時間：2023-10-12 09:45:38
導(dǎo)語：在課程建設(shè)的要素的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設(shè)，是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把中等職業(yè)教育重點放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時，精品課程建設(shè)也對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實施精品課程建設(shè)是非常必要的。
二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)
精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。
（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平
確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過程建設(shè)要素、教學(xué)評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設(shè)提出具體要求。
1.基本建設(shè)要素
課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)檔案，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。
2.主體建設(shè)要素
課程主體建設(shè)要素是保證和實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主體因素，如：課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛，且相對穩(wěn)定的教師隊伍，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。
3.過程建設(shè)要素
過程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過程的基本要素，如：教學(xué)組織運行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，教學(xué)安排合理；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，與時俱進(jìn)；教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果，教學(xué)方法多樣化和個性化，教學(xué)手段先進(jìn)且恰當(dāng)應(yīng)用。
4.教學(xué)評價要素
教學(xué)評價要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)效果的總體評價、學(xué)生評價、同行評價等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)效果評價制度，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性嚴(yán)格評價；對教師的教學(xué)方法進(jìn)行評價，講求教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法；對教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進(jìn)行評價，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對本課程的評價，達(dá)到較高的學(xué)生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探討了中等職業(yè)學(xué)校實施精品課程建設(shè)的必要性和對中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過程中幾個建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高，為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；精品課程建設(shè)；教育教學(xué)改革；促進(jìn)；示范作用
5.特色與標(biāo)志性成果
精品課程建設(shè)重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應(yīng)具有一、二名國際或國內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機(jī)制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽(yù)。其次，取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果，在國內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業(yè)生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認(rèn)可和認(rèn)同。
（三）研究和探索精品課程目標(biāo)的實現(xiàn)途徑
精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標(biāo)，必須研究和探索科學(xué)可行的實現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標(biāo)要求和建設(shè)過程的動態(tài)監(jiān)管。
1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對精品課程的認(rèn)識角度的差異，課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制為先導(dǎo)，以抓好教師隊伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)。
2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃
精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一個統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專業(yè)特點。在新形勢下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、技術(shù)精湛的教師隊伍；并在深入開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系：運用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)實驗、實踐教學(xué)工作，增強(qiáng)能力的培養(yǎng)；廣泛開展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)造條件。
(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實踐中的綱領(lǐng)，教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)要求精品課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想，樹立主體教育思想，科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書育人有機(jī)地結(jié)合起來，把課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。
(2)建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃：按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平，在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內(nèi)同類課程中居領(lǐng)先或先進(jìn)水平。
3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設(shè)的目標(biāo)要求
“一流的教師隊伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、成果顯著、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力?！耙涣鹘虒W(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式；實驗課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計性實驗和綜合設(shè)計性實驗；注重實踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)該包括科學(xué)研究活動、科技發(fā)明活動和社會實踐活動等創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系?！耙涣鞯慕滩摹?，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際，修訂教學(xué)大綱，開發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗教程、習(xí)題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材?！耙涣鞯慕虒W(xué)方法和手段”，不僅僅是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，其核心在于運用學(xué)生樂于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進(jìn)的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。同時要根據(jù)課程特點，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過程中將課程全部開發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制，實現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下，得以有序進(jìn)行。
4.加強(qiáng)對精品課程建設(shè)的動態(tài)監(jiān)控和管理動態(tài)監(jiān)管
對保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點把握如下幾個環(huán)節(jié)：嚴(yán)格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見和建議；嚴(yán)把驗收關(guān)；建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)監(jiān)管過程和驗收指標(biāo)的雙重動態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。
三、結(jié)束語
教材是教師從事教學(xué)所用的材料，是教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設(shè)同樣對精品課程建設(shè)起到了至關(guān)重要的支撐和推動作用。
第一，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學(xué)科的知識（授業(yè)），還應(yīng)析明學(xué)理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學(xué)術(shù)研究的新動態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動教學(xué)質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現(xiàn)，理所當(dāng)然也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
第二，教材建設(shè)作為精品課程資源建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)?！耙涣鞯慕滩摹保孕碌慕虒W(xué)體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、教學(xué)參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿足教師教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
二、人才資源——精品課程建設(shè)的根本保證
人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現(xiàn)?！耙?/p>
流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構(gòu)成要素，是精品課程建設(shè)的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)結(jié)合起來，利用精品課程建設(shè)這一契機(jī)，在推進(jìn)課程建設(shè)中尋求師資隊伍建設(shè)新的有效途徑。
首先，課程負(fù)責(zé)人和主講教師的知識結(jié)構(gòu)、知識創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著課程的質(zhì)量和水平。因此，要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設(shè)，其重要內(nèi)容就是加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批名師，形成自己的名師團(tuán)隊。要建立課程負(fù)責(zé)人制度，精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)由具有較高的科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的課程管理能力的教授擔(dān)任。課程負(fù)責(zé)人既是課程改革與建設(shè)的主要責(zé)任人，又是該課程的教師隊伍、任務(wù)安排、教學(xué)研究以及課程教學(xué)資源的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對該課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。
其次，教師的團(tuán)隊合作和梯隊建設(shè)是課程教學(xué)可持續(xù)性的保證。精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設(shè)師資梯隊作保障。精品課程建設(shè)要求既要重視團(tuán)隊合作，又要重視梯隊建設(shè)，著力培養(yǎng)后備師資隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)接力。在精品課程建設(shè)過程中，必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)相結(jié)合，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學(xué)研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)課程改革和建設(shè)的要求，有目的、按計劃地加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學(xué)第一線。要在積極引進(jìn)高質(zhì)量專業(yè)人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學(xué)校進(jìn)修，提高教學(xué)科研水平，并要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，從而保證優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的可持續(xù)性[1]。
三、網(wǎng)絡(luò)資源——精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是自主計算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的集合，其最大的功能是實現(xiàn)資源共享、信息傳播，是影響人類社會進(jìn)步的重大技術(shù)，也是精品課程建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)。精品課程要展示其豐富的教學(xué)資源并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。
其一，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是精品課程的技術(shù)支撐。由于當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括與反映其內(nèi)容，特別需要借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作技術(shù)支撐。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，師生互相促進(jìn)的作用被提到了前所未有的高度，新教學(xué)技術(shù)帶來的學(xué)法與教法改革，也需要計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持。精品課程只有上網(wǎng)才能實現(xiàn)課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，沒有可資利用的課程網(wǎng)絡(luò)資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。教育部要求精品課程必須通過網(wǎng)絡(luò)向所有使用者免費開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設(shè)單位要大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求積極推廣計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效果。同時，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站，將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗實習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料等上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生自
主學(xué)習(xí)。
四、環(huán)境資源——精品課程建設(shè)的重要推力
精品課程建設(shè)是一項涉及觀念、師資、內(nèi)容、條件、方法和手段等于一身的系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)需要環(huán)境，環(huán)境資源建設(shè)對精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動作用。環(huán)境需要營造，資源需要發(fā)掘。環(huán)境資源既包括“硬環(huán)境”（經(jīng)費投入、圖書資料、實踐教學(xué)等），也包括“軟環(huán)境”（教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理等）。目前，尤其是課程的建設(shè)理念、實踐教學(xué)、教學(xué)管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對精品課程建設(shè)具有重要的支撐與推動作用。
一是創(chuàng)新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會進(jìn)步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應(yīng)，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應(yīng)，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來。特色是精品課程獨有的風(fēng)格與不可替代的內(nèi)涵，是其存在的價值和水平的體現(xiàn)?？匆婚T課程是否“精品”，其關(guān)鍵是“特色”二字。因此，高校應(yīng)在精品課程建設(shè)中整合教育資源，體現(xiàn)鮮明的時代特色、地域特色和學(xué)校特色。以創(chuàng)新為抓手建設(shè)精品課程，就是要發(fā)掘潛在優(yōu)勢，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢，創(chuàng)造新的優(yōu)勢。時代的發(fā)展要求教師在業(yè)務(wù)上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創(chuàng)新的精神。
二是先進(jìn)的實踐教學(xué)和實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，是精品課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。實踐教學(xué)是一種基于實踐的教育理念和教學(xué)活動，也是一種寓教于“行”的教學(xué)過程和教學(xué)形式。為了提高學(xué)生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設(shè)中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進(jìn)多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學(xué)科、多專業(yè)的校級教學(xué)實驗中心，確保整個實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實踐教學(xué)基地。要統(tǒng)籌教學(xué)、科研等教育資源，有計劃地安排學(xué)生參加教師的科學(xué)研究、科技開發(fā)和社會服務(wù)等活動。
三是科學(xué)的教學(xué)管理和規(guī)范的管理機(jī)制，是精品課程的重要條件。教學(xué)管理是溝通教與學(xué)的中介。教學(xué)管理建設(shè)包括觀念建設(shè)、制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等多個方面。精品課程建設(shè)是動態(tài)的，有一個建設(shè)過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展，因而完備而科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制是不可或缺的?！耙涣鞯慕虒W(xué)管理”，指的是建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制。精品課程的教學(xué)管理除了包括對課堂教學(xué)的組織、實踐教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)成績的評定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設(shè)過程的管理、教學(xué)保證條件的建設(shè)等。在精品課程建設(shè)過程中，完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)[2]。
總之，教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。教育資源對高校精品課程建設(shè)的支撐和推動作用，精品課程建設(shè)對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設(shè)中，四種資源尤其對課程建設(shè)具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設(shè)的根本保證，教材資源是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源是精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐，環(huán)境資源是精品課程建設(shè)的重要推力。
［參考文獻(xiàn)］
［1］柳禮泉,陳宇翔.精品課程建設(shè)與一流教師隊伍培養(yǎng)［J］．高等教育研究,2007，(3):78.
［2］唐幗麗，張進(jìn)明.精品課程：高度優(yōu)化教育資源的載體［J］．北京教育，2004，（10）：33.
