時(shí)間：2023-10-10 15:58:50
導(dǎo)語(yǔ)：在德育基本要素的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
語(yǔ)言是人們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行交際的工具。語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語(yǔ)言的功能。義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個(gè)日常交際用語(yǔ)項(xiàng)目，并例舉了一些該項(xiàng)目的基本句型和語(yǔ)段。九義初中英語(yǔ)課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，分析他們的興趣和需要，既考慮語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語(yǔ)言的功能和意念，在模擬真實(shí)交際的活動(dòng)過(guò)程中解決語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力和交際能力的有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到使言語(yǔ)技能得以發(fā)展，成為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語(yǔ)”和“文盲英語(yǔ)”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)、輕松。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課堂交際英語(yǔ)應(yīng)圍繞以下四個(gè)基本要素展開(kāi)。
一、自主性(Independence)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的獲得，并且課堂活動(dòng)狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生主體意識(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強(qiáng)音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對(duì)應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅(jiān)持值日生報(bào)告(duty report)。在英語(yǔ)課前三分鐘左右，報(bào)告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報(bào)告的實(shí)施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對(duì)話、表演的形式再現(xiàn)出來(lái)。教師再根據(jù)表演者的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，并作平時(shí)成績(jī)記載。這就加大了值日生報(bào)告的量和質(zhì)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主活動(dòng)人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。
交際英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，要啟迪學(xué)生的自主意識(shí)、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項(xiàng)目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點(diǎn)教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫(xiě)在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目的交際套路，通過(guò)教師揭示自編對(duì)話或短文，并關(guān)上書(shū)，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pair work)，然后再請(qǐng)幾組學(xué)生起來(lái)表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。這比讓學(xué)生照書(shū)念對(duì)話，背對(duì)話更能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。
如教初二Unit 9 Find the right place!學(xué)生自主意識(shí)通過(guò)下列交際套路來(lái)實(shí)現(xiàn):
然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書(shū)，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的練習(xí)(pair work):
①Find the near place.②Find the far place. 再過(guò)渡到小組活動(dòng)(team work)或者全班練習(xí)(class work).
二、情境性《Circumstances)
皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論認(rèn)為，通過(guò)圖、物、情境與語(yǔ)言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識(shí)發(fā)生的最初過(guò)程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過(guò)程又對(duì)同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫(xiě)教學(xué)在很大程度上忽視了這一點(diǎn)，在交際英語(yǔ)教學(xué)中，圖式過(guò)程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時(shí)，就應(yīng)充分利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，并在較真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語(yǔ)法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語(yǔ)詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯(cuò)誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。
如在初二Unit 20的教學(xué)中，先用簡(jiǎn)筆畫(huà)給出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形對(duì)應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過(guò)渡到下列交際會(huì)話。
情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對(duì)話進(jìn)行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請(qǐng)4-6組同學(xué)起來(lái)表演他們的對(duì)話。這就使學(xué)生們對(duì)能離開(kāi)書(shū)本，在較真實(shí)的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運(yùn)用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進(jìn)交際英語(yǔ)的順利實(shí)施。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 輸入和輸出 語(yǔ)言能力
英語(yǔ)是什么東西？
英語(yǔ)就是力量，英語(yǔ)就是財(cái)富，英語(yǔ)的普及程度已成為衡量一個(gè)不發(fā)達(dá)國(guó)家是否愿意融入世界主流體系的尺度。隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已成為世界上最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言，英語(yǔ)在45個(gè)國(guó)家是官方語(yǔ)言，75G的電視節(jié)目是英語(yǔ)，3／4的郵件是用英語(yǔ)寫(xiě)的，電腦鍵盤(pán)是英語(yǔ)鍵盤(pán)，任何一個(gè)會(huì)議敢號(hào)稱是國(guó)際會(huì)議其會(huì)議語(yǔ)言一定是英語(yǔ)，當(dāng)一門(mén)語(yǔ)言取得國(guó)際交往的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言地位時(shí)，你就只有遷就他了。英語(yǔ)是英美帝國(guó)主義永遠(yuǎn)的貿(mào)易順差，是英美帝國(guó)主義用來(lái)消耗發(fā)展中國(guó)家教育資源的武器。中國(guó)5000萬(wàn)中學(xué)生，600萬(wàn)大學(xué)生，無(wú)數(shù)的小學(xué)生和幼兒園小朋友在可憐兮兮的啃著干癟無(wú)味的英語(yǔ)，中國(guó)每年消耗在英語(yǔ)教學(xué)上的人力、物力、財(cái)力是多少,60萬(wàn)英語(yǔ)教師在辛勤的工作著，但我們的收獲怎樣？有人用五句話來(lái)形容我們學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力：聽(tīng)起來(lái)云里霧里，說(shuō)起來(lái)一塌糊涂，讀起來(lái)磕磕碰碰，寫(xiě)起來(lái)縮手縮腳，譯起來(lái)一瘸一拐。怎樣才能更有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)呢？
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是人類表達(dá)、傳播信息的工具，一個(gè)人真正掌握一種語(yǔ)言，有四種功能是不可忽略的，即：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。
一、聽(tīng)
聲音是語(yǔ)言的靈魂，想學(xué)好英語(yǔ)的第一要?jiǎng)?wù)就是要打通自己的耳朵，聽(tīng)是說(shuō)的前提，有一句話說(shuō)十聾九啞就是這個(gè)道理。聽(tīng)力的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中是至關(guān)重要的，聽(tīng)往往與說(shuō)并提，只有聽(tīng)的多腦中所存儲(chǔ)的信息才能豐富，說(shuō)時(shí)才不至于無(wú)從張口，同時(shí)，聽(tīng)也是學(xué)生掌握發(fā)音、語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)的重要過(guò)程，我們要選擇符合自身水平的一些原汁原味的英美發(fā)音教程，在聽(tīng)的過(guò)程中，模仿他們的語(yǔ)調(diào)糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤，標(biāo)準(zhǔn)自己的發(fā)音慢慢的培養(yǎng)自己對(duì)語(yǔ)言的感知能力。聽(tīng)力訓(xùn)練是一項(xiàng)非常辛苦、需要耐心的訓(xùn)練，英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，在聽(tīng)的過(guò)程中總會(huì)遇到一些不可避免的困難，如語(yǔ)言上的困難，一些新詞、新句型、新的語(yǔ)法現(xiàn)象的出現(xiàn)，或者由于連續(xù)、弱讀、爆破重音移動(dòng)等而使在語(yǔ)流的詞句發(fā)生變化，都會(huì)引起聽(tīng)的困難。其次是內(nèi)容上的困難尤其是一些關(guān)于英美人生活習(xí)慣、文化特色、態(tài)度愛(ài)好的文章聽(tīng)起來(lái)會(huì)很陌生。再次是心理上的困難，在聽(tīng)的過(guò)程中感到過(guò)分的緊張從而影響聽(tīng)的效果。聽(tīng)是一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)程、是一個(gè)持之以恒的過(guò)程、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，多聽(tīng)是解決困難的唯一辦法。李陽(yáng)聽(tīng)壞了6臺(tái)WALKMAN,才有如此的英語(yǔ)水平。聽(tīng)，不是盲目的聽(tīng)，要講究一定的方法，讓聽(tīng)的內(nèi)容變成自己的語(yǔ)言，在聽(tīng)中學(xué)，在學(xué)中聽(tīng)。
二、說(shuō)
說(shuō)可以稱謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大功能，能流利的說(shuō)一口外語(yǔ)是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最大的夢(mèng)想，我們不要成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聾啞人，要說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。說(shuō)其實(shí)并不難，關(guān)鍵是敢張口，不要害怕出錯(cuò)，很多同學(xué)在說(shuō)上都存在很大的困難，不敢說(shuō)、不肯說(shuō)、不會(huì)說(shuō)。由于我們?nèi)鄙僖欢ǖ恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，能真正與外國(guó)朋友說(shuō)的幾會(huì)很少，這樣就更要求我們自己創(chuàng)造說(shuō)的環(huán)境，如：課堂上的對(duì)話訓(xùn)練，生活中和朋友之間的訓(xùn)練，還可以自己為自己創(chuàng)造一定的情景自言自語(yǔ)的講一些小故事、報(bào)告一些事情，多說(shuō)并且要大聲的說(shuō)，把聽(tīng)到的、看到的用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，只要開(kāi)口說(shuō)就會(huì)慢慢的提高，說(shuō)的多了錯(cuò)誤就會(huì)減少。說(shuō)要力求準(zhǔn)確：首先是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確，使每一個(gè)從口中說(shuō)出的單詞都避免錯(cuò)誤，明確的表達(dá)自己的思想和感情。說(shuō)是其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)要素的綜合體現(xiàn)。目前，口語(yǔ)水平的測(cè)試在各種英語(yǔ)測(cè)試中都占有很重要的位置，口語(yǔ)水平的高低直接決定著一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成敗與否，大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不必?fù)?dān)心出錯(cuò)，杜雷和貝特說(shuō)“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的”不要學(xué)無(wú)聲的英語(yǔ)，只有在說(shuō)中才能真正掌握英語(yǔ)，要“拳不離手，曲不離口”堅(jiān)持每天朗讀，只要每天堅(jiān)持三四十分鐘持之以恒，就能使舌頭聽(tīng)從大腦的指揮，說(shuō)出流利的英語(yǔ)。
三、讀
