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農(nóng)村心理健康教育

時(shí)間:2023-10-05 10:40:17

導(dǎo)語:在農(nóng)村心理健康教育的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

農(nóng)村心理健康教育

第1篇

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入,人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué),由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展,特別是有的教師以"獨(dú)斷專行"的教育行為來捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位,對部分學(xué)生的心理造成了傷害;社會(huì)上的 一些對教育認(rèn)識(shí)的偏差,也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。

一、“習(xí)以為?!钡默F(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象:

現(xiàn)象之一:學(xué)生家長對老師說:我的孩子就交給你了,不聽話你你就打!沒問題!而老師也感到這樣的家長真是通情達(dá)理,對老師信任,跟老師配合"。

現(xiàn)象之二:老師對學(xué)生說:今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成,明天早晨你就別進(jìn)教室了!"第二天早晨,果真有的學(xué)生被拒之門外,有的明知"進(jìn)了門",干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三:老師對反駁自己的學(xué)生說:"你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書了?!"在老師的呵斥中,學(xué)生滿腹委屈但不再講話。而這些現(xiàn)象,從心理健康教育的角度來,也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象,已不是簡單的體罰和變相體罰的問題,而是一種心得上的懲罰,心靈上的傷害,這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是:

1、不尊重學(xué)生,使學(xué)生的心理受到傷害。對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權(quán)主義"作風(fēng),使學(xué)生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被寬容,從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠(yuǎn),逆反心理等心理現(xiàn)象,使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué),使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理,不講究科學(xué),跟著自己的感覺走,濫用不正確的懲罰措施,例如前文提到的罰做100遍作業(yè),這樣做的結(jié)果,就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙,如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...總而言之,這些我們"習(xí)以為常"的"小事情",其實(shí)不平常,它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害,破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害,從而產(chǎn)生各種心理障礙,嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在?也就是說為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事?為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視?

1、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育,很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育,品德教育,認(rèn)為思想健康,品德高尚就是心理健康。其實(shí),根本就不懂得心理健康是怎么一回事,就更談不上心理健康教育了。

2、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師,朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但卻也認(rèn)為,心理健康教育可有可無,與己關(guān)系不大,與教育教學(xué)關(guān)系不大,那不是自己該研究和能研究的,而是專家學(xué)者的事。

3、教師對心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師,切身體會(huì)到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性,但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí),才發(fā)現(xiàn),原來這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏,無力支撐,心有余而力不足,沒辦法操作。

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分,它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科,是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn),屬于應(yīng)用心理理解范疇,是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢,但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段,而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育。

五、學(xué)校心理健康教育的意義

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手,也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分,又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn),87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題,而是心理狀態(tài)的問題,也就是說,87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難,是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。其次,學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康,它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效,真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次,教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí),也促進(jìn)了自身的成長變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí),教師也接受了心理健康的教育,這樣就形成了良性循環(huán),使心理健康工作開展得更好。

六、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育

首先,要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn),使教師知道心理健康教育的概念和意義,掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué),不可能配備專業(yè)的心理健康教師,那么就需要普通教師來"兼職",所以,掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

第2篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村單親兒童 心理特征 心理健康教育

[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1009-5349(2015)12-0017-01

所謂單親家庭是指由于喪偶、離異、分居或者構(gòu)成家庭主體的成員不齊全的家庭。單親家庭孩子的心理因此造成極大的負(fù)面影響。他們沒有安全感,沒有溫暖,沒有了精神支柱,心理比一般孩子更脆弱。面對艱難的現(xiàn)實(shí),他們對親情有著更強(qiáng)烈的渴望,希望自己的心能被安撫。他們生活在正常人的群體中,既受到正常兒童的影響,同時(shí)也在潛移默化地影響著其他人,所以這種相互之間的影響是應(yīng)該受到關(guān)注的。因此,我們應(yīng)更加關(guān)注單親家庭孩子的心理健康。

一、單親兒童的心理特征分析

(一)自卑心理

由于家庭結(jié)構(gòu)的變化,孩子不得不隨單親生活,或寄居在親戚家里,他們的某些需要由于經(jīng)濟(jì)或其他原因不再像以前那樣容易得到滿足。例如,在放學(xué)、上學(xué)時(shí),看見別的同學(xué)常有人接送,而自己卻很少有人接送,對比中逐漸產(chǎn)生自卑,在心理上感到矮人一截。其中因父母一方犯罪而離異的家庭的學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。

(二)膽小、孤僻心理

一些家庭在解體過程中或不停地吵鬧,或長期冷戰(zhàn),家里充滿了火藥味,甚至把子女當(dāng)成了出氣筒。這些孩子在家庭的緊張氣氛中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活;也有的單親家庭的家長對孩子過分溺愛,一切包辦;還有的單親家庭的父母為了給自己爭口氣,對孩子要求過分嚴(yán)格,造成孩子巨大的心理壓力。這些情況都會(huì)成為孩子膽小、性格孤僻的原因。具體表現(xiàn)為不敢與人交往,不敢說話,不敢回答問題,總是獨(dú)自躲在一旁,甚至由于過于緊張?jiān)挷怀删洌婕t耳赤,渾身出汗。

(三)多疑、嫉妒

單親家庭學(xué)生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的學(xué)生顯得突出一些,調(diào)查顯示前者比后者高約3%。我認(rèn)為,這種心理的產(chǎn)生與自卑心理有關(guān),同時(shí)雖然自卑,但潛意識(shí)里還是怕別人看不起自己,于是就亂猜疑,好嫉妒。

(四)自暴自棄心理

由于家庭環(huán)境的變化帶來了心靈上的創(chuàng)傷。特別是父母離異后缺乏必要的家教,他們心理上封閉性強(qiáng),自卑感嚴(yán)重,性格孤僻,尤其生活在父母重新組建的家庭中,復(fù)雜的家庭關(guān)系時(shí)刻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情緒,個(gè)別遭受各種虐待的學(xué)生對父母失去了信任,對周圍的人也很冷漠,甚至產(chǎn)生對在溫馨家庭生活的學(xué)生嫉妒與憎惡的變態(tài)心理。他們中的大多數(shù)學(xué)習(xí)成績下降,85%的人在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面屬于待進(jìn)生。

二、對單親兒童的心理健康教育

鑒于單親兒童出現(xiàn)的一些問題,我們教師應(yīng)該弄清單親兒童的心理特征及其產(chǎn)生的原因,為其創(chuàng)造良好的環(huán)境,并加以正確的引導(dǎo)。

(一)用心呵護(hù)他們幼小的心靈

擁有一個(gè)快樂、幸福的家庭是每一個(gè)孩子的夢想,對于單親家庭的孩子更是希望如此。家庭的缺失使他們幼小的心靈受到了傷害,他們不愿意把這些破碎的家庭故事與別人分享,想使之成為自己心中的秘密。作為老師,在課堂教學(xué)中如果遇到一些與父母相關(guān)的課文或故事時(shí),避免提問他們,要用心維護(hù)他們的自尊,讓這些單親的孩子擁有一片屬于自己的情感天空。

(二)用友情彌補(bǔ)親情

單親家庭的孩子最缺少的是父母的關(guān)愛,他們生活的班集體的班風(fēng)和同學(xué)之間的良好關(guān)系對他們來說非常重要。教師要處處關(guān)心他們生活中的細(xì)微之處,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)的動(dòng)作、一次誠懇的表揚(yáng)、一個(gè)會(huì)心的微笑,都會(huì)在他們的心里泛起層層漣漪。教師的愛雖然不能代替父母的愛,但可以彌補(bǔ)父母的愛。生活在一個(gè)充滿友愛真情的班集體里,他們會(huì)感到生活充滿生機(jī),感到自己不幸之中又特別幸運(yùn)。過生日時(shí),教師組織全班同學(xué)給他祝賀,每人一句真誠的祝福、一個(gè)小小的禮物,也可以起到同樣的效果。