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;航空救生;系統(tǒng)性;課程建設(shè)
隨著當(dāng)代教育教學(xué)改革的不斷深入，高等教育中教學(xué)理念也在不斷地拓展和發(fā)展，專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)中把握“教與學(xué)”的整體性和系統(tǒng)性觀點在逐步被重視。從系統(tǒng)論看教學(xué)，是把原本屬于系統(tǒng)科學(xué)與哲學(xué)之間的這一中介理論移植到教學(xué)中來，把航空救生專業(yè)課程作為在學(xué)員基礎(chǔ)教育階段所涉及的唯一特色專業(yè)課，在課程建設(shè)中，更應(yīng)從系統(tǒng)的整體性出發(fā)解析教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系和相互作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)。
一、航空救生專業(yè)教學(xué)要素分析
航空救生學(xué)是隨著航空航天技術(shù)教育的應(yīng)用與發(fā)展而發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，而航空救生專業(yè)教學(xué)的產(chǎn)生應(yīng)追溯到航空航天專業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，并隨著航空航天這一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展而發(fā)展。
航空救生專業(yè)教學(xué)研究的客體是航空救生專業(yè)教學(xué)過程。課程建設(shè)中需要考慮的要素既有航空救生專業(yè)教員的教授情況、學(xué)生的認(rèn)知效果，又包括知識和信息的載體。該課程建設(shè)從理論教學(xué)層面上要達(dá)到航空救生法律法規(guī)、原理等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合;從操作技能層面上要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員在惡劣的救生環(huán)境下能夠自我救生的技能，又有判別、評估救生條件熟練施救的能力。
二、構(gòu)建整體優(yōu)化的課程教學(xué)內(nèi)容
把握課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位作用，課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)時間分配合理。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整應(yīng)符合“面向戰(zhàn)場、貼近實戰(zhàn)、注重應(yīng)用、形成能力”的要求，具有實戰(zhàn)性、實用性、針對性。
在課程設(shè)計時，將航空救生專業(yè)課程劃分為教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容實施兩個部分。在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，航空救生教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的客體，教員則是學(xué)習(xí)的組織者、控制者，在這部分設(shè)計中要注重學(xué)員“學(xué)”的效果。在航空救生學(xué)教學(xué)實施部分，教員是施教活動的主體，航空救生教學(xué)內(nèi)容是施教的客體，學(xué)員則是教員施教的對象，這部分要注重“教”的藝術(shù)性。
從宏觀上看，學(xué)員學(xué)習(xí)或航空救生專業(yè)教員教授有學(xué)年、學(xué)期、單元、課時之分;從微觀上看，學(xué)員與教員之間或?qū)W員、教員與航空救生教學(xué)媒體之間的相互作用無時無刻不在時間流程中消長。因此在課程建設(shè)過程中，除了注重“教”與“學(xué)”的空間上的聯(lián)系，還要注重二者在時間上的連續(xù)性。
有兩種觀點，一是認(rèn)為在學(xué)校期間對航空救生專業(yè)學(xué)員教學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué);二是認(rèn)為航空救生專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重實際救生技能的培養(yǎng)，而航空救生學(xué)的理論知識不需要花費太多的課時去教授。實踐證明，上述的兩種觀點都是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，二者應(yīng)是相輔相成、缺一不可的。
三、建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高水平的教學(xué)科研教員隊伍
航空救生專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的首要功能是滿足現(xiàn)代化航空作戰(zhàn)中對遇險飛行人員的救生，提高戰(zhàn)斗力。其次是滿足軍民融合式航空救生模式，對民間航空、航海遇險人員的救生。
航空救生專業(yè)教學(xué)雖是在學(xué)員高等基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但它不同于高等院校教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，它具有較強(qiáng)的專業(yè)性。在教員隊伍的建設(shè)中，不僅要求教員具有堅實的理論教學(xué)功底，而且要求有敏銳、嫻熟的實際操作技能，包括案例分析能力、個人生存能力等。教員應(yīng)具有能夠定向控制學(xué)員對知識由迷茫到明白、從無疑處生疑、從困惑到熟悉再到靈活運用的無序到有序的方向發(fā)展的能力。
四、探索運用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法手段
采用先進(jìn)的教學(xué)方法手段是航空救生專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)的另一項重點內(nèi)容。先進(jìn)的教學(xué)方法是達(dá)到良好教學(xué)效果的橋梁，好的教學(xué)方法往往能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在航空救生專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)中可采用以下幾種教學(xué)方法。
1.普及信息化教學(xué)
在加快信息化軟、硬件平臺建設(shè)的同時，依據(jù)教學(xué)需要調(diào)整充實課程內(nèi)容，豐富功能和手段。傳統(tǒng)教學(xué)媒體，例如實物標(biāo)本、模型、圖片、地圖、表格等，還有現(xiàn)代教學(xué)媒體，包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體等。但面對如此多的教學(xué)媒體，教員必須慎重選擇，防止在教學(xué)過程中讓學(xué)員感到媒介手段多亂雜。另一方面是修改充實航空救生學(xué)科網(wǎng)站，豐富學(xué)科網(wǎng)站的內(nèi)容，增強(qiáng)網(wǎng)站的吸引力，努力提高網(wǎng)站的利用率。
2.拓展開放式教學(xué)
堅持面向部隊、面向兄弟院校，加大人才和信息資源交流力度。積極與軍地院校和部隊定點掛鉤，鼓勵教員到外面去進(jìn)修和參加軍內(nèi)外學(xué)術(shù)研討活動，推動信息資源共享。
3.推廣案例、戰(zhàn)例教學(xué)
改變航空救生課程教學(xué)的板書加多媒體的傳統(tǒng)說教方式，力爭拓寬案例式教學(xué)思路。教學(xué)將由典型案例展開，做到清晰描述、針對性提問、充分討論、點評到位、指導(dǎo)實踐，使學(xué)員樂于參與。在總結(jié)提高案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展案例、戰(zhàn)例搜集渠道，建立綜合案例庫，切實提高學(xué)員運用基本理論分析問題、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]高校 精品課程 管理機(jī)制
[作者簡介]張紅梅（1971- ），女，四川郫縣人，樂山師范學(xué)院教務(wù)處考試管理科科長，助理研究員，研究方向為高教管理；劉佳龍（1983- ），男，吉林通榆人，樂山師范學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向為高教管理；李朝暉（1968- ），男，湖南泠水江人，樂山師范學(xué)院教務(wù)處處長，教授，研究方向為高等教育。（四川 樂山 614004）
[課題項目]本文系2012年度四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題“TPLC視角下新建本科院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究”（課題編號：TER2012-031 ）、2011年度樂山師范學(xué)院教改研究項目“地方本科院校‘質(zhì)量工程’項目管理機(jī)制研究——以樂山師范學(xué)院為例”（課題編號：JG11-YB37）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0114-02
在我國高等教育大眾化和信息化進(jìn)程中，為了改變教育資源分布不均，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，教育部于2003年啟動了國家精品課程建設(shè)項目。2007年精品課程建設(shè)項目被納入到“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，經(jīng)過八年時間，我國精品課程建設(shè)取得了一定的成績。截止到2011年，全國已經(jīng)批準(zhǔn)的國家級精品課程有3832門，省級精品課程8285門，其中本科院校國家級精品課程2582門，省級精品課程5648門。2011年《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號）指出：要明確高等學(xué)校和教師建設(shè)國家精品開放課程的社會責(zé)任，充分發(fā)揮專家組織的作用，保證課程質(zhì)量，建立健全動態(tài)監(jiān)測與監(jiān)管機(jī)制。
一、探索精品課程長效管理機(jī)制的意義
（一）探索精品課程長效管理機(jī)制，深化高校課程改革
課程是制約大學(xué)教育質(zhì)量的首要因素，加強(qiáng)課程及其管理的研究，是落實學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。但在我國，“對于課程管理，迄今仍未能引起重視，其研究基本上屬于空白?！雹倬氛n程作為高校課程體系的一部分，不僅是一種優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，也是高校課程改革發(fā)展的排頭兵。精品課程較普通課程具有數(shù)量相對少、教學(xué)團(tuán)隊實力雄厚、經(jīng)費支持充裕等優(yōu)勢，所以對精品課程管理改革進(jìn)行深入研究具有可行性。進(jìn)行有效管理是精品課程后期建設(shè)的重要任務(wù)之一，通過加強(qiáng)對精品課程管理改革的探索，總結(jié)有效的管理方法和經(jīng)驗，建立長效課程管理機(jī)制，不僅可以充分發(fā)揮精品課程的“精品”示范作用，而且可以為高校課程深化改革提供重要參考。
（二）探索精品課程長效管理機(jī)制，提升課程建設(shè)質(zhì)量
精品課程作為教育質(zhì)量工程的重要項目之一，自實施以來在全國高校產(chǎn)生了廣泛影響。擴(kuò)展教學(xué)資源，保障精品課程的建設(shè)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量，成為高校當(dāng)前面臨的重要任務(wù)與課題。②精品課程的建設(shè)是為了滿足優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，滿足社會發(fā)展、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的多元要求。通過建立長效管理機(jī)制，可以提升精品課程的內(nèi)涵，促進(jìn)精品課程的應(yīng)用和推廣，充分發(fā)揮精品課程的引領(lǐng)作用。
（三）探索精品課程長效管理機(jī)制，強(qiáng)化精品課程發(fā)展
精品課程長效管理機(jī)制的建立能夠規(guī)范精品課程的要素，保障教學(xué)團(tuán)隊工作的積極性，強(qiáng)化精品課程發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。精品課程建設(shè)與管理是一項系統(tǒng)工程，其中包括了教學(xué)團(tuán)隊、評價激勵機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)平臺等建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊成員之間的合作融洽與否，評價激勵機(jī)制的合理與否，網(wǎng)絡(luò)平臺能否保障信息的有效傳遞與及時更新，在一定程度上決定了精品課程建設(shè)水平的高低。通過建立長效精品課程管理機(jī)制，協(xié)調(diào)和完善精品課程的各個要素，明確教學(xué)團(tuán)隊成員之間的責(zé)任與權(quán)利，制定能夠保障教師充分發(fā)揮工作積極性的相關(guān)制度，建立獎懲分明的評價機(jī)制，解決精品課程建設(shè)與管理中的問題。通過全面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，加快網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用軟件的更新，提升精品課程的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。精品課程的建設(shè)與管理離不開課程實施者和應(yīng)用者的努力，也離不開各種配套措施的支持和保障。建立精品課程長效管理機(jī)制，是強(qiáng)化精品課程發(fā)展的必然選擇。
二、精品課程長效管理機(jī)制的建構(gòu)策略
（一）運用相關(guān)理論，建構(gòu)精品課程理論基礎(chǔ)
學(xué)校管理的實踐一再證明，如果沒有理論作為基礎(chǔ)和依據(jù)，管理工作就會陷入盲目與混亂。課程管理現(xiàn)代化，一刻也離不開科學(xué)的課程管理理論的指導(dǎo)。③
1.運用項目管理理論的可行性。就一般情況而言，精品課程作為項目申報以后，采用經(jīng)驗的方法進(jìn)行后期建設(shè)管理，即中期檢查和周期驗收。這種缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、沒有嚴(yán)格獎懲界定的經(jīng)驗管理方法基本上都流于形式，很難達(dá)到有效管理的要求。項目管理理論適用于管理具有明確目的、起點與終點并需要結(jié)合各種相關(guān)活動的工作，將項目管理理論應(yīng)用于精品課程管理具有一定的可行性。通過對精品課程項目進(jìn)行全面的評估，制定切實可行的管理規(guī)劃，實施適合本校精品課程的管理策略，以達(dá)到全程管理的目的。