閱讀能力的重要性是不言自明的，尤其在信息時(shí)代的今天，閱讀是人們獲取信息的重要途徑，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后備力量，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)是在缺乏語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行的，要想深入的了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情，更精辟的了解英語(yǔ)我們只有通過(guò)大范圍、大量的閱讀擴(kuò)充自己的知識(shí)面，原汁原味的英語(yǔ)一定要讀好，讀好就是讀熟、讀透、聽(tīng)之能想起、說(shuō)之能表達(dá)、語(yǔ)感常有、語(yǔ)料常存、隨取隨用，中國(guó)人不也有：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法嗎？不僅要讀，對(duì)一些好的文章最好能背誦，背誦的內(nèi)容記憶深刻，這樣才能脫口而出。閱讀速度和準(zhǔn)確率是衡量閱讀的基本尺度，既要快又要準(zhǔn)，要提高閱讀速度就要注意閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣做到精益求精，對(duì)所讀內(nèi)容做到充分的了解和分析。閱讀可以給我們提供全方位的信息，是和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)分不開(kāi)的，可以幫助我們更有效地提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的水平。我國(guó)的許多學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就被卷入應(yīng)試教育體制，只注意課內(nèi)，無(wú)暇顧及課外，平時(shí)難得看幾本課外書(shū)，許多人只知道幾本教科書(shū)，缺乏現(xiàn)代人應(yīng)具備的知識(shí)。要解決這個(gè)問(wèn)題的對(duì)策是，平時(shí)特別是假期多看課外書(shū)，如：一些科普、文化、科技等中外書(shū)刊，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，做一個(gè)“見(jiàn)多識(shí)廣”的人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的英語(yǔ)會(huì)更加得心應(yīng)手。
四、寫(xiě)
俗話說(shuō)“好記憶不如爛筆頭”英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以聽(tīng)和說(shuō)為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，僅靠聽(tīng)和讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。寫(xiě)屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的輸出部分，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用。寫(xiě)有兩方面的含義：一是書(shū)寫(xiě)或書(shū)法，二是寫(xiě)作，既：筆頭表達(dá)。書(shū)寫(xiě)包括字母、句子、標(biāo)點(diǎn)、國(guó)際音標(biāo)的正確寫(xiě)法。寫(xiě)作則指作文、寫(xiě)信、日記、概要等。寫(xiě)作使所涉及到的語(yǔ)法、句型、以及單詞的綜合運(yùn)用將更加系統(tǒng)的使我們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)。寫(xiě)的兩方面是統(tǒng)一的，書(shū)寫(xiě)的字跡不工整，讀的人看不清，就直接影響文章的表達(dá)。同樣，只是字跡清楚但內(nèi)容貧乏，語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤皆是，也會(huì)使人失去美感。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)進(jìn)行交際的必要技能和技巧的訓(xùn)練，通過(guò)寫(xiě)作學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中就會(huì)有更多機(jī)會(huì)調(diào)理自己的思想、推敲概念。在語(yǔ)法和邏輯上要求更嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)寫(xiě)作也是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一個(gè)實(shí)踐進(jìn)步的過(guò)程，通過(guò)練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子、結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)更深刻，對(duì)主題句、關(guān)鍵詞、指示詞通過(guò)自己的寫(xiě)作反復(fù)錘煉，會(huì)運(yùn)用的更好，而這對(duì)閱讀有很大的益處，另外，寫(xiě)作可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英文思考的邏輯性，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，寫(xiě)作是一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程，使我們所學(xué)的知識(shí)更加的牢固和熟練。
當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多方面的，它所涉及的細(xì)節(jié)還有很多，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)只是最基本的，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中最重要的還是方法得當(dāng)，不要把英語(yǔ)看做是死板的、沒(méi)有生氣的，英語(yǔ)也是一種語(yǔ)言，任何一種語(yǔ)言都有它美的所在，讓興趣成為你最好的老師，讓英語(yǔ)成為你走向成功之路的通行證。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】 獲得值法原理 多要素集成 綜述
一、引言
獲得值法(Earned Value Method, EVM)是一種綜合的現(xiàn)代項(xiàng)目管理方法。應(yīng)用獲得值法可以通過(guò)計(jì)算項(xiàng)目費(fèi)用和進(jìn)度偏差,績(jī)效指數(shù),使項(xiàng)目管理人員了解項(xiàng)目進(jìn)展情況,并預(yù)測(cè)項(xiàng)目完工時(shí)間和費(fèi)用,在未來(lái)能否盈利。它可以幫助項(xiàng)目經(jīng)理或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題,以便采取正確行動(dòng)確保項(xiàng)目的成功。現(xiàn)在,許多學(xué)術(shù)界和實(shí)業(yè)界的權(quán)威們都認(rèn)為“獲得值管理系統(tǒng)”將會(huì)發(fā)展成為21 世紀(jì)項(xiàng)目管理的主導(dǎo)性方法之一。隨著EVM研究和應(yīng)用的深入,國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了對(duì)傳統(tǒng)EVM的改進(jìn)方法。本文對(duì)EVM基本原理和多要素集成的改進(jìn)方法進(jìn)行綜述,指出今后研究和應(yīng)用該方法應(yīng)該注意的問(wèn)題。
二、獲得值法基本原理及其存在的問(wèn)題
獲得值法是通過(guò)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目或工作包的計(jì)劃價(jià)值(PV)、完工預(yù)算(BAC)、實(shí)際費(fèi)用(AC)、獲得值(EV)這幾個(gè)基本數(shù)據(jù)以及對(duì)費(fèi)用偏差(CV),進(jìn)度偏差(SV)、費(fèi)用績(jī)效指數(shù)(CPI)、進(jìn)度績(jī)效指數(shù)(SPI)、完工估算(EAC)、完工時(shí)間估算(TEAC)的計(jì)算,來(lái)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目進(jìn)展情況并預(yù)測(cè)完工費(fèi)用和時(shí)間。
獲得值法的基本計(jì)算指標(biāo)如下。
(1)PV:按時(shí)間分段的預(yù)算基線。它是在某一時(shí)點(diǎn),按照經(jīng)批準(zhǔn)的工期計(jì)劃和預(yù)算,對(duì)應(yīng)完成工作量的累計(jì)投入資金值,也就是給定時(shí)間點(diǎn)需完成工作的價(jià)值。
(2)BAC:活動(dòng),工作包或項(xiàng)目的總基線。它是完成所有工作的總預(yù)算,因此從圖形來(lái)看是PV的最高點(diǎn)。
(3)AC:給定時(shí)間的實(shí)際完成活動(dòng),工作包,或項(xiàng)目并獲得相應(yīng)價(jià)值的實(shí)際費(fèi)用。
(4)EV:完成給定時(shí)間點(diǎn)的工作的預(yù)算。它是完成工作的預(yù)算費(fèi)用,即根據(jù)批準(zhǔn)認(rèn)可的預(yù)算,到某一時(shí)點(diǎn)已經(jīng)完成的工作所需投入資金的累計(jì)值。
監(jiān)測(cè)指標(biāo)如下。
(1)CV:用來(lái)衡量預(yù)算與實(shí)際完成工作的相符程度,CV=EV-AC, CV0則費(fèi)用超支,CV=0則費(fèi)用使用情況與原計(jì)劃相同,CV0則費(fèi)用有結(jié)余。
(2)SV:用來(lái)衡量實(shí)際進(jìn)度與工期要求的相符程度,SV=EV-PV,SV0則進(jìn)度落后,SV=0則進(jìn)度與計(jì)劃相同,SV0則進(jìn)度超前。
(3)CPI:用來(lái)衡量實(shí)際完成工作花費(fèi)與預(yù)算的相符程度,CIPI=EV/AC,CPI1則費(fèi)用由結(jié)余。
(4)SPI:用來(lái)衡量實(shí)際進(jìn)度與工期要求的相符程度,SPI=EV/PV,SPI1則進(jìn)度超前。
以上監(jiān)測(cè)指標(biāo)存在的問(wèn)題是忽略各項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)鍵程度,從項(xiàng)目整體分析,在SPI的計(jì)算上會(huì)產(chǎn)生一定誤差。
獲得值法預(yù)測(cè)指標(biāo)如下。
(1)EAC:對(duì)項(xiàng)目完工所需費(fèi)用的預(yù)測(cè)EAC=AC+(BAC-EV)/CPI=BAC/CPI,這一公式是比較常用的EAC計(jì)算公式。
(2)TEAC:對(duì)項(xiàng)目完工所需時(shí)間的預(yù)測(cè),TEAC=SAC/SPI,其中SAC為計(jì)劃完工時(shí)間。
以上監(jiān)測(cè)指標(biāo)存在的問(wèn)題是完工時(shí)間預(yù)測(cè)是基于SPI的到的,而從SPI計(jì)算公式來(lái)看無(wú)論項(xiàng)目進(jìn)度怎樣,到項(xiàng)目趨近于結(jié)束時(shí)由于EV趨近于PV,所以即使項(xiàng)目進(jìn)度落后,SPI值也會(huì)逐漸接近于1,不能準(zhǔn)確反映項(xiàng)目進(jìn)展情況。
三、多要素集成的獲得值法
項(xiàng)目管理的目標(biāo)是全壽命周期的費(fèi)用最低,戚安邦指出項(xiàng)目的完工質(zhì)量和資源價(jià)格等因素都會(huì)影響項(xiàng)目完工時(shí)間和費(fèi)用,朱進(jìn)、戚安邦等人對(duì)此進(jìn)行了研究,使獲得值法實(shí)現(xiàn)多要素集成管理。
1.五值法
朱進(jìn)提出的五值分析法將項(xiàng)目的施工方和業(yè)主加以區(qū)分。獲得值法是由美國(guó)國(guó)防部作為業(yè)主即投資方而制定的費(fèi)用進(jìn)度聯(lián)合控制方法,并沒(méi)有考慮到施工方的利潤(rùn)問(wèn)題。朱進(jìn)提出通過(guò)在獲得值法原有的BCWS,BCWP,ACWP基礎(chǔ)上引入BCWS2和BCWP2的方式將施工方的利潤(rùn)引入項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)體系中。其中,BCWS2是施工單位根據(jù)承包合同的工作范圍,編制的完成合同內(nèi)所有工作的計(jì)劃成本。這個(gè)數(shù)值決定項(xiàng)目的利潤(rùn)率,是進(jìn)行項(xiàng)目成本控制的基礎(chǔ)。BCWP2根據(jù)實(shí)際工作量和BCWS2計(jì)算得來(lái),與ACWP相比較得出利潤(rùn)偏差。
2.質(zhì)量獲得值法
戚安邦通過(guò)探討項(xiàng)目成本、工期與質(zhì)量的集成管理方法,提出了一個(gè)三要素項(xiàng)目集成管理方法的雛形,用質(zhì)量指數(shù)作為中間變量,將獲得值轉(zhuǎn)換為已獲質(zhì)量?jī)r(jià)值,在預(yù)測(cè)項(xiàng)目完工時(shí)間時(shí),使用已獲得質(zhì)量?jī)r(jià)值可以將修復(fù)質(zhì)量事故或質(zhì)量缺陷的返工而造成的項(xiàng)目工期延誤考慮在內(nèi)。馮冬梅進(jìn)一步指出用各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量指數(shù)的平均值作為項(xiàng)目質(zhì)量指數(shù)求項(xiàng)目質(zhì)量偏差。傅鴻源等通過(guò)構(gòu)造一個(gè)模糊層次分析的質(zhì)量評(píng)價(jià)模型,用層次法確定各項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)重,用加權(quán)平均的方法計(jì)算項(xiàng)目質(zhì)量指數(shù),評(píng)價(jià)工程質(zhì)量,并運(yùn)用質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果修正獲得值法。孫滿江在獲得值法中引入實(shí)際質(zhì)量成本額QACWP,它等于質(zhì)量成本帳戶上的總費(fèi)用,通過(guò)比較QACWP與ACWP得到質(zhì)量執(zhí)行效果指數(shù)來(lái)分析項(xiàng)目質(zhì)量情況找出改進(jìn)方案。
四、綜合評(píng)述和研究展望
為使獲得值法成為一種多要素集成的項(xiàng)目管理方法,學(xué)者們提出了五值法,質(zhì)量獲得值法,這些方法的進(jìn)一步研究需要綜合財(cái)務(wù),質(zhì)量管理,項(xiàng)目管理,統(tǒng)計(jì)等多方面知識(shí),如何將這些有效地結(jié)合是獲得值法成為多要素集成管理方法的關(guān)鍵。此外根據(jù)目前研究來(lái)看,獲得值法的發(fā)展趨勢(shì)是多要素集成的項(xiàng)目管理方法,集成了包括利潤(rùn),質(zhì)量,工期,費(fèi)用等多項(xiàng)要素,在具體應(yīng)用中應(yīng)有所側(cè)重。例如在工期相對(duì)重要的國(guó)防項(xiàng)目中,在應(yīng)用獲得值法時(shí)可以為保證工期而調(diào)整費(fèi)用;在工程質(zhì)量對(duì)日后維護(hù)影響較重要的項(xiàng)目中,可以重點(diǎn)考查項(xiàng)目質(zhì)量獲得值。
參考文獻(xiàn):
[1]朱進(jìn).掙值法在施工單位中的應(yīng)用[J].管理世界,2008(10):68-69.
[2]戚安邦.多要素項(xiàng)目集成管理方法研究[J].南開(kāi)管理評(píng)論,2002.70-75.
