時(shí)間：2023-09-28 16:01:36
導(dǎo)語(yǔ)：在社會(huì)治理的典型案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中國(guó)的沖突管理與官員問(wèn)責(zé)
利用民用無(wú)人機(jī)實(shí)施犯罪的風(fēng)險(xiǎn)與管控
應(yīng)急供應(yīng)鏈中的“雙盲—倍增—疊加”效應(yīng)
基于危機(jī)管理視角心理援助的國(guó)內(nèi)研究述評(píng)
2014年度中國(guó)社會(huì)典型分析報(bào)告
鄰避型社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)的政府決策模式構(gòu)建——基于公眾行為的解析
重大項(xiàng)目:從“社會(huì)影響評(píng)價(jià)”到“社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”
婦女組織在治理中的作用與局限
移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)員演化機(jī)制及對(duì)策
大學(xué)生的演化過(guò)程及治理
區(qū)隔式的融合:上海第二代農(nóng)村外來(lái)人口社會(huì)融合研究
網(wǎng)絡(luò)公共危機(jī)管理:政府與數(shù)字服務(wù)業(yè)者之間的合作機(jī)制
依法治理宗教與去宗教極端化問(wèn)題芻議——基于新疆地區(qū)的考察
“創(chuàng)收式監(jiān)管”:食品質(zhì)量安全問(wèn)題的一個(gè)分析邏輯
韓國(guó)公共沖突管理制度的經(jīng)驗(yàn)借鑒
公共安全事件處置過(guò)程中的社交媒體及其利用
2013年度中國(guó)社會(huì)典型分析報(bào)告
基于全面風(fēng)險(xiǎn)治理視角的我國(guó)事件處置分析
環(huán)境類的政策網(wǎng)絡(luò)探析
醫(yī)患糾紛暴力事件:問(wèn)題形成與對(duì)策思考
風(fēng)險(xiǎn)型環(huán)境的生發(fā)機(jī)制及其治理策略
環(huán)境為何暴力化抗?fàn)帯獙?duì)三起環(huán)境的分析
公共治理視角下的社會(huì)矛盾化解機(jī)制研究
綜合式風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管理:倫理學(xué)的視角
我國(guó)反恐政策體系優(yōu)化研究——以恐怖活動(dòng)決策過(guò)程為視角
社會(huì)排斥下的社會(huì)整合難局——對(duì)2011年倫敦騷亂的個(gè)案剖析
中國(guó)PX項(xiàng)目的出路——基于廣東茂名PX事件的啟示
公共危機(jī)的協(xié)同治理機(jī)制——基于兩個(gè)案例的比較分析
抗?fàn)幙刂频闹袊?guó)式圖景關(guān)于中國(guó)政府“維穩(wěn)”策略的一個(gè)初步分析框架
“檢驗(yàn)檢疫”與口岸公共安全新挑戰(zhàn)——基于非傳統(tǒng)安全的分析
“微政務(wù)”發(fā)展的軌跡、挑戰(zhàn)與趨勢(shì)
與官民矛盾:死結(jié)還是活結(jié)——基于百度文庫(kù)32個(gè)講座課件的分析
公共安全視角下的社會(huì)組織類型及其風(fēng)險(xiǎn)防范
中國(guó)生態(tài)移民風(fēng)險(xiǎn):關(guān)于類型、特征與治理的思考
中心工作與邊緣性治理:中國(guó)城市攤販監(jiān)管的政策變遷研究
與模式化抗?fàn)帯谡芜^(guò)程視角的分析
“以穩(wěn)要挾”下的“人民幣維穩(wěn)”:基于F礦區(qū)的個(gè)案研究
大規(guī)模人口流動(dòng)與高密度集聚下的開(kāi)放式城市治理結(jié)構(gòu)
城鎮(zhèn)化進(jìn)程中社區(qū)糾紛解決體系研究:基于四川省的調(diào)研
城市化中的自行車黑市的現(xiàn)狀、困境與治理——以上海市為例
社會(huì)公共安全研究的多維度視角:問(wèn)題、理論以及趨勢(shì)
政策類的危機(jī)應(yīng)對(duì)與風(fēng)險(xiǎn)治理——基于重慶醫(yī)改事件的案例分析
我國(guó)大型工程社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)治理悖論:現(xiàn)狀、成因與對(duì)策
城市環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)員機(jī)制探析及政府治理啟示
社會(huì)組織參與城市社區(qū)治理創(chuàng)新個(gè)案研究——以湖州吳興區(qū)為例
多元治理視角下鄰避沖突的應(yīng)對(duì)研究——以上海松江國(guó)軒電池廠爭(zhēng)議事件為例
從“社會(huì)中心范式”到“國(guó)家中心范式”——評(píng)《治理基層中國(guó)》的理論創(chuàng)新
一高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明、文化基礎(chǔ)薄弱、理想信念有待堅(jiān)定
高職高專院校的大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體。性格特點(diǎn)十分鮮明。他們大多是90后獨(dú)生子女，性格特點(diǎn)獨(dú)特，缺乏人際交往的訓(xùn)練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎(chǔ)薄弱，生源參差不齊。有的來(lái)自普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有的來(lái)自職業(yè)高中，還有的來(lái)自中專畢業(yè)生，總體成績(jī)處于中下等水平，一部分人學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)困難，知識(shí)面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅(jiān)定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識(shí)，功利性強(qiáng)，精神動(dòng)力不足。很多學(xué)生認(rèn)為高職教育就是職業(yè)教育，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。面對(duì)“就業(yè)難”的問(wèn)題，許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學(xué)生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動(dòng)搖。
（二）教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一
教師是思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性如何，關(guān)鍵在教師。目前，在教學(xué)中仍然是以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，課上沒(méi)有學(xué)生的能力訓(xùn)練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學(xué)手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、互動(dòng)性和吸引力，不能及時(shí)答疑解惑造成很多學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺少興趣，教學(xué)效果較差。
（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱
思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課的實(shí)效性，必須從實(shí)踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)無(wú)法替代的作用，但實(shí)踐教學(xué)操作難度大、投入經(jīng)費(fèi)多，而有的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)又較少，這就造成了實(shí)踐教學(xué)薄弱的局面。即使開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)也只是注重調(diào)查，忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)方法，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。
二案例教學(xué)在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的意義
思想政治理論課案例教學(xué)法就是用思想政治理論方面的案例進(jìn)行的一種教學(xué)方法。具體是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。
