時間：2023-09-25 17:40:41
導(dǎo)語：在健康教育的基本要素的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】健康教育；中英比較；傳播要素；內(nèi)容分析
【中圖分類號】G206 【文獻標識碼】A
健康對于任何一個個體、民族甚至世界的意義之重毋庸置疑。而21世紀的今天，各國、各組織、個人對于擁有健康的渴望與需求也空前高漲。這種高漲已超出科技的層面，發(fā)展到教育乃至傳播的領(lǐng)域。治不如防，健康教育因其能通過信息傳播和行為干預(yù)幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念，使個人和群體自愿采納有助于健康行為和生話方式 ，從而被越來越多的關(guān)注。
從傳播角度，我們可以把健康教育看作是一種通過媒介傳播與健康相關(guān)的信息，以達到預(yù)防疾病、促進健康的過程和活動。作為健康教育最重要信息載體的健康教育學(xué)術(shù)期刊，同時肩負著健康教育研究與健康知識傳播的使命，其所刊載內(nèi)容也最能集中反映一個國家或地區(qū)的健康教育研究與健康教育傳播基本狀況和水平。“窺一斑而可見全豹”，為了探悉中英兩國健康教育研究發(fā)展的基本狀況；分析比較兩國健康教育不同的理念，不同的特點；發(fā)現(xiàn)我國健康教育研究的不足和局限，為進一步發(fā)展我國的健康教育提供有益的借鑒。我們特選擇了中英兩國這兩本具代表性的健康學(xué)術(shù)期刊，對中英兩國的健康教育進行比較研究。
一、研究方法
在充分考慮了全面性，權(quán)威性，專業(yè)性，普及性，類似性等眾多因素后，本研究選取了由中國疾病預(yù)防控制中心中國健康教育協(xié)會主辦的《中國健康教育》雜志（《Chinese Journal OfHealth Education》，ISSN:1002-9982，初刊1985年）和由Publisher: Emerald Group PublishingLtd.主辦的《Health Education》雜志（ISSN:0965-4283，初刊1992年，英國），從2002年-2006年（共5年）的所有刊期（《中國健康教育雜志共60期，《Health Education》雜志共30期）作為我們研究分析的樣本。
《中國健康教育》雜志以促進國內(nèi)外健康教育、健康促進學(xué)術(shù)交流與發(fā)展，提高全民健康意識為宗旨。其渴望達到的效果是全面反映我國健康教育、健康促進科研成果，快速傳遞世界前沿信息，交流相關(guān)學(xué)科的研究成果和經(jīng)驗 ；《Health Communication》雜志則以反映當代健康教育的最新理念，為健康教育工作者在理論和實踐上提供信息、實證、調(diào)查從而促進世界健康教育發(fā)展為目標?！吨袊】到逃冯s志與《Health Education》雜志作為中英兩國健康教育最重要的代表性期刊，其所刊載的論文、研究報告可以從一個側(cè)面反映出兩國健康教育研究、健康教育的基本狀況和特性。
在研究方法上，我們從傳播學(xué)的角度以傳播的基本要素（除了Channel要素外，的Who-SayWhat-To Whom-What effects）為分析研究內(nèi)容基本框架，以《中國健康教育》雜志和《HealthEducation》雜志上刊載的文章作為基本分析單位，對其進行分析研究。分析的主要具體內(nèi)容有：從分析文章作者（即傳播者）以了解健康教育研究的學(xué)科、機構(gòu)背景。從分析文章的主題和文體（即傳播內(nèi)容），以了解健康教育研究所關(guān)注的重點研究范疇和不同研究方法被采用的情況。從分析文章所針對的群體、國家和地區(qū)（即目標受眾）以了解其所影響的主要對象人群和主要地域范圍。從分析文章篇幅長短的分布以了解健康教育研究所取得重點成果的影響領(lǐng)域等。