關(guān)鍵詞：電力企業(yè)基層單位責(zé)任 素質(zhì)觀念能力
引言
湖南省電力公司安全生產(chǎn)管理體系實(shí)行三級(jí)管理模式，縣級(jí)電力公司是這管理模式的第三級(jí)，也是基礎(chǔ)。三級(jí)單位專職安監(jiān)員與一、二級(jí)單位安監(jiān)專責(zé)在安全管理方面的著重點(diǎn)不同點(diǎn)在于：一、二級(jí)安監(jiān)專責(zé)對(duì)安全工作管理是線狀垂直管理，而三級(jí)單位安監(jiān)員對(duì)本部門(mén)的安全管理工作是片狀全面管理。由于管理工作著重點(diǎn)的不同，就決定了各級(jí)安監(jiān)員的要求不同，一、二級(jí)單位安監(jiān)專責(zé)的素質(zhì)要求是精，而對(duì)三級(jí)單位安監(jiān)員的素質(zhì)要求是全。筆者在縣級(jí)電力公司擔(dān)任安監(jiān)員有6年，我從自己這幾年的工作中體會(huì)到：對(duì)三級(jí)單位安監(jiān)員的基本素質(zhì)與要求有：
1、責(zé)任與能力的有機(jī)結(jié)合
責(zé)任是一種精神，也是一種榮譽(yù)，他來(lái)自對(duì)集體每個(gè)成員負(fù)責(zé)，是人性的升華。在一個(gè)企業(yè)里，不乏有能力與有責(zé)任的員工，但同時(shí)具備既有責(zé)任心又有能力的員工卻不多。電力企業(yè)，是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)高危險(xiǎn)性的企業(yè)，作為電力企業(yè)的安全員，他肩負(fù)的責(zé)任重大，既要擔(dān)負(fù)安全管理責(zé)任，又要對(duì)每位員工的生命和作業(yè)行為負(fù)責(zé)，同時(shí)還須能承擔(dān)高于常人風(fēng)險(xiǎn)的能力，作為一名安監(jiān)員，就應(yīng)該培養(yǎng)自己具備把責(zé)任與能力有機(jī)結(jié)合的素質(zhì)，既然選擇了這個(gè)崗位，就必須接受責(zé)任、能力及風(fēng)險(xiǎn)的共同挑戰(zhàn)，工作中的嚴(yán)肅與較真，是對(duì)工作的負(fù)責(zé)，也是對(duì)同事和朋友作業(yè)行為與生命負(fù)責(zé)，在工作中得罪與被同事、朋友誤解，那也是這項(xiàng)工作的一部分。責(zé)任勝于能力，并不是對(duì)能力的否認(rèn)，一個(gè)只有責(zé)任感而無(wú)能力的人，是無(wú)用之人，而有能力又無(wú)責(zé)任感的人，則是對(duì)自己及所承擔(dān)的責(zé)任，是莫大的褻瀆。每個(gè)人把自己的責(zé)任與能力有機(jī)結(jié)合并發(fā)揮，就最能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
2、良好的身體素質(zhì)與敬業(yè)精神
安全工作是一項(xiàng)既要腿勤又要腦勤的管理工作，無(wú)論晴天雨天，無(wú)論寒冬酷暑，無(wú)論正常上班還是放假休息，白天只要有檢修作業(yè)，安全員就得到工地督查，糾正工作中員工存在的各種違章行為，在我的工作經(jīng)歷中，一天跑2-3個(gè)工地，行車100多公里是很平常的事情，嚴(yán)冬酷暑，風(fēng)里雨里，從泥濘山路趕到工地也是經(jīng)常的事情。晚上回到辦公室，整理資料，總結(jié)督查中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使之更好地指導(dǎo)今后的工作，沒(méi)有良好的身體就不能很好地履行安全員的職責(zé)。從2006年至今，五年多的時(shí)間里，根據(jù)自己的工作日志記錄，每月的出勤日平均是27.6天。沒(méi)有良好的身體很難做到。
敬業(yè)，就是尊敬自己的職業(yè)，一個(gè)人以一種尊敬、虔誠(chéng)的心靈對(duì)待職業(yè)，對(duì)職業(yè)有一種敬畏的態(tài)度，他就已經(jīng)具有敬業(yè)精神。安全工作是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作，安全員要與不同性格、不同知識(shí)水平、不同素質(zhì)的人打交道，必然會(huì)遇到許多矛盾和困難。因此安全員必須熱愛(ài)安全工作，具有不怕困難，解決困難的激情，也就是要有敬業(yè)精神。當(dāng)發(fā)生外人觸電傷亡事故時(shí)，就要求安全員在最短的時(shí)間里到達(dá)事故現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查取證，及時(shí)掌握事故現(xiàn)場(chǎng)第一手資料；如果沒(méi)有一種敬業(yè)精神，是很難做到的。敬業(yè)是一種責(zé)任精神的體現(xiàn)，一個(gè)有敬業(yè)精神的人，才會(huì)為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，自己也才能從工作中獲得樂(lè)趣。在我當(dāng)安監(jiān)員的幾年里，不管是在工作時(shí)間，也不管是周休日還是晚上，總會(huì)根據(jù)當(dāng)天檢修工作量的大小，合理安排作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)督查順序與行車路線，盡可能多的督查作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，從不計(jì)較個(gè)人得失。
3、豐富的安全知識(shí)
安全監(jiān)督工作是企業(yè)安全生產(chǎn)管理工作的重要組成部分，要做好這項(xiàng)工作，就要求安全員要有豐富的安全知識(shí)，這里包括：要熟悉國(guó)家安全生產(chǎn)的政策、法律、法規(guī)及規(guī)章、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)；要知道安全生產(chǎn)管理知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和相關(guān)安全生產(chǎn)、施工的專業(yè)知識(shí)；要熟悉應(yīng)用事故現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)技術(shù)及應(yīng)急處理措施；要經(jīng)常學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的安全生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。例如：2006年8月19日下午，我接到一個(gè)供電所長(zhǎng)電話：某街道發(fā)生一起有線電視維修人員觸電受傷事故，傷者已經(jīng)送醫(yī)院搶救。接到電話后，我馬上向公司領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，隨即趕往事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，到達(dá)事故現(xiàn)場(chǎng)后，我仔細(xì)勘察事故現(xiàn)場(chǎng)情況，在掌握第一手資料后，認(rèn)為此次發(fā)生的有線電視維修人員觸電受傷事故與我公司無(wú)關(guān)，造成此次事故的原因是：一個(gè)用戶的電視機(jī)前一天被雷擊燒壞后，用戶沒(méi)有拔掉電視機(jī)電源，電源通過(guò)電視機(jī)的有線電視饋線反送到有線電視主線路放大器上，維修人員檢修中，觸及電視饋線而觸電受傷，觸電只是此次事故的第一次而且屬不嚴(yán)重受傷，真正造成維修人員重傷的原因是高空墜落。事后縣安監(jiān)局和縣廣播電視局經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)勘察，也認(rèn)同我的推理。通過(guò)這件事，我作為一名安全員到達(dá)事故現(xiàn)場(chǎng)，不急不躁，仔細(xì)勘察現(xiàn)場(chǎng)情況，不放過(guò)任何絲蛛絲馬跡，掌握第一手資料，為事故的調(diào)查、分析和處理提供有效的證據(jù)，避免了公司不必要的經(jīng)濟(jì)損失，也為今后防止類似事故的發(fā)生提供預(yù)防措施。
4、職業(yè)道德與良好的心理素質(zhì)
安全員要具有良好的思想道德素質(zhì)，在工作中，要?jiǎng)傉话?，秉公辦事才能樹(shù)立自己的威信，讓人信服，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”安全員應(yīng)該堅(jiān)持原則，不講私情，堅(jiān)決制止任何不安全施工行為，獎(jiǎng)罰分明，嚴(yán)格按制度辦事，在處理事故時(shí)，要做到“四不放過(guò)”不怕得罪人，以堅(jiān)持原則為己任。在幾年的安全工作中，在作業(yè)中因?yàn)檫`章被查處、通報(bào)批評(píng)和處罰的人當(dāng)中，不乏一些所長(zhǎng)和副所長(zhǎng)，也不乏一些我的好朋友，這些被處罰過(guò)的員工，對(duì)我的工作從不理解到全力支持我的工作，從自己經(jīng)常習(xí)慣性違章，到提醒和糾正別人的違章行為，把自己的安全意識(shí)得到質(zhì)的提高。
作為一名安全員，還要具有良好的心理素質(zhì)，在安全管理工作中，常會(huì)遇到很多困難，如員工違章時(shí)，安全員要耐心地教導(dǎo)，違章者卻毫不理解，進(jìn)行處罰時(shí)，受罰人會(huì)有抵觸情緒，產(chǎn)生誤會(huì)，安全員就應(yīng)該有豁達(dá)的性格，在工作中做到巧而不滑，智而不奸，踏實(shí)肯干，勤勞愿干，要具有“大肚能容天下事”之風(fēng)范，要有苦中作樂(lè)的毅力，要時(shí)刻激勵(lì)自己保持積極的工作熱情；在過(guò)去的幾年中，我所查處的多起違章行為中，沒(méi)有一起夾雜過(guò)個(gè)人感情恩怨，全部做到實(shí)事求是，讓受罰者心服口服。
5、安全員應(yīng)樹(shù)立“保護(hù)神”的觀念
安全員責(zé)任重大，良好的工作能力、管理能力和工作質(zhì)量，是廣大員工生命安全的有力保障，要做到對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，對(duì)他人的安全負(fù)責(zé)，以保護(hù)員工安全為工作目標(biāo)；同時(shí)要做到“四會(huì)”，即：“會(huì)學(xué)”：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有取舍，在學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；“會(huì)查”：在一般人的腦海里有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為安全員的工作就是抓違章，其實(shí)不然，抓違章僅僅是安全員工作的一部分，安全員的工作還包括管理、監(jiān)督、服務(wù)和指導(dǎo)等多方面；“會(huì)說(shuō)”：對(duì)查到的違章行為，要把違章的危害性說(shuō)到點(diǎn)子上，讓違章者的員工從思想上真正有認(rèn)識(shí)、有提高、拒絕違章；“會(huì)抓”：要抓各種規(guī)章制度的落實(shí)，要培養(yǎng)員工遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。要當(dāng)好員工安全生產(chǎn)的保護(hù)神，還必須具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)與虛心好學(xué)的精神，我對(duì)變電運(yùn)行的業(yè)務(wù)不是很熟悉，每次我到變電倒閘操作現(xiàn)場(chǎng)督查，總是抱著虛心的態(tài)度去學(xué)習(xí)與督查，發(fā)現(xiàn)倒閘操作中有什么疑點(diǎn)，就與操作人員互相探討，達(dá)到共同提高的目的。
6、要有解決矛盾沖突的能力
作為一名合格的安全員，要有較強(qiáng)的處理問(wèn)題、解決沖突的能力，要在不斷得解決矛盾的過(guò)程中提高自己處理問(wèn)題、解決沖突的能力，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平。在我擔(dān)任專職安全員的這幾年里，由于供電線路燒斷而引發(fā)的部門(mén)居民家中的家用電器被燒壞的供電責(zé)任事故和農(nóng)村用電不當(dāng)造成的人身觸電傷亡事故，每年都要發(fā)生數(shù)起，家里死了人或者東西被燒壞了，群眾的激動(dòng)情緒是可以理解的，如果我們處理問(wèn)題、解決沖突的能力不夠，就很不利于事情的解決。在過(guò)去所發(fā)生的供電責(zé)任事故的處理中，我憑自己所擁有的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在事故的處理中完滿地解決了問(wèn)題，受損的居民用戶也比較滿意。2009年7月30日，我接到一起外人觸電死亡報(bào)告：一村民在使用機(jī)具抗旱時(shí)觸電身亡，在接到報(bào)案后，我在第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)取證：這是農(nóng)網(wǎng)改造已經(jīng)完成的村組，農(nóng)網(wǎng)改造中，電力部門(mén)為每家每戶安裝了漏電保安器，該用戶把漏電保安器自行拆下，換上閘刀開(kāi)關(guān)，把自行拆下的漏電保安器和閘刀開(kāi)關(guān)滅弧罩丟棄在開(kāi)關(guān)板下方的地上，在用戶抽水抗旱的水塘邊，電力部門(mén)安裝了帶有漏電保安器的電能計(jì)量裝置，專門(mén)供村民抗旱使用。死者沒(méi)有使用這套裝置，而是從家里牽來(lái)供家庭照明使用的破了皮的普通電線，采用放地爬線的方式用電，使用中不慎觸電身亡，其家屬到電力部門(mén)無(wú)理取鬧要求賠償，在處理這起外人觸電死亡案件中，我運(yùn)用湖南省經(jīng)濟(jì)委員會(huì)、湖南省安全生產(chǎn)委員會(huì)辦公室、湖南省安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村安全用電的通告》中“臨時(shí)用電必須使用帶漏電保護(hù)器的配電箱并有人看管；嚴(yán)禁使用掛鉤線、破股線、地爬線和絕緣不合格的導(dǎo)線接電。”等有關(guān)法律、法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，維護(hù)企業(yè)的利益。
時(shí)間：2013年11月25日
參會(huì)者：中關(guān)村科技園區(qū)雍和園管委會(huì)副主任高春林、浦發(fā)銀行北京分公司王曉健、北京市東城區(qū)中小企業(yè)服務(wù)中心主任司徒曉南、亮點(diǎn)設(shè)計(jì)中心總經(jīng)理金怡、北京國(guó)華文創(chuàng)融資擔(dān)保有限公司高級(jí)經(jīng)理羅勤、瞭望投資公司總經(jīng)理?xiàng)铊淀鄣?/p>
主持人：《創(chuàng)意世界》雜志執(zhí)行主編管文明
主持人：大家好！我們今天的議題是“探討創(chuàng)新孵化器平臺(tái)構(gòu)建的要素與機(jī)制”。我們?cè)诮佑|創(chuàng)新型中小企業(yè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)融資難依然困擾著許多中小企業(yè)。因此我們希望搭建一個(gè)金融、中間機(jī)構(gòu)和中小企業(yè)間的融資的對(duì)接平臺(tái)。那么，搭建這樣一個(gè)創(chuàng)新孵化平臺(tái)需要哪些要素，如何做到投資機(jī)構(gòu)和企業(yè)的順暢對(duì)接，什么樣的運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)才能有效覺(jué)解決中小企業(yè)在發(fā)展中存在的問(wèn)題？如何精準(zhǔn)把握和充分滿足創(chuàng)新型中小企業(yè)的需求？這是本期“創(chuàng)新大家談”邀請(qǐng)各方前來(lái)探討的話題。