思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的“核心能力”的任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實(shí)制約,高職高專思想政治課教學(xué)仍然在一定程度上存在強(qiáng)調(diào)理論、輕視實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現(xiàn),重視教師、忽視學(xué)生的傾向，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。從總體上看,課堂的開(kāi)放性和互動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)生在教學(xué)中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,既是高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在訴求,也是學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法對(duì)于提升教師素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國(guó)外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一種十分有效的方法,被廣泛應(yīng)用。基于此，在高職高專思想政治理論課中運(yùn)用案例貼近大學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，能夠進(jìn)行學(xué)科之間的融合和滲透，易于被大學(xué)生接受。
（二）案例教學(xué)法符合認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，有利于增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用；注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。案例教學(xué)法的實(shí)施，也正是對(duì)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這些基本觀點(diǎn)的一種應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生了解案例的基本情況以后，在教師的指導(dǎo)下，圍繞案例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，有利于激活學(xué)生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力得到提高。
（三）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高教師的專業(yè)化水平
思想政治理論課的本質(zhì)特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課案例的組織設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)介紹、分析點(diǎn)評(píng)都離不開(kāi)教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納總結(jié)。這就要求教師掌握大量的相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個(gè)過(guò)程中，也促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。
三高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的組織和實(shí)施
高職院校的思想政治理論課教學(xué)方法一定要適應(yīng)高職學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)水平。結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和意義，教師應(yīng)該努力采取靈活多樣的教學(xué)方法。案例教學(xué)在高職思想政治理論課的教學(xué)中，同時(shí)也存在著案理分離、討論實(shí)效性不高,設(shè)置問(wèn)題不夠合理等現(xiàn)象，教師必須高度重視、精心組織、認(rèn)真選擇、充分利用。
（一）提高教師綜合素質(zhì)，精心選擇編寫案例
案例教學(xué)法的運(yùn)用，要求教師有較高的綜合素質(zhì)。第一，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論和理念。要深刻領(lǐng)會(huì)“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。第二，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備本課程的基本理論、基本知識(shí)。同時(shí)，要密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識(shí)，把握時(shí)事的發(fā)展趨勢(shì)，并能夠靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第三，教師要具備熟練的教學(xué)本領(lǐng)。它表現(xiàn)在實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和理論水平等方面。案例教學(xué)法要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師必須把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學(xué)中潛藏著豐富的德育資源，是展現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)方法之一。精心選擇適合的案例，是實(shí)施案例教學(xué)的前提，決定著案例教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。
（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助案例教學(xué)
案例教學(xué)中，如果僅僅依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)事實(shí)，既花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，又不夠直觀生動(dòng)，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種媒體技術(shù)能夠使案例教學(xué)具有趣味性，內(nèi)容不單調(diào)、空洞，使理論課教學(xué)由簡(jiǎn)單片面走向豐富全面，由被動(dòng)機(jī)械走向主動(dòng)選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取本節(jié)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容信息的主動(dòng)性、參與性。
（三）學(xué)生的積極參與和配合
案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用要想達(dá)到預(yù)期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)法的運(yùn)用，尤其是在高職思想政治理論課中的運(yùn)用，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現(xiàn)、學(xué)生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開(kāi)學(xué)生的參與和配合。在這樣一個(gè)信息海量、信息對(duì)等的社會(huì)，教師掌握的教學(xué)資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學(xué)案例，需要學(xué)生的動(dòng)態(tài)支持。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)案例素材。這樣既可以激發(fā)學(xué)生走向社會(huì)的熱情，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要讓學(xué)生提前了解案例、熟悉相關(guān)背景和知識(shí)，認(rèn)真閱讀、獨(dú)立分析、做好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。課堂中，可以采用學(xué)生小組討論的方式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中達(dá)成共識(shí)，在共識(shí)中得到啟發(fā)。通過(guò)引經(jīng)據(jù)典，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的交流和討論，能夠鍛煉學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
案例教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的還是一個(gè)有待完善的過(guò)程?？茖W(xué)地選用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的創(chuàng)新性。同時(shí)，教師要根據(jù)高職教育的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，真正展現(xiàn)思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學(xué)生愿意上、喜歡上、聽(tīng)得懂、聽(tīng)進(jìn)去，真學(xué)、真用的課程。
參考文獻(xiàn)
[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).
[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000(1).
