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導語：在英語課程的教學方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：初中英語；課程改革；英語教學；新課程
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-102-01
近幾年來，隨著新課程改革在教學中掀起了一股新的熱潮，新課改教學對每一位教師來說都是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)。新課改的教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，讓學生在唱中學，在玩中學，在做中學，從而培養(yǎng)他們用英語進行簡單日常交流的能力；培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
新課改首先需要轉變的是教學觀念。在傳統(tǒng)的教學過程中，只把傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調知識的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略到學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。但是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，而是使學生具備終生獲取知識的能力。因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究性學習的過程中達到這一目的。其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常說的“授之于魚不如授之于漁”。
新課改理念要求學生英語科學素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，教學策略上要確保學習活動的數(shù)量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種心事，從而達到預期目的。英語課程的學習，不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言能力；更是讓學生在學習的過程中感受到英語的美麗，開發(fā)學生的思維能力，磨礪學生的意志，拓展學生情操，發(fā)展學生的個性。教師在教學過程中要關注每一位學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，因此要滲透新課標理念，優(yōu)化教學結構。由此，在教學的過程在中，我進行了一些新教學方法的嘗試：
一、采用任務型教學法，有效地調動學生學習英語積極性
在教學過程中，分別給學生布置任務，讓學生以個人或小組的形式去完成所給任務，最后向全班匯報結果。讓學生帶著任務去學就不會感覺是單一的“學”，而是在做一件很有意義的事。如在教學八年級上冊第一單元SectionA的部分“Where did you go on vacation ？”“I stayed at home ＼went to the mountains ＼visited my uncle ”這一句型時，我讓學生以對話的形式在教室里自由向同學提問并作記錄，看誰調查的最多，然后向同學們匯報結果。又如在教學八年級上冊第八單元How do you make a banana milk shake ？我先讓學生自己閱讀制作香蕉奶昔的過程，然后再找?guī)酌麑W生親自動手操作，比較看誰做的步驟正確，制出的奶昔味道最好。這樣既調動了學生學習積極性又增強了學生們學習英語的興趣。
二、采用角色扮演學習法，激發(fā)學生學習英語的興趣
把所要教學的對話內容讓學生們自由選擇喜歡的角色來表演完成。把基礎不同的學生組成一組，內容多的角色由基礎較好的學生扮演，內容簡單且少的角色由基礎底子薄的學生扮演。如在教學八年級上冊第二單元Section A部分的“How often do you exercise？”我讓四名學生扮演記者、學生A、學生B、學生C、通過記者采訪三名學生，用句型“What do you do on weekends？”“I usually watch Tv./ go shopping/help with housework ······”“How often do you watch Tv？”“I watch Tv every day /once a week/ twice a week .”
這樣教學促使學生之間在準備過程中，相互幫助，團結協(xié)作，誰都得到了發(fā)揮。即鞏固了舊知識，口語表達能力又得到很好的鍛煉，也鍛煉了學生們的膽量，讓膽小的學生在其他人的帶動下敢于說出來，從而達到提高成績的目的。
三、采用激勵性評價教學，增強學生的自信心讓學生得到滿足
在教學中只要學生參與英語教學活動，無論說的好壞，我都會給予不同的激勵性評價最后才進行客觀性的糾正。我常用：“very good/ beautiful/ good jod /excellent /you are right/so clever/ very well /great·····”等語言激勵學生，讓學生們鼓掌祝賀。每當此時學生們到會因為得到表揚而表現(xiàn)出無比的自信和滿足，對今后的英語學習更有興趣更有信心。因此激勵性評價教學不但能增強學生的自信心讓學生得到滿足 ，還能激發(fā)學生學習英語的興趣。
四、注重改變英語教學方式，激發(fā)學生內心熱
關鍵詞：高中英語；新課程；教學方法
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0120-01
新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學習的過程。如何讓學生盡快適應高中英語的學習，培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學生終生學習英語的基礎是我們每個英語教師都應該思考和研究的問題。
一、激發(fā)學生學習英語的興趣
