時(shí)間：2023-10-11 16:23:28
導(dǎo)語(yǔ)：在健康教育作業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：任課教師；心理健康教育力量；整合
學(xué)校開展心理健康教育的重要性是不容置疑的，但目前心理健康教育的理論研究與實(shí)踐推廣，其視角都主要集中在中小學(xué)和高等院校，而較少投射職業(yè)學(xué)校。與大學(xué)生和中小學(xué)生相比，職校生中普遍存在著自卑、抑郁、厭學(xué)、早戀等心理問題，必須對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的心理健康教育才能解決這些問題。
眾所周知，學(xué)校心理健康教育的途徑有多種形式，但是實(shí)施心理健康教育的主要力量應(yīng)該是任課教師，而不是少數(shù)的心理咨詢師與治療師。廣大學(xué)校教師是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接接觸者，他們能夠遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要進(jìn)行日常教育教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最有力的保障。因此，本文擬就任課教師心理健康教育力量的整合作一粗淺的探討。
一、整合課程中的心理健康教育資源
任課教師在向?qū)W生進(jìn)行授業(yè)、解惑的同時(shí)要注意積極挖掘和整合課程中的心理健康教育資源。職校生在校主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，其中各門課程都蘊(yùn)含著各具特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容資源，如文化基礎(chǔ)課中的語(yǔ)文、英語(yǔ)和德育等課程，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和調(diào)控自我、健全人格的心理教育內(nèi)容；專業(yè)理論課中的建筑、機(jī)電、數(shù)控、電氣自動(dòng)化等課程，包含著很多訓(xùn)練學(xué)生觀察、注意、思維和想象等認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)這些內(nèi)容也有助于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志、一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
對(duì)課程中心理健康教育資源的整合主要集中在本課程的教材、輔導(dǎo)書、學(xué)生作業(yè)、試卷等一切與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的資料。其中在教材中挖掘心理健康教育內(nèi)容是任課教師整合課程心理健康教育資源的主要途徑，各科教師要根據(jù)課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。輔導(dǎo)書是教材內(nèi)容的延伸，也是對(duì)學(xué)生心理健康教育的延伸。學(xué)生作業(yè)與試卷，除了反映學(xué)生知識(shí)與能力的掌握情況，還能透射出學(xué)生的性格、喜好，為教師提供了其心理成長(zhǎng)的相對(duì)“真實(shí)”的信息。
二、設(shè)定課堂教學(xué)的心理健康教育目標(biāo)
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭和鈞提出的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的三維教學(xué)目標(biāo)體系被廣泛運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，其中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，是心理健康教育需要在學(xué)科教學(xué)中滲透的有力證明。那么，在學(xué)科教學(xué)中如何科學(xué)合理地設(shè)定心理健康教育的目標(biāo)呢？我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.設(shè)定心理健康教育目標(biāo)不能舍本逐末
在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，首先必須完成的是學(xué)科本身的知識(shí)、技能、能力的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)，這是學(xué)科教學(xué)的“主目標(biāo)”。而心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透只是“副目標(biāo)”。后者服從于前者，為前者“錦上添花”，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能主次不分，更不能本末倒置。
2.設(shè)定心理健康教育目標(biāo)要符合學(xué)科及其教材的特點(diǎn)
目標(biāo)設(shè)定時(shí)既要充分考慮并利用本學(xué)科的心理健康教育資源，同時(shí)要區(qū)別各學(xué)科之間的“質(zhì)”的差異性，是直接進(jìn)行滲透，還是通過教學(xué)過程進(jìn)行渲染，或者借助活動(dòng)來(lái)獲得心理體驗(yàn)，要依據(jù)各學(xué)科及其教材的特點(diǎn)來(lái)定。再者，設(shè)定目標(biāo)不能牽強(qiáng)附會(huì)，為了心理健康教育而教育，而應(yīng)自然貼切地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。
3.設(shè)定心理健康教育目標(biāo)應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)
不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)不盡相同，他們面臨的學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際問題也不盡相同，任課教師只有針對(duì)學(xué)生自身發(fā)展中的問題設(shè)計(jì)目標(biāo)才能對(duì)學(xué)生的心理健康起到積極的教育作用。如對(duì)新生與畢業(yè)班學(xué)生的差別設(shè)計(jì)，對(duì)紀(jì)律散漫和秩序良好的班級(jí)學(xué)生的差別設(shè)計(jì)，對(duì)不同專業(yè)班級(jí)學(xué)生的差別設(shè)計(jì)，等等，都是任課教師設(shè)定心理健康教育目標(biāo)時(shí)需注意的方面。
三、整合任課教師的課堂管理模式
課堂管理是任課教師滲透心理健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)心理氛圍的營(yíng)造，師生互動(dòng)的方式，對(duì)偶發(fā)問題的處理，對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度等。任課教師會(huì)根據(jù)不同的班級(jí)特點(diǎn)選擇不同的課堂管理模式，但無(wú)論哪種模式，最終都是為了更好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)，其中包括對(duì)學(xué)生心理的健康教育。
作為課堂教學(xué)的組織者和管理者，教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)師生之間、生生之間的關(guān)系，正確處理課堂中出現(xiàn)的各種問題與行為，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，營(yíng)造良好、和諧的課堂心理氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、尊重、信任、友善與理解，受到激勵(lì)與感化，從而形成積極的情感體驗(yàn)，并維護(hù)心理健康。
四、注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理教育的作用
職業(yè)教育的課程改革加大了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的力度，評(píng)價(jià)的方式變得多樣化，評(píng)價(jià)更注重過程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)開始注意個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的不同需求，評(píng)價(jià)也越發(fā)重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)有著非常獨(dú)到而重要的影響作用。
五、關(guān)注教師人格魅力對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的影響