1、綜合性。公共管理學(xué)科一門綜合運(yùn)用政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科研究方法研究公共管理主體管理公共組織及其行為的規(guī)律的科學(xué)體系，其不僅擁有厚重的理論背景，而且具有極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性。公共管理學(xué)科研究所涉獵的內(nèi)容也更為多樣化，有基于此也就要求所有運(yùn)用的研究方法和研究手段更具有綜合性。
2、實(shí)用性。公共管理學(xué)科實(shí)際上就是一門運(yùn)用公共權(quán)力實(shí)現(xiàn)公共利益的應(yīng)用性科學(xué)，一般來(lái)說(shuō)公共管理學(xué)研究多以問(wèn)題為導(dǎo)向，研究如何解決某類公共問(wèn)題方法或手段的內(nèi)在規(guī)律，并進(jìn)行具有普遍性意義的歸納總結(jié)。
3、交叉性。公共管理學(xué)科的交叉性是基于其學(xué)科理論基礎(chǔ)和研究的問(wèn)題內(nèi)容而言的。公共管理學(xué)科以管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，對(duì)某一公共管理問(wèn)題的研究都必定涉及到多學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)。
二、公共管理學(xué)科案例教學(xué)的重要性及案例選取存在的問(wèn)題
(一)公共管理學(xué)科案例教學(xué)的重要性
1、理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，完善知識(shí)體系。公共管理學(xué)科案例教學(xué)就是一種理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，它不僅僅是教師講某一理論和相匹配的案例結(jié)合起來(lái)的一起分析，更是一種學(xué)科理論知識(shí)與社會(huì)的接軌。
2、豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。一般來(lái)說(shuō)，社科類學(xué)科教學(xué)總是顯得比較呆板，學(xué)生會(huì)認(rèn)為理論性太強(qiáng)，課堂缺乏一個(gè)活躍的氣氛。然而案例教學(xué)正是破解這一困境的好方法，現(xiàn)實(shí)性的案例總能給學(xué)生一些可觸感，尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的公共管理案例更是讓學(xué)生感同身受，這樣案例教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)形式的一種豐富，更是能很好地帶動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，自覺(jué)地參與到教學(xué)中來(lái)。
3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)工作接地氣。師者，傳道授業(yè)解惑也。但如若把教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為只是老師單向?qū)⒅皇莻鬏斀o學(xué)生，總難免有些狹隘之疑。實(shí)際上，教學(xué)也是老師學(xué)習(xí)一個(gè)很好的形式，這種學(xué)習(xí)體現(xiàn)在老師對(duì)知識(shí)的熟練程度提高上，也更體現(xiàn)在老師對(duì)知識(shí)的再思考和更跟新上。公共管理學(xué)科案例教學(xué)能夠幫助教師盡可能接觸更多的公共管理領(lǐng)域的社會(huì)性問(wèn)題，并且這些問(wèn)題都是很具有實(shí)時(shí)性的，在案例對(duì)認(rèn)識(shí)收集、認(rèn)知、分析、講授系列過(guò)程中，實(shí)際上也是幫助教師學(xué)習(xí)到了更多的新知識(shí)，并使得教學(xué)工作接地氣，不歸屬空中樓閣。
(二)公共管理學(xué)科案例教學(xué)中關(guān)于案例選取的一些問(wèn)題。公共管理學(xué)科案例教學(xué)早已不是一個(gè)新的研究問(wèn)題，在理論研究上已然有很多成果，在實(shí)際的教學(xué)中案例教學(xué)也已是相當(dāng)普及，但存在的問(wèn)題也依然是很多，尤其是在案例選取上。本文筆者從以下四個(gè)方面對(duì)案例選取存在的一些問(wèn)題小作闡述。
1、難離理論式講授，案例少。雖然公共管理學(xué)科領(lǐng)域在教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)都在極力推崇案例教學(xué)，但或許是出于社科類學(xué)科的通病，實(shí)際教學(xué)中不少教師依然還是難以走出思辨的窘境，難離理論式的講授，選取案例很少，甚至是以老僧讀經(jīng)般的精神去不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼無(wú)味的理論。
2、陳年舊事，缺乏時(shí)效性。不容否認(rèn)公共管理學(xué)科領(lǐng)域存在很多經(jīng)典的案例。但公共管理學(xué)科研究問(wèn)題和解決問(wèn)題總具有的時(shí)代性又決定了其研究?jī)?nèi)容的時(shí)效性，如此說(shuō)來(lái)，公共管理學(xué)科中的案例也就必然不存在永世的經(jīng)典。
3、不具典型意義，缺少代表性。案例作為個(gè)案來(lái)分析研究，更多的時(shí)候是為了說(shuō)明一個(gè)具有普遍性的問(wèn)題或?yàn)榱苏页鼋鉀Q這問(wèn)題的具有普適性的方法，無(wú)論基于哪個(gè)原因都無(wú)疑要求所選取的案例具有很強(qiáng)的代表性和典型性意義。而現(xiàn)實(shí)總會(huì)有不少教學(xué)案例的選取過(guò)于隨性，不能代表某一類問(wèn)題或說(shuō)不具備典型性。
4、過(guò)于高大全，脫離實(shí)際。當(dāng)知識(shí)也有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，總難免會(huì)出現(xiàn)一些高大全的東西，公共管理學(xué)科教學(xué)不外于此。在標(biāo)榜了公共管理學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化后，不少教師容易在教學(xué)中緊扣標(biāo)準(zhǔn)要求，在選取案例過(guò)程中一味地追求所謂的模范案例，而忽然了現(xiàn)實(shí)環(huán)境，嚴(yán)重脫離實(shí)際。
三、關(guān)于案例選取的想法
1、穿插講授，突破理論化的枯燥。公共管理學(xué)科教學(xué)中案例的選取不僅要考慮數(shù)量和質(zhì)量，還應(yīng)對(duì)案例出現(xiàn)的時(shí)機(jī)予以考量。案例扎堆出現(xiàn)容易偏離中心理論主題，理論過(guò)于集中又容易讓學(xué)生反感理論的枯燥，所以選擇在合適的時(shí)機(jī)穿去案例顯得尤為重要。
2、結(jié)合最新時(shí)事，注重案例的時(shí)效性。前文我們已經(jīng)對(duì)案例時(shí)效性的重要做了相關(guān)闡述，新的時(shí)事總會(huì)具有很強(qiáng)吸引眼球的功能。教學(xué)過(guò)程中選取新時(shí)事作為案例來(lái)講解，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例相關(guān)理論學(xué)習(xí)的興趣，也能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用更多理論知識(shí)去分析時(shí)刻發(fā)生在身邊的事物。
3、講典型，注重案例的代表性。典型性案例不僅有很強(qiáng)的代表性，也很能加強(qiáng)人們對(duì)它的興趣。公共管理學(xué)科教學(xué)中典型性案例的一般都是一時(shí)間在一定范圍內(nèi)廣為人知的事情，選擇這類案例來(lái)結(jié)合理論講解，能很好地帶動(dòng)大家參與到課堂的案例分析中來(lái)。并且，由于大家都案例有一定的了解，在參與分析中也會(huì)有更多的同學(xué)能夠有較好的思考和發(fā)言，這也是案例教學(xué)中極為難得的。
【關(guān)鍵詞】初中政治課案例分析教學(xué)模式新課程
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
教學(xué)模式特有的規(guī)范性使教學(xué)有法，可操作性使教學(xué)直觀、容易操作，變量性使教學(xué)豐富多樣，中介性使之成為連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。
初中初中政治課主要任務(wù)有兩個(gè)方面，一是全面提高學(xué)生的政治理論水平。二是全面提高學(xué)生的思想品德、政治覺(jué)悟水平和認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。但是單純的理論教學(xué)，會(huì)使課題教學(xué)枯燥晦澀，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際工作中，
案例分析是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說(shuō)明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中初中政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試[2]。
一、案例分析教學(xué)模式的作用
（一）提供掌握間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是抽象、概括間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生總是基于直接經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)和已有的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識(shí)。案例分析可以大大提高教學(xué)的直觀效果，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，能建立在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化，抽象的問(wèn)題形象化、具體化，起著化難為易的作用。
（二）深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解事物的本質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是通過(guò)思維而實(shí)現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領(lǐng)會(huì)事情的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)感性材料不足或不夠典型時(shí)，學(xué)生通過(guò)思維也會(huì)理解不能直接感知事物的若干共同特點(diǎn)，但無(wú)法分清哪些是事物的本質(zhì)特點(diǎn)，哪些只是事物的外在特點(diǎn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，列舉具有典型性的實(shí)例是促進(jìn)學(xué)生理解事物本質(zhì)的一種有效手段。
（三）激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動(dòng)形象性，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。
教學(xué)模式是多樣的，我們應(yīng)根據(jù)不同課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，如：探求模式、導(dǎo)讀模式、討論模式等，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在初中政治課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺(jué)悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果[3]。
總之，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展的教學(xué)原則。達(dá)到傳授知識(shí)，提高學(xué)生政治理論知識(shí)水乎，又發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生道德覺(jué)悟和政治素質(zhì)，使知與行的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
[1]陳燁雄探討互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀2012（2），3，73-75.