在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強教學效果。才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我們可以把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動如：圣誕晚會就能極大的拉近了老師和學生的距離，也同時極大地提高了學生參與性與積極性。
讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。
二、要始終貫徹交際性原則。強化學生主體意識
“讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(KE Morrow)曾說過：“To learn it do it……onlyby practicing communicative activities carl we learn to communi-cate.”意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，可以采用的方法有：
1、建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How areyou today?”星期一上課問：“Did you have a good time in theweekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話。從而達到交際的目的。
2、盡量堅持讓學生作duty report。這一做法初中就經常采用，然而到了高中仍然要堅持讓學生繼續(xù)做，實踐證明dutyreport是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。
3、適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。
4、定期舉辦英語課外活動，如：圣誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發(fā)學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。
三、培養(yǎng)學生的自學能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。學生的自學能力包括：培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，高一就應該要求學生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
四、培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質
在課堂教學中培養(yǎng)學生終生學習英語的能力，其關鍵在于培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質。就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學生思維能力，又能使學生養(yǎng)成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉。我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學生學的過程是不是也可以這樣呢?當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時，要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網的“留言板”上提。課堂上的教師可以直接回答，作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時回復，“留言板”上的問題，教師可以到網上去回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今后通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心里也已經埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發(fā)展。長此以往，學生會養(yǎng)成一種在學習過程中不斷提出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養(yǎng)，思維的品質也會有所提高。
五、及時幫助學生歸納和總結
【關鍵詞】課程改革；詞匯教學；實踐；探究；創(chuàng)新
作為高中英語教學一線教師的我們，理所當然地應該承擔起構建新課改理念下的高中英語課堂教學模式這一重任。著重探索高中英語教師如何適應新課改與新高考從理論到實踐的轉變，解決傳統(tǒng)英語教學方式與新課改理念的矛盾沖突和學生慣有的學習方式與自主、合作、探究的學習方式之間的矛盾沖突。從而為提高我市英語教育教學質量、英語高考成績和學生綜合素質，減輕學生過重的課業(yè)負擔，為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才作出應有的貢獻。那么，在新課改理念下，我們應該構建怎樣的高中英語課堂教學模式呢？
1要樹立以學生為主體的教學理念，重新認識教師的角色
教師應該把時間歸還給學生。眾所周知，在教育教學過程中，雖說教師的教學行為和學生的學習行為并存，但是，學生的學習行為是教學活動的目的，它決定著教育教學的最終結果。因此，學生的主體行為必須始終處在教育教學的中心位置。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。在這種教學理念支配之下，學生處于從屬地位沒有學習的熱情，不能體現(xiàn)個性，更談不上學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)了。在新課程標準的理念下，新課改形勢下，教師地位發(fā)生了歷史性的轉變，教師由知識的傳授者變?yōu)閹椭?、引導者。教學過程中，教師必須以幫助學生為目的，幫助學生確立正確的人生觀、價值觀，幫助學生形成終身學習的行為習慣，幫助學生實現(xiàn)自身人生目標。這樣，教學過程實際是教師幫助學生學習的過程。既然學習的主人是學生，那么教師就應該把教學的時間讓給學生，改變過去教師講學生聽的教學方式。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師讓學生討論問題，只留給學生一兩分鐘時間，學生的思維還沒來得及發(fā)散開去，就被打住。時間太短，學生自然沒有討論出結果，這時，教師就將自己對問題的理解強加給學生，課堂成了教師的表演?？磥聿糠纸處熢诮虒W過程中，過于重視知識的傳授，忽視了學生學習習慣的養(yǎng)成。把時間歸還給學生，讓學生自己去學習、去探究，教師引導學生，不要讓其偏離正確的方向，才是合理的科學的教學方式。這種教學方式的實施，必將使學生形成一種良好的學習習慣，使學生受益終生。