(三)建立良好的師生關(guān)系

作為班主任、任課教師在與單親孩子接觸的時(shí)候,應(yīng)采用“情感投資”“捕捉閃光點(diǎn)”等方法進(jìn)行溝通,建立良好的師生關(guān)系。以傾聽的方法讓他他們傾吐自己的心聲,宣泄自己的矛盾情緒,然后再對過激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)。以他們的聰明來鼓勵(lì)他們一定會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功,以樹立自信心。此外,還應(yīng)利用課余時(shí)間幫助解決他們學(xué)習(xí)上的困難,嘗到通過自己的努力在學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅。

(四)要多與家長溝通交流

班主任除了要多與單親兒童的家長溝通之外,還應(yīng)該定期與家長進(jìn)行溝通,商討孩子的教育方法,向家長匯報(bào)孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況以及思想表現(xiàn),并指導(dǎo)家長了解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)。另外,還應(yīng)定期對單親家庭進(jìn)行家訪,和家長促膝談心,講清情理,不要因家庭的變故而忽視了子女的教育,使孩子不因家庭變故而對個(gè)性形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].高等教育出版社,1996.

第3篇

一、“習(xí)以為?!钡默F(xiàn)象——現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象:

現(xiàn)象之一:學(xué)生家長對老師說:我的孩子就交給你了,不聽話你你就打!沒問題!而老師也感到這樣的家長”真是通情達(dá)理,對老師信任,跟老師配合“。

現(xiàn)象之二:老師對學(xué)生說:今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成,明天早晨你就別進(jìn)教室了!”第二天早晨,果真有的學(xué)生被拒之門外,有的明知“進(jìn)了門”,干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三:老師對考試考槽了的學(xué)生說:“你怎么這么笨!真是沒救了!全班的成績都被你一個(gè)人拉下來了!”這個(gè)學(xué)生低著著,忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。

現(xiàn)象之四:老師對反駁自己的學(xué)生說:“你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書了?!”在老師的呵斥中,學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五:老師規(guī)定:“作業(yè)錯(cuò)一次,罰做50遍,再錯(cuò),罰做100遍,依次翻番”。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)述津”,被罰做2000遍!這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量,使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了!

現(xiàn)象之六:一位學(xué)生因作業(yè)沒完成,被老師用小樹枝抽打左手心,導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭,家長要找老師論理,學(xué)生還極力陰攔不讓家長去學(xué)校。

.......

這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件,在農(nóng)村小學(xué),這些現(xiàn)象可謂見怪不怪,大家都“習(xí)以為?!绷耍\斷是小事一樁,“不值一提”。而這些現(xiàn)象,從心理健康教育的角度來,也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害——心理傷害

上述這些現(xiàn)象,已不是簡單的體罰和變相體罰的問題,而是一種心得上的懲罰,心靈上的傷害,這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是:

1、不尊重學(xué)生,使學(xué)生的心理受到傷害。

對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的“霸權(quán)主義”作風(fēng),使學(xué)生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被寬容,從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠(yuǎn),逆反心理等心理現(xiàn)象,使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué),使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理,不講究科學(xué),跟著自己的感覺走,濫用不正確的懲罰措施,例如前文提到的罰做2000遍作業(yè),這樣做的結(jié)果,就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙,如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)??植馈⒆员案?、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之,這些我們“習(xí)以為?!钡摹靶∈虑椤?,其實(shí)不平常,它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害——心理傷害,破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害,從而產(chǎn)生各種心理障礙,嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在?也就是說為什么會(huì)發(fā)生這些令人“習(xí)以為常”的小事?為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視?我想,原因大致有以下幾方面:

1、教師地心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育,很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育,品德教育,認(rèn)為思想健康,品德高尚就是心理健康。其實(shí),根本就不懂得心理健康是怎么一回事,主更談不上理健康教育了。

2、教師地心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師,朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但卻也認(rèn)為,心理健康教育可有可無,與己關(guān)系不大,與教育教學(xué)關(guān)系不大,那不是自己該研究和能研究的,而是專家學(xué)者的事。

3、教師地心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師,切身體會(huì)到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性,但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí),才發(fā)現(xiàn),原來這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏,無力支撐,心有余而力不足,沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。農(nóng)村的信息比較閉塞,家長的文化水平從整體上來講相對較低,所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”,諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞聽未聞,也無人對此提出什么要求,而在家長群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是:“師生如父母,教師地學(xué)生沒有壞心,打兩下也沒關(guān)系”,“教師總是對的,無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的和可以的,對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求”,“教師地學(xué)生的懲罰是必要的,那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn),不以規(guī)矩不成方圓”......而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”批評“懲”是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害?給學(xué)生的心理造成了障礙?在這種情況下,一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”......對于什么是心理健康教育,什么是心理傷害,什么是心理障礙等也就懶得問津了,自認(rèn)為“省事無事”,卻不知是貼害無窮?

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分,它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科,是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn),屬于應(yīng)用心理理解范疇,是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢,但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段,而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育,但體現(xiàn)、開拓了情感教育,思想轉(zhuǎn)變,行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對自身探索的自知力,對自身調(diào)節(jié)的自控力,從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒面的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論,小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上,積極進(jìn)取,自強(qiáng)自立,勇于嘗試,敢于創(chuàng)新,不畏艱難,對知識(shí)有濃厚的興趣,對自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手,也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分,又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn),87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題,而是心理狀態(tài)的問題,也就是說,87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難,是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。

其次,學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康,它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效,真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。

再次,教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí),也促進(jìn)了自身的成長變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí),教師也接受了心理健康的教育,這樣就形成了良性循環(huán),使心理健康工作開展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo),一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo),即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài);另一個(gè)是防冶性目標(biāo),即預(yù)防學(xué)生的心理障礙,矯正心理偏差,使學(xué)生達(dá)到心理健康。

學(xué)校心理健康教育的任務(wù),就是要面向全體學(xué)生,圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作,對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練,使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展,保持最佳的心理狀態(tài),預(yù)防學(xué)生的心理障礙,矯正心理偏差,對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué),普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題,如厭學(xué)、考試焦慮,學(xué)??植?,注意力障礙等;高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題,如體像牲引起的煩惱,異生交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等;心理品質(zhì)與行為的問題,如兒童強(qiáng)迫癥,學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥,以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄,厭世輕生,玩世不恭的念頭和行為。對對些問題的克服,也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

首先,要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn),使教師知道心理健康教育的概念和

意義,掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué),不可能配專業(yè)的心理健康教師,那么就需要普通教師來“兼職”,所以,掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次,應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則:

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育,一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則,在整個(gè)心理健康教育過程中,一定要以活動(dòng)為載體,因?yàn)榛顒?dòng)中,學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面,這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致,雙向互動(dòng),切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓,那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次,學(xué)校開展心理健康教育,可以嘗試通過以下一些途徑:

1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育,如講座、報(bào)告會(huì)等,普及心理健康知識(shí)。

3、開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道,減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件,開辦家長心理學(xué)校,或利用家長會(huì)向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí),這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合,達(dá)到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙,這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

