時(shí)間：2023-10-11 16:23:27
導(dǎo)語(yǔ)：在關(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
那么如何能讓學(xué)生容易拼讀單詞呢？單詞拼讀首先要學(xué)好語(yǔ)音。怎樣用快捷的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)音呢？
我采用了以下的具體方法進(jìn)行教學(xué)：我把英語(yǔ)中的輔音音素字母或字母組合叫做聲母，為方便小學(xué)生記憶我把他們編寫(xiě)成常用英語(yǔ)聲母表。我把讀元音音素的字母或字母組合叫做韻母，并把它們編寫(xiě)成韻母表。但韻母的教學(xué)從五個(gè)元音字母入手，借鑒福尼斯英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法，學(xué)習(xí)每個(gè)元音字母在重讀音節(jié)中的所有讀音（我把五個(gè)元音字母的讀音叫“韻母祖音”，因?yàn)樽帜附M合的讀音大多數(shù)與“韻母祖音”有關(guān)）。這些韻母的學(xué)習(xí)，穿插在聲母的學(xué)習(xí)中，并結(jié)合單詞拼讀鞏固記憶。最后學(xué)習(xí)兩個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)(tion和ture)。
一、聲母的遷移
在漢語(yǔ)拼音中的聲母表的基礎(chǔ)上，我編寫(xiě)了常用英語(yǔ)聲母表如下：b p m f(ph) d t n(kn) l g k(c ck ch2) h (wh在字母“o”后) j(g2 dge) ch sh（ch3） r(wr) z(s2 ds) ts s(c2在字母e、i、或y的前面) y w(wh) v ng tr dr th th2 x qu。
表中的聲母大部分都按漢語(yǔ)拼音聲母表順序排列，如前20個(gè)，但它們的讀音有的與漢語(yǔ)拼音相似，有的差別很大，如j(g2 dge)，后面的v ng tr dr th th2是漢語(yǔ)拼音聲母表中沒(méi)有的，因“z(s 2)”和“ds”發(fā)音很相似，所以把它們看作一個(gè)音。
二、韻母的遷移
眾所周知，漢語(yǔ)拼音中韻母以單韻母a o e i u ü為基礎(chǔ)，同樣英語(yǔ)中的韻母以“韻母祖音”為基礎(chǔ)。運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的遷移，讓學(xué)生知道英語(yǔ)中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。
1.單韻母的遷移
我給學(xué)生們所講的單韻母是在漢語(yǔ)拼音單韻母“a o e i u”讀音的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的單韻母。英語(yǔ)中的單韻母有長(zhǎng)短音之分。把漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有而英語(yǔ)語(yǔ)音中常用的a、e放在英語(yǔ)單韻母之后。如下：
a3 ar/u o4 ou4 a4 al au aw or/o a5 au2 er ir ur ear/er ur（在非重讀音節(jié)中） e2 ea ee ey2 ie/i y u2 o3 oo ui ew/u3 oo2 a e ea2。
從上表不難看出，每個(gè)單韻母中第一個(gè)大都是“韻母祖音”，而除了“韻母祖音”之外讀這個(gè)音的字母組合大都依附于組合中的一個(gè)音，不會(huì)脫離“韻母祖音”無(wú)中生有出一個(gè)組合來(lái)。
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2.復(fù)韻母的遷移
同樣，我把英語(yǔ)中的復(fù)韻母按照漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母表的順序編成韻母表如下：
i2 y2 igh a2 ai ay ea3 ey oi oy ou ow o2 oa ow2 u2 ew2 ui ear2 ere2 eer ure are ear3 ere。
另外，因?yàn)椤皌ion”和“ture” 常在單詞中整體出現(xiàn)并自成音節(jié)，所以稱(chēng)它們?yōu)檎w認(rèn)讀音節(jié)。
3.音節(jié)的遷移
在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之初，老師采用了“三拼連讀”的方法（即把聲母、介母、韻母一氣相連，直接拼出音節(jié)的拼音方法），教會(huì)每個(gè)學(xué)生從拼音到拼音節(jié)乃至讀生字。教師可以用同樣的方法教學(xué)生拼讀英語(yǔ)單詞。學(xué)生學(xué)習(xí)的音素都是一個(gè)個(gè)的單音，而單詞是許多單音的組合，學(xué)生雖然能讀單個(gè)的音，但卻不能正確地拼讀音素的組合。為了解決這一問(wèn)題，可以利用漢語(yǔ)拼音的拼讀方法拼讀英語(yǔ)單詞，這也符合學(xué)習(xí)心理學(xué)中有關(guān)正遷移理論。
教給學(xué)生拼讀兩個(gè)音素的組合。包括輔音和元音的組合、元音和輔音的組合。其中，輔音加元音這種組合方式與漢語(yǔ)拼音中音節(jié)聲母加韻母的構(gòu)成方式是基本一致的，而元音加輔音的拼讀就是將兩者組合。如：z_oo sh_y ，e_gg等。學(xué)生在無(wú)意識(shí)中利用了漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，很容易就學(xué)會(huì)了拼讀這些單詞，這使他們產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，學(xué)習(xí)興趣大增。
第一點(diǎn)，就英語(yǔ)教學(xué)而言，就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的訓(xùn)練，使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而很好地掌握。
教材中的話(huà)題和內(nèi)容都與學(xué)生生活密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言情境真實(shí)、自然，語(yǔ)言本身鮮活、實(shí)用。因此，我認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。
3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，相互鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
這些條條框框看似簡(jiǎn)單，但要做到可并非易事。作為一個(gè)好老師，我覺(jué)得應(yīng)該充滿(mǎn)愛(ài)心。夏沔尊先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”如果你是個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的老師，你的學(xué)生一定能感受到，他們是幸福的，他們會(huì)用他們的努力來(lái)回報(bào)你。愛(ài)應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。
第二點(diǎn)我想說(shuō)的是，信心，要給學(xué)生信心。讓他們建立起自信心，這樣學(xué)起來(lái)就事半功倍了。
很多學(xué)生缺乏自信心，上課不敢回答問(wèn)題，課后也不敢提問(wèn)他們不懂的內(nèi)容，這樣下去，只有壞處沒(méi)有好處。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的自信心。比如說(shuō)，上課請(qǐng)一些平時(shí)不敢舉手回答問(wèn)題的同學(xué)起來(lái)回答，題目可以稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)，并給他們鼓勵(lì)，從而樹(shù)立他們的自信心。很多孩子是因?yàn)榕滤圆桓?，有了第一次的嘗試，以后他們就會(huì)有自信回答老師的問(wèn)題了，長(zhǎng)久下去，進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的。老師一句鼓勵(lì)的話(huà)可以讓孩子們高興半天呢！可見(jiàn)老師的鼓勵(lì)對(duì)他們的影響是很大的。
第三點(diǎn)，我認(rèn)為是比較重要的一點(diǎn)，耐心，教師一定要有耐心。 耐心，大多數(shù)情況下是相對(duì)于對(duì)待差生或是問(wèn)題學(xué)生而言的。這類(lèi)學(xué)生往往問(wèn)題很多，發(fā)生的事情也會(huì)相對(duì)比較多，他們其實(shí)很想跟老師溝通，溝通是解決問(wèn)題的最好方法。其實(shí)，要進(jìn)行有效的溝通，最為有效的方式就是傾聽(tīng)。孩子們對(duì)世界對(duì)事物都有自己的看法，這些看法可能是幼稚可笑的，可能是家長(zhǎng)老師不可理喻的，甚至有可能就是錯(cuò)的，但這不應(yīng)成為我們拒絕傾聽(tīng)的理由。恰恰相反，這時(shí)正是我們家長(zhǎng)、老師發(fā)揮積極引導(dǎo)作用的時(shí)候，因?yàn)槟愕木芙^傾聽(tīng)并不意味著他不再產(chǎn)生不合你意的想法，他們只是不對(duì)你說(shuō)而已。因此不要去嘲笑他們的幼稚可笑，整個(gè)人類(lèi)都經(jīng)歷過(guò)這么一個(gè)階段；不要去挖苦他們思想的不可理喻，在不可理喻后面有孩子們可貴的探究精神；不要去打擊他們的錯(cuò)誤，重要的是去幫助他們建立正確的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單的拒絕、武斷的打斷、想當(dāng)然的替代，最終導(dǎo)致的只能是失去孩子們的信任，還有失去勇氣、失去信心、失去探究。因此，耐心，在教學(xué)工作中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。
第四點(diǎn)，教育中不光應(yīng)該有愛(ài)心、信心和耐心，好的方法才是重中之重。