浦發(fā)銀行北京分公司 王曉?。簩?shí)際上偏早期的中小企業(yè)尤其是輕資產(chǎn)企業(yè)一直是授信的難點(diǎn)。銀行貸款的企業(yè)一般要具備幾個(gè)條件：第一是有產(chǎn)品，第二是有市場(chǎng)，第三是有利潤(rùn)，第四是有資產(chǎn)，第五是有品牌，第六是有前景，第七是有技術(shù)或者叫有一定的核心競(jìng)爭(zhēng)力，第八是有信用，最后是有來(lái)源。一般有以上條件的容易獲得信貸，而條件不好的就不容易獲得信用貸款。所以針對(duì)早期的中小微企業(yè)，浦發(fā)銀行開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新產(chǎn)品“五寶一廠”，即銀元寶、銀鏈寶、銀通寶、微小寶、投貸寶、信貸工廠5種模式。如果企業(yè)在早期，我們建議還是走一段“流水”，讓銀行對(duì)企業(yè)有一定了解，這樣企業(yè)更容易獲得信用貸款。
另外，人們對(duì)企業(yè)融資有一定的誤區(qū)，我們的企業(yè)一般是在缺錢(qián)情況下去做融資，實(shí)際上這個(gè)時(shí)間段去拿貸款是對(duì)企業(yè)不利的。應(yīng)該是在企業(yè)做好資金安排、資質(zhì)相對(duì)不錯(cuò)的情況下去申請(qǐng)貸款，才是合理的。
北京國(guó)華文創(chuàng)融資擔(dān)保有限公司高級(jí)經(jīng)理 羅勤：可以說(shuō)國(guó)華擔(dān)保扮演的角色是文創(chuàng)企業(yè)和銀行之間的一個(gè)橋梁。我們的企業(yè)成立時(shí)間較短，所以我們必須要有創(chuàng)新。因?yàn)槲覀兊亩ㄎ皇亲鍪锥嘉膭?chuàng)企業(yè)擔(dān)保的第一品牌，所以我們把側(cè)重點(diǎn)放是在文創(chuàng)企業(yè)上。文創(chuàng)領(lǐng)域細(xì)分為九大類，但每一類的特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)鏈條都有不同，而且產(chǎn)業(yè)化程度和市場(chǎng)認(rèn)可度都有很大差異。銀行融資要具備的“九個(gè)有”，這也是我們核心的東西。但我們不能一刀切，而要找出各自的特點(diǎn)。我們針對(duì)細(xì)分行業(yè)，做了電視劇行業(yè)的“聚寶通”的產(chǎn)品，演出行業(yè)“演出通”的產(chǎn)品，設(shè)計(jì)領(lǐng)域“設(shè)計(jì)通”的產(chǎn)品等等。我們每做一個(gè)產(chǎn)品，都做了大量的前期調(diào)研。比如我們做的“設(shè)計(jì)通”，因?yàn)樵O(shè)計(jì)行業(yè)傳統(tǒng)上稱是買圖紙的，他們很難從銀行拿到信用貸款。但我們認(rèn)為這類企業(yè)一般比較穩(wěn)定，為了設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更好的落地，我們會(huì)貸給它資金。它可以拿這筆資金自己去找加工，然后按它的要求來(lái)做。
北京市東城區(qū)中小企業(yè)服務(wù)中心主任 司徒曉南：我們很關(guān)注小微企業(yè)的融資需求，也和多家銀行商討了一些我們專屬的創(chuàng)新融資產(chǎn)品。我所談的創(chuàng)新，是對(duì)于能夠貸款條件的創(chuàng)新。比如說(shuō)，我們服務(wù)中心和浦發(fā)銀行共同設(shè)立的金融產(chǎn)品有三條標(biāo)準(zhǔn)，都很直觀。第一是這個(gè)企業(yè)接受過(guò)股權(quán)投資，我們會(huì)按照股權(quán)投資總額60%，上限500萬(wàn)元匹配信譽(yù)貸款。第二這個(gè)企業(yè)是每年度的中關(guān)村“瞪羚展翼計(jì)劃”成員，可以匹配上限500萬(wàn)元信譽(yù)貸款。第三是企業(yè)接受過(guò)各級(jí)政府財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)貼的，可以匹配上限為300萬(wàn)元的信用貸款。
東城區(qū)中小企業(yè)服務(wù)中心除了設(shè)立這些標(biāo)準(zhǔn)以外，也在引導(dǎo)著企業(yè)如何借到錢(qián)。就像浦發(fā)銀行的同志所說(shuō)的，企業(yè)在缺錢(qián)的時(shí)候去借錢(qián)，是不對(duì)的。如果企業(yè)在年度現(xiàn)金收入正常的情況下，就可以嘗試著去貸款。第二是企業(yè)的賬戶可以在你所貸款的銀行開(kāi)一下，走一走流水，讓銀行了解你。去銀行貸款有很多路子、很多技巧，企業(yè)可以到我們的服務(wù)中心資訊一下，會(huì)解決很多難點(diǎn)。
了望投資顧問(wèn)有限公司總經(jīng)理 楊璧碹：首先，了望的核心競(jìng)爭(zhēng)力是擁有一個(gè)比較完善的營(yíng)銷模式。我們的團(tuán)隊(duì)12年來(lái)一直專注于服務(wù)金融行業(yè)，也就是在這一領(lǐng)域中沒(méi)有比了望做得更專業(yè)的，這是我們的優(yōu)勢(shì)。第二，我們從傳統(tǒng)營(yíng)銷模式晉升到數(shù)字營(yíng)銷模式，這也是我們的優(yōu)勢(shì)。雖然銀行對(duì)我們的信譽(yù)各方面非常看好，但是為了企業(yè)更大的發(fā)展，了望在融資上并不成功。正像國(guó)華文創(chuàng)羅女士所說(shuō)：像純粹服務(wù)類機(jī)構(gòu)，實(shí)際上是缺少一個(gè)能讓創(chuàng)投機(jī)構(gòu)一眼能看到的亮點(diǎn)。什么樣的模式是不能替代的，是創(chuàng)投機(jī)構(gòu)更感興趣的。所以我們目前正在做出調(diào)整。非常感謝國(guó)華文創(chuàng)羅女士的建議，感謝這個(gè)論壇給了我們與創(chuàng)投機(jī)構(gòu)溝通了解的機(jī)會(huì)。
亮點(diǎn)設(shè)計(jì)中心總經(jīng)理 金怡：我們是國(guó)華擔(dān)保成立后第一個(gè)成功放貸的企業(yè)。我們正處于企業(yè)初創(chuàng)階段，還是很缺乏資金的。我們是一個(gè)設(shè)計(jì)類創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，算是有實(shí)體的，這跟一般的設(shè)計(jì)企業(yè)還是有本質(zhì)的差別，所以在貸款方面還算是比較容易。但是對(duì)于園區(qū)里的真正設(shè)計(jì)類企業(yè)，特別是在我們舉辦的設(shè)計(jì)沙龍中有很多個(gè)人設(shè)計(jì)師，他們貸款還是很難的。如果他只是賣圖紙，生產(chǎn)出的產(chǎn)品可能只達(dá)到他所設(shè)計(jì)的30%或50%。而有理想的設(shè)計(jì)師都希望他的設(shè)計(jì)圖紙產(chǎn)品化，所以我們做了一個(gè)原創(chuàng)設(shè)計(jì)商品店，一方面簽約了一些設(shè)計(jì)師，一方面幫一些沒(méi)有太多資金能力的設(shè)計(jì)師，把他的設(shè)計(jì)產(chǎn)品化。他的這款產(chǎn)品設(shè)計(jì)只簽給亮點(diǎn)，由亮點(diǎn)把它產(chǎn)品化后推到市場(chǎng)，去做品牌推廣。我們拿這個(gè)品牌出來(lái)，再去申請(qǐng)貸款。這樣，擔(dān)保公司一看是亮點(diǎn)擔(dān)保的，就會(huì)增信。有關(guān)這方面的問(wèn)題我們還需要和國(guó)投文創(chuàng)探討，還需要得到大力支持。
關(guān)鍵詞：行為尺度；物理環(huán)境；慢行系統(tǒng)
Abstract：A humanized planning and design comprises two aspects, i.e. (1) the physical attributes of a space, and (2) the subjective perception and the behavior of people. In this paper, we analyze the design of the Hefang Streat, the part of Qinghefang historical culture district, in four aspects: spatial restriction, seating, architectural design and transportation, and evaluate generally the level of its humanization design by incorporating the humanization design indicators of commercial streets we built and the data information we investigated. Eventually, as for its deficiencies, we put forward some suggestions of design improvement in hopes of its meeting the need of pedestrians to the maximum in the future.
Key words：behavioral scale；physical environment；pedestrian space system
中圖分類號(hào)：TU024文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1674-4144（2011）-07-21（6）
1引言
隨著社會(huì)多元化的發(fā)展腳步，商業(yè)街也經(jīng)歷了一個(gè)從純粹的購(gòu)物場(chǎng)所到聚購(gòu)物、展示、觀覽、社交、娛樂(lè)、餐飲于一身的綜合體的演化過(guò)程。從人性化設(shè)計(jì)思維來(lái)分析，只有更好地滿足人們需求，進(jìn)行人性化的設(shè)計(jì)才能吸引人們的目光，才能使商業(yè)街成為了公共活動(dòng)最頻繁、社會(huì)生活最集中的場(chǎng)所，真正化身為城市重要的標(biāo)志性空間和城市形象的精華所在。
本文以城市設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，建立商業(yè)街人性化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用實(shí)地測(cè)量、記錄與人員訪問(wèn)相結(jié)合的方式，對(duì)杭州河坊街進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研，再應(yīng)用軟件進(jìn)行相應(yīng)的圖片處理及數(shù)據(jù)分析，在研究河坊街設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)其人性化作出評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)改進(jìn)意見(jiàn)。
河坊街保護(hù)整修工程于 2000年4月動(dòng)工，2001年10月18日正式竣工。改造后的河坊街，成為了粉墻黛瓦、飛檐雕窗、旗飄燈搖、熱鬧有序的傳統(tǒng)商貿(mào)步行街區(qū)。保護(hù)整修后的建筑，其門(mén)窗、牌匾、壁掛、燈具以及桌椅板凳、屏風(fēng)茶幾、樓道扶梯無(wú)不透出清末民初以來(lái)歷經(jīng)百余年的久遠(yuǎn)氣息。在河坊街還恢復(fù)或引進(jìn)了一批杭州城及外地的老字號(hào)特色店鋪、藝術(shù)館、博物館，形成以街引商、以街帶商、以商興旅、以旅促榮的良性循環(huán)，增添了展示傳統(tǒng)生產(chǎn)、交易模式的獨(dú)特風(fēng)景線，對(duì)一些缺少文化內(nèi)涵的店鋪進(jìn)行調(diào)整、清退，形成了餐飲文化、藥文化、茶文化、古玩藝術(shù)、市井民俗、建筑古跡等六大特色。
研究結(jié)合已有的商業(yè)街舒適性設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究等相關(guān)研究成果，從行為尺度（空間限定、逗留空間、建筑與步行環(huán)境的融合）、物理環(huán)境（建筑環(huán)境和交通）等幾個(gè)方面建立對(duì)商業(yè)街人性化設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2空間限定
商業(yè)街作為一個(gè)購(gòu)物、休閑場(chǎng)所，其空間格局應(yīng)以商業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者――人的行為活動(dòng)為基準(zhǔn)，體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)。當(dāng)街道空間給人視覺(jué)上的舒適感時(shí)，人們就可以懷著穩(wěn)定和舒適的心態(tài)進(jìn)行各種活動(dòng)。創(chuàng)造一個(gè)充滿舒適感的空間，需要從以下幾點(diǎn)來(lái)考慮：步行的距離、街道的比例與尺度、起終點(diǎn)空間限定。
2.1步行的距離
步行作為商業(yè)街的主要交通類型，有利于人們的交往和社會(huì)活動(dòng)，為滿足人性化的要求，步行街必須要有一個(gè)適宜的步行環(huán)境，才能讓步行者真正的達(dá)到自己的出行目的。步行者因?yàn)轶w量、心理以及步行目的等原因會(huì)選擇不同的步行路線和步行距離。調(diào)查研究表明，對(duì)大多數(shù)人而言，在日常情況下步行400~500m的距離是可以接受的。對(duì)于兒童、老人和殘疾人來(lái)說(shuō)，合適的步行距離要短的多。同時(shí)人們?cè)谶M(jìn)入商業(yè)街后，看見(jiàn)遠(yuǎn)處沒(méi)有異常時(shí)就會(huì)在看得清處進(jìn)行走路、購(gòu)物、娛樂(lè)等活動(dòng)，這是一種源自人類視覺(jué)的安全感。我們一般認(rèn)為：人眼分辨率，即眼睛能夠分辨兩個(gè)相鄰點(diǎn)或線的能力，通常以剛能被分開(kāi)的兩點(diǎn)或兩線對(duì)眼睛瞳孔中心的張角來(lái)表示，是6分，即0.1度。按照這種理論，我國(guó)成年男子平均身高另加鞋厚度為1.69米，要想被“看清”，相對(duì)觀測(cè)者的觀望距離不應(yīng)大于L=968米。這個(gè)長(zhǎng)度是理想值，實(shí)際情況還要受城市結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平、中心地級(jí)別、車輛等因素的影響[1]。
2.2街道的比例和尺度
街道空間面積的大小、造型和人體之間的關(guān)系是最重要的尺度。這種關(guān)系是決定街道空間特征，以及行人產(chǎn)生何種親身體驗(yàn)的重要因素。所以要處理好空間比例與人體尺度的關(guān)系，產(chǎn)生宜人的空間感，才能滿足人的行為特征，從行為尺度來(lái)體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)。購(gòu)物行人橫向關(guān)注范圍一般在10米~20米之間，當(dāng)街道寬度控制在10米~20米之間時(shí)，才可引導(dǎo)消費(fèi)者順著“之”字形來(lái)回于街道兩側(cè)進(jìn)行購(gòu)物。這更大程度地?cái)U(kuò)大人們的活動(dòng)范圍，也在一定程度上增加了購(gòu)物過(guò)程中的舒適性和趣味性。而街巷的尺度通常通過(guò)街寬W與圍合它的建筑高度H的比值來(lái)描述。比值不同，人們的空間感受也就不同。表1采用了街道平均寬度和建筑平均高度的比值來(lái)反映空間給人的總體感受。處理好W、H和人這3者之間的尺度關(guān)系才能創(chuàng)造出良好的街巷空間[2]。