2要以實踐為核心，著力培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力
教師應該把空間歸還給學生。把時間歸還給學生，大部分教師都能做到，但也應該把學習的空間歸還給學生?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習?！薄秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》也提到：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?新課標強調學習策略的探究性。脫離探究、實踐的英語教學不能體現(xiàn)新課改的基本理念。教學中，教師要從學生的心理特點出發(fā)，運用設問置疑、實際觀察等方式，使學生能夠積極、主動地產生探究的動機。在進行教學時，教師應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案。創(chuàng)設新奇的、有藝術性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發(fā)學生的探索熱情。在英語教學過程中教師應該努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。我想，這里所說的寬松、民主、和諧的教學氛圍，不僅應該把學習的時間歸還給學生，還應該包括給學生學習的空間?？赡苡行┙處熣J為，學生不是一直在教室里嗎？是的，但每個學生對自己所處的位置滿意嗎？俗話說：“蘿卜青菜，各有所愛。”一個班六七十個學生，個性必然有差異。有些學生喜歡坐在教室后面學習；有些學生坐在教室前排，學習效率高；有些學生喜歡和學習好一點的同學坐同桌；又有些學生因為坐在教室的角落，看不見黑板上的字，聽不見教師的聲音，想坐在通道內聽課，教師可能會因為追求整齊劃一，拒絕他們的種種請求，這樣，勢必會沖淡他們的學習興趣。其實，只要學生是以學習為目的，坐在教室的任何地方聽課，都應該得到教師的許可。在這種寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才可以真正成為學習的主人，與同學交流，與老師對話。因此，教師應該把空間歸還給學生。
3要注意培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題能力
教師應該把文本歸還給學生?！缎抡n標》指出，英語教材是英語課程資源的核心部分。不少教師認識到它的重要性，卻被其束縛了手腳。在教學過程中，教師一遍一遍地教學生讀單詞，一字一句地翻譯課文內容，心不厭煩的講解語法，不難看出教師對教材的重視程度。但教師只看到教材是教學的工具，不知道教材更是學生學習英語課程的平臺。從某種意義上來說，教材不應該叫做“教材”，應該改名叫“學材”。 培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題的能力是英語學習的最終目的。在教學過程中，我們要堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯(lián)系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。在此基礎上，要注意引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。其實，單詞學生自己會讀，教師只需教給其拼讀之法；課文學生會翻譯，教師只需檢測學生對課文內容理解有誤紕漏，是否全面；語法學生自己會總結，教師只需引導學生歸納，不致使其歸納出錯誤的語法規(guī)則。由此可見，教師應該把文本歸還給學生，因為他們才是“教材”的主人。
總之，我們要構建體現(xiàn)新課改理念的高中英語課堂教學模式。建立以學生為主體的教學理念，以實踐為核心，著力培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力；以對話為主，突出學生扎實靈活的語言操練技能；要把創(chuàng)新教育融入英語課堂教學，從而激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；注意培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題能力，努力實現(xiàn)新課改與新高考對接。新課改下的教學模式正在逐漸被發(fā)現(xiàn)、被完善，但以學生為主體的主導思想是永遠不變的。
參考文獻
[1]人教高中英語教師用書（模塊一?高一上學期）.人民教育出版社出版社，2007.06
[2]英語課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社出版社，2003
[3]孫維莉.立足教師發(fā)展，轉變教學理念，適應課程改革 [S].英語通 2007， 04
關鍵詞：教學目標；教學策略；自主學習能力
《普通高中英語課程標準》在總目標中強調：對于中學生能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，教育者應在進一步發(fā)展學生綜合
語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信
息、分析問題、解決問題的能力等。為此，在英語新課程教學設計上，我們必須體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，切實讓學生學會學習，真正掌握使用英語的實踐能力，從而具備終身學習英語的愿望和
自主學習的能力。
一、英語新課程聽力教學的實施策略及方法