學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量的閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量的閱讀。一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個(gè)字理解成讀書(shū)需要花功夫，倒也有理；但如果認(rèn)為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂(lè)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。閱讀英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)輕松愉快，要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的，也就是說(shuō)，要選擇生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料。談到閱讀的方法，我主張一口氣讀下去，即便有個(gè)別單詞擋道，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來(lái)查字典，因?yàn)槟菢訒?huì)打斷思路，影響閱讀的速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書(shū)沒(méi)有記下某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)句子就是一無(wú)所得，閱讀的主要目的在于語(yǔ)言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語(yǔ)感。閱讀需要“量”，沒(méi)有大量的語(yǔ)言“輸入”是難以學(xué)好英語(yǔ)的。
說(shuō)了這么多，其實(shí)就一句話(huà)，老師應(yīng)把好的方法教給你的學(xué)生。教好英語(yǔ)和學(xué)好英語(yǔ)不是一朝一夕的事情，我的觀點(diǎn)是，老師要做到：有愛(ài)心，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心，對(duì)待學(xué)生要有耐心；在教學(xué)中，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。另外，作為一名優(yōu)秀的人民教師，要不斷地充實(shí)、提高自己。
參考文獻(xiàn)
1、王立非 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論.上海教育出版社，2007。
2、張正東 教學(xué)法雙語(yǔ)教程.北京科學(xué)出版社，2009。
3、杭寶桐 英語(yǔ)教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，2004。
隨著中醫(yī)英語(yǔ)翻譯研究的發(fā)展，中醫(yī)英語(yǔ)相關(guān)課程已納入高校中醫(yī)類(lèi)及語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。本文以我校語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，研究如何在中醫(yī)英語(yǔ)課程中應(yīng)用“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，PBL）的教學(xué)模式，探討運(yùn)用該模式優(yōu)化中醫(yī)英語(yǔ)課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫(yī)英語(yǔ)教育的教學(xué)模式提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，PBL）
雖然我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不斷進(jìn)行改革，但相對(duì)而言，仍主要局限于增加學(xué)生詞匯量、鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練、推行單純理論學(xué)習(xí)的階段。[1]
PBL源于20世紀(jì)50年代的國(guó)外醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)擴(kuò)展到多所教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。PBL建立學(xué)習(xí)小組，由教師提供學(xué)習(xí)資源和方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問(wèn)題。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-based Learning，LBL）相比，有許多新特點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合等，能明顯提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力及其語(yǔ)言表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、資料檢索能力。[2]目前，PBL在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均有應(yīng)用。而在中醫(yī)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用，由于中醫(yī)英語(yǔ)翻譯本身發(fā)展相對(duì)其它醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科較晚，故在教學(xué)層面開(kāi)展中醫(yī)英語(yǔ)課程其實(shí)還有局限，且教學(xué)方法單一。隨著中醫(yī)的國(guó)際化發(fā)展，理應(yīng)逐步完善中醫(yī)英語(yǔ)課程的教學(xué)。
二、PBL教學(xué)在中醫(yī)英語(yǔ)課程的應(yīng)用
在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中加入中醫(yī)英語(yǔ)課程，是對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的拓展與延伸。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備一些中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀中醫(yī)相關(guān)中英文文獻(xiàn)的能力，更著重于其運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行中醫(yī)翻譯與交流的能力。然而，中醫(yī)英語(yǔ)雖屬英語(yǔ)范疇，但其本身已跨越了單純英語(yǔ)翻譯的領(lǐng)域，延伸到中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。故在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，教師的教學(xué)方法和水平至關(guān)重要。
1. 教學(xué)實(shí)施過(guò)程
選取我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三54名學(xué)生為授課對(duì)象。此時(shí)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較全面，對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)基本技能能夠較熟練地應(yīng)用。在PBL教學(xué)前，先進(jìn)行LBL教學(xué)，即采用傳統(tǒng)講授教學(xué)授以中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，為實(shí)施PBL教學(xué)打下基礎(chǔ)。
進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)，按照平均每組5人將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每次授課提前發(fā)放討論資料，各組學(xué)生針對(duì)資料分析、整理、提出中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能的問(wèn)題假設(shè)，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當(dāng)日各小組集中討論，1名學(xué)生作中心發(fā)言。在最后的討論中，學(xué)生針對(duì)內(nèi)容的重難點(diǎn)作課程總結(jié)，以書(shū)面形式整理上交教師。[3]
2. 評(píng)價(jià)體系
包括問(wèn)卷調(diào)查和綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以初步了解PBL在優(yōu)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)英語(yǔ)課方面發(fā)揮的作用，反映學(xué)生對(duì)該模式的意見(jiàn)和看法。綜合成績(jī)包括：①統(tǒng)一命題考試，即學(xué)期末進(jìn)行試卷考試，占綜合成績(jī)70%；②平時(shí)課堂表現(xiàn)，包括PBL討論發(fā)言、PPT制作（問(wèn)題提綱及解決辦法）、中醫(yī)病例英譯等，占綜合成績(jī)30%。
2. 綜合成績(jī)分析
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，綜合成績(jī)90分以上（優(yōu)秀）的學(xué)生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。
