時(shí)間：2023-10-05 10:40:17
導(dǎo)語(yǔ)：在初中語(yǔ)文教學(xué)困惑的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的困惑
1、遇到語(yǔ)文閱讀題，就束手無(wú)策，不會(huì)閱讀，有畏難情緒。
2、平時(shí)讀得少，語(yǔ)感差，讀不懂，害怕閱讀。
3、缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，有話不會(huì)說(shuō)，言不達(dá)意。
4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
（一）擴(kuò)大閱讀范圍 拓展學(xué)生視野
大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書(shū)報(bào)，只要是學(xué)生自覺(jué)的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書(shū)籍應(yīng)該是健康的，看書(shū)時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見(jiàn)學(xué)生看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺(jué)閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)。學(xué)生如果沒(méi)有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進(jìn)行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語(yǔ)故事》、《神話故事》等。2、詩(shī)歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈?duì)枴短└隊(duì)栐?shī)選》等。3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說(shuō)選》、海明威《老人與?！返取?、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。
（二）傳授閱讀方法 學(xué)會(huì)舉一反三
方法是解決問(wèn)題的門(mén)路和程序。語(yǔ)文教學(xué)只有把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的方法教給學(xué)生，才能使他們的語(yǔ)文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。
怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢？葉圣陶先生說(shuō)：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！睂?shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。他還說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。
1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法
（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫(xiě)的作用，來(lái)理解文章的主題。
（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見(jiàn)到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢(qián)至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。
（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對(duì)清國(guó)留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些"愛(ài)國(guó)"青年學(xué)生的憤慨之詞。
2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法
新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。
精讀是一種通過(guò)粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。
指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：
（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。
（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。
（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。
（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自行解疑。
（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，如教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等方法，并加以訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；情感教學(xué)；困惑
1、語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品涉及的內(nèi)容寬廣而又有深意，作品中流露出的喜怒悲樂(lè)愁，蘊(yùn)含著作者豐富的人生體驗(yàn)，處處散發(fā)著真善美的人性光輝，是非常好的情感教育素材。語(yǔ)文學(xué)科這些突出優(yōu)勢(shì)，讓情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行情感感染與熏陶，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)尊重、寬容、友愛(ài)等人類(lèi)美好的情感，并延伸到自己的現(xiàn)實(shí)生活中積極體驗(yàn)，達(dá)在自我教化的作用，從而形成健康的人格品質(zhì)。
2、語(yǔ)文課堂上的情感熏陶
2.1、要學(xué)生入情，教師先入情
教師在教授教材時(shí)，應(yīng)先是讀者的身份，再是教者的角色。首先，教師以讀者的身份深入鉆研教材的過(guò)程，也是自己受教育、受感染的過(guò)程。語(yǔ)文教師有著扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，在閱讀文章的過(guò)程中可結(jié)合自己豐富的生活閱歷深入體會(huì)作者的情感。先于學(xué)生與文本對(duì)話，真正走進(jìn)語(yǔ)言文字之中，讀懂語(yǔ)言文字背后的深層含義；先于學(xué)生有所感悟和觸動(dòng)，形成自己的閱讀理解，才能向?qū)W生傳情達(dá)意。然后再以教者的身份深入鉆研教材。在具體的備課過(guò)程中，要依據(jù)語(yǔ)文的“人文性”特點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，充分發(fā)掘文章的情感因素，深入到課文中去，找出文章的動(dòng)情點(diǎn)。再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把之前自己對(duì)文章的所感所悟用富有感染性的肢體語(yǔ)言展示出來(lái)，開(kāi)啟學(xué)生的情感大門(mén)，努力為學(xué)生與作者構(gòu)建一座心靈相通的橋梁，讓學(xué)生有所感、有所悟、有所思。
2.2、創(chuàng)設(shè)情境，以境引情，以情擊情
要想語(yǔ)文教學(xué)做到一往“情”深，學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)“癡”情不已，情境創(chuàng)設(shè)不失為一妙計(jì)。情境創(chuàng)設(shè)形式多樣，在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)情況而定。在實(shí)際教學(xué)中，本人曾嘗試過(guò)以下幾種情境，課堂效果都不錯(cuò)。一是用視頻創(chuàng)設(shè)形象情境。在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到魯提轄疾惡如仇的人物形象，我適時(shí)播放了一段“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”的視頻。有的學(xué)生還即興表演起來(lái)，把里面的對(duì)話讀得生動(dòng)而富有個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的正義感。二是音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。在教周?chē)?guó)平的《家》時(shí)，我放了一段《回家》的輕音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，在輕柔的音樂(lè)聲中有情感地朗讀課文。在音樂(lè)的氛圍中，許多學(xué)生開(kāi)始輕聲朗讀，有些平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生此時(shí)也在音樂(lè)的感染下讀了起來(lái)。在學(xué)習(xí)《》時(shí)，慘烈的畫(huà)面配上悲傷的音樂(lè)，將學(xué)生引入了那段悲慘的歷史，課堂上有許多學(xué)生不停地捂著嘴小聲哭泣，還有許多學(xué)生憤恨不已。無(wú)須多言，一段音樂(lè)就能激起學(xué)生對(duì)雙親的感恩，對(duì)國(guó)家民族的熱愛(ài)之情。三是用煽情語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。這里煽情的語(yǔ)言可分為兩種，一種是語(yǔ)言文字本身的煽情魅力，教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的感悟上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書(shū)中感情。另一種是教師語(yǔ)言煽情，用富有感染力的語(yǔ)言與教態(tài)去煽動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。
