時間：2023-10-09 16:14:56
導(dǎo)語：在健康教育的途徑的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】體育課 健康教育 現(xiàn)狀
近年來高校體育課的健康教育得到了重視，對于體育課健康教育的方式也是多種多樣的，結(jié)合當(dāng)下高校學(xué)生的心理特征，使高校的體育課健康教育更容易讓學(xué)生接受，但是仍然做得不是很到位，重視高校體育課健康教育并不是忽視高校體育課中存在的問題，這些問題須有效地解決。
高校體育課健康教育的現(xiàn)狀
高校體育課健康教育的缺失會造成各方面的問題，是需要引起社會各方面關(guān)注的。例如：沒有正確地引導(dǎo)高校體育課的健康教育，學(xué)生就會缺乏運(yùn)動導(dǎo)致肥胖，也會導(dǎo)致他們的心理承受能力下降，沒有一個好的身體素質(zhì)就沒有一個良好的心理素質(zhì)，這是一種惡性循環(huán)；高校的體育課健康教育如果只是停留在書本上照本宣科，那么學(xué)生在進(jìn)行體育活動的時候就沒有一種安全意識，會形成很大的安全隱患，造成一定的安全事故。所以現(xiàn)在的高校體育課健康教育除了得到一定的重視，其次就是它的教學(xué)方式不能太過于死板，要讓現(xiàn)在的高校學(xué)生可以接受。現(xiàn)在高校體育課健康教育的現(xiàn)狀大致呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：首先是體育課中的安全不受重視；其次沒有關(guān)注高校學(xué)生的心理變化，一些高校學(xué)生明顯因?yàn)楦鞣矫娴膲悍ㄌ蠖鴮?dǎo)致精神的崩潰；最后不重視體育鍛煉，現(xiàn)在的高校學(xué)生身體素質(zhì)明顯下降。
高校體育課健康教育的問題
1.體育課教學(xué)太重視教材?，F(xiàn)在的高校體育課的健康教育中，教師所教授的課程太過于對照課本，并沒有結(jié)合現(xiàn)在高校學(xué)生心理接受程度，只是讓高校學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一門體育技能，并通過考試這樣死板的方式來進(jìn)行考核，而高校學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和心理狀況如何卻絲毫不關(guān)注，這樣的高校體育課健康教育是沒有任何效果的，高校學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)依然沒有得到什么改變。
2.高校學(xué)生對開設(shè)的體育課程沒有興趣。大學(xué)的體育課健康教育是由學(xué)生自己進(jìn)行挑選，而有的學(xué)生幾乎對于所開設(shè)的體育課程都沒有什么興趣，所以即使選擇了體育課程也只是去完成任務(wù)，沒有認(rèn)真的去學(xué)習(xí)、去鍛煉，這對于高校體育課健康教育來說非常不利，高校學(xué)生對于體育課程不感興趣，就達(dá)不到體育健康教育的效果。
3.高校體育課健康教育缺乏指導(dǎo)?，F(xiàn)在高校體育課的健康教育只是注重可不可以完成任務(wù)，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，卻沒有關(guān)注學(xué)生在這些高校體育課程中是否真的提升了自己的身體素質(zhì)，甚至有的學(xué)生因?yàn)榭咕荏w育課而形成了心理壓力和造成了心理陰影，所以高校的體育課健康教育缺乏正確的指導(dǎo)，也是一個不小的問題。
高校體育課健康教育的改進(jìn)途徑
1.教學(xué)內(nèi)容的多樣化。高校在進(jìn)行體育健康教育課程的設(shè)置時候，應(yīng)該盡量多設(shè)置課程，滿足各種不同高校學(xué)生的需求，激發(fā)高校學(xué)生對于體育健康課程的需求。同時在教學(xué)方面，教師除了教授一些技巧性的知識，完成教學(xué)目標(biāo)以外，還可以在這項(xiàng)體育課程下面舉行一些不同的活動，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也可以加強(qiáng)學(xué)生和老師的溝通，不僅僅可以提高身體素質(zhì)的培養(yǎng)，而且高校學(xué)生的身體素質(zhì)也可以得到一定的改善，這樣使高校體育課健康教育更加有效。
2.加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通交流。高校的體育課程健康教育，教師不僅僅要完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時在教學(xué)的過程中，要及時了解學(xué)生的思想和心理變化，及時和學(xué)生溝通交流，對于那些對體育健康教育有抗拒的學(xué)生，不要采取強(qiáng)硬的態(tài)度要求學(xué)生改變，而是應(yīng)該通過交流，讓學(xué)生對于體育課程健康教育沒有那么多的抵觸情緒，同時幫助那些學(xué)生建立適合他們的體育運(yùn)動目標(biāo)并且完成預(yù)期的目標(biāo)，這樣的高校體育課健康教育才是行之有效的教育。
3.引用合適學(xué)生的教學(xué)手段。高校體育健康的教育一定是引導(dǎo)為主，不要讓高校的學(xué)生產(chǎn)生一些逆反的心理狀態(tài)，引用合適的教學(xué)手法，讓高校學(xué)生能更好地接受高校體育課健康教育，使高校體育健康教育可以真正地起到效果。
總 結(jié)
近年來高校體育課的健康教育得到了重視，對于體育課健康教育的方式也是多種多樣的，結(jié)合當(dāng)下高校學(xué)生的心理特征，使高校的體育課健康教育更容易讓學(xué)生接受。所以現(xiàn)在的高校體育課健康教育除了得到一定的重視，其次就是它的教學(xué)方式不能太過于死板，需要靈活，讓現(xiàn)在的高校學(xué)生可以接受。高校體育課健康教育的關(guān)注除了關(guān)注高校學(xué)生身體素質(zhì)的健康，也關(guān)注高校學(xué)生心理素質(zhì)的健康，這樣才能使高校體育課健康教育的現(xiàn)狀得到根本的改善。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 心理健康 教育途徑
心理健康是現(xiàn)代健康觀念中重要的組成部分，如何根據(jù)中職學(xué)生的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生的自我調(diào)控和適應(yīng)能力，進(jìn)而提高學(xué)生心理狀態(tài)和素質(zhì)，是擺在中職學(xué)校教育工作者面前的一個重要課題。
一 中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，生理處于少年向青年的轉(zhuǎn)化時期，學(xué)習(xí)由義務(wù)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，發(fā)展方向由升學(xué)為主轉(zhuǎn)向以就業(yè)為主，學(xué)生面臨諸如學(xué)校教育、人際交往、就業(yè)競爭等多方面的挑戰(zhàn)和壓力，如得不到很好地調(diào)適，就會形成這樣或那樣的心理困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．自卑感較強(qiáng)，自尊心不足
中職學(xué)生大多數(shù)是升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生在接受義務(wù)教育階段有不同程度的挫折經(jīng)歷，加上社會上一些人長期以來對中職學(xué)生存在嚴(yán)重偏見和歧視，中職學(xué)生幾乎成為“差生”的代名詞，學(xué)生心理壓力較大。他們原有的知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對相對陌生的專業(yè)理論知識和技能操作訓(xùn)練難免會感到束手無策、困難重重，因此自暴自棄，整天無精打采，對事情不感興趣，自卑感較強(qiáng)。