現(xiàn)行英語教科書為廣大師生提供了優(yōu)秀的聽力材料。它的語言地道，文筆優(yōu)美，內容涉及中外文化傳統(tǒng)背景、人文景觀、風俗習慣、科學技術、歷史地理常識等。如果長期堅持練習聽力，無疑可以豐富學生的社會與文化視野。
通常，課程所選的聽力材料往往是單元目標語言的集中體現(xiàn)，其重要性自不待言。那么，如何有效地實施英語聽力教學呢？筆者經過實踐，認為以下做法有推廣價值：
1.為學生提供聽力內容產生的背景資料及目標語言的基礎訓練，聽前做相應的鋪墊，通過練習目標語言，使目標語言真正融入學生的現(xiàn)實生活情境中。
2.學習生詞，解釋難詞。教師應將材料中出現(xiàn)的生詞專門為學生以不同方式加以展示并進行適當?shù)慕忉?，如遇到長句或難句，則應予以深入分析和準確解釋，這將有助于減輕學生在聽錄音時的思想壓力，提高他們的學習自信心。
3.聽錄音，完成聽寫任務。經過前兩步的準備，學生此時再聽錄音，難度已大大降低，教師便應適時地讓學生聽一到兩遍錄音，同時指導學生完成課本所設置的聽力理解題，然后檢驗學生的
答案。
4.跟讀錄音，加強理解。可采用讓學生隨機跟讀的方式，教師只需控制機讀節(jié)奏并糾正學生可能產生的誤解。如有必要，教師可將跟讀內容呈現(xiàn)出來，以便學生進一步理解聽力材料。
5.復述或改編聽力材料，進行口語訓練。學生可采用小組活動形式來復述或改編聽力材料。通過學生間的交流活動，最終達到活學活用相關內容的目的，使他們的口語水平得到切實的訓練與
加強。
6.進行寫作訓練，追求聽、說、讀、寫的統(tǒng)一與結合。（1）可將所聽材料進行復述或改編，以鞏固相關的學習內容；（2）把對話改編成短文或把短文改編成對話；（3）確定Topic，針對某一事物、人物、觀點，讓學生進行單獨描述，以拓展他們的思路；（4）多方面利用有效的學習途徑，如廣播、電視、網絡資源等，使學生廣泛接觸真實材料，真正產生使用外語的感覺，進而挖掘他們英語學習的潛能。
需要指出的是，上述方法在實施過程中應做到兼顧聽說，讀寫相伴，以使聽、說、讀、寫有機結合起來。
二、英語新課程詞匯教學的實施策略及方法
語言學家Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed”，精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要位置：詞匯在人們的交際中占有重要地位，詞匯教學貫穿于整個英語教學的始終。因此，單詞的背與寫必須貫穿到整個中學階段或更長的時間范圍
內。在這種情況下，做教師的又該怎么辦呢？該怎樣引導他們正確地對待這些問題呢？筆者的辦法是：
1.要重視新單詞的呈現(xiàn)方式，強化第一印象。教師要精心設計單詞教學的方法，所舉例句和情景應觸及學生的需要，聯(lián)系學生的實際生活，以真正引起他們的注意。同時，要注意節(jié)奏、情緒、手勢及表情的變化，或以圖文并茂的方式激發(fā)學生的興奮感。
2.為了提高學生的記憶效率，教師可根據(jù)單詞的不同特點，讓學生采用不同的方法。
（1）把音、形、義同時都教給學生，讓學生對某個詞有全面的了解，同時介紹相關詞形變化，這樣記憶起來就容易多了。
（2）同類型或同詞性單詞應集中記憶，這是由于教材本身在編排上有一定的主題和集中性，因此集中記憶更便于學生掌握。如表示職業(yè)的名詞、體育比賽項目名稱、場所和地點名稱等。
（3）以舊聯(lián)新，以新帶舊，通過新舊知識的聯(lián)系來加深記憶。同時要注意“熟詞新意”現(xiàn)象，即英語中許多單詞有多種詞性和含義，其用法自然多種多樣。
（4）進行歸納總結，把同義詞、反義詞、同音異形詞等進行歸納比較，使學生正確理解，合理使用。
關鍵詞：教學目標；教學策略；自主學習能力
《普通高中英語課程標準》在總目標中強調：對于中學生能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，教育者應在進一步發(fā)展學生綜合
語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信
息、分析問題、解決問題的能力等。為此，在英語新課程教學設計上，我們必須體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，切實讓學生學會學習，真正掌握使用英語的實踐能力，從而具備終身學習英語的愿望和
自主學習的能力。
一、英語新課程聽力教學的實施策略及方法
現(xiàn)行英語教科書為廣大師生提供了優(yōu)秀的聽力材料。它的語言地道，文筆優(yōu)美，內容涉及中外文化傳統(tǒng)背景、人文景觀、風俗習慣、科學技術、歷史地理常識等。如果長期堅持練習聽力，無疑可以豐富學生的社會與文化視野。
通常，課程所選的聽力材料往往是單元目標語言的集中體現(xiàn)，其重要性自不待言。那么，如何有效地實施英語聽力教學呢？筆者經過實踐，認為以下做法有推廣價值：
1.為學生提供聽力內容產生的背景資料及目標語言的基礎訓練，聽前做相應的鋪墊，通過練習目標語言，使目標語言真正融入學生的現(xiàn)實生活情境中。
2.學習生詞，解釋難詞。教師應將材料中出現(xiàn)的生詞專門為學生以不同方式加以展示并進行適當?shù)慕忉專缬龅介L句或難句，則應予以深入分析和準確解釋，這將有助于減輕學生在聽錄音時的思想壓力，提高他們的學習自信心。
3.聽錄音，完成聽寫任務。經過前兩步的準備，學生此時再聽錄音，難度已大大降低，教師便應適時地讓學生聽一到兩遍錄音，同時指導學生完成課本所設置的聽力理解題，然后檢驗學生的
答案。
4.跟讀錄音，加強理解?？刹捎米寣W生隨機跟讀的方式，教師只需控制機讀節(jié)奏并糾正學生可能產生的誤解。如有必要，教師可將跟讀內容呈現(xiàn)出來，以便學生進一步理解聽力材料。
5.復述或改編聽力材料，進行口語訓練。學生可采用小組活動形式來復述或改編聽力材料。通過學生間的交流活動，最終達到活學活用相關內容的目的，使他們的口語水平得到切實的訓練與
加強。
6.進行寫作訓練，追求聽、說、讀、寫的統(tǒng)一與結合。（1）可將所聽材料進行復述或改編，以鞏固相關的學習內容；（2）把對話改編成短文或把短文改編成對話；（3）確定Topic，針對某一事物、人物、觀點，讓學生進行單獨描述，以拓展他們的思路；（4）多方面利用有效的學習途徑，如廣播、電視、網絡資源等，使學生廣泛接觸真實材料，真正產生使用外語的感覺，進而挖掘他們英語學習的潛能。
需要指出的是，上述方法在實施過程中應做到兼顧聽說，讀寫相伴，以使聽、說、讀、寫有機結合起來。
二、英語新課程詞匯教學的實施策略及方法