2.3、走出課堂，回歸生活，生成情感
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，意思是說(shuō)做學(xué)問(wèn)不能滿足于字面上的明白，而要躬行實(shí)踐才可。語(yǔ)文課堂的情感教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)畢竟是間接的，學(xué)生通過(guò)教師的情感激發(fā)會(huì)沉浸在作者構(gòu)思的幻想中，感情受到熏陶，但那是一種有距離感的情感體悟。要真正讓學(xué)生體悟到感情，最好的平臺(tái)還是要回尋到現(xiàn)實(shí)生活，把課本中的情感移情到課外，客觀真實(shí)地認(rèn)識(shí)、辨別、創(chuàng)造真善美，才是語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育的最高境界。正所謂課堂小天地，生活大課堂。因而教師要適時(shí)組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活閱歷，為他們提供情感培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，使其生成真正的情感。
3、課堂情感教學(xué)的困惑
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 問(wèn)題 策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.155
教學(xué)是一種復(fù)雜、精密的教育活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中形成了多樣化的溝通活動(dòng)。所以，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一種具有語(yǔ)言性的活動(dòng)行為。教學(xué)語(yǔ)言主要的特點(diǎn)就是需要溝通，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流時(shí)所使用的專(zhuān)門(mén)的教育話語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，調(diào)節(jié)和平衡教學(xué)氛圍，以最大限度來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，這是一種具有感官的語(yǔ)言技能教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教育培養(yǎng)有非比尋常的重要作用，不管是科技再進(jìn)步，教學(xué)手段再優(yōu)秀，如果缺少教學(xué)語(yǔ)言的扶持，那么就會(huì)失去意義。
一、提升教師初中語(yǔ)文課堂教學(xué)及語(yǔ)言表達(dá)能力
初中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)方式直接影響到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極提升自身語(yǔ)言表達(dá)的水平，為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣，并潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)方法。語(yǔ)言表達(dá)不僅僅要清晰的表達(dá)出表述者的意思，語(yǔ)言表述還要求語(yǔ)言明確的表現(xiàn)表述者的感情。初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建的語(yǔ)言環(huán)境也應(yīng)該同時(shí)注意語(yǔ)意以及感情的表述。首先，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的語(yǔ)言理解能力構(gòu)建適應(yīng)初中學(xué)生語(yǔ)言水平的語(yǔ)言環(huán)境。教師語(yǔ)言表述中要口齒清晰，吐詞清楚。此外，教師表述的語(yǔ)言要盡量使用書(shū)面語(yǔ)言，盡量避免使用口頭禪。其次，初中Z文教師還要重視學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)也是初中語(yǔ)文教學(xué)目的之一，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)，給學(xué)生課堂上語(yǔ)言表述的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生多使用專(zhuān)業(yè)詞匯，要求學(xué)生語(yǔ)言表述精煉清楚，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。語(yǔ)言表述能力與語(yǔ)言理解能力是相輔相成的，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分掌握語(yǔ)言表述與語(yǔ)言理解兩者之間的關(guān)系，既要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又要讓學(xué)生正確理解別人語(yǔ)言所表述的意思及感情，以讓學(xué)生具備更加扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升初中學(xué)生的語(yǔ)文水平。
二、加強(qiáng)課堂語(yǔ)言的有效性
（一）提問(wèn)語(yǔ)要具有有效啟發(fā)性
提問(wèn)語(yǔ)的質(zhì)量直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需要注意多方面的原則。1.把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一部分文章感到困惑不解時(shí)，教師可適時(shí)提出問(wèn)題。2.提問(wèn)要明確，即教師提出的問(wèn)題要有強(qiáng)烈的目的性，同時(shí)問(wèn)題表述也要清晰準(zhǔn)確；同時(shí)，提問(wèn)必須要有啟發(fā)性，提問(wèn)要由淺入深，逐步解開(kāi)學(xué)生心中的困惑；另外，提問(wèn)要有梯度性，教學(xué)提問(wèn)要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，始終把握好學(xué)生的注意力。提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法也是多樣的，如迂回設(shè)問(wèn)，言此意彼；新穎設(shè)問(wèn)，巧妙務(wù)實(shí)；互動(dòng)設(shè)問(wèn)，生成活力。
（二）過(guò)渡語(yǔ)要自然合理
教學(xué)語(yǔ)言上，一定要注意過(guò)渡語(yǔ)的使用，必須要遵循自然合理。因此需要做到幾個(gè)方面。首先，所使用的語(yǔ)言一定要合理自然。教師在進(jìn)行教學(xué)中要了解和關(guān)注不同的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以靈活的言語(yǔ)來(lái)幫助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)渡轉(zhuǎn)換。其次，所使用的教學(xué)語(yǔ)言要具備發(fā)散性，這樣過(guò)渡語(yǔ)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維思考，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考中。最后，教學(xué)語(yǔ)言因況而定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)語(yǔ)言。
（三）實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度往往受到內(nèi)心的影響。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。如，通過(guò)課堂閱讀完課文后，可以先讓學(xué)生試著去說(shuō)一下對(duì)文章的理解，然后其它同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由老師去進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣同學(xué)之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。將學(xué)生作為激勵(lì)評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)不同的意見(jiàn)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信力。我們只有正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元化方法、合理發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元化手段，巧妙發(fā)揮評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，才能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去挑戰(zhàn)新的高峰；才能幫助學(xué)生了解自己，正視自己，發(fā)展自己；才能鍛煉學(xué)生健康的身心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、注意體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用
在使用富有感染力的語(yǔ)言的同時(shí)，也要恰當(dāng)?shù)厥褂煤皿w態(tài)語(yǔ)，一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)讓學(xué)生感到自己和老師之間沒(méi)有距離，讓學(xué)生感到十分親切，使學(xué)生樂(lè)于并積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，會(huì)收到良好的教育教學(xué)效果。接下來(lái)，我們就談?wù)勅绾问褂脽o(wú)聲語(yǔ)言，使課堂充滿魅力？