2．人際交往障礙
進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)生面對的是一個相對開放的全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往，廣交朋友，宣泄情感，但他們主動性不強(qiáng)，且缺乏人際交往的知識與技巧，在實(shí)際交往中，存在著以自己的價值觀和是非觀念要求他人的情況，對他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，不能真誠地贊賞別人，對他人的缺點(diǎn)又過分在意，難以容忍，往往易引發(fā)人際沖突。
3．情緒調(diào)控能力較差
情緒是心理健康的晴雨表，處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，好奇心強(qiáng)，容易感情用事，缺乏冷靜思考，不能明辨是非；情緒波動大，高興快樂時興奮過頭，挫折悲傷時抑郁消沉，情緒控制能力差，易沖動。
4．盲目追求個性發(fā)展
中職學(xué)生由于原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)無興趣、無目標(biāo)、無動力，對所學(xué)專業(yè)冷淡，精神無所寄托，其行為由緊張壓抑轉(zhuǎn)為標(biāo)新立異，盲目追求個性發(fā)展，表現(xiàn)為奇裝異服、尋求刺激、蠻橫任性、目空一切、爭強(qiáng)好斗。
二 中職學(xué)生心理健康教育的途徑
中職學(xué)生的心理健康教育旨在普及心理健康知識，幫助學(xué)生掌握一定的心理保健方法，促使其在實(shí)際生活中達(dá)到自我心理調(diào)控的目的。
結(jié)合中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，對中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑有以下幾個方面：
1．中職學(xué)校建立較完善的心理健康教育體系
中職學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，作為心理健康教育的有效補(bǔ)充。心理咨詢室的功能，是為了幫助學(xué)習(xí)、生活遇到困難或困惑的學(xué)生。對前來咨詢的學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行人格、行為、能力和健康等方面的心理測試、檢查，立為個案研究，為做好學(xué)生的心理健康教育積累資料；也可以進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個人的深層心理因素，通過咨詢老師與咨詢學(xué)生建立輕松自然融洽的關(guān)系，消除學(xué)生的思想顧慮，做好個性心理調(diào)整；還可以實(shí)現(xiàn)校園信箱和網(wǎng)上交流，定期進(jìn)行學(xué)生心理健康普查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的主要問題，準(zhǔn)確及時地了解學(xué)生的心理健康狀況，建立學(xué)生心理健康檔案，為學(xué)校宏觀科學(xué)的決策和管理、教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)提供依據(jù)，同時也為學(xué)生了解自己、認(rèn)識自己提供動態(tài)的監(jiān)測手段，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，因材施教，使心理教育科學(xué)化。
在班主任工作中滲透心理健康教育。心理健康教育不僅僅是心理輔導(dǎo)老師的事，更是教師、學(xué)校、全社會的責(zé)任。學(xué)校中班主任與學(xué)生的接觸最多，對學(xué)生的影響也最大，因此學(xué)校要在德育教育工作中滲透心理健康教育，班主任可以借鑒心理衛(wèi)生和發(fā)展教育代替心理咨詢技術(shù)，縮短與學(xué)生的心理距離，幫助學(xué)生解決在心理發(fā)展和社會適應(yīng)方面的問題。
在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)心理健康教育。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，克服不利于就業(yè)的心理傾向，正確對待職業(yè)選擇和職業(yè)變化發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。
2．加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的心理健康教育環(huán)境
環(huán)境給人的影響是潛移默化的，良好的校園文化環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生人性、完善學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用，因此，學(xué)校應(yīng)不斷地美化校園環(huán)境，改善教育教學(xué)設(shè)施，為實(shí)施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境；根據(jù)專業(yè)設(shè)置的需要，建立社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地，豐富學(xué)生的課外生活；重視校園教育陣地建設(shè)，多出反映心理健康教育為主題的校報、黑板報、宣傳欄，利用校園廣播站、網(wǎng)站、電視臺等媒體優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們對心理健康教育的傳播功能；積極開展豐富多彩的校園文化活動，如組織各種有益心理健康的比賽、表演及中職生社團(tuán)等活動，使學(xué)生在學(xué)校既能感受到校園的溫暖、學(xué)校的關(guān)懷，又能促使他們發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，增進(jìn)交往，增強(qiáng)自信，積極調(diào)整心態(tài)，完善自我，進(jìn)而明確自己的生活目的、生活意義和生命的價值。
3．學(xué)校心理健康教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，形成教育合力
心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，必須依靠學(xué)校、家庭和社會的共同參與，其中學(xué)校和家庭在中職學(xué)生的心理健康教育中影響極為深遠(yuǎn)，所以學(xué)校在對中職學(xué)生的心理健康教育過程中，應(yīng)當(dāng)充分加強(qiáng)與家庭教育的結(jié)合，形成既能發(fā)揮各自特長又能相互補(bǔ)充的心理健康教育合力。
一、環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)
1、外部環(huán)境。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、 “”建設(shè)。即學(xué)?！靶ｏL(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”建設(shè)，學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。
二、教師榜樣是關(guān)鍵
