時間：2023-10-10 10:43:16
導(dǎo)語：在初中英語課的教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 初中英語 聽說課 課堂教學(xué)思路
本學(xué)期我有幸旁聽了市骨干教師培訓(xùn)班中的兩節(jié)聽說課示范課。兩節(jié)課分別為七上Unit6 SecB（1a―2c），以及九上Unit9SecB（1a―2c），這兩節(jié)課給了我很多啟發(fā)，下面就談一下通過這兩堂課的學(xué)習(xí)，進而對于英語聽說課的思考。
一、兩節(jié)課的設(shè)計思路
（一）七年級
1.引入。食物單詞展示（音標、圖片）（拓展）讓學(xué)生根據(jù)更多的圖片或自己的學(xué)習(xí)情況說出更多的關(guān)于食物的單詞。通過“Words challenge”這一活動，讓學(xué)生對食品進行歸類并學(xué)習(xí)單詞breakfast，lunch，dinner等。
2.聽前。學(xué)生操練句型，學(xué)生用所學(xué)句型談?wù)撟约旱囊蝗杖?。完?a。
3.聽中。①完成2a。（聽一遍。老師指令：只聽出食物名稱）。②完成2b。（第一遍，老師自己設(shè)置環(huán)節(jié)，學(xué)生聽，用劃“V”和“X”的方式完成表格，選出對話中人物喜歡和不喜歡吃的食物。第二遍，完成書上2b，填空。第三遍，學(xué)生再聽，檢查答案。）
4.聽后。①（機械性操練）運用2c中所給句型，學(xué)生自己編對話。②（機械性和意義性結(jié)合操練）A：What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner？B：Sandra likes eggs，apples and bananas for breakfast/lunch/dinner.③（活動，即意義性操練）Guessing game。
5.小結(jié)。
（二）九年級
1.引入。①開門見山表明主題，用有趣話題引導(dǎo)學(xué)生思考和食物相關(guān)的信息。②從學(xué)生熟悉的單詞過渡到新單詞，為后面單詞練習(xí)做好鋪墊，通過1a―1b的活動，讓學(xué)生熟悉和運用不同食物口味的單詞，并能順利地完成練習(xí)。
2.聽前。用表格分解重難點，讓學(xué)生明確聽力重點，為后面的聽力做好鋪墊。
3.聽中。通過不同方法分解聽力內(nèi)容，降低難度。第一遍聽人名、時間和地點，完成表格；第二遍聽細節(jié)，識別句子的真?zhèn)?；第三遍學(xué)生再次熟悉聽力內(nèi)容，檢查答案；第四遍給暫停，保證學(xué)生有足夠時間填寫句子，最后形成土豆片歷史的小故事。
4.聽后。引導(dǎo)學(xué)生運用聽到的內(nèi)容自由談?wù)撏炼蛊臍v史，再次運用目標語言操練進行半開放性的說話練習(xí)，為開放性說話練習(xí)打基礎(chǔ)。并且開展小組活動，運用目標語言進行開放性的說話練習(xí)。
5.小結(jié)。通過小組討論，說出來源于中國的食物，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，升華主題。
二、反思
（一）反思1：如何在聽說課中體現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)？
1.在聽說課中，最主要的是要訓(xùn)練學(xué)生聽的素養(yǎng)和說的素養(yǎng)。
新課標中對七年級的聽與說的要求有：聽：①能識別不同句式的語調(diào)；②能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化；③能識別語段中句子間的聯(lián)系；④能聽懂學(xué)習(xí)活動中連續(xù)的指令和問題，并作出適當?shù)姆磻?yīng)⑤能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段；⑥能借助提示聽懂教師講述的故事。說：①能在課堂中用簡短的英語進行交際；②能就熟悉的話題進行簡單的交流；③能在教師的指導(dǎo)下參與簡單的游戲和角色扮演活動；④能利用所給提示簡單描述一件事情；⑤能提供有關(guān)個人情況和個人經(jīng)歷的信息⑥能講述簡單的小故事；⑦能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；⑧能在上述口語活動中語音、語調(diào)基本正確。
新課標中對于九年級的聽與說也提出了明確的目標要求，即，聽：①能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；②能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；③能借助語境克服生詞障礙、理解大意；④能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；⑤能在聽的過程中用適當方式作出反應(yīng)；⑥能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息。說：①能就簡單的話題提供信息，表達簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；②能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；③能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?；④能有效地詢問信息和請求幫助；⑤能根?jù)話題進行情景對話；⑥能用英語表演短??；⑦能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當。
2.聽和說素養(yǎng)培養(yǎng)在不同階段的共性。
對比這兩堂課，雖然年級不同，內(nèi)容不同，教學(xué)對象不同，但對于學(xué)生聽與說素養(yǎng)的培養(yǎng)思路卻有著其共通性，嚴格以大綱要求為準則，不只是為聽而聽，為說而說，更重要的是將大綱要求與教材內(nèi)容相結(jié)合，不是為了學(xué)習(xí)教材，而是靈活運用教材，最終完成學(xué)生所應(yīng)達到的素養(yǎng)目標。在如何說和如何聽的過程中進行指導(dǎo)，這樣的方法引導(dǎo)才更能伴隨學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。在七年級的課堂中有這樣一個小細節(jié)，老師在對2b答案時，想拿一本學(xué)生的書用來投影，那個小男生很不好意思，因為在他的表格里不是填的單詞，而是符號，學(xué)生這個無意識的舉動很可愛，雖然他沒有寫完單詞，但這樣的標注反而體現(xiàn)了他的聽力素養(yǎng)，即我們在七年級甚至更高年級強調(diào)的速記能力。
（二）反思2：如何規(guī)范初中英語聽說課？
對比兩堂課，我們可以找出聽說課的一些共同點，規(guī)范初中英語聽說課課型，在一種科學(xué)和規(guī)范的模式下挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。這一模式即，1.引入。掃清障礙，確立聽力期望，激活背景知識，展示話題，激發(fā)動機，引入部分絕不能缺少。2.聽力三步驟（聽前―聽中―聽后），聽前和聽后可采取機械性操練、半機械性/意義性操練，交際性操練。而聽中定要抓住信息理解5W（Where，What，Who，Why，How）、辨音、大意、細節(jié)、推理理論、猜詞、記筆記、交際信息辨析、選擇注意力等要素，對任務(wù)的解釋必須準確，要讓學(xué)生知道聽什么。
在教學(xué)之初，我區(qū)教研員曾向很多老師指出：“你的課沒有入格?！笔裁词侨敫?？為何一堂課中，教師又聽寫單詞，又說，又寫，又聽，甚至還有練習(xí)，但教學(xué)有效性不高。究其根源，就是沒有聽說課規(guī)范課型的意識。本文中兩位老師為我們直觀地展示了聽說課的規(guī)范思路。七年級的這堂課，學(xué)生說得充分，聽得也很充分，為下節(jié)課3a教學(xué)做好了鋪墊，相信下節(jié)閱讀課，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也會得到充分鍛煉。