1.用好眼睛。眼睛是心靈的窗戶，一個(gè)人傳情達(dá)意除了有聲語(yǔ)言外，主要靠眼睛語(yǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅靠眼睛對(duì)聽(tīng)課人察言觀色，以便掌握其心理活動(dòng)，而且靠它表達(dá)講授內(nèi)容，教師的眼睛里要表現(xiàn)出教師本人對(duì)講課內(nèi)容的情緒體驗(yàn)，以輔助語(yǔ)言去感染學(xué)生，因此，教師應(yīng)使自己的眼神與作品思想保持同步。
2.掌握好表情，教師對(duì)自己表情的顯露和運(yùn)用，其重要性僅次于眼睛。講課對(duì)表情的基本要求是：熱情專(zhuān)注，真摯可信。所謂專(zhuān)注熱情，是對(duì)聽(tīng)課者的態(tài)度而言，所謂真摯可信，是對(duì)講課的課文內(nèi)容而言，講到高興時(shí)，就要喜笑顏開(kāi)；講到憤怒時(shí)，就要怒容滿面；講到困難時(shí)，就要愁云密布等等。隨著課文感情的變化而變化，這些多變的表情信息必將作用于聽(tīng)課者的觀察器官，引起思想共鳴。
3.要做好手勢(shì)。手與腦中的感覺(jué)區(qū)和語(yǔ)言區(qū)聯(lián)系十分緊密，一個(gè)人的愉快、苦惱、疼痛，興奮都可以用手勢(shì)表達(dá)出來(lái)，手勢(shì)既可以表情達(dá)意又可以摹形狀物，具有很強(qiáng)的注意力和吸引力，巴爾扎克筆下《守財(cái)奴》中葛朗臺(tái)臨終時(shí)心理畸形的一“抓”。同樣在教學(xué)中給學(xué)生留下深刻的印象。講課對(duì)手勢(shì)的要求是：形象有力，準(zhǔn)確得體。
總之，初中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)是教師和學(xué)生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)科是相當(dāng)重要的，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)中不能缺少的一個(gè)重要部分。教師和學(xué)生的交流主要是靠語(yǔ)言，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)然，學(xué)生也要配合教師的教學(xué)。相信在教師和學(xué)習(xí)的共同努力下，就能真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
一、初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的必要性
課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，是學(xué)生汲取知識(shí)、不斷充實(shí)自我的主要途徑。重視教學(xué)課堂的有效性，已經(jīng)成為現(xiàn)階段推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵步驟。理所當(dāng)然的，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂也要能做到這一點(diǎn)，要求必須重視課堂的教學(xué)效率。就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)而言，存在多方面的不足，諸如教學(xué)計(jì)劃不全面、教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)目標(biāo)不清晰等一系列的問(wèn)題。同時(shí)，也正是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)課堂存在很多這樣那樣的問(wèn)題，顯得開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)十分具有必要。
二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法
（一）注重課堂導(dǎo)入，開(kāi)展有效性教學(xué)。立足于現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，新課的導(dǎo)入是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。利用正確的課堂導(dǎo)入，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。對(duì)于初中生而言，他們正處于青春發(fā)展時(shí)期，思維和性格上還未完全發(fā)展成熟，缺乏一定的自我調(diào)節(jié)能力和約束能力。所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一開(kāi)始，學(xué)生很難一下子就融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這也是課堂最初幾分鐘不能發(fā)揮教學(xué)作用的原因所在。如果在課堂伊始教師就開(kāi)展重點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生則很難學(xué)習(xí)到有效的知識(shí)，同時(shí)整個(gè)教學(xué)課堂的質(zhì)量也得不到有效的提升。不僅如此，借助良好的課堂導(dǎo)入，還有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，因此在開(kāi)展初中語(yǔ)文有效性教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠充分重視課堂導(dǎo)入，切實(shí)發(fā)揮課堂導(dǎo)入教學(xué)的重要作用。
例如，在進(jìn)行初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)魯迅先生《社戲》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以開(kāi)展課堂導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)向?qū)W生介紹文章中的趣事來(lái)勾起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，從而將學(xué)生的注意力吸引到這堂語(yǔ)文課中。如教師可以向?qū)W生介紹“迅哥兒”和童年玩伴一起看社戲的場(chǎng)景，亦或是他們看完社戲去偷羅漢豆的場(chǎng)景，渲染出活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力。隨后，在正式上課時(shí)，教師將實(shí)現(xiàn)做好的課件通過(guò)多媒體軟件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，供學(xué)生交流和探討。由于大部分學(xué)生事先都不會(huì)知道課文的內(nèi)容，也就不會(huì)了解教師的教學(xué)手段和目的，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀原文，學(xué)生很快就能從文章中找到答案，有利于加深學(xué)生的印象，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最好最快的掌握住知識(shí)點(diǎn)，學(xué)好這篇文章，這對(duì)有促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展存在十分重要的指導(dǎo)意義。
（二）強(qiáng)調(diào)課堂重點(diǎn)，進(jìn)行有效性教學(xué)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)就是生搬硬套教科書(shū)上的內(nèi)容，把教科書(shū)看做是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而從現(xiàn)在的角度來(lái)看，這具有一定的片面性。初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生必須能夠掌握的知識(shí)內(nèi)容和技能，是基本概念及其規(guī)律所折射出來(lái)的思想方法，或者稱(chēng)之為語(yǔ)文教學(xué)的核心知識(shí)。而語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)指的是學(xué)生很難完全了解的知識(shí)內(nèi)容，亦或是很難掌握的技巧。教學(xué)的難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平來(lái)定，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于不同的學(xué)生而言，難度也不同。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠強(qiáng)調(diào)課堂的重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家劉禹錫著作《陋室銘》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要緊扣“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”、“斯是陋室，惟吾德馨”等重點(diǎn)句子進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生傳遞作者淡泊名利的高尚品德，進(jìn)行有效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)水平人才。