語言學家Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed”，精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要位置：詞匯在人們的交際中占有重要地位，詞匯教學貫穿于整個英語教學的始終。因此，單詞的背與寫必須貫穿到整個中學階段或更長的時間范圍
內。在這種情況下，做教師的又該怎么辦呢？該怎樣引導他們正確地對待這些問題呢？筆者的辦法是：
1.要重視新單詞的呈現(xiàn)方式，強化第一印象。教師要精心設計單詞教學的方法，所舉例句和情景應觸及學生的需要，聯(lián)系學生的實際生活，以真正引起他們的注意。同時，要注意節(jié)奏、情緒、手勢及表情的變化，或以圖文并茂的方式激發(fā)學生的興奮感。
2.為了提高學生的記憶效率，教師可根據(jù)單詞的不同特點，讓學生采用不同的方法。
（1）把音、形、義同時都教給學生，讓學生對某個詞有全面的了解，同時介紹相關詞形變化，這樣記憶起來就容易多了。
（2）同類型或同詞性單詞應集中記憶，這是由于教材本身在編排上有一定的主題和集中性，因此集中記憶更便于學生掌握。如表示職業(yè)的名詞、體育比賽項目名稱、場所和地點名稱等。
（3）以舊聯(lián)新，以新帶舊，通過新舊知識的聯(lián)系來加深記憶。同時要注意“熟詞新意”現(xiàn)象，即英語中許多單詞有多種詞性和含義，其用法自然多種多樣。
（4）進行歸納總結，把同義詞、反義詞、同音異形詞等進行歸納比較，使學生正確理解，合理使用。
關鍵詞：新形式口語課堂 課堂互動 情景模擬 主動式教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0063-01
現(xiàn)代大學生英語能力主要體現(xiàn)在英語聽、說、讀、寫、譯全方面的綜合的語言應用技能。如何讓這些專業(yè)的學生在大學課堂充分有效地鍛煉口語能力是我們高校英語教育的目標。
然而，目前高校普遍的傳統(tǒng)口語課堂教學效果并不是很理想，大學生口語水平的現(xiàn)狀也不容樂觀。究其原因，正是受到傳統(tǒng)的英語教學模式、教學方法及教育觀念的制約，英語課堂的教學效率很低，學生參與度不高。
1 傳統(tǒng)口語課堂的主要問題
1.1 口語環(huán)境問題
雖然很多學生從小學就在培訓機構學英語，但通常都以背單詞，學課文為主，或為了應付考試。而日常生活中接觸英語的機會不多。社會上英文原版資料匱乏，英語環(huán)境不濃，英語交流的機會匱乏。
1.2 教學機構只重應試教育
受國內英語應試教育導向，中小學甚至是大學英語教育都主要集中在聽，讀，寫和譯上，口語則是被淡化最大的一個部分。很多教師會集中大多數(shù)的時間為學生進行閱讀、寫作和翻譯練習，很少花費時間進行英語口語交流和練習。即使是在口語課堂上，教師主要以讓學生朗讀句型和課文為主。
1.3 學生口語基礎差，重視度不夠
很多中國學生習慣了在課堂更多地聽，更少的說。這嚴重影響著英語口語課的實施。同時，很多大學生的英語學習功利性心里也對口語教學產生了一定的負面影響。他們覺得大學學英語就是為了過四、六級。而四、六級考試不考口語也可以通過，所以口語課就不用重視了。
1.4 教學方法枯燥
過去，教學條件有限，教師授課發(fā)揮的空間不大。如今，隨著多媒體教學設備的引入，英語課堂的教學手段大大豐富了。然而，這些并沒有改變傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是主導的局面，在口語課堂上，啞巴英語，被動學習現(xiàn)象仍然普遍存在。
2 豐富口語課堂形式，提高學生參與度
英語口語課的教學目的是旨在培養(yǎng)學生的語言交流技能，鼓勵學生張口運用英語表達見解，用真實的、生動的英語語言環(huán)境取代傳統(tǒng)的呆板的課堂是我們作為英語教育工作義不容辭的任務。經過多年口語教學經驗的總結，筆者認為，改善口語課堂現(xiàn)狀可以將以下教學手段融入課堂教學中。
2.1 分組情景對話
在《大學英語視聽說IV》的第二單元，Let’s Talk中有這樣的話題：假如你的一個朋友對自己的外貌不滿意，想做美容整形手術，征求你的意見。我們可以將學生分成以四人為一組，模擬其中一人要做整形手術，其他三人對此發(fā)表自己的見解和建議。從實際實施情況來看，學生們非常積極認真準備對話，安排角色。將與美容相關詞匯充分運用到對話中，收效良好
2.2 情景模擬之英語招聘面試
《大學英語視聽說IV》的第三單元的話題是“Watch out when nature strikes back”，在后面“discussion”部分讓學生討論關于環(huán)境問題的根源和解決辦法?？梢詫⑦@一練習模擬成公司招聘的形式。首先，選出4名同學和老師一起擔任某環(huán)保公司的招聘團隊，制作五張應聘人員號牌，發(fā)給在座的學生，這個號牌也是應聘學生的出場順序。十分鐘準備之后，招聘人員就坐，向第一位面試者提問。我們會對每位應聘的同學提出二到三個問題，有時也會根據(jù)同學的回答隨機追加提問。最后，四位學生和老師投票產生出被錄取的兩位優(yōu)秀候選人。實踐證明，這一模擬面試場景大大增加了學生的參與度，課堂氣氛活躍，同時，有效加強了學生關于環(huán)境問題的英語口語表達能力。
2.3 美劇片段賞析及問答練習
此外，教師還可以在口語課堂通過補充課外視頻材料，并圍繞該資料進行口語練習，此種教學手段證明收效良好。比如，英美國家文化起源與圣經是密不可分的，那么學生學習英語就需要對圣經中的經典故事有所了解。讀圣經對學生來講可能興趣不大，那么教師可以在口語課堂播放圣經經典故事的部分片段，并基于影片進行問答練習。這樣及有效補充了學生英文文化知識，提高了學生的學習興趣，又很好地訓練了口語表達能力。比如，視頻資料“The Bible”，是美國拍攝的一部以圣經故事為基礎的連續(xù)劇，其中第一集就描述了圣經中經典的創(chuàng)世紀故事。播放完該視頻后，可以提四個問題讓學生回答：（1）How did the God create the world？（2）How did he destroy it？Who was saved in the disaster？ （3）Who’s the first to hear God’s voice？ What is he promised by God？（4）How did the God test Abraham？Did he pass it？這些問題會在播放影片之前提供給學生，讓他們帶著問題去看。這樣做，我們發(fā)現(xiàn)學生觀影非常認真，并在過程中出現(xiàn)答案的地方做了筆記，基本能夠回答出所有問題。