當(dāng)建筑高度與街道的寬度比例為1∶1時(shí)，街道與兩邊建筑高度之間的空間保持相對(duì)完美的平衡，人在街的另一端，其45°的圓錐視角可覆蓋對(duì)面建筑物從底部到頂部的全部立面。在高寬比為1∶3時(shí)，覆蓋建筑物的錐形視野的角度將縮小至18°，街景的閉合感非常低，且建筑物立面細(xì)節(jié)部分的顯示開(kāi)始消失。建筑開(kāi)始充當(dāng)空間邊緣的作用，而不是作為一個(gè)包含空間的垂直面而存在。所以街道高寬比在1~2是比較理想的數(shù)值，并以不超過(guò)3為宜，從而可以判定建筑物的適宜高度。
河坊街為帶狀步行街中的單一線形商業(yè)街，即商業(yè)設(shè)施沿一條道路展開(kāi)，西起吳山廣場(chǎng)東至中山中路。街道的長(zhǎng)度測(cè)量值為460米，遠(yuǎn)小于968米。這個(gè)長(zhǎng)度對(duì)人們來(lái)說(shuō)是一個(gè)步行的適宜距離，使人們以一個(gè)穩(wěn)定的心態(tài)去游逛和購(gòu)物。河坊街寬度的測(cè)量值為12米，處于10米~20米之間，會(huì)讓人們自由地選擇行進(jìn)路線，如“之”字形。其街道界面組合合理，街道空間尺度恰當(dāng)，建筑基本以兩層為主，面向街道，檐口高度基本一致。
如圖1所示，利用PHOTOSHOP建立幾何線，并用度量工具求得以上A、B兩條垂直線的參數(shù)分別為：W：00.00，H：19.88；W：00.00，H：81.86。已知作為參照物的同學(xué)身高（包含鞋高）為1.75米，利用三角形相似定理，求得河坊街兩旁的兩層建筑高度為7.2米，街道的寬度為12米，則W/H=1.67，處于1~2之間。由表1可知，河坊街既有比較舒適的封閉感，又滿足了現(xiàn)代步行空間的需求，同時(shí)產(chǎn)生了舒適的外部空間。這使河坊街具備了形成一條為人們同時(shí)提供飲食、購(gòu)物、休閑、觀賞的歷史文化特色街的必要條件。同時(shí)，街內(nèi)明清時(shí)期傳統(tǒng)的雙層民居建筑與留存至今的幾處高許些的西洋建筑錯(cuò)落有致，如圖2所示，并且不存在巨形體量的現(xiàn)代商鋪。
2.3起終點(diǎn)空間限定
建筑空間是一種人為的空間，因?yàn)槿祟惖母鞣N活動(dòng)都需要在一個(gè)特定的空間中完成。通過(guò)圍合、分隔、滲透、延伸、泛化等空間限定方式來(lái)塑造人們所需的各種使用空間。商業(yè)街作為一個(gè)駐留行人進(jìn)行購(gòu)物觀賞的空間更應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)完整的空間，街道前后同樣需要空間限定物來(lái)標(biāo)志其起終點(diǎn)。商業(yè)街的出入口可設(shè)置靈活性路障或踏步等，使街道形成一個(gè)沒(méi)有屋頂?shù)膬?nèi)部空間，起到框景作用，其本身是街道空間的重要景觀，同時(shí)也是街道空間序列的開(kāi)端，起著組織與引導(dǎo)空間的作用。對(duì)于商業(yè)步行街來(lái)說(shuō)，起終點(diǎn)的限定物還起到將步行購(gòu)物空間與車行交通空間隔離的功能，為步行者提供一個(gè)比較安定與舒適的步行環(huán)境。
3逗留空間
商業(yè)步行街作為城市基本的線性開(kāi)放空間，是人們公共活動(dòng)的場(chǎng)所，為保證更多的人使用公共空間，讓其成為富于活力的街道，必須改善街道逗留場(chǎng)所的條件，鼓勵(lì)人們?cè)诮值郎贤Ａ糨^長(zhǎng)的時(shí)間。心理學(xué)家德克?德?瓊治提出的“邊緣效應(yīng)”中指出人總是傾向于站在建筑物四周等空間邊緣，因?yàn)楸晨拷ㄖ锛扔兄谌藗兏玫乇３炙饺祟I(lǐng)域，同時(shí)又能注視周圍各色各樣行動(dòng)著的人們。陰角空間是指在領(lǐng)域上包圍廣場(chǎng)，包含于內(nèi)側(cè)之中的空間，我們可以通過(guò)陰角空間的創(chuàng)造來(lái)滿足人的這一行為需求。陰角空間的創(chuàng)造一般有兩種形式：一是通過(guò)建筑物后退形成顯性后退，創(chuàng)造出小廣場(chǎng)等供人們停留和休息的小空間；另一種是利用連續(xù)柱廊等手法形成隱性后退，在保證步行街導(dǎo)向性的前提下，既創(chuàng)造了休息空間，又協(xié)調(diào)了高大建筑與人之間的尺度關(guān)系（如圖3所示）。
在滿足人的“邊緣”需求同時(shí)，也要考慮休息設(shè)施的設(shè)置對(duì)步行者的重要性。關(guān)于人步行疲憊感的研究顯示，青年人的步行速度約為60~70米/分鐘，疲勞間歇期為30分鐘左右；老年人和兒童步行速度約為40~50米/分鐘，疲勞間歇期為20分鐘左右（如圖4、圖5所示）。規(guī)劃者在商業(yè)街的設(shè)計(jì)中通常通過(guò)路線的豐富與空間景觀的變化來(lái)延長(zhǎng)人們?cè)诮值纼?nèi)購(gòu)物的停留時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)商業(yè)的最大經(jīng)濟(jì)效益。再者，人們?cè)诳臻g尺度適宜的步行街，也會(huì)無(wú)意識(shí)地“之”字形來(lái)回于街道兩側(cè)的商鋪，因此根據(jù)以上的平均時(shí)間間隔可折算出以30米的間隔布置專門(mén)的休閑座椅為宜，最大間隔不要超過(guò)120米。
4建筑與步行環(huán)境的融合
舒適的步行環(huán)境不僅與街道的空間有關(guān)，同時(shí)與建筑物之間的相互協(xié)調(diào)與融合也是非常重要。建筑與街道的融合性主要體現(xiàn)在控制建筑的體量與形式，以使街道有宜人的尺度和空間形態(tài)，以及各種建筑材料與街道環(huán)境所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)的相互協(xié)調(diào)性。
4.1建筑體量與形式
為保證建筑與步行環(huán)境的融合，對(duì)建筑體量與形式的控制主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（1）沿街建筑必須進(jìn)行控制，以保證街道空間中的綠化有良好的光照條件。
臨街建筑容易獲得較高的經(jīng)濟(jì)效益，開(kāi)發(fā)時(shí)易傾向于提高沿街建筑的高度和容積率，從而形成狹長(zhǎng)的空間，影響人們的視域范圍，使得街道空間失去宜人的比例。因此應(yīng)該對(duì)沿街建筑的體量與形式做出一定的控制，讓建筑與步行環(huán)境相互融合，給人們舒適的感受。
（2）控制建筑的外墻面，以限制和避免在人行道旁邊出現(xiàn)高大的實(shí)墻面，創(chuàng)造視域上舒適的街道環(huán)境。保護(hù)街道上的歷史建筑，為保護(hù)其文脈關(guān)系、空間尺度、視線景觀而對(duì)周圍建筑進(jìn)行協(xié)調(diào)控制。
商業(yè)街的底層立面可強(qiáng)調(diào)通透性，使室內(nèi)活動(dòng)與室外活動(dòng)相互滲透，相互吸引。通過(guò)各個(gè)立面的細(xì)部斟酌，在第一時(shí)間抓住消費(fèi)者的眼球，激發(fā)購(gòu)物潛力，在創(chuàng)造視覺(jué)趣味的同時(shí)，減緩步行疲勞，增加購(gòu)物舒適性。商業(yè)街兩側(cè)的商鋪?zhàn)鳛榻值纼蓚€(gè)主要的圍合面，是商業(yè)街的關(guān)鍵組成部分，其設(shè)計(jì)在講究各店鋪獨(dú)特個(gè)性的同時(shí)還要考慮整個(gè)街道的韻律感、與商業(yè)街歷史文化主題的協(xié)調(diào)性與整體性。一般來(lái)講，底層建筑立面適當(dāng)?shù)募?xì)部裝飾可使人們更好地感知環(huán)境，當(dāng)街景中的變化因素與協(xié)調(diào)因素大致為1:1.6時(shí)，既不會(huì)破壞整體性，也不會(huì)失去店面的特色，反而會(huì)增加商店的個(gè)性，更好地吸引消費(fèi)者的目光，在保證了商家利益的同時(shí)，也顧全了消費(fèi)者的心理。
4.2鋪裝材料
地面作為人們一切活動(dòng)的載體，首先要考慮它的安全性。地面鋪裝要平坦，尤其是管道井井蓋的處理，盡可能減少與地面的高差變化。在地面鋪裝材料的選擇上也要根據(jù)不同的氣候條件，選擇不同性能的材料。如在南方炎熱多雨的地區(qū)，應(yīng)選擇吸水性強(qiáng)、表面粗糙防滑的鋪裝材料；而在北方寒冷地區(qū)則應(yīng)選擇吸水性差、表面粗糙且堅(jiān)硬的鋪裝材料，防凍防滑、除雪時(shí)不易損壞。在地面鋪裝中還要注意眩光問(wèn)題。當(dāng)晴天街道溫度在30℃以上時(shí)，有反射作用的步行街面的溫度還會(huì)高很多，應(yīng)避免使用白色花崗巖之類反射性強(qiáng)的材料做室外步行環(huán)境的地面鋪裝。但也要注意暗色吸光材料在多雨天或陰天易造成陰暗壓抑的感受。
其次，不同性質(zhì)的步行空間，需要不同的地面鋪裝尺度。大分格的地面鋪裝尺度，使人們易有快走的感覺(jué)，可以調(diào)整心理尺度；而小分格的地面鋪裝適合于人們散步、慢行。另外，可通過(guò)地面的鋪裝來(lái)限定空間，標(biāo)志空間領(lǐng)域，增強(qiáng)識(shí)別性，同時(shí)考慮美觀大方，提高觀賞價(jià)值。如對(duì)地面的圖案、色彩、質(zhì)感的精心設(shè)計(jì)可以調(diào)整步行街街道空間的氛圍，并形成整體的尺度感和秩序感，提高了環(huán)境的舒適性。地面是空間意義的非語(yǔ)言表達(dá)，特別是在歷史文化古街的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)上，其節(jié)點(diǎn)的鋪裝形式應(yīng)深入挖掘地方的歷史文脈，結(jié)合開(kāi)放空間體系形成不同風(fēng)格的小主題，來(lái)提高步行街的文化藝術(shù)品位，提升步行者的精神追求。
5建筑環(huán)境
5.1風(fēng)環(huán)境
良好的風(fēng)環(huán)境指的是，在某一區(qū)域的特定風(fēng)條件下，人們通過(guò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)手段為自身的工作、居住生活與活動(dòng)營(yíng)造出一個(gè)安全而舒適的風(fēng)環(huán)境，來(lái)滿足人們安居樂(lè)業(yè)的需要。其實(shí)現(xiàn)主要有兩種方式：一是通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)使區(qū)域特定風(fēng)直接產(chǎn)生的不良影響減至最小，而對(duì)良好風(fēng)條件加以利用；二是避免建筑群體布局和單體體量與外形設(shè)計(jì)間接產(chǎn)生的不良風(fēng)環(huán)境。
商業(yè)街作為人們頻繁活動(dòng)的場(chǎng)所，良好的風(fēng)環(huán)境是其必備條件。它的實(shí)現(xiàn)同樣遵循以上兩種方式。對(duì)應(yīng)前者，商業(yè)街的走向設(shè)計(jì)要充分考慮區(qū)域主導(dǎo)風(fēng)向。如對(duì)北方城市來(lái)說(shuō)，街道走向應(yīng)與當(dāng)?shù)囟撅L(fēng)向相垂直，減少冷風(fēng)沿街廊空間穿堂而過(guò)，并盡量與夏季風(fēng)向一致，以保持夏季空氣流動(dòng)，降低炎熱感；而對(duì)南方城市，冬季多刮偏北風(fēng)（北風(fēng)、東北風(fēng)、西北風(fēng)），夏季多刮偏南風(fēng)（南風(fēng)、東南風(fēng)、西南風(fēng)），主要考慮加快空氣流動(dòng)。對(duì)應(yīng)后者，街道兩旁的建筑要采用高度不同的建筑形式，利于街道通風(fēng)，避免形成街道峽谷，降低風(fēng)的渠化作用對(duì)行人產(chǎn)生的不適感。同時(shí)，由于風(fēng)力的加強(qiáng)會(huì)影響向風(fēng)一側(cè)的步行、休憩等行為，尤其是在缺乏日照的空間里，其負(fù)面影響更加嚴(yán)重，表2為風(fēng)速與行人舒適度的關(guān)系。因而,需調(diào)整建筑物的尺寸與形狀到最佳狀態(tài)，避免巨大商業(yè)建筑物周邊近地表空氣流動(dòng)對(duì)街道風(fēng)環(huán)境造成不良影響。
5.2熱環(huán)境
隨著空調(diào)的日益普及，其排出的氣體對(duì)室外熱環(huán)境的負(fù)面影響也越發(fā)明顯。同時(shí)據(jù)有關(guān)研究表明，當(dāng)氣溫高于12.7℃時(shí)，街道公共空間中散步、站立、閑坐人的數(shù)量會(huì)有相當(dāng)大的增加。當(dāng)夏季來(lái)臨時(shí)，如果空調(diào)機(jī)位置過(guò)低，炎熱的天氣再加上空調(diào)排放的熱量會(huì)大大降低游客的舒適感，并且使休息場(chǎng)所造成擁擠的情況，因此必須對(duì)空調(diào)機(jī)的高度有嚴(yán)格的控制。國(guó)家對(duì)空調(diào)機(jī)設(shè)置的位置規(guī)定為高于地平2米，但其所帶來(lái)的熱影響仍然在人的地面活動(dòng)范圍以內(nèi)。商業(yè)街，一個(gè)高密度活動(dòng)場(chǎng)所，其空調(diào)機(jī)位置要相應(yīng)抬高，并盡可能避免空調(diào)排風(fēng)機(jī)面向主街道，而應(yīng)該利用風(fēng)將熱量帶走，或者利用樹(shù)木、水體等降溫作用吸收熱量[3]。
如圖6所示，紅色虛線為河坊街的走向，可知街道并不處于該地區(qū)的主導(dǎo)風(fēng)向處。因而河坊街具有穩(wěn)定的氣流環(huán)境來(lái)構(gòu)筑一個(gè)購(gòu)物、觀賞的適宜空間。據(jù)調(diào)查，河坊街兩側(cè)共分布著10條與街道垂直的大、小街、巷，將河坊街的商鋪分割成5個(gè)區(qū)塊。街區(qū)的路網(wǎng)加速了空氣流動(dòng)，為夏季炎熱的河坊街帶來(lái)了幾許涼爽。
5.3日照環(huán)境
人們對(duì)陽(yáng)光的感覺(jué)是兩面的。冬季人們喜愛(ài)陽(yáng)光，夏日人們回避陽(yáng)光。基于人性化的需求，步行性街道的環(huán)境既要考慮對(duì)陽(yáng)光的接受，又要考慮夏季適當(dāng)?shù)恼谑a。對(duì)此可以運(yùn)用植物和建筑設(shè)計(jì)做到夏季遮蔭，如遮陽(yáng)棚、建筑底層設(shè)計(jì)成街廊；對(duì)建筑高度進(jìn)行適宜的控制，使街面四季都有陽(yáng)光照射。同時(shí)據(jù)有關(guān)研究表明，當(dāng)氣溫高于12.7℃時(shí)，街道公共空間中散步、站立、閑坐人的數(shù)量會(huì)有相當(dāng)大的增加。應(yīng)考慮到夏季步行環(huán)境中，各種場(chǎng)合陽(yáng)光與陰影之間的規(guī)律，運(yùn)用合適的環(huán)境設(shè)計(jì)和植物搭配，適當(dāng)?shù)馗纳菩夂颉?/p>
6交通安全性與便利性