2.運用績效管理理論的必要性。教學(xué)團(tuán)隊的工作效率和努力程度，對精品課程的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升有著重要的影響。現(xiàn)實生活中，當(dāng)精品課程評審成功后，教學(xué)團(tuán)隊的成員之間缺乏必要的溝通與合作。課程項目負(fù)責(zé)人掌管經(jīng)費，其他成員得不到應(yīng)有的激勵，導(dǎo)致工作熱情不高?？冃Ч芾砝碚撝饕獞?yīng)用于企業(yè)管理，對提升企業(yè)的競爭力具有巨大的推動作用，能夠有效地提高員工的工作效率和積極性?？梢詫⑦@一理論應(yīng)用于精品課程的教學(xué)團(tuán)隊管理，明確團(tuán)隊目標(biāo)和個人目標(biāo)，在既定績效考核標(biāo)準(zhǔn)的要求下，通過激勵約束機(jī)制發(fā)揮整體和個體的最大潛能，從而實現(xiàn)對精品課程教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)化管理。
（二）重視用人機(jī)制，加強(qiáng)精品課程師資建設(shè)
教師是精品課程建設(shè)的主體，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊是保障精品課程建設(shè)和管理有效實施的關(guān)鍵。精品課程的建設(shè)和管理不僅僅依靠課程負(fù)責(zé)人，還需要一支教學(xué)質(zhì)量高、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊的配合。因此，構(gòu)建精品課程長效管理機(jī)制的關(guān)鍵就是建立合理的用人機(jī)制。
1.落實聘任制和責(zé)任制。采用聘任制選拔精品課程的課程負(fù)責(zé)人和主講教師，本著統(tǒng)一發(fā)展目標(biāo)、良好合作精神、梯隊結(jié)構(gòu)、老中青搭配、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)合理的原則，嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)團(tuán)隊的質(zhì)量，并明確課程負(fù)責(zé)人和主講教師的責(zé)任和權(quán)利，做到責(zé)任到人、權(quán)利均衡的和諧狀態(tài)。在聘期內(nèi)，按照學(xué)院制訂的精品課程建設(shè)計劃對課程負(fù)責(zé)人和主講教師進(jìn)行年度考核，根據(jù)績效分析和考核結(jié)果來決定聘任者的續(xù)聘和解聘。
2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊的培訓(xùn)力度。精品課程教學(xué)團(tuán)隊成員是課程建設(shè)的主要踐行者，他們的知識儲備、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)能力直接影響著精品課程建設(shè)和管理的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)制訂主講教師的培訓(xùn)計劃，鼓勵和支持教師通過進(jìn)修、參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議等形式更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。
（三）開發(fā)相關(guān)制度，保障精品課程良好發(fā)展
教學(xué)管理制度的完善與健全對保障正常的教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)行為起到了重要的作用。④同樣，完善精品課程的管理制度，對精品課程的全面監(jiān)督與管理、保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意義重大。對精品課程的有效管理，離不開相關(guān)的管理制度作保障。教師和學(xué)生是課程教學(xué)的踐行者，他們對課程的認(rèn)識決定了精品課程的使用率和效果。自精品課程建設(shè)項目啟動以來，精品課程的發(fā)展數(shù)以萬計，但很多并未在實際中得到運用，而是處于申報立項時的狀態(tài)，流于形式，不能發(fā)揮其重要作用。學(xué)校應(yīng)該明確精品課程建設(shè)目的，制定精品課程使用制度，增強(qiáng)教師和學(xué)生在精品課程建設(shè)和管理中的參與度。學(xué)校通過應(yīng)用保障制度的建立，鼓勵教師應(yīng)用精品課程教學(xué)資源，以此來豐富和充實教學(xué)活動，使學(xué)生能夠體驗到現(xiàn)代化教學(xué)的魅力。
（四）建立激勵機(jī)制，調(diào)動教師積極參與
精品課程的建設(shè)、管理和更新完善需要教師付出大量的時間和精力，為了保障教師對精品課程建設(shè)和管理的積極性，應(yīng)建立合理的激勵機(jī)制。目前，很多學(xué)校只重視精品課程的前期申報立項，忽視后期的建設(shè)與管理，尤其是對精品課程負(fù)責(zé)人和主講教師缺乏政策和資金的保障和激勵。
1.政策傾斜，保障教師利益。學(xué)校應(yīng)對精品課程負(fù)責(zé)人和主講教師的工作量予以肯定，并上浮一定額度的工作津貼，鼓勵教師致力于精品課程的建設(shè)和管理、推廣和應(yīng)用。對參與精品課程建設(shè)和管理的教師進(jìn)行績效考核，并將考評結(jié)果作為其職稱晉升、評獎評優(yōu)的重要指標(biāo)。
2.實施獎勵，提供經(jīng)費支持。學(xué)校應(yīng)加大對精品課程建設(shè)和管理的經(jīng)費支持，對于建設(shè)效果好、成績突出的精品課程給予相應(yīng)的獎勵。其中要注意保障精品課程教學(xué)團(tuán)隊中各個成員的利益，做到多勞多得、不勞不得。
（五）規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源共享
精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要堅持系統(tǒng)性、全面性、標(biāo)準(zhǔn)化、實用性、可持續(xù)性等原則。⑤精品課程是基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)的現(xiàn)代化課程，它的推廣和應(yīng)用離不開暢通的網(wǎng)絡(luò)和先進(jìn)的軟件技術(shù)保障。信息管理中心應(yīng)保障網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定和暢通，對精品課程教學(xué)資源進(jìn)行經(jīng)常性的維護(hù)和檢查。課程負(fù)責(zé)人和主講教師應(yīng)定期參加有關(guān)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)，了解各種軟件的使用方法，實現(xiàn)教學(xué)活動、教學(xué)過程、教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化，保證精品課程建設(shè)和管理的與時俱進(jìn)。
（六）合理統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)兩個方面的關(guān)系
1.協(xié)調(diào)整體與局部的關(guān)系。精品課程管理是一項系統(tǒng)性、整體性的工程。它既包括對全校所有各級各類精品課程項目的整體管理，也包括對精品課程每個要素和每個環(huán)節(jié)的局部管理。首先，對全校精品課程管理進(jìn)行規(guī)劃。制定管理規(guī)劃時應(yīng)對本校精品課程工程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，運用態(tài)勢分析法對本校精品課程整體建設(shè)進(jìn)行深入分析，制訂符合校情的精品課程戰(zhàn)略管理方案。其次，在精品課程整體管理方案的指導(dǎo)下，對精品課程工程的各個要素進(jìn)行調(diào)查分析，逐一制定切合實際、行之有效的管理策略。
2.協(xié)調(diào)責(zé)任與權(quán)力的關(guān)系。責(zé)任與權(quán)力是管理過程中兩個十分關(guān)鍵的要素，能否處理好他們的關(guān)系在一定程度上決定了精品課程管理的效果。長期以來，我國的課程實施與管理是一個“自上而下”的人為過程，而非“自下而上”的自然生成過程。⑥這種自上而下的行政賦權(quán)的管理，很難發(fā)揮教師的積極性，不利于管理效率的提升。對于精品課程的管理，要明確各級機(jī)構(gòu)、各個成員的職責(zé)，在單個課程中也要明確負(fù)責(zé)人和主講教師的責(zé)任和權(quán)利，并將其納入到相關(guān)的管理條例中，做到有章可循，有法可依。
[注釋]
①唐德海.大學(xué)課程管理引論[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001（4）：82.
②陸海棠.構(gòu)建質(zhì)量保障體系 提高精品課程建設(shè)質(zhì)量[J].教學(xué)研究，2011（2）：41.
③李梟鷹，唐世綱.大學(xué)課程管理：問題與對策[J].教學(xué)研究，2004（3）：230.
④王向東.大學(xué)教師教學(xué)管理制度的反思與完善——基于教學(xué)行為與制度關(guān)系的視角[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（3）：98.
【關(guān)鍵詞】高職院校；精品課程建設(shè)；管理體系
一、研究背景
精品課程是指具有一流教師隊伍、 一流教學(xué)內(nèi)容、 一流教學(xué)方法、 一流教材、 一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，其目的就是通過向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來提高教育教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)精品課程是教育部“質(zhì)量工程”中的重要項目之一，是深入推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革、從根本上提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。
在高職院校精品課程的研究與實踐中，精品課程建設(shè)管理問題往往引起人們的關(guān)注，因為無論是精品課程目標(biāo)的確立還是精品課程內(nèi)容的選擇與組織，或者是后續(xù)精品課程實施及精品課程評價的展開，都是精品課程管理的內(nèi)容。由此，探索構(gòu)建高職院校精品課程建設(shè)管理體系成為我國當(dāng)前高職精品課程建設(shè)中亟待關(guān)注的研究課題。
二、 構(gòu)建高職院校精品課程建設(shè)管理體系的原則
1、系統(tǒng)性的原則。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，精品課程建設(shè)管理體系也需要具有系統(tǒng)性。首先，精品課程建設(shè)管理體系中的各種制度、機(jī)制、流程等要實現(xiàn)有效的對接，彼此合作。其次，精品課程建設(shè)管理體系應(yīng)具有開放性，通過加強(qiáng)與其他高校的交流和自身的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不斷提高精品課程建設(shè)質(zhì)量。最后，精品課程建設(shè)管理體系是高校管理體系中的一個子系統(tǒng)，必須與教學(xué)、科研、人事、學(xué)生管理等其他子系統(tǒng)相互補(bǔ)充、相互支持。
2、以人為本原則。即一切管理工作都必須遵循以人為中心，尊重人，重視人，在管理中不能把學(xué)生、教師看作單純被動接受安排的角色，樹立以學(xué)生和教師為主體的理念，關(guān)注學(xué)生的個性、需要、興趣等方面的特點，有針對性的改革管理方法與手段；尊重教師，把建設(shè)高水平的教師隊伍作為建設(shè)精品課程的重要支撐，不斷完善激勵制度，調(diào)動教師參與精品課程建設(shè)的積極性、主動性。
3、整體優(yōu)化原則。處理好精品課程建設(shè)管理系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及系統(tǒng)內(nèi)外要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，從而才能提高精品課程建設(shè)的效果。
4、動態(tài)原則。在精品課程建設(shè)規(guī)劃、具體實施辦法、課程申報、 課程的示范推廣等環(huán)節(jié)上，從校級精品到省級精品乃至國家級精品的不斷發(fā)展、完善、提高的階段水平上，無疑不體現(xiàn)出精品課程建設(shè)管理是一個動態(tài)管理過程，必須對精品課程建設(shè)過程所涉及的每一個環(huán)節(jié)、 每一個階段進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，確保質(zhì)量。
三、 構(gòu)建高職院校精品課程建設(shè)管理體系的主要內(nèi)容
1、保障有力的組織機(jī)制
任何一項工作的開展沒有領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，沒有健全的組織機(jī)制作保證，是不可能成功的。精品課程建設(shè)也不例外。首先，要建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和系部三級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的組織體系。這個組織要由校長親自掛帥，負(fù)責(zé)教學(xué)工作的副校長具體負(fù)責(zé)，由教務(wù)處長和相關(guān)處室的負(fù)責(zé)人及各級下屬系部的教學(xué)主任組成，形成三級負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制。他們工作的首要任務(wù)是明確目標(biāo)，制定和健全各種相關(guān)制度。明確目標(biāo)就是根據(jù)本校的實際情況，提出每一年國家級、省級、校級精品課程建設(shè)的數(shù)量指標(biāo)和具體實施方案，并將指標(biāo)分解，層層落實責(zé)任目標(biāo)，還要簽署目標(biāo)責(zé)任狀。在下一年的評審檢查中，對于達(dá)到目標(biāo)的給予獎勵，達(dá)不到目標(biāo)的要受到批評和處罰。
2、 完善精品課程建設(shè)的管理制度
⑴全面的精品課程建設(shè)實施辦法
在精品課程建設(shè)管理中，一要制定嚴(yán)格的申報和評審程序，形成逐級申報制度；二是制訂出精品課程的評價體系，詳細(xì)規(guī)定精品課程建設(shè)的內(nèi)容、需要達(dá)到的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；三是制定精品課程建設(shè)監(jiān)督檢查工作程序，做到有章必依”，切實把好過程關(guān)，防止出現(xiàn)突擊建設(shè)、后續(xù)建設(shè)乏力的現(xiàn)象；四是制定精品課程建設(shè)成果的獎懲制度，只有賞罰分明，才能規(guī)范精品課程建設(shè)工作，使精品課程建設(shè)做到有章可依。
⑵完善教師隊伍激勵制度
精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是課程負(fù)責(zé)人，他們必須具有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，不但學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)科研能力強(qiáng)，而且?guī)煹赂呱?，深受學(xué)生歡迎。他們不僅是課程的負(fù)責(zé)人，更是課程建設(shè)的核心人物。教育部要求，精品課程必須由學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授主講，同時要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，并按照一定比例配備輔導(dǎo)和實驗課教師。由此，我們首先在教師隊伍建設(shè)上，嚴(yán)格實行教師聘任制。其次，在科研立項、崗位津貼和職稱評定等方面也要給予傾斜政策，以調(diào)動教師的積極性。