采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中利用案例分析、角色扮演、心理劇、腦力激蕩、視頻教學(xué)、心理行為訓(xùn)練、心理測(cè)驗(yàn)等方法，以學(xué)生為主體，以不同形式的教學(xué)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐感受領(lǐng)悟心理學(xué)的知識(shí)和應(yīng)對(duì)技能，再將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中的教學(xué)方法。教師根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的體驗(yàn)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”5階段模式安排教學(xué)。針對(duì)不同的心理專題采用不同的教學(xué)方法，例如，案例分析法:講授過程中，改變以往教師呈現(xiàn)案例，教師分析的方法，而是要求學(xué)生提前提供給教師他們身邊的具體案例，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，然后再做點(diǎn)評(píng);心理測(cè)驗(yàn)法:課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，針對(duì)量表中學(xué)生反應(yīng)的突出心理問題利用課堂時(shí)間給予講解;行為訓(xùn)練或心理劇:模擬學(xué)生日常生活情境，讓學(xué)生通過角色扮演的方式體驗(yàn)每個(gè)角色和行為的心理反應(yīng)，教師指出在角色扮演中學(xué)生呈現(xiàn)的問題，給予指導(dǎo)。
2考核方式的改革
傳統(tǒng)心理健康教育的考核形式是在課程結(jié)束后，學(xué)生交1份論文或是進(jìn)行課堂開卷考試，簡(jiǎn)單依據(jù)1張?jiān)嚲斫o出成績(jī)。這樣無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際聽課效果，因此改為采用階段式的考核評(píng)價(jià)方式，形式可以是每一個(gè)心理專題學(xué)習(xí)完后的自我體驗(yàn)報(bào)告、心理測(cè)試報(bào)告、心理行為訓(xùn)練表現(xiàn)等。例如，我校心理健康教育課程的階段性考核方式是平時(shí)出勤情況占總成績(jī)的30%;其余的70%由4次作業(yè)成績(jī)平均得出。第1次作業(yè):完成1份自我分析報(bào)告;第2次作業(yè):提交1份自我人際關(guān)系評(píng)估報(bào)告;第3次作業(yè):設(shè)計(jì)一份屬于自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方案;第4次作業(yè):課程全部結(jié)束后寫一份心理體驗(yàn)報(bào)告。
3大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革意義
3．1教學(xué)內(nèi)容醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力、課余生活的單一化及對(duì)未來(lái)醫(yī)生職業(yè)的高期望等因素導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的心理問題有別于非醫(yī)學(xué)專業(yè)，表現(xiàn)的更為復(fù)雜和多樣，所以要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，使教學(xué)內(nèi)容貼近醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的實(shí)際需求，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2教學(xué)方法心理健康教育課程不同于其他以系統(tǒng)知識(shí)的傳授為目標(biāo)的學(xué)科，所以心理健康教育的教學(xué)方法應(yīng)有別于常規(guī)教學(xué)方法，要以學(xué)生的體驗(yàn)為主，教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法的改革使學(xué)生在情緒喚醒狀態(tài)下自覺、自主地進(jìn)行心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：美術(shù)；心理健康；滲透
目前，很多中學(xué)開設(shè)了心理健康課，設(shè)立了心理咨詢室，制作了心理咨詢網(wǎng)站，開展了心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，形成了一個(gè)維護(hù)學(xué)生心理健康的校園網(wǎng)絡(luò)，如果能將藝術(shù)教育與心理健康在教學(xué)中相結(jié)合，將會(huì)使校園網(wǎng)絡(luò)的功能更加強(qiáng)大有效。
一、在美術(shù)課教學(xué)中滲透心理健康教育的意義
美術(shù)教育活動(dòng)是人類發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用得最早的一種促進(jìn)心理健康的手段，這早已被歷史學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)研究所證實(shí)。
心理學(xué)家認(rèn)為：各種繪畫、圖案、標(biāo)志和色彩等造型藝術(shù)品，都給人以不同的心理感受和聯(lián)想。如，三角形有安定感、二方連續(xù)圖案有節(jié)奏感、紅色有膨脹感等。這些感受傳遞到人體后，自然會(huì)引起某種意識(shí)和情緒上的反應(yīng)，這種反應(yīng)在人的生理上就會(huì)產(chǎn)生奇妙的效應(yīng)，如，通過一些特殊的事物（如美麗的環(huán)境、圖畫、照片等）能幫助人們克服心理上的緊張、憂慮、多疑、郁悶、悲傷等精神上的壓抑，進(jìn)而使人變得樂觀、放松，達(dá)到自我調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)化、治療的效果。
二、在美術(shù)課教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑
1.在美術(shù)欣賞中滲透心理健康教育
美國(guó)心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩(shī)歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會(huì)給各種疾病入侵洞開門戶?！痹谛蕾p優(yōu)秀的美術(shù)作品時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的思想情感，排除各種心理障礙。
例如，通過欣賞凡?高的繪畫作品《向日葵》，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入畫中情景與作品產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到畫家對(duì)生活的熱愛，對(duì)繪畫藝術(shù)的瘋狂執(zhí)著。作品表現(xiàn)出來(lái)的情感感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生自覺產(chǎn)生一種堅(jiān)定、奮進(jìn)的心境，達(dá)到良好的心理狀態(tài)。
在欣賞名家作品的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他們自己的作品，每一次“心情繪畫”比賽（我校為宣傳和推廣心理健康而開展的每年一屆的繪畫比賽）的參賽作品，我都拍照后用投影儀展示出來(lái)，在課堂上和學(xué)生一起欣賞。當(dāng)學(xué)生看到某些作品，如，學(xué)習(xí)壓力大、家長(zhǎng)不理解等題材時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生共鳴，說(shuō)出自己的感受，從而讓自己的壓力通過這種方式得以緩解，達(dá)到自我調(diào)節(jié)和教育的目的。
2.在美術(shù)創(chuàng)作中滲透心理健康教育
學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，不論是繪畫還是泥塑、手工、設(shè)計(jì)等形式，都是盡情宣泄、釋放壓力，表達(dá)情緒情感的心理反應(yīng)，學(xué)生借助抒發(fā)內(nèi)心情感和表達(dá)愛憎的同時(shí)求得心理平衡。同時(shí)美術(shù)作業(yè)也是一種自主、輕松、愉快的群體活動(dòng)，它對(duì)排除學(xué)生孤獨(dú)、煩躁和緊張心理，調(diào)節(jié)疲勞，充實(shí)校園文化生活，提高對(duì)學(xué)習(xí)和藝術(shù)活動(dòng)的興趣等方面都有一定的幫助。
3.在作業(yè)評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育
教師采用多種評(píng)價(jià)方式，多贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。例如，面對(duì)學(xué)生的繪畫作業(yè)時(shí)，可以從多角度評(píng)價(jià)：有的學(xué)生構(gòu)思大膽，想象奇特；有的學(xué)生制作精細(xì)，一絲不茍；有的學(xué)生畫面整潔，態(tài)度認(rèn)真；有的學(xué)生思想活躍，有獨(dú)特創(chuàng)造；有的學(xué)生遇到難題時(shí)鍥而不舍；有的在作品中表達(dá)出來(lái)的是個(gè)人的情感、理想，比如，對(duì)環(huán)保的關(guān)注、與同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、對(duì)父母的感恩等。以此來(lái)豐富對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與贊賞，讓自卑的學(xué)生獲得自信。
4.在校本教材中滲透心理健康教育