這位有經(jīng)驗的老師給了我們啟示，對整個單元的把握，讓學(xué)生在每一堂課有重點的得到聽、說、讀、寫的有效訓(xùn)練。九年級的這堂課，這段聽力材料語速很快，若流于形式，學(xué)生的聽和說無法得到有效訓(xùn)練。九年級授課教師以5W入手，層層深入，學(xué)生不僅聽懂，而且能掌握如何描述某種新發(fā)明的發(fā)明過程。對聽說課課型的規(guī)范，是提高教學(xué)有效性的途徑之一。
三、結(jié)語
示范課固然不能照搬到自己的課堂中，但能帶給我們教學(xué)思路的啟發(fā)，俗話說“三年反思成名師?！彪m不能成為名師，但學(xué)習(xí)和反思的力量不可忽視，讓我們共同在學(xué)習(xí)和反思中成長。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；教學(xué)反思
當今新課程進行的如火如荼，每一位教學(xué)工作者都面臨著新的考驗與機遇。在新課改背景下，如何搞好英語教學(xué)，需要我們每一位教師對自己的教學(xué)進行反思。在此，結(jié)合個人的教學(xué)體會，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\做法。
一、英語課堂應(yīng)體現(xiàn)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式
為了體現(xiàn)新課改精神，我一改以往的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，對課堂教學(xué)進行了重新設(shè)置，幾乎每節(jié)課我都有意識的安排了學(xué)生活動，學(xué)生活動時教室里熱熱鬧鬧，在看到活動時間完成的差不多了，立即停止活動，找學(xué)生起來對本課所學(xué)內(nèi)容進行展示?？吹綄W(xué)生展示的情況后，我的心里總是被喜悅填充著。對于課改我表現(xiàn)出了前所未有的熱情。但經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)使教室組成熱鬧場面的，僅僅是班里的幾名優(yōu)秀學(xué)生，大部分學(xué)生在課堂上都是一副事不關(guān)己的表情，心甘情愿的在臺下當起了觀眾。那些學(xué)習(xí)能力較弱，反應(yīng)較慢的同學(xué)，一部分盲從，一部分乘機作亂。
面對產(chǎn)生的一系列問題，我對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，也對是否應(yīng)該堅持課改而猶豫。恰在此時，我有幸聆聽了人教版主編龔亞夫和外研社主編對新課改所做的報告，這場報告使我精神重新振奮，為了更好的落實新課改精神，我開始靜下心來反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)行為?！坝辛诵〗M活動，有了游戲，有了學(xué)生的表演，就是教學(xué)課堂改革嗎？自己的失敗又說明了什么呢？”曾經(jīng)進行的表面的浮華恰好掩蓋了一些學(xué)生的偷懶行為，都是無效學(xué)習(xí)。
找準了自己失誤點后，我在備課方面下了更大工夫。我不再為每節(jié)課必設(shè)的游戲費神，而是針對課堂有目的的塞選，如果學(xué)生從游戲中學(xué)不到更多的知識，我寧愿舍棄。課堂小組活動必不可少，我在課前預(yù)先給學(xué)生分組，基本固定為兩人組合，和三人組合，這樣保證了小組中每個人地位的重要性，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，提高了學(xué)生的積極性。課堂是所有學(xué)生的舞臺，不是幾個學(xué)生的，為了提高課堂學(xué)生的參與率，我努力給學(xué)生留出充足的練習(xí)時間，讓自己學(xué)著等待。有時我們不一定能當堂完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生當堂卻吸收了他們獲得的知識，這或許也是課改的最終目的，學(xué)生學(xué)一點內(nèi)化一點。
二、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與
英語是一門語言，是交流的一種工具，因此，在英語課上，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解語言的情景，讓學(xué)生在真實的情景或模擬的情景中聆聽，感受和理解語言，為學(xué)生提供運用英語的舞臺。
在教人教版教材第五冊第四單元“現(xiàn)在進行時態(tài)”的句子時，為了加深學(xué)生對進行時態(tài)結(jié)構(gòu)的印象，我先出示人物動作的卡片，幫助學(xué)生理解“drawpictures，readabook，answerthephone，dothedishes”等短語的漢語意思，在學(xué)生學(xué)會說這些短語后，我利用多媒體出示“人物在畫畫，看書，接聽電話，洗碗”等動畫，然后問：“Whatareyoudoing？”我提示學(xué)生注意大屏幕上人物回答有什么共同點。帶著任務(wù)聽大屏幕上人物回答，學(xué)生目的性更強。聽完回答不少學(xué)生立馬告訴我這幾個句子里都有“I’m”“這些句子里短語的發(fā)音和剛才學(xué)的不一樣，好象都有ing”我把學(xué)生的總結(jié)寫在了黑板上I’ming.這樣給學(xué)生提供了進行時態(tài)的結(jié)構(gòu)特征。為了使學(xué)生在真實的環(huán)境中更好的運用語言，我設(shè)計了游戲：一名學(xué)生面對黑板在不知情的情況下問：Whatareyoudoing？另一名學(xué)生邊做動作邊說：I’ming.這樣學(xué)生在需要運用語言的動機驅(qū)使下，學(xué)會了語言。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
采用多樣的教學(xué)方法。隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法靈活多變，在課堂教學(xué)中我主要采取了以下的教學(xué)方式。
（1）堅持課前熱身活動。為了培養(yǎng)學(xué)生聽說及口語表達能力，課前設(shè)置5分鐘熱身活動，讓學(xué)生輪流做DutyReport，內(nèi)容形式不限，隨著學(xué)生詞匯量的加大和內(nèi)容的深入，到八年級，開始加大難度，一位學(xué)生做DutyReport，其他學(xué)生認真聽，聽完以后回答老師就DutyReport中設(shè)置的問題。到九年級，進一步加大難度，學(xué)生不僅要聽，聽完以后自問自答。這種由淺入深的方法既符合學(xué)生接受能力，又循序漸進的有效的訓(xùn)練了學(xué)生的聽說和口語交際能力，為中考的口語測試打下基礎(chǔ)。
（2）、課堂上面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。在教學(xué)過程中，每個需要掌握的知識點，我都從學(xué)困生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面，關(guān)注優(yōu)生的情況，給他們自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。在英語課堂上，我積極開展任務(wù)形教學(xué)活動，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語并完成教學(xué)任務(wù)。
（3）關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。把英語教學(xué)與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。
一、使先學(xué)后教落到了實處