⑶規(guī)范網(wǎng)絡(luò)平臺的管理
建設(shè)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的目的是實現(xiàn)資源共享，使學(xué)生能夠獲得更多的教學(xué)資源。高職院校要規(guī)范網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)要求，明確規(guī)定上網(wǎng)資源的規(guī)格，提高網(wǎng)站制作質(zhì)量；對網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)工作進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，避免出現(xiàn)為申報搞突擊建設(shè)的短期行為；加強(qiáng)服務(wù)器的維護(hù)工作，保證網(wǎng)絡(luò)能夠正常運行，滿足師生隨時瀏覽的需要；改善和提高軟件功能，確保師生能夠通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)與管理活動；加強(qiáng)監(jiān)督檢查，督促課程負(fù)責(zé)人對上網(wǎng)資源的內(nèi)容定期進(jìn)行完善更新。
⑷加強(qiáng)資金的投入與管理
資金的支持在精品課程建設(shè)中，不論是新教材的出版，還是實驗室建設(shè)，不論是學(xué)生實習(xí)基地的選擇，還是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的安排，不論是現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用，還是教學(xué)課件的開發(fā)，不論是教師的學(xué)術(shù)交流，還是年青教師的培養(yǎng)提高，都離不開資金的保證。學(xué)校必須突出重點，有計劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)安排，優(yōu)先保證國家級精品課程建設(shè)的資金需求，然后是省級精品課程建設(shè)的資金需求。要敢于放手讓課程負(fù)責(zé)人按照預(yù)定目標(biāo)，一步步地完成每一個項目的建設(shè)工作。精品課程建設(shè)的經(jīng)費管理，可設(shè)專項賬戶，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，課程負(fù)責(zé)人具體支配?？傊⒁粋€圍繞精品課程建設(shè)的資金保證機(jī)制，也就成為學(xué)校財務(wù)部門的重要工作之一。
四、結(jié)語
高職院校精品課程建設(shè)是一項長期工程，對其管理更是一個系統(tǒng)的工作。它需要各管理層級理順關(guān)系，構(gòu)建一個高效運行的管理機(jī)構(gòu)體系，以此保障精品課程建設(shè)工作的繼續(xù)推進(jìn)，和高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。
作者簡介：
王天（1982— ），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向：高教管理。
關(guān)鍵詞：課程；課程建設(shè)；精品開放課程；C語言程序設(shè)計
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0111-03
課程是知識的載體，是能力形成的著力點，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。
1 課程建設(shè)的定義
課程是指教育內(nèi)容的進(jìn)程，是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學(xué)科。課程建設(shè)指的是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的實現(xiàn)所包含的“師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。
課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。
2 課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)
探索和明確課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)，是課程建設(shè)基礎(chǔ)，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：
（1）師資隊伍建設(shè)。它是課程建設(shè)的先導(dǎo)，主要內(nèi)容包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育理論和思想素質(zhì)等，要建設(shè)具有一流水平的課程，首先要有一流的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、深厚的教育理論功底、扎實的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師資隊伍。
（2）教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)。它是課程建設(shè)的核心和主體，也是衡量課程建設(shè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，包括：教學(xué)思想的改革與建設(shè)，知識內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及結(jié)合專業(yè)特點積極開展教學(xué)改革與教學(xué)研究等內(nèi)容的建設(shè)。
（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)。它是實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)和能力，結(jié)合專業(yè)的特點、教學(xué)內(nèi)容積極開展現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究與建設(shè)。
（4）教學(xué)條件建設(shè)。它是課程建設(shè)重要保證，包括：課堂教學(xué)的基本設(shè)施、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)條件的開放性、先進(jìn)性、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍等建設(shè)。
（5）教學(xué)管理建設(shè)。它是課程建設(shè)的組織保證，包括：科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系、教學(xué)檔案資料和教學(xué)激勵機(jī)制等內(nèi)容的建設(shè)。
3 我國國家層次課程建設(shè)的路徑（近15年）
我國從2003年起開始精品課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學(xué)MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現(xiàn)在統(tǒng)一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。
3.1 精品課程
精品課程是教育部為推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開展的一項工作。這項工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設(shè)了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級、校級精品課程數(shù)量也達(dá)2萬多門。
精品課程建設(shè)出現(xiàn)，對當(dāng)時各高校的課程建設(shè)，起到了引領(lǐng)作用，對推動教育創(chuàng)新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實踐，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，精品課程建設(shè)離當(dāng)初的想法漸行漸遠(yuǎn)，暴露了不少問題，主要表現(xiàn)在：
（1）精品課程建設(shè)脫離教學(xué)實際
精品開放課程建設(shè)了不少，其中相當(dāng)一部分是為申報國家級、省級精品開放課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒有充分考慮平臺的服務(wù)性和實用性，一些精品開放課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過程“脫節(jié)”。
（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。
（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，后期維護(hù)跟不上，資源的再開發(fā)、再利用嚴(yán)重滯后。
（4）課程建設(shè)的目標(biāo)不正確，重申報輕可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重。
很長一段時間，我國精品課程大多為立項而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長期缺乏維護(hù)，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對已經(jīng)建成的精品開放課程要定期檢查、評估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進(jìn)課程資源，才能保證精品開放課程資源的質(zhì)量和時效性，才能減少“重申報輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實提高精品開放課程的質(zhì)量。
針對以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號發(fā)文強(qiáng)調(diào)：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。
3.2 精品資源共享課
資源共享課除了要提供全部教學(xué)單元的錄像外，突出基本資源共享。
包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。
精品課程和精品資源共享課由于專業(yè)性強(qiáng)，主要的受眾群體是高校教師和在校大學(xué)生，受眾群體狹窄。
3.3 精品視頻公開課
精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內(nèi)容的一種開放教育，每門課程總講數(shù)應(yīng)至少5講，每講時長30～50分鐘。有科學(xué)文化素養(yǎng)教育類和專業(yè)導(dǎo)論類兩種類型，其中科學(xué)文化素養(yǎng)類推薦單位為部屬院?；蛘呓逃鞴懿块T，專業(yè)導(dǎo)論類的推薦單位為本學(xué)科國家級教學(xué)指導(dǎo)委員會。
3.4 微課
微課是指按照課程與教學(xué)實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或者某幾個知識點（重點、難點和疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的全過程
它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。
4 我校課程建設(shè)的基本做法
學(xué)校開設(shè)這門課程源于上個世紀(jì)90年代，受當(dāng)時的條件限制，教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教材均參照本科院校，培養(yǎng)出來的人不能滿足市場對人才質(zhì)量的要求。隨著職業(yè)教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現(xiàn)“必須，夠用為度”的影響，學(xué)校把人才培養(yǎng)的落腳點綁定在市場急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。先后申報學(xué)?！禝T 藍(lán)領(lǐng)系列專業(yè)辦學(xué)方向探索建設(shè)》、《IT 藍(lán)領(lǐng)軟件人才的素質(zhì)培養(yǎng)》、《計算機(jī)類學(xué)生實踐技能培養(yǎng)模塊的構(gòu)建及應(yīng)用》、《應(yīng)用型大學(xué)課程的樣板建設(shè)研究――以為例》等教學(xué)研究項目，通過深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)研，了解市場對計算機(jī)類人才的具體需求，形成了計算機(jī)類各個層面的培養(yǎng)模塊，并將能力培養(yǎng)模塊落實到具體的課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)之中，《C語言程序設(shè)計》課題組率先完成了應(yīng)用型大學(xué)的課程教學(xué)大綱、上機(jī)實訓(xùn)大綱、自編了上機(jī)實訓(xùn)手冊等一些齊備的課堂教學(xué)資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設(shè)計》教材。
4.1 明確課程建設(shè)的基本思路
2007年年初，我校升格為本科院校并招收計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，自此《C語言程序設(shè)計》和其他課程一樣面臨著從?？茖哟蜗虮究茖哟无D(zhuǎn)型的問題。本著突出應(yīng)用特性，課題組理清的《C語言程序設(shè)計》課程建設(shè)的思路是：
（1）高職高專階段課程建設(shè)的成果、資料、經(jīng)驗和團(tuán)隊協(xié)作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設(shè)計》（本科）的規(guī)格和內(nèi)涵之后，將相應(yīng)的積累和經(jīng)驗移植到本科課程建設(shè)之中，提高建設(shè)速度和質(zhì)量。
（2）圍繞學(xué)校創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)雙師型、社會型教學(xué)團(tuán)隊”的理念融入到課程建設(shè)之中。
（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設(shè)計》打造成校級、省級、國家級精品開放課程。
（4）建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，滿足廣大師生自主學(xué)習(xí)的需要。到2020年末，所有的教學(xué)資源（包括精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開課網(wǎng)站、微課等）全部上線，做好跟進(jìn)維護(hù)工作，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)用的作用。繼續(xù)完善《C語言程序設(shè)計》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應(yīng)用型的精品，完成《C 語言程序設(shè)計》系列微課的錄制。
