成是一種休息的時(shí)間。長(zhǎng)期這樣就會(huì)漸漸消磨掉學(xué)生和教師的上課熱情，進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)。
2.過(guò)分注重歷史課的考試成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生真實(shí)能力的考查
過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略對(duì)學(xué)生真實(shí)能力進(jìn)行實(shí)在的考查，是目前初中歷史教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的一大弊端。尤其是教師，只會(huì)注意到學(xué)生的考試成績(jī)，在課堂上所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是否背熟。因此，在日常生活中，就會(huì)越來(lái)越忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，進(jìn)而造成學(xué)生只會(huì)把歷史當(dāng)成一門(mén)臨時(shí)抱佛腳的學(xué)科，經(jīng)常不聽(tīng)課，在即將考試的時(shí)候就把重點(diǎn)背好，考試一完，所有的歷史知識(shí)就隨著考試的結(jié)束而結(jié)束了。
二、如何進(jìn)一步提高初中歷史課的教學(xué)效果
眾所周知，教育的核心根本就在于教會(huì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教學(xué)的實(shí)際意義就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)。在新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)時(shí)今天，我們就要勇于摒棄舊有落后的教學(xué)模式，盡可能地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加更多關(guān)于歷史方面的趣味知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。下面可以采用下列幾種辦法以提高教師的教學(xué)效率：
1.提高課堂上歷史教學(xué)的效率
在教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂上能否提高學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性、學(xué)生的求知欲望成了一個(gè)關(guān)鍵的因素。在歷史教學(xué)課堂上，教師要盡量把學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上要吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在講解一些國(guó)家的歷史知識(shí)的時(shí)候，就先可以通過(guò)幻燈片讓學(xué)生對(duì)該國(guó)家目前的風(fēng)土人情、人文地理做一個(gè)比較全面的解答，讓學(xué)生對(duì)其感到好奇，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.豐富教學(xué)方式
【關(guān)鍵詞】新課程；改革；初中；歷史；合作性教學(xué)
在新課程改革中明確要求初中歷史要求要注意發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)生為中心，以小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，以便讓學(xué)生更加積極主動(dòng)有效的參與到初中歷史教學(xué)中。
一、初中歷史教學(xué)中合作性教學(xué)的現(xiàn)狀分析
合作性教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，在各個(gè)學(xué)科中被普遍應(yīng)用，在初中歷史課堂教學(xué)中，為了提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，初中歷史教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展合作性教學(xué)提高初中生的學(xué)習(xí)興趣。合作性學(xué)習(xí)是初中生以團(tuán)隊(duì)的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)初中生的群體意識(shí)和合作意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)證明，合作性學(xué)習(xí)可以提高初中的反應(yīng)速度，培養(yǎng)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。為此，在初中歷史課堂教學(xué)中，初中歷史教師一定要把握合作性學(xué)習(xí)的度，以不斷提高合作性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)提出了更高要求。為此，初中歷史教師需要立足于新課改的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)需要，不斷創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)模式，提高初中歷史課堂教育質(zhì)量。我國(guó)傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)模式主要受應(yīng)試教育思想的影響，初中歷史課堂主要以教師講授為主，以講授基本的歷史理論為教學(xué)主要內(nèi)容；學(xué)生在課堂上處于完全被動(dòng)的地位，主要學(xué)習(xí)任務(wù)便是死記硬背各種歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件的理解也只是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這種教學(xué)模式一方面忽視了初中生的心理需求，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面被動(dòng)的知識(shí)積累，不利于提高初中生的課堂學(xué)習(xí)效率。
二、新課改背景下合作性教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率
初中歷史教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論或者辯論，通過(guò)多種方式提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，開(kāi)闊學(xué)生思維。比如，教師在進(jìn)行“中國(guó)古明”這節(jié)課時(shí)，可以給每個(gè)小組都布置課外作業(yè)，并要求他們通過(guò)分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與古明有關(guān)的素材，并在課堂上與其他小組學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己不理解的內(nèi)容，提高學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)。這樣通過(guò)合作性教學(xué)，不僅培養(yǎng)了初中生的合作意識(shí)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且加深了他們對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容的理解，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