要達到有效教學(xué)首要的是做到先學(xué)后教，因為只有這樣才能以學(xué)定教。而不僅僅是教師所謂的教為主導(dǎo)，學(xué)生為主體那么簡單。而先學(xué)后教在我們初中英語閱讀課上也并不陌生，現(xiàn)在我校就采取的這種方式，也就是我們所說的學(xué)案式教學(xué)模式，且學(xué)案是在課前發(fā)給學(xué)生的。讓學(xué)生有充足的時間預(yù)習(xí)，在發(fā)放學(xué)案的同時，教師要用幾句話講明先學(xué)哪些內(nèi)容，準確揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在揭示了教學(xué)目標，讓學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，還要教給學(xué)生自學(xué)的方法。如閱讀是獨立圍繞思考題閱讀，找答案。還是邊閱讀，邊討論，邊解決疑難問題等等。學(xué)生在明確預(yù)習(xí)目標之后，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容躍躍欲試，這樣學(xué)生才能高效的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生的潛能得到了充分的展示與發(fā)展
當今教學(xué)改革的主流是在課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造出高效的課堂。這已成為廣大教師的共識。由教師是主體變成學(xué)生是主體，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為一名稱職的教師，他應(yīng)該善于洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確、恰當?shù)靥幚砗谜n堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，這是一門特殊的藝術(shù)。它需要教師有耐心和愛心。其次是要研究對待學(xué)生的方法和藝術(shù)，不要輕易地把學(xué)生的行為定格為搗亂，更不要隨意地大發(fā)脾氣，應(yīng)該沉著、冷靜、靈活、機智的對事件進行有效的調(diào)控，變不利為有利，多加鼓勵，并給予必要的啟發(fā)及指導(dǎo)。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又恰如其分地把信息傳遞給每一位學(xué)生。為學(xué)生提供展示自己的機會。
三、問題設(shè)計的層次性增強了差生的自信心
由于每個學(xué)生的智力因素、基礎(chǔ)知識的差異，使得班級內(nèi)學(xué)生的成績參差不齊，學(xué)得好的同學(xué)往往在課堂上表現(xiàn)的機會多一些，而差生往往被放到被學(xué)習(xí)遺忘的角落，他們在課堂上，老師很少讓他們回答問題，因為叫到他們時，他們往往沉默不語，白白浪費時間，久而久之他們便越來越差，另外，生活經(jīng)驗與生活環(huán)境的不同，即使是同樣的問題，同學(xué)們的思維方式，采取的手段和方法也是會不同的，教師的統(tǒng)一講解不能滿足每個學(xué)生的需求，有時會適得其反，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到抑制，更談不上學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題情境中，找到適合學(xué)生的閱讀材料，提出符合個性發(fā)展的問題，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去閱讀，讓學(xué)生通過主動的嘗試和探索，來歷經(jīng)解決問題的過程。因此，教師要善于設(shè)計具有層次感，開放性的問題。
四、學(xué)生自主探究的習(xí)慣得到了養(yǎng)成
在學(xué)案指導(dǎo)下，學(xué)生進行了有效的預(yù)習(xí)，使得整個教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)，學(xué)生積極地動腦、動口、動手，課堂變成了自主探究的王國。教學(xué)實踐證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看課本或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。課堂上更多的時間交給了學(xué)生。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還是探求新知的金鑰匙，使他們自主探究的習(xí)慣得到了養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞：新課改；新教材；教學(xué)；反思
中圖分類號：G423.07
初中英語新教材突出交際性，它是在有利于提高教學(xué)質(zhì)量，符合教學(xué)實際和學(xué)生認知規(guī)律，促進中學(xué)外語教學(xué)和測試改革的基礎(chǔ)上編寫的。針對新教材的特點，教師應(yīng)教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，俗話說“授之以魚，不如授之以漁?！迸c其讓學(xué)生被動地接受知識，不如教會他們怎樣自覺地學(xué)習(xí)。我認為有以下幾點：
一、以“本”為本，寓教于樂。
教師要熟悉教材內(nèi)容，精心備課，設(shè)計教學(xué)方案，做到教學(xué)目標明確，重點突出，難度適當。在課堂教學(xué)中，盡量通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。教學(xué)過程中盡量使用多媒體進行教學(xué)，充分發(fā)揮其各個感覺器官的作用，提高課堂教學(xué)效益。在課外積極開展各種活動，如“唱英語歌”、“單詞接龍”、“小對話”等多種形式的課外活動，這樣既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。總之，教師應(yīng)努力營造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受知識的熏陶，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動、性積極性就會大大提高，同時能潛移默化地提高自身的道德素質(zhì)。
二、聽說讀寫，四項兼顧。
（一）聽。新教材注重聽說讀寫能力的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力，是“融四項技能為一體”的訓(xùn)練。說的能力很大程度上有賴于聽的能力，聽的技能也需要進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。教科書中，聽力訓(xùn)練大致以三種不同的方式進行。（1）課堂用語。教師在課堂上盡量使用英語進行教學(xué)，這樣可增加學(xué)生接觸英語的機會。（2）教師在介紹和操練新語言的時候，應(yīng)讓學(xué)生多聽并注意發(fā)音，特別是重音、語調(diào)。（3）聽寫是訓(xùn)練聽力、拼寫和寫的技能的一種很好的練習(xí)。聽寫既是可用教學(xué)，也可用于測試?？傊?，聽作為教學(xué)手段，是掌握英語的必由之路。在具體的教學(xué)活動中必須對聽的技能進行專門的訓(xùn)練，教師應(yīng)讓學(xué)生多聽，注意培養(yǎng)聽英語的基本技能，讓學(xué)生養(yǎng)成聽英語的習(xí)慣。
（二）說。說的能力屬口語能力。要提高學(xué)生的口語能力，應(yīng)加強說的訓(xùn)練。下面介紹一些口語訓(xùn)練的基本方法。（1）操練。操練的目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新語言。全班或一個小組的學(xué)生齊聲跟著教師說，會增強學(xué)生的信心，人人都能開口說。（2）對話。教科書里的許多口語練習(xí)都是采用對話形式，以便鼓勵學(xué)生踴躍參加活動，能比較自然地使用語言。（3）正式的言語練習(xí)。正式的言語練習(xí)可有以下幾種方法：A、使用錄音帶。教科書里大部分的對話都有錄音，使用暫停開頭；可以隨放隨停，一放再放，便于學(xué)生跟著說。B、拼讀和發(fā)音練習(xí)。這些練習(xí)幫助學(xué)生正確地讀出單詞，并學(xué)會與它們有關(guān)的拼讀規(guī)則。C、重音和語調(diào)練習(xí)。D、歌曲和詩。它們在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)節(jié)奏感和提高流暢程度方面都起著重要的作用。E、交際活動。交際活動的目的在于提高流暢程度。