從成績(jī)來(lái)說(shuō)，達(dá)到良好以上的學(xué)生僅約1/5，不算十分理想。這體現(xiàn)出一個(gè)矛盾，即一方面學(xué)生認(rèn)可PBL，也覺(jué)得從中受益，但另一方面卻又對(duì)該門(mén)課程缺乏足夠興趣，感到所學(xué)非用。對(duì)此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，如增加學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)課程。此外，在學(xué)生的培養(yǎng)方向或?qū)?lái)的就業(yè)方向上予以適當(dāng)引導(dǎo)，使之正確認(rèn)識(shí)該門(mén)課程的設(shè)置意義。
四、討論
總的來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)英語(yǔ)課的實(shí)施中得到了學(xué)生的認(rèn)可，值得推廣。它具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也需適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。
相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，首先，PBL做到了以學(xué)生為中心。通過(guò)小組討論、教師適當(dāng)指導(dǎo)的形式，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并回答問(wèn)題，賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任并培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。在討論和自學(xué)中獲得知識(shí)，相比輕易從教師口中聽(tīng)聞知識(shí)，更能令學(xué)生獲得解決問(wèn)題的滿(mǎn)足感，加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。其次，PBL重能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握課本知識(shí)之外的多種能力，如發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，有效組織利用時(shí)間的能力等。最后，PBL整合多學(xué)科?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展本身就體現(xiàn)出各學(xué)科之間相互滲透、彼此補(bǔ)充的特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也體現(xiàn)了這種趨勢(shì)。研究中，以中醫(yī)英語(yǔ)翻譯為主線(xiàn)，用案例討論的形式將中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等臨床課程整合，激發(fā)學(xué)生自主思考，找到解決問(wèn)題的途徑，代替單純的中醫(yī)英語(yǔ)閱讀講授。綜上，建議繼續(xù)推行PBL教學(xué)，以深化中醫(yī)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革。
三、結(jié)果分析
1. 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析
PBL教學(xué)結(jié)束后，共計(jì)發(fā)出問(wèn)卷54份，回收52份有效問(wèn)卷。
（1）調(diào)查結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為PBL是一種好的教學(xué)方法，并愿意向其他同學(xué)推薦；他們認(rèn)為通過(guò)PBL，對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有更深的印象，可提高學(xué)習(xí)積極性；且寬松的學(xué)習(xí)討論氛圍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，同學(xué)間的協(xié)作也更有利于解決問(wèn)題。故而90%以上的學(xué)生都認(rèn)為PBL所占據(jù)的時(shí)間是值得的。此外，80%以上的學(xué)生認(rèn)為，雖然PBL能夠提高自學(xué)能力，但仍覺(jué)得本課程難以理解，故只有71.15%的學(xué)生表示對(duì)本課程有興趣。盡管如此，就PBL教學(xué)本身而言，75%的學(xué)生還是認(rèn)為PBL可以提高他們解決問(wèn)題的信心。
一、學(xué)生在認(rèn)讀方面存在的問(wèn)題及原因
有幸再一次接受了低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，但凡低年級(jí)英語(yǔ)教師都有這樣的體會(huì)：在課堂上，新授內(nèi)容經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，可以達(dá)到不錯(cuò)的瞬時(shí)效果，但是讓學(xué)生拿起書(shū)本朗讀時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生開(kāi)始不知所云了?？偨Y(jié)一下，有以下幾個(gè)原因：
1.未養(yǎng)成“靜聽(tīng)”習(xí)慣，發(fā)音不準(zhǔn)
低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，往往因急于表現(xiàn)而忽略了教師的示范發(fā)音，只是粗略知曉了就想展示自己，結(jié)果自身發(fā)音不準(zhǔn)確，同時(shí)其他人也受其影響，久而久之，全班都會(huì)形成這樣不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
2.缺乏形象記憶，無(wú)法認(rèn)讀
在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，學(xué)生往往只看圖片或者只記讀音而不去結(jié)合詞形記憶，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生看圖片會(huì)說(shuō)單詞，聽(tīng)單詞能知曉意思，而看著單詞本身卻讀不出單詞，更說(shuō)不出意思的情況。
3.朗讀時(shí)口齒不清，無(wú)法遷移所學(xué)單詞
低年級(jí)英語(yǔ)書(shū)本上的句子短而簡(jiǎn)單，讀來(lái)朗朗上口。有些學(xué)生覺(jué)得這些句子都已經(jīng)會(huì)說(shuō)會(huì)背了，在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句讀。有的小韻文句子較多，但由于韻文的教學(xué)是為訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，所以他們朗讀時(shí)語(yǔ)速較快，只注意了韻文的整體性，而缺乏對(duì)單個(gè)詞的認(rèn)讀，導(dǎo)致同樣的詞在其他語(yǔ)句中出現(xiàn)時(shí)無(wú)法認(rèn)讀。
4.詞匯關(guān)過(guò)不了，學(xué)生無(wú)興趣
低年級(jí)學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、刻苦性也較為欠缺，加之學(xué)習(xí)之后沒(méi)有運(yùn)用的場(chǎng)合，學(xué)習(xí)困難較大，使其在學(xué)習(xí)中沒(méi)有成就感，導(dǎo)致沒(méi)有興趣投入新一輪的學(xué)習(xí)中去。就如惡性循環(huán)，學(xué)生很難在以后的學(xué)習(xí)中重拾
信心。
二、改進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀問(wèn)題的措施建議
1.跟隨手勢(shì)，不忘靜聽(tīng)
所謂“沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的不讀”，有了正確有效的輸入方式才有令人滿(mǎn)意的輸出。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)首先要養(yǎng)成良好的“靜聽(tīng)”習(xí)慣，不要急于表現(xiàn)。教師先用“Listen”引起學(xué)生注意，要求學(xué)生聽(tīng)到時(shí)如條件反射般坐端正，眼睛注意看老師的口型，與此同時(shí)，教師隨著示范發(fā)音打手勢(shì)“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽(tīng)清，當(dāng)手勢(shì)打“三”時(shí)，全班迅速舉手，教師邀請(qǐng)其單獨(dú)模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿積極性特別高。
2.引導(dǎo)拼讀，自然遷移
拼讀是組合和理解語(yǔ)音及相應(yīng)語(yǔ)義的必要手段；拼讀能力是理解和表達(dá)語(yǔ)音形、音、義的基本能力，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不可缺少的能力。語(yǔ)音教學(xué)與拼讀能力有著密切聯(lián)系。要牢記發(fā)音，發(fā)音記住了，由音帶形，把字母帶出來(lái)，確切的說(shuō)是由音節(jié)把字母帶出來(lái)，每個(gè)音節(jié)都有對(duì)應(yīng)的字母組合，這是有規(guī)律可循的。記住單詞的發(fā)音，也就記住了音節(jié)；記住了音節(jié)，認(rèn)讀就不攻自破了。結(jié)合我校“外語(yǔ)強(qiáng)化”這一特色，有效結(jié)合了一套專(zhuān)為低年級(jí)語(yǔ)音開(kāi)發(fā)所用的教材作為校本研發(fā)，基本解決了英語(yǔ)中常見(jiàn)字母以及字母組合的發(fā)音，每一個(gè)字母或字母組合配合一首朗朗上口的chant，
節(jié)奏感鮮明，學(xué)生反響異常熱烈。此套教材從最簡(jiǎn)易的a，e，i，o，u五個(gè)元音字母其本身的發(fā)音入手，chant：a，a，baby，baby，very very happy./a，a，cake，cake，I can make./a，a，face，face，mouth，nose，eyes.