由于開(kāi)放教育思政課的面授課程內(nèi)容多、課時(shí)少，要求教師必須認(rèn)真研究教材，把握教材內(nèi)容。下面幾種教學(xué)方式在面授輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可以提高教學(xué)效果。
第一，運(yùn)用多種方式進(jìn)行課堂答疑。教師要根據(jù)學(xué)生課前通過(guò)課程論壇或電子郵件提出的問(wèn)題進(jìn)行形式多樣的答疑。一是啟發(fā)式答疑。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予直接的、詳細(xì)的、具體的答案，而應(yīng)采用啟發(fā)式答疑，示以方法，促其思考，有效地激發(fā)學(xué)生參與。二是討論式答疑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生就同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，通過(guò)研討使大家找到相應(yīng)問(wèn)題的答案。若仍沒(méi)能解決問(wèn)題，可開(kāi)展全班同學(xué)討論，由會(huì)的同學(xué)給予解答，若學(xué)生不會(huì)，則最后由教師解答。討論式答疑不僅能夠提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是練習(xí)式答疑。教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納分析，找出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中解決疑難問(wèn)題。
第二，合理利用多媒體教學(xué)。依據(jù)面授輔導(dǎo)課的重難點(diǎn)問(wèn)題，利用多媒體，圖文并茂的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”內(nèi)容時(shí)，可將發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的住房、道路、學(xué)校等圖片分別置于同一張幻燈片中進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一目了然，使他們對(duì)于我國(guó)東西部發(fā)展不平衡問(wèn)題有最直觀的的感受，從而幫助他們更好地理解構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要性和緊迫性。
第三，充分運(yùn)用“案例法”教學(xué)。在思想政治理論課中運(yùn)用案例教學(xué)可以較好的起到“導(dǎo)學(xué)”作用。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)典型案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的政治理論知識(shí)就某一社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，梳理出來(lái)龍去脈，弄清楚前因后果，然后總結(jié)歸納出基本的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。教師在應(yīng)用案例法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是案例選擇。圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選擇案例是案例教學(xué)法實(shí)施的先決條件。教師組織教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，選擇案例不能離開(kāi)教學(xué)中所涉及到的主題和相關(guān)政治理論觀點(diǎn)。選擇案例時(shí)應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，案例應(yīng)具有教育性、典型性、新穎性和生動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)“文化建設(shè)是綜合國(guó)力的重要標(biāo)志”時(shí)，可選擇將好萊塢電影的經(jīng)濟(jì)效益和文化影響力作為教學(xué)案例，將中外文化產(chǎn)業(yè)在GDP中所占比例的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解軟實(shí)力的概念及作用。二是案例呈現(xiàn)。在向?qū)W生呈現(xiàn)案例的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系問(wèn)題，在學(xué)生了解案例的內(nèi)容后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論，對(duì)案例進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生課后查閱案例背景資料和相關(guān)圖書資料等，做好討論準(zhǔn)備。三是案例討論。教師在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，可以選擇一個(gè)或幾個(gè)典型案例，提出一些問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論的形式可以采取自由討論、分組討論或集體討論，討論過(guò)程中可以相互辯論。通過(guò)學(xué)生的討論和發(fā)言，使學(xué)生深入理解相關(guān)理論，并對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的結(jié)論逐步趨向一致。四是總結(jié)歸納。案例講解、討論等過(guò)程結(jié)束后，教師要針對(duì)課程內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生建立起案例與理論的聯(lián)系，從而更好地理解知識(shí)點(diǎn)。五是撰寫案例分析報(bào)告。撰寫案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作過(guò)程中需要學(xué)生分析案例本身的特點(diǎn)，明確案例分析需要的相關(guān)理論和觀點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的辦法，擬訂詳細(xì)的寫作方案，最后形成報(bào)告。通過(guò)寫作可以幫助學(xué)生更好地運(yùn)所學(xué)過(guò)的理論和知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，寫好書面報(bào)告也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)方式的一個(gè)很好方法。
二、教學(xué)反思
對(duì)作為縣長(zhǎng)的提出了更多的要求，服務(wù)人民的自覺(jué)意識(shí)更加堅(jiān)定。整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)。反思所學(xué)所行，還不能完全跟上組織和人民對(duì)自己的要求，這也提醒自己在今后的工作中進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)決策意識(shí)、依法行政意識(shí)，學(xué)會(huì)用辯證的市場(chǎng)的系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法處置經(jīng)濟(jì)社會(huì)事務(wù)，堅(jiān)持以人為本、全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌兼顧，服務(wù)人民，發(fā)展一方。
于年月參加了國(guó)家行政學(xué)院第期縣（市）長(zhǎng)進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，依照組織布置。集中精力進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐思考。為期一個(gè)月的時(shí)間里，自己嚴(yán)格遵守各項(xiàng)學(xué)習(xí)制度、妥善處置工學(xué)關(guān)系，通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講、勤于思考、踴躍交流，取得了較為理想的學(xué)習(xí)效果，政治理論素養(yǎng)極大提高，駕馭實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)，從而進(jìn)一步堅(jiān)定了落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，做好新時(shí)期縣政府工作的信心和決心。