（5）加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，打造梯度結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊伍，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升，爭取有一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，爭創(chuàng)學(xué)校和省級的教學(xué)名師。
4.2 對課程建設(shè)的教學(xué)定位
《C語言程序設(shè)計》是計算機(jī)語言類教學(xué)中第一門系統(tǒng)地講授程序設(shè)計的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解程序設(shè)計語言的基本語法、基本結(jié)構(gòu)，理解計算機(jī)科學(xué)求解實際問題的基本過程，掌握程序設(shè)計的基本思想、方法和技巧，了解計算機(jī)的一般算法，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計風(fēng)格，培養(yǎng)利用計算機(jī)求解問題的能力。
學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識與能力方面達(dá)到以下基本要求。
（1）基礎(chǔ)知識要求
通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解計算機(jī)的基本工作原理，掌握程序設(shè)計語言的基本語法、數(shù)據(jù)表達(dá)形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設(shè)計的基本方法和流程。
（2）能力培養(yǎng)要求
重點培養(yǎng)學(xué)生讀程序、寫程序和調(diào)試程序的能力，突出實際編程能力的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的分析問題和數(shù)據(jù)表達(dá)的能力，以及算法描述與基本算法實現(xiàn)的能力；掌握面向過程的程序設(shè)計方法；掌握集成化程序開發(fā)環(huán)境的使用和程序的調(diào)試方法；初步具有利用程序設(shè)計技術(shù)求解實際問題的技巧與方法。
4.3 研究制定了我?！禖 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)的實施方案
按照行業(yè)的崗位需求進(jìn)行“理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”，“實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”，“課程設(shè)計”。 “理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”和“實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”都是以知識點為單位進(jìn)行設(shè)計的。
（1）理論教學(xué)的知識點分布及能力基本要求（以“結(jié)構(gòu)控制”知識點為例）
[知識單元 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求 教學(xué)目標(biāo) 重點和難點 常用的結(jié)構(gòu)控制 用讀/寫及賦值實現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數(shù)的調(diào)用；正確選擇使用相應(yīng)的流程控制語句實現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計；掌握幾種重要的算法（求和、統(tǒng)計、求數(shù)列等）的算法思想及其實現(xiàn)；了解幾種常用算法的思想 重點： 三種基本控制的實現(xiàn)，各種流程控制語句的正確使用
難點： 多分支、循環(huán)嵌套、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，常用的算法設(shè)計與實現(xiàn) 用if、switch語句實現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的程序 掌握 分支結(jié)構(gòu)的嵌套 掌握 用while、do-while
、for實現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計 掌握 循環(huán)嵌套的控制與執(zhí)行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套的特點和應(yīng)用 掌握 一些常用算法設(shè)計思想，部分算法的實現(xiàn) 理解 ]
（2）實驗實踐教學(xué)設(shè)計
本課程實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學(xué)生對程序設(shè)計有一定的感性認(rèn)識；然后通過設(shè)計由淺入深的實驗項目，使學(xué)生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實踐訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握程序設(shè)計的基本方法；加強(qiáng)學(xué)生的實際編程能力、動手操作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。
實踐教學(xué)分為“演示實驗”和“知識單元實驗”兩個部分。知識單元的實驗有驗證性和設(shè)計性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學(xué)知識的，后者意在培養(yǎng)學(xué)生運用課程知識獨立進(jìn)行問題求解、程序設(shè)計的能力。下表給出了“分支結(jié)構(gòu)”知識單元的實驗方案。
實驗教學(xué)中課程實驗方案（以“分支結(jié)構(gòu)”為例）
[實驗序號 實驗內(nèi)容 實驗?zāi)繕?biāo) 建議實驗項目 3 分支結(jié)構(gòu) 掌握分支、多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的辦法；
掌握排除語法錯誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計價，成績轉(zhuǎn)換，納稅問題
項目：比較大小，分段計算居民水費、計算天數(shù)、簡單計算器、出租車計費系統(tǒng) ]
（3）課程設(shè)計
課程設(shè)計的主要目的是通過大型程序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用能力、復(fù)雜程序的調(diào)試能力，要讓學(xué)生深刻體會程序設(shè)計的全過程，初步體驗軟件工程方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件文檔的寫作能力。加強(qiáng)團(tuán)隊工作中的個人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。
課程設(shè)計示例：
作物產(chǎn)量統(tǒng)計系統(tǒng)
問題描述：輸入某村各戶各類農(nóng)作物的產(chǎn)量，以便統(tǒng)計全村各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量以及向畝產(chǎn)較低的農(nóng)戶提供參考數(shù)據(jù)。作物產(chǎn)量統(tǒng)計系統(tǒng)中每條記錄包括各戶村民的編號、戶名、種植作物種類、畝數(shù)、產(chǎn)量等信息，主要實現(xiàn)作物產(chǎn)量等信息的輸入、打印、查找、排序、統(tǒng)計等基本管理功能。
基本功能：
輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數(shù)據(jù)存入文件。
統(tǒng)計全村各類作物的總產(chǎn)量，并將結(jié)果寫入文件。
計算各戶各種農(nóng)作物的畝產(chǎn)量，輸出計算結(jié)果。
按由小到大的順序?qū)θ甯黝愞r(nóng)作物的畝產(chǎn)量進(jìn)行排序，將排序的結(jié)果寫入文件。
按戶查找指定村民的作物信息。
設(shè)計要求：
在輸入村民及其作物種類等基本信息時，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產(chǎn)量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。
5 我校在《C 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)中取得的成績
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，“加強(qiáng)課程建設(shè)，夯實發(fā)展基礎(chǔ)”是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的理念，自2010年以來，《C 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)取得了如下成績。
（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學(xué)（本科）比賽” 分別湖北賽區(qū)“一等獎”和“二等獎”，《數(shù)組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優(yōu)秀獎”。
（2）教學(xué)研究項目《基層應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學(xué)成果獎”的評選，湖北省人民政府授予“三等獎”。
（3）課程《生活中的C程序設(shè)計》被湖北省教育廳評定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設(shè)計》2011年被湖北省教育廳評定為本科層次的“精品課程”。
（4）教材《C語言程序設(shè)計》2010年被教育部“教指委”評定為“優(yōu)秀教材”?！禖語言程序設(shè)計》（第二版）被中國電子教育學(xué)會評定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優(yōu)秀教材”。
（5）編輯出版《C 語言程序設(shè)計》、《C 語言程序設(shè)計上機(jī)指導(dǎo)與習(xí)題解答》3個版次共6本教材，發(fā)表與《C語言程序設(shè)計》課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)論文7篇。
（6）指導(dǎo)的學(xué)生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍(lán)橋杯”軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽（C/C++類），多人次獲獎。
（7） 將《C語言程序設(shè)計》按照知識點重組錄制成“系列微課”共65講，時長1350分鐘，該項目是目前國內(nèi)第一門將專業(yè)知識碎片化重組后以“微課”形式進(jìn)行展示的課程，我們堅信，只要進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)者，一定會有所獲。
6 對課程建設(shè)的幾點思考
（1）課程建設(shè)必須遵循高等教育規(guī)律
課程是知識的載體，課程教學(xué)是為落實人才培養(yǎng)方案服務(wù)的，起著強(qiáng)基固本的作用。高等教育有別于基礎(chǔ)教育，有他特點和規(guī)律，只有營造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學(xué)校教育質(zhì)樸真實的面目”的，凡是“追求短期內(nèi)量化、有形的物理績效”都是嚴(yán)重違背高等教育發(fā)展規(guī)律。
（2）對教學(xué)工作的重視程度決定了“課程建設(shè)”質(zhì)量的好壞
近10年來，各級教育主管部門和各高校都把“加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)”作為“本科質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，近10年來，全國各級教育主管部門和各高校共建設(shè)精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調(diào)動起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優(yōu)秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。
（3）組建教學(xué)團(tuán)隊、發(fā)揮名師的作用，是做好“課程建設(shè)”基本保證
當(dāng)今社會是一個多元化的社會，靠一個人的單打獨斗，是無法建功立業(yè)的，所以課程建設(shè)需要一個團(tuán)隊的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個團(tuán)隊集體智慧的結(jié)晶。盡管課程建設(shè)的周期長，也有可能長時間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻(xiàn)的人來完成。所以，就要發(fā)揮團(tuán)隊的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升。
（4）加強(qiáng)“教學(xué)設(shè)計”，是目前環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
“教學(xué)設(shè)計”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學(xué)背景，教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的擬定，重難點突破的方法，教學(xué)手段的確定，教學(xué)時間的分配等， 在目前環(huán)境下，實現(xiàn)教學(xué)的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點、授課內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，只有充分的“教學(xué)設(shè)計”，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
8 結(jié)束語
高等教育的根本問題是人才培養(yǎng)的問題，根據(jù)國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》要求，建設(shè)高校強(qiáng)國，到2020年底推進(jìn)一批學(xué)校進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科行列，只有遵循高等教育規(guī)律，認(rèn)真開展專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，扎實推進(jìn)課程建設(shè)，努力打造人才培養(yǎng)特色，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，才能使“雙一流”建設(shè)方案得以實現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞:課程建設(shè)；方法；質(zhì)量管理體系