而后按照p/p/，b/b/，t/t/，d/d/這樣清濁輔音成對(duì)的順序進(jìn)行。最后對(duì)常見(jiàn)字母組合發(fā)音也進(jìn)行了歸類(lèi)，比如ai/ei/，ay/ei/，ee/i：/，ea/i：/，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)。安排學(xué)生在課前3分鐘誦讀小韻文，熱身的同時(shí)很好地集中了學(xué)生的注意力，既為高效課堂作了良好的準(zhǔn)
備，又為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。現(xiàn)在我所任教的二年級(jí)，已經(jīng)可以從已知ay/ei/，讀出單詞bay，hay，day，may，way，play，clay或從已知ee/i：/，讀出bee，see，meet，tree，geese，feet，street，cheese等。有不少學(xué)生看見(jiàn)一個(gè)陌生的單詞，會(huì)有意識(shí)地猜它的發(fā)音，并且大膽地讀出來(lái)，這一點(diǎn)讓我異常欣慰。
3.即見(jiàn)即讀，養(yǎng)成習(xí)慣
低年級(jí)學(xué)生初接觸英語(yǔ)，都會(huì)感到特別新奇并且樂(lè)意去學(xué)。
所以要充分把握好這一時(shí)機(jī)，要求學(xué)生在認(rèn)人認(rèn)物的情況下，達(dá)
到會(huì)說(shuō)會(huì)認(rèn)讀的水平，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣：以后但凡學(xué)習(xí)新單詞都要認(rèn)讀。比如：看到老師，學(xué)生馬上會(huì)說(shuō)出teacher，同樣，說(shuō)起teacher，學(xué)生立刻聯(lián)想到老師；看到This is our teacher，就立刻能認(rèn)讀，并要求學(xué)生用這一句子介紹老師。這樣，學(xué)生不會(huì)感到厭煩，因?yàn)闈撘庾R(shí)里他們已經(jīng)養(yǎng)成這樣的習(xí)慣了。
4.動(dòng)畫(huà)欣賞，激發(fā)興趣
動(dòng)畫(huà)片一直是孩子們的最?lèi)?ài)。動(dòng)畫(huà)形式的展現(xiàn)，化枯燥為有趣，化抽象為生動(dòng)，符合小孩子強(qiáng)烈的好奇心與敏銳的觀察力。
結(jié)合我校“寄宿制”的特色，利用晚自習(xí)晚讀時(shí)間，欣賞《迪士尼神奇英語(yǔ)互動(dòng)教程》。將“英語(yǔ)自然拼讀法”運(yùn)用于百年經(jīng)典動(dòng)畫(huà)中，精選的詞匯、句型在不同的畫(huà)面中反復(fù)出現(xiàn)，夸張自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生在享受精美畫(huà)面的同時(shí)，自然主動(dòng)甚至無(wú)意識(shí)地養(yǎng)成認(rèn)讀的習(xí)慣。
5.布置有意義的課外作業(yè)
學(xué)生上課時(shí)間有限，運(yùn)用所學(xué)的環(huán)境更是有限。因此，教師有必要布置一些有意義的課外認(rèn)讀作業(yè)，如讓學(xué)生外出時(shí)注意觀察公共場(chǎng)所的英文標(biāo)示，在家時(shí)搜集些寫(xiě)有英文的卡片，讓爸爸媽媽一起認(rèn)讀，或者利用假期學(xué)會(huì)幾首英語(yǔ)歌曲，教師在每周一固定安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示，比一比誰(shuí)利用假期認(rèn)讀的單詞最多。這樣，既可以鞏固已認(rèn)讀的知識(shí)，又可以激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
認(rèn)讀單詞的方法還有很多，關(guān)鍵是要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多嘗試多積累，還要利用網(wǎng)絡(luò)等資源多搜集，多實(shí)踐。找出最適合學(xué)生的方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力攻克單詞認(rèn)讀這一關(guān)，真正領(lǐng)略到認(rèn)讀的趣味性。
總之，在小學(xué)階段重視培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力對(duì)詞匯量的擴(kuò)充和將來(lái)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著積極的影響，培養(yǎng)小學(xué)生良好的認(rèn)讀能力，讓學(xué)生受益終身。
一、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀
小學(xué)階段是少兒心理發(fā)育的重要時(shí)期，正是增長(zhǎng)知識(shí)、接受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。在現(xiàn)行的小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，通常會(huì)采用以下方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。1.說(shuō)理教育法。是指教育者通過(guò)行為習(xí)慣課堂教授，以擺事實(shí)、講道理的形式，樹(shù)立小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識(shí)。2.獎(jiǎng)懲法。根據(jù)小學(xué)生行為規(guī)范衡量學(xué)生的行為，對(duì)做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)做得不好的施加懲罰。3.榜樣示范法。通過(guò)樹(shù)立行為習(xí)慣良好的學(xué)生為榜樣，為小學(xué)生提供了努力的方向、目標(biāo)、動(dòng)力和方法。
二、引入社會(huì)工作理念與方法的必要性
（一）現(xiàn)行小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在缺陷
忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，往往是站在“長(zhǎng)者”或“強(qiáng)者”的立場(chǎng)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教誨或灌輸，而很少尊重受教育學(xué)生的主動(dòng)性。
第二，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。在目前的小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，主要采用以班級(jí)或年級(jí)為單位的教育方法，個(gè)別教育的方法使用得很少。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的個(gè)別教育也只是對(duì)其進(jìn)行思想教育，并不是針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行教育。
第三，知行相離。“我國(guó)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方式較為單一，主要以課堂教授及獎(jiǎng)勵(lì)處罰等方式為主?！彪S著素質(zhì)教育的提出，學(xué)校也開(kāi)始提出注重課堂理論教育與課外實(shí)踐相結(jié)合，但是考慮到學(xué)生的安全問(wèn)題，很多學(xué)校都未開(kāi)設(shè)這類(lèi)實(shí)踐課程。
（二）社會(huì)工作理念與方法在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的優(yōu)勢(shì)
第一，社會(huì)工作的“助人自助”理念有利于教育者在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性?！爸俗灾钡睦砟钤谝欢ǔ潭壬峡梢詮浹a(bǔ)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中忽視學(xué)生的主動(dòng)性的缺陷，能夠更充分地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
第二，社會(huì)工作方法有利于教育者兼顧學(xué)生的個(gè)體性差異，并在教育過(guò)程中做到知行合一。社會(huì)工作尊重人的差異性，相信每個(gè)人都是特別的，社會(huì)工作三大方法正是在尊重人的差異性的基礎(chǔ)上開(kāi)展工作，在一定程度上可以彌補(bǔ)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中忽視個(gè)體性差異的缺陷。
三、社會(huì)工作理念與方法應(yīng)用
（一）“助人自助”理念在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的應(yīng)用
小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育采用的是制度規(guī)范的手段，通過(guò)推行小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范，達(dá)到糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣并培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的目標(biāo)。與小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育不同的是，社會(huì)工作“助人自助”的理念強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，通過(guò)調(diào)動(dòng)案主的主動(dòng)性，充分挖掘潛能培養(yǎng)案主自己面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更快更好地解決問(wèn)題。因此，社工是從調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的意志和能力入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從根本上幫助學(xué)生改正不良行為習(xí)慣。
（二）社會(huì)工作方法在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的應(yīng)用