交通安全性是指人們?cè)诮煌ㄟ^(guò)程中不遇風(fēng)險(xiǎn)的一種心理需求。在所有交通裝置中，步行者是明顯的弱勢(shì)群體。因此商業(yè)步行街設(shè)施的設(shè)計(jì)，必須以步行者的安全性為第一目標(biāo)去執(zhí)行，比如通過(guò)禁止機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車進(jìn)入街內(nèi)，來(lái)保證顧客在商業(yè)街內(nèi)安全通行。為此，世界上有許多商業(yè)街通常采取全封閉或半封閉的辦法來(lái)保證顧客在商業(yè)街內(nèi)通行的安全。全封閉式是指人車完全分離,禁止任何車輛通行。可以通過(guò)兩種方式來(lái)進(jìn)行交通管制。一是平面分離,即車輛除緊急消防或救難外,其他車輛絕對(duì)禁止進(jìn)入步行街區(qū)；二是垂直分離,即設(shè)立高架橋,人在地面上, 車走高架橋,或者汽車在地面行駛,人在地下活動(dòng)而形成的地下購(gòu)物街。半封閉式指允許車輛進(jìn)入,但有所限制, 可以在時(shí)間段進(jìn)行限制或是局部地段進(jìn)行限制。但要考慮汽車的進(jìn)出,該設(shè)計(jì)受汽車道的限制,故其景觀上不能完全發(fā)揮。與此同時(shí)，要避免貨運(yùn)車輛直接穿行商業(yè)街，應(yīng)規(guī)劃出貨車的專用通道和停車場(chǎng)，或者讓貨車夜間通行，或者在街后繞行。也可在步行街旁增加城市支路，引導(dǎo)非游覽、非購(gòu)物人流通過(guò)，作為它的輔助道路進(jìn)貨，也作為步行街的疏散道路和消防通道。
交通不僅要滿足人安全性的需求，也要給人們創(chuàng)造便利的出行渠道。公共交通是顧客到達(dá)城市商業(yè)街的重要手段，應(yīng)確保城市公交車中約有50%在商業(yè)街周邊設(shè)有站點(diǎn)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是保證顧客從車站到商業(yè)街的步行路程在5分鐘之內(nèi)。除公共交通外也要考慮自駕游客的需求，設(shè)置停車場(chǎng)。關(guān)于停車場(chǎng)位置的選擇,《商業(yè)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定：步行商業(yè)街的各個(gè)出入口附近應(yīng)設(shè)置停車場(chǎng)地。《城市道路交通規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定：商業(yè)步行區(qū)附近應(yīng)有相應(yīng)規(guī)模的機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車停車場(chǎng)或多層停車庫(kù)，其距步行區(qū)進(jìn)出口的距離不宜大于100米，并不得大于200米。在停車場(chǎng)與城市道路之間應(yīng)設(shè)置緩沖區(qū)，使車輛借助緩沖區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)從城市快速交通到停車場(chǎng)慢速交通的轉(zhuǎn)換[4]。
參考文獻(xiàn)：
[1]李捷芳．現(xiàn)代商業(yè)街規(guī)劃設(shè)計(jì)研究[J]．廣東科技，2008（3）．
[2]周蕓，曹麻茹．古樸雅致，尺度宜人――岳陽(yáng)樓景區(qū)傳統(tǒng)風(fēng)貌商業(yè)街空間重塑設(shè)計(jì)構(gòu)思[J]．中外建筑，2007（9）．
一、教師、學(xué)生與教材的獨(dú)立作用
1、教師的傳授與引導(dǎo)
古語(yǔ)云，師者，傳道授業(yè)解惑也。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，并不是要求教師在課堂上一味的灌輸式教學(xué)，而是在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳授應(yīng)該成為課堂教學(xué)的底色，就好像純白色的底子一樣，――雖然看不見(jiàn)，卻能真實(shí)地感覺(jué)到它的存在，在此底色上教師可以層層鋪染盡情揮灑，把一堂課上得豐厚而扎實(shí)。
相較于教師的傳授的單一指向，課堂教學(xué)中的教師的引導(dǎo)就具有師生的雙向緯度。教師視學(xué)生的學(xué)情適時(shí)點(diǎn)撥，于“山重水復(fù)”之地見(jiàn)“柳暗花明”。課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)顧及了學(xué)生的主觀感受和能動(dòng)性，其“引”其“導(dǎo)”指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于課堂教學(xué)中的“生成”，引導(dǎo)的作用越發(fā)顯著，納川入海，所有的枝節(jié)匯入到教學(xué)的主干。使課堂教學(xué)既不會(huì)偏離主旨又搖曳多姿。
2、學(xué)生的吸收與參與
學(xué)生應(yīng)該具有消化吸收知識(shí)的能力，或者說(shuō)要逐步培養(yǎng)這種能力。學(xué)生吸收知識(shí)，好比植物吸收養(yǎng)分一樣，最終要把養(yǎng)分有機(jī)地轉(zhuǎn)化為自己的東西。吸收不同于接受，吸收是主動(dòng)的、能動(dòng)的，學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程就是參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體表現(xiàn)為行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)，尤其是以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知策略為核心的全面參與，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
3、教材的呈現(xiàn)與制約
教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了課堂教學(xué)的策略。新課標(biāo)指出，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，也就是教師可以選擇最有效的教材呈現(xiàn)方式，但教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)卻是一致的，這仍然形成對(duì)課堂教學(xué)的制約。因此，課堂教學(xué)要有效開(kāi)展，一定要充分考慮教材特點(diǎn)，要善于在教材的框架內(nèi)自由馳騁。
二、教師、學(xué)生與教材之間的交互
1、教師與學(xué)生的交互整合
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是一種主動(dòng)傳授與被動(dòng)接受的關(guān)系，這種主客二元分離導(dǎo)致了教師與學(xué)生處于相對(duì)對(duì)立的狀態(tài)。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)提出了“交互主體性”的概念，認(rèn)為意識(shí)主體是多元的，這就說(shuō)明課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是平等對(duì)話的主體，交互作用，達(dá)成相互理解。研究表明，教師的知識(shí)、態(tài)度、信念、策略以及行為方式、過(guò)程會(huì)影響學(xué)生，同樣，學(xué)生的行為也會(huì)影響教師的知識(shí)、態(tài)度、信念以及策略等的變化。
教師與學(xué)生的交互表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的全程關(guān)注與適切引導(dǎo)、教師與學(xué)生的對(duì)話交流與資源共享。課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織與課程資源的選擇，學(xué)生的參與和認(rèn)同，是決定教師上述活動(dòng)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的差異性導(dǎo)致教師不能采取單一的模式進(jìn)行教學(xué)，因此，教師要對(duì)學(xué)生全程關(guān)注、適切引導(dǎo)，讓自己的行動(dòng)與學(xué)生共鳴。
教師與學(xué)生的對(duì)話交流和資源共享，表明教師與學(xué)生是平等的、互相信任和充分尊重的。對(duì)話交流，既是言語(yǔ)的交鋒，又是思維的碰撞，更有自由奔放的思想與新穎奇特的想象，這一切，被鼓勵(lì)并受到欣賞，從而在與他人交流中獲得認(rèn)識(shí)的發(fā)展與情感的體驗(yàn)，滿足自我潛能發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)完整人格的發(fā)展。
2、教師與教材的交互整合
長(zhǎng)期以來(lái)，教師照本宣科、“滿堂灌”、“填鴨”成為了課堂教學(xué)的流弊。新課改要求教師從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，一字之差，表征著課堂教學(xué)的導(dǎo)向的重大轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出以學(xué)生為本、尊重學(xué)生和諧發(fā)展的新課程理念。教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部，教師與教材的交互整合，首先是教師不能只做教材的使用者，還要做教材的開(kāi)發(fā)者和研制者。其次，教師要把冰冷的教材變成溫暖的情感的載體，有知識(shí)的自然生成，更有情知的天然融合。
3、學(xué)生與教材的交互整合
學(xué)生與教材的交互整合，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教材呈現(xiàn)出的包括知識(shí)、情感等在內(nèi)的諸多內(nèi)容的由衷地認(rèn)同。在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，愿意進(jìn)一步地探究和學(xué)習(xí)。愿意運(yùn)用教材內(nèi)容（或者更深層次的）作為自己表達(dá)對(duì)事物的看法，從而形成自己的某一個(gè)觀點(diǎn)或者某一種表述方式。
三、教師、學(xué)生與教材的有效達(dá)成課堂教學(xué)的有效
要想實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的有效，必須遵循以下三個(gè)原則：
（一）是遵循人的認(rèn)知規(guī)律；
教材的編排體系符合人的認(rèn)知規(guī)律，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也要符合人的普遍的認(rèn)知習(xí)慣和大眾的審美要求。尤其是針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，盡量切合學(xué)生的兒童眼光和童真思維。
（二）是采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；
課堂教學(xué)的有效性，涉及到一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。怎樣的教學(xué)才視為有效？是完全按嚴(yán)格意義上的時(shí)間、投入、產(chǎn)出三者的比率來(lái)看？對(duì)于教學(xué)而言，對(duì)有效的界定應(yīng)該是多元的。從學(xué)生的差異來(lái)看，有些學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果是有效的，而另一類學(xué)生則未必有效（主要作優(yōu)生與差生的區(qū)別）；從教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的效果來(lái)看，有時(shí)是掌握的知識(shí)有效，有時(shí)是形成的能力的有效，有時(shí)是獲取的情感態(tài)度價(jià)值觀有效。因此，采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌一刀切、單一化的評(píng)價(jià)教條，從而避免課堂教學(xué)的模式與僵化，有利于課堂教學(xué)的價(jià)值多元與多樣。
（三）是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展。
課堂教學(xué)的有效不能是短期的，不能以損害今后的利益來(lái)獲取眼前的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效，應(yīng)該著眼于人的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)試教育的弊端，就是追求短期利益，損害了人的全面、可持續(xù)發(fā)展。
有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是促進(jìn)人的成長(zhǎng)。而成長(zhǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是很難考量的，特別是功利化的考量。因此，有可能現(xiàn)在看來(lái)效果不大的東西在成長(zhǎng)的過(guò)程中顯示巨大的效用；相反，有些現(xiàn)在看來(lái)很有用的卻在成長(zhǎng)過(guò)程效果不大，甚至還會(huì)成為制約發(fā)展的絆腳石。這樣，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該建立在人的發(fā)展上，而這個(gè)發(fā)展，是可持續(xù)的，這樣的有效，才是真正意義上的有效。
主要參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 質(zhì)量生成要素 期中教學(xué)檢查 工程化分析模型 多維交匯分析 層次分析
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.028
Abstract Mid-term teaching inspection is a significant part of routine work for undergraduate cultivating， thus playing a key role in improving the cultivating quality. Knowing exactly what to inspect， what to resolve， and then making the feasible action plan for corresponding issues can lead to practical effect of mid-term teaching inspection. On the basis of the key factors of undergraduate cultivating， this paper determines the scope of mid-term teaching inspection， and then establishes an engineering analysis model for the problems of mid-term teaching inspection. This analysis model relates to two analysis methods： one based on multidimensional intersection for finding problems， the other through a hierarchy process for dissecting problems.