第4篇

一、留守學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀

對留守學(xué)生心理健康狀況的研究較多,不同的研究者研究對象的地區(qū)分布不同,有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等;不同研究者使用的研究工具也不盡相同,有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表(小學(xué)生)、情緒-社交孤獨(dú)量表(初中生)、中學(xué)生心理健康量表等。但是研究結(jié)果卻較為一致地表明,留守學(xué)生的心理健康水平整體低于非留守學(xué)生,心理健康狀況不容樂觀。黃艷萍、李玲的研究表明,留守兒童的各內(nèi)容量表及焦慮總分均高于非留守組;曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童,對人焦慮傾向、過敏傾向評分高于非留守兒童;但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問卷評分差異不顯著[1]。萬艷梅等人的研究表明,小學(xué)生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組,父母無外出打工組孤獨(dú)評分分別低于父親外出組、父母親都外出組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);初中生除了在社會(huì)期望的評分4組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外,其他差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明,在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題,而非留守兒童則為9.5%;留守兒童在人際緊張(47.5%)、心理承受力差(57.5%)、適應(yīng)性差(44.6%)和情緒失調(diào)(46.8%)等方面的問題也較為突出,在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上[4]。總之,留守學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)在各個(gè)層面上,令人擔(dān)憂。

二、留守學(xué)生心理健康教育的策略

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊(duì)模式和卓見成效的江蘇模式[5],這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是,在這些實(shí)踐模式中,缺少心理和教育專家的指導(dǎo),沒有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性,從而使活動(dòng)效率降低。面對大量的留守學(xué)生,為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題,建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。

每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是:深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案,定期開展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢,使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開展,應(yīng)采取以下措施:(1)政府要號召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組,并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。(2)政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。(3)每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì),促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開展。(4)建立有效的監(jiān)督機(jī)制,以保證這項(xiàng)工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分,是人們交流合作的重要平臺(tái),利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括:國家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī),留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對方式和解決辦法,留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校,教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問題,但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn),沒有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo),因此具有較大的盲目性。另外,教師尤其是留守學(xué)生的班主任,與學(xué)生交往較多,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓(xùn),以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題,并及時(shí)處理問題的能力,使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對學(xué)校方面的應(yīng)對策略進(jìn)行了研究,形成了一些較為一致的觀點(diǎn),主要包括[6-7]:(1)學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組,制定切實(shí)的工作計(jì)劃,建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案,利用寒暑假定期開展家長會(huì),加強(qiáng)與留守學(xué)生家長和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。(2)豐富校園文化和生活。(3)開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。(4)實(shí)行“家長制”。家長是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責(zé)的志愿者?!凹议L制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一,所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。(5)建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略,都是行之有效的。然而,這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的,忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明,發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此,我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式,對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn),以人的向善性為價(jià)值取向,運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段,從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì),防治各種心理問題,促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是:增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念,走出傳統(tǒng)教育理念,培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能[8]。

因此,留守學(xué)生的教師,在教育過程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面:首先,要以積極心理學(xué)的理念來看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人,它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等[9]。作為留守學(xué)生的教師,要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生,去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二,成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等,教師積極的心理品質(zhì)對學(xué)生有著潛移默化的影響,這種榜樣的力量是無窮的。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān),為留守學(xué)生營造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持,主要包括:給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款;加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理;規(guī)范學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理;組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性;加快城市化進(jìn)程[10]。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素;政府對于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳[11]。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部,學(xué)校周圍的環(huán)境對正在成長中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代,農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對于留守學(xué)生而言,網(wǎng)絡(luò)游戲無疑具有難以抗拒的誘惑,而學(xué)校又無力治理這些不良的環(huán)境因素,因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境,為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。

總之,政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知,留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個(gè)別問題,而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題,這個(gè)問題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定,因此,還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃艷蘋,李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志,2007(10).

[2] 萬艷梅,王素芳,馬興好,等.安徽農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析.中國學(xué)校衛(wèi)生,2009(10).

[3] 王國防.焦作地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康調(diào)查與分析.焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(2).

[4] 趙峰.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對策.首都師范大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版),2010(3).

[5] 張維新.關(guān)于留守兒童義務(wù)教育問題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2010(30).

[6] 蔣篤君.新時(shí)期留守兒童教育的困境和對策.商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2).

[7] 馬明生.“留守兒童”教育問題及對策分析.中國教育學(xué)刊,2009(12).

[8] 孟萬金.論積極心理健康教育.教育研究,2008(5).

[9] 李金珍,王文忠,施建農(nóng).積極心理學(xué):一種新的研究方向.心理科學(xué)進(jìn)展,2003(3).

第5篇

關(guān)鍵詞: 心理健康教育 影響因素 心理教育環(huán)境

農(nóng)村學(xué)校由于受各方面條件的限制,沒有專職的心理學(xué)教師,很難對學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的心理健康教育,但并不是就應(yīng)該忽略這方面的工作,而是應(yīng)該盡全力做好學(xué)生的心理健康教育。加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育,可以從以下幾方面入手:

一、了解影響學(xué)生心理健康的因素

1.家庭因素

對中小學(xué)兒童的身心健康來說,家庭的影響很大。國內(nèi)外大量研究表明,不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有:家庭主要成員變動(dòng),如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等;家庭關(guān)系緊張,如父母關(guān)系、婆媳關(guān)系、姑嫂關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系不和諧,家庭情感氣氛冷漠,矛盾沖突頻繁等;家庭教育方式不當(dāng),如專制粗暴、強(qiáng)迫壓服,或溺愛嬌慣、放任自流等;家庭變遷,出現(xiàn)意外事件等。

2.學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所,學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的。因此,學(xué)校生活對學(xué)生的身心健康影響很大。學(xué)校因素主要有學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件,以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng),就會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如,校風(fēng)學(xué)風(fēng)不振、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、教育方法不當(dāng)、師生情感對立、同學(xué)關(guān)系不和諧等,都會(huì)使學(xué)生的心理壓抑,精神緊張、焦慮,如不及時(shí)調(diào)適,就會(huì)造成心理失調(diào),導(dǎo)致心理障礙。

3.社會(huì)因素

社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等,這些因素對一個(gè)人的生存和發(fā)展有決定作用。其中社會(huì)生活中的種種不健康的思想、情感和行為,嚴(yán)重地毒害學(xué)生的心靈。特別在當(dāng)前,人與人之間的交往日益廣泛,各種社會(huì)傳媒的作用越來越大,生活緊張事件增多,矛盾、沖突、競爭加劇。所有這些現(xiàn)象都會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾,影響身心健康。

二、提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念

心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),而且有利于促進(jìn)學(xué)生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成,這一點(diǎn)早已被國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教育實(shí)踐證明。不少國家在學(xué)校開辦心理咨詢機(jī)構(gòu)、心理訓(xùn)練中心,普及心理健康知識(shí),為心理患者提供治療幫助。我國只有部分省、市的少數(shù)學(xué)校把心理健康教育這項(xiàng)工作開展得有聲有色,其效果是顯著的,但絕大多數(shù)地區(qū)尤其是較為閉塞的農(nóng)村學(xué)校卻仍是我行我素。究其原因,應(yīng)試教育難辭其咎,追求高分、高升學(xué)率,已成為不少學(xué)校辦學(xué)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前,要加大素質(zhì)教育的宣傳力度,使所有教師都懂得,心理健康教育對人一生的成就有極大的影響。要提高思想認(rèn)識(shí),樹立全新的教育觀、人才觀,就要把學(xué)校心理健康教育提高到培養(yǎng)和造就社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者、接班人的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí),可以說,是否重視和開展學(xué)校心理健康教育,不僅能衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平,而且能反映一所學(xué)校校長和教師的眼光。學(xué)校要端正辦學(xué)思想,樹立素質(zhì)教育的理念,努力更新教師的教育觀念,提高心理健康水平,以健康的心理品質(zhì),健全的人格影響教育學(xué)生。建立“尊重、民主、和諧”的師生關(guān)系,教師不僅要以身立教,還要做學(xué)生的“心理保健醫(yī)生”,及時(shí)掃除學(xué)生的心理障礙。