綜上所述，大學英語口語課應該擺脫傳統(tǒng)的“你問我答，你說我聽”的教學模式，更加注意提高學生綜合素質，結合實際確定相應教學方法，發(fā)揮英語影視劇在教學中的作用，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，并充分利用現(xiàn)代化的教學手段。充分調動學生的學習主動性，激發(fā)學習動機，讓學生參與到學習的全過程。
參考文獻
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[關鍵詞] PBL教學法；《供應鏈管理》；應用分析
所謂PBL教學法，即Problem Based Learning，主要指的是以學生為主體，教師作為導向組合式的討論教學方法。PBL教學法主要的特點是基于認知心理學來實現(xiàn)教學，能夠有助于學生變被動為主動的學習，實現(xiàn)終身連續(xù)地學習。
《供應鏈管理》課程是物流管理專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高校采用“灌輸式”的教學方法，學生在學習的過程中普遍反映出了難、枯燥、聽不懂的現(xiàn)狀，如何改變當前的難題，對于站在教育一線的教師來說具有義不容辭的責任。鑒于此，筆者主要針對PBL教學法在《供應鏈管理》課程當中的應用進行了研究分析，以改善當前教學存在的諸多問題，供廣大教育工作者借鑒參考。
一、《供應鏈管理》課程的教學現(xiàn)狀
就目前而言，大多數(shù)高校在《供應鏈管理》課程上所采用的教學方法是基于傳統(tǒng)的教學方法，以教師為中心，“灌輸式”教學的形式，這種傳統(tǒng)的教學方法雖然能夠使學生直接獲得知識，但是忽視學生接受能力，缺乏自主學生空間、教學過程不合理的矛盾使得學生在學習的過程中對知識理解的程度不夠深刻，實際學習的效果不佳。為了提高教學效果，部分教師敢為人先進行了創(chuàng)新，采取一系列針對性的教學手段，如頭腦風暴法、開設軟件應用等方式，但還是由于學生在學習的過程中缺乏主動性的原因，這些創(chuàng)新的教學方法還是難以解決實際教學過程當中存在的問題和矛盾。
二、PBL 教學模式在《供應鏈管理》課程中的應用分析
為了更好的探討PBL教學模式在《供應鏈管理》課程中的應用，下面將針對課程中非常重要的學習項目之一“牛鞭效應”為例，分析PBL教學模式的實施過程。
1、合理設計問題
根據(jù)課程的學習目標、重點和難點，教師根據(jù)實際情況設計出問題，如在體驗“牛鞭效應”的教學過程中，教師可以提出幾個具有針對性的問題。是什么原因造成了缺貨劇烈波動；通過怎樣的方法或途徑來緩解這種現(xiàn)狀等等。這些問題都是在之后實施過程中非常重要的，通過設計這些問題來激發(fā)學生的思考。同時針對這些問題進行包裝整理，利用多媒體技術的視聽優(yōu)勢進行教學會更具針對性。
2、組建學習團隊
在體驗“牛鞭效應”教學的過程中，進行分組學習能夠在很大程度上提高學習效率，教師根據(jù)學生的能力進行摸排，按照每個班54人的容量，可以分成9組，每組成員6人，每個學習小組都有不同層次和能力的學生，教師在組建和管理學習小組的過程中，一方面要注重學生自我管理的意識，同時也需要在學習的過程中，培養(yǎng)和增強學生的溝通協(xié)作能力。
3、實現(xiàn)“游戲化”教學
實現(xiàn)“游戲化”教學是PBL教學模式的一大亮點，應用到《供應鏈管理》課程中重要的學習項目“牛鞭效應”，教師可以創(chuàng)設具體的“游戲”教學情境，并給學生分配具體的教師和分工，利用上述的團隊學習小組，分別扮演制造商、批發(fā)商、零售商和顧客，不同角色在不同的行業(yè)領域進行業(yè)務活動，在接到客戶訂單的時候，根據(jù)考慮現(xiàn)有庫存、安全庫存、進行采購之前定制的訂單，再來向供應商發(fā)貨。在這個過程中，學生對“游戲化”教學能夠極大激發(fā)出系統(tǒng)思考的必要性，具有很好的效果。
三、PBL 教學實施過程中應注意到幾點問題
1、教師和學生的角色定位
傳統(tǒng)的教學模式下，學生在學習的過程中缺乏主動學習的積極性和技巧，尤其是在基礎比較差的學生上表現(xiàn)的更加突出，應用PBL教學法重點要表現(xiàn)出學生是課堂的主體，需要一改傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式下的角色，逐步面向社會、面向解決實際問題能力的方向轉變。與此同時，對于教師角色的轉換同樣重要，在PBL教學模式下，教師已不再是單純的知識傳授者，而是對課程進行合理規(guī)劃，引導學生學習以及進行成果評價的多重角色，在學生學習的過程中，教師更多要充當學習項目的管理者，給予學生正確的引導。
2、教學目標和教學過程控制的柔性管理
《供應鏈管理》課程是一門實踐性很強的課程，在制定教學目標的過程中應該根據(jù)不同層次的學生，不同章節(jié)的重點來進行綜合考慮，可以將我國傳統(tǒng)的“因材施教”和國外開放式的教學方法進行有機結合，實現(xiàn)教學過程控制的柔性管理。實踐這個過程需要教師做好充足的準備，在不斷推進的過程中，對課程實施環(huán)節(jié)進行逐步優(yōu)化，以實現(xiàn)較為科學、固定的教學模式。
3、采用科學的考核手段
采用科學的考核手段，是落實貫徹PBL教學方法的重要因素之一。教師可以根據(jù)學習的實際情況對每位學生的最終成績評定分為過程評定和結果考核兩大階段。就現(xiàn)階段而言，客觀評價學生PBL 學習的好壞程度并非難事，當前所采用的許多方法都具有明顯的效果，如討論結果、制作的PPT、實踐分析報告等。對學生每一項成果進行評定是長期的工作，需要在實踐的過程中不斷進行細化。
四、結束語
綜上所述，在《供應鏈管理》課程實際應用的情況上來看，PBL教學方法明顯的提高學生對專業(yè)的感性認識，改善和提升學生獨立思考、解決問題的能力、溝通協(xié)作能力等。但是在實踐的過程中，勢必也會出現(xiàn)諸多的問題，希望廣大教育工作者能夠大膽的進行創(chuàng)新，在過程中不斷進行優(yōu)化，使教育改革更趨于科學化，全面提升學生的綜合能力。
參考文獻：
競賽激勵式教學園林工程教學改革作用