自己進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷經(jīng)30年改革開(kāi)放的中國(guó)，政治理論素養(yǎng)得到較大提高。通過(guò)學(xué)習(xí)。世情、國(guó)情、黨情發(fā)生了積極深刻的變化，對(duì)科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的理念提出了新的要求。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)管理任務(wù)，面對(duì)平穩(wěn)較快發(fā)展經(jīng)濟(jì)命題，身處工作前沿的縣級(jí)政府如何有更大的作為，本次培訓(xùn)給了自己極多的啟示。通過(guò)對(duì)十七大精神、縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政府管理創(chuàng)新、依法行政等專題的深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不只對(duì)很多前沿理論有了更加深入的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了視野的開(kāi)闊和思想的深度解放，而且通過(guò)理論與實(shí)際的對(duì)比思考，特別是一些典型案例的辯證分析，進(jìn)一步深化了對(duì)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨諸多問(wèn)題的理解與把握，糾正了以往一些認(rèn)識(shí)上的偏頗，政治理論素養(yǎng)迅速得到較大提高。
自己體會(huì)到要解決當(dāng)前企業(yè)面臨的偏弱、偏小等問(wèn)題，理論指導(dǎo)實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村金融改革、中小企業(yè)發(fā)展等課程的學(xué)習(xí)。必需以改革的精神，融資體制、園區(qū)建設(shè)、人才管理、守業(yè)精神培育等方面有大的動(dòng)作，首先促成企業(yè)競(jìng)相發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，繼而提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)一體化戰(zhàn)略等理論的學(xué)習(xí)，更加堅(jiān)定了以市場(chǎng)化理念推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、推進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快城鎮(zhèn)化步伐的信心，也在理論上找到落實(shí)省委、省政府城鄉(xiāng)面貌“三年大變樣”要求的實(shí)施路徑；通過(guò)對(duì)翁安事件等典型案例的剖析以及領(lǐng)導(dǎo)能力提升、民主政治建設(shè)等理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了自己駕馭各種復(fù)雜局面的能力，從而維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的自覺(jué)性和責(zé)任意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。
關(guān)鍵詞： 視頻案例教學(xué)法 基本原則 注意問(wèn)題
視頻案例教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為課堂注入了新的生機(jī)和活力，教師在進(jìn)行視頻案例分析時(shí)有針對(duì)性地正面引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的正義意識(shí)，避免學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)灌輸式思想教育的反感，突破以往傳統(tǒng)文字案例教學(xué)的局限。文字案例在PPT中的應(yīng)用只是把選好的案例呈現(xiàn)在電腦屏幕上，沒(méi)有改變文字的靜態(tài)特征，難以吸引學(xué)生的注意力。而視頻案例教學(xué)克服了這一缺陷，將一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例故事用視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真、創(chuàng)設(shè)情境、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為直觀、用生動(dòng)的視頻資料反映復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，既可以充分傳達(dá)教學(xué)意圖，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。視頻案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，開(kāi)辟了一種全新的教學(xué)方式。
一、精選視頻案例的基本原則
精選視頻是實(shí)施案例教學(xué)的核心，甄選視頻資料應(yīng)堅(jiān)持以下原則。
1.堅(jiān)持真實(shí)性原則。我們所選的視頻案例都來(lái)源于真實(shí)的社會(huì)生活，是大學(xué)生身邊發(fā)生的故事，包括一些在社會(huì)上反響比較強(qiáng)烈的事件、人物，如最美媽媽、最美教師、英雄司機(jī)等，或者選擇電視節(jié)目，如“今日說(shuō)法”、“財(cái)富故事會(huì)”、“道德觀察”等欄目中的真人真事。選擇社會(huì)生活中真實(shí)的視頻案例作為素材，一方面體現(xiàn)教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，另一方面這種視頻說(shuō)服力強(qiáng)，容易引起大學(xué)生的共鳴。
2.堅(jiān)持針對(duì)性原則。運(yùn)用視頻案例教學(xué)法是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，所選視頻必須符合大綱和教材要求，不能為了附和社會(huì)上的某種思潮或者學(xué)生的偏好而選擇偏離教學(xué)大綱、教材的視頻案例。案例要針對(duì)不同內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，解決學(xué)生思想中的模糊認(rèn)識(shí)。視頻案例要反映某一類事物的現(xiàn)象、本質(zhì)或典型特征，這樣學(xué)生在分析過(guò)程中既思路清晰，又可以避免受不良因素的干擾。
3.堅(jiān)持時(shí)代性原則。政治理論課是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，其視頻案例的選擇必須緊跟時(shí)展，反映當(dāng)代實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代性的特點(diǎn)。首先，視頻要隨時(shí)更新，陳舊的視頻不僅不能引發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)使學(xué)生參與的積極性大打折扣，影響教學(xué)的整體效果。其次，視頻案例既要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，又要結(jié)合時(shí)事，如近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、道德、國(guó)防、科技等各個(gè)領(lǐng)域的重要事件，理論與實(shí)際相結(jié)合，既拓寬學(xué)生的視野，又加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解。
4.堅(jiān)持思想性原則。這是政治理論課與其他課程在選擇視頻案例上的一個(gè)顯著區(qū)別。高校思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，思想性是本課程的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是必須堅(jiān)持的一個(gè)原則。如：講愛(ài)國(guó)主義部分時(shí)，播放黃巖島問(wèn)題的視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論和分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
5.堅(jiān)持可行性原則。視頻案例的選擇要符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，使學(xué)生樂(lè)于接受，達(dá)到預(yù)期的教育目的，也要符合政治理論課教學(xué)改革的方向。把視頻案例分析和課堂討論引入教學(xué)過(guò)程，形成一種與單純理論講授完全不同的教學(xué)方法。將原來(lái)的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂虚_(kāi)放性、啟發(fā)性、參與性，強(qiáng)調(diào)師生之間雙向互動(dòng)交流的互動(dòng)式教學(xué)。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。視頻案例把社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題引入課堂，組織學(xué)生對(duì)視頻案例進(jìn)行討論分析，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)目的。
二、運(yùn)用視頻案例教學(xué)法必須注意幾個(gè)問(wèn)題