（三）讀。閱讀教學(xué)是通過學(xué)生課本和練習(xí)冊里的練習(xí)進行的，是與其他技能訓(xùn)練緊密結(jié)合的。讀能幫助理解、鞏固和記憶所學(xué)的材料。學(xué)生既要學(xué)會朗讀，又要學(xué)會默讀，而初中階段的學(xué)生往往羞于開口，故教師應(yīng)主張學(xué)生多朗讀，朗讀時注意語音、語調(diào)，這樣有利于培養(yǎng)語感，加強記憶。
（四）寫。寫的技能主要是在練習(xí)冊里培養(yǎng)。教科書很重視培養(yǎng)學(xué)生的書寫技能，初中英語從第一冊第一課起就教學(xué)字母的書定，在練習(xí)冊里每個單元都有抄寫練習(xí)，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生認真練習(xí)書寫技能。同時有指導(dǎo)的寫作。教科書鼓勵學(xué)生使用他們已學(xué)的語言不僅做課堂里寫的練習(xí)，而且要引導(dǎo)他們寫真實的情況，例如寫自己或同學(xué)的一天生活，或?qū)懽约旱募彝?、班組等情況。
三、創(chuàng)設(shè)請境，溶入角色。
新教材配有彩圖，課文全部套色，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)會話時，教師盡量創(chuàng)造較為真實的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。比如，筆者在新授“打電話”這段對話時，把玩具電話、手機搬進教室，學(xué)生的興趣馬上高漲起來，兩人一組上臺表演，整堂課氣氛熱烈，從而能自覺地使用打電話時的用語，勿須死記硬背。
四、合理使用教材系列配套。
新教材以學(xué)生用書為主，系列配套，使得教學(xué)具有一定的彈性，有利于學(xué)生因材施教，發(fā)展個性，因此，教師除了用好學(xué)生用書以外，還要用好練習(xí)冊、閱讀訓(xùn)練等課外用書。新教材注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，注重語篇教學(xué)，因此在教學(xué)過程中，教師盡可能地進行語篇教學(xué)，這樣有利于學(xué)生把握課文的整體內(nèi)容。筆者曾遇到過一些學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在即將上課前學(xué)生拼命地背單詞，以“臨時抱佛腳”的心態(tài)來應(yīng)付老師課堂上的檢查，這樣的學(xué)習(xí)方法是不可取的，效果也非常差。學(xué)生把學(xué)習(xí)重點放在只記幾個單詞上面，忽略了語篇的記憶，形成只見樹木不見森林的局面，導(dǎo)致事倍功半的后果。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天朗讀英語的良好習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以達到事半功倍的效果。練習(xí)冊的安排無疑是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)后的知識鞏固。因此。教師應(yīng)好好利用每課的練習(xí)，因材施教，有的放矢，有些重要的練習(xí)可通過教反復(fù)出現(xiàn)來達到鞏固。還可適時.適度面布置回家作業(yè)，真正達到理解記憶。教學(xué)還可以不定期進行單元鞏固測試，針對不些不容易出差錯的知識點，設(shè)置一些陷井題，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
五、因材施教，因人而宜。
關(guān)鍵詞：邊疆農(nóng)村地區(qū)；初中英語；教學(xué)效率
一、邊疆農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
現(xiàn)在實行普及教育制度，小學(xué)升初中時有的學(xué)生語文和數(shù)學(xué)根本沒有學(xué)好就升入了初中，導(dǎo)致學(xué)生的紀律性不強，漢語基礎(chǔ)不牢，初中英語學(xué)習(xí)的積極性更是不高，造成學(xué)困生越來越多，對初中英語教學(xué)質(zhì)量影響極大。
2.家庭經(jīng)濟狀況
邊疆地區(qū)相當一部分家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)好的學(xué)生往往又是家里的獨生子，小皇帝，受父母嬌寵過度，對英語學(xué)習(xí)目的沒有清楚的認識，同時又受到社會一股新的“讀書無用論”和“我家有錢，不讀書照樣過得好”的影響，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)信心。
3.學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施及師資建設(shè)
一部分領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)重視不夠，只重視應(yīng)試教育，沒有真正地認識到學(xué)校教育的意義，以至于學(xué)校設(shè)施陳舊，教學(xué)手段落后，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，學(xué)校的師資力量嚴重不足，往往出現(xiàn)哪門學(xué)科教師不夠，教師就教哪門的情況，造成教學(xué)成績沒有保障。
二、提高邊疆農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂教學(xué)效率的對策
1.因地制宜，教法靈活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“教無定法，學(xué)有攸歸?！苯虒W(xué)中，教師要根據(jù)邊疆地區(qū)學(xué)生的特點，因地制宜，采用靈活多樣的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)生對后面的學(xué)習(xí)做好牢固的學(xué)習(xí)保障。其次，運用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，分散教學(xué)難點，降低學(xué)習(xí)難度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙。
2.加強學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)及專業(yè)教師的培養(yǎng)
邊疆地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)引起足夠的重視。改善學(xué)校的辦學(xué)條件，整合學(xué)校的教學(xué)資源，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，加大力度培訓(xùn)專業(yè)教師，改進教師教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)
效率。
3.注重課后反思
一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束。為了提高教學(xué)效率，教師在課后應(yīng)當進行認真的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。經(jīng)過不斷的反思和總結(jié)，教師可以逐步調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，最終實現(xiàn)有效教學(xué)的目標。
邊疆農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂教學(xué)中存在著很多難點，但只要教師做到因材施教，想辦法克服教學(xué)中的難點，那么邊疆地區(qū)農(nóng)村初中英語的教學(xué)質(zhì)量就一定能提高。
一、對初中英語閱讀教學(xué)進行的反思
（一）初中英語教學(xué)模式老套