園林工程是園林教學活動中非常重要的專業(yè)性課程，而且隨著我國進入科技化信息時代，園林工程在實際的應用中由于使用了高技術、新材料，也提高了發(fā)展的速度。因此，在進行教學改革中，一定要緊緊跟上時展的步伐，轉變舊觀念，運用新型的教學理念，積極地將新型科技手段充實到教學活動中來，使競賽激勵式教學方法廣泛地應用到課堂中，提高學生的綜合能力，將理論知識有效地應用到實踐中去。
一、園林工程課程教學改革的重要性
隨著我國教育教學改革的不斷深入，園林工程課程教學中的一些問題也逐漸地顯現(xiàn)出來，這些都是亟待進行解決的。
首先，課堂還是處在以教師為主，學生被動的填鴨式教學，這種傳統(tǒng)的教學模式不僅會使課堂氣氛變得枯燥、無味，還不利于學生吸收知識，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，在園林工程課堂教學中實現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生學習的積極性是教學改革的根本目的。
其次，新時期下社會對人才的需求有了很大的變化，不僅只局限于具有牢固的基礎知識，還需要有大量的實踐經驗以及較高的動手操作能力，但是在園林工程這樣實踐性極強的課程中，只是存在大量的觀摩學習，而缺乏了讓學生親自動手進行施工的機會。
因此，使用競賽激勵式教學方法，運用到園林工程課程的教學改革中去，不僅能通過實踐性的經驗使學生深入的掌握園林工程的基礎理論知識、提高施工技術，還能激發(fā)學生的學習興趣，促進學習的積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的綜合能力。
二、應用競賽激勵式教學方法的有效作用
競賽激勵式的教學方法是貫徹以快樂為主進行教育的一種思想體現(xiàn)，它不僅能使學生們在愉悅的學習氛圍中掌握課程的學習，而且還能在很大程度上提高學生們的學習效率，另外將我國現(xiàn)今發(fā)達的計算機技術、多媒體技術等多種技術手段應用到教學中去，使競賽激勵式的教學方法在園林工程課程教學改革中發(fā)揮巨大的作用。
1.激發(fā)了學生學習的主動性
隨著我國科技信息化的快速發(fā)展，多媒體技術教學手段也廣泛的應用于各個學科中，并取得了一致的好評。因為多媒體教學代替了傳統(tǒng)的課堂板書教學，使教學內容更加形象、具體化，這就會進一步激發(fā)學生的學習興趣，而且在有限的課堂時間中提高了信息知識承載量，尤其適合應用于園林工程課程的教學活動中。教師可以在教學活動中使用大量真實拍攝的實際施工圖片進行播放，使學生能夠直觀、形象、具體的了解園林工程；除此之外，教師也可以加入相應的影像，如在進行工程種植講解時，播放樹木移植現(xiàn)場施工的錄像，這樣不僅可以使學生感受到親身似的體驗，而且還能積極地參與到教學活動中來，增強其學習興趣。
2.增強了學生實踐操作能力
針對園林工程課程具有實踐性強的課程特點，除了要在室內進行理論授課之外，還應該在競賽激勵式的教學方法中主張將學生帶到園林工程現(xiàn)場去實地學習。而且雖然我國一些相關的教材書籍也都在不斷的改革，但依然跟不上現(xiàn)實社會發(fā)展的速度，因此在實際的園林工程中應用了一些新技術手段，確在課本上依然無法體現(xiàn)出來。所以，將學習場地從室內拓展到室外，能夠及時、有效的更新學生的知識水平，而且對于學生未來更快的適應工作大有裨益。
通過在工程施工現(xiàn)場實地的觀摩與操作，學生不僅可以了解工程施工的全部過程，而且遇到一些不明白的問題時還能通過專業(yè)技術人員的講解得到及時、正確的解決，這些知識在教材中是絕對學不到的。對提高學生的實踐動手能力，都有很大的幫助。
3.提高了學生學習的自信心
把競賽激勵式教學應用到園林工程課程教學改革中，發(fā)揮學生之間小組團隊協(xié)作的作用，使每個學生都積極地參與到教學活動中的同時，意識到團隊協(xié)作的重要性。而且在小組活動中，可以通過學習積極性高的學生帶動積極性不高的學生，讓每個學生都能在教學活動中有不同程度的提高。對于個性不同的學生來說教師也要采取相對應的指導方式，如對于缺乏自信心的學生要給予積極的心理暗示，耐心地進行鼓勵、指導，在遇到難題、難點時，教師應該給予關鍵性的點播，拓展學生的思路，使學生在園林工程課程中增強自身的學習自信心。
三、結束語
在園林工程課程教學改革中運用競賽激勵式的教學方法，不僅可以通過實踐的方式加深學生對于相關理論知識的理解與吸收，增強學生學習的自信心，而且還能激發(fā)學生學習的興趣，促進主觀能動性得到最大化的發(fā)揮。教師應該在教學活動中實現(xiàn)學生作為學習的主體地位，發(fā)揮自身重要的引導性作用，使學生在課堂中充分地展現(xiàn)自我，促進教學改革質量的提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中英語；詞匯；教學；新課程
英語是一門語言，對于學習語言來說，詞匯教學顯得特別重要。詞匯是英語教學的奠基石，然而，在目前英語教學過程中，學生多反映詞匯多，記憶難，背了又忘，記了不會用等各種問題，這些問題也成為學習英語的攔路虎。因此，認真地研究詞匯教學，幫助學生解決好詞匯問題，激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生思維潛能，成為英語教師所面臨的迫切問題。下面本人在新課程理念指導下，按照福建省普通高中新課程教學要求，結合英語教學調研的實踐，談談高中詞匯教學的幾種方法。
一、聽說結合，根據(jù)語音記憶，促使各項能力協(xié)調發(fā)展
掌握一門語言，是為了使用它，運用它來與人進行溝通，體現(xiàn)語言及其文化的魅力。英語也不例外。會說和會寫是學習英語的本質，也是最終目的。在詞匯學習中，這兩種能力也是不能分割開來的。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般是簡單的帶讀，講解詞匯，然后要求學生識記。在這過程中，英語說的功能受到了忽視，而學生更沒有意識到通過發(fā)音記住單詞的高效性。事實上，我們的學生，能夠準確發(fā)音的基本也能寫出單詞，無法正確發(fā)音的基本上寫不出單詞。而這一要求在福建省普通高中新課程標準中得到體現(xiàn)，《課程標準》對語音教學目標描述如下：根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞。另外，在《課程標準》對詞匯的教學建議中還強調提到：學生在初中階段都學過國際音標，到高中還須安排一定時間復習鞏固。要指導學生用音、形、義相結合的方法來記單詞。英語字母發(fā)音多數(shù)是有規(guī)律可依的，根據(jù)讀音規(guī)則，就能輕松記住單詞。因此，教會學生看音標，讀準音，使其讀音與其拼寫有機聯(lián)系在一起，是記憶單詞的一個有效方法。通過發(fā)音記憶單詞，即鍛煉學生說的能力，也能持久地記準單詞。