1.個(gè)案工作在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的應(yīng)用
個(gè)案工作具有以個(gè)人和家庭為服務(wù)對(duì)象、建立一對(duì)一的專(zhuān)業(yè)助人關(guān)系、注重個(gè)人和社會(huì)兩方面的調(diào)整，兼顧形成問(wèn)題的內(nèi)因和外因、注重知識(shí)基礎(chǔ)等特征。
從個(gè)案工作的特征可以看到使用個(gè)案工作的條件：其一，是以個(gè)人和家庭為服務(wù)對(duì)象，即以某個(gè)出現(xiàn)行為習(xí)慣欠佳的學(xué)生為教育對(duì)象；其二，是建立一對(duì)一的專(zhuān)業(yè)關(guān)系。即與某個(gè)出現(xiàn)行為習(xí)慣欠佳的學(xué)生建立關(guān)系。
2.小組工作在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的應(yīng)用
在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中出現(xiàn)較普遍的問(wèn)題時(shí)，可以借鑒小組工作方法，通過(guò)之前收集的資料，充分了解學(xué)生的情況，將小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中出現(xiàn)的相同或者相似問(wèn)題的學(xué)生組織起來(lái)，建立一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部組員分享在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣時(shí)面臨的困難和克服的方法，相互鼓勵(lì)相互支持，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。
3.社區(qū)工作在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的應(yīng)用
【關(guān)鍵詞】膳食模式；統(tǒng)計(jì)分析；心血管疾病
0 前言
膳食因素與心血管疾病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)存在密切相關(guān)性。迄今為止，針對(duì)一種或幾種營(yíng)養(yǎng)素，或某種食物的攝入量與心血管疾病主要危險(xiǎn)因素的相關(guān)性，已經(jīng)開(kāi)展大量研究。然而，人們吃的不是獨(dú)立的營(yíng)養(yǎng)素，而是含有多種營(yíng)養(yǎng)素的多種食物，營(yíng)養(yǎng)素之間存在復(fù)雜的相互作用。因此，針對(duì)單一營(yíng)養(yǎng)素或食物的分析可能存在概念及方法上的局限[1]。
膳食模式分析是將所有食物、營(yíng)養(yǎng)素作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，更接近真實(shí)的攝入情況，因此也更有利于對(duì)營(yíng)養(yǎng)相關(guān)性疾病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
膳食模式統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法：
膳食模式不能直接測(cè)量，因此，研究人員必須使用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)收集到的飲食數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)人群膳食模式予以劃分。膳食模式研究方法不斷發(fā)展，目前，常用方法有三類(lèi)：先驗(yàn)法、后驗(yàn)法，以及二者的綜合運(yùn)用。
1）先驗(yàn)法
先驗(yàn)法是以現(xiàn)有的膳食指南或其他科學(xué)飲食建議為基礎(chǔ)，通過(guò)將個(gè)體的飲食與之比較進(jìn)行評(píng)分，主要包括膳食指數(shù)法。常見(jiàn)有：美國(guó)農(nóng)業(yè)部門(mén)提出的與食物指南金字塔和膳食指南相配套的健康飲食指數(shù)（Healthy Eating Index， HEI）[2]，Patterson R.E.等以膳食推薦量為基礎(chǔ)建立的膳食質(zhì)量指數(shù)（Diet Quality Index， DQI）[3]，之后逐步修訂發(fā)展的修訂膳食質(zhì)量指數(shù)（Diet Quality Index Revised， DQI-R）[4]、國(guó)際膳食質(zhì)量指數(shù)（Diet Quality Index-International， DQI-I）、中國(guó)膳食質(zhì)量指數(shù)（INFH-UNC-CH DQI），何宇納等以中國(guó)居民膳食指南及平衡膳食寶塔中各類(lèi)食物推薦量為依據(jù)建立的中國(guó)膳食平衡指數(shù)（Diet Baiance Index， DBI）[5]，亞太地區(qū)食物與營(yíng)養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)家委員會(huì)提出的理想膳食模式評(píng)分法（Desirable Dietary Pattern， DDP）[6]。
2）后驗(yàn)法
后驗(yàn)法是以膳食調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法確定膳食模式種類(lèi)，包括因子分析、聚類(lèi)分析和潛類(lèi)別分析等。
因子分析是一種多變量統(tǒng)計(jì)分析方法，該方法利用食物頻率問(wèn)卷、膳食日記等調(diào)查資料提煉出潛在的維度，即因子/膳食模式。然后計(jì)算每一因子/膳食模式的得分，進(jìn)而利用相關(guān)分析或回歸分析研究膳食模式與營(yíng)養(yǎng)相關(guān)性疾病的關(guān)系。
聚類(lèi)分析也是一種多變量統(tǒng)計(jì)分析方法。與因子分析不同，聚類(lèi)分析從食物使用頻率、供能比、食物攝入量等角度將被調(diào)查者分為不同的亞組（類(lèi)），之后再對(duì)不同亞組的特征進(jìn)行分析。
潛在類(lèi)別分析是以模型為基礎(chǔ)的聚類(lèi)方法，其目的在于利用潛在類(lèi)別解釋食物攝入變量之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。
3）先驗(yàn)法和后驗(yàn)法的綜合運(yùn)用
綜合運(yùn)用先驗(yàn)法和后驗(yàn)法，主要包括降秩回歸法和偏最小二乘回歸法，既利用了先驗(yàn)信息，又基于當(dāng)前的研究，綜合了先驗(yàn)法和后驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)。
降秩回歸是分析膳食模式的一種新方法，類(lèi)似于因子分析。這種方法是通過(guò)建立食物攝入變量的線(xiàn)性函數(shù)解釋反應(yīng)變量（如營(yíng)養(yǎng)素、生物標(biāo)志物等）的變異，用降秩回歸分析法得到的膳食模式可以更好地闡述疾病病因中膳食的重要性[7]。
偏最小二乘回歸法是介于主成分分析和降秩回歸之間的一個(gè)折中方法，通過(guò)建立有預(yù)測(cè)能力的回歸模型解釋營(yíng)養(yǎng)素或生物標(biāo)志物的變異。
1 膳食模式與心血管疾病危險(xiǎn)因素相關(guān)性研究
早在20世紀(jì)80年代初，發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)開(kāi)始膳食模式分析。Jean M Kerver等人對(duì)美國(guó)全國(guó)健康與營(yíng)養(yǎng)調(diào)查（NHANES）的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到西方膳食、美國(guó)健康膳食、加州型等膳食模式，發(fā)現(xiàn)以紅肉及肉制品、高脂奶制品、雞蛋等為主的西方膳食模式與血清C反應(yīng)蛋白、血清胰島素、糖化血紅蛋白等心血管疾病生物標(biāo)志物濃度成正相關(guān)，而與葉酸濃度成負(fù)相關(guān)，說(shuō)明西方膳食模式是心血管疾病的危險(xiǎn)因素。
哈佛大學(xué)的Frank B.Hu等人[8]對(duì)44875名男性進(jìn)行了為期8年的隊(duì)列研究“醫(yī)務(wù)人員隨訪(fǎng)研究”，得到兩種主要膳食模式：精明膳食模式（以大量的蔬菜水果、豆類(lèi)、全谷類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、家禽類(lèi)為主）和西方膳食模式（以大量的紅肉及肉制品、精細(xì)谷物、糖果和糕點(diǎn)、油炸薯片、高脂奶類(lèi)為主）。精明膳食模式得分與冠心病發(fā)病率的五分位相對(duì)危險(xiǎn)度由高到低分別為1.0、0.87、0.79、0.75、0.70；而西方膳食模式得分與冠心病發(fā)病率的五分位相對(duì)危險(xiǎn)度由低到高分別為：1.0、1.21、1.36、1.40、1.64。
美國(guó)國(guó)立肺血液研究所主持的大型多中心試驗(yàn)DASH試驗(yàn)是近年來(lái)領(lǐng)域內(nèi)非常著名的研究[9]。受試者分別使用典型美國(guó)飲食、典型美國(guó)飲食但增加水果和蔬菜份量、DASH飲食。在每日總熱量相同的情況下，典型美國(guó)飲食富含脂肪（特別是飽和脂肪）和膽固醇，缺少水果和蔬菜。DASH飲食組則強(qiáng)調(diào)增加水果、蔬菜和低脂奶制品的比例，而減少肉類(lèi)、飽和脂肪和含糖飲料攝入。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與對(duì)照組相比，第二組和DASH飲食組都成功地降低了受試者的血壓，且DASH飲食在功效上更勝一籌。