開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響，小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1、尊重學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私……
2、摒棄私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。
3、倡導(dǎo)誠信?！罢\信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學(xué)生情況時，會無意地把情況夸大或縮??；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過后又不認(rèn)帳；有時在學(xué)生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學(xué)生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？
三、學(xué)科配合是根本
寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本。
1、情緒感染。每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵他們進(jìn)取。
2、知識引導(dǎo)。利用學(xué)科知識加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。
四、人際關(guān)系是保證
建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
1、班級集體和諧。人們在這個社會中進(jìn)行各種各樣的接觸和交往，形成了人與人之間的關(guān)系，它對班集體的形成和發(fā)展具有重要作用。良好的人際關(guān)系能形成和諧融洽的心理氣氛，為集體成員個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造良好心理環(huán)境。影響學(xué)生心理健康的因素有很多，人際關(guān)系在健康心理形成過程中起著核心作用。因此，作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者的班主任，要努力改善班級人際關(guān)系，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、健康的環(huán)境。
2、師生關(guān)系平等。師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，教師的學(xué)生觀，決定著教師對學(xué)生的態(tài)度和情感，決定著相應(yīng)的行為模式，對師生關(guān)系產(chǎn)生重要的影響，我們結(jié)合辦學(xué)思想提出的口號是：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在這種思想基礎(chǔ)上形成的教師行為，一定能得到學(xué)生的尊重。學(xué)生希望與教師平等相處，平等交往。如果師生雙方彼此態(tài)度友好，感情相容，互相尊重，就可以導(dǎo)致行為和心理的統(tǒng)一，這樣在相互信任、互相關(guān)懷和幫助的基礎(chǔ)上，良好融洽的師生關(guān)系就一定能建立起來。試想，在一個充滿尊重、充滿信任、充滿歡樂的環(huán)境里，還會有自卑、抑郁等心理問題嗎？
3、生生關(guān)系融洽。輿論、風(fēng)氣，直接影響著心理氣氛的形成與發(fā)展，是班級人際關(guān)系的主體。形成良好的生生關(guān)系，班主任可以起很大的作用。在指導(dǎo)學(xué)生交往過程中，要悉心創(chuàng)設(shè)交往情境，組織豐富多彩的教育活動。在集體活動中，使每個學(xué)生自覺地把自己融于集體之中，鼓勵學(xué)生特別是那些不善交往的學(xué)生加入，并讓他們懂得團(tuán)結(jié)友愛在集體中必不可少，應(yīng)該理解別人，關(guān)心別人，及時引導(dǎo)他們擴(kuò)大交友范圍，將個人情感融于集體當(dāng)中。
近年來，高職學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育較為重視，為學(xué)生配置了功能較為完善的心理咨詢中心，并且也配備有數(shù)量充足和結(jié)構(gòu)合理的專門進(jìn)行心理輔導(dǎo)的教師隊(duì)伍。教師除了授課，還在課余時間為在校學(xué)生提供及時和到位的心理疏導(dǎo)服務(wù)。高職學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育的過程中，雖然也融入了一些關(guān)于生命教育的內(nèi)容和理念，但其主要還是側(cè)重于對學(xué)生不良心理的調(diào)節(jié)、心理潛能的開發(fā)和心理健康水平的提高等，對學(xué)生的生命教育還不夠系統(tǒng)和深入。
二、高職生心理健康教育與生命教育的聯(lián)系及區(qū)別
1.心理健康教育與生命教育的聯(lián)系
心理健康教育和生命教育二者并不是相互排斥的，而是相輔相成和相互聯(lián)系的，兩者都是高職教育中非常重要的部分，都能夠促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。心理健康教育解決學(xué)生存在的思想問題，為學(xué)生提供科學(xué)的心理治療和心理輔導(dǎo)，生命教育則進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和生命價值觀。
2.心理健康教育與生命教育的區(qū)別
第一，教育目標(biāo)。心理健康教育的教育目標(biāo)為讓學(xué)生正確區(qū)分心理健康和心理障礙，進(jìn)而正確對待心理問題和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；生命教育的教育目標(biāo)為讓學(xué)生正確認(rèn)識生命、珍愛生命和尊重生命。第二，教育內(nèi)容。心理健康教育的教育內(nèi)容主要為心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、心理障礙和行為異常等；生命教育的教育內(nèi)容主要為生命意識的教育、生命態(tài)度的教育、生命情感的教育和生命r值的教育。第三，教育途徑。心理健康教育的教育途徑為開設(shè)專門課程，在其他課程中融入心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行宣傳教育和個別輔導(dǎo)等；生命教育的教育途徑為開設(shè)專門課程和進(jìn)行實(shí)踐活動等。
三、高職生心理健康教育與生命教育融合的實(shí)現(xiàn)途徑探索
1.創(chuàng)新心理健康教育與生命教育工作機(jī)制
第一，注重學(xué)生心理健康的體驗(yàn)教育，提高學(xué)生對生命的認(rèn)知程度。高職學(xué)校應(yīng)對教育途徑進(jìn)行一定的創(chuàng)新，突出體驗(yàn)教育在教育中的主體地位，讓學(xué)生通過體驗(yàn)教育感知生命，理解生命的真諦，感受生命的真實(shí)，提升生命情感和促進(jìn)生命發(fā)展。第二，整合教育資源，創(chuàng)立兼具人文關(guān)懷和生命特色的心理教育模式，激發(fā)高職學(xué)生的生命情感。第三，拓展心理健康教育領(lǐng)域，展現(xiàn)高職學(xué)生的生命價值。高職心理健康教育和生命教育教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘于傳統(tǒng)的心理健康教育內(nèi)容和方法，注重發(fā)揮生命教育的優(yōu)勢和特色，使高職學(xué)生的生命價值能夠更加得到凸顯。