教師在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，開發(fā)校本教材，納入潮流化、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受豐富的人生樂趣，用積極的態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生的心靈。例如，我在教學(xué)中增加了電影欣賞、心情繪畫、動(dòng)漫欣賞、行為藝術(shù)、嘻哈文化等內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容完全是我結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展為學(xué)生準(zhǔn)備的，既融合了當(dāng)下最貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生開闊了眼界，又能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活，是非常受學(xué)生歡迎的課程。
作為藝術(shù)教師不僅要關(guān)注藝術(shù)教育的信息，也要多留心收集心理健康教育方面的資料，作為美術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中采用的活動(dòng)方式對(duì)現(xiàn)在新課程改革提出來(lái)的以活動(dòng)為中心開展教學(xué)的目標(biāo)有促進(jìn)作用。
在美術(shù)課教學(xué)中滲透心理健康教育是對(duì)現(xiàn)代中學(xué)美術(shù)教學(xué)的有益補(bǔ)充。只要我們正確認(rèn)識(shí)和積極發(fā)揮美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的積極作用，將心理健康教育滲透到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，充分利用各種有利因素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極開展有利于學(xué)生心理健康的教育教學(xué)活動(dòng)，一定能使學(xué)生成為身心健康、人格完善的21世紀(jì)新型人才。
關(guān)鍵詞： 高中生 心理壓力 政治課程教學(xué) 心理健康教育
在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中生一切以高考為主，尤其是高三學(xué)生，幾乎每天都是在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中度過的，之后進(jìn)行定期的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，造成學(xué)生面對(duì)考試和成績(jī)的緊張、忐忑心態(tài)，一旦成績(jī)不理想就容易產(chǎn)生心理壓力，甚至出現(xiàn)心理問題。因此，針對(duì)高強(qiáng)度壓力下的高中生群體開設(shè)心理教育課程十分重要。
1.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)教師素質(zhì)提出的要求
1.1只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。
鑒于高中生所面臨的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大心理壓力，在政治課程中應(yīng)開展適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，有效、適度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的生活狀態(tài)和節(jié)奏，并在高中生的生活環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身情緒和狀態(tài)，以輕松的心態(tài)投入心理教學(xué)中，為學(xué)生分析、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。
1.2有廣博的知識(shí)修養(yǎng)。
心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為、心理、精神狀態(tài)，然而人類是世界上最為復(fù)雜的生物，所以心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容不僅涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，而且高深莫測(cè)、晦澀難懂，這就要求心理學(xué)教師擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)論是在理論知識(shí)方面還是在心理學(xué)實(shí)際應(yīng)用方面，都能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合基礎(chǔ)心理學(xué)理論開展豐富的情景模擬，擁有強(qiáng)大的思維邏輯能力及出色的演講口才。
1.3有高度的責(zé)任感。
在實(shí)施心理學(xué)健康教育過程中，不論是在教師的教學(xué)模式和學(xué)生的接受程度方面，還是在學(xué)生中存在的心理問題方面，都極有可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的難題，對(duì)于首次進(jìn)行心理學(xué)教育的教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備對(duì)心理學(xué)教育的強(qiáng)烈熱情和責(zé)任感，才能將這一充滿未知和挑戰(zhàn)的教育工作持續(xù)開展下去。
2.在教學(xué)過程中滲透心理健康教育
2.1改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。
針對(duì)高中生群體，每天面對(duì)的最多的就是課堂教學(xué)和作業(yè)，無(wú)窮無(wú)盡的各類課程是導(dǎo)致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學(xué)都會(huì)引起內(nèi)心的排斥或反感情緒，政治課堂教學(xué)也不會(huì)例外，如果直接將心理學(xué)教育拿到課堂上開展傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)排斥和拒絕而不利于教育的實(shí)施，所以在教學(xué)模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過開展自由靈活、生動(dòng)有趣的相關(guān)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，然后在活動(dòng)中逐漸滲透心理學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂主體和核心力量。
2.2以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業(yè)任務(wù)難以完成，長(zhǎng)期不間斷的課堂教學(xué)帶來(lái)的壓迫感，以及得到不理想的成績(jī)之后面臨的來(lái)源于自己、老師、家長(zhǎng)的各方面壓力，等等，說(shuō)明學(xué)生存在的心理問題大多是因?yàn)殚L(zhǎng)期被動(dòng)接受高強(qiáng)度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵問題出發(fā)，改變學(xué)生的被動(dòng)情緒和心態(tài)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師扮演引導(dǎo)角色，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣就不會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的壓迫感。
2.3樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。
在應(yīng)試教育下，人們傾向于將高考作為學(xué)生的跳板，作為學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中生為了即將到來(lái)的高考不遺余力地學(xué)習(xí)和備考，然后進(jìn)行一次次的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，似乎成績(jī)就是一切，因?yàn)楦呖际歉鶕?jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的，大學(xué)是根據(jù)高考成績(jī)選拔專業(yè)人才的，所以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)最重視的就是成績(jī)，而對(duì)學(xué)習(xí)的過程并不在意，然而這種評(píng)價(jià)方式可能不公平，分?jǐn)?shù)成績(jī)并不能代表一切。人類作為高級(jí)動(dòng)物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時(shí)候會(huì)犯錯(cuò)誤、會(huì)有失誤，那么學(xué)生一旦在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤將會(huì)直接影響考試的分?jǐn)?shù)成績(jī)。但這并不能代表學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)，不能因此而降低對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此，教師必須明確這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以視情況而定，分?jǐn)?shù)成績(jī)并不是對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.對(duì)學(xué)生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用