（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展有效性教學(xué)。新課標(biāo)改革后的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)愈發(fā)重視能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)僅僅將目光放在了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞中，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)要求我們必須能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展有效性的教學(xué)活動(dòng)。在新的教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂體現(xiàn)出地對(duì)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的重視。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行上課之前的預(yù)習(xí)，并布置任務(wù)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)中來(lái)，大膽的說(shuō)出對(duì)文章內(nèi)容的困惑，與全班同學(xué)共同進(jìn)行思考、交流、對(duì)話，得出正確的答案，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。在正式的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，并回答其他學(xué)生所提出的問(wèn)題。如果是“小老師”也不能回答出的問(wèn)題，則可以讓全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，以組為單位開(kāi)展討論活動(dòng)，得出問(wèn)題的解決方案。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好的解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。利用這樣的教學(xué)模式，有利于學(xué)生敢于在課堂上大膽提問(wèn)或是回答問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有十分重要的作用。與此同時(shí)，學(xué)生的人際溝通能力、文章翻譯能力和學(xué)習(xí)探究能力都得到了很大的改善。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然，這樣的教學(xué)模式具有更強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生全身心的投入到語(yǔ)文教學(xué)課堂中來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和文學(xué)審美水平，進(jìn)行有效的初中語(yǔ)文教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情感教育 ；現(xiàn)狀；必要性；路徑
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀分析
學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)智力因素和情感因素綜合作用的過(guò)程，如果學(xué)生具有積極的情感，那么學(xué)習(xí)會(huì)取得良好的效果。初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，提高審美情趣，這對(duì)于身心處于變化較多的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義。
語(yǔ)文教育不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和健全的心理品質(zhì)，是工具性和人文性的統(tǒng)一。然而，許多語(yǔ)文教師卻“重工具，輕人文”，只注重教學(xué)任務(wù)，將教材和課堂放在了首位，很少考慮到學(xué)生的需要。初中生正處于幼稚走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期情感起著重要的作用，他們對(duì)許多問(wèn)題有了自己的看法，語(yǔ)文老師應(yīng)積極引導(dǎo)他們?nèi)?yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)、困惑。而我們的教師與學(xué)生的交流更多地關(guān)注課本上的知識(shí)，在教學(xué)模式上，還是采用填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重削弱了語(yǔ)文課的育人功能，學(xué)生的情感得不到有效地引導(dǎo)，導(dǎo)致了初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的缺失。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的必要性概述
隨著我國(guó)義務(wù)教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育成了初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、道德情操，以形成積極的人生態(tài)度已成為必須。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求。當(dāng)今，社會(huì)所需要的人才是全面發(fā)展的人才，不僅需要高智商，還需要高情商。語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)德育和智育全面發(fā)展的人才，要完成這個(gè)目標(biāo)，就必須進(jìn)行情感教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)可以，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)，讓他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，最大限度地承擔(dān)起將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力、優(yōu)秀品質(zhì)，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展的人的任務(wù)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是初中生身心良好發(fā)展的必然要求。初一是學(xué)生的個(gè)性形成期，初二、初三是學(xué)生的個(gè)性轉(zhuǎn)型期，學(xué)生良好個(gè)性的形成，有賴于語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施。語(yǔ)文教學(xué)中，只有在了解青少年心理的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，才能符合青少年心理發(fā)展需要，利用語(yǔ)文課特有的資源激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，使他們的情感向著正確的方向發(fā)展。此外，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的真善美，辨別假惡丑，激發(fā)他們熱愛(ài)中國(guó)文化、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的情感。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的路徑研究
通過(guò)教師的言傳身教潛移默化地影響學(xué)生。教師是語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)施者，并且相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文教師既是真善美的踐行者，又是真善美的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師的親和力、審美能力、廣博的知識(shí)、情感世界，甚至一言一行都可以潛移默化地影響到學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最佳途徑。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)。只有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，形成自己獨(dú)特的精神氣質(zhì)，具有良好的神性修養(yǎng)，才能征服學(xué)生，被學(xué)生所認(rèn)同，進(jìn)而培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。同時(shí)，語(yǔ)文教師要了解初中生的心理特點(diǎn)和情感需求，用真情和愛(ài)去感化、培育學(xué)生，和他們建立起和諧融洽的師生關(guān)系。在語(yǔ)文課堂上，教師要以充滿熱情的、有生活激情的態(tài)度去授課，給學(xué)生展示真正有內(nèi)涵的東西，以自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格去征服學(xué)生。
（1）利用教材內(nèi)容陶冶學(xué)生的情感。教材是進(jìn)行情感教育的有效載體，語(yǔ)文教師利用語(yǔ)文教材，通過(guò)博大精深、文質(zhì)兼美、情理兼具的教材內(nèi)容實(shí)施情感教學(xué)，給學(xué)生提供一種豐富、博大、強(qiáng)健有力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，以達(dá)到滋養(yǎng)、熏陶學(xué)生情感、心靈、精神的怡情目的。同時(shí)，語(yǔ)文教師要挖掘教材中的育人因素，引導(dǎo)學(xué)生的主觀感受，重視學(xué)生真善美的培育，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)和健全的人格。