課程質(zhì)量管理體系建設(shè)是高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分,各高校的經(jīng)管類課程在經(jīng)過多年的建設(shè)后,面臨著穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的問題。由于經(jīng)管類課程教學(xué)質(zhì)量是多種資源的集合體,因此,必須依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,開展經(jīng)管類課程質(zhì)量分析。在明晰該課程各種質(zhì)量要素及其相互間關(guān)系的基礎(chǔ)上,運用系統(tǒng)的方法構(gòu)建該課程質(zhì)量管理體系。
一、構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系的必要性分析
經(jīng)管類課程是多學(xué)科交叉的科學(xué),即涉及宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等內(nèi)容,又以微觀經(jīng)濟(jì)主體行為為研究對象,具有內(nèi)容廣、信息量大的特點。經(jīng)管類課程的教育服務(wù)質(zhì)量管理水平?jīng)Q定著該課程的授課質(zhì)量。構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是我們穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法。
1.構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系是高校質(zhì)量管理實踐的需求
教學(xué)服務(wù)是教師和學(xué)生互動式的學(xué)習(xí)過程具有即時性的特點。從高校質(zhì)量管理適用的理論方法看,目前已走出質(zhì)量管理的初級階段；5年一輪的高校的質(zhì)量評估使全面質(zhì)量管理理論和方法得到廣泛的應(yīng)用；特別是近年來高校組織質(zhì)量管理體系的建立和運行已使教學(xué)服務(wù)質(zhì)量有所提高,但具體執(zhí)行環(huán)節(jié)要素多、部門散、運行能力不強(qiáng)的實際情況削弱了高校組織質(zhì)量管理的有效性,迫切要求以課程為對象,研究課程教學(xué)質(zhì)量管理的理論和方法。最終達(dá)到提升高校組織整體質(zhì)量管理水平的目的。
2.課程質(zhì)量管理體系與高校組織質(zhì)量管理體系的聯(lián)系
目前已有的高校質(zhì)量管理體系分為全面的質(zhì)量管理體系和分人才種類的質(zhì)量管理體系兩類:(1)全面的質(zhì)量體系是以高校組織整體為研究對象而建立的,就是對“教育服務(wù)”實現(xiàn)過程和支持過程所形成的過程網(wǎng)絡(luò)實施控制,通過識別與體系相關(guān)的過程,確定過程相互作用并確保過程有效運行和受控,運用“計劃—實施—檢查—處理”循環(huán)方法,以實現(xiàn)策劃結(jié)果和持續(xù)改進(jìn)；(2)分人才種類和層次的質(zhì)量體系是以產(chǎn)品為對象建立的,就是對某種類人才產(chǎn)品質(zhì)量形成全過程為基礎(chǔ)的“教育服務(wù)”實現(xiàn)過程和支持過程所形成的過程網(wǎng)絡(luò)實施控制。
我們擬建立的經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系是上述兩種質(zhì)量體系的具體落腳點,是組織整體和分人才種類質(zhì)量管理體系的具體執(zhí)行系統(tǒng)。課程質(zhì)量管理體系是依據(jù)質(zhì)量管理體系的系統(tǒng)、過程原則,為保證提供高質(zhì)量教育服務(wù)結(jié)果,將一流教師隊伍、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等資源進(jìn)行等進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、有效的管理子系統(tǒng)。與其他課程質(zhì)量體系相互并列,支撐著高校質(zhì)量管理體系的運行。
3.課程質(zhì)量管理體系是多層次課程質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)
由于經(jīng)管類本科生課程是碩、博課程的基礎(chǔ)。構(gòu)建的經(jīng)管類本科生課程質(zhì)量管理體系能穩(wěn)定地提升多層次課程質(zhì)量,在促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研等方面起到支撐作用。
綜上所述,經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系指為該課程教學(xué)服務(wù)應(yīng)具有技術(shù)和功能性方面內(nèi)容建立的指揮和控制組織的體系,是指為實現(xiàn)該課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量管理所需的組織結(jié)構(gòu)、程序、過程和資源的集合。與組織整體質(zhì)量體系不同,它是保證實現(xiàn)該課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量而建立的,由任課教師組成的、按課程縱向流程設(shè)置的全過程管理的所需資源構(gòu)成的系統(tǒng)。
二、經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系構(gòu)成要素分析
以課程為對象建立的質(zhì)量管理體系,便于進(jìn)行影響教學(xué)質(zhì)量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落實。完備的教學(xué)流程、文件和制度,嚴(yán)格的監(jiān)管措施等是基礎(chǔ)；教學(xué)質(zhì)量管理的自動化裝備與設(shè)施、教師的全員參與以及管理人員的管理素質(zhì)等是必備的資源條件。因此,分析經(jīng)管類課程質(zhì)量體系構(gòu)成要素,找出教學(xué)資源配置、管理上的差距,便于在課程質(zhì)量管理體系建設(shè)過程中有針對性地解決。
經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量是學(xué)校系統(tǒng)向?qū)W生提供的一種利益,其服務(wù)產(chǎn)品從結(jié)果看具有無形性、非儲存、提供和支付的同時性、服務(wù)對象產(chǎn)品的差異性等特性；從過程看具有技術(shù)性、功能性等質(zhì)量特性。因此,經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系構(gòu)成要素從內(nèi)容分為:教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理等要素；從教學(xué)服務(wù)的本質(zhì)可分為結(jié)果質(zhì)量要素和過程質(zhì)量要素。
1.經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量要素分析
經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量既教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境條件、以及服務(wù)項目、服務(wù)時間、服務(wù)設(shè)備等是否適應(yīng)和滿足大學(xué)生的需要?
經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量表現(xiàn)為課堂教學(xué)和網(wǎng)站教學(xué)兩種載體。課堂教學(xué)服務(wù)是在一定時期內(nèi)綜合運用多種教學(xué)資源按計劃提供教學(xué)服務(wù)的綜合載體,是適時性的服務(wù)；而將該課程教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段形成的該課程網(wǎng)站是新穎的表現(xiàn)形式,更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的虛擬課堂。
目前支撐經(jīng)管類課程結(jié)果質(zhì)量的教學(xué)資源包括:教師、課程教學(xué)內(nèi)容資料及其管理水平。經(jīng)管類課程教學(xué)內(nèi)容資料包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫、教材、參考文獻(xiàn)等。將課程教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺適時上傳形成虛擬課堂。
2.經(jīng)管類課程教學(xué)過程服務(wù)質(zhì)量要素分析
教師的儀態(tài)儀表、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)程序、教學(xué)行為是否滿足學(xué)生的需要?
教師是教學(xué)資源中的重要資源,他即參與其他教學(xué)資源的準(zhǔn)備過程,也綜合運用其他教學(xué)資源完成課堂教學(xué)服務(wù)過程。開課前的準(zhǔn)備過程、綜合其他資源過程和開課過程中的使用之的過程,構(gòu)成經(jīng)管類課程教學(xué)過程服務(wù)全過程。其中,開課前的準(zhǔn)備過程、綜合其他資源過程是過程服務(wù)質(zhì)量要素內(nèi)容。
在教學(xué)資源準(zhǔn)備過程中,例如教師能力的準(zhǔn)備包括:教學(xué)隊伍的職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理,教師隊伍的理論與實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富。一方面,積極為中青年教師學(xué)習(xí)深造、攻讀學(xué)位、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件,引導(dǎo)和鼓勵中青年教師參加、爭取和承擔(dān)教學(xué)研究、校青年基金項目、博士基金項目和縱、橫向科研課題；另一方面積極為中青年教師提供了教學(xué)觀摩的機(jī)會和條件,定期組織開展教學(xué)法活動,研討教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和考試方法的改革與創(chuàng)新,分析所承擔(dān)的課程在人才培養(yǎng)模式和整個教學(xué)體系中的定位與作用,論證本課程與其他課程的交差與銜接,正確處理網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用及其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系等。該階段是保證教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的基礎(chǔ),其質(zhì)量特性表現(xiàn)為教學(xué)資源齊備。
教學(xué)資源綜合過程,是將教師、教學(xué)資料、地點等資源按教學(xué)綱要形成擬開課程的教學(xué)進(jìn)度計劃表,其質(zhì)量表現(xiàn)多個教學(xué)課程任務(wù),要達(dá)到就某一課程看要求各種資源關(guān)系明確、比例適當(dāng)。該階段是保證服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
綜上所述,課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量及其教學(xué)過程服務(wù)質(zhì)量是互相作用、相互支撐的關(guān)系。過程服務(wù)兩個過程的質(zhì)量是教學(xué)資源使用過程順利實施的基礎(chǔ)保證。因此,系統(tǒng)地、綜合運用教學(xué)資源,開展教學(xué)活動,使其課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及時、準(zhǔn)確、流暢是科學(xué)有效的方法。
三、確定構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系的方法
針對目前高校課程建設(shè)工作中存在的系統(tǒng)管理意識不強(qiáng)、過程管理能力薄弱、工作接口缺少明確規(guī)定和控制機(jī)制等問題。本文在前兩節(jié)系統(tǒng)地分析產(chǎn)生質(zhì)量問題的各種因素基礎(chǔ)上,提出建立經(jīng)管類課程質(zhì)量體系的原則和方法,應(yīng)用其可提升課程教學(xué)管理水平,并支承高校組織質(zhì)量體系的運行和發(fā)展。
經(jīng)管類課程建設(shè)工作中存在的各種問題和高校提供教育服務(wù)的特殊性,都要求認(rèn)真研究高等教育服務(wù)質(zhì)量形成的過程、規(guī)律和管理方法,制定解決各種經(jīng)管類課程建設(shè)問題的措施,并持續(xù)地進(jìn)行質(zhì)量控制。以教師的教學(xué)方式與時俱進(jìn)、創(chuàng)新的同時將課程建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來,采用多種教學(xué)方式相結(jié)合,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生營造一個內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松愉悅的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,經(jīng)管類課程課程質(zhì)量體系建設(shè)的原則方法是規(guī)范化和制度化、系統(tǒng)綜合性、樹狀網(wǎng)路化。
1.經(jīng)管類課程教學(xué)文件的規(guī)范化和制度化
遵循課程建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用PDCA循環(huán)方法在逐項分析后,制定該課程質(zhì)量提升方案。形成經(jīng)管類課程教學(xué)資源的規(guī)范化文件和主講教師培養(yǎng)的制度化文件。既包括教學(xué)資源的規(guī)范化,又包括主講教師培養(yǎng)流程制度化。
(1)課經(jīng)管類課教學(xué)資源的規(guī)范化。經(jīng)管類課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫、教材、參考文獻(xiàn)等教學(xué)資料經(jīng)過多次完善,走過了從初級質(zhì)量向高級的研磨,并在經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上適時公布。
(2)經(jīng)管類課程主講教師培養(yǎng)流程制度化。經(jīng)管類課程教學(xué)是多種教學(xué)資源質(zhì)量的綜合,其中人力資源是關(guān)鍵因素。凡進(jìn)入經(jīng)管類課程建設(shè)小組的主講教師需經(jīng)過培訓(xùn)。其流程包括:①參加學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)；②為青年教師指定教學(xué)導(dǎo)師；③幫助青年教師制定具體的培養(yǎng)發(fā)展計劃；④全面熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)；⑤進(jìn)行開課前驗收試講；⑥助課；⑦獨立開課；⑧質(zhì)量跟蹤,培養(yǎng)提高。
2.經(jīng)管類課程質(zhì)量要素的系統(tǒng)化