三、建設(shè)學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境

校園環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校環(huán)境應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中,使學(xué)校成為花園式的大教室,讓校園墻壁、名花異草、板報(bào)、綠色草坪成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。如:我校在校園四周的墻壁上、樓道墻壁上張貼上校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、名言警句、古詩、交通安全知識(shí)廣告欄等,讓學(xué)生在校園生活環(huán)境中感受到濃厚的文化氣息,獲得多方面的知識(shí),使學(xué)生終身受用。

學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生身心,達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的,改善學(xué)生心理環(huán)境。我校舉辦多次活動(dòng),如:演講比賽、跳繩比賽、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、書法書畫比賽、各學(xué)科知識(shí)競賽等,給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己的才能,不斷發(fā)展,找到自我,樹立自信心。

四、設(shè)立心理咨詢室,進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

心理健康教育除了要面向全體學(xué)生外,還要針對學(xué)生中存在的個(gè)別差異,以及個(gè)別學(xué)生當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)的各種心理行為問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。我校的心理咨詢室就是為掃除個(gè)別學(xué)生已出現(xiàn)的心理健康障礙而設(shè)立的,對學(xué)生開展心理咨詢,有針對性地因人而異地矯治和疏導(dǎo)學(xué)生的各種心理障礙,做好“助人自助”的心理輔導(dǎo)工作,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)內(nèi)心世界的安全環(huán)境,以接納、平等、信任的心態(tài)對咨詢者以情相待,為咨詢者排憂解難,進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理矯正。咨詢室老師經(jīng)過多次的交流咨詢,解決學(xué)生的逃學(xué)問題、厭學(xué)傾向、因家庭原因造成的學(xué)習(xí)成績下滑問題、上課時(shí)間注意力不能集中常搞小動(dòng)作等問題,幫助學(xué)生克服心理障礙。為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理壓力,設(shè)立“心靈天空”咨詢信箱,定期或不定期地接受學(xué)生的個(gè)別咨詢,用尊重、接納、理解的態(tài)度,通過聆聽、分析、疏導(dǎo)、建議等方式和科學(xué)的方法,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo),解決個(gè)別學(xué)生的特殊心理問題。

五、多方面滲透心理健康教育

1.滲透到班主任工作中

班主任是學(xué)校開展心理健康教育的主力軍。要求每位班主任每月一節(jié)班隊(duì)課開展心理健康教育活動(dòng),每學(xué)期初制訂好班級心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃,組織評選“最佳心理健康教育個(gè)案報(bào)告”、“最佳心理健康教育活動(dòng)課教案”等手段,引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。

2.滲透到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中

要求學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)結(jié)合心理輔導(dǎo)。在舉行紀(jì)念革命烈士的活動(dòng)中,學(xué)習(xí)革命先輩高尚情操,樹立良好的價(jià)值觀、人生觀,增強(qiáng)奮發(fā)向上、立志成才意識(shí);在開展少先隊(duì)大隊(duì)干部輪換選舉的活動(dòng)中,進(jìn)行“對待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)系”的專題心理輔導(dǎo),讓干部們積極參與,培養(yǎng)競爭意識(shí),從“自我發(fā)現(xiàn)”、“自我評價(jià)”、“自我調(diào)控”、“自我發(fā)展”等方面,塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。

3.滲透到課堂教學(xué)中

學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法主要是在學(xué)科教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。在課堂教學(xué)中,學(xué)校要求教師努力從以下五個(gè)方面進(jìn)行心理教育:(1)以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的人格塑造,促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;(2)以活動(dòng)為中心,加強(qiáng)心理訓(xùn)練,塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì);(3)以激勵(lì)為原則,對學(xué)生施以積極的心理暗示;(4)以方法為重點(diǎn),使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法;(5)以自身為榜樣,給學(xué)生以積極的心理感染?!敖虒W(xué)中是否滲透心理教育”已列入我校課堂教學(xué)的評比原則中。

4.滲透到家庭教育中

學(xué)校成立家長委員會(huì),定期對家長進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn),向家長傳授促使孩子身心發(fā)展的常識(shí)。要讓家長們認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,得到父母、長輩的正確的愛,必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快,充滿歡樂和信心,良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要位置,從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

要真正為青少年撐起一片心靈的晴空,就應(yīng)該徹底放棄功利思想,尊重教育規(guī)律、尊重孩子的成長規(guī)律,順乎人性,激發(fā)學(xué)生的興趣。家長不要老把眼睛盯在孩子的成績上,要和孩子多交流、多溝通;老師要深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),尊重孩子、愛護(hù)孩子,學(xué)校除了完成教書這一任務(wù)外,還要多在育人上下工夫,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,開展類似挫折教育、失敗教育、愉快教育、公德教育等比較普遍的教育內(nèi)容。只有使青少年真正感受到生活的快樂和生命的美好,才能有效預(yù)防青少年心理疾病,使孩子在快樂中掌握知識(shí),在求知中體驗(yàn)到精神上的滿足和快樂。

參考文獻(xiàn):

[1]姚本先,方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論.東方出版中心,2002.

[2]林崇德等.學(xué)校心理學(xué).人民教育出版社,2000.

第6篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中學(xué)生;心理健康;教育

素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想,是中華民族走向未來,實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的教育旗幟。積極主動(dòng)、科學(xué)全面地推進(jìn)素質(zhì)教育是每一位中國人的責(zé)任,更是教育界人士的神圣使命,而心理健康教育是全面開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村初中學(xué)生的身心特點(diǎn)

(一)破罐破摔心里(自卑心理大)。在學(xué)校班級管理中,特別是后進(jìn)生往往由于成績、操行方面弱于其他學(xué)生,很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑心理,行為上也常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。同時(shí),由于種種原因,或是基礎(chǔ)差,或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng),或是因?yàn)榄h(huán)境不佳,經(jīng)過努力后仍然得不到改善,于是責(zé)怪自己,怨恨自己,最后破罐破摔以求心理負(fù)荷的釋放。

(二)耐挫能力差。由于受多種因素的影響,如父母的過分寵愛、激烈地學(xué)業(yè)競爭、學(xué)校教育的欠缺,當(dāng)代初農(nóng)村中學(xué)生都不同程度的心理疾患,抗御挫折的能力比較低,缺少戰(zhàn)勝困難的勇力和信心,經(jīng)受不了批評,遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難,而是逃避困難,失去信心,甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開,嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

(三)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。中學(xué)的學(xué)習(xí)生活比小學(xué)緊張,而且在學(xué)習(xí)方式和方法上有所不同,相當(dāng)一部分學(xué)生的自學(xué)能力差,缺少自信心,特別是當(dāng)學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)不佳時(shí),更缺乏抗挫折的能力,往往無所適從。

(四)情緒起伏變化大,調(diào)控能力差。初中學(xué)生情緒豐富而強(qiáng)烈,情緒起伏變化大,很不穩(wěn)定,容易沖動(dòng)。初中學(xué)生往往不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。

(五)人際交往不適應(yīng)?,F(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生有少部分是獨(dú)生子女(約占2%左右),在父母的呵護(hù)下成長,部分學(xué)生以“自我為中心”偏激、固執(zhí),理解和尊重他人的能力差。

二、農(nóng)村學(xué)生需要具備的心理素質(zhì)