大部分初中英語老師的教學(xué)模式較單一，教學(xué)風(fēng)格陳舊，對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用不足，還使用“啞巴英語”的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背，老師通過對學(xué)生單詞的聽寫檢查，來了解學(xué)生對單詞的掌握程度，單詞只是英語教學(xué)的一部分，所以并不能滿足英語閱讀訓(xùn)練的全部要求，而且英語課堂教學(xué)中，一直都是老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的進行思考、回答，不僅浪費時間，還可能讓學(xué)生在上課時覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣；還有一些老師，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平了解不足，不能進行“分層教學(xué)”，導(dǎo)致英語成績好的學(xué)生能力提高速度受限，英語成績差的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，長此以往，學(xué)生英語成績的兩極分化現(xiàn)象會越來越嚴重。
（二）初中英語閱讀教學(xué)方法不科學(xué)
一方面，英語閱讀教學(xué)重視的是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和理解，無論老師的閱讀分析做得多么詳細，也不能替代學(xué)生自身的閱讀實踐，而現(xiàn)在的英語閱讀課堂上，老師留給學(xué)生自己閱讀的時間非常有限，無形中限制了學(xué)生在英語閱讀中的主動性，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的?e極性，嚴重影響學(xué)生自己對文章的理解能力；另一方面，詞匯是學(xué)生進行閱讀理解的基礎(chǔ)，但同一個英語詞匯在不同的語境中會有不同的含義，對某個單詞的錯誤理解會影響學(xué)生對整篇文章的理解，而初中英語教學(xué)中，老師在對詞匯進行講解時，只是簡單的照本宣科，并沒有聯(lián)系閱讀進行深入的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對單詞的理解很片面，即使掌握了很高的詞匯量，在英語閱讀中卻很難準確把握文章的主題思想。
（三）初中英語閱讀范圍太窄
受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中英語閱讀教學(xué)中使用的閱讀材料，除了英語課本，就是學(xué)校要求的練習(xí)材料，大部分老師自己都很少進行英語課外閱讀，更不用說向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的英語課外讀物了，即使有學(xué)生自己主動去讀英語學(xué)報、英語書籍等，也沒有人導(dǎo)讀，很難長期堅持，最終導(dǎo)致絕大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容都是閱讀類試題，對英語的文化歷史、語言環(huán)境等背景知識了解甚少，限制了學(xué)生英語閱讀能力的提高。
二、探索初中英語閱讀教學(xué)的改進措施
（一）提高教師專業(yè)水平，進行“分層次”教學(xué)
一方面，初中英語老師自身應(yīng)養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷擴大英語知識面，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，提高自身的專業(yè)水平，因為教師的專業(yè)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在初中英語閱讀教學(xué)中，英語老師在給學(xué)生講解英語單詞時，要將這個單詞的來源或其產(chǎn)生的文化背景進行詳細介紹，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)生對單詞的理解，使學(xué)生在閱讀過程中，能更好的理解整個文章的脈絡(luò)，最終達到事半功倍的教學(xué)效果；另一方面，對學(xué)生進行有梯度的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生英語閱讀能力的提高重在堅持，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有梯度的閱讀訓(xùn)練。英語老師可以先找一些學(xué)生感興趣、易于理解的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立信心，當學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，老師可以選擇一些具有針對性的文章，逐漸增加難度，從而達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。此外，在英語閱讀教學(xué)中，要重視文化背景對閱讀的影響，在英語閱讀時，對一些英語日常用語、成語、典故、專有名詞等的理解一定要結(jié)合其文化背景，才能正確理解文章所表達的中心思想。
（二）以學(xué)生為中心，豐富閱讀教學(xué)模式
一方面，良好的課堂互動可以讓學(xué)生享受英語閱讀，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，使課堂充滿活力，讓學(xué)生不再將英語閱讀當成是負擔。這就要求在進行閱讀教學(xué)之前，初中英語老師要對文章進行仔細研究、分析，做好充足的準備，要提前設(shè)計好提問等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，加強學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，初中英語老師還可以多安排學(xué)生在課堂中進行閱讀，讓學(xué)生從不同方面、不同層次了解文章信息，比如，老師可以采用讓學(xué)生分組對話、角色扮演以及演唱英文歌曲、欣賞英文電影經(jīng)典臺詞等多種閱讀教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。這樣不僅增加了師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，還能提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而達到提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
在初中英語課堂上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教師向?qū)W生講授單詞的解釋、用法以及相關(guān)的短語，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的中文意思，學(xué)會如何答題，如何得分。對于學(xué)生來說，英語課堂的學(xué)習(xí)就是為了取得較高的分數(shù)，?o法真正地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)英語知識持應(yīng)付的心態(tài)。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中英語教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行研究和分析，找到當前學(xué)習(xí)中遇到的問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在上課前做好準備工作，對本堂課所要講解的內(nèi)容進行全面的備課，弄清有效英語課堂的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點以及教學(xué)難點，讓學(xué)生在有效的課堂氛圍中更加容易接受教師講解的內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識以及樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，選擇最恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，營造有效的課堂教學(xué)氛圍，讓初中生在學(xué)習(xí)英語知識的時候跟得上教師的步伐。為此，初中英語教師在備課的階段要為下堂課設(shè)計教學(xué)活動，預(yù)先考慮學(xué)生可能的反應(yīng)和應(yīng)對的策略，例如：教師在備課的時候要根據(jù)下堂課需要講解的內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)，通過備課以及預(yù)測學(xué)生可能的行為，確定是否在開課之前要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課外作業(yè)等等。