1.恰當(dāng)使用視頻案例。首先要注意視頻的使用頻率，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的具體內(nèi)容要求而定，并非每章、每節(jié)課都要用。同時(shí)，還要注意視頻的播放時(shí)間，一般選用十分鐘的短片效果最佳。另外，視頻案例教學(xué)法要與傳統(tǒng)教學(xué)方法配合使用，每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，案例教學(xué)也如此。它的缺點(diǎn)在于不能全面、系統(tǒng)地向大學(xué)生傳授基本概念、基本知識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法恰恰在這方面具有優(yōu)勢(shì)，因此，視頻案例教學(xué)法要與傳統(tǒng)教學(xué)法配合使用。
2.正確處理視頻案例與教材的關(guān)系。教材是政治理論課教學(xué)的重要依據(jù)，而視頻是案例教學(xué)的重要“原料”，案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中能否成功，則要看視頻案例與教材的結(jié)合狀況。要處理好視頻與教材的關(guān)系，首先要吃透教材。教材規(guī)定了選擇視頻案例的方向和界限，吃透教材才能選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)囊曨l案例。其次，視頻選擇不可脫離教材。視頻案例若脫離教材就等于失去了理論支撐，討論分析過(guò)程只能停留在表面，難以深入。最后，視頻案例不能代替教材。視頻案例雖然鮮活、生動(dòng)、易于觀看和理解，但教材科學(xué)性、知識(shí)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)是視頻案例所不具備的，切不可喧賓奪主、本末倒置。
要使作業(yè)成為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)能力程度就需積極調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、手、眼、嘴的作用，充分體現(xiàn)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)作業(yè)訓(xùn)練的自主性。一是要布置討論型作業(yè)。討論型作業(yè)可以使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力得到進(jìn)一步提升，在討論作業(yè)的過(guò)程中要求教育者引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的合理性和規(guī)范性，精心設(shè)計(jì)討論題目，有的放矢，周密安排，討論主題既要有助于學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用于拓展又要達(dá)到布置作業(yè)和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。最好選擇貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生并突出針對(duì)性、時(shí)代性和富有感染力的問(wèn)題。在討論的時(shí)候教師應(yīng)該不能忽視自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而應(yīng)該點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)、填補(bǔ)學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)的缺陷和空白，及時(shí)矯正語(yǔ)言表達(dá)上的偏差和失誤，使學(xué)生在激勵(lì)探討問(wèn)題中獲得最終的滿意結(jié)論。二是要布置閱讀型作業(yè)。閱讀能力的提高是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要提升學(xué)生閱讀作業(yè)的能力和水平，就得使學(xué)生接觸大量新鮮而又直觀的文獻(xiàn)材料，彌補(bǔ)思想政治理論課教材固有的抽象、滯后的不足。閱讀型作業(yè)就是通過(guò)閱讀新教材、閱讀課外書籍等途徑來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野與擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的一種作業(yè)布置形式。文獻(xiàn)閱讀、查閱摘抄能有利于學(xué)生提高自己的閱讀能力，學(xué)會(huì)接受信息，分析和處理信息。但讓學(xué)生單純地一遍一遍地朗讀就會(huì)失去作業(yè)布置的效果，基于此教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中要正確指導(dǎo)、引導(dǎo)，選擇好黨和國(guó)家重大會(huì)議的文件、先進(jìn)模范人物事跡、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題報(bào)道等作為進(jìn)行閱讀內(nèi)容，必要時(shí)要督促檢查，要求學(xué)生做閱讀筆記，寫出閱后感，以此保證閱讀型作業(yè)在學(xué)生閱讀過(guò)程中效果。三是要布置競(jìng)賽型作業(yè)。教學(xué)實(shí)踐證明，以競(jìng)賽形式讓學(xué)生成為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)做作業(yè)的積極性主動(dòng)性，有利于活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)行為，提高學(xué)生的膽量和參與能力。知識(shí)競(jìng)賽可以設(shè)計(jì)必答題、搶答題、演講題等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，通過(guò)多媒體演繹、黑板板書等現(xiàn)代和傳統(tǒng)形式相結(jié)合，圖文并茂，繪聲繪色，使學(xué)生幾乎忘記學(xué)習(xí)思想政治理論課枯燥和乏味，體驗(yàn)競(jìng)賽作業(yè)的樂(lè)趣。
2．把學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c形式
大學(xué)生思想政治理論課教師在布置作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)同時(shí)參與作業(yè)，指導(dǎo)作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。一是要教師積極參與其中。教師積極參與學(xué)生做作業(yè)過(guò)程，共同體驗(yàn)作業(yè)帶給師生快樂(lè)，有些課堂作業(yè)諸如模擬法庭、小品等實(shí)踐型作業(yè)需要師生共同參與指導(dǎo)。例如大學(xué)生思想政治理論課教師在講授《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這門課程的時(shí)候，可以結(jié)合案例讓學(xué)生組成模擬法庭，進(jìn)行法律知識(shí)的講解，師生在相互啟發(fā)和激勵(lì)之中拓展了思路和增強(qiáng)了對(duì)基本法律知識(shí)理論的理解。二是要師生共同完成作業(yè)。思想政治理論課作業(yè)設(shè)計(jì)要牢牢把握育人為本、德育為先的原則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治理論課作業(yè)對(duì)于自我完善、全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)起著無(wú)可替代的作用。在師生共同參與作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)緊緊圍繞大學(xué)生的思想實(shí)際展開(kāi)，全面了解時(shí)代和環(huán)境對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、成才、生活、心理、就業(yè)等方面影響，從學(xué)生普遍關(guān)心的思想政治問(wèn)題入手，精心設(shè)計(jì)的作業(yè)就能真正起到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高社會(huì)適應(yīng)能力和思想道德素質(zhì)的作用，不斷提高學(xué)生對(duì)做作業(yè)的積極性和自覺(jué)性。
3．把教師布置作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐O(shè)計(jì)作業(yè)形式