本研究使用Excel軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。由于中英兩國期刊發(fā)行周期、載文數(shù)量不同，故以百分比而非簡單發(fā)文篇數(shù)作為比較分析的依據(jù)。本研究的信度檢驗是采用同一編碼員，在不同的時間，對這兩本雜志文章的“作者”和“內(nèi)容”的分類（共818項）分別進行兩次獨立的編碼，其結(jié)果得知研究者本身的信度達0.969，具有較高的可信度。
二、研究的結(jié)果
（一）對傳播者（作者）的研究
本研究對于作者單位進行宏觀上的劃分，主要是以在學(xué)科內(nèi)的不同職責作為標準。其中：醫(yī)院指的是各類醫(yī)院，從社區(qū)至三級醫(yī)院，不含其余醫(yī)療體系機構(gòu)；機構(gòu)指的是各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，包括疾病控制中心、國家或民間的與公共衛(wèi)生相關(guān)的機構(gòu)、組織，除學(xué)校外的研究科研機構(gòu)等，側(cè)重學(xué)科角度而非政治屬性；學(xué)校是指包括各大高校及其下屬科研附屬機構(gòu)，中小學(xué)以及各類幼兒啟蒙學(xué)校；政府則是指狹義的政府概念，國家各地區(qū)人民政府以及其直系醫(yī)療衛(wèi)生管理體系，如衛(wèi)生局，不包括衛(wèi)生局之下的科研、控制體系（如疾病控制中心）；期刊人員是指在期刊內(nèi)部人員，包括編輯、記者、特聘專家等。
應(yīng)當明確，“作者單位”分析，并不能完全精確地反映作者的具體工作性質(zhì)，或工作結(jié)果。但作為“信源”依然可以透過其工作單位性質(zhì)，分析有關(guān)健康教育研究是偏向理論或應(yīng)用的傾向，分析健康教育研究投入的主導(dǎo)力量及其來源，并從中英兩國的比較分析中看到雙方的差異。經(jīng)統(tǒng)計中英兩國的這兩本健康教育雜志文章來源（作者單位）分布情況如下：
從以上近五年來的論文來源（作者單位）分析可見：
1．《中國健康教育》雜志的“信源”統(tǒng)計分析可見，目前我國健康教育研究主要還是由負責普及醫(yī)療 知識，推動健康傳播的社會疾病控制機構(gòu)（占40.4%）和醫(yī)院（占21.1%）為主導(dǎo)。作為學(xué)科研究、基礎(chǔ)研究為主的學(xué)校（17%）雖居第三位，但其數(shù)量還不到第一位“疾控機構(gòu)”的一半。
2．從《Health Education》雜志的“信源”分析可見，英國情況則是相反，疾控機構(gòu)發(fā)表的論文數(shù)不到學(xué)校的一半，其呈現(xiàn)的是以學(xué)校占絕對主導(dǎo)地位，疾病控制機構(gòu)為輔助的健康教育研究、傳播的基本格局。
3．《Health Education》雜志的作者是由多個不同單位機構(gòu)研究人員組合的情況約占全部論文數(shù)的四分之一，明顯地高出了《中國健康教育》雜志14.5%。這顯示了英國各健康教育研究機構(gòu)的合作交流，各研究領(lǐng)域間的交叉互動比中國來得更為頻繁和緊密。
（二）對傳播內(nèi)容（主題與方法）的研究
健康教育研究課題選擇，一方面可反映出社會普遍存在問題，以及解決這些問題的需要，并從中可窺見一個社會的價值取向；另一方面也可反映一個社會健康事業(yè)及健康教育發(fā)展的狀況和發(fā)展的水平。
對傳播內(nèi)容（主題）進行研究的第一步驟就是對文章主題類型的劃分。本研究主要參照兩本雜志的欄目編排，以及文章自述的關(guān)鍵詞所反映的主要內(nèi)容的類別來劃分。主要有：健康教育理論、健康傳播研究、艾滋病與性病健康教育、藥毒煙酒禁控教育、公衛(wèi)突發(fā)事件教育、疾病控制健康教育、醫(yī)院健康教育、學(xué)校健康教育、農(nóng)村等不發(fā)達地區(qū)健康教育、社區(qū)健康教育、婦幼健康教育、心理健康教育、性與生殖健康教育、藝術(shù)健康教育、生活健康教育、職業(yè)健康教育以及健康知識和簡訊（此類屬于摘要、簡介，不同于論文研究報告，內(nèi)容上是綜合性的，此處單列一類，本研究沒有對其進行分析，可另行研究）等十七個主題類別。經(jīng)統(tǒng)計其結(jié)果見表2：