(一)抗挫能力。抗挫能力是人們對外界壓力的適應(yīng)能力,或人們對挫折的抵抗能力??勾炷芰κ歉偁幠芰Φ闹匾M成部分,一個(gè)具有良好心理素質(zhì)的人,在不利的環(huán)境中或遇到困難、失敗時(shí),始終能保持穩(wěn)定的情緒和平衡的心態(tài),以高昂的精神狀態(tài)和正確的態(tài)度去面對環(huán)境的壓力,主動(dòng)向挫折挑戰(zhàn),勇敢戰(zhàn)勝挫折,保持正常的心理活動(dòng),從而體驗(yàn)成功,增強(qiáng)信心。

(二)堅(jiān)強(qiáng)意志。堅(jiān)強(qiáng)意志是人們行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力;是克服困難的必要條件;是成就事業(yè)的重要保證;更是現(xiàn)代心理素質(zhì)的突出表現(xiàn)、是一種勇氣。初中學(xué)生正處于長知識(shí)、長身體的階段,處于心理發(fā)展的可塑期,有進(jìn)取心但有時(shí)往往有始無終。因此,培養(yǎng)初中學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力尤為重要。

(三)競爭能力。競爭能力是現(xiàn)代心理素質(zhì)的關(guān)鍵。培養(yǎng)具有競爭精神的人才成為時(shí)展的必然要求。只有具有競爭精神,才能激發(fā)個(gè)人的潛力,調(diào)動(dòng)自己的積極性,在學(xué)習(xí)中敢于冒尖,在困難面前不灰心喪氣,勇往直前,不斷攀登,從而促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步,增強(qiáng)自身實(shí)力。

(四)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是現(xiàn)代心理素質(zhì)的核心,創(chuàng)新思維是創(chuàng)精神的重要內(nèi)容。創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、活躍的靈感五大特征。只有具備了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,才能不斷地發(fā)展和完善自我;才能適應(yīng)現(xiàn)代化的要求;才能以不斷地創(chuàng)新來迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

三、培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生心理品質(zhì)的途徑和方法

(一)在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)心理健康教育課程,幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí),掌握一定的心理調(diào)節(jié)的技能技巧,提高應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)的能力。

(二)優(yōu)化心理品質(zhì),建立良好的自我觀念。每個(gè)人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望,初中學(xué)生更是如此,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處、弱點(diǎn)和不足,這就需要教師幫助學(xué)生正確了解自己,建立良好的自我觀念;需要教師用“放大鏡”看待每一個(gè)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng),以增強(qiáng)學(xué)生的信心。并以此作為他們自尊自信的支點(diǎn),從而逐步樹立自尊心和自信心;需要教師助學(xué)生正視缺點(diǎn),通過學(xué)生自己的努力改正缺點(diǎn),完善自己的人格。

(三)提高耐挫能力。由于受多種因素的影響,如家長的過分寵愛、激烈的學(xué)業(yè)競爭、學(xué)校教育的欠缺等,當(dāng)代農(nóng)村初中學(xué)生普遍存在著不同的心理疾患,抗御挫折的能力比較差。對此,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,提高學(xué)生的耐挫能力尤為必要。

第7篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 寄宿制 心理 健康

        近年來,隨著農(nóng)村計(jì)劃生育工作的不斷深入,以及人民生活水平的不斷提高,人們思想觀念的轉(zhuǎn)變,使嬰兒出生率持續(xù)降低,導(dǎo)致各農(nóng)村小學(xué)規(guī)模越來越小,有的農(nóng)村小學(xué)即使實(shí)行隔年招生也很難湊足一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)。在此情況下,為更好地整合教育教學(xué)資源,根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,高臺(tái)縣教體局加大了農(nóng)村中小學(xué)的布局調(diào)整,越來越多的寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)成了必然趨勢。

        農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生,大多來自合并以前的學(xué)校,大多數(shù)學(xué)生年齡比較小,由于過早地離開父母,對學(xué)校集體生活的不適應(yīng)。

        一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康問題

        1.低齡寄宿造成孩子心靈情感貧乏

        對孩子的成長來說,父母的關(guān)懷與情感的交流與撫慰是他們最需要的,對父母長輩的依賴是必然的,正是這種父母與孩子的天然聯(lián)系,才促使孩子健康成長??扇绻^早地隔斷孩子與父母的情感交流,孩子在情感方面的空間成為空白,易使孩子成為性格孤僻,沒有責(zé)任感,沒有價(jià)值觀,沒有同情心,以自我為中心的情感貧乏兒童。

        2.缺乏家長的監(jiān)督,易使孩子行為出現(xiàn)偏差

        由于遠(yuǎn)離家長的監(jiān)督,寄宿生自我約束和控制力差,攀比和模仿的心理較重,易使孩子養(yǎng)成亂花錢、說臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差、偷竊等行為。沒有家長的約束與管理,孩子的行為容易出現(xiàn)偏差。

        3.對寄宿制學(xué)校的不適應(yīng)造成的負(fù)面影響

        由于寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的管理,遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛,同時(shí)極為緊張的學(xué)習(xí)生活,較為激烈的學(xué)習(xí)、考試競爭壓力等易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)煩躁不安、喜怒無?;虺聊蜒?、孤僻、不合群、自信心缺失等一系列不良心理反應(yīng)。

        二、消除農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生不良心理問題的方法

        1.建設(shè)一支高素質(zhì)的有愛心的教師隊(duì)伍

        愛是一切教育的基礎(chǔ),愛是關(guān)系教育成敗的最重要的因素,只有愛,才能消除教師與學(xué)生之間的隔閡,才能最大地發(fā)揮教育的育人作用。寄宿制學(xué)校的學(xué)生由于遠(yuǎn)離自己的父母,缺乏情感的交流,心理上比較孤獨(dú),更需要老師的關(guān)愛,平常一個(gè)關(guān)切的眼神,一句溫暖的話語,一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作,都能讓學(xué)生感受到無限的溫暖,從而愛上自己的老師,愛上自己的學(xué)校,進(jìn)而減少孤獨(dú)感,產(chǎn)生自信心,一些心理問題也就迎刃而解了。

        2.了解、尊重每一位學(xué)生,是進(jìn)行健康教育的前提

        由于農(nóng)村學(xué)生比較害羞,很難向老師自由的表達(dá)自己的想法,這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級,利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場所,讓學(xué)生自由地表達(dá)思想感情,從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

        3. 多渠道、全方位開展心理健康教育,為孩子的健康成長保駕護(hù)航

        (1)營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)生心理健康教育的隱形課程,對學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以,校園的一草一木,每一幢樓房,每一面墻壁,每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的享受,使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。

        (2)創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境,形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外,還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。營造班級心理環(huán)境,班主任是關(guān)鍵人物;在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中,班主任要不斷提高自己各方面的能力,保持積極向上,平和開朗的心態(tài),用自己的人格魅力對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育;班主任要愛心治班,真正關(guān)心每一位同學(xué),真誠與他們交往;要注重開展豐富多彩的趣味活動(dòng),讓學(xué)生們有相互交流的機(jī)會(huì),有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

        (3)在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。各科老師與學(xué)生接觸頻繁,因此,學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地之一,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)立足于教材,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法,幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行為習(xí)慣,主要有:①通過學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。②通過人際關(guān)系指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競爭,學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則。③通過耐挫能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生克服成長中的困難,解除煩惱。④通過自我心理修養(yǎng)指導(dǎo),幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我,在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己,增強(qiáng)自信心。

第8篇

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的低迷,城市的快速發(fā)展,大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市用工,城市住房、教育、醫(yī)療等費(fèi)用的昂貴讓農(nóng)民父母們選擇了將孩子留在家鄉(xiāng)讀書,于是出現(xiàn)了農(nóng)村留守學(xué)生。他們大多由父母一方或由祖父母、親戚等代為撫養(yǎng),這些學(xué)生長期和祖父母、外祖父母等生活在一起,缺乏親情的溝通和有效的管理,無法享受正常的學(xué)習(xí)生活,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,心理得不到健康發(fā)展。