中國(guó)人群膳食模式與心血管疾病危險(xiǎn)因素相關(guān)性研究并不多?，F(xiàn)有的膳食模式研究中，研究者更多地對(duì)中國(guó)人群膳食結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)總體膳食質(zhì)量，或?qū)Σ煌瑫r(shí)期、不同種族、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況人群的膳食質(zhì)量進(jìn)行比較。如何宇納等[10]應(yīng)用DBI綜合評(píng)價(jià)中國(guó)18～59歲成年人的膳食質(zhì)量。結(jié)果表明：中國(guó)居民的膳食狀況以攝入不足為主，同時(shí)也存在攝入過(guò)量的問(wèn)題。城鄉(xiāng)間人群的膳食質(zhì)量存在一定的差異，農(nóng)村居民攝入不足和攝入過(guò)量的程度都大于城市。Stookey J.D.等[11]應(yīng)用中國(guó)DQI對(duì)1991年中國(guó)健康營(yíng)養(yǎng)調(diào)查中的7450名成年人進(jìn)行膳食質(zhì)量評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，樣本人群膳食質(zhì)量存在的最大問(wèn)題是鈉的攝入量高，鈣、蔬菜和水果攝入量低，食物多樣性差；且中國(guó)DQI總分與食物及營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入、城鄉(xiāng)、收入及體重狀況均具有相關(guān)性。另外，有研究者應(yīng)用因子分析得出3種膳食模式，并與4種慢性?。[瘤、糖尿病、高血壓、心血管疾?。┑幕疾★L(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)論是慢性病患者更有可能食用蔬菜類(lèi)為主的膳食，而不是水果類(lèi)或肉類(lèi)為主的膳食[12]。也有研究者采用主成分分析法提煉出肥胖與高血壓患者的主要食物種類(lèi)[13]，但并沒(méi)有對(duì)膳食與肥胖或高血壓患病風(fēng)險(xiǎn)的相關(guān)性作進(jìn)一步的研究。
2 結(jié)語(yǔ)
膳食是一種復(fù)雜的暴露變量，需要從不同角度考察膳食與心血管疾病危險(xiǎn)因素的關(guān)系。膳食評(píng)價(jià)方法從最初的營(yíng)養(yǎng)素、食物組單一指標(biāo)，到營(yíng)養(yǎng)素和食物組的簡(jiǎn)單組合，再到綜合考慮膳食攝入的充足、適量、多樣性以及平衡，已從不同角度反映了人群和個(gè)體的膳食質(zhì)量及存在的問(wèn)題，進(jìn)而與心血管疾病危險(xiǎn)因素相聯(lián)系。
目前，中國(guó)在膳食模式方面的研究數(shù)量有限，心血管疾病危險(xiǎn)因素與膳食模式相關(guān)性方面的探索也為數(shù)不多。因此，研究者應(yīng)廣泛借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建并發(fā)展適合中國(guó)人群的膳食模式研究方法，并在心血管疾病危險(xiǎn)因素與膳食模式相關(guān)性方面深入探究。
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論文摘要:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)要講究策略,教師要優(yōu)化教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生形成最適合自己的學(xué)法;要研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);要加強(qiáng)具體學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)、注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授固然重要,注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)同樣重要,甚至可以說(shuō)更有價(jià)值。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí),掌握正確的學(xué)習(xí)方法就像有了金鑰匙,能打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)?！蔽覈?guó)教育名言“授人以魚(yú),只供一飯之需;授人以漁,使人終身受益?！币彩沁@個(gè)道理。因此英語(yǔ)教學(xué)一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)法的指導(dǎo),把這把“金鑰匙”交給學(xué)生。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)同樣要講究一定的方法策略,從老師方面說(shuō)可以有優(yōu)化教學(xué)方法,引導(dǎo)好的學(xué)法形成;研究學(xué)習(xí)規(guī)律,加強(qiáng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。當(dāng)然還可以加強(qiáng)具體環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本人結(jié)合以上幾個(gè)方面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法教學(xué)的探索與實(shí)踐,取得了一定的教學(xué)效果。
一、優(yōu)化教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)法形成
良好學(xué)習(xí)方法的形成,關(guān)鍵在于教師的“教法”,好的教學(xué)方法能體現(xiàn)學(xué)法,能引導(dǎo)學(xué)生探索掌握知識(shí)的方法。這就需要老師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望入手,深鉆教材,充分挖掘課程資源,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景,采用任務(wù)型教學(xué)途徑,布置各種任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),在完成任務(wù)過(guò)程中鞏固新知識(shí),在展示任務(wù)成果的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同的課型不斷變換教學(xué)方式,喚起學(xué)生的有效注意。交際課多給學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì),使他們身臨其境;閱讀課教學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉信息、檢索信息;經(jīng)驗(yàn)交流課鼓勵(lì)學(xué)生互相切磋,互相學(xué)習(xí)和借鑒。
事實(shí)證明:只要課堂教學(xué)有吸引力,學(xué)生就能保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,也就會(huì)知難而進(jìn),從而形成良好的學(xué)風(fēng),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的能力。
二、研究學(xué)習(xí)規(guī)律,加強(qiáng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
人們習(xí)得外語(yǔ)的過(guò)程首先是語(yǔ)言環(huán)境的影響與語(yǔ)言材料的輸入,然后是大腦中語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)化生成,最后達(dá)到創(chuàng)造性地輸出話(huà)語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中除了好的語(yǔ)言環(huán)境外,后幾個(gè)方面都是大腦中自然發(fā)生的。這就要求教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧,并積極地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課的專(zhuān)注能力;在紛繁的語(yǔ)言現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合的能力;強(qiáng)調(diào)認(rèn)知規(guī)律,運(yùn)用聯(lián)想、區(qū)別歸類(lèi)、記憶一些詞匯、句型和習(xí)慣用語(yǔ);在創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言情景中啟發(fā)學(xué)生的思維能力,創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的思維習(xí)慣和能力等。在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律不同,因此教師的指導(dǎo)方法應(yīng)及時(shí)、具體、有針對(duì)性、啟發(fā)性。
三、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),加強(qiáng)具體環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先應(yīng)該從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)入手,以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練形式進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與儲(chǔ)備,為學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)要具體到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的具體環(huán)節(jié)之中,使學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的正確方法。
1.聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō),在這一過(guò)程中聽(tīng)是第一位的。聽(tīng)的方法有多種:側(cè)耳細(xì)聽(tīng)、邊聽(tīng)邊記、邊聽(tīng)邊寫(xiě)、邊聽(tīng)邊說(shuō)等。我們要告訴學(xué)生并施之以訓(xùn)練的是怎么聽(tīng)和聽(tīng)什么。如讓學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)老師說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)錄音英語(yǔ)、聽(tīng)廣播英語(yǔ)等。日積月累,記在腦海,形成語(yǔ)感,形成概念,形成自己的語(yǔ)言。在訓(xùn)練中切記糾正學(xué)生漫不經(jīng)心,左耳兒聽(tīng),右耳兒跑的不良現(xiàn)象。