1．《Health Education》雜志論文主題的研究分析結(jié)果
從以上統(tǒng)計顯示，除了健康知識和簡訊之外，《Health Education》雜志超平均值論文主題有：學(xué)校健康教育（14.804%）、生活健康教育（12.93%）、藥毒煙酒禁控教育（11.420%）、心理健康教育（8.364%）、健康傳播研究（8.208%）、健康教育理論（7.924%）。從以上文章主題分布顯示西方健康教育研究所關(guān)注問題的順序是：
首先最關(guān)注的問題是學(xué)校教育問題，即青少年的健康教育問題，以及對提升生活質(zhì)量有關(guān)飲食、鍛煉等生活健康教育問題，與身體健康、生命安全直接相關(guān)的藥（毒）品、煙、酒等有害食品藥品禁控健康教育問題。
其次比較關(guān)注的問題是理論、傳播等支撐健康教育發(fā)展，影響健康教育社會效果的問題，以及西方社會傳統(tǒng)關(guān)注的心理健康教育課題。
2．《中國健康教育》雜志論文主題的研究分析結(jié)果
從《中國健康教育》雜志超平均值主題分布情況分析可見（除“健康知識/簡訊”外）我國健康教育研究所關(guān)注問題的順序是：
首先，最關(guān)注的問題是醫(yī)院健康教育（12.108%）、艾滋病與性病健康教育（10.468%）、心理健康教育（9.684%）等問題。這三類基本反映了改革開放以來出現(xiàn)的最突出的健康教育的新問題，它反映了我國社會正面臨著醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療機構(gòu)不能滿足、適應(yīng)社會發(fā)展需要，艾滋病、性病蔓延、心理疾病增多等日益嚴峻社會健康局勢。
其次，比較關(guān)注的是：學(xué)校健康教育（7.494%）、疾病控制健康教育（7.452%）、社區(qū)健康教育（6.764%）、健康教育理論（6.174%）。這四者向我們勾畫出我國正在從理論研究、學(xué)校、社區(qū)、社會疾控機構(gòu)等方面，全方位地努力構(gòu)建一個系統(tǒng)、完善的社會健康教育體系的基礎(chǔ)架構(gòu)。
第三，從2002年到2006年的統(tǒng)計分析中，我們還可見：我國在“性與生殖健康教育”問題（1.33%、1.91%、2.40%、3.03%、3.07%）和“艾滋病與性病健康教育”（7.10%、7.45%、10.79%、11.36%、15.64%）問題研究論文數(shù)量，在過去五年里呈現(xiàn)比較明顯的穩(wěn)定增長的趨勢。
3．兩國雜志論文主題分布情況的比較分析
除上面分析的兩國研究呈現(xiàn)的基本特點不同之外，我們發(fā)現(xiàn)中英兩國健康教育及其研究的主要異同點還表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）比較兩國雜志論文的主題分布情況可見，“心理健康教育”、“健康教育理論”和“學(xué)校健康教育”這三類主題的百分比都在平均值上，而且“心理健康教育”、“健康教育理論”這兩類所占的百分比還很接近。可以說它們是《中國健康教育》雜志和《HealthEducation》雜志共同關(guān)注的三大研究主題。
（2）從數(shù)量在本國的排位看，“學(xué)校健康教育”在英國雜志上以特別高比例，排第一位；而在我國雜志上雖也比較被重視，但只排在量的第四位，幾乎處于與第五位并列水平。從占本國論文的比例看，英國（14.804%）高出我國（7.494%）一倍，極其顯著高于我國發(fā)表此類論文的比例?？梢?，英國是把青少年健康教育研究作為第一位的，最重要戰(zhàn)略性的主攻方向來看待，兩國對此研究課題的重視程度不是在同一級別上。我國健康教育重點在醫(yī)院（12.108%），即對已經(jīng)有健康問題人群的教育，而英國重點在學(xué)校，重點是從青少年抓起。