中學(xué)時(shí)期是青少年心理發(fā)育的重要時(shí)期,作為一位教育工作者關(guān)注學(xué)生飲食,身體,學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)之外還應(yīng)關(guān)注與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題。針對我校的實(shí)際,通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)父母外出務(wù)工對留守學(xué)生教育的確存在一些負(fù)面的影響,相關(guān)心理健康狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)凸現(xiàn)青少年心理健康狀況令人堪憂,已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

一、留守學(xué)生的心理健康問題

心理健康問題是留守學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題,留守學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)為隱性,也是不容易發(fā)覺和影響深遠(yuǎn)的問題。主要表現(xiàn)如下:

一是性格柔弱內(nèi)向。留守學(xué)生年齡幼小離開父母,盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管,但是,畢竟與父母是親疏不同的,遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無助,久之會(huì)變得不愿與人交流,性格內(nèi)向,不開朗。

二是自卑心理障礙。學(xué)生都具有攀比心理,留守學(xué)生由于自己父母不在身邊,自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù),因此,與父母全在身邊的兒童相比,容易產(chǎn)生自卑的心理障礙,有的甚至自暴自棄,喪失信心,學(xué)習(xí)上降低要求,上進(jìn)心不強(qiáng)。

三是寂寞無聊心理。父母外出打工,學(xué)生大都感到家庭空落,心理覺得寂寞無聊,進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問題。有的甚至為避免無聊和社會(huì)無業(yè)人員交友玩樂,有甚者伙同社會(huì)三無人員參與違法犯罪活動(dòng)。

四是盲目反抗或逆反心理。留守學(xué)生總感到別人在欺負(fù)他,一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

五是產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為家里窮,父母無能耐,才會(huì)出去打工掙錢,對父母打工不理解,由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的學(xué)生在父母回家后疏遠(yuǎn)父母,產(chǎn)生情感隔膜,甚至埋怨父母的無情。

六是大多數(shù)學(xué)生在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理間題,其中年齡越小的學(xué)生表現(xiàn)越突出,女孩比男孩突出。

二、留守學(xué)生心理問題原因

留守學(xué)生由于父母常年在外打工,和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起,或者被寄宿有親戚家甚至自己獨(dú)自在家,與父母較少交流和接觸,父母最多間隔一段時(shí)間問候一聲,因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.家庭方面

1.1由于經(jīng)濟(jì)的原因,農(nóng)民外出務(wù)工,必然回家的次數(shù)就不多了,這些家庭的學(xué)生長期缺少父愛或母愛,無法享受正常的親情關(guān)愛。從生活期望上看,59.78%的留守學(xué)生希望“爸爸媽媽都在家”,13.34%則選擇“跟著爸爸媽媽去城里讀書”,希望“一個(gè)出去一個(gè)在家”占24.87%,這表明學(xué)生當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴”。多數(shù)留守學(xué)生表示與在外地打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難,可見長期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙,甚至出現(xiàn)“親生后母現(xiàn)象”,這無論對父母還是子女來說,都是巨大的心理創(chuàng)傷。在和留守學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn),他們感覺孤單無助,感到被遺棄,看到別的小孩和父母在一起感到難受,親子關(guān)系缺失對留守學(xué)生的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴(yán)重的后果。厭學(xué)、逃學(xué)、上網(wǎng)吧、離家出走現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了。

據(jù)調(diào)查,留守學(xué)生宣泄煩惱的途徑,“憋在心里不說”的占32.7%,寫日記的占51.2%,由于缺乏或不愿意采取與監(jiān)護(hù)人或老師交流這些正式的宣泄方式,過半的學(xué)生積壓憂郁,必然產(chǎn)生自卑心理,還有一部分主要從同齡人中去獲取安慰,初中生自我意識(shí)、分辨能力差,容易被同伴的不良文化,一些越軌行為影響,嚴(yán)重的出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”現(xiàn)象。

1.2雖然外出打工的父母、留守學(xué)生和監(jiān)護(hù)人對待讀書和教育的認(rèn)識(shí)大都比較積極,大多數(shù)留守學(xué)生都表示喜歡讀書,父母都表示只要學(xué)生能讀,都會(huì)讓子女繼續(xù)讀書,但是留守學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不容樂觀。老年人文化知識(shí)有限,有些甚至是文盲,很難輔導(dǎo)留守學(xué)生的學(xué)習(xí),能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不錯(cuò)了,造成留守學(xué)生自律性差。有學(xué)生剛進(jìn)校,面對初一繁重的學(xué)習(xí)壓力,沒有父母的鼓勵(lì),很多學(xué)生出現(xiàn)成績滑坡現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查,留守學(xué)生中只有11.7%成績優(yōu)良,大部分居班級中等或中等偏下水平,這也充分反映了留守學(xué)生學(xué)習(xí)無人督促,處于散漫狀態(tài)的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)。

1.3馬斯洛需要層次理論中人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要,而由長輩或親戚監(jiān)護(hù)的學(xué)生只能是滿足生理需要、安全需要,只負(fù)責(zé)照顧生活,學(xué)生缺乏必要的家教氛圍,大多只限于吃飯穿暖之類的淺層關(guān)情,難以盡到對學(xué)生的教育責(zé)任。無論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù),在監(jiān)護(hù)內(nèi)容上存在很大的盲區(qū)。小學(xué)升入初中后,學(xué)習(xí)生活有了很大的變化,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重,學(xué)習(xí)中各種矛盾和競爭加劇,學(xué)習(xí)的心理壓力不斷增加,這些問題若沒有得到解決,許多中學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生程度不同的心理健康問題。留守學(xué)生遇到學(xué)習(xí)生活上的問題,無人傾訴,和監(jiān)護(hù)人存在溝能上的障礙。初中段正是身體發(fā)育的關(guān)鍵期,女生碰到月經(jīng)初潮、男生首次遺精的事情,不好意思和長輩、親戚說,造成心理上的陰影,對身心健康成長影響很大。

2.學(xué)校方面

2.1學(xué)生的健康成長,歸根到底還是教育問題。教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育;學(xué)校教育是指在學(xué)校里接受的教育,其目的性、系統(tǒng)性、組織性較強(qiáng);社會(huì)教育一般指學(xué)校教育以外的一切文化教育設(shè)施對學(xué)生進(jìn)行的教育活動(dòng),其主體較為廣泛,包括政府、社會(huì)組織和媒體等。

我國農(nóng)村這三方面的教育都比較薄弱,這也是留守學(xué)生狀況每況愈下的重要原因。留守學(xué)生本身缺乏家庭教育,而學(xué)校教育和社會(huì)教育也沒有給予相應(yīng)補(bǔ)充。眾所周知,我國農(nóng)村長期以來缺少相關(guān)的青少年的社區(qū)教育組織,使得農(nóng)村社會(huì)在青少年的教育成長方面所起的作用微乎其微。

盡管學(xué)校是直接面對留守學(xué)生的教育實(shí)施單位,但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試教育過強(qiáng),片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,而忽略對學(xué)生的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育,使得留守學(xué)生甚至連傾訴的渠道都沒有,更加孤立。

2.2學(xué)校教育的無奈和放任?!傲羰貙W(xué)生”中有50.54%的學(xué)生成績較差,39.46%中等偏下,10%成績較好,僅有2%成績優(yōu)秀,還有的學(xué)生無故輟學(xué)。教師的關(guān)注是學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、健康心理、良好品性的外部動(dòng)因之一。留守學(xué)生在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,教師的關(guān)愛、集體的溫暖可以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。一般學(xué)校里的問題學(xué)生多是一些留守學(xué)生,學(xué)校通常是懲罰性的教育,教師往往是知道“難以管理的”聽之任之,難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處,促使其轉(zhuǎn)化。