每次課堂教學(xué)結(jié)束之后，初中英語教師要對自己的課堂講解行為進行分析，找到教學(xué)中存在的問題，對自己的行為進行總結(jié)，找出不足，根據(jù)學(xué)生對課堂的反應(yīng)找出有效的應(yīng)對策略，讓學(xué)生在英語課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到自己在英語學(xué)習(xí)上的不足，并在教師的引導(dǎo)下處理和解決這些學(xué)習(xí)上遇到的問題，為教師不斷完善初中英語課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、將學(xué)生放在有效課堂的主體地位，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)方式
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式下，初中英語教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師對學(xué)生的了解僅僅停留在學(xué)生的考試成績上，無法深入到學(xué)生的內(nèi)心世界以加深師生之間的了解以及互相認可，這是以教師為主體的教學(xué)模式帶來的教學(xué)弊端。為了解決這一教學(xué)問題，在構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式的時候，初中英語教師要充分尊重學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生意識到自己在課堂上學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)了多少知識等等，讓學(xué)生主動地思考自己的學(xué)習(xí)收獲，而不是僅僅通過英語考試成績讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)問題。為此，英語教師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓其在課堂上有發(fā)表自己意見的權(quán)利，例如：針對一個固定的主題，教師讓學(xué)生事先查閱相關(guān)的資料，圍繞主題在課堂上發(fā)表自己的意見，精講精練，例如介紹自己最喜歡的英文電影或者英文小說。教師事先給學(xué)生布置任務(wù)，讓其準備這一主題，在課堂上發(fā)表自己的意見，用英文在課堂上展現(xiàn)自我，鍛煉自己的英文表達能力，提高課堂參與度。在準備課堂演講內(nèi)容的時候，初中生會主動地查閱相關(guān)的資料，在課下做準備。不僅在課堂上給予學(xué)生自主發(fā)表意見的空間，還讓學(xué)生在課下的時間多看英文相關(guān)資料，查閱和研究英文資料，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，也給予學(xué)生機會在閱讀的時候?qū)㈤喿x到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，無形之中豐富了學(xué)生的英文知識，還大大提高了初中生的寫作能力。
三、從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度
在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查，從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在日后的學(xué)習(xí)中積極主動地學(xué)習(xí)英語。
英文教師可以從興趣、動機、自信、意志以及合作等幾個層面引導(dǎo)學(xué)生，從中激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，其中自信心能夠讓學(xué)生在英語表達方面更加相信自己，在更多的場合用英文表達自己。而意志力能夠幫助學(xué)生順利克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，堅持到底。
【關(guān)鍵詞】形成性評價 初中英語 課堂教學(xué)
在初中英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大部分教師運用的都是終結(jié)性評價模式，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)英語知識的機器，只是被動、機械的接受課堂教學(xué)。而在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用形成性評價，能夠有效改善終結(jié)性評價的劣勢與弊端，以科學(xué)化、層次化、多樣化評價教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、初中英語課堂教學(xué)形成性評價的主要內(nèi)涵
第一，運用形成性評價優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，即為教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種因素整體分析和評價，包括學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和考試成績等，通過問卷調(diào)查、間接咨詢和直接觀察等方式，評價學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)情況。第二，形成性評價的最終目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)自信，并促使其養(yǎng)成一個良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可通過形成性評價優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效、快速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。第三，初中英語教師在運用形成性評價優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循多元性、導(dǎo)向性、激勵性和科學(xué)等多個原則，從多個角度提升形成性評價的作用和效果。教師只有明確形成性評價的深刻內(nèi)涵與應(yīng)用原則，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂上更好的學(xué)習(xí)英語知識。
二、形成性評價優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的對策