愛，是這個(gè)世界上最溫暖人心的情感流露，對(duì)人心的感化力量十分強(qiáng)大，能夠帶給人信心和動(dòng)力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的教育教學(xué)過程帶來(lái)一絲溫暖和感動(dòng)情懷，尤其是教師表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的愛，是一種關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，帶領(lǐng)教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生內(nèi)心的情感糾結(jié)與迷惘，從而及時(shí)解決學(xué)生存在的心理問題。
針對(duì)高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創(chuàng)新高中的教學(xué)模式，緩解高強(qiáng)度課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生生理與心理的雙重壓迫力；適當(dāng)開展豐富有趣的課外集體活動(dòng)，并帶動(dòng)教師和學(xué)生參與其中，放松教師和學(xué)生間的關(guān)系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學(xué)；建立健全高中學(xué)校的心理健康部門，可以設(shè)置類似陽(yáng)光小屋的心理咨詢師，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)及時(shí)尋求幫助，及時(shí)解決存在的心理方面問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職學(xué)生；心理健康教育
大學(xué)生心理健康教育課是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高職院校心理健康課教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)實(shí)效性差。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，將信息化技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效性，提升教師的教學(xué)能力，是教育大環(huán)境下高職院校心理健康教育教學(xué)面臨的新課題。
一、當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在的問題
1.教師方面。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式普遍，互動(dòng)溝通少，教學(xué)實(shí)效性差。由于采取3～4個(gè)合班制，班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)時(shí)少，很多教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，知識(shí)講授時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化時(shí)間少，課堂上基本是“一言堂”，活動(dòng)體驗(yàn)少，師生互動(dòng)也比較少，陷入教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)的困境，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，課堂參與度較低。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，教師組織課堂的壓力較大，課后與學(xué)生的溝通比較少，學(xué)生的課后知識(shí)內(nèi)化難實(shí)現(xiàn)，以致教學(xué)實(shí)效性差。2.學(xué)生方面。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力且更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通。高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，尤其是不重視公共基礎(chǔ)課，覺得沒有專業(yè)課重要，因此常常抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，參與互動(dòng)較少，再加上當(dāng)今學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)下成長(zhǎng)起來(lái)的群體，更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的溝通與交流，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育薄弱與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高職院校心理健康教育的難題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既符合當(dāng)前高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又能營(yíng)造師生積極互動(dòng)的課堂氛圍，既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生，在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則
根據(jù)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的研究和實(shí)驗(yàn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以遵循三個(gè)原則：第一，堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師不再是獨(dú)角戲演奏者，而是提供教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)者，而是知識(shí)和意義的主動(dòng)構(gòu)建者；第二，堅(jiān)持小組協(xié)作探究，活動(dòng)體驗(yàn)交流的原則，通過心理活動(dòng)體驗(yàn)感悟，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而且加深教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和內(nèi)化程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)“合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念；第三，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道什么，更重要的是如何知道以及通過何種方式獲得結(jié)論。新課程改革提倡教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無(wú)可替代的價(jià)值。課前的教學(xué)活動(dòng)不再是枯燥無(wú)味的預(yù)習(xí)課本，而是學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻，帶著引導(dǎo)問題自主學(xué)習(xí)。即使課前學(xué)習(xí)存在問題，也能在課堂中得到教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，使問題獲得解決。課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是“安靜”的聽眾與“孤獨(dú)”的記錄者，而是在討論交流與分享中習(xí)得知識(shí)，在小組討論與合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維，這些都提高了學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境背景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的實(shí)施