2.注重合作性教學(xué)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性
初中歷史教師可以改變通過(guò)合作性教學(xué)，激發(fā)培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高初中生的自學(xué)能力。在合作性教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從以下兩方面著手，不斷提高初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。其一，為了吸引初中生積極參與到合作性學(xué)習(xí)中，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師尤其應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師可以充分利用視頻、音頻，在課堂上營(yíng)造與課堂內(nèi)容相關(guān)的課堂氛圍，讓學(xué)生在情感上引起共鳴。其二，初中歷史教師在將學(xué)生按照4―5人一組的方式進(jìn)行分組，注意成員之間在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異性，以便讓他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，相互交流，相互學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)之間的相互合作一方面可以加強(qiáng)理論教學(xué)，幫助初中生進(jìn)一步理解和記憶歷史文化知識(shí)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，更加注重同學(xué)之間的合作，集體意識(shí)隨之增強(qiáng)，提高了初中生的綜合素質(zhì)。比如，對(duì)于“兩極格局的形成與瓦解”這節(jié)課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以在講解結(jié)束之后，讓學(xué)生分組針對(duì)“兩極格局瓦解的利多還是弊多？”這一問(wèn)題進(jìn)行分組辯論，讓不同的組選擇是肯定的態(tài)度還是否定的態(tài)度，然后一分為二在課堂上進(jìn)行辯論，在辯論的過(guò)程中，讓學(xué)生們集合整個(gè)小組成員的意見(jiàn)，以便讓學(xué)生都積極參與到辯論中去，讓學(xué)生在積極的參與中感受到學(xué)習(xí)的成功感，并在潛移默化中掌握必要的歷史知識(shí)。
3.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造合作性教學(xué)的氛圍
初中歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教育理念，堅(jiān)持學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，為合作性教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)階段新課標(biāo)改革的核心理念在于堅(jiān)持“以人為本”。為此，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力貫徹個(gè)性化、人性化的歷史教學(xué)理念，重視初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，吸引他們積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流與溝通，促進(jìn)師生之間的平等交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及教學(xué)過(guò)程中的失誤，并及時(shí)加以糾正和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
新課程改革背景下，合作性教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方式深受教師和學(xué)生喜愛(ài)，為此，在初中歷史教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)該將合作性教學(xué)融入課堂教學(xué)中，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊永久.淺談初中歷史教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J]. 新課程（中學(xué)版）. 2009（08）
關(guān)鍵詞： 初中學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化策略
在學(xué)校教育中，由于學(xué)生群體層次來(lái)源較復(fù)雜，其早期所受的家庭教育不盡相同，容易在教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的差異性，體現(xiàn)在日常表現(xiàn)及階段考核中就形成“優(yōu)等生”、“學(xué)困生”等概念。初中階段是學(xué)生知識(shí)體系逐漸構(gòu)筑成型的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段著重分析學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略具有重要的現(xiàn)實(shí)研究意義。
一、學(xué)困生基本概述
在學(xué)困生這一概念的表述及界定上，業(yè)界定義較多，學(xué)者對(duì)學(xué)困生的表述及界定多是出于不同的理解角度，而學(xué)困生之一教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象本身具備一定的復(fù)雜性，由此使得學(xué)困生概念種類(lèi)較多。
一般而言，在學(xué)困生的認(rèn)知上，業(yè)界普遍采用以下表述：學(xué)困生是指無(wú)智力上的明顯缺陷，受各種原因的制約影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出一種能力水平較低、學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大多數(shù)學(xué)生群體的特點(diǎn)的學(xué)生群體[1]。初中歷史學(xué)困生是指在歷史學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難、歷史學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中暴露出的落后性并不具備長(zhǎng)期性，在一定條件下可以實(shí)現(xiàn)由學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。