1.善用及時評價增強學(xué)生自信。在初中英語教學(xué)過程中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，如何科學(xué)合理的把握課堂時間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，是教師應(yīng)該深入研究的話題，這對于提升學(xué)生的英語知識綜合水平來說尤為重要。所以，初中英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)善于運用及時評價，針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作及時評價，以此幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信。及時評價能夠在一定程度上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師在及時評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況時，主要從以下幾個方面著手：是否認真聽講、是否與同學(xué)之間相互配合、是否尊重教師或其他同學(xué)的勞動成果、在聽寫過程中是否認真、思維是否活躍、發(fā)言是否積極以及是否主動配合教師等。另外，及時評價的方式應(yīng)果斷直接，教師可通過語言提醒、肢體動作和面部表情等方式進行評價。
2.促使形成性評價方式多元化。評價方式的多元化是形成性評價和終結(jié)性評價的主要區(qū)別，也是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的基本因素之一。在初中英語課堂教學(xué)中，教師在采用形成性評價時，應(yīng)注重評價方式的多樣化與評價標準的多元化，給予學(xué)生公正、客觀的評價，并深層次、全方位的評價他們在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。在基于形成性評價優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)過程中，教師起著促進者與引導(dǎo)者的作用，肩負著調(diào)整教學(xué)計劃、反思評價內(nèi)容、提升學(xué)生知識水平等重大職責，這都需要評價方式的多元化。因此，初中英語教師可采用直接觀察、分值評價、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)評價和課外評價等方式，其中直接觀察是最為常用和有效的評價方式；分值評價則從學(xué)生的作業(yè)情況和考試成績著手；問卷調(diào)查離不開學(xué)生的主動參與；網(wǎng)絡(luò)評價是通過學(xué)生提建議、意見和留言等方式，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略。
3.積極鼓勵學(xué)生參與到評價中。在初中英語課堂教學(xué)中，形成性評價的種類有很多，包括學(xué)生自評、合作評價和同學(xué)互評等，大部分評價方式都離不開學(xué)生的主動參與，只有這樣才能達到較好的優(yōu)化效果，所以，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與到評價中。形成性評價具有雙向性特點，教師對學(xué)生的單一性評價難免不科學(xué)、不全面，需要學(xué)生也參評價，提升評價的科學(xué)性與完整性。因此，初中英語教師在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，需邀請學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，評價內(nèi)容主要包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績上升情況等；也可組織學(xué)生進行相互評價，比如，在本節(jié)英語課中取得的學(xué)習(xí)成果是否存在不足之處，是否虛心請教別人，學(xué)習(xí)主動性是否良好等。通過同學(xué)之間的互評，能夠達到優(yōu)等生帶動中等生和學(xué)困生的效果，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生樹立自信，改善班內(nèi)英語學(xué)習(xí)氛圍。
三、總結(jié)
在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用形成性評價，能夠產(chǎn)生很好的優(yōu)化效果，是改善教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，初中英語教師應(yīng)從多角度、全方位出發(fā)，全面保證形成性評價的有效實施，提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語知識水平。
參考文獻：
[1]李美潔.形成性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查[D].山東師范大學(xué)，2015.
關(guān)鍵詞： 初中英語 對話式教學(xué) 實踐與反思
時代的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得我國的教育水平不斷提高，教學(xué)領(lǐng)域融入了更多新技術(shù)與新理念，為新型現(xiàn)代化教學(xué)的形成提供了基礎(chǔ)。初中英語作為九年義務(wù)教育的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量并不樂觀，教師仍沒有改變傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)模式，多以完成教學(xué)任務(wù)為目標，很少讓學(xué)生主動融入教學(xué)活動中，缺乏師生間的互動交流，所以對話式教學(xué)的提出，有利于解決教學(xué)過程中的不良情況，具有一定的現(xiàn)實意義。
1.初中英語對話式教學(xué)的益處
長期以來，課堂教學(xué)始終以教師為主導(dǎo)，留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)討論的時間非常少。一方面，源自日益增長的教學(xué)任務(wù)壓力，使得教師忙于提高課堂教學(xué)效率，而忽視了教學(xué)手段的改善及對教學(xué)質(zhì)量的反思。另一方面，有些教師思想觀念過于保守，責任意識較低，造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)方法固定單一的現(xiàn)狀。而無論是新課程理念提出的要求，還是基于當下新技術(shù)、新改革不斷涌現(xiàn)的環(huán)境背景下，教學(xué)模式的改變勢在必行，對話式教學(xué)立足新課程理念，應(yīng)運而生，為原本枯燥的課堂注入了新的血液。以往填鴨式的教學(xué)模式被徹底改變，尤其針對初中英語這種語言類學(xué)科，通過對話式教學(xué)模式，建設(shè)師生互動交流的平臺，激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動參與到教學(xué)活動中。這不僅有利于師生平等地位的建立，而且能利用恰當?shù)膶υ捠浇虒W(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在具有啟發(fā)性和開放性的課堂教學(xué)中得到思維能力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法完善，在學(xué)習(xí)過程中融入自己的理解和認識，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的人文關(guān)懷和思想創(chuàng)新。所以，對話式教學(xué)方法在初中英語課堂的合理應(yīng)用有很大益處。例如：在講解牛津版初中英語Friends這節(jié)課時，教師要求學(xué)生事先準備好家人親戚的照片，仿照課本內(nèi)容，自行編寫英語對話，并進行表演交流，諸如：
A：Hi，Xiao Ming，I have a friend.
B：A Boy or a girl？
A：A boy.
B：Who’s he？
A：His name is Li Jun.
B：Oh，I know him.He is my neighbour.