（2）通過(guò)各種語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其健康、豐富的情感。我們可以通過(guò)讓學(xué)生記日記和隨感的方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的能力；通過(guò)語(yǔ)文課堂或者課下的演講，可以充分滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自信心；通過(guò)讓學(xué)生摘錄優(yōu)秀詩(shī)詞、美文以及名言警句，背誦并品味，以達(dá)到怡情勵(lì)志的教育目的。
在“應(yīng)試教育”的大背景下，真正做到在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，并不是一件十分容易的事情。但是只要語(yǔ)文教師，在思想上真正認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，多措并舉，積極進(jìn)行，情感教育就一定能夠取得良好的效果，為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的初中學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) “三維化”
在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，在引領(lǐng)者教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還肩負(fù)著學(xué)生能力培養(yǎng)的重任。此外，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，初中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。新課程理念要求初中語(yǔ)文教學(xué)必須以教育規(guī)律為依據(jù)，深入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“三維化”［1］。在此，我結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的實(shí)現(xiàn)，做如下論述。
一、對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的認(rèn)知
初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的“三維化”，包括知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面，其中知識(shí)與能力指的是語(yǔ)文教育作為最基本的交際工具，知識(shí)積累源于識(shí)字寫(xiě)字，只有正確掌握、逐漸積累，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力，并在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)能力，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的空間，使他們更多地接觸語(yǔ)文并掌握語(yǔ)文的規(guī)律；過(guò)程與方法指的是語(yǔ)文教育是體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功、快樂(lè)、困惑和痛苦，在體驗(yàn)中積累知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將落后的教課文模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文教模式，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；情感態(tài)度價(jià)值觀指的是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要利用課文自身的情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，通過(guò)講解課文的人文內(nèi)涵，使學(xué)生精神領(lǐng)域受到積極而深遠(yuǎn)的影響，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展［2］。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，三維化的教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、融為一體的，只有充分認(rèn)知這一點(diǎn)，才能在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探究，使教學(xué)目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)
1.教學(xué)目標(biāo)
在日常教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，因而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著極其重要的作用。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，其核心在于確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。只有確定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能將教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行下去［3］。在整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，三維目標(biāo)不需要全部寫(xiě)出來(lái)，而只要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出自身與能力目標(biāo)即可。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度上。只有這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中引起學(xué)生的注意，才能起到目標(biāo)引導(dǎo)作用。
2.教學(xué)主旨
學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基于語(yǔ)文課程的靈活性及普及性，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)運(yùn)用及能力培養(yǎng)上，教師在教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度作為日常教學(xué)中的輔助手段，不僅能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且能對(duì)學(xué)生的性格、思維、品德進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，使其在今后學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)價(jià)值觀。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中，三維目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞著語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)放在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，避免因三維目標(biāo)的設(shè)置而擾亂語(yǔ)文教學(xué)的正常秩序。
3.教學(xué)范圍
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限在課堂教學(xué)中，同時(shí)還涉及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，而在制定三維目標(biāo)的過(guò)程中，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況。然而不同于課堂教學(xué)的是，整個(gè)課外活動(dòng)中的三維目標(biāo)要依靠學(xué)生自己來(lái)制定。例如：教師在講解《鳥(niǎo)》這一節(jié)課時(shí)，為了從根本上突出保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)這個(gè)情感主題，應(yīng)把情感和態(tài)度目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的主要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。
三、三維目標(biāo)的另類(lèi)應(yīng)用
在語(yǔ)文教學(xué)中，三維目標(biāo)在使用的過(guò)程中，以知識(shí)與能力為主要目標(biāo)，而情感方法及過(guò)程態(tài)度等作為能力目標(biāo)的輔助目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中也有著極其重要的地位。三維目標(biāo)在使用的過(guò)程中，過(guò)程與方法在一定程度上也會(huì)成為教學(xué)目標(biāo)的主要目標(biāo)。例如：在寫(xiě)作文的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)作文感覺(jué)到頭疼。教師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，就需要在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合著作文題目，有針對(duì)性地對(duì)作文題目進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下端正自己的認(rèn)識(shí)，確定正確的寫(xiě)作心態(tài)。與此同時(shí)，三維目標(biāo)在應(yīng)用的過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生的知識(shí)接受能力，有針對(duì)性地應(yīng)用。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，以及綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中越來(lái)越重視教育的發(fā)展。此外，在三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，美國(guó)教育家盧姆指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，有效教學(xué)的先決條件便在于明確教學(xué)的目的。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?？傊?，教師應(yīng)堅(jiān)持新課標(biāo)理念，只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際去體現(xiàn)和表述，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］熊生貴.聽(tīng)名師“談情說(shuō)愛(ài)”――如何回歸“三維目標(biāo)”下的本真教學(xué)――真語(yǔ)文之“情”與“言”［J］.今日教育，2011，（10）：40-42.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)