Key words key factors of cultivating； mid-term teaching inspection； engineering analysis model； analysis based on multidimensional intersection； analytical hierarchy process
期中教學(xué)檢查（以下簡(jiǎn)稱中檢）是本科生培養(yǎng)過(guò)程中一項(xiàng)常態(tài)化的重要工作，是本科生培養(yǎng)質(zhì)量管理PDCA循環(huán)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，兼具對(duì)日常教學(xué)工作的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能和督促功能，①對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。
1 期中教學(xué)檢查面臨的主要難題
筆者長(zhǎng)期從事本科生培養(yǎng)的管理工作，感到在中檢工作中存在如下3個(gè)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的難題。
一是中檢當(dāng)且僅當(dāng)查什么。本科生培養(yǎng)工作涉及學(xué)院建設(shè)的若干方面，中檢檢查哪些內(nèi)容或要素，需要仔細(xì)斟酌確定，要做到既系統(tǒng)全面又無(wú)范圍蔓延，既重點(diǎn)突出又無(wú)缺漏項(xiàng)。僅憑主觀判斷來(lái)確定檢查內(nèi)容，可能會(huì)顧此失彼。②
二是中檢問(wèn)題是否找得準(zhǔn)。中檢中，各檢查者會(huì)反映若干問(wèn)題，由于立場(chǎng)站位、觀察角度，以及對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)知層次不同等原因，檢查者們反映的問(wèn)題會(huì)存在較大的個(gè)性化差異，表現(xiàn)為表述各異、粗細(xì)不一，在指向上若明若暗，在內(nèi)容上交叉粘聯(lián)，難以準(zhǔn)確判斷問(wèn)題真?zhèn)渭捌鋰?yán)重性。
三是中檢問(wèn)題的整改措施是否得力。中檢找準(zhǔn)問(wèn)題不是目的，目的是制定整改措施解決問(wèn)題，提升培養(yǎng)質(zhì)量。中檢發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往互相纏繞嵌套，有的問(wèn)題是其它問(wèn)題的原因，有的問(wèn)題是其它問(wèn)題的表象，這使得從哪切入制定整改措施成為難題。
筆者研閱了10余所高校的中檢報(bào)告，上述3個(gè)問(wèn)題普遍存在。對(duì)于高校管理者而言，需要找到一套科學(xué)的分析模型或方法，有效解決這3個(gè)問(wèn)題，提高中檢實(shí)效。
2 基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，確定檢查內(nèi)容
中檢是對(duì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)活動(dòng)的全面檢查分析。確定中檢當(dāng)且僅當(dāng)查什么，首先要搞清本科生培養(yǎng)質(zhì)量有哪些生成要素，以及這些要素相互作用生成培養(yǎng)質(zhì)量的路徑機(jī)理。筆者基于多年本科生培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出如圖1所示的本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素關(guān)系圖。
如圖1所示，本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素共10個(gè)。根據(jù)各要素在培養(yǎng)質(zhì)量生成路徑上的位置，分為規(guī)劃設(shè)計(jì)要素和組織實(shí)施要素兩類，組織實(shí)施要素再細(xì)分公共基礎(chǔ)要素（“指揮管理”）、支撐要素（包含“課程建設(shè)”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“資源條件建設(shè)”等3個(gè)要素）和直接要素（包含“學(xué)員材質(zhì)”、“第一課堂教學(xué)”、“第二課堂活動(dòng)”等3個(gè)要素）等3個(gè)子類。
10個(gè)要素相互作用生成本科生培養(yǎng)質(zhì)量。3個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)要素不直接生成培養(yǎng)質(zhì)量，而是通過(guò)作用于7個(gè)組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量；7個(gè)組織實(shí)施要素中，3個(gè)直接要素共同作用直接生成培養(yǎng)質(zhì)量，3個(gè)支撐要素通過(guò)作用2個(gè)直接要素間接生成培養(yǎng)質(zhì)量，公共基礎(chǔ)要素直接或間接生成培養(yǎng)質(zhì)量。
從檢查全覆蓋角度，中檢內(nèi)容應(yīng)覆蓋生成培養(yǎng)質(zhì)量的10個(gè)要素，但由于3個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)要素是通過(guò)7個(gè)組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量，其存在的問(wèn)題將在培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中暴露，故筆者提出將中檢內(nèi)容界定在7個(gè)組織實(shí)施要素上，即中檢當(dāng)且僅當(dāng)檢查“學(xué)員材質(zhì)”、“第一課堂教學(xué)”、“第二課堂活動(dòng)”、“課程建設(shè)”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“資源條件建設(shè)”和“指揮管理”等7個(gè)方面。
3 基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，開(kāi)展多維交匯分析，找準(zhǔn)中檢問(wèn)題
確定了中檢當(dāng)且僅當(dāng)查什么后，管理者馬上面臨中檢問(wèn)題是否找得準(zhǔn)的問(wèn)題?；趫D1，筆者研究提出多維交匯分析法，通過(guò)對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理和嚴(yán)重性分析，確保找準(zhǔn)中檢問(wèn)題。
3.1 對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理
筆者按照“定向”、“拆細(xì)”和“去重”等 3個(gè)方法步驟，對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。
“定向”是指對(duì)照?qǐng)D1，確定每個(gè)問(wèn)題的指向要素；“拆細(xì)” 是指對(duì)于指向2個(gè)（含）以上要素的問(wèn)題，進(jìn)行拆細(xì)，使拆細(xì)后的每個(gè)問(wèn)題只指向1個(gè)要素；“去重”是指合并某個(gè)檢查者反映的相同或相近問(wèn)題，使相同或相近問(wèn)題在該檢查者只反映1次。
在問(wèn)題“定向”過(guò)程中，貫徹如下兩個(gè)原則。一是，問(wèn)題描述要盡量定量，不能定量則須定性，無(wú)法定性則不提。二是，舍棄未找到指向要素的問(wèn)題描述。
3.2 對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)重性分析
對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，要根據(jù)問(wèn)題的指向要素、聚焦度和檢查者權(quán)重等3個(gè)屬性，綜合判定問(wèn)題嚴(yán)重性。判定規(guī)則如下。
問(wèn)題指向要素。嚴(yán)重性排序?yàn)橹苯右?支撐要素>管理要素。直接要素中，“學(xué)員材質(zhì)”>“第一課堂教學(xué)”>“第二課堂活動(dòng)”；支撐要素中，“課程建設(shè)”>“師資隊(duì)伍建設(shè)”>“資源條件建設(shè)”。
問(wèn)題聚焦度。反映的檢查者越多，聚焦度越高；聚焦度越高，則問(wèn)題越嚴(yán)重。
檢查者權(quán)重。按各檢查者話語(yǔ)權(quán)排序，排序越靠前，問(wèn)題越嚴(yán)重。不同的質(zhì)量生成要素，各檢查者話語(yǔ)權(quán)排序不同，詳見(jiàn)表1。
在綜合分析問(wèn)題嚴(yán)重性時(shí)，上述三個(gè)屬性的嚴(yán)重性排序?yàn)橹赶蛞?聚焦度>檢查者權(quán)重。
4 基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，層次化分析問(wèn)題原因，制定整改措施
找準(zhǔn)問(wèn)題后，管理者要根據(jù)問(wèn)題原因制定得力的整改措施，以解決問(wèn)題、提升培養(yǎng)質(zhì)量。措施是否得力，關(guān)鍵在于問(wèn)題原因是否分析得透徹?；趫D1，筆者研究提出中檢問(wèn)題原因的層次分析法。該分析法的基本思想是，沿著培養(yǎng)質(zhì)量生成路徑，對(duì)指向各要素的問(wèn)題，層層遞進(jìn)地分析原因，一直分析到最底層。將上層問(wèn)題原因與相同的下層問(wèn)題表象歸并，針對(duì)最底層原因制定整改措施，克服措施交叉覆蓋、雜亂糾纏，使整改實(shí)效沿著生成路徑向上傳遞。具體實(shí)施流程如圖2所示。
4.1 逐層向下分析各要素問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性
按照先直接要素、再支撐要素、后管理要素、最后設(shè)計(jì)要素的層次順序，逐層分析問(wèn)題原因。每分析一層，就將該層問(wèn)題的原因與下層問(wèn)題對(duì)照關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)上的則合并處理共同研究整改措施。按此步驟不斷遞歸，直至問(wèn)題原因分析找不到下層要素支撐。
4.2 非關(guān)聯(lián)的問(wèn)題逐層向上推導(dǎo)實(shí)證負(fù)作用
對(duì)關(guān)聯(lián)不上的問(wèn)題，要逐層向上推導(dǎo)并實(shí)證該問(wèn)題的負(fù)作用，直至該問(wèn)題負(fù)作用無(wú)法實(shí)證為止，將最終實(shí)證層面的負(fù)作用列為問(wèn)題進(jìn)行整改。
若問(wèn)題的負(fù)作用無(wú)法實(shí)證已傳導(dǎo)至上層要素，則列為該層要素的獨(dú)立問(wèn)題進(jìn)行整改。下層要素問(wèn)題負(fù)作用未傳導(dǎo)至上層要素的原因有兩個(gè)：一是負(fù)作用傳導(dǎo)需要時(shí)間，時(shí)間尚不及傳導(dǎo)至上層要素；二是傳導(dǎo)過(guò)程中被某些積極因素或正能量中和了。不論哪種原因均需解決。
上述遞歸分析結(jié)束后，從最底層原因入手制定整改措施，整改實(shí)效必然沿著分析鏈條向上作用，最終作用于最上層要素問(wèn)題。
5 成果價(jià)值和應(yīng)用效益
該成果全面系統(tǒng)的提出了一套中檢問(wèn)題工程化分析模型?；诒究粕囵B(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，確定了中檢檢查內(nèi)容及范圍，提出了找準(zhǔn)問(wèn)題的“多維交匯分析法”及析透問(wèn)題原因的“層次分析法”，能有效解決中檢中普遍存在的3個(gè)難題。該成果可為開(kāi)展中檢工作提供實(shí)踐指導(dǎo)，避免檢查工作的盲目和低效，對(duì)提升中檢實(shí)效具有普適借鑒意義。
該成果在筆者單位應(yīng)用多年，有效增強(qiáng)了中檢工作科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，提升了中檢工作精細(xì)度，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決發(fā)揮了十分明顯的作用。運(yùn)用該成果，筆者單位6次中檢累計(jì)發(fā)現(xiàn)58個(gè)教學(xué)問(wèn)題，目前已解決51個(gè)，比例高達(dá)88%。以該成果為主體的中檢模式，榮獲2015年軍隊(duì)教學(xué)成果獎(jiǎng)。
6 尚需進(jìn)一步完善的地方
該成果雖然在確定中檢檢查內(nèi)容，找準(zhǔn)中檢問(wèn)題以及析透問(wèn)題原因等方面開(kāi)展了一些創(chuàng)新研究，但由于數(shù)據(jù)積累尚不豐富，目前“多維交匯分析法”中對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重性的判定規(guī)則，以及“層次分析法”中對(duì)逐層向上推導(dǎo)實(shí)證負(fù)作用，只能進(jìn)行定性闡述，尚不能進(jìn)行定量分析，需要進(jìn)一步積累數(shù)據(jù)不斷深化研究。歡迎國(guó)內(nèi)同行深入研究探討，為不斷提升中檢實(shí)效提供更多參考借鑒。
注釋
關(guān)鍵詞：道德教育；紀(jì)律精神；犧牲精神；自律精神
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）15-0282-02