師生共同參與設(shè)計(jì)作業(yè)可改變這種局限，而且能夠使學(xué)生在分析、歸納、綜合、推理、運(yùn)用概念等方面能力得到極大的培養(yǎng)和發(fā)展。一是增添表格式作業(yè)和脈絡(luò)式作業(yè)。大學(xué)生思想政治理論課有許多易混淆的知識(shí)點(diǎn)，可將這些相似或者相反的知識(shí)借助表格形式、脈絡(luò)形式完成作業(yè)，讓學(xué)生自己研制表格并獨(dú)立填寫表格內(nèi)容，使教師布置的作業(yè)達(dá)到一目了然的效果。表格式和脈絡(luò)式作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和記憶，使課堂知識(shí)內(nèi)容體系彰顯邏輯性和清晰性。二是布置和提倡學(xué)生訴惑式作業(yè)。布置作業(yè)題目讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、疑惑不清和不能解決的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到“因疑而問(wèn)、因問(wèn)而開(kāi)悟”的實(shí)際效果。思想政治理論課教師應(yīng)積極提倡訴惑式作業(yè)，促使學(xué)生“學(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)、大疑而大進(jìn)”。采用表格式作業(yè)、訴惑式作業(yè)、擬卷式作業(yè)等形式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)成為學(xué)生提升自我探尋作業(yè)的一種能力。
4．把論文作業(yè)模式轉(zhuǎn)化為案例分析型作業(yè)
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)環(huán)節(jié)；思想政治理論課
高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。多年來(lái)，由于思想政治理論課本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，教學(xué)效果不盡人意。在教學(xué)中，許多教師努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式和方法，把案例教學(xué)法引入思想政治課程的教學(xué)正是有益的嘗試，收到了一定的效果。筆者在思想政治課案例教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要提高案例教學(xué)法的效果，達(dá)到思想政治課的育人功效和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
教育家凱洛夫提出課堂教學(xué)的“復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)，在我國(guó)影響很深?，F(xiàn)代一般認(rèn)為常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)分為“備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）、上課、作業(yè)布置與修改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)與考試”。按照這一模式，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法可分為“案例的準(zhǔn)備（選取）環(huán)節(jié)、案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、案例的討論環(huán)節(jié)、案例的總結(jié)環(huán)節(jié)、案例的拓展環(huán)節(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其特殊性，處理得好壞都會(huì)影響案例教學(xué)的效果。下面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劽恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重的問(wèn)題。
一、精心準(zhǔn)備案例的選取環(huán)節(jié)
案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例選取的恰當(dāng)與否是案例教學(xué)效果好壞的前提。教師在選取案例的時(shí)候應(yīng)注意：在內(nèi)容上做到真實(shí)性與新穎性相結(jié)合、典型性與針對(duì)性相結(jié)合、趣味性與沖突性相結(jié)合、啟發(fā)性與實(shí)踐性相結(jié)合。在案例形式上做到文字案例與影像案例相結(jié)合，增加案例呈現(xiàn)的多樣性。
真實(shí)性要求案例是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事實(shí)，而不是虛構(gòu)出來(lái)的。只有真實(shí)的案例才能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮遷移作用。新穎性要求案例具有時(shí)代感，新穎的案例才能貼近學(xué)生實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生興趣。典型性要求案例與教學(xué)目標(biāo)相吻合，是人們所關(guān)注的或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生了重大影響的熱點(diǎn)人物和事件，具有代表性。針對(duì)性要求案例必須針對(duì)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和專業(yè)實(shí)際。趣味性指的是案例能夠切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。沖突性是指案例所闡釋的原理、案例中解決問(wèn)題的方法與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)存在不同或背離，能夠以意想不到的方式更改或顛覆學(xué)生心目中的這些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。在沖突中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)。啟發(fā)性就是案例要能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極、活躍的狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的感悟。實(shí)踐性就是案例中的情節(jié)或行為具有復(fù)制性或參考性，能讓人產(chǎn)生可敬可學(xué)的感覺(jué)。
筆者在講授“創(chuàng)造有價(jià)值的人生”一節(jié)時(shí)，選擇青島港橋吊工許振超的事跡作為案例。許振超通過(guò)自己的刻苦鉆研和驚人毅力，在港口運(yùn)輸業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)新紀(jì)錄，譜寫了一個(gè)普通工人有價(jià)值的人生樂(lè)章。這個(gè)案例具有典型性，與高職學(xué)生今后的職業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生從許振超身上獲得了許多有益的啟示，也具有可學(xué)習(xí)性。通過(guò)本案例教學(xué)，許多學(xué)生都覺(jué)得學(xué)歷不是主要的，愛(ài)崗鉆研，不怕困難，人生處處可閃光，任何崗位有價(jià)值。
二、匠心設(shè)計(jì)案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)
案例的呈現(xiàn)形式一般來(lái)說(shuō)可分為三種，即書面文字案例、影像資料案例、口頭表達(dá)案例。在呈現(xiàn)的時(shí)間上可分為先期呈現(xiàn)和即時(shí)呈現(xiàn)。
為使接下來(lái)的討論環(huán)節(jié)開(kāi)展得更充分，在時(shí)間允許的前提下，案例一般應(yīng)先期呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一定的時(shí)間做好討論的準(zhǔn)備工作并提前擬好發(fā)言提綱。先期呈現(xiàn)案例有利于教師對(duì)討論環(huán)節(jié)的整體把握，但也不利于學(xué)生真實(shí)思想的展現(xiàn)。即時(shí)呈現(xiàn)案例便于教師隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用，也利于學(xué)生真實(shí)思想的展現(xiàn)。先期呈現(xiàn)和即時(shí)呈現(xiàn)可根據(jù)情況選擇運(yùn)用。無(wú)論選擇哪種呈現(xiàn)方式，教師都應(yīng)事先做好引導(dǎo)工作，為接下來(lái)的案例呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最佳的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生了解案例的欲望。