2.融合心理健康教育與生命教育課程體系
高職學(xué)校應(yīng)該將生命教育納入心理健康教育中，建立心理健康教育和生命教育二者合一的課程體系，進(jìn)而給學(xué)生應(yīng)對心理危機(jī)和人生困惑的方法和技能。課程體系應(yīng)以生命教育為主線，然后將心理健康教育的課程與其進(jìn)行串聯(lián)，再開展關(guān)于人際、愛情、生涯規(guī)劃、感恩教育、自我價值、自我成長等為主題的學(xué)習(xí)活動。課程的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)將案例分析、互動討論、角色扮演、行為訓(xùn)練和情感分享等方法相結(jié)合，并在這一過程中重視對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，重視學(xué)生的參與度。此外，教師還可以通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理情景劇和心理素質(zhì)拓展等活動，讓學(xué)生體會到人生的喜怒哀樂，對社會交際中的道德行為準(zhǔn)則進(jìn)行充分感受，培養(yǎng)其堅(jiān)韌、寬容、奉獻(xiàn)的品格，并使其領(lǐng)悟到生命的真諦，珍愛生命。
高職教育中的心理健康教育和生命教育實(shí)現(xiàn)融合有著重要意義。要實(shí)現(xiàn)二者的融合，需要創(chuàng)新心理健康教育和生命教育的工作機(jī)制，融合心理健康教育和生命教育的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生身心的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；背景；心理健康教育；方法與途徑
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0091-01
一、背景
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高民族素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)……”因此，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，既是青少年健康成長的迫切需要，也是提高全民族素質(zhì)的客觀要求。由此可見，重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來越成為全社會的共識。心理健康教育不僅是時展對教育的必然要求，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。
二、學(xué)生不健康心理的成因分析
1.教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中。中學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。
教育者在施教的全過程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”、“調(diào)皮”、“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會情況出現(xiàn)障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育者用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。
學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會使學(xué)生覺得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認(rèn)識學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)”，反之則認(rèn)為“差”的現(xiàn)象，這實(shí)際上是把教育和權(quán)力以及力量結(jié)緣。
2.家長對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)。家庭是學(xué)生社會化的最初的重要場所，是家長把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，放松了對孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；更有許多家庭對獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對小孩嚴(yán)格要求的家長也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對于子女在情感、需要、意志和性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。
3.社會環(huán)境污染。由于現(xiàn)在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致教育的誤導(dǎo)，使少年兒童對行為正確性的認(rèn)識模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年兒童蛻變的場所，如青少年兒童是電子游戲廳里實(shí)際消費(fèi)的群體，尤為嚴(yán)重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經(jīng)常播放兇殺，等影視片，不少青少年兒童“中毒”以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。
三、中學(xué)生心理健康教育的方法與途徑
1.心理咨詢。帕特森認(rèn)為，咨詢是一種人際關(guān)系，在這種關(guān)系中，咨詢?nèi)藛T提供一定的心理氛圍或條件，使對象發(fā)生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個有責(zé)任感的獨(dú)立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。
2.個別心理治療。個別心理治療是相對集體心理治療而言，是以單個病人為對象的心理治療，實(shí)際上大多數(shù)傳統(tǒng)心理治療均是采用該種形式，與本章中其他心理治療在理論和方法上會有所重疊。
關(guān)鍵詞：德育；心理健康教育；途徑
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-058-01
一、在學(xué)校設(shè)立相關(guān)職能部門
學(xué)校教育，不應(yīng)該僅僅是文化課程的教育，也應(yīng)該包括學(xué)生德育和心理健康教育，開展學(xué)生德育和心理健康教育對于學(xué)生的身心發(fā)展至關(guān)重要，也是學(xué)校教育工作成功與否的重要因素，而學(xué)校如何定位學(xué)生的德育工作和心理健康教育工作在學(xué)校整體教育工作中的位置則直接影響到學(xué)生德育工作和心理健康教育工作的成效。從學(xué)校職能部門來看，目前農(nóng)村小學(xué)主要設(shè)立有辦公室、教務(wù)處、政教處、后勤處、保衛(wèi)處等。其中政教處的職能也包含學(xué)生德育工作方面，但內(nèi)容較寬泛，就具體某項(xiàng)工作而言，不夠具體和具針對性。所以，為了突出學(xué)生德育工作和心理健康教育工作的重要性和體現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生德育工作和心理健康教育工作的重視程度，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的職能部門，如設(shè)立學(xué)生德育與心理健康教育處，專門負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生的德育工作和心理健康教育工作。