（3）英國不僅在理論研究文章所占比我國高出1.8%，而且在“健康傳播研究”方面所占比例高達8.2%，表現(xiàn)出對健康科學(xué)理論、知識傳播及其傳播效果的研究的高度重視。而在這方面，我國健康傳播研究所占比例還不及英國的二分之一，而且明顯低于17類主題的平均水平（6.9%）達2個百分點。對健康教育傳播研究重視的不同程度是兩國健康教育研究的另一明顯差異。
（4）在“生活健康教育”即對日常生活保健，如飲食、鍛煉等方面研究，英國雜志量顯著高出我國雜志9.8%，是我國雜志量4倍。如果再考慮在“藝術(shù)健康教育”、“性/生殖健康教育”等關(guān)系個人生活品質(zhì)的健康教育研究上的差異，這不僅說明，我們對“生活健康教育研究”重視程度不如西方發(fā)達國家，同時也反映出兩國的社會發(fā)達程度、生活健康教育發(fā)展水平上的差距。
（5）比較兩國雜志論文的主題分布狀況，我們發(fā)現(xiàn)《Health Education》雜志對“藥毒煙酒禁控教育”（11.420%）與《中國健康教育》雜志對“艾滋/性病健康教育”（10.468%）高度重視也是很有趣的現(xiàn)象。它既反映出兩國衛(wèi)生健康教育的不同需要，又反映出兩國發(fā)展研究處在不同階段，中國目前只還處于把重點放在最需要教育的關(guān)鍵、高危、特殊群體，而英國已經(jīng)進入把更多資源放到更廣泛的有不良嗜好的社會公眾群體的階段。
（6）公共衛(wèi)生突發(fā)事件研究，近五年來，《Health Education》幾乎是空白。在西方，危機管理研究在上個世紀八十年代已經(jīng)比較成熟，目前對于西方學(xué)術(shù)界已經(jīng)不是新鮮課題，近年又沒有突破性研究出現(xiàn)，因此也就沒有引發(fā)關(guān)注成為新的研究熱點。而在《中國健康教育》雜志從02年到04年形成研究熱點，一度量達11.13%。04年后逐年回復(fù)低位。這現(xiàn)象反映了我國學(xué)術(shù)界對近年來中國社會不斷出現(xiàn)的公共衛(wèi)生突發(fā)事件的快速、高調(diào)回應(yīng)，以及重新回歸正常、理性、深入研究的過程。
4．對于兩本雜志論文的研究方法的比較分析
我們采用《Health Education》雜志的標準，按照西方傳統(tǒng)分類方法，把論文分為6種類型：案例研究（Case Study）注重對于個體和集團具體個案的討論而非宏觀理論的研究分析 ；調(diào)查研究（Research Paper）指的是基于調(diào)查基礎(chǔ)上對于事實的陳述 ；技術(shù)論文（TechnicalPaper）包含創(chuàng)新性技術(shù)（產(chǎn)品、設(shè)計）論文、新技術(shù)應(yīng)用性論文、試驗性論文 ；概念論文（Conceptual Paper）是全面介紹一種理念和概念 。觀點（Viewpoint）指對于某一議題提出個人觀點和見解但缺乏實驗或調(diào)查的支持；綜述和著作回顧（General Review/ LiteratureReview）是對于一個特殊議題當今理論知識的批評性回顧 。其中案例研究、調(diào)查研究、技術(shù)論文是屬調(diào)查法、實驗法進行研究類。經(jīng)統(tǒng)計，其結(jié)構(gòu)如下：
從五年統(tǒng)計分析可見，中英在研究方法上差異較大在于：
（1）對各具體類型論文統(tǒng)計結(jié)果的比較分析可見，案例研究類型論文《Health Education》雜志顯著高出《中國健康教育》雜志7.8% ；闡發(fā)觀點見解類型論文《中國健康教育》雜志顯著高出《Health Education》雜志8.4%。這顯示了兩刊對研究論文類型的不同傾向和偏好，同時也反映了西方學(xué)者偏愛個案研究，中國學(xué)者長于觀點闡發(fā)的研究傾向特點。
（2）進一步分析，運用實證研究（包括案例分析和調(diào)查研究）方法的論文《Health Education》雜志（79.4%）高出《中國健康教育》雜志（75.5%）3.9%；運用邏輯推理研究（包括概念與觀點）方法的論文《中國健康教育》雜志（14.5%）明顯高出《Health Education》雜志（9.1）5.4%。