愛(ài)彌爾·涂爾干（EmileDurkhEIm1858—1917）是法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家和法國(guó)教育的“經(jīng)典作家”，社會(huì)學(xué)古典理論三大奠基人之一。涂爾干對(duì)道德教育理論的最大貢獻(xiàn)在于他第一個(gè)把社會(huì)學(xué)的研究方法引入道德領(lǐng)域，把道德作為一個(gè)社會(huì)事實(shí)來(lái)研究，挖掘出隱藏在宗教外衣之下的道德三要素：紀(jì)律精神、牲犧精神和自律精神，從而為他所提倡的理性道德教育找到了有力根據(jù)。他也因此成為道德社會(huì)學(xué)的創(chuàng)始人。
一、涂爾干道德教育理論提出的背景
涂爾干的道德教育理論是19世紀(jì)末法國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)主義的反映。這一時(shí)期，法國(guó)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩不安，1789年法國(guó)大革命所導(dǎo)致的一系列政治革命是涂爾干理論形成最為直接的影響因素。然而，吸引涂爾干關(guān)注的卻是這些革命活動(dòng)的消極后果，即在急劇的社會(huì)變遷過(guò)程中出現(xiàn)的失范（anomie）現(xiàn)象。涂爾干認(rèn)為，法國(guó)危機(jī)的根本出路在于重建社會(huì)和道德秩序，加強(qiáng)道德的調(diào)節(jié)作用。然而，在西方歷史上，道德從來(lái)都是和宗教緊密聯(lián)系在一起的。為了呈現(xiàn)出道德最初的面目，涂爾干提出了純粹理性主義道德教育。
二、涂爾干道德教育理論的內(nèi)涵
（一）道德的三要素
在涂爾干看來(lái)，初等教育的議題是圍繞紀(jì)律精神、對(duì)社會(huì)群體的依戀和自主或自決三個(gè)道德要素展開(kāi)的。當(dāng)涂爾干在研究道德這一社會(huì)事實(shí)并著手構(gòu)建理性道德時(shí)，他清楚地意識(shí)到，長(zhǎng)期以來(lái)，道德與宗教之間確立了密切聯(lián)系，如果清除一切宗教性的內(nèi)容，而又不提供任何理性替代物，那么就有把基本道德觀念和情感也清除掉的危險(xiǎn)，從而有可能失去理性道德的內(nèi)容。因?yàn)檫@些基本道德觀念和情感，雖然披著宗教外衣，但都是一些從未得到體現(xiàn)的基本道德要素。涂爾干認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題就必須重新發(fā)現(xiàn)隱藏在宗教外衣下的道德基本要素，于是他就開(kāi)始了對(duì)道德要素的考察。
第一，道德的首要要素：紀(jì)律精神。涂爾干認(rèn)為，道德是各種明確規(guī)范的總體，它說(shuō)明了在某種既定的情境中人們?cè)鯓尤バ袆?dòng)。規(guī)范的功能在于確定行為，消除個(gè)人的隨意性，使行為具有一致性。涂爾干把行為的這種一致性稱為“常規(guī)性”，而權(quán)威性構(gòu)成規(guī)范的另一個(gè)特征。人們之所以按照規(guī)范規(guī)定的方式去行動(dòng)，是因?yàn)橥庠谟谌藗兊囊?guī)范具有某種權(quán)威力量，它命令人們?nèi)绾稳プ?，人們只得服從與默認(rèn)。常規(guī)性與權(quán)威性是規(guī)范的兩個(gè)特征，實(shí)際上就是“紀(jì)律”的兩個(gè)方面，紀(jì)律就是要使行為符合規(guī)范。然而，紀(jì)律與規(guī)范總是表現(xiàn)出令人討厭的約束性，他這樣來(lái)論證紀(jì)律存在的合理性：任何力如果沒(méi)有反作用力與之抗拒，就必須會(huì)在無(wú)限中迷失自己；所有能量往往都會(huì)無(wú)限地?cái)U(kuò)張，最終使自己趨于消亡。對(duì)于不容忍一切約束和限制的人來(lái)說(shuō)，阻礙其發(fā)展的乃是無(wú)拘無(wú)束、無(wú)窮無(wú)盡的欲望。我們之所以需要紀(jì)律就在于它具有抑制功能，可以防止個(gè)人私欲無(wú)限制地膨脹。
第二，道德的次要要素：對(duì)社會(huì)群體的依戀。涂爾干的分析是從對(duì)人類行為的劃分開(kāi)始。涂爾干認(rèn)為可以根據(jù)人類行為的目的來(lái)區(qū)分人類的行為，分為個(gè)人行為和非個(gè)人行為。涂爾干指出，為自身利益服務(wù)的行為從來(lái)就不具有道德價(jià)值，道德行為總是追求非個(gè)人目的。當(dāng)然，非個(gè)人目的既不是除自我以外某個(gè)他人的目的，也不是除自我以外某些他人的目的，而是超越于個(gè)人的集體的目的。這里非常明顯地體現(xiàn)出涂爾干的社會(huì)觀——唯實(shí)論和整體觀。如此，我們就得到了道德的次要要素：對(duì)社會(huì)群體的依戀。
第三，道德的第三要素：自主或自決。涂爾干認(rèn)為“教育的目的在于將個(gè)人培養(yǎng)成為社會(huì)的一分子”。所以道德教育的目的就是使個(gè)人在道德上社會(huì)化，即按照符合所在社會(huì)的規(guī)范和理想的方式去行為，或者說(shuō)，道德教育就是要使個(gè)體的心理社會(huì)化。涂爾干引用自然科學(xué)的例子來(lái)說(shuō)明道德自律的特征，從科學(xué)知識(shí)入手來(lái)解釋道德自律。“沒(méi)有其他獲得自主的手段，科學(xué)乃是我們自主的源泉”。他指出，人雖受自然界的支配和控制，但人可以通過(guò)學(xué)習(xí)自然科學(xué)去了解自然界，順應(yīng)自然界的規(guī)律，使自己變得更自主。人既然在物質(zhì)世界中通過(guò)科學(xué)知識(shí)而獲得自主，在道德王國(guó)里也同樣可以如此。“我們只能以我們征服物質(zhì)世界相同的方式來(lái)征服道德世界：創(chuàng)建一門(mén)有關(guān)道德的科學(xué)”。如果創(chuàng)立一種道德的科學(xué)，人們同樣能夠了解道德的起因與功能，就能理智地服從規(guī)范，有意識(shí)地遵守規(guī)范，無(wú)需外部的強(qiáng)迫，也絲毫沒(méi)有約束。在涂爾干看來(lái)這就是自律精神——道德的第三要素。所以他指出，一個(gè)合乎道德的行為，光靠遵守紀(jì)律和忠于社會(huì)利益是不夠的，還必須有知識(shí)，要盡可能清楚地意識(shí)到我們行為的理由，只有這種意識(shí)才能使行為自律。但是與涂爾干所提的道德的前兩個(gè)要素相比，涂爾干對(duì)自律精神的論述比較薄弱，也有明顯的缺陷。他認(rèn)為：“從科學(xué)而且只有從科學(xué)中我們才能獲得指導(dǎo)道德行為的觀念。”這顯然夸大了知識(shí)在道德中的作用，混淆了“事實(shí)”與“價(jià)值”之間的區(qū)別。
涂爾干對(duì)于教育目的的認(rèn)識(shí)是由其個(gè)體社會(huì)化理論引申而來(lái)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育就是要培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)所需要的品德，即實(shí)現(xiàn)社會(huì)道德個(gè)體化和個(gè)體品德社會(huì)化。社會(huì)品德個(gè)性化和個(gè)體品德社會(huì)化，實(shí)際上就是我們道德教育的目的，涂爾干堅(jiān)決反對(duì)個(gè)人利益的價(jià)值觀，主張個(gè)人獻(xiàn)身社會(huì)，主張道德判斷以社會(huì)利益與要求為標(biāo)準(zhǔn)。
（二）道德教育的內(nèi)容
涂爾干認(rèn)為道德教育既要使學(xué)生能夠按照一整套規(guī)范去行動(dòng)，又要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈグl(fā)展或塑造那些一般的性向，這些性向一旦形成即能自行適應(yīng)人類生活的特定環(huán)境。在具體的德育工作上，涂爾干反對(duì)以美育作為德育的核心，而把科學(xué)和歷史定為德育賴以進(jìn)行的兩大課程體系。他認(rèn)為，科學(xué)和歷史能導(dǎo)向理解和面向現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗鼈兪顷P(guān)于真正生活的，而道德就是認(rèn)真地對(duì)待生活。他還指出教學(xué)應(yīng)注重集體和整體，幫助學(xué)生了解社會(huì)的基本情況、理解社會(huì)生活和道德的復(fù)雜變化。
（三）道德教育的方法
在道德教育方法上，涂爾干指出，在德育過(guò)程中，不但應(yīng)該而且完全可能給兒童闡明道德原則，使它們真正是合情合理的、可理解的，從而改變個(gè)人的義不容辭的行動(dòng)。因此，在道德教育中，解釋和理解都是必要的。
三、涂爾干道德教育理論的啟示
（一）理性地思考道德領(lǐng)域的問(wèn)題
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，涂爾干適應(yīng)當(dāng)時(shí)的時(shí)代要求，提出建立一種理性主義的道德教育模式。涂爾干對(duì)宗教道德的改造工作最引人注目的是從宗教與道德的同構(gòu)性進(jìn)行分析研究，找出隱藏在宗教中的那些一直在傳遞著道德價(jià)值的理性因素。在他看來(lái)，這些理性因素就是紀(jì)律精神、犧牲精神和自律精神，也就是道德的三大基本要素。盡管涂爾干對(duì)宗教道德的批判和改造還不完善，但是他看到了這一問(wèn)題在西方社會(huì)中的復(fù)雜性，并試圖通過(guò)分析宗教的本質(zhì)為道德的世俗化提供合理依據(jù)。涂爾干的道德教育理論告訴我們，道德是一種社會(huì)事實(shí)，是由外在于人的規(guī)范組成的總體，是真實(shí)的、可經(jīng)驗(yàn)和觀察的，只有對(duì)道德進(jìn)行理性思考，才能更好地理解道德的本質(zhì)，也才能尋求到解決道德問(wèn)題的方法。
（二）堅(jiān)持“以人為本”，尊重人的全面自由發(fā)展
涂爾干對(duì)教育目的的認(rèn)識(shí)告訴我們，教育是要將個(gè)人培養(yǎng)成社會(huì)的一分子。其中，“個(gè)人”是教育的對(duì)象，在教育中占居主體地位。教育要讓“個(gè)人”既能在身心兩方面和諧發(fā)展，又能與社會(huì)自然和諧統(tǒng)一。雖然在《道德教育》一書(shū)中涂爾干反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和自律，但這種自主是有限的。他所謂的自律只是一種類似于條件反射式的或習(xí)慣化了的自覺(jué)行為。在這種行為中，沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨的今天，自由是創(chuàng)造性的首要條件。人在被壓抑和被束縛的狀態(tài)下不會(huì)有什么創(chuàng)新。我國(guó)現(xiàn)階段的公民道德建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的思想，注重人的個(gè)性培養(yǎng)，發(fā)展人的個(gè)性特長(zhǎng)。“創(chuàng)新是一個(gè)人優(yōu)良素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，它不僅包括創(chuàng)新能力等智能層面，而且包括創(chuàng)新個(gè)性等人格層面”。沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)造性；壓抑個(gè)性，就是抑制創(chuàng)造欲望。只有發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，才能有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成。為了充分發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能，必須在全社會(huì)形成一個(gè)尊重個(gè)人興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)的氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的寬松環(huán)境。
（三）加強(qiáng)學(xué)校在德育中的作用
從社會(huì)化的角度來(lái)看，學(xué)校是重要的社會(huì)化機(jī)構(gòu)。高校作為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的主陣地和輻射源，其德育的效力如何，關(guān)系到整個(gè)民族的精神風(fēng)貌和社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效構(gòu)建。學(xué)校在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行道德教育、傳播社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。在道德教育過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，提高他們的自律能力。要根據(jù)社會(huì)的變遷，選擇那些能夠幫助他們關(guān)注和了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活的知識(shí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
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