針對(duì)高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及高職學(xué)生需求，以2016級(jí)機(jī)械工程學(xué)院10個(gè)班級(jí)為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，以“高職學(xué)生心理健康教育”課程中的“高職學(xué)生戀愛與性心理”為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前階段是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；課中階段是學(xué)生通過教學(xué)課堂與老師交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；課后階段是學(xué)生通過課外實(shí)踐進(jìn)行小組協(xié)作，完成課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華。1.課前階段以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行者，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在“課程通知”模塊查看任務(wù)安排，根據(jù)任務(wù)安排在“學(xué)習(xí)模塊”選擇相應(yīng)的微視頻和電子課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“課前測(cè)評(píng)”進(jìn)行作業(yè)瀏覽及自我測(cè)試。學(xué)生也可在“課堂討論”模塊進(jìn)行在線討論和提問交流。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是在線課程、教學(xué)視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織下一步課中階段的教學(xué)組織實(shí)施?！案呗殞W(xué)生戀愛與性心理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前階段實(shí)施流程如表1。2.課中階段以課堂教學(xué)平臺(tái)為核心，答疑解惑，知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生通過課前階段的學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了認(rèn)知，接下來(lái)主要通過與教師及小組同學(xué)的交流以及進(jìn)一步的活動(dòng)體驗(yàn)，使知識(shí)得到內(nèi)化。本階段，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)共性問題進(jìn)行講解并給予新任務(wù)；學(xué)生參與討論交流，參與活動(dòng)體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)，合作完成課堂活動(dòng)并把體驗(yàn)感悟在“課堂討論”模塊，同學(xué)之間可以進(jìn)行互相交流，教師也可以及時(shí)看到學(xué)生完成的情況。這樣教師不用再花時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)，選取有代表性的案例、心理活動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。教師講授的時(shí)間少了，師生互動(dòng)的時(shí)間多了，這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化。課中階段實(shí)施流程如表2所示。3.課后階段：以課外實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，知識(shí)升華。學(xué)生可以利用老師在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的“鞏固練習(xí)、拓展知識(shí)”進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在線與老師、同學(xué)互動(dòng)交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會(huì)貫通，得到知識(shí)升華。考核評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面展開。本階段中，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的輔助者，教師根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)情況針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)以及交流，學(xué)生在老師的輔助下及組內(nèi)和組間的協(xié)作交流，使知識(shí)得到升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后階段實(shí)施流程如表3所示。
四、實(shí)踐成效與反思
課程結(jié)束后，通過課堂觀察，問卷調(diào)查，學(xué)生、老師訪談對(duì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度提高，88.5%的學(xué)生贊成這種教學(xué)模式，86.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)心理健康知識(shí)的掌握和心理問題的調(diào)適及心理素質(zhì)提升有幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更受學(xué)生歡迎；第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐反思：第一，教學(xué)資源方面，希望獲得更多、更便捷的優(yōu)質(zhì)資料；第二，學(xué)習(xí)自覺性有待提高；第三，翻轉(zhuǎn)課堂的參與度方面，少數(shù)學(xué)生不參與活動(dòng)體驗(yàn)，小組合作不夠主動(dòng)，探討問題不夠深入，在今后教學(xué)中將關(guān)注這些同學(xué)的具體情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
五、結(jié)束語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使信息技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育深度融合，通過課前、課中、課后線上線下相結(jié)合，學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化，再到知識(shí)升華，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、心理素質(zhì)提升等具有積極成效。與此同時(shí)，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力也獲得相應(yīng)提升。該教學(xué)模式可以在高職院校心理健康教育課程的教學(xué)中廣泛推廣。
參考文獻(xiàn)：
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公民心理障礙將是21世紀(jì)的憂患。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生將是21世紀(jì)社會(huì)建設(shè)的主力軍,如果他們對(duì)心理衛(wèi)生和心理健康的知識(shí)一無(wú)所知,缺乏自我保健和自我調(diào)節(jié)能力,那么,其將來(lái)在適應(yīng)現(xiàn)代生活的過程中就必然會(huì)面臨始料未及的困難。近年來(lái),報(bào)紙和電臺(tái)先后報(bào)道了教師打?qū)W生耳光,用刀片刮學(xué)生臉,發(fā)動(dòng)學(xué)生給有過失的學(xué)生用墨水刺字等體罰學(xué)生的事件,一方面給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)法彌補(bǔ)的心靈和身體的傷害,另一方面極大地?fù)p害了教師隊(duì)伍的整體形象,在社會(huì)上造成了惡劣的影響。通過對(duì)這些事的分析及反思,我們不難發(fā)現(xiàn),除了部分教師的師德差以外,多數(shù)事件是教師因?yàn)榍榫w煩躁,不能自控所致,是心理不健康的表現(xiàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家吉若特說(shuō):“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后,我得出了一個(gè)惶恐的結(jié)論,教學(xué)的成功與失敗,我是決定性的因素,我個(gè)人采用的方式和每天的情緒是影響學(xué)生氣憤和情境的主因。身為教師,我可以是創(chuàng)造痛苦的工具,也可以是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓學(xué)生丟臉,也能使他們開心,能傷人,也能救人?！币虼?一個(gè)心理不健康的教師,哪怕知識(shí)再淵博,學(xué)問再精深,也絕不是稱職的教師。這一切都使我們清醒地認(rèn)識(shí)到:關(guān)注教師的心理健康已成為不容忽視的重要課題。教師首先要充分了解、診治自己的心理健康,使自己百分之百健康,才有可能培養(yǎng)出各方面健康發(fā)展的學(xué)生。教師與學(xué)生朝夕相處,教師總主動(dòng)地向?qū)W生施加影響,而這種影響,不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上,而且體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的潛移默化的影響上,在許多情況下,教師的心理健康會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康。
1.教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生心理障礙