（3）2002到2006年的各類論文統(tǒng)計資料顯示，《Health Education》雜志各類論文比例比較穩(wěn)定，顯示其比較成熟的狀態(tài)；而《中國健康教育》雜志的實證研究類論文的數(shù)量有顯著的提升，各類論文比例關(guān)系也呈現(xiàn)出向國際學(xué)術(shù)刊物的標準發(fā)展的傾向。
（三）對健康傳播對象（受眾）的研究
本研究主要探討的是期刊文章主題所指應(yīng)的受眾類別，而并非僅為文章所關(guān)注的對象類別。
14鑒于傳播之互為性，期刊的受眾之受眾往往恰為文章的關(guān)注對象，如醫(yī)務(wù)工作者對應(yīng)病患，學(xué)校工作者對應(yīng)學(xué)生。前者研究對于傳播學(xué)更具探討意義。
因此，本次研究我們將受眾分為14類：政府人員（通過直接政策引導(dǎo)健康教育者）、落后區(qū)域群體負責人（在落后地區(qū)如農(nóng)村、少數(shù)民族、邊遠區(qū)域和弱勢群體中進行健康教育者，包括該地區(qū)負責人以及政策執(zhí)行者）、社區(qū)健康教育者（包括社區(qū)負責人以及一些政府執(zhí)行者）、家庭成員、學(xué)校教育工作者、傳播人員、醫(yī)務(wù)工作者、病患（包括吸毒人員）、行業(yè)人員（指在02-06 % 02-06 %某行業(yè)內(nèi)進行自我或他人健康教育者）、男性、女性、兒童和青少年（側(cè)重生理年齡而非社會身0.00 0.964份）、老（中）年人等特殊人群也給予分類統(tǒng)計。統(tǒng)計分析結(jié)果見表4：
文章的主題與類型直接決定文章的受眾。而鑒于期刊的主題為健康教育，故當傳播者（期刊和作者）通過撰寫發(fā)表文章從而自然圈定受眾時，他們選擇的是肩負起進行健康教育的下一個執(zhí)行者。對于受眾的分析，不僅可以看出健康教育在英國和中國的執(zhí)行者，也可以比較兩本期刊的不同理念。
1．除了大眾等無特定對象受眾外，《中國健康教育》雜志論文針對的學(xué)校工作者、醫(yī)務(wù)工作者和社區(qū)工作者占據(jù)前三位。這三類受眾是以地點的概念被劃分，醫(yī)務(wù)工作者在醫(yī)院對患者進行健康教育，學(xué)校工作者在學(xué)校對學(xué)生進行健康教育，以及社區(qū)肩負在日常生活的健康教育職責，形成一個完整的地域領(lǐng)域體系。
2．《Health Education》雜志，受眾的前三位有：學(xué)校工作者、兒童青少年和傳播人員。與《中國健康教育》比較，學(xué)校工作者雖都排在第一位，但所占比例相差有12個百分點，英國雜志1顯著高于中國雜志。兒童青少年和傳播人員兩項不僅相差顯著，而且在《中國健康教育》雜志中的排名都在最后幾位。
3．從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析我們還可見，由這兩個大眾傳播媒介的影響，可能進一步引發(fā)、推2動的二級傳播（人際傳播的信息擴散）《中國健康教育》雜志主要是學(xué)校教育工作者、醫(yī)務(wù)工作Health Education
者和社區(qū)工作者；其次是落后地區(qū)負責人和行業(yè)健康工作者等。借助的主要是廣泛分布在社會各
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領(lǐng)域的公共衛(wèi)生專業(yè)人員。而《Health Education》雜志主要是學(xué)校教育工作者（包含兒童青少年3教育工作者）和專業(yè)傳播人員，可見，最主要的還是借助職業(yè)的傳播（或教育傳播）工作者。
（四）傳播效果研究：雜志內(nèi)容所反映的影響范圍與較大影響的領(lǐng)域
這里說的傳播效果研究，并不是指一般的直接對受眾所進行的傳播效果評估活動，而是從內(nèi)容分析角度，對文章研究所關(guān)注的國家、地區(qū)的“集中”情況，來了解兩國健康教育產(chǎn)生較大影響的范圍；從文章編幅的“長度”集中的類別所反映出的兩國健康教育重點研究成果的類別來，進行研究的。