一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
我們都知道，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)做為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生一定的影響。然而，目前在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)的觀念比較落后，不能正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，從而在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中往往比較忽視閱讀教學(xué)，使得農(nóng)村初中閱讀教學(xué)發(fā)展比較緩慢。其次，在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師綜合素質(zhì)有待提高，在教學(xué)中教學(xué)方法比較單一，在閱讀教學(xué)中不能做好備課環(huán)節(jié)，對(duì)閱讀教學(xué)并不重視。另外，在農(nóng)村初中學(xué)校中，書(shū)源不足，并沒(méi)有像樣的閱讀室，學(xué)生可以閱讀的讀物太少，再加上家庭影響，家長(zhǎng)并沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，因此對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也不能引起重視，從而使得農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能得到順利開(kāi)展。在新課改的要求下，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想提高教學(xué)水平，那么就要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改變，以期提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索
1.加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)
提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，那么首先就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生真正體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，更好地激發(fā)農(nóng)村初中生對(duì)閱讀的熱情。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)、對(duì)外界了解的渴望就會(huì)越大，因此，教師要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，更好地對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生做硬性的規(guī)定，必須要讀多少本書(shū)，要從多個(gè)角度去完成與深入，采用多種多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生感興趣的讀物的了解與關(guān)注，并與學(xué)生對(duì)這些讀物進(jìn)行分析與探討，站在學(xué)生的角度對(duì)這些讀物進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)師生之間的溝通與聯(lián)系，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的感悟，使得學(xué)生更好地體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。而在農(nóng)村中，學(xué)生的課外閱讀來(lái)源并沒(méi)有那么豐富，那么老師可以組織活動(dòng)讓學(xué)生之間對(duì)自己所有的讀物進(jìn)行交換，這樣就會(huì)使得閱讀來(lái)源更加豐富，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。
2.在閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的確立，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是讀者與作者進(jìn)行交流與對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，而學(xué)生才是閱讀教學(xué)的中心，因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀自主性的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中充分把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者與參與者。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以與學(xué)生平等地位的身份融入到閱讀之中，與學(xué)生一同對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行積極地探討，從而更好地縮短教師與學(xué)生之間的距離，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀教學(xué)中，更要加強(qiáng)對(duì)民主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生自己去品味、體會(huì)和感受閱讀，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力
對(duì)于農(nóng)村初中閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的閱讀資源來(lái)源較少，因此，在教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材中一些具有代表性的課文的閱讀，更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中枯燥的文字進(jìn)行想象，把抽象的詞語(yǔ)展開(kāi)想象，組成生動(dòng)的畫(huà)面。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅僅可以進(jìn)入到作者創(chuàng)設(shè)的意境之中，加深對(duì)文章的欣賞，更可以加深對(duì)作品蘊(yùn)義的理解。將想象加入到閱讀中來(lái)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生更愿意去閱讀，同時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展，讓學(xué)生在想象中去體會(huì)、理解閱讀的魅力，進(jìn)而使得閱讀能力進(jìn)一步的提升。
4.不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成
在新課標(biāo)中明確指出，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終目標(biāo)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在農(nóng)村中學(xué)生中，由于一些客觀因素的存在，學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)并不多。但是要加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高，教師就要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。沒(méi)有更多的課外閱讀資源，可以每位學(xué)生拿一、兩本課外讀物，然后學(xué)生之間進(jìn)行交換閱讀，或是一本公共的閱讀讀物可以讀給學(xué)生聽(tīng)，從而擴(kuò)大課外讀物的來(lái)源，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。另外，對(duì)課外讀物的選擇上，教師要給學(xué)生一些有建議性的指導(dǎo)，選擇適合中學(xué)生去讀的讀物，以更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它不是單依靠課堂教學(xué)就可以完成的，在加強(qiáng)課外閱讀的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高，教師首先要有一個(gè)閱讀的習(xí)慣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去形成閱讀的習(xí)慣，教師要加強(qiáng)榜樣作用的發(fā)揮。教師要不斷加強(qiáng)閱讀量的增加，加強(qiáng)對(duì)