教師不健康的心態(tài),尤其是喜怒無(wú)常的情緒狀態(tài)常常會(huì)成為學(xué)生心理障礙的直接原因。從心理健康的角度講,一個(gè)人如果有了心理疾病,除了傷害自己外,還可能危及他人和社會(huì)。教師職業(yè)的特殊性,決定了角色接觸的廣泛性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的影響。如果教師存在心理疾病,將給所教的學(xué)生帶來(lái)什么樣的后果?教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)性和示范性對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著十分重要的影響。從這一點(diǎn)講,教師的心理不健康又將直接導(dǎo)致學(xué)生的心理不健康。如果教師時(shí)常帶著情緒工作,把來(lái)自家庭、社會(huì)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的不滿轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上,使學(xué)生蒙受不白之冤;或在與學(xué)生交往中表現(xiàn)出過于情緒化,對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育摻雜個(gè)人的喜好,對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、人格侮辱、習(xí)慣性謾罵,等等,都會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成嚴(yán)重影響,直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。
2.教師的不健康心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度
“怎么搞的,又有許多學(xué)生沒寫完家庭作業(yè)”。面對(duì)眼前的學(xué)生,我的憤怒,我的質(zhì)問已無(wú)濟(jì)于事,只有冷靜思考該如何才能走進(jìn)孩子的心里。所謂“言傳身教”、“潛移默化”,教師的一言一行,對(duì)學(xué)生的影響,都是深刻而長(zhǎng)久的,心理不健康教師的言行舉止,對(duì)學(xué)生的不良影響,是可想而知的。由于前任班主任的不當(dāng)教育,致使我班部分孩子撒謊、弄虛作假、拉幫結(jié)派……我深深地知道,如果單純地抱怨、懲罰學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)有所提高,效果也不佳,學(xué)生依舊會(huì)我行我素,把教師的話當(dāng)耳邊風(fēng),師生對(duì)立,從而使教學(xué)“杯水車薪”。另外,教師的人格形象是學(xué)生做人的榜樣,學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)生無(wú)法獨(dú)立地辨別是非,只會(huì)直觀地模仿,簡(jiǎn)單地看待問題。教師對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生的方式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。
3.教師不健康的心態(tài)會(huì)直接影響師生關(guān)系
如果留心關(guān)注教師的閑聊,就會(huì)經(jīng)常聽到有老師以使學(xué)生害怕為榮,以把學(xué)生管理得服服帖帖為能。為達(dá)到這一目的,有些老師甚至不擇手段,諷刺、挖苦、罰站、打罵、體罰五花八門,層出不窮。無(wú)意中看到一個(gè)老師拿著板凳腿在猛打一個(gè)孩子,我問:“怎么了?”老師氣憤地說(shuō):“不寫作業(yè),家長(zhǎng)也不管?！蔽夷眠^那孩子的作業(yè)一看,是呀,一學(xué)期快結(jié)束了,作業(yè)卻做了不到三分之一。我問:“早干嗎呢?”老師說(shuō):“我天天要,她不做,我有什么辦法?！蔽艺f(shuō):“算了,已經(jīng)這樣了,何苦呢?”“考試不及格,影響總成績(jī)?cè)趺崔k?”說(shuō)著又朝孩子打了幾下。此類老師的心理是健康的表現(xiàn)嗎?在教師的這種心態(tài)下,很多學(xué)生形象地把師生關(guān)系比作貓與老鼠、警察與小偷、老虎和兔子、留作業(yè)的工具和做作業(yè)的機(jī)器,等等。這足以證明師生關(guān)系存在著問題。有一個(gè)說(shuō)明連帶責(zé)任的典故:“我雖不殺伯仁,伯仁卻因我而死?！苯處熤饔^上不想毀了孩子,所以千萬(wàn)不能讓孩子客觀上因我們而毀。
心理學(xué)研究證明:教師的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生具有重要的作用。慈祥的教師懂得關(guān)懷學(xué)生,使學(xué)生在心理上有一種安全感,形成活潑、向上、合作、寬容的良好個(gè)性;冷漠的教師由于缺乏對(duì)學(xué)生的理解關(guān)愛,學(xué)生與教師之間形同陌路,常常會(huì)我行我素,自私淡漠,缺乏熱情;暴躁的教師缺乏對(duì)學(xué)生的耐心,常常會(huì)使學(xué)生的自尊受到嚴(yán)重傷害,使學(xué)生經(jīng)常處于戒備狀態(tài),有時(shí)會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就擔(dān)驚受怕,產(chǎn)生抵觸情緒。一天我因?qū)W生作業(yè)問題很生氣,隨口叫學(xué)生馬某上講臺(tái),本意是給他當(dāng)面講講,誰(shuí)知他看我起身連忙抱頭,不僅他如此,學(xué)生任某也這樣。我問:“你們干嗎?”其他學(xué)生則大聲說(shuō)怕老師打,聽后我無(wú)言了。怕老師打,可見老師不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生造成的傷害有多深;學(xué)生或者察言觀色,以至于形成口是心非、玩世不恭的不良個(gè)性;而自卑,缺乏自信心等不良情緒同樣也是暴躁型教師教育管理不當(dāng)?shù)漠a(chǎn)物;教師的偏愛往往會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生嫉恨……因此,教師要自覺
培養(yǎng)自己良好的個(gè)性,努力提高自身的心理素質(zhì)。
二、積極開展健康教育,培養(yǎng)心理健康人才
學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地,教師是學(xué)生健康教育除家長(zhǎng)之外最直接、最主要的醫(yī)生。提高自身素養(yǎng),積極開展以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的的健康教育,培養(yǎng)心理健康人才,是廣大教師的責(zé)任。
1.積極開展健康教育是教學(xué)工作的重要組成部分
教師要積極開展以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的的心理健康教育活動(dòng)。在心理健康教育中,每位教師都應(yīng)樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí),增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解,提高解決學(xué)生問題的策略水平,并注意維護(hù)自身的心理和行為健康,減少日常教學(xué)行為的傷害,杜絕心靈施暴并有意識(shí)地寓心理健康教育于日常的教育教學(xué)之中。要像關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生的身體一樣關(guān)心學(xué)生的心理,而且把這種“關(guān)心”貫穿于整個(gè)教育過程的始終。教師要完成這一任務(wù),適應(yīng)心理健康教育的需要,就必須具備較強(qiáng)的心育能力。心育能力包括許多內(nèi)容。比如:全面了解和深入理解學(xué)生的能力,與學(xué)生充分溝通并建立民主、平等、和諧師生關(guān)系的能力;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行初步鑒別的能力,確定心育目標(biāo)并設(shè)計(jì)、實(shí)施心理訓(xùn)練活動(dòng)的能力;開展心理輔導(dǎo)與心理咨詢的能力等。要具備這種能力,教師的心理首先要健康,用健康的心理準(zhǔn)確地為學(xué)生把脈診治,正確區(qū)分正常與異常,并對(duì)癥下藥,正確引導(dǎo),及時(shí)讓學(xué)生的心理獲得健康,全面提高他們的心理健康水平。
2.教師是學(xué)生的直接心理醫(yī)生
當(dāng)今教育的發(fā)展決定教師不僅僅是文化的傳遞者,還是學(xué)生心靈的塑造者,更是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。心理保健工作,也許不是教師的主要任務(wù),但教師絕對(duì)是學(xué)生直接的心理醫(yī)生之一。如果教師忽視了學(xué)生心理的輔導(dǎo)和咨詢工作,就收不到預(yù)期的教育效果,而且會(huì)向社會(huì)輸送有心理障礙的人才,馬加爵就是典型的例子。每當(dāng)聽到這類觸目驚心的消息時(shí),人們就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的疑問:我們的學(xué)生有如此脆弱的人格,如何肩負(fù)起21世紀(jì)振興中華的大任呢?所以,教師要明晰自己肩上的重?fù)?dān)和使命,努力提高自己,盡心盡力、盡職盡責(zé)地為社會(huì)培養(yǎng)健全的公民。
總之,一個(gè)不注重健康教育的學(xué)校是對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的學(xué)校,一個(gè)不懂得健康的民族是一個(gè)沒有希望、沒有競(jìng)爭(zhēng)力的民族,只有重視學(xué)生健全而健康的心理教育,才是以人為本的教育。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭紅.維護(hù)教師心理健康的策略.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001.
[2]劉艷.教師心理健康淺論.教育理論與實(shí)踐,1996.