1．本研究中所謂的“文章所關(guān)注的國家和區(qū)域”，指的是文章所反映的開展調(diào)查研究的國家或地區(qū)，或是研究對象所在的特殊地點的國家或地區(qū)。對此，我們主要從國內(nèi)和國外，發(fā)達地區(qū)和發(fā)展地區(qū)（指發(fā)展中和不發(fā)達地區(qū)）四個類別進行統(tǒng)計分析討論，同時，也對在兩國以上或兩類地域同時進行的研究，以及沒有具體表明國家、地區(qū)的研究給予統(tǒng)計。其統(tǒng)計結(jié)果如下：
（1）在對國內(nèi)與國外問題研究的分布上，《Health Education》雜志的文章，國外研究論文超過了半數(shù)；而《中國健康教育》雜志研究國外問題論文的比例卻只有1%左右?？梢姟禜ealth Education》雜志不僅在國際化程度高于《中國健康教育》雜志，而且可以看出其國際影響力顯著大于《中國健康教育》雜志。而《中國健康教育》雜志論文顯示，其研究直接惠及范圍，以及研究的影響力基本上還局限于本國范圍。從研究成果影響范圍可看，研究成果直接對某國家、地區(qū)的公共衛(wèi)生健康教育狀況產(chǎn)生的影響，或是通過對某國家、地區(qū)公共衛(wèi)生健康教育研究的影響再間接對某國家、地區(qū)的公共衛(wèi)生健康教育產(chǎn)生的影響，《Health Education》雜志顯著大于《中國健康教育》雜志。
（2）在對發(fā)達與發(fā)展中地區(qū)研究的分布上，《中國健康教育》雜志研究“發(fā)展中和不發(fā)達地區(qū)”的論文顯著高于《Health Education》雜志35%。即使考慮到中英兩國處于發(fā)達與發(fā)展中國家的差別，也仍然可見其研究投入，研究成果所影響、惠及在“發(fā)達”與“發(fā)展中”國家、地區(qū)之間的懸殊差距。
2．本研究所謂的“重點成果”，指的是從雜志編排篇幅大小統(tǒng)計結(jié)果所反映出來的編者對各篇文章重要性的判斷。一般而言，重要文章編輯會給予更多編幅，編幅者可推論為重要性高，是編輯角度要重點傳播推廣的研究成果，也是雜志編者預(yù)期本國研究能產(chǎn)生較大影響的領(lǐng)域。為此，我們將每篇文章所占頁數(shù)進行統(tǒng)計，并求取平均值，找出大等于平均數(shù)的文章，并對所占篇數(shù)最多的前三位主題進行統(tǒng)計，然后從雜志研究的“重點成果”推論，研究產(chǎn)生影響較大的領(lǐng)域。
對于文章長度進行分析：《中國健康教育》雜志5年來的重要長篇學(xué)術(shù)文章主題相對集中于醫(yī)院健康教育、心理健康教育、艾滋健康教育和學(xué)校健康教育等四個研究領(lǐng)域，反映出該雜志在各主要研究領(lǐng)域的影響是有所側(cè)重，是不全面，不平衡的；而《Health Education%》雜志5年來的長篇重點文章主題類別則有10個主題，幾乎涵蓋了所有研究分類。《Health Education》雜志長篇重點文章反映出英國的研究在各類別健康教育研究領(lǐng)域影響效果是較全面、平衡的。統(tǒng)計結(jié)果見下：
三、結(jié)論與建議
通過以上我們對兩本期刊近五年來所刊載論文的分析、比較研究，可以得出一下幾點結(jié)論：
（一）從中英兩國健康教育研究論文來源差異的基本格局看，健康教育在英國這樣的發(fā)達國家其學(xué)科意義已經(jīng)遠大于實踐操作的層面，而我國健康教育還只是處于普及醫(yī)療知識的階段，從基礎(chǔ)理論研究的學(xué)校尚未成為研究的主體，也可見其學(xué)科研究力量較弱。從各研究機構(gòu)交叉合作研究的疏密也可見英國的健康教育學(xué)科研究要比中國成熟。