3.自身方面

3.1通常情況下,父母不在身邊,學(xué)生會(huì)感到孤獨(dú)無助。由于長期的家庭缺陷,留守學(xué)生無法享受到正常的親情關(guān)愛,久而久之,對于心理和身體成長都留下一些后遺癥。大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng),因此代溝影響較大。留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通,多方面久而久之就形成孤僻、暴躁的性格,甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒,不聽任何教導(dǎo)。他們不愿與別人交往,生活在狹小的自我空間里,對外界的一切都漠不關(guān)心,對他人和集體的情感冷漠。

在個(gè)性特征上,留守學(xué)生常常表現(xiàn)為兩種傾向:要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流;要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒;或者過分淘氣,做出一些特別舉動(dòng)來吸引老師注意到自己。

3.2焦慮心理突出。留守學(xué)生耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實(shí),看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱,無形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力,把自己肩負(fù)的責(zé)任看得過重,認(rèn)為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣,很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。

3.3依賴心理較強(qiáng)。留守學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng),祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響,常對留守學(xué)生過分地照顧與保護(hù),對他們百依百順,百事包辦,讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外,總覺得有愧于學(xué)生,因此經(jīng)常給學(xué)生錢以補(bǔ)償,寧愿自己節(jié)衣縮食,也要盡量滿足學(xué)生的所有要求。父母對學(xué)生過分溺愛,導(dǎo)致學(xué)生形成較強(qiáng)的依賴心理。

3.4越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化,對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,這些影響在社會(huì)條件的影響下,會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些學(xué)生逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),甚至參與小團(tuán)體,沾染不良習(xí)氣;還有的學(xué)生因得不到家庭溫暖而離家出走。

4.社會(huì)方面

4.1留守學(xué)生一般都處于弱勢的地位,他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí),當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí),就形成孤僻、焦慮、自私等心理,進(jìn)而不愿和人交往,對人不信任,對自己不自信和沒有公共意識(shí)等心理障礙,如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo),可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問題。

4.2留守學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,但是,目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜,良莠并存,特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛與引導(dǎo)??墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng),關(guān)愛和引導(dǎo)缺位;同時(shí)中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳,對于那些缺乏父母管教的留守學(xué)生來說簡直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多,久而久之,留守學(xué)生中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

4.3農(nóng)村社會(huì)教育薄弱,教育資源缺乏,教育觀念陳舊,不能有效地彌補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育關(guān)懷的不足;農(nóng)村村級組織職能的異化和弱化;相關(guān)部門對一些娛樂場所不能有效管理,也使一些留守學(xué)生沉迷其中而不能自拔。

三、留守學(xué)生心理健康教育的措施

農(nóng)村留守學(xué)生現(xiàn)象是人口城市化過程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題,是這一代打工家庭不得不承受的社會(huì)代價(jià)。隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的進(jìn)一步流動(dòng),在未來相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi),“留守學(xué)生”的隊(duì)伍必會(huì)進(jìn)一步“擴(kuò)大”。如果他們的生存環(huán)境仍然得不到改善,必然有礙于農(nóng)村人力資本的提升,最終將嚴(yán)重阻礙我國農(nóng)村的現(xiàn)代化進(jìn)程。因此可以說,今天的留守學(xué)生問題就是明天的農(nóng)村社會(huì)問題,是個(gè)很綜合、很復(fù)雜的問題,必須依賴監(jiān)護(hù)人、外出父母、政府、學(xué)校以及社會(huì)組織的緊密合作和長期不懈的努力。

1.要轉(zhuǎn)變教育觀念,提高思想認(rèn)識(shí)

務(wù)工父母應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念,形成正確合理的教養(yǎng)方式。務(wù)工父母應(yīng)改變讀書無用論的錯(cuò)誤思想,不能片面地認(rèn)為外出務(wù)工既能省學(xué)費(fèi)又能掙錢,而應(yīng)該明白在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),成年后很難適應(yīng)社會(huì)的要求。同時(shí),他們還必須正確認(rèn)識(shí)讀書不僅是學(xué)校和老師的事也是家長的事。家長不僅人提供物質(zhì)上的支持,

家長要妥善安排留守學(xué)生的生活,選擇好合適的監(jiān)護(hù)人。在政府和社會(huì)幫助下,農(nóng)民工應(yīng)該學(xué)會(huì)家庭教育這門課。目前,大多數(shù)父母與留守學(xué)生一個(gè)月打不了一次電話, 還時(shí)常無話可說。專家提倡父母與學(xué)生書信往來,更能表達(dá)感受和心聲。

2.調(diào)整國家政策,解決外地民工就學(xué)問題

鑒于父母在學(xué)生成長中無可替代的作用,以及農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)的種種局限,政府應(yīng)設(shè)法解決民工流動(dòng)子女受教育問題,通過修改戶籍、借讀等方面的政策,減免學(xué)校對民工子女征收的額外費(fèi)用以及降低民工子弟學(xué)校的創(chuàng)建門檻和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),擴(kuò)大供民工選擇的教育資源,最終使子女能夠隨父母一起在外生活,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式。另外,城市本身就有優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和資源,更有利于子女的全面健康發(fā)展。

3.完善農(nóng)村解決留守學(xué)生問題的功能

當(dāng)然,畢竟現(xiàn)階段城市本身教育資源也是有限的,不可能容納所有的民工子女,也就意味著無論城市如何努力,都必然會(huì)有很大比例的留守學(xué)生群體出現(xiàn),因此就地解決留守學(xué)生問題就更有現(xiàn)實(shí)意義。

完善監(jiān)護(hù)制度。目前,留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)權(quán)制度尚屬空白,致使監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移無法可依,這是造成當(dāng)前這一程序混亂的重要原因。我國《民法通則》僅僅規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人,以及在父母已經(jīng)死亡或沒有監(jiān)護(hù)能力時(shí),監(jiān)護(hù)權(quán)法定轉(zhuǎn)移,但是并涉及“留守”這一特殊狀態(tài)。而這一權(quán)利的轉(zhuǎn)移幾乎全部在本地習(xí)俗下通過口頭協(xié)議發(fā)生。轉(zhuǎn)移雙方在監(jiān)護(hù)責(zé)任上沒有明確協(xié)商,致使監(jiān)護(hù)人和委托監(jiān)護(hù)人之間的權(quán)利和義務(wù)不清晰,無法約束監(jiān)護(hù)人,這在親戚監(jiān)護(hù)中的矛盾尤其明顯。近年來屢見報(bào)端的留守女孩被及留守學(xué)生失蹤等悲劇大都就是由于監(jiān)護(hù)權(quán)不到位造成的。因此政府應(yīng)完善這一制度,設(shè)計(jì)相應(yīng)的委托程序,明確雙方的責(zé)任和權(quán)利,并充分發(fā)揮當(dāng)?shù)鼗鶎咏M織的引導(dǎo)和監(jiān)督作用,加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)。

健全親子關(guān)系,滿足子女親情需求。良好的親子關(guān)系可以幫助學(xué)生形成對父母信任的基本態(tài)度,對一生的發(fā)展都是有益的。因此,要通過大力宣傳使父母轉(zhuǎn)變觀念,改變那種“只要給學(xué)生留下更多的錢,讓學(xué)生有實(shí)力接受更高的教育,就是對學(xué)生負(fù)責(zé),也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)”的錯(cuò)誤片面觀念,要充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。即使沒有能力將學(xué)生帶到城市,也應(yīng)留下一位專門負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)與生活,以保持親子關(guān)系的存在與完整。當(dāng)兩人都出去時(shí)則要改變親子間的溝通和交流方式。具體說來,一是提高溝通頻率,最好做到每個(gè)星期或至少半個(gè)月交流一次;二是在溝通內(nèi)容不僅僅談學(xué)習(xí),也要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。要與學(xué)校和班主任老師保持經(jīng)常性聯(lián)系,隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。所有這些努力都可以實(shí)現(xiàn)情感補(bǔ)償,盡量彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