二、初中學(xué)困生的成因分析
初中階段學(xué)科內(nèi)容帶有一定的系統(tǒng)性、綜合性，同時(shí)也具有相當(dāng)程度的復(fù)雜性，學(xué)生在由小學(xué)轉(zhuǎn)入初中時(shí)，由于課程體系的變化，容易在學(xué)習(xí)中遇到多方面的困難。一般而言，初中學(xué)困生的形成原因可以歸納為以下幾方面：
首先，初中學(xué)困生的突出特征是在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備上不足，導(dǎo)致其無(wú)法將新知識(shí)與原有的知識(shí)內(nèi)容加以融匯，由此導(dǎo)致學(xué)生在新知識(shí)接收上出現(xiàn)一定的困難，長(zhǎng)此以往，不利于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，使其感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。對(duì)于初中歷史課程來(lái)講，由于其涉及眾多的歷史史料，與學(xué)生的日常生活存在一定的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力有所欠缺，學(xué)習(xí)效果不明顯，初中歷史學(xué)困生數(shù)量逐年增多。
其次，初中教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的制約影響增加了學(xué)困生形成的幾率。初中教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)待學(xué)生群體往往難以一視同仁，對(duì)優(yōu)等生及學(xué)困生的關(guān)注力度有所不同，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)一步受損，由此導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)―生活―交往等方面的惡性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，缺乏探究思考的意識(shí)及主動(dòng)詢問(wèn)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力下，會(huì)極大地?fù)p害其學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力。
最后，外部因素的影響是導(dǎo)致初中學(xué)困生形成的重要因素。所謂的外部因素影響，一方面來(lái)自于學(xué)生的家長(zhǎng)，學(xué)生的家長(zhǎng)知識(shí)層次不高、教育方式較為落后、家庭關(guān)系不夠和諧時(shí)，都會(huì)影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。另一方面源于社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)中出現(xiàn)的讀書(shū)無(wú)用論等思想，極易誘導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。
三、以初中歷史教學(xué)為例，探究初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性。
初中學(xué)困生盡管形成原因較多，但具體到課程教學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因之一。初中生在思想理念及學(xué)習(xí)能力上都處于一個(gè)過(guò)渡期，其思維邏輯能力較之小學(xué)階段提升較顯著，教師應(yīng)基于學(xué)生的這一思想特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課程教學(xué)的重要切入點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性。
例如，在初中歷史教學(xué)中，在講述建國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放音視頻，如《義勇軍進(jìn)行曲》、《開(kāi)國(guó)大典》視頻紀(jì)錄片段，從視聽(tīng)兩方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低歷史學(xué)困生產(chǎn)生的概率。
（二）轉(zhuǎn)變教育理念，豐富完善教學(xué)方法。
初中教師應(yīng)樹(shù)立一視同仁的教學(xué)理念，摒棄原有的以成績(jī)分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生檔次的觀念，秉持教育平等、學(xué)生共同進(jìn)步的新的教育思想，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能及熱情，關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)困生的進(jìn)步發(fā)展[2]。此外，初中教師還應(yīng)著重提升自身的素質(zhì)能力，結(jié)合教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)困生的形成原因及具體的學(xué)困生個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的分析，豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)困生的教學(xué)輔導(dǎo)工作。
在初中歷史教學(xué)中，教師要注重向?qū)W生傳授行之有效的學(xué)習(xí)方法，使其掌握初中歷史常識(shí)記憶及題目解答的方法技巧。例如在教學(xué)近現(xiàn)代歷史中的各類(lèi)條約時(shí)，如《》，教師可以總結(jié)出通商口岸的記憶口訣―“光廈上寧福”，便于學(xué)生強(qiáng)化記憶；在歷史題目解答時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生采用標(biāo)注關(guān)鍵詞、時(shí)間點(diǎn)、事件點(diǎn)的方式，提高解題的針對(duì)性。
（三）注重學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)及保護(hù)。
在學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)及增強(qiáng)上要注重以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步加以鼓勵(lì)，結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，布置一定的難度得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中感受進(jìn)步的喜悅，教師可選擇當(dāng)面表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其次，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重為學(xué)困生提供良好的溝通交流的條件，使其在與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高思考及實(shí)踐的水平，潛移默化地借鑒吸收學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法[3]。