二、熟悉常用構詞，掌握詞綴技巧
規(guī)律的掌握總是能夠使我們的事情事半功倍。英語詞匯構成同樣也存在許多規(guī)律。而且，一旦掌握這樣的構詞規(guī)律，學生就能夠迅速拓展詞匯，大大提高單詞匯記憶的效率。另一方面，規(guī)律的尋找以及應用也是一個有趣的教學過程。有趣的課堂活動不僅能夠促使調動學生的興趣，大大提高學生的思維，促使其對詞匯學習的興趣，漸漸把握詞綴技巧?！墩n程標準》中指出，構詞法是學生擴展詞匯量的一條捷徑，教師要指導學生掌握構詞法以及其他科學有效的詞匯記憶方法，在英語學習實踐中，不斷鞏固和擴大詞匯量。因此，在教學過程中，教師有意識地以任務形式讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累詞綴，促使學生積極主動地參與學習中去，調動學生學習的興趣，提高學習的思維。
例如，學生已掌握like ，possible ，smoke，在教師引導下，學習可歸納總結出un-，im-，non-為否定前綴。這樣，學生在遇到以un-，im-，non-開頭的詞匯就很容易猜出這些詞匯的含義并很容易地掌握這些詞匯，所以學生對unlike，impossible，nonsmoke等詞匯就不會陌生了。
三、重視運用詞塊學習法學習并記憶詞匯
《課程標準》中指出，詞匯學習的目的是運用。詞不離句，句不離文，在語言運用中學，在語言運用中記，在運用中鞏固和擴大詞匯量。而在近些年的高考詞匯考查過程中，同義詞，反義詞，英語詞組，固定搭配，慣用話語通常是重點。這就給我們的教學指明了方向，詞匯教學要注重歸納，比較，詞匯學習也要注重包括英語詞組、習語、固定搭配、慣用話語、句子框架等構成的詞塊學習。詞塊學習法是一種行之有效的學習、記憶詞匯的方法。學生掌握大量的詞塊，有利于提高其英語口、筆頭運用能力和語言生成能力。讓我們先看看以下一些高考詞匯題：
例1：Hospital staff burst into cheers after doctors completed a 20-hour operation to have __________ one-year-old twins at the head. （上海卷）
A. isolated B. separated C. divided D. removed
解析：本題考查動詞的近義詞辨析。isolate 意為“使……孤立，把（病人）隔離”；separate 意為“把（本來在一起的人或物）分開，分離”；divide 意為“把（一個整體）劃分為均等的幾個部分”；remove 意為“把……脫掉；剔除”。根據(jù)題意“醫(yī)生成功地實施手術，把連體孿生嬰兒分開了”，只有separate 合乎語境。故最佳答案為 B。
上述這道高考題從同義詞的區(qū)分，詞匯的短語搭配，相近短語的區(qū)分，相近拼寫單詞的區(qū)分等來考查詞匯，所以在我們的教學，注重歸納，注重比較，注重按詞塊來學習單詞，只有這樣，學生才記的牢，用的對。
四、注重課堂情境實踐，留意生活中的英語，把詞匯學習活動延伸到課外
語言是取之于生活，更是與我們的生活緊密聯(lián)系在一起的。我們新課程教材中的課文更是如此。因此，詞匯的學習也必將與實際生活，具體情境與結合。只有這樣，學生才能發(fā)現(xiàn)使用語言的樂趣，更加積極主動地進行詞匯積累。
讓我們來看看這樣的一個教學案例：新課標必修7第三單元的詞匯出現(xiàn)大量與海洋以及海洋生物相關的詞匯，在這堂詞匯的教學過程中，我是采用了圖片展示，歸類學習以及情境學習等方法：首先我導入這個單元的話題是under the sea （海洋世界），讓學生以brainstorm（腦風暴）的形式想出盡可能多的相關單詞，這個歸類學習的過程引起學生興趣，復習鞏固了原有詞匯，接下來，我用多媒體圖片展示的方法將這個單元出現(xiàn)的名詞詞匯呈現(xiàn)出來并布置學生去找出相應的新詞匯，圖片展示色彩鮮艷，布置任務讓學生主動參與進來，學生找出相應詞匯與圖片進行搭配記憶，印象深刻，效果極好。再接下來，根據(jù)這些圖片，學生展開想象，使用形容詞來描述色彩鮮艷、大小不一、特征各不相同的海底生物，并利用課文a new dimension of life（生活新視界）進行猜測詞義，學習詞匯表中描述這些海洋生物的詞匯，如pure（純的，純潔的）， vivid（生動的，鮮明的，鮮艷的）……。這樣的一堂課下來，學生快快樂樂，輕輕松松復習了原有詞匯，把海洋類相關詞匯梳理清楚，又學會了相關修飾詞。
五、改變單一考查方式，根據(jù)單詞采用適當考查方式
詞匯的記憶肯定不是一次就能完成的，心理學上認為，人們記憶過的知識之所以會忘記，是因為記憶得不到強化，就會慢慢減弱，衰退以至消失。要想記地牢，就得反復識記，這就是復習。復習并不是單純地機械重復，多復習一次就是多一次加工，就多一次重新考慮或尋找材料之間關系的機會，從而增進加工深度，達到記得更好。（在職攻讀教育專業(yè)學位全國統(tǒng)一考試大綱中心理學部分）。單詞的識記更是一個反復的過程，沒有反復，就記不牢，就用不上。在我們傳統(tǒng)的教學過程中，單詞聽寫成為考查單詞記憶的主要手段甚至是唯一手段，單一的考查方式并不能完全激發(fā)學生的復習樂情，讓學生主動參與到復習詞匯的學習中來。因此，根據(jù)詞匯不同特點進行活潑多樣的考查是對新課程標準下新教師的一個挑戰(zhàn)。而且，我相信，只有在考查過程中體現(xiàn)詞匯的運用才能真正達到其學習的效果，選詞填空，用英文來解釋英語詞匯，用適當詞匯來完成課文，進行短語的歸納對比等等都是不錯的考查方法。
總而言之，詞匯作為英語學習的關鍵部分，在學生能否掌握英語知識上起到決定性的作用。為此，我們的老師應通過有效的教學方法，借助各種材料以及多媒體設備，激發(fā)學生的學習熱情，使他們主動參與到詞匯學習中來，找到學習的自信，達到最佳學習目的。
參考文獻：
[1]福建省普通高中新課程教學要求（試行），福建教育出版社出版發(fā)行，2008年6月
[2]全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南，北京師范大學出版集團