二、相關(guān)隊(duì)伍的建設(shè)
1、教師隊(duì)伍的建設(shè)
在學(xué)校設(shè)立了學(xué)生德育與心理健康教育處的情況下，學(xué)校應(yīng)建立一支具體執(zhí)行相關(guān)職能的教師隊(duì)伍，隊(duì)伍需具備四個特點(diǎn)：第一，校長擔(dān)任隊(duì)伍的負(fù)責(zé)人；第二，隊(duì)伍的成員組成要有穩(wěn)定性；第三，隊(duì)伍的工作需是長期性和系統(tǒng)性的；第四，隊(duì)伍需要有專項(xiàng)資金支持。建立了成熟的教師隊(duì)伍之后，需要就相關(guān)工作，設(shè)立長期或短期目標(biāo)，制定具體工作計(jì)劃，所開展的學(xué)生的德育工作和心理健康教育工作需要做到定期、定量、保質(zhì)、保量，并建立有效的評估機(jī)制，以保證工作的成效。
2、家長隊(duì)伍的建設(shè)
學(xué)校的教育工作需要學(xué)生家庭的支持、配合和積極參與。因此可以建立專門負(fù)責(zé)配合學(xué)校德育和心理健康教育工作的家長隊(duì)伍。隊(duì)伍組成應(yīng)該遵循參與自愿原則和義務(wù)原則。家長隊(duì)伍主要配合以下三方面的工作：第一，定期參加由學(xué)校的德育與心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)，并積極做好學(xué)生在家庭層面的德育工作與心理健康教育工作；第二，定期參加由學(xué)校學(xué)生德育與心理健康教育處舉辦的親子教育活動；第三，定期與負(fù)責(zé)學(xué)生德育與心理健康教育的教師隊(duì)伍舉辦交流會，就相關(guān)工作提出意見與建議，并評估相關(guān)工作成效。
3、學(xué)生隊(duì)伍的建設(shè)
學(xué)生的德育工作與心理健康教育工作，需要學(xué)校老師的有力實(shí)施和學(xué)生家長的積極配合，也需要學(xué)生投入去參與，學(xué)生自己有動力去學(xué)習(xí)去參與，則老師、家長所做的工作更易見到成效。在學(xué)生參與的過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕巧欣诮W(xué)生的責(zé)任感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，配合老師和家長做好自身的德育工作和心理健康教育工作。
因此，建立一支專門的學(xué)生隊(duì)伍，以實(shí)際行動去參與到其他學(xué)生和自身的德育工作和心理健康教育工作很有必要。從這支學(xué)生隊(duì)伍的成員組成來看，為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，成員的任期應(yīng)采用換屆制，每屆的任期可以是一年，成員可以是學(xué)生自愿參與、老師推介或由學(xué)生推選產(chǎn)生。這支學(xué)生隊(duì)伍除了配合老師和家長做好自身的德育工作和心理健康教育工作外，主要任務(wù)應(yīng)該是從學(xué)生層面，在校內(nèi)做好德育與心理健康教育的宣傳工作，并以實(shí)際行動參與到德育工作中。
3、專業(yè)人士的參與
在學(xué)生的德育工作和心理健康教育工作中，僅僅有老師、家長和學(xué)生的參與還不夠，農(nóng)村家長和學(xué)生可能知識儲備有限，老師的專業(yè)性也更多的體現(xiàn)在文化課程的教育上，因此學(xué)生的德育需求，心理健康康教育的需求也可以邀請社會力量的參與，邀請專業(yè)人士的加入。做到專才專用。而在學(xué)生的德育工作和心理健康教育工作方面，可參與的社會專業(yè)人士可以是社會工作者（簡稱社工）、心理健康專家和以活佛為代表的宗教人士（藏區(qū)教育）。
4、社會工作者
社會工作在國內(nèi)還是一個新興的職業(yè)，社會工作者在國內(nèi)也是不被大多數(shù)人所知的群體，但是在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，社工們卻是維系社會健康運(yùn)轉(zhuǎn)的重要力量。而根據(jù)職能和工作內(nèi)容的不同，社工也分為學(xué)校社工、醫(yī)院社工、企業(yè)社工等。就學(xué)校而言，國內(nèi)沿海地區(qū)的學(xué)校已有建立了學(xué)校社工站的，學(xué)校社工運(yùn)用社工個案工作、小組工作等專業(yè)工作方法，在學(xué)生的德育、個人成長、心理健康教育等方面起到舉足輕重的作用。而從可行性來看，近幾年來國內(nèi)的社工機(jī)構(gòu)成長很快，也有相關(guān)的資源和專業(yè)人士（社工）可以支持學(xué)校建立學(xué)生社工站，配合學(xué)校做好學(xué)生的德育和心理健康教育工作。
5、心理健康專家
在學(xué)生的心理健康教育方面，特別是針對一些心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生案例，學(xué)校也可以邀請心理健康專家的介入。介入的方式可以是定期邀請心理健康專家到學(xué)校開展心理健康服務(wù)，可以是在學(xué)校層面建立專門的心理輔導(dǎo)室，也可以建立心理健康服務(wù)熱線。
6、以活佛為代表的宗教人士
一、 厘清游戲內(nèi)涵，堅(jiān)持因材施教
游戲?qū)πW(xué)生心理健康教育的促進(jìn)作用已經(jīng)被學(xué)者及教育工作們所共識，但是踐行者在實(shí)踐之前還是需要對游戲的內(nèi)涵有一個明確的了解。本文認(rèn)為游戲內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“形象性”、“逼真性”及“活動性”等三個方面。以形象性為例，就是我們用于心理教育的游戲要具有一定的形象性。我們可以通過語言和動作加以實(shí)現(xiàn)。
例如，“轉(zhuǎn)瓢”游戲時，三、五名學(xué)生圍著一只瓢坐下，一人將瓢轉(zhuǎn)動起來，其他人則誦唱歌謠道：“轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀不停地轉(zhuǎn)，大家都來轉(zhuǎn)瓢玩。瓢指誰，誰來唱，唱完歌呀再來轉(zhuǎn)?！边@樣反復(fù)地誦唱著，一直唱到瓢停下來。此時瓢頸指向誰，誰就要表演歌舞。
再如，游戲“貓捉老鼠”，玩時先由一人扮作老鼠、一人扮作貓，其他人手拉手圍成一個圈?！柏垺痹谌ν?，“鼠”在圈內(nèi)。這時“貓”問道：“貓捉老鼠幾更天？”大家答道：“三更天。”“貓”又問道：“天要亮哦？”大家答道：“亮哩。”“貓”再問道：“雨要落哦？”大家答道：“落哩?！薄柏垺痹賳柕溃骸疤杺阋獡闻?？”大家答道：“撐哩。”“貓”再問道：“老鼠要逃哦？”大家答道：“逃哩?！币贿呎f著，“老鼠”在眾人的手搭成的“太陽傘”下鉆來鉆去，而“貓”則在后面緊緊追趕，一直到將老鼠捉住。
從上面的兩則游戲中我們可以看出，游戲過程中伴以歌謠可以極大地增加游戲的形象性。游戲活動中一邊做動作，一邊唱歌、對話，就會使游戲活動變得更為形象，更富有真實(shí)感，也更適合于小學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)然，通常在游戲設(shè)計(jì)的過程中會通過模仿增加其形象性，如各種動物的走、跑、跳躍、爬行、飛撲、捕物等動作。通過對游戲的內(nèi)容厘清，教師對學(xué)生實(shí)施因材施教將更有針對性。
二、 明確游戲種類，堅(jiān)持有的放矢
適合小學(xué)生心理健康教育的游戲有好多種。心理健康教育工作者必須要弄清自己選擇的游戲?qū)儆谀囊活?，此類游戲的特點(diǎn)、作用及要求有哪些。