最后，教師在學(xué)困生的日常管理中一方面要秉持關(guān)愛(ài)有加、細(xì)致入微的態(tài)度及原則，幫助學(xué)困生克服恐懼及自卑心理，通過(guò)師生深入交流，使學(xué)困生感知到自身在教師心中的地位及價(jià)值，從而幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心及進(jìn)取意識(shí)。另一方面教師要與學(xué)困生家長(zhǎng)做好溝通，從學(xué)校、家庭兩方面為學(xué)困生的進(jìn)步發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
初中學(xué)困生在初中教學(xué)實(shí)踐中普遍存在，其形成原因具有一定的復(fù)雜性，是各種因素綜合制約影響的結(jié)果。教師在對(duì)待初中學(xué)困生群體時(shí)，要在注重教育平等、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種措施途徑，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課程改革；初中歷史；教學(xué)創(chuàng)新
新課程改革要求現(xiàn)代教學(xué)通過(guò)新的教學(xué)手段和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新。新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)，為適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式，建立創(chuàng)新型師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。
一、創(chuàng)新初中歷史教學(xué)原則
歷史是一門(mén)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化藝術(shù)以及社會(huì)生活各個(gè)方面的綜合學(xué)科，因此，歷史教學(xué)原則具有多層次性和多方聯(lián)系性的特點(diǎn)。具體包括：歷史發(fā)展中政治、經(jīng)濟(jì)、文化的縱向和橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演替與時(shí)展的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系將地理知識(shí)、政治知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)融入歷史教學(xué)之中，拓寬了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和分析歷史。為適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)創(chuàng)新，初中歷史教學(xué)原則也要進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。新課改背景下初中歷史教學(xué)要采用多維教學(xué)法和串聯(lián)教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面地了解和掌握歷史知識(shí)的創(chuàng)新思維。
二、創(chuàng)新初中歷史教學(xué)理念
理念行動(dòng)的先導(dǎo)，是創(chuàng)新的靈魂源泉。教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的指引和統(tǒng)帥。目前，我國(guó)初中歷史教學(xué)中應(yīng)試教育意識(shí)濃厚，尚未完全轉(zhuǎn)化為真正意義上的素質(zhì)教育。但是，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)初中歷史教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)和歷史素養(yǎng)，因此，初中歷史教學(xué)理念必須進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以適應(yīng)新課改要求。新課改背景下初中歷史教學(xué)要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，重點(diǎn)把握教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情緒及情感，提倡“自由、協(xié)作、研究”的教學(xué)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中只注重教而忽視學(xué)。教師要樹(shù)立“學(xué)生為中心”，即既教書(shū)又育人的教學(xué)新理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中“教師中心”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新理念。
三、創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法與模式
初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的方式有限，教學(xué)手段單一，新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)需要新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，因此，引入多媒體技術(shù)教學(xué)是必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，教師將搜集到的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史視頻、圖片等資料，通過(guò)多媒體技術(shù)表現(xiàn)不同背景的歷史事件，可以讓學(xué)生通過(guò)視頻和圖片等資料切身感受到歷史的發(fā)展過(guò)程，從而激發(fā)他們求知探索的欲望。可以通過(guò)立體的，動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、全面的表現(xiàn)手法展現(xiàn)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程；可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行全方位的展示。多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法多種多樣，千變?nèi)f化，學(xué)生更容易接受這種教學(xué)方式和手段，不僅教學(xué)效果理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情被最大限度地激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提升。新課程改革背景下要求初中歷史課堂教學(xué)模式必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的教與學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)行情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是指教師設(shè)定一定的歷史情境，將情境中不同角色的具體分配給學(xué)生小組，通過(guò)各學(xué)生小組的角色扮演，將特定的歷史過(guò)程模擬出來(lái)。通過(guò)情境教學(xué)模式，能夠使學(xué)生切實(shí)感受到歷史人物的政治思想和歷史抱負(fù)，使學(xué)生的情感在角色扮演中得到升華，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資源探究和開(kāi)發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)創(chuàng)新的目的。