這樣的對話交流，有效提高了學(xué)生的口語表達能力，促進了學(xué)生之間的交流與互助。當教師適時地加以啟發(fā)式的提問并糾正錯誤時，又實現(xiàn)了師生間的溝通與合作，使學(xué)生在愉快的環(huán)境下，將知識理解透徹、掌握牢固。
2.初中英語對話式教學(xué)的實踐方法
（1）創(chuàng)設(shè)英語情境，完成師生對話。
在初中英語課堂教學(xué)中，英語情境的創(chuàng)設(shè)往往具有事半功倍的效果，不僅使英語學(xué)習(xí)變得更有樂趣，激發(fā)學(xué)生熱情和參與積極性，而且利用真實生活化的情境，實現(xiàn)師生間的良好對話交流，在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中，拉近了師生間的距離，促進了情感交流，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進教師對教學(xué)策略的反思與改進。例如：教師在講解牛津版初中英語Colours這節(jié)課時，提前準備了很多豐富多彩的物品，先做出“What color is this（that）？ It’s blue...”的句型示范，然后讓學(xué)生用看到的物品做練習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實的shopping情境，讓學(xué)生與教師進行對話合作表演：A：“What color is that watch？”B：“Oh，it’s black.”A：“How much is the black watch？”B：“Three hundred yuan.”A：“OK，here is the money.”由此可見，師生間的對話情境交流，既增加了師生互動的機會，又為學(xué)生的練習(xí)與學(xué)習(xí)做出了最好的范例。
（2）設(shè)置合理問題，完成導(dǎo)入式對話教學(xué)。
在初中英語課堂上，教師設(shè)置難易適中的英語問題，有利于糾正學(xué)生錯誤的認知，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，同時有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。教師可以緊密聯(lián)系課本內(nèi)容，將舊知識導(dǎo)入到新的課程學(xué)習(xí)當中，做到溫故知新。在加深理解與掌握已有知識的同時，為新知識概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)和接受新課程的學(xué)習(xí)，并提出具有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式。在輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，完成對教材重點內(nèi)容的理解，最終獲得更多學(xué)習(xí)收獲。例如：在講牛津版初中英語This s Me這節(jié)課時，教師先復(fù)習(xí)上個單元的舊知識，提出“What’s your name？”的問題，讓學(xué)生用“I’m.../My name is...”的句式回答，并接著繼續(xù)問 “What’t his/her name？”引入本次課程需要重點學(xué)習(xí)的句型，并讓學(xué)生以該句型為核心，進行如下對話交流：A：Hello，Jack，who’s that？B：Hi，Peter，that’s my student.A：What’s his name？ B：His name is Tom.通過這樣導(dǎo)入式的方法，不僅讓學(xué)生回憶起學(xué)過的知識，而且做到了自然過渡，更有助于學(xué)生對新知識的理解與把握，經(jīng)過恰當?shù)膶υ捊涣骶毩?xí)，深化對知識的理解，促進語言交流與知識理論的融合。
（3）利用任務(wù)型對話教學(xué)，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力。
無論是新課程目標的要求，還是教學(xué)任務(wù)的不斷增加，都促使教師盡快調(diào)整教學(xué)策略和方法，有效提高課堂教學(xué)效率，使每一位學(xué)生都有所收獲。因而，教師首先應(yīng)該從自身出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計為重點，通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、注重任務(wù)型問題的設(shè)置等形式，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和糾正，并在對話編制表演的過程中促使學(xué)生掌握重點詞匯和句型，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)與合作討論，真正把握整篇文章內(nèi)容。在此過程中，教師不僅以任務(wù)型對話的教學(xué)形式達到了教學(xué)目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作的能力，在輕松愉快的課堂氛圍中，給了學(xué)生更多研究與探討機會，最終幫助學(xué)生對整個知識點體系有一個全面了解和總結(jié)。例如：教師在牛津版初中英語Wild Animals這節(jié)課的講解中，先讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)新詞匯，找出文中重點句型，然后總結(jié)出重點句式，并以任務(wù)形式讓學(xué)生編制對話，自行交流與探討，可以采取如下對話形式：A：What animal do you like best？ B：I like rabbits best.A：Why do you like them？ B：Because they are lovely.這樣有效提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)老師點撥與指導(dǎo)，達到完全掌握知識的目的，讓任務(wù)型對話式教學(xué)獲得一定的教學(xué)效果。
3.初中英語對話式教學(xué)的反思
教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量、促進師生成長的良好途徑。針對初中英語對話式教學(xué)的實施，教師要不斷地認真總結(jié)與反思，找出教學(xué)中存在的問題與不足。很多教師對自己職位的界定不準確，或保守或隨意。前者以講課為主，對話只起到輔助作用，缺乏新意與效果；后者則過分放任課堂約束，使學(xué)生在暢所欲言的氛圍中迷失學(xué)習(xí)重點，缺少針對性與實用性。當然，對話式教學(xué)還存在不夠深入、難以發(fā)揮實效的不足。盡管采取對話式教學(xué)，卻僅僅止于表面形式，沒有深刻挖掘出知識內(nèi)容實質(zhì)與內(nèi)涵，鮮有延伸與隱性知識的出現(xiàn)，讓教學(xué)效率面臨較低的局面。因此，教師應(yīng)該在反思與自我反省中找出問題的關(guān)鍵，進而改進方法妥善解決。
4.結(jié)語
在初中英語課堂中實行對話式教學(xué)模式，對不斷優(yōu)化教學(xué)水平和質(zhì)量方面帶來很大幫助，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的同時，擁有不同學(xué)習(xí)體驗，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增進師生交流互動、提高自主合作學(xué)習(xí)能力。因此，加強對話式英語教學(xué)模式深入研究，會促進教學(xué)改革進一步完善。
參考文獻：
[1]齊菲.初中英語對話教學(xué)問題與策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2014.