4.全方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,將心理健康教育落到實(shí)處

一是建立“留守學(xué)生”檔案。記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母,讓家長盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。

二是開展豐富多彩的活動(dòng),寓心理健康教育于有益的活動(dòng)之中。豐富多彩的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂,是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。因此,農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件,開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng),這些活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí),也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍,受到感染。

三是在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育。開設(shè)心理教育課,針對學(xué)生實(shí)際生活中普遍存在的心理問題或根據(jù)學(xué)生行為問題在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,提高心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。把心理健康的教育寓于各科教學(xué)實(shí)踐中去。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材,教學(xué)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用,一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。

四是采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果,應(yīng)通過個(gè)別咨詢,對個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。"一把鑰匙開一把鎖",教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),對有心理疾病的學(xué)生,要對癥下藥,可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢,也可以設(shè)立"心理咨詢室"或"傾訴信箱",也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

五是在學(xué)校開設(shè)“二線一室”。即:開通“親情熱線”,讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話;開通“班主任熱線”,讓外出務(wù)工家長可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系;設(shè)立“心理健康咨詢室”,安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生,及時(shí)幫助“留守學(xué)生”解決心理上的困惑。

六是學(xué)校還要開設(shè)心理健康課,定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座,開設(shè)“悄悄話信箱”,建起“心靈驛站”,幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題,解開心靈的“疙瘩”。 七是建立“家長”隊(duì)伍。學(xué)校的班主任、課任老師與留守學(xué)生“做對子”,當(dāng)起學(xué)生的“代管家長”。掌握留守學(xué)生的基本情況。關(guān)情學(xué)生的精神成長,把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上,注重留守學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育,與學(xué)生溝通情感,彌補(bǔ)“留守學(xué)生”的親情缺失。提供必要的幫助,關(guān)心學(xué)生的飲食起居、處理突發(fā)事件。善于發(fā)現(xiàn)他們的長處,看到他們的閃光點(diǎn),有了進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定,幫他們樹立信心,從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。

5.建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系

前面已經(jīng)提到,我國農(nóng)村一直沒有培育社區(qū)教育組織。由于人口移動(dòng)將越來越頻繁,父母缺位情況將越來越嚴(yán)重,為此可以充分利用黨政機(jī)關(guān)的富余人員以及中小學(xué)退休教師,在留守小孩較為集中的鄉(xiāng)村建立一些留守學(xué)生活動(dòng)中心,作為社會(huì)教育基地,培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度;政府,婦聯(lián)或團(tuán)組織可以鼓勵(lì)有親和力的成人在一定程度上替代他們父母的角色,給這些留守離子生活、心理及學(xué)習(xí)上更多的情感慰藉和關(guān)愛,以作為家庭教育缺失的一種補(bǔ)償手段。

第9篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中 心理健康教育 現(xiàn)狀 成因

心理健康教育是中小學(xué)德育工作的有機(jī)組成部分,是推行素質(zhì)教育的必然要求。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面都會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理困惑和心理問題。及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決這些問題和困惑,對于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力,促進(jìn)心理素質(zhì)和思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,具有十分重要的意義。但就目前來看,現(xiàn)狀不容樂觀,本文就農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行了分析。

一、農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀

1.部分農(nóng)村初中教師心理健康出現(xiàn)問題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭相進(jìn)城等諸多原因,近年來農(nóng)村教師的心理出現(xiàn)了許多問題,主要表現(xiàn)有:職業(yè)倦怠,心理疲勞,煩躁、憂郁、緊張、焦慮,情緒不穩(wěn)定有時(shí)甚至失控,行為偏差,人格障礙與人格缺陷,人際交往障礙和職業(yè)壓力感,人格缺陷與人際關(guān)系緊張,自制力差,職業(yè)適應(yīng)性差。

2.部分農(nóng)村初中學(xué)生的心理狀態(tài)不佳。我縣作為貧困縣區(qū),絕大部分學(xué)校地處農(nóng)村,農(nóng)村學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展滯后,面對升學(xué)的競爭、教師和家長的高期望值以及自身年齡發(fā)展的身心矛盾、留守兒童等問題,產(chǎn)生了各種各樣心理上的不適應(yīng)和困惑茫然,從而導(dǎo)致心理問題和行為偏差,逃學(xué)、上網(wǎng)、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.人們對心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊。農(nóng)村中小學(xué)之所以對心理健康教育不重視,主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為:“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固,認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念,壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng);不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。學(xué)生家長對老師說:“我的孩子就交給你了,不聽話你就打!沒問題!”而老師也感到:這樣的家長通情達(dá)理,對老師信任,跟老師配合。

4.心理健康教育師資配備、硬件建設(shè)落后。目前我縣共有農(nóng)村初中45所,農(nóng)村初中教師中只有5人為心理學(xué)(包括應(yīng)用心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢)專業(yè),還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強(qiáng)接受了相關(guān)的心理健康教育知識(shí)和技巧的培訓(xùn),但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力,仍然不愿意花時(shí)間活學(xué)活用。在農(nóng)村,心理健康教育尚處在萌芽階段,心理健康教育意識(shí)淡漠,人們往往忽視了對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)教師和家長根本沒有沒心理咨詢這個(gè)概念,農(nóng)村學(xué)校心理健康課和心理健康老師是虛設(shè)的。

二、原因分析

1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過大、多重角色以及行政干預(yù)給教師帶來了心理困惑。教師的工作特點(diǎn)決定了教師的工作狀態(tài)不在于上8小時(shí)的班,還可能延續(xù)到一整天。而且教師既是知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者,在長時(shí)間強(qiáng)大的壓力和多重角色的扮演下,勢必導(dǎo)致教師心理憔悴、精神狀態(tài)不佳,時(shí)間一長就會(huì)不同程度地患上心理疾病。另外,當(dāng)前農(nóng)村教師的報(bào)酬水平還是難以反映教師的勞動(dòng)價(jià)值,與公務(wù)員相比差距還是很大的,部分教師在心理上不平衡,再加上物價(jià)大幅度上升,使得教師生活產(chǎn)生困難。這些因素都對教師的心理情緒有一定的影響。

2.心理健康教育方法不當(dāng)。主要是在整個(gè)社會(huì)文化氛圍中,心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及,社會(huì)、學(xué)校、家庭對開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠,小孩子辨別能力差,許多社會(huì)不良現(xiàn)象很容易影響他們。另外,心理健康教育方法不當(dāng)也導(dǎo)致部分學(xué)生心理健康狀態(tài)不佳。教師不尊重學(xué)生,使學(xué)生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界,忽視了情感的交流、引導(dǎo),教育方式、方法單調(diào)、刻板,不善于用發(fā)展的眼光看學(xué)生,忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.心理健康教育在農(nóng)村初中被忽視。陳舊的教學(xué)觀依然統(tǒng)治著課堂教學(xué),不民主的師生觀使學(xué)生主體性喪失,分?jǐn)?shù)成為束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展的沉重枷鎖。而且大部分教師對心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清,對心理健康教育的重要性漠不關(guān)心,心理健康教育知識(shí)缺乏。在這種情況下,心理健康教育便成了一項(xiàng)無法落實(shí)的項(xiàng)目。