英語(yǔ)說(shuō)的能力在很大程度上有賴(lài)于聽(tīng)的能力,在第一步聽(tīng)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)開(kāi)口。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的開(kāi)口習(xí)慣和口頭交際的習(xí)慣與方法。讓學(xué)生用說(shuō)學(xué)英語(yǔ),做到學(xué)必說(shuō),學(xué)必開(kāi)口,進(jìn)一步做到聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,會(huì)聽(tīng)敢說(shuō)。在不斷聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐中,不斷體會(huì),不斷理解,不斷矯正,不斷提高。
2.閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：原因分析 夯實(shí)基礎(chǔ) 方法策略
在日常的教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一群學(xué)生。課堂上，他們認(rèn)真聽(tīng)課，仔細(xì)地記筆記。課后，他們認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，甚至做一些課后的作業(yè)。但是，他們的成績(jī)卻總沒(méi)有明顯的提高，甚至當(dāng)中的一些學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)了下滑。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，怎樣才能幫助這些所謂的學(xué)困生呢？針對(duì)這種情況，筆者對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，并對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中摸索出一些對(duì)策。
一、 原因分析
1、知識(shí)遷移過(guò)程中造成的斷鏈。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難不是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而是由于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)影響最為顯著。相比初中學(xué)英語(yǔ)而言，高中英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性，系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中基礎(chǔ)不好，更沒(méi)有查漏補(bǔ)缺，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，長(zhǎng)此以往，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不完整，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
2、學(xué)習(xí)方法，策略運(yùn)用不當(dāng)。通過(guò)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的又一因素。高一學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)鞏固，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重英語(yǔ)的理解，偏重于課本上機(jī)械的記憶，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從初中手把手教的機(jī)械識(shí)記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。
3. 意志薄弱，在學(xué)習(xí)中遇到困難就退縮放棄。有些學(xué)困生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)成效不大，便會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣，從而中途放棄。另一方面，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多次受到老師的批評(píng)，得不到老師的肯定和賞識(shí)，自己感到英語(yǔ)成績(jī)不如別人，學(xué)也無(wú)用，促使原本存留的興趣逐漸消失，從而對(duì)自己徹底失望。不再去為之奮斗，促使成績(jī)停滯不前甚至下滑。
二、 解決的方法及策略
1、夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，多層次多角度地給予學(xué)困生指導(dǎo)。沭陽(yáng)中學(xué)是一所縣級(jí)中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差。有的學(xué)生不懂五種基本句型，有的學(xué)生對(duì)詞性及句子成分一無(wú)所知，甚至有的學(xué)生不會(huì)根據(jù)音標(biāo)讀單詞。以下針對(duì)這種情況，在學(xué)期初，我采用了以下一些方法：利用兩節(jié)自習(xí)課的時(shí)間，集中給學(xué)生講了音標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)及如何快速地根據(jù)音標(biāo)讀出單詞；同時(shí)講解了詞性、句子成分及五個(gè)基本句型的結(jié)構(gòu)和用法，并配以大量的練習(xí)，直到大部分學(xué)生熟練掌握了為止。
在以后的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)困生，每星期我會(huì)選擇一些適當(dāng)?shù)年P(guān)于句子成分及五種基本句型的練習(xí)給他們，限時(shí)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。漸漸地，在日常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)他們的基礎(chǔ)知識(shí)積累的越來(lái)越扎實(shí)，這為他們以后的學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。
2、教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我有個(gè)學(xué)生叫張凡，他是個(gè)刻苦用功的男孩。但是由于基礎(chǔ)差，底子薄，記憶力不好，單詞，知識(shí)點(diǎn)背了就忘，學(xué)習(xí)停滯不前，他感到英語(yǔ)太難了，想要放棄。象張凡這類(lèi)的學(xué)困生在高中比例不小，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有積極性，且他們并不比其它學(xué)生少下功夫，但是他們的英語(yǔ)成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的英語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程與方法。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò) :"我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。"因此，我們對(duì)這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中，應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。在張凡同學(xué)事例中，我先鼓勵(lì)和肯定他的學(xué)習(xí)態(tài)度，再分析他的學(xué)習(xí)方法。單詞知識(shí)點(diǎn)不要死記硬背，要多讀課文，從文章和課后練習(xí)中理會(huì)其用法。課前要預(yù)習(xí)，課后要復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
3、熱愛(ài)、關(guān)心英語(yǔ)學(xué)困生，及時(shí)鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)困生的進(jìn)步。學(xué)困生很多時(shí)候是由于自己多次的努力得不到回報(bào)而害怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)的。因此，在日常的教學(xué)中，我總是帶著鼓勵(lì)走向?qū)W生，善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的微小的閃光點(diǎn)并及時(shí)地從不同的側(cè)面給予肯定和幫助，讓他們品嘗成功的果實(shí)，對(duì)自己充滿(mǎn)希望。這樣他們才會(huì)有信心和決心去學(xué)好英語(yǔ)。比如在默寫(xiě)單詞的時(shí)候，我會(huì)提前告知一些學(xué)生默寫(xiě)的范圍，讓他們積極地準(zhǔn)備。當(dāng)?shù)诙焖麄兊玫搅似渌瑢W(xué)的稱(chēng)贊的言語(yǔ)時(shí)，我可以看到他們臉上快樂(lè)的神情。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出極大的熱情。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不可能是一帆風(fēng)順的，尤其對(duì)這些學(xué)困生來(lái)講。由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)方法還未成體系，他們的成績(jī)很容易起伏不定。這個(gè)時(shí)候，他們尤其需要老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。比如在高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題。有些學(xué)困生的詞匯很少，因此在他們進(jìn)行一些詞匯量比較大的文章時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得很難，從而沒(méi)有耐心讀完。這時(shí)，如何選取適合他們的閱讀材料就變得非常重要。我會(huì)為他們選擇適合他們的閱讀材料：感覺(jué)沒(méi)有很多的生詞；比如每頁(yè)生詞不應(yīng)超過(guò)三四個(gè)，句子結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，講的內(nèi)容易懂。同時(shí)我會(huì)推薦他們感興趣的一些閱讀材料，使同學(xué)們能夠根據(jù)自身不同的英語(yǔ)水平進(jìn)行閱讀，并可完全擺脫對(duì)漢語(yǔ)的依賴(lài)心理。比如說(shuō)有的學(xué)生喜歡新奇，冒險(xiǎn)系列，那推薦他們可以選擇偵探類(lèi)別的讀物進(jìn)行閱讀?？赡茏x起來(lái)開(kāi)始有些不適應(yīng)，但有些詞匯在文章里反復(fù)的出現(xiàn)，這就在他們的記憶庫(kù)中永久的保存下來(lái)了。所以，閱讀系列的讀物無(wú)論在詞匯的擴(kuò)充、語(yǔ)感的培養(yǎng)及興趣的需求方面，都將給他們帶來(lái)意想不到的收獲。