在分類上，目前有這樣幾種分法。首先，從認(rèn)識發(fā)展的角度來分，有運(yùn)動性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲以及規(guī)則性游戲。其次，從社會性的角度又分為無所用心的行為游戲、偶然的行為、袖手旁觀的行為、單獨(dú)的游戲、平行的游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲等。通常，在小學(xué)心理健康教育中的游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。其中前者主要有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲，后者有體育游戲、音樂游戲和智力游戲。也有按某一治療作用進(jìn)行的分類，如在治療小學(xué)生心理障礙方面可以分為指導(dǎo)性游戲和非指導(dǎo)性游戲。指導(dǎo)性游戲比較強(qiáng)調(diào)在實(shí)施前對小學(xué)生心理問題的診斷，也就是先分析后設(shè)計(jì)，針對不同心理行為問題進(jìn)行不同游戲方案的設(shè)計(jì)。一般主要是通過設(shè)定一定的場景和選定特色的玩具以幫助重塑小學(xué)生焦慮反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助小學(xué)生從傷痛和緊張心理中走出來。而非指導(dǎo)性游戲不注重小學(xué)生過去的歷史以及潛意識，相反強(qiáng)調(diào)的是教師與小學(xué)生間的情感關(guān)系。想象引導(dǎo)類游戲就是指導(dǎo)性游戲的一種，其主要是幫助孩子表達(dá)出阻塞的感覺、愿望、需求以及想法。想象空間的引導(dǎo)提供了進(jìn)入孩子內(nèi)心世界的一座橋梁，使得孩子可以觀察自己、檢視自己。
例如，游戲：美麗的玫瑰花
教師引語：請同學(xué)們閉起眼睛做一個深呼吸，然后想象一下，自己是一朵玫瑰花，當(dāng)然你也可以是任何一種花，只是我叫你為“玫瑰花”。你是一朵什么樣子的玫瑰花呢？你很小嗎？還是很大？你是一朵已經(jīng)長大的玫瑰花，還是非常纖細(xì)的呢？你有沒有開出很多花呢？是什么顏色的花？你開了許多花，還是只有幾朵呢？你的花全開了，還是含苞待放中？你長得像什么？你的枝條長得像什么呢？你的根又長得如何呢？或是你根本沒有根，如果你有的話，這些根是不是又長又直，還是彎曲的？你的根有沒有很深呢？你有沒有刺？你住在哪里？庭院里、公園里、沙漠里，還是月球上？你可以在任何地方，你長在花盆里、土地上，或是水泥上？你的身邊有些什么呢？有沒有玫瑰花叢在附近？還是只有你？有沒有樹、小動物、小鳥或是人類？你是怎么生活的？誰來照顧你？現(xiàn)在的天氣怎么樣？有沒有鐵網(wǎng)將你圍著呢？……
好，現(xiàn)在請睜開你的眼睛，將你的玫瑰花畫下來，包含你剛才所有的景象。別擔(dān)心畫得不好，你不必畫出你最好的作品，但你必須與我一起討論這幅畫。
三、 優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，堅(jiān)持重點(diǎn)突出
一般而言，游戲的設(shè)計(jì)主要包括游戲的名字、游戲的規(guī)則以及游戲的注意要求等。實(shí)踐告訴我們，在心理健康教育游戲設(shè)計(jì)上必須對其依據(jù)相應(yīng)信息加以優(yōu)化。這些信息包括小學(xué)生的身心特點(diǎn)、教育目的與內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境等。本文認(rèn)為游戲設(shè)計(jì)優(yōu)化主要目的是提高游戲教育作用，所以對教育對象的了解是重中之重。以游戲規(guī)則為例，我們所制定的游戲規(guī)則必須能讓小學(xué)生聽懂，聽后能操作，操作后能比較。
例如，游戲：“捉小狗”。游戲的規(guī)則是年齡最大的成員當(dāng)“狗媽媽”，選出三個人當(dāng)“小狗”，其余則當(dāng)捉狗者?！肮穻寢尅睂ⅰ靶」贰辈赜诓荻眩叫」氛咦呓T口說道：“狗媽媽，請開門！”“狗媽媽”問：“開門做什么？”捉狗者答：“捉小狗?！薄肮穻寢尅闭f：“小狗還沒生哩！”捉狗者說：“要到什么時候？”“狗媽媽”說：“三五個月?！庇谑亲焦氛哂秩ケ奶蝗Γ缓笤僦匦麻_始對話。
可以看出，一個心理游戲必須要在設(shè)計(jì)內(nèi)容上有重點(diǎn)突出，從而實(shí)現(xiàn)游戲的心理健康教育目的?！白叫」贰庇螒?qū)儆诮巧缪萦螒虻囊环N，其對于小學(xué)生的生命教育、自我保護(hù)以及團(tuán)結(jié)合作等教育等都很有效。
四、 教師適時參與，堅(jiān)持學(xué)生主體
利用游戲進(jìn)行心理健康教育活動，前期設(shè)計(jì)必不可少，其意義與作用也毋庸置疑，但有了設(shè)計(jì)更需要我們有效實(shí)施（指導(dǎo)學(xué)生參與游戲），而教師的適時參與則更有利于游戲的有效開展。
例如，游戲：《小小照相館》。照相館的生意清淡，原因在于館里用于給客人拍照的衣服太少，這可急壞了“攝影師”欣然。此時，我（教師）以角色的身份走入了照相館?！皵z影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，好嗎？”欣然見了忙說：“好啊！”于是幫我拍了起來。正拍著我突然說：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里好嗎？”她馬上同意了。當(dāng)我離開后觀察到，欣然又讓其他孩子穿上此衣服并拍了照，孩子們相當(dāng)喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。欣然后來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動，并不忘作拍照宣傳呢。此后，在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。[2]
在這個角色游戲中，教師所做的就是觀察每個孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的興趣與需要。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境材料并適當(dāng)?shù)亟槿胍灾С趾⒆觽兊挠螒?。游戲中?dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時間后，教師以游戲者的身份、以自己的行動以及游戲的語言和材料促進(jìn)了游戲的發(fā)展。教師及時提供、調(diào)整游戲材料，提供了一些半成品，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行以物代物、一物多用，最終實(shí)現(xiàn)了教育的目的性。因此，我們說教師指導(dǎo)與參與行為，對于游戲在心理健康教育中作用的發(fā)揮有著極高的意義與作用。同時，我們也認(rèn)識到，游戲中教師的指導(dǎo)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的個性化、層次化的原則。因?yàn)橐粋€快樂的游戲，其參與者的行為必須是來自內(nèi)在的需要或興趣。
游戲中教師何時參與為宜，筆者認(rèn)為主要有這樣幾種情況：首先是學(xué)生對游戲內(nèi)容感覺無聊時。因?yàn)?，小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)是非常有限的，當(dāng)游戲的內(nèi)容過于單調(diào)、貧乏時往往會導(dǎo)致游戲情節(jié)無法展開，這時就需要教師結(jié)合情況予以及時的啟發(fā)與誘導(dǎo)。其次，游戲發(fā)生沖突，學(xué)生難以解決時。游戲過程中難免會遇到一些問題或意見不統(tǒng)一的情況，這時游戲的順利開展就需要教師參與進(jìn)來。再次，教師對小學(xué)生游戲行為不太理解，需要進(jìn)一步了解情況時。因?yàn)樾W(xué)生具有個別的差異性，游戲過程中也會有不同的行為，教師有時會難以理解小學(xué)生的某種游戲行為或游戲語言，為了進(jìn)一步了解情況，教師可以介入游戲，在細(xì)致了解的基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的解決對策。