四、建立創(chuàng)新型師生關(guān)系
改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是“知識(shí)傳授者”的地位，形成平等互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，建立起平等和諧的、互動(dòng)共生的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，知識(shí)的傳遞途徑是不可逆的，缺乏師生互動(dòng)的溝通交流。新課程改革背景下，要求教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生的朋友和傾聽(tīng)者，設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生自由發(fā)言。比如，講解“”歷史事件時(shí)，教師可以提出“如果當(dāng)時(shí)林則徐沒(méi)有禁煙，那么英國(guó)是不是就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”這樣的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探索性思考，有利于學(xué)生對(duì)歷史重大事件的理解和把握。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生都能參加歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與指引，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。言而總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷創(chuàng)新師生關(guān)系，建立和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，以滿足新課改背景下的初中歷史教學(xué)目標(biāo)要求。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍
初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)一支創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。目前，多數(shù)初中歷史教師在教學(xué)創(chuàng)新方面進(jìn)行了一定的努力，并在教學(xué)改革和創(chuàng)新方面取得了一定的成績(jī)，但是，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程改革創(chuàng)新教學(xué)的要求，教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)還需進(jìn)一步提升。這就要求，初中歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為本，改革傳統(tǒng)授課方式、方法，打破一成不變的教學(xué)方式，構(gòu)建開(kāi)放式的先進(jìn)科學(xué)的課堂教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富、多樣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與模式，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力和個(gè)人素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)展的要求。此外，有關(guān)部門(mén)和單位還要積極配合，為教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造一定的便利條件，有條件地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)與進(jìn)修，提高教師的教學(xué)水平。
綜上所述，要讓歷史新課程真正能夠體現(xiàn)課程的“新”，讓歷史教學(xué)不斷的“新”，必須進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程理念的發(fā)展要求。本研究從教學(xué)原則創(chuàng)新、教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方法與教學(xué)模式創(chuàng)新、創(chuàng)新性師生關(guān)系、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍等方面探討了新課改背景下的初中歷史教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:初中歷史;學(xué)生指導(dǎo);學(xué)習(xí)
自從新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后,歷史學(xué)科在初中基礎(chǔ)教學(xué)體系中的重要性越來(lái)越突出.但是,學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,難以掌握正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法,不少學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師的強(qiáng)制性的灌輸教學(xué)方法,但是在當(dāng)前的情況下,這樣的教學(xué)方法只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一些比較消極的影響.現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的初中歷史教學(xué),就必須要在實(shí)踐中探尋最佳的教學(xué)方法.所謂最佳的教學(xué)方法,就是理論和實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合才能夠真正的確保初中歷史的教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生日后的高質(zhì)量發(fā)展,從而有效提升自身歷史之儲(chǔ)備量.因此,教師務(wù)必在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),突出靈活性與針對(duì)性,從根本上提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)能力.