課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量體系是一個把與成果質(zhì)量有關(guān)的組織結(jié)構(gòu)、過程和資源等組織起來的有機(jī)整體,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。其理論核心是質(zhì)量控制過程。即對形成最終成果的全過程實施過程控制,對影響質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測、糾錯、反饋、修正,以保證每一過程質(zhì)量在嚴(yán)格的監(jiān)控之下運行。這種管理方式既構(gòu)建起高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)之間職責(zé)明確、相互聯(lián)系和溝通的網(wǎng)絡(luò)式管理模式,又通過對于人才產(chǎn)品質(zhì)量形成的每個環(huán)節(jié)質(zhì)量管理程序和要求的規(guī)范,達(dá)到合理地配置資源、協(xié)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系、實行有效監(jiān)督、建立反饋和持續(xù)改進(jìn)其質(zhì)量的目的。
質(zhì)量體系既是一種理念、原則,又是一種管理方法。我國的大眾化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的質(zhì)量管理,課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量體系滿足大眾化教育的目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的手段。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。
3.經(jīng)管類課程質(zhì)量因素之間樹狀網(wǎng)路化統(tǒng)的觀念,找出各功能間的內(nèi)在關(guān)系,摸清該經(jīng)管類課程的所有功能,并表明該活動對象的最終目的和實現(xiàn)該目的的全部手段,功能系統(tǒng)如圖1所示。
四、結(jié)束語
本文通過經(jīng)管類課程質(zhì)量體系構(gòu)建方法研究,明確了構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分,其目的是推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量,提升畢業(yè)生的競爭力。特別是在對經(jīng)管類課程質(zhì)量體系的組成要素分析的基礎(chǔ)上,就建設(shè)一優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理制度等提出了理論方法支持等,經(jīng)管類課程質(zhì)量體系創(chuàng)建是質(zhì)量管理里理論在教學(xué)服務(wù)的實踐應(yīng)用,正是高等教育服務(wù)的質(zhì)量管理理論提升和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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課程建設(shè)一般分為課程體系建設(shè)和具體課程建設(shè)兩個方面，課程體系建設(shè)即指隨著時代的發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和教育的規(guī)律，構(gòu)建一個合理、完備的知識構(gòu)架；具體課程建設(shè)則涉及到課程內(nèi)容、師資配備、教學(xué)條件和教學(xué)方法的運用。
從微觀的角度看，精品課程包括了教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)制度等要素。因此，精品課程就不單指教材和教學(xué)技術(shù)手段，也不單指教師。在考慮精品課程建設(shè)時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。
從宏觀的角度看，精品課程建設(shè)范圍也不單指教學(xué)計劃內(nèi)的理論與實踐課程， 還包括教學(xué)計劃外的素質(zhì)教育課程等。因此，地方工科院校精品課程建設(shè)要從宏觀角度樹立大課程意識。
教育部在相關(guān)文件中曾明確提出精品課程建設(shè)的五個“一流”的內(nèi)涵，不同的地方工科院校都各有其特點和辦學(xué)宗旨，落實到精品課程建設(shè)上也各有不同，就吉林省而言五個“一流”應(yīng)理解為：“雙師素質(zhì)的教學(xué)隊伍、不拘一格的特色課程、靈活互動的教學(xué)方式、能力導(dǎo)向的實用教材和全員參與的教學(xué)管理”。
1 精品課程建設(shè)需要雙師素質(zhì)的教學(xué)隊伍
精品課程建設(shè)中的“教學(xué)隊伍”包含了課程負(fù)責(zé)人與主講教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平與教師風(fēng)范；教學(xué)隊伍知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、人員配置與中青年教師培養(yǎng)；教研活動、教改成果和教學(xué)成果。這些看似“硬件”的內(nèi)容是客觀存在的，在建設(shè)精品課程的過程中很容易抓到。但是對于“學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)特色”等這些內(nèi)涵的“軟件”內(nèi)容，卻難于捕捉。也正是這些“軟件”的內(nèi)容才是教學(xué)隊伍建設(shè)的核心。
在地方工科院校應(yīng)特別注意對雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，必須要求主講教師真正懂專業(yè)，會操作，具有實際工作經(jīng)驗。如主講生產(chǎn)運作課的教師，必須懂得生產(chǎn)過程的流程，工段、工序、工作地的劃分以及設(shè)備、人員的配置，要深入企業(yè)進(jìn)行必要的實踐，將理論與實踐緊密結(jié)合。再如，主講會計的教師，特別是主講專業(yè)會計課的教師，要清楚專業(yè)會計實際操作的過程，包括各種記賬憑證的填制與處理，同時隨著相關(guān)制度的變更，應(yīng)及時調(diào)整授課內(nèi)容。很多專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)類、管理類、機(jī)械類、電子類等，都有必要吸收既有理論知識又有相應(yīng)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的人員加入教師隊伍。這樣逐步可以形成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高超、教學(xué)效果良好的教師隊伍，實現(xiàn)精品課程教學(xué)的核心建設(shè)，為精品課程作為教學(xué)模式的推廣奠定基礎(chǔ)。
2 精品課程建設(shè)需要不拘一格的特色課程
地方工科院校精品課程，在基礎(chǔ)課上要針對專業(yè)特點，注重課程內(nèi)容銜接，適應(yīng)專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的要求，要突出專業(yè)能力培養(yǎng) ，體現(xiàn)基于專業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實施。
衡量地方工科院校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，是看培養(yǎng)的學(xué)生能不能滿足對應(yīng)的專業(yè)崗位的需要。按照專業(yè)崗位去開發(fā)課程，就必須堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立學(xué)校和企業(yè)及研究單位共同培養(yǎng)學(xué)生的多元培養(yǎng)體系模式。學(xué)校要敞開大門，走向社會，密切與社會、企業(yè)及科研單位的聯(lián)系。
3 精品課程建設(shè)需要靈活互動的教學(xué)方式
為了提高教學(xué)效果，除了繼續(xù)加強(qiáng)實踐課程的建設(shè)力度外，還要結(jié)合實際創(chuàng)新課堂，使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生對所學(xué)課程的興趣。根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，授課教師在進(jìn)行課程改革時，要從學(xué)科發(fā)展的角度出發(fā)，站在學(xué)生的角度換位思考，使教師要傳授給學(xué)生的知識和學(xué)生需要的知識有機(jī)結(jié)合，真正以學(xué)生為本，才有利于取得更好的教學(xué)效果。
在理論與實踐教學(xué)結(jié)合的同時，也要充分為學(xué)生提供專業(yè)實踐的機(jī)會，從而提高授課效率。
4 精品課程建設(shè)需要能力導(dǎo)向的實用教材
精品課程建設(shè)不是簡單的一本或一套教材的建設(shè)。而是要建設(shè)或使用精品系列教材及包含多種媒體形式的立體化教材。課程是一個完整的系統(tǒng)，要著眼于宏觀的整體教材建設(shè)，著手于微觀的部分教材建設(shè)。專業(yè)教材要體現(xiàn)地方工科院校教育的特性，要突出專業(yè)實訓(xùn)部分。必須打破教學(xué)對固定書本和教材的過分依賴，要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書與大量的指導(dǎo)閱讀書有機(jī)地結(jié)合起來，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。
5 精品課程建設(shè)需要全員參與的教學(xué)管理
建立正常的學(xué)術(shù)規(guī)范和教學(xué)制度環(huán)境，是精品課程建設(shè)的重要保證。提高教學(xué)質(zhì)量，根本上是創(chuàng)建良好的制度環(huán)境，使地方工科院校在制度框架下自覺地開展工作。為了加強(qiáng)精品課程建設(shè)的檢查和督促力度，以提高和推廣精品課程教學(xué)的效果，可采取院校教學(xué)督導(dǎo)組和專家組聽課考核、抽驗評估、綜合評價等管理方式， 推進(jìn)精品課程建設(shè)，借以帶動全校各專業(yè)課程整體教學(xué)水平的提高。
精品課程建設(shè)需要全員參與的教學(xué)管理，這里的全員不僅包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師，還應(yīng)包括學(xué)生，學(xué)生作為一員是不能忽略的。精品課程的建設(shè)如果沒有學(xué)生的監(jiān)督也是教學(xué)管理的一種缺憾。根據(jù)調(diào)查資料，許多學(xué)生不太了解和不了解什么是精品課程，其中，更多的學(xué)生不知道自己上的是精品課程，他們不知道精品課程對師資如何要求，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何要求，對教材以及教學(xué)管理如何要求。因此，精品課程建設(shè)要加強(qiáng)宣傳力度，要得到廣大學(xué)生的認(rèn)可。
總之，精品課程建設(shè)是地方工科院校教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是一項系統(tǒng)工程。在企業(yè)，產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線；在學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量同樣是學(xué)校的生命線。我們應(yīng)通過精品課程的建設(shè)，進(jìn)一步提高地方工科院校專業(yè)教育課程的精品率，這是教學(xué)改革的核心，對教學(xué)質(zhì)量的提高以及精品課程作為教學(xué)模式的推廣具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 周恩榮《時代經(jīng)貿(mào)》高職院校精品課程建設(shè)探討2007.9
[2] 張宏偉《現(xiàn)代教育科學(xué)》工科院校專業(yè)課程設(shè)置探討2006.1
關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；教師團(tuán)隊；自我構(gòu)建
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0044-03
提升教師創(chuàng)建精品課程的意識，提高教師團(tuán)隊精品課程建設(shè)能力，是深化精品課建設(shè)的突破口。精品課程的團(tuán)體性、示范性、獨特性和復(fù)雜性決定了只有加強(qiáng)教師團(tuán)隊的自我建構(gòu)才能發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，才能提高教師團(tuán)隊創(chuàng)建精品課程的能力，才能有效地促進(jìn)精品課程的建設(shè)。
一、精品課程建設(shè)的前提：教師團(tuán)隊的角色轉(zhuǎn)變
實施精品課程的教師團(tuán)隊，應(yīng)使自己成為一個“研究型的實踐者”，其意義表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.有助于提高對精品課程的認(rèn)識
教師對精品課程的研究是指教師通過自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探究以改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)實踐為目的的研究。它是置身于精品課程建設(shè)之中的研究，是改進(jìn)精品課程建設(shè)的教學(xué)研究。20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者斯騰豪斯（L.stennouse），從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”（teacher sasresearchers）的理論。他認(rèn)為，“在以過程原則為基礎(chǔ)的課程中，教師在教學(xué)上應(yīng)采用探究的方法而不是講授和指導(dǎo)的方法，要積 極扮演學(xué)習(xí)者和研究者的角色。在課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室變成精品課程的實驗室”[1] 。
研究能培養(yǎng)教師對精品課程的認(rèn)識，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣；研究能培養(yǎng)教師對精品課程建設(shè)目標(biāo)與課程建設(shè)過程的認(rèn)識，養(yǎng)成善于自我實踐的作風(fēng)。因為精品課程建設(shè)不僅要求教師在分析精品課程內(nèi)容和課程體系的建設(shè)及在注重使用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法和手段的過程中提出解決問題的假設(shè)，而且還要在精品課程建設(shè)中加以檢驗，從研究中獲得對精品課程的認(rèn)識。
2.有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行精品課程建設(shè)
研究有很強(qiáng)的實踐特點，它能促使教師成為實踐精品課的研究者，幫助教師對在實踐中遇到的各種問題進(jìn)行分析、評價、修正和改進(jìn)，實現(xiàn)“以研促精”；研究還能更好地幫助教師在實施精品課程的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)識別能力，將先進(jìn)的理論與自已的實踐整合，進(jìn)而形成適應(yīng)精品課程建設(shè)、富有學(xué)科個性特色的操作體系。而精品課程操作體系的建設(shè)過程就是教師提高精品課質(zhì)量的過程，也是在實踐中提升專業(yè)素質(zhì)的過程。
3.有助于發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)手段在精品課程建設(shè)中的作用