綜上所述，心理健康教育是一件關(guān)系小學(xué)生能否順利成長以及影響未來的重要因素，教育部門必須給予高度的重視，教育者必須給予認(rèn)真的執(zhí)行；僅僅知其言是不夠的，還要知之所以言。
參考文獻(xiàn)
縱觀廣大中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，實(shí)施心理健康教育迫在眉睫。那么，何謂心理健康？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。而要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的心理健康教育，離不開有效的實(shí)施途徑。
筆者認(rèn)為，在廣大中小學(xué)生中開展心理健康教育可通過以下途徑進(jìn)行：
一、打造一支具有較高心理健康教育水平的教師群體
我們要清醒地認(rèn)識到，“知識經(jīng)濟(jì)”、“信息時代”、“國際接軌”使21世紀(jì)的青少年面臨更多的挑戰(zhàn)，面臨更為激烈的競爭，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發(fā)生。面對這一現(xiàn)實(shí)，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認(rèn)識到心理健康教育的重要性，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極主動地學(xué)習(xí)心理健康教育的知識、理論。而教師的“全員參與”又是確保心理健康教育最大能效的法寶。
總而言之，教師自身的教育素養(yǎng)和能力如何，是學(xué)校能否開展好心理健康教育活動的關(guān)鍵。因此，建立一支能全員參與的、具有較高心理健康教育水平的教師隊(duì)伍，是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的重中之重。
二、創(chuàng)設(shè)符合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的外部和內(nèi)部環(huán)境
家庭和學(xué)校是影響中小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要場所。俗話說：苑美潔人品，物美長才氣。整潔優(yōu)雅的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生心理起著良好的“心育”作用。這種作用是一個潛移默化的過程，是一個潤物無聲的過程，是學(xué)生自身的一個心理體驗(yàn)過程，這個過程和結(jié)果的獲得至關(guān)重要。
優(yōu)美、舒適的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的心理發(fā)展提供了一個物質(zhì)平臺，而家庭和學(xué)校提供的“心理環(huán)境”的優(yōu)劣，則是促使學(xué)生心理健康發(fā)展的重要“動因”。它能讓學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，從而保持樂觀向上的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度；相反，緊張的親子關(guān)系、糟糕的師生關(guān)系所導(dǎo)致的心理環(huán)境只能使學(xué)生缺少關(guān)心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現(xiàn)心理失衡，進(jìn)而行為失范。如：學(xué)生孤僻自閉、自暴自棄、憂慮暴躁、偏激等心理行為問題的產(chǎn)生，都與其心理發(fā)展的環(huán)境密切相關(guān)。
因而，創(chuàng)設(shè)一個符合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭和學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境，是中小學(xué)生心理健康教育的首選任務(wù)。
良好師生關(guān)系的形成關(guān)鍵在教師。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童勞動的歡樂和取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，在他們心中激起自豪感、自尊心，這是教育工作的頭一條金科玉律?！睂W(xué)生主動要求學(xué)習(xí)的熱情總是從取得成功、解決困難后心理上的滿足感中培養(yǎng)起來的，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不斷激勵表揚(yáng)，使之把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，把缺點(diǎn)消失于無形。在老師的愛心教育下，學(xué)生的成長才不會出現(xiàn)畸形。愛心是融化學(xué)生內(nèi)心寒冰的催化劑，是開啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關(guān)系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學(xué)生才會健康成長，我們的學(xué)校教育才會更加成功。
三、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，要注重尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握心理健康教育的最佳時機(jī)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。
第一，要努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的對應(yīng)點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育。
要挖掘教材中的內(nèi)容或具體例子，引導(dǎo)學(xué)生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。
第二，在教學(xué)方法與教學(xué)策略中滲透心理健康教育。
課堂上要盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評價的能力；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：語文課上的續(xù)編故事、數(shù)學(xué)課上的一題多解、實(shí)驗(yàn)課上的從一個實(shí)驗(yàn)看到的多種現(xiàn)象等等，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)給予肯定和鼓勵。
第三，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。
活動設(shè)計(jì)中要注意心理因素，課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和內(nèi)心感悟，注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生承受挫折和應(yīng)對挫折的能力。