一、指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)歷史
歷史是一門(mén)以時(shí)間線索為基礎(chǔ)的學(xué)科,這就要求學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間所發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,學(xué)生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的知識(shí)體系.但是,歷史教科書(shū)中所包含的歷史知識(shí)點(diǎn)往往較多,歷史時(shí)間與時(shí)間節(jié)點(diǎn)通常較多且復(fù)雜,為此歷史教師要針對(duì)初中生的特定學(xué)習(xí)能力進(jìn)行方法指導(dǎo),尤其要指導(dǎo)其學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)歷史,這是幫助學(xué)生在近階段中快速高效提升歷史課堂學(xué)習(xí)能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)呢?筆者將結(jié)合自身初中歷史課堂指導(dǎo)教學(xué)案例談?wù)労献髦笇?dǎo)的教學(xué)細(xì)節(jié).比如,在«秦統(tǒng)一中國(guó)»的教學(xué)過(guò)程中,公元前230年是一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn),這是秦發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間點(diǎn),直到公元前221年秦國(guó)完成統(tǒng)一六國(guó)的大業(yè).學(xué)生們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)時(shí)間點(diǎn)的記憶能力較差.為此,我指導(dǎo)學(xué)生們組成合作探究學(xué)習(xí)小組,教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)合作小組來(lái)與同學(xué)一起記憶歷史時(shí)間點(diǎn),例如有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在合作探究學(xué)習(xí)小組中分享自己的記憶技巧,這無(wú)疑能夠幫助其他同學(xué)一起記憶知識(shí)點(diǎn),獲得整體進(jìn)步與提高.同時(shí),在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,我將秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)按歷史時(shí)間先后順序,分別拆分成幾個(gè)特定歷史專題,讓小組中的每一位學(xué)生通過(guò)專題來(lái)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練,從而有效提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量.在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以先把探究的問(wèn)題或者主題羅列出來(lái),讓學(xué)生在探究過(guò)程中牢記目標(biāo),圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí).
二、指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系
眾所周知,歷史學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎,但也不完全無(wú)跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學(xué)習(xí)階段達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,就一定要指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系,從而幫助學(xué)生們逐步樹(shù)立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)自信,逐步掌握歷史瑣碎知識(shí)點(diǎn),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不僅在平時(shí)生活中能夠完善自身對(duì)歷史的了解與掌握度,同時(shí)在應(yīng)試教育模式下能夠取得理想的成績(jī).歷史以時(shí)間發(fā)展為基礎(chǔ),以關(guān)鍵任務(wù)為核心,具有較為明顯的時(shí)空感,教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物情感、歷史事件影響來(lái)提升學(xué)習(xí)效率,深入掌握歷史知識(shí)點(diǎn).比如,在«兩漢的科技和文化»的教學(xué)過(guò)程中,我為了讓學(xué)生們能夠?qū)埣夹g(shù)的發(fā)明和歷史來(lái)源形成清晰深刻的認(rèn)識(shí),以相應(yīng)歷史事件為切入點(diǎn),教會(huì)學(xué)生們通過(guò)具體歷史事件來(lái)記憶古人是如何進(jìn)行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術(shù)路線的,以及指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎荚旒埣夹g(shù)給古代人民帶來(lái)怎樣的巨大影響,對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展又存在什么影響.學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路下,已經(jīng)不是在死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn),而是以歷史思考的角度去學(xué)習(xí)歷史、領(lǐng)悟歷史,從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化.搭建知識(shí)體系時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、對(duì)比法等,這些方法可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系.
三、指導(dǎo)學(xué)生舉一反三,有效復(fù)習(xí)
教師要想讓學(xué)生們真正能夠取得較好的歷史成績(jī),并能夠獲得一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,就一定要在指導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),教會(huì)他們舉一反三,學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí),做到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的善始善終,從而進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)點(diǎn),大幅提升歷史學(xué)習(xí)效率.復(fù)習(xí)指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生“舉一反三”,就是要指導(dǎo)學(xué)生們將歷史課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的同一類(lèi)型問(wèn)題與同一時(shí)間點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系起來(lái),從而在具有聯(lián)系性的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)中學(xué)會(huì)思考與領(lǐng)悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固»這一大章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中,我指導(dǎo)學(xué)生們將不同歷史時(shí)期中的歷史事件整合起來(lái),從而讓學(xué)生們能夠在同一類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)一步整合,不斷提高初中歷史復(fù)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果.同樣,以章節(jié)復(fù)習(xí)方法為基礎(chǔ),貫穿整個(gè)歷史課本,讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識(shí)體系,從根本上改善歷史復(fù)習(xí)效果.