因此，只要我們抓住學(xué)生已有的興趣，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，時(shí)刻關(guān)心他們，督促他們，讓他們長(zhǎng)期保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地取得進(jìn)步，讓成功感去濃化興趣，讓興趣去提高動(dòng)力，讓動(dòng)力去加強(qiáng)意志，讓意志去產(chǎn)生勤奮，讓勤奮去戰(zhàn)勝惰性，他們最終會(huì)提高他們的成績(jī)的。
英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。但是，我相信只要我們用真心關(guān)愛(ài)他們，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不時(shí)地給予他們鼓勵(lì)和鞭策，英語(yǔ)學(xué)困生一定也會(huì)有自己的春天。
參考文獻(xiàn)：
[1] 戴軍熔，《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)》
[2] 張?bào)w山，《淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作初探》
一、英語(yǔ)學(xué)困生形成原因
所謂英語(yǔ)學(xué)困生，指的是學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求的學(xué)生。
造成英語(yǔ)學(xué)困生的原因有很多，主要有以下幾方面：
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。所謂動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量。推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部原動(dòng)力，就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)已進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來(lái)講，對(duì)英語(yǔ)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，往往將學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，大多數(shù)學(xué)困生沒(méi)有看到英語(yǔ)的真正價(jià)值。大部分學(xué)困生沒(méi)有好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全是為了應(yīng)付考試，而沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)文化生活方式等真正感興趣，自然感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
2.學(xué)習(xí)策略不對(duì)
學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)﹑鞏固學(xué)習(xí)成果﹑解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和交際中的問(wèn)題而做出的各種反應(yīng)和行為。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)策略，有適合自己的較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)困生們恰好相反，他們往往不會(huì)有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂得運(yùn)用學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)。
3.學(xué)校教育因素
英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低造成了學(xué)困生的產(chǎn)生。教師素質(zhì)不僅包括老師擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括教師如何去傳授知識(shí)的能力。教師是傳授孩子英語(yǔ)知識(shí)的直接人，但是有些學(xué)校里英語(yǔ)老師的配置卻極為不合理。專(zhuān)業(yè)的、非專(zhuān)業(yè)的、甚至懂那么一點(diǎn)的老師都可能參與到英語(yǔ)教學(xué)中去。而英語(yǔ)教師本身的素質(zhì)決定傳授孩子知識(shí)的正確性和合理化，更決定孩子興趣的發(fā)展。師生缺少溝通，教師教育不力，對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)不及時(shí)、教育教學(xué)方法不當(dāng)均是導(dǎo)致學(xué)困生的成因。
二、英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施
（一）培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣
積極的情感（如動(dòng)機(jī)、自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態(tài)），對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。在轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生過(guò)程中，要誘導(dǎo)、激發(fā)他們的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。心理學(xué)家認(rèn)為，情感具有兩極性，可以表現(xiàn)為積極的增力作用和消極的減力作用。情感的兩極性啟示我們，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過(guò)程中，要努力把學(xué)困生自卑感強(qiáng)、對(duì)師生感情淡漠的消極情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極情感，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
培養(yǎng)相互理解的師生情感，有助于培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志。一旦學(xué)生擁有了良好的心理優(yōu)勢(shì)，又掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，也就有了好的內(nèi)因，這時(shí)教師這個(gè)起引導(dǎo)作用的外因就有了舉足輕重的作用。教師要多與學(xué)困生溝通交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們成績(jī)差的真正原因。通過(guò)真誠(chéng)地溝通，消除師生間的情感屏障，讓他們的積極情感得到啟迪和激發(fā)。學(xué)困生積極情感的激發(fā)，將會(huì)大大增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也隨之得到提高，為最終徹底轉(zhuǎn)化他們打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，因材施教
現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，原因種種，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂氣氛的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣因此而下降，從而產(chǎn)生了很多學(xué)困生。
因此，要想幫助學(xué)困生走出困境，必須強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和英語(yǔ)教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂提問(wèn)、教學(xué)活動(dòng)和課外作業(yè)的布置也要注意到層次性的問(wèn)題。讓不同層次的學(xué)生在課堂上有不同的收獲。特別是學(xué)困生，如果教師能讓他多回答一些適合他們程度的問(wèn)題，讓他們完成一些力所能及的任務(wù)，使他們能在一次次地獨(dú)立完成作業(yè)中逐漸認(rèn)識(shí)到自己的能力，從而逐漸增強(qiáng)其自信，感受到成功的喜悅有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。
（三）優(yōu)化方法，培養(yǎng)習(xí)慣
法國(guó)科學(xué)家笛卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑。是否掌握良好的學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣。英語(yǔ)學(xué)困生大多沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這往往能起到事半功倍的效果。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，及時(shí)向?qū)W生介紹一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并不斷通過(guò)大量的當(dāng)堂練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法。教師還要善于發(fā)現(xiàn)并推廣學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法﹑學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生向全班同學(xué)介紹其學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自己的周?chē)业侥芄┳约簩W(xué)習(xí)并模仿的榜樣，以擴(kuò)大榜樣的影響力。