心理活動(dòng)課以學(xué)生為主體，以平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，形式多樣，氣氛熱烈，寓教于樂，學(xué)生們非常喜歡這種課的課堂教學(xué)模式。六（1）班學(xué)生黃梓銘同學(xué)，在談上校本心理輔導(dǎo)課體會(huì)時(shí)談到：“這樣的課讓我知道了許多人生當(dāng)中的道理，如每個(gè)同學(xué)都要有上進(jìn)心；自己要知道和誰(shuí)比。我又知道，學(xué)習(xí)不能放棄，應(yīng)該從小打好成功的基礎(chǔ)。”“上這樣的課，讓我有了勇氣，一種不怕放棄、失敗的感覺。讓我知道了什么才是小學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)做的事情?！?/p>
1.有助于班級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)中都存在，只是學(xué)困的原因不同而已，有自卑心理、厭學(xué)心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對(duì)學(xué)生身上存在的問題，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化與發(fā)展。如五（5）班的一位學(xué)生，缺乏自信，導(dǎo)致上課發(fā)呆、作業(yè)一個(gè)字也不寫。班主任周蘋老師采用“故事啟發(fā)”、“語(yǔ)言鼓勵(lì)”“心理暗示”等方法，使這位同學(xué)樹立了自信，上課敢于積極發(fā)言，作業(yè)也能按時(shí)完成了。五（7）班的一位學(xué)生，特殊的家庭背景，讓他養(yǎng)成了紀(jì)律松懈、行為粗魯、上課不認(rèn)真聽講、不寫作業(yè)的習(xí)慣，在班主任李斌老師的正確引導(dǎo)、愛心傳遞、信心鼓勵(lì)下，該同學(xué)原有的不良習(xí)慣亦有所改變，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。
2.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。2012年11月，林煒發(fā)明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發(fā)明家二等獎(jiǎng)；夏潔發(fā)明的“能顯示落點(diǎn)的訓(xùn)練用安全標(biāo)槍”獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競(jìng)賽特等獎(jiǎng)；賈程鵬、姜陽(yáng)陽(yáng)、陳雨生、夏潔小發(fā)明獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競(jìng)賽項(xiàng)目B組一等獎(jiǎng)；辛?xí)院目茖W(xué)幻想畫“污水轉(zhuǎn)化站”獲昆山市一等獎(jiǎng)。2012年10月，五（7）班學(xué)生龔衡越同學(xué)獲“新華杯”攝影比賽二等獎(jiǎng)。在蘇州市教育局等單位開展的“法治格言”征集活動(dòng)評(píng)比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎(jiǎng)，同時(shí)獲昆山市一等獎(jiǎng)，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎(jiǎng)。2012年11月，施彤、胡夢(mèng)婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學(xué)榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用技能比賽三等獎(jiǎng)。昆山市第五屆“小數(shù)報(bào)杯•小小數(shù)學(xué)家”數(shù)學(xué)報(bào)競(jìng)賽中，16人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)9名，三等獎(jiǎng)3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎(jiǎng)。2013年5月，王奕楠的故事《學(xué)法之途一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎(jiǎng)。
二、心理健康教育促進(jìn)了師生關(guān)系的健康發(fā)展
解決小學(xué)生心理健康問題最直接的方法是進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用宣傳、教學(xué)、訓(xùn)練、咨詢等手段，幫助學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)世界，根據(jù)自身的條件建立起有益于個(gè)人與社會(huì)的生活目標(biāo)，在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人際關(guān)系等方面得以充分發(fā)展，從而獲得最佳的生活適應(yīng)。開展小學(xué)生心理健康教育不是在小學(xué)重新開設(shè)一門課，而是將心理健康教育滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個(gè)教育過程。
1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神環(huán)境
教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對(duì)教師事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈”。小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，這些關(guān)系引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
2.學(xué)科教學(xué)滲透法
運(yùn)用學(xué)科教學(xué)法進(jìn)行心理教育要注意幾個(gè)問題：
一是要注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。不管什么學(xué)科的教學(xué)從心理學(xué)和教育學(xué)意義上看，都是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程，在教學(xué)中我們注意挖掘和組織好對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，這就會(huì)使學(xué)科教學(xué)過程收到事半功倍的心理教育效果。比如說(shuō)我班上有一個(gè)孩子叫謝升，小家伙聰明活潑，就是多動(dòng)，上課老是坐不穩(wěn)，嘴巴也關(guān)不住?！段业膽?zhàn)友》是進(jìn)行紀(jì)律教育的最佳教材，教學(xué)這一課時(shí)，我故意制造機(jī)會(huì)，讓他多次讀課文中感人的片斷，說(shuō)自己的感受，在頭腦中樹立起嚴(yán)守紀(jì)律的高大形象。兩節(jié)課下來(lái)，小家伙顯然是受到了震撼，神情嚴(yán)肅，眼眶濕潤(rùn)，以后上課也老實(shí)多了。
二是要注意學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的心理是在活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整與教學(xué)活動(dòng)過程，盡可能使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動(dòng)過程得到訓(xùn)練與提高。
③構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)和諧平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。同時(shí)，還要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生不能僅從提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)方面下工夫，而應(yīng)著重分析造成學(xué)習(xí)困難的心理原因并加以輔導(dǎo)。在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無(wú)拘無(wú)束，平等交流的心理氛圍。去年我班轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)一個(gè)學(xué)生叫林鵬臻，他學(xué)習(xí)很差，測(cè)驗(yàn)總是倒數(shù)第一，幾乎每天都不能完成作業(yè)。同學(xué)們看不起他，排斥他，都不愿意和他交朋友。老師嫌他懶，廢話多，也不愿意搭理他。這孩子心理承受了太多的壓力，甚至產(chǎn)生了又要轉(zhuǎn)學(xué)的念頭。孩子的媽媽把他的苦惱告訴了我，我意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，決心拉他一把。林鵬臻上課發(fā)言特別積極，而且因?yàn)槟X袋瓜靈活，有時(shí)答案很有創(chuàng)新意識(shí)。于是我經(jīng)常叫他回答問題，并借此大力表?yè)P(yáng)他。他很有表演天賦，一些課文角色他也表演得惟妙惟肖，因此我經(jīng)常讓他上臺(tái)表演。老師對(duì)他的尊重、平等，讓他心理曖烘烘的，漸漸地，他自信多了，學(xué)習(xí)認(rèn)真人，成績(jī)提高了，烏龜帽子也摘了。其他同學(xué)看到老師這樣尊重他的人格，這樣平等對(duì)他，也逐漸改變了對(duì)他的看法，也愿意接受他，和他交朋友了。
3.將心理健康教育滲透于日常生活中
小學(xué)生日常活動(dòng)中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。如通過語(yǔ)言領(lǐng)域《打電話》的教學(xué)活動(dòng)，豐富了小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生樂于與人交往的性格。通過社會(huì)領(lǐng)域《我不怕，我勇敢》的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生懂得生活中什么是勇敢。學(xué)做勇敢的孩子。培養(yǎng)小學(xué)生克服困難的勇氣。
游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開戶心理的鑰匙。如學(xué)生通過玩“學(xué)做解放軍”“過家家”“超市”“兒童醫(yī)院”等角色游戲，培養(yǎng)了學(xué)生之間的友誼，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高小學(xué)生的交往能力。玩“插塑”游戲時(shí)，教師提出具體要求，要求學(xué)生收拾玩具，玩過的東西放回原處，擺放整齊，培養(yǎng)了小學(xué)生的責(zé)任感。
在生活活動(dòng)中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了小學(xué)生的獨(dú)立生活能力，增強(qiáng)了小學(xué)生的自信心。
4.家長(zhǎng)是兒童心理健康教育中不容忽視的重要因素
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“實(shí)施心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑?！?/p>