四、結(jié)語(yǔ)
初中歷史學(xué)科的教學(xué)重要性在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后日益突出,教師必須從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)方法下手,提升學(xué)生們對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信,不斷推動(dòng)學(xué)生融入歷史學(xué)科的自主高效學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的歷史學(xué)習(xí)思想觀念,使其樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史,高效學(xué)習(xí)歷史.
作者:謝樹(shù)森 單位:福建省泉州就南中學(xué)
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)方法
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新的課程改革對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)更重視，在歷史教學(xué)上問(wèn)題意識(shí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，但是對(duì)于我國(guó)目前各個(gè)歷史老師在初中階段對(duì)學(xué)生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學(xué)生能力培養(yǎng)，面對(duì)這種情況，我們對(duì)初中歷史教學(xué)有關(guān)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入調(diào)查和研究。
一、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教育觀念落后。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念就是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史老師主要是運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)講述人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程，并以此提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，這種教學(xué)方法忽略學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，不能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，有些教師在對(duì)學(xué)生教授知識(shí)的過(guò)程中仍舊以強(qiáng)調(diào)教師為主的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課，沒(méi)有新意壓抑學(xué)生個(gè)性，使得學(xué)生不能在課堂上學(xué)到更加有意思的知識(shí)，挫傷學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。
（二）歷史教學(xué)手段單一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，更注重關(guān)心人才的綜合能力，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越多元化，現(xiàn)代社會(huì)更需要一些服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求初中歷史教學(xué)中注意有關(guān)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式主要借助老師講授知識(shí)為主，學(xué)生作為教學(xué)主體只是在聆聽(tīng)老師講課，并沒(méi)有發(fā)揮能動(dòng)作用，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，而且歷史的教學(xué)手段比較單一，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，這樣容易使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩，出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的問(wèn)題。
（三）應(yīng)試教育的束縛。就目前看，各個(gè)學(xué)校的教育主要是為了提高升學(xué)質(zhì)量，只是一味地把學(xué)生成績(jī)的提升和升學(xué)率作為教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)主科和副科，使得老師不對(duì)歷史的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中潛能的挖掘，最終導(dǎo)致學(xué)生歷史成績(jī)較差，歷史老師教學(xué)能力有待提高。
二、問(wèn)題式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前，我國(guó)的初中歷史教學(xué)在不斷進(jìn)行改革，其中問(wèn)題式教學(xué)法可以體現(xiàn)出在歷史教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)所講授知識(shí)，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行作答，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，老師可以提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，合理對(duì)學(xué)生講授知識(shí)，問(wèn)題式教學(xué)方法最重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的時(shí)候發(fā)展新知識(shí)，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，使得學(xué)生可以在學(xué)好歷史知識(shí)的前提下，對(duì)自己的要求更高，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合能力的提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生歷史課程問(wèn)題意識(shí)的策略
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，在歷史教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該通過(guò)一個(gè)歷史事件，采用講故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，如果這些問(wèn)題和其他學(xué)科有所關(guān)聯(lián)，留言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合思考，除此之外，歷史教學(xué)中應(yīng)該把握好歷史教學(xué)的主要目的，將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在第一位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。
（二）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應(yīng)該將歷史故事和書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，而且，相對(duì)其他學(xué)習(xí)科目來(lái)說(shuō)，歷史是一門(mén)非常重要的人文社會(huì)學(xué)科，歷史老師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，最重要的是要讓學(xué)生充分了解國(guó)家曾經(jīng)屈辱的歷史并正確認(rèn)識(shí)這些屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行教育，對(duì)他們的個(gè)人品德、人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，努力使這些學(xué)生的身體、心理全面健康，并且一個(gè)好的老師，對(duì)學(xué)生的教育是對(duì)學(xué)生的一生都有幫助的，一個(gè)好的教師的教育對(duì)學(xué)生從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至將來(lái)求職都有重要影響，這就要加強(qiáng)初中歷史老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，解決學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問(wèn)題，促進(jìn)初中歷史老師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)方法