更多非本專(zhuān)業(yè)及眾多邊緣學(xué)科知識(shí)的了解，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中才可以做到旁征博引，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，以榜樣的力量更好地引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀。
參考文獻(xiàn)：
[1]P文.農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑與策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊）.2012（03）
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；小策略
初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的是我們的母語(yǔ)教學(xué)，是一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。它肩負(fù)著極其重大的教學(xué)責(zé)任，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的教學(xué)工作，需要廣大語(yǔ)文教師不斷地嘗試并大膽地改革和創(chuàng)新教學(xué)，推進(jìn)高效課堂教學(xué)的發(fā)展，充分挖掘并發(fā)揮學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者曾做過(guò)以下一些嘗試：
1 突破教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念。
在以往的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師注重的是“傳道、授業(yè)、解惑”，忽視了學(xué)生的能力。教師好比是小孩玩的注水器，學(xué)生好比是那接收器。教師不斷地往學(xué)生的大腦里灌注，學(xué)生只顧接受就是了。教師只注重對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，向?qū)W生傳授一些所謂的學(xué)習(xí)技巧，什么分類(lèi)歸納，進(jìn)而總結(jié)等，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)只會(huì)生搬硬套，死記硬背書(shū)本上的知識(shí)，抑制了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂上既無(wú)生機(jī)，也無(wú)活力，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。教師往往采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師是課堂的主角，學(xué)生只是教師的配角，一堂課下來(lái)教師累得有氣無(wú)力，學(xué)生學(xué)的霧里看花，結(jié)果往往是事倍功半。因此，在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，迫切需要我們突破陳舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念，用初中語(yǔ)文新課標(biāo)指導(dǎo)并引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)。新課標(biāo)中的“學(xué)生觀”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，就是要求教師千方百計(jì)地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！叭绻粋€(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極的調(diào)動(dòng)起來(lái)，那就成功了一半?！彼髲V大教師以一個(gè)配角的身份參與到課堂中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正是“授之以漁’而不是“授之以魚(yú)”，要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)。只有教師先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新課標(biāo)的理念進(jìn)行教學(xué)，才能給學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的新藍(lán)天。
2 改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
多年以來(lái)，教師授課一直采用“一支粉筆”，走進(jìn)“三尺講臺(tái)”的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，課堂教學(xué)呆板、單調(diào)，枯燥乏味，教學(xué)效果十分低下?？扇缃?，信息技術(shù)的大沖浪，電腦真正地走進(jìn)廣大普通的家庭生活，它幾乎無(wú)所不包，無(wú)所不容，無(wú)所不曉，于是單一的課堂一下子變得豐富多彩，五彩斑斕，趣味無(wú)窮了。語(yǔ)文教師可根據(jù)語(yǔ)文課文的內(nèi)容需要，充分利用多媒體將“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)學(xué)生極大學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、積極主動(dòng)求索的過(guò)程。
著名特級(jí)教師于漪同志說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！惫P者在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，巧用音樂(lè)導(dǎo)入新課，精心設(shè)置情境，營(yíng)造良好的課堂氣氛，就能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)接受知識(shí)。通過(guò)“我”回故鄉(xiāng)的感受表達(dá)了深深的失望之情，內(nèi)涵豐富，意韻深遠(yuǎn)，是現(xiàn)代文的名篇。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，筆者選放了劉歡演唱的《彎彎的月亮》。彎彎的月亮勾起了“我”的故園之思：故鄉(xiāng)的小橋、橋下的小河、河邊的小船、船上的伙伴、伙伴的歌謠無(wú)不讓遠(yuǎn)離家園的游子魂?duì)繅?mèng)繞。這種“剪不斷，理還亂”的故園情結(jié)就是通過(guò)略帶惆悵的樂(lè)曲表現(xiàn)出來(lái)的。整首歌首尾相連，前后銜接，妙合無(wú)垠，使得情感的抒發(fā)猶如一條小溪潺潺流淌。再輔以合適的語(yǔ)言，很好地把學(xué)生帶入思鄉(xiāng)情緒當(dāng)中。
3 激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，倡導(dǎo)懷疑精神。
“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所所產(chǎn)生的懷疑、困惑、探究等心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動(dòng)下，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式要由接受式向發(fā)現(xiàn)式轉(zhuǎn)變，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索和研究等認(rèn)知活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)各種有效的教學(xué)手段和方法，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并努力分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，同時(shí)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)和愛(ài)問(wèn)，獲得認(rèn)識(shí)事物和創(chuàng)新實(shí)踐的方法，從而適應(yīng)社會(huì)，成為創(chuàng)新人才①。（1）因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以營(yíng)造民主和諧的氛圍，促使學(xué)生敢問(wèn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)；構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。這就要求廣大語(yǔ)文教師更新教育觀念，改變提問(wèn)的策略，擴(kuò)大和調(diào)整自己的信息知識(shí)。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中廣大語(yǔ)文教師可倡導(dǎo)學(xué)生的懷疑精神?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。思生于疑，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對(duì)于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，教師要進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，或給予表?yè)P(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。同時(shí)，廣大語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外收集材料，通過(guò)傾聽(tīng)觀察、對(duì)比異同、評(píng)論反詰等手段，自主地進(jìn)行探究。在教學(xué)中，可打破單一的班級(jí)授課模式，展開(kāi)討論，獲取知識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的參與性。收到良好的教學(xué)效果。