呈現(xiàn)的形式選擇上，書面文字案例收集更容易，也是當(dāng)前教師選取案例最常用的形式。教師要采用概括的方式，對(duì)案例材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず驼?，使表述?jiǎn)潔明了。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，又能彰顯主題。影像資料案例更能引起學(xué)生的觀看興趣，提高學(xué)生的注意力，教師在呈現(xiàn)影像資料時(shí)，應(yīng)選擇長(zhǎng)度適中，用時(shí)不會(huì)太長(zhǎng)的案例，在播放中適當(dāng)停頓質(zhì)疑，層層展開(kāi)提出討論問(wèn)題，使學(xué)生有濃厚的興趣?？陬^表達(dá)案例要求教師在表達(dá)上盡可能做到簡(jiǎn)潔概括，并掌握好表達(dá)的效果，必要時(shí)繪聲繪色，配合肢體語(yǔ)言以增加吸引力。教學(xué)實(shí)踐中比較，影像資料案例效果最好，說(shuō)明同一問(wèn)題用不同案例能收到很好的比較效果。如筆者在講授“科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境”時(shí)，選擇了中央電視臺(tái)新聞?lì)l道的“富士康七連跳事件”和“感動(dòng)中國(guó)十大人物之洪戰(zhàn)輝的事跡”。這兩段視頻資料時(shí)間不長(zhǎng)，共五分鐘左右，適合教學(xué)使用，又有很長(zhǎng)的比較性。在生活工作承受巨大壓力的時(shí)候，面對(duì)人生環(huán)境的復(fù)雜性艱苦性，怎樣對(duì)待？?jī)煞N不同的對(duì)待方式，兩種不同的結(jié)果。學(xué)生在觀看案例后觸動(dòng)很大，討論中很容易得出：在不能選擇生活環(huán)境的時(shí)候，我們可以選擇生活方式；在逆境中堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)而不是逃避。
三、巧妙組織案例的討論環(huán)節(jié)
課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要預(yù)先精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論問(wèn)題，要發(fā)揮學(xué)生在課堂討論中的主體作用并積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論形式上可采用幾人一小組討論，然后選代表發(fā)言的方式，也可采用學(xué)生個(gè)人發(fā)言的方式。在案例討論中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的互動(dòng)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由討論氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、積極發(fā)言，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法，教師不預(yù)先定調(diào)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，應(yīng)給予適時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。其次要啟發(fā)學(xué)生圍繞中心議題進(jìn)行討論，對(duì)在討論中學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)和想法要給予充分的肯定和必要的補(bǔ)充，對(duì)于討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和模糊認(rèn)識(shí)要及時(shí)糾正和引導(dǎo)，從而把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上來(lái)，教師必須掌握討論的方向，不能漫無(wú)邊際，信馬由韁。再次要把學(xué)生從對(duì)案例本身的討論引導(dǎo)到一般性問(wèn)題的討論，從而把討論引向深入，為隨后的拓展環(huán)節(jié)做好鋪墊。最后，教師要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，掌握討論時(shí)間，使案例教學(xué)有序進(jìn)行。但在討論中教師要尊重學(xué)生，善于傾聽(tīng)，不要隨意打斷學(xué)生發(fā)言。
如果條件允許，也可組織網(wǎng)絡(luò)討論，利用網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和反映思想的真實(shí)性，更利于有針對(duì)性地開(kāi)展教育。
四、準(zhǔn)確把握案例的總結(jié)環(huán)節(jié)
對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)。畫龍點(diǎn)睛、切中要害的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，不僅使討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題得到及時(shí)修正，而且能夠通過(guò)案例提升理論，幫助學(xué)生深刻理解和掌握基本原理，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的正確方法。案例的總結(jié)環(huán)節(jié)分二個(gè)階段，第一階段為教師的課堂點(diǎn)評(píng)，第二階段為總結(jié)材料的撰寫。教師的課堂點(diǎn)評(píng)階段，教師可以先從學(xué)生討論時(shí)的表現(xiàn)，如思想上是否重視，事先準(zhǔn)備得是否充分，討論是否積極參與，態(tài)度是否認(rèn)真誠(chéng)懇等方面開(kāi)始。接著總結(jié)歸納學(xué)生討論爭(zhēng)論的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，確定點(diǎn)評(píng)總結(jié)要點(diǎn)。也可表述教師本人對(duì)案例的看法，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生。在點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)分析學(xué)生爭(zhēng)論較大的、疑難問(wèn)題，對(duì)一些敏感的問(wèn)題，也應(yīng)認(rèn)真分析、積極回答，而不應(yīng)回避。在點(diǎn)評(píng)分析的基礎(chǔ)上，概括出本案例所反映的主題思想和基本原理，提出案例分析的正確思路和一般方法，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。第二階段的總結(jié)材料撰寫分學(xué)生小結(jié)和教師小結(jié)兩部分。總結(jié)的撰寫是案例教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和組織語(yǔ)言、書面表達(dá)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)對(duì)教師運(yùn)用案例教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也是很好的檢查和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以寫觀點(diǎn)的綜述與評(píng)析、自己認(rèn)識(shí)的改變與提高、案例分析的思路與方法等內(nèi)容，關(guān)鍵寫這次案例課的心得體會(huì)。教師可以寫教學(xué)體會(huì)，教學(xué)效果，通過(guò)小結(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)。
五、不斷創(chuàng)新案例的拓展環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)是前四個(gè)環(huán)節(jié)的升華，是教師對(duì)選用案例的實(shí)踐和理論擴(kuò)展。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)就起不到示范和提高教學(xué)的實(shí)際效果作用。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并通過(guò)案例展開(kāi)聯(lián)想，引申出學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們覺(jué)得案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是案例不能太長(zhǎng)。視頻案例以5至10分鐘為宜，書面案例控制在千字以內(nèi)，口述案例不超過(guò)10分鐘。因此教師要對(duì)案例進(jìn)行課前加工，突出重點(diǎn)，以免信息太多，學(xué)生失去持續(xù)注意的興趣和不能把握案例中心思想。
二是闡述一個(gè)問(wèn)題或講授一個(gè)專題，最好用一個(gè)典型案例。案例太多不僅時(shí)間不夠，不能深入分析問(wèn)題，還容易使學(xué)生沉浸在案例的故事情節(jié)中而忽視了案例的針對(duì)性。這要求教師正確處理“一”和“多”的關(guān)系，精心選擇案例，并把重點(diǎn)放在分析、討論、總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
三是要注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生思考、辨析、表達(dá)等方面的能力，因此教師要認(rèn)真組織和引導(dǎo)學(xué)生參與，突出主題，并把討論引向深入，不能造成教師觀點(diǎn)先入為主的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 邊紅彥.高職院校思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)問(wèn)題的探討［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（3）.