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新的課程改革對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)更重視，在歷史教學(xué)上問(wèn)題意識(shí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，但是對(duì)于我國(guó)目前各個(gè)歷史老師在初中階段對(duì)學(xué)生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學(xué)生能力培養(yǎng)，面對(duì)這種情況，我們對(duì)初中歷史教學(xué)有關(guān)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入調(diào)查和研究。
一、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教育觀念落后。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念就是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史老師主要是運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)講述人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程，并以此提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，這種教學(xué)方法忽略學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，不能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，有些教師在對(duì)學(xué)生教授知識(shí)的過(guò)程中仍舊以強(qiáng)調(diào)教師為主的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課，沒(méi)有新意壓抑學(xué)生個(gè)性，使得學(xué)生不能在課堂上學(xué)到更加有意思的知識(shí)，挫傷學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。
（二）歷史教學(xué)手段單一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，更注重關(guān)心人才的綜合能力，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越多元化，現(xiàn)代社會(huì)更需要一些服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求初中歷史教學(xué)中注意有關(guān)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式主要借助老師講授知識(shí)為主，學(xué)生作為教學(xué)主體只是在聆聽(tīng)老師講課，并沒(méi)有發(fā)揮能動(dòng)作用，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，而且歷史的教學(xué)手段比較單一，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，這樣容易使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩，出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的問(wèn)題。
（三）應(yīng)試教育的束縛。就目前看，各個(gè)學(xué)校的教育主要是為了提高升學(xué)質(zhì)量，只是一味地把學(xué)生成績(jī)的提升和升學(xué)率作為教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)主科和副科，使得老師不對(duì)歷史的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中潛能的挖掘，最終導(dǎo)致學(xué)生歷史成績(jī)較差，歷史老師教學(xué)能力有待提高。
二、問(wèn)題式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前，我國(guó)的初中歷史教學(xué)在不斷進(jìn)行改革，其中問(wèn)題式教學(xué)法可以體現(xiàn)出在歷史教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)所講授知識(shí)，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行作答，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，老師可以提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，合理對(duì)學(xué)生講授知識(shí)，問(wèn)題式教學(xué)方法最重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的時(shí)候發(fā)展新知識(shí)，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，使得學(xué)生可以在學(xué)好歷史知識(shí)的前提下，對(duì)自己的要求更高，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合能力的提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生歷史課程問(wèn)題意識(shí)的策略
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，在歷史教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該通過(guò)一個(gè)歷史事件，采用講故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，如果這些問(wèn)題和其他學(xué)科有所關(guān)聯(lián)，留言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合思考，除此之外，歷史教學(xué)中應(yīng)該把握好歷史教學(xué)的主要目的，將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在第一位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。
（二）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應(yīng)該將歷史故事和書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，而且，相對(duì)其他學(xué)習(xí)科目來(lái)說(shuō)，歷史是一門(mén)非常重要的人文社會(huì)學(xué)科，歷史老師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，最重要的是要讓學(xué)生充分了解國(guó)家曾經(jīng)屈辱的歷史并正確認(rèn)識(shí)這些屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行教育，對(duì)他們的個(gè)人品德、人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，努力使這些學(xué)生的身體、心理全面健康，并且一個(gè)好的老師，對(duì)學(xué)生的教育是對(duì)學(xué)生的一生都有幫助的，一個(gè)好的教師的教育對(duì)學(xué)生從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至將來(lái)求職都有重要影響，這就要加強(qiáng)初中歷史老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，解決學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問(wèn)題，促進(jìn)初中歷史老師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。