總之，筆者通過(guò)以上的語(yǔ)文創(chuàng)新小策略嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分拓展了學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，在我班的語(yǔ)文教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中語(yǔ)文 實(shí)踐探索 教學(xué)模式
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到許多困擾，語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)縱古貫今、具有鑒賞性的學(xué)科，但是在上語(yǔ)文課時(shí)，學(xué)生們的感覺(jué)卻全然不是這樣，本應(yīng)該是充滿趣味性的內(nèi)容，在課堂上卻變得枯燥乏味。為了滿足學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的需求，培養(yǎng)全能型的優(yōu)秀人才，我們必須跟隨時(shí)代的潮流，運(yùn)用新的教學(xué)模式完成新課程改革的時(shí)代訴求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型模式，它能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。若把這種形式帶入到初中語(yǔ)文教學(xué)中則需要克服傳統(tǒng)的教育觀念，并且需要從中摸索出一條真正能夠?qū)⒍呷诤系倪m當(dāng)方式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教育課堂進(jìn)行顛倒、反轉(zhuǎn)，老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好短小精悍的視頻，再就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，這樣大大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也解決了許多學(xué)生時(shí)間繁忙的問(wèn)題，課堂教學(xué)效率得到了提高，課堂形式可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，方便學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌控，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)老師和家長(zhǎng)能夠更有針對(duì)性地了解每個(gè)孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。這樣做最明顯的效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了顯著提高，這更是一種將家庭教育和學(xué)校教育恰當(dāng)結(jié)合的新教育模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)初中語(yǔ)文課堂的益處
經(jīng)很多同學(xué)反應(yīng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程之前對(duì)文學(xué)作品是抱有極濃厚的興趣的，但是每次上課的時(shí)間太有限，老師只能按照課本的課程要求安排講課，講課內(nèi)容只局限在書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，沒(méi)有時(shí)間了解更多的語(yǔ)文鑒賞，往往自己感興趣的內(nèi)容在課堂上根本得不到拓展。老師很苦惱，想通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，但是無(wú)奈課程要求，不能把有趣的語(yǔ)文知識(shí)分享給大家，而且語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，更注重的是學(xué)習(xí)其中的思維，在語(yǔ)文長(zhǎng)河里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們都要學(xué)會(huì)從中思考。接觸到翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式后，我們開(kāi)始思考將這種新的教育模式帶進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行性。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂能提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)展教學(xué)容量。
教師可以結(jié)合自己制作的教學(xué)課件的內(nèi)容與書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)手的劃動(dòng)模擬在黑板上的講解制作成一個(gè)視頻，可以讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間或在家進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。能夠把授課的環(huán)節(jié)在課外完成，課內(nèi)的時(shí)間就完全可以拿來(lái)討論學(xué)生們感興趣的故事或者崇拜的文學(xué)人物，各抒己見(jiàn)，比如可以就魯迅和郭沫若兩個(gè)人的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和性格特征結(jié)合他們的文學(xué)作品展開(kāi)一場(chǎng)辯論。老師可以在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求進(jìn)行授課，而不是以老師講課為主，學(xué)生被動(dòng)接受。這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式能啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散性的思維思考問(wèn)題，豐富學(xué)生的想象力，讓他們能夠花以前同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間習(xí)得更多的知識(shí)，并且能夠讓所學(xué)的知識(shí)理解得更深刻、更透徹，這樣不僅獲得了知識(shí)，更鍛煉了學(xué)生各方面的能力。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂利于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，然后條件允許可以準(zhǔn)備角色扮演，讓文學(xué)作品情境在課堂上重現(xiàn)。這種形式使每個(gè)人都可以參與其中，充分鍛煉每一個(gè)人的能力。初中語(yǔ)文本來(lái)就是豐富學(xué)生課外知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面的一門(mén)課程，再加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更自主掌控學(xué)習(xí)，提高自主決斷力和自主學(xué)習(xí)能力，小組在參與游戲活動(dòng)時(shí)，都有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解，以此提高學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合之后，完全可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂兼顧了知識(shí)和能力的培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式充分結(jié)合了布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)法，二者看似矛盾，實(shí)際上卻是相輔相成、相互補(bǔ)充的。翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式剛好填補(bǔ)了二者的缺陷，并將其完美結(jié)合。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以加入個(gè)性化的元素，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且積極解決問(wèn)題，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在課前預(yù)習(xí)階段，語(yǔ)文老師為學(xué)生準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)視頻一定要是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。
三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展的反思
翻轉(zhuǎn)課堂作為我們引進(jìn)的新式教育理念，有著獨(dú)特的先進(jìn)性，要想在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成功融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，我們需要在實(shí)踐中不斷探索，在探索過(guò)程中，我們必須注意以下幾點(diǎn)：
首先，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式二者的教育理念相融合。我國(guó)有著悠久的教育文化歷史，有著延續(xù)數(shù)代的傳統(tǒng)教育模式，要想中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須結(jié)合中國(guó)的教育背景，取翻轉(zhuǎn)課堂理念的精華，汲取適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的養(yǎng)分。