深化精品課程改革，教師團(tuán)隊必須根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點和教學(xué)內(nèi)容，針對自身的知識基礎(chǔ)、個性氣質(zhì)、專業(yè)功底、教學(xué)風(fēng)格、教育機(jī)智和情感與價值觀不斷反思和改進(jìn)自身的教學(xué)方式和手段。具體說是：1）由原來的個人經(jīng)驗積累變?yōu)樵诰氛n程實踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，用現(xiàn)代教學(xué)理念與先進(jìn)的設(shè)計方法指導(dǎo)精品課程教學(xué)；2）由原來傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)體系變?yōu)閺淖陨砭氛n程教學(xué)實踐的需要出發(fā)，主動尋求現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；3）由過去傳統(tǒng)“搬運式”和“捆綁式”的教學(xué)方式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主體、“導(dǎo)”為主線的知識傳授與能力培養(yǎng)并重的教學(xué)方式，采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、探索教學(xué)、項目教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等多種方法，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維；4）由一般課堂的講解分析模式變?yōu)榘丫氛n的自主性、尊嚴(yán)感和言說權(quán)還給學(xué)生。這樣，教師便由講解和分析知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷膶嵺`者，由精品課的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺嵺`的設(shè)計者，進(jìn)而實現(xiàn)精品課程建設(shè)與教學(xué)研究的一體化，促進(jìn)教師團(tuán)隊的專業(yè)成長。
二、精品課程建設(shè)的條件：教師團(tuán)隊的實踐智慧
教師的智慧是教育科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)高度融合的一種狀態(tài)，是教師在長期的實踐體驗、感悟和反思的過程中形成的。它的建設(shè)過程是挖掘智慧的過程，它的運用是分享智慧、啟迪思維和擴(kuò)大教師團(tuán)隊資源的過程，也是教師團(tuán)隊在教學(xué)理念、知識水平、情感態(tài)度、價值觀、教育機(jī)智和教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)個性化上的綜合體現(xiàn)。教師團(tuán)隊智慧則是教師在精品課程教學(xué)活動中形成并且可持續(xù)發(fā)展的，需要長期的教學(xué)經(jīng)驗積累的實踐智慧，它能將自己的教學(xué)經(jīng)驗和目前對精品課程實踐的體驗結(jié)合起來，從而使已有的教學(xué)經(jīng)驗對精品課程建設(shè)的發(fā)展起到促進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)教師團(tuán)隊的自我建構(gòu)。
1.教師團(tuán)隊實踐智慧的核心要素
教師團(tuán)隊實踐智慧的要素是多方面的，其核心要素包括職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技藝和現(xiàn)場機(jī)智等。
教師職業(yè)素質(zhì)主要是專業(yè)素質(zhì)，即學(xué)科素質(zhì)。教師教學(xué)實踐技藝主要指教學(xué)設(shè)計能力、課堂講解能力、課堂管理能力、課程開發(fā)能力和多元評價能力。教育機(jī)智是指在課堂上遇到意想不到的突發(fā)事件時能迅速做出正確的判斷并采取有效的措施加以解決，是教師在長期理論學(xué)習(xí)和實踐中形成的一種智慧，表現(xiàn)了教師對于教材內(nèi)容、教育對象和教育環(huán)境的深刻理解和把握。
2.教師團(tuán)隊實踐智慧的特點
一是獨特性。教師團(tuán)隊在自己長期的教育教學(xué)實踐中摸索出適合自身個性特征、符合本校學(xué)生心理和生理特點的教學(xué)方式和教學(xué)方法，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
二是示范性。教師團(tuán)隊建設(shè)精品課程的實踐智慧是教師結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，針對特定的學(xué)生群體，參照精品課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在具體的場域中自然展開課堂教學(xué)的過程，它是教育教學(xué)規(guī)律的表達(dá)，這種智慧特點能使精品課程自然具有示范性。國家精品課程是具有示范性的課程，課程示范性是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)。
三是網(wǎng)絡(luò)性。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是精品課程建設(shè)的重要平臺。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)，應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求推廣計算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效果。國家精品課程在申報及評審時都對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出了明確要求，因此，教師在高度重視本學(xué)科知識積累和經(jīng)驗積累的同時，更要加強(qiáng)精品課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和自主學(xué)習(xí)平臺，讓教師和學(xué)生廣泛參與，在網(wǎng)上互動，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，教師還要不斷運用已有的教學(xué)經(jīng)驗，建設(shè)更好的精品課件。
四是特色性。國家精品課程的特色是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。一門課程是否是一流的，是否具有示范性，關(guān)鍵在于“特色”[2]。應(yīng)有目的、有側(cè)重地選擇具有代表學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)的特色課程進(jìn)行參選，圍繞課程特色進(jìn)行建設(shè)，并以此為突破口，以點帶面地開展課程特色的建設(shè)工作，最后全面提升課程水平和地位。另外，在培育精品課程時，必須以“特色”作為標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)內(nèi)容的獨特性、新穎性和不可替換性。
五是有效性。教師在實施精品課過程中應(yīng)努力在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來最好的教學(xué)效果。教師要充分利用和開發(fā)課程資源，運用多種教學(xué)策略，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等方面得到最大的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在精品課程實施過程中突出有效性，充分準(zhǔn)備和精心組織，做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)有條理、富有挑戰(zhàn)性，并讓學(xué)生肩負(fù)起一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，使師生充分交流，從而探索精品課程實踐智慧的有效規(guī)律。
六是情境性。教學(xué)情境能激發(fā)教師產(chǎn)生靈感，是促進(jìn)教師頓悟的教學(xué)氛圍和信息場。因此，教師必須善于開發(fā)和利用一切可以利用的精品課程資源，去營造民主、和諧和愉悅的教學(xué)氛圍。
三、自我建構(gòu)的關(guān)鍵：教師團(tuán)隊個性化的操作體系
某些課程難以令人滿意，其原因是沒有從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，只顧追求“效果”，忽視了“過程”。因此，逐步建立適合教師團(tuán)隊個性化的操作體系，由“效果”逐步轉(zhuǎn)向“過程”，才能促進(jìn)精品課程建設(shè)的自我建構(gòu)，才能不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法
精品課程建設(shè)要重視教學(xué)方法的改革，要借鑒和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。教師教學(xué)方式應(yīng)由講授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)和師生互動為主，靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、德國四步教學(xué)法、SDSPR教學(xué)法和案例分析教學(xué)法等，提高精品課程的教學(xué)效果。
2.教師團(tuán)隊要開展自我建構(gòu)
教學(xué)的首要特點是個性。每個教師講課時都有自己的個性風(fēng)格，都有自己的操作體系。因此，要建立適合自己的個性化操作體系，這對于提高教師實施精品課程能力、促進(jìn)精品課程建設(shè)至關(guān)重要。建立教師自我個性化操作體系，應(yīng)遵循以下原則：
（1）教學(xué)方法與教學(xué)策略設(shè)計相結(jié)合
一方面，要重視教學(xué)方法的改革，靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；另一方面，對所講課程要進(jìn)行策略設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織與調(diào)整，使抽象內(nèi)容形象化。
（2）課文內(nèi)容解讀與多媒體課件相結(jié)合
一方面教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的實際情況，對課文內(nèi)容進(jìn)行分析解讀，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力和理解評價能力；另一方面，要利用多媒體課件將課程中的背景材料、事物圖片和資料及各種音像材料，運用幻燈和錄像等方式，穿插應(yīng)用于課堂教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)手段的效果。
（3）理論運用與實踐操作相結(jié)合
一方面，教師要把精品課程理論學(xué)習(xí)的收獲，自覺轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自身課堂實踐的理論，并自覺地改善課堂教學(xué)行為；另一方面，要把自己課堂教學(xué)的經(jīng)驗，有機(jī)地和靈活地與已有的精品課程教學(xué)方法相對接，以提高自身對精品課程的實施能力。
（4）模仿與創(chuàng)新相結(jié)合
一方面，教師要根據(jù)自身和學(xué)生的實際，大膽而有效地在課堂教學(xué)中模仿精品課程已成型的教師教學(xué)操作體系；另一方面，要在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)符合自己教學(xué)個性的精品課程操作范式。
3.建構(gòu)精品課程個性化操作體系的程序
（1）自我準(zhǔn)備
從精品課程課堂教學(xué)的價值取向來看，能最大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課就是精品課，這就需要教師在課前進(jìn)行自我準(zhǔn)備。以大學(xué)語文課程為例，需要準(zhǔn)備的內(nèi)容有：1）教誰——教學(xué)對象分析。包括課程的總體定位、起始能力分析、學(xué)習(xí)者特征分析和方法分析等。2）為什么教——教學(xué)目標(biāo)分析。包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的分析。3）教什么——教學(xué)內(nèi)容分析。包括事實、技能、要解決的問題等。4）如何教——教學(xué)方法和策略設(shè)計。5）教的如何——教學(xué)評價。
（2）課堂探索
課堂教學(xué)既是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，也是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上長期實踐、感悟和反思的結(jié)果，也是教師教育觀念、知識修養(yǎng)、情感與價值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面?zhèn)€性的綜合體現(xiàn)。教師要在課堂上探尋偶然性中的必然性，揭示其規(guī)律性，為建構(gòu)個性化操作體系奠定基礎(chǔ)。以大學(xué)語文課程“蒹葭”為例，在課堂教學(xué)中要抓住這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：課程引入—創(chuàng)設(shè)情境—文本主要內(nèi)容講解—文章表現(xiàn)形式解讀—講解文章意境之美—知識擴(kuò)展與建構(gòu)。在這些環(huán)節(jié)中教師要處理好以下幾方面的關(guān)系：一要防止通過改變教學(xué)環(huán)境及創(chuàng)造條件，把精品課上成“樣品課程”；二是防止精品課程的教學(xué)環(huán)節(jié)程式化：三要充分發(fā)揮自己在精品課程實施過程中的主觀能動性，自覺探索精品課程的教學(xué)規(guī)律。
（3）反思提煉
作為精品課程的執(zhí)教者有必要在課后進(jìn)行反思，把隱含于頭腦中的零星實踐智慧變?yōu)轱@形和系統(tǒng)性的理性認(rèn)識，以提高精品課程的針對性和實效性。具體反思內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)起點、教學(xué)目標(biāo)和“課標(biāo)”的對應(yīng)情況、教學(xué)內(nèi)容、資源挖掘和媒體選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)（板塊）的完整度、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)過程、課程特色和信息技術(shù)與精品課程的整合、師生互動、課堂氛圍、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的情況及與生活世界和書本世界的溝通等等。通過多次反思提煉，教師可把這些反思內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而逐漸形成教師團(tuán)隊個性化的操作體系。
（4）實踐檢驗
反思提煉出來的符合自身教學(xué)個性的操作體系，還要在實施精品課程的過程中反復(fù)檢驗，使之潛移默化地內(nèi)化為自覺行為，如此教師才能把隱含于自己頭腦中的思維火花變成系統(tǒng)的、顯性的理性認(rèn)識，再以此為基礎(chǔ)，循環(huán)往復(fù)，教師便會逐漸形成個性化的操作體系，進(jìn)而形成自己鮮明的教學(xué)個性。
對于教師而言，建構(gòu)精品課程個性化操作體系是一個艱難而極富價值的探索過程，也是教師不斷自我提高和自我完善的過程，這個過程需要教師長時間的積累和錘煉。
參考文獻(xiàn)：