目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在心理健康教育方面，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育尤顯滯后。很多教師認(rèn)為，提高成績(jī)是唯一的教學(xué)目標(biāo)。在這種理念下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一些司空見慣的現(xiàn)象：一是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“我數(shù)學(xué)知識(shí)方面一竅不通，孩子就交給你了，不聽話您就打！”而老師也感到這樣的家長(zhǎng)通情達(dá)理，積極配合老師的工作；二是老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果有人沒完成數(shù)學(xué)作業(yè)，明天早晨不許進(jìn)教室！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外；三是老師對(duì)數(shù)學(xué)考試成績(jī)差的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！全班的數(shù)學(xué)成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！”學(xué)生在眾目睽睽之下低著頭，忍受著教師的指責(zé)；四是老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你竟敢頂嘴？以后上數(shù)學(xué)課你給我出去！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈，不敢再說(shuō)話了；五是老師規(guī)定：“數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)一題，罰做十遍；數(shù)學(xué)乘法口訣背不了，罰抄20遍?！边@么沉重的懲罰，極易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒！
這些都是我耳聞目睹的真實(shí)事件，這些現(xiàn)象大家都習(xí)以為常了，認(rèn)為簡(jiǎn)直不值得一提。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)看，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮，更成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的外在障礙。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性
數(shù)學(xué)教學(xué)要在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生正確處理不良情緒的能力，鍛煉他們的心理承受能力和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行積極暗示，這有利于通過數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中充分挖掘心理健康教育的內(nèi)容，使教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)抗挫能力，鍛煉意志品質(zhì)。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的對(duì)策
1.展示數(shù)學(xué)教師魅力，塑造良好形象
（1）走進(jìn)閱讀天地，提高自身修養(yǎng)
朱永新教授說(shuō)過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)就是一個(gè)人的閱讀史”。只有經(jīng)常捧起書本，才能讓自己依書而富、依書而智、依書而雅、依書而貴。那么，究竟哪些書籍適合數(shù)學(xué)教師閱讀呢？例如：史學(xué)類、文學(xué)類、教育類、心理學(xué)類、數(shù)學(xué)方面的著作等，從多方面去擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提升個(gè)人修養(yǎng)。這樣在教育教學(xué)中就會(huì)從保護(hù)學(xué)生幼小心靈的角度出發(fā)，保證他們的心理健康發(fā)展。
（2）教師適時(shí)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信
俗話說(shuō)：“數(shù)子十過，不如贊子一長(zhǎng)”。教師一句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個(gè)人的一生。鼓勵(lì)可以滿足學(xué)生成功的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)其信心，同時(shí)有助于形成和諧的師生關(guān)系。旁邊的同學(xué)發(fā)出竊竊的笑聲，女孩的頭更低了。我急忙說(shuō)：“雖然她今天沒背出來(lái)，但老師相信明天她一定能背好！”果然第二天上課她高高地舉起手，很熟練地背完口訣，我向她投去了贊許的目光，教室里響起了熱烈的響聲！從此，小女孩變得積極舉手發(fā)言了，在我的不斷鼓勵(lì)中，她的數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大進(jìn)步！她還曾悄悄告訴我：“老師，我喜歡上數(shù)學(xué)課！”
2.正確處理教材，挖掘數(shù)學(xué)教材中的心理健康內(nèi)容
數(shù)學(xué)給人的印象多為理性知識(shí)，其人文性與教育性似乎少一些。其實(shí)認(rèn)真細(xì)品發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中有很多心理健康教育內(nèi)容。在數(shù)與代數(shù)中，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際情境，學(xué)生感悟到生活中存在大量數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生“生活化數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)生活化”的意識(shí)；在計(jì)算中，注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)和估算能力；在空間與圖形中，重視發(fā)展學(xué)生的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，獲得切身體驗(yàn)；在統(tǒng)計(jì)與概率中，通過情境教學(xué)、運(yùn)用游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查、合作體驗(yàn)交流、自主提問、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的愿望和興趣；在綜合應(yīng)用領(lǐng)域，主要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
3.為學(xué)生搭建體驗(yàn)成功的平臺(tái)
（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充分的交流空間。讓學(xué)生在不斷解決問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐漸克服學(xué)習(xí)中的心理障礙。引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)自信心。
（2）使學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)協(xié)作
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教給他們交往技能，讓那些性格孤僻、膽小的學(xué)生，在大膽地交流、溝通中，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，在明白周長(zhǎng)意義的基礎(chǔ)上，我拿著一張照片對(duì)大家說(shuō)：“我要為這張照片制作一個(gè)相框，需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的相框料？請(qǐng)大家?guī)屠蠋熕阋凰恪！边@時(shí)學(xué)生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學(xué)具卡片。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生4條邊的長(zhǎng)度都量了，有的就量了一條長(zhǎng)和一條寬，反饋上來(lái)的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；（21+15）×2=72（cm）。師生對(duì)這些算法進(jìn)行比較分析后，認(rèn)為上述計(jì)算方法都是正確的；然后教師因勢(shì)利導(dǎo)問：哪種算法最簡(jiǎn)便？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，最后確定（21+15）×2=72（cm）最簡(jiǎn)便。并由學(xué)生歸納出：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。這節(jié)課的許多內(nèi)容都是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、歸納總結(jié)的，因此學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感。
（3）分層要求，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展
學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的，因此，教學(xué)中要避免不分對(duì)象“一刀切”。就要求教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，做到“目標(biāo)分層、施教分層、評(píng)價(jià)分層”。讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己實(shí)際水平的層面上學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，真正為學(xué)生營(yíng)造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。如，在教學(xué)中我設(shè)置了個(gè)性化作業(yè)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，滿足他們的表現(xiàn)欲。
（4）運(yùn)用積極合理的評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生心理健康
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)它也能促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)加以肯定，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，準(zhǔn)確把握、積極合理評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，積極悅納自己。另外，教師要更新對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀念，既要重視學(xué)生知識(shí)技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價(jià)值觀的改變，將評(píng)價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。