【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)生 心理健康 教育途徑
【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0195-02
心理健康教育是小學(xué)生健康成長的重要因素，由于小學(xué)生身心變化快，極易受到外界多方因素的影響，進(jìn)而出現(xiàn)不良的心理問題。所以，小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，社會經(jīng)驗(yàn)不足、文化知識薄弱，以至于孩子極易受到來自家庭、學(xué)校及社會因素的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題或疾病。對此，在新課程理念的指導(dǎo)下，需要不斷深化小學(xué)生心理健康教育，形成系統(tǒng)的心理健康教育體系，確保小學(xué)生健康快樂的成長，推動初等教育事業(yè)“又快又好”發(fā)展。
一、小學(xué)生不良心理問題的誘因分析
心理健康教育是小學(xué)生教育教學(xué)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長。當(dāng)前，小學(xué)生不良心理問題的誘因多元化，但究其緣由，主要由家庭因素、學(xué)校因素、社會因素所致。那么，具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）家庭因素。家長是學(xué)生的第一任老師，家庭環(huán)境對于孩子的身心健康起到重要的作用。對于現(xiàn)代家庭，尤其是祖父母輩多半重視孩子的物質(zhì)生活，而缺乏與孩子建立良好的心理與情感交流。在家長“捧在手心里”的愛下，孩子的獨(dú)立能力、人際交際能力明顯不足，不利于孩子全面的健康成長。
（二）學(xué)校因素。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校教育以成績?yōu)橄驅(qū)В鲆暳藢W(xué)生的心理健康教育。小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，在缺乏良好思想健康教育的形態(tài)下，小學(xué)生不僅面臨超負(fù)荷的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且心理壓力等問題難以釋放。所以，學(xué)校教育的缺失，讓孩子的身心受到“壓榨”。
（三）社會因素。隨著社會的不斷發(fā)展，多元化的社會元素，對孩子的身心健康造成不同程度的影響。社會的不良風(fēng)氣已侵蝕孩子們純潔的心理，孩子“生日講排場”、“穿著講名牌”，這些都是不良社會風(fēng)氣所致的結(jié)果。所以，在學(xué)校教育中，如何凈化教育教學(xué)環(huán)境，一直是小學(xué)教育改革的重點(diǎn)問題。
二、新課改下強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的途徑
小學(xué)生尤其獨(dú)特的個性特點(diǎn)，在強(qiáng)化其心理健康教育的過程中，需要狠抓落實(shí)“一線、一導(dǎo)、一托”，即以交流為主線、以關(guān)愛為導(dǎo)向、以好環(huán)境為依托。只有這樣，才能真正落實(shí)小學(xué)生的心理健康教育，確保孩子們健康成長，推動教學(xué)教育的改革。那么，具體而言，可從以下幾個方面入手：
（一）以“交流”為主線，做到了解學(xué)生、懂得學(xué)生。小學(xué)生在心理上是怕老師的，如何構(gòu)建“交流”這條主線，在于師生之間形成相互尊重、相互關(guān)愛的關(guān)系。教師積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想情況，了解學(xué)生的心理狀況，與學(xué)生成為“良師益友”。通過與學(xué)生談心、交朋友，拉近與學(xué)生之間的距離，掌握學(xué)生的不良心理，進(jìn)而對癥下藥，將小學(xué)生心理健康教育落到實(shí)處。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上，要多給予信任、鼓勵，讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的話向教師傾訴，讓學(xué)生能夠正確的面對挫折，以更加健康、陽光的心態(tài)面對生活、面對學(xué)習(xí)。
（二）以“關(guān)愛”為導(dǎo)向，做到尊重學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。“愛”是心理健康教育的催化劑，在其中起到潛移默化的重要作用。在小學(xué)生心理健康教育中，以“關(guān)愛”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到溫暖，這足以消除不良因素對其身心健康的影響。孩子在家里，家長給予的愛不能使溺愛、畸形的愛，而應(yīng)該是以孩子為主體，讓孩子能夠在愛中茁壯成長。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的隱私，消除學(xué)生的心理障礙。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的重要時期，其往往由于不良心理問題的影響，讓自己逃避家庭、逃避學(xué)校，自身的價值難以讓自己清楚的認(rèn)識。所以，以“關(guān)愛”為導(dǎo)向，讓學(xué)生感覺到溫馨的愛、厚重的尊重感，多給予孩子空間，盡量做到正面教育。從實(shí)踐情況來看，尊重學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，是小學(xué)生敞開心扉的重要力量，為心理健康教育的有效開展創(chuàng)造基礎(chǔ)。
（三）以“好環(huán)境”為依托，形成多樣化教育。良好的環(huán)境是開展心理健康教育的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生的身心健康至關(guān)重要?；诹己玫沫h(huán)境，積極開展多樣化教育活動，讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下得到釋放，尤其是幫助小學(xué)生樹立自信心，形成陽光健康的心理，消除焦躁、自卑等不良情緒。由于小孩子的特殊個性特點(diǎn)，小學(xué)生需要多鼓勵，俗話說得的好：“好孩子是鼓勵出來的”。所以，要為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的環(huán)境，讓學(xué)生以上好學(xué)為榮；每一位小學(xué)生都有著其獨(dú)特性，應(yīng)積極鼓勵其長處，讓其看到自身的價值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情。學(xué)校應(yīng)積極開展各類集體活動、愛國主義教育，讓學(xué)生在優(yōu)秀思想文化的熏陶下，保持健康的心態(tài)，尊重師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，消除學(xué)生心理上的不良因素。
孩子是父母的期許，是國家的希望，如何讓孩子們健康快樂的成長，是小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展中的重要問題。心理健康教育是小學(xué)教育體系中的重要內(nèi)容，如何狠抓落實(shí)心理健康教育，在于形成系統(tǒng)的教育體系，以“一線、一導(dǎo)、一托”為核心，夯實(shí)的心理健康教育，確保孩子們健康快樂的成長。
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