（二）從文章主題分布顯示，英國健康教育研究關(guān)注問題的基本特點：一是生理與心理研究并重。二是反映西方健康教育研究注重健康學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè)，注重社會傳播效果，注重青少年教育的基本發(fā)展策略。同時，這一主題分布也反映了藥（毒）品、煙、酒等有害食品藥品和心理健康這兩個長期困擾西方的社會健康問題依舊是目前西方社會健康教育面臨最大的，急切需要解決的課題。
（三）從文章主題分布顯示，我國健康教育研究關(guān)注問題的基本特點：一是正忙于解決改革開放帶來的新出現(xiàn)的社會熱點問題；二是正在努力建構(gòu)社會健康教育體系的基礎(chǔ)架構(gòu)。這兩個特點同時告訴我們，我國的健康教育研究正處于初創(chuàng)的，起步的發(fā)展階段。
（四）比較兩國從文章主題分布顯示：“心理健康教育”、“健康教育理論”和“學(xué)校健康教育”是中英兩國所共同關(guān)注的健康教育的三大研究主題。我國健康教育重點在醫(yī)院，即對已經(jīng)有健康問題人群的教育，而英國重點在學(xué)校，重點是從青少年抓起。中國目前只還處于把重點放在最需要教育的關(guān)鍵、高危、特殊群體，而英國已經(jīng)進入把更多資源放到更廣泛的有不良生活嗜好的社會公眾群體的階段。而我國對生活健康教育、性與生殖健康教育、藝術(shù)健康教育等研究重視程度較低等，都反映了兩國在健康教育發(fā)展水平上的差距，同時也反映出兩國的社會發(fā)展上的差距。
（五）論文所采用研究方法類型的統(tǒng)計分析可見，近五年來，盡管中國健康教育研究采用實證方法的數(shù)量大幅上升，但總體上西方學(xué)者采用實證研究方法的數(shù)量仍然高于中國學(xué)者。研究也發(fā)現(xiàn)英國學(xué)者有偏愛個案研究，中國學(xué)者有偏向觀點闡發(fā)的研究方法傾向。
（六）從文章主題分析可見，中英兩國對健康教育傳播研究重視程度的顯著差異，我國對健康教育傳播研究重視不夠，應(yīng)引起學(xué)界重視。從這兩刊論文研究的直接對象和可能間接引發(fā)、推動的二級傳播對象看，《中國健康教育》雜志主要關(guān)注的是廣泛分布在社會各領(lǐng)域的公共衛(wèi)生專業(yè)人員，而《Health Education》雜志最主要的還是借助職業(yè)的傳播（教育或教育傳播）工作者。
（七）從研究成果影響的地區(qū)和領(lǐng)域看，《中國健康教育》雜志研究影響基本上只在本國之內(nèi)，高度關(guān)注發(fā)展中和欠發(fā)展地區(qū)問題研究；研究成果傳播介紹重點放在醫(yī)院健康教育、心理健康教育、艾滋健康教育和學(xué)校健康教育等四個研究領(lǐng)域；而《Health Education》雜志兼顧國內(nèi)、國際研究的平衡，國際化程度很高，對各個健康教育研究領(lǐng)域的研究成果傳播介紹的重視程度是較平衡的，但對發(fā)展與欠發(fā)展地區(qū)研究明顯重視不夠。
通過比較兩國目前健康教育研究狀況，讓人們比較清楚地看到我國未來健康教育研究發(fā)展的方向。依據(jù)以上的分析總結(jié)，對于改進、發(fā)展我國的健康教育研究工作提出以下幾點建議：
（一）在基本滿足目前我國社會急需的醫(yī)院、疾控機構(gòu)、職業(yè)健康等健康教育研究之后，要逐步轉(zhuǎn)向更為基礎(chǔ)的、更具有前瞻性的，關(guān)系到健康教育學(xué)科基本問題的研究上來。要重視學(xué)校健康教育，注重從青少年抓起，抓健康教育的源頭。從長遠看，這是投入最少，最有效的研究發(fā)展策略，它能使我們的健康教育研究發(fā)揮事半功倍的效果。
（二）傳播是健康教育非常重要環(huán)節(jié)，是保證研究成果有效擴散、傳播不可忽視的關(guān)鍵件環(huán)節(jié)。今后，我國應(yīng)重視健康教育傳播問題研究，重視專業(yè)健康教育傳播隊伍建設(shè)，擴大專業(yè)健康教育傳播隊伍，發(fā)揮專業(yè)健康教育傳播人才的作用，較快提升我國健康教育研究成果的傳播擴散，普及轉(zhuǎn)化能力。
（三）加強我國健康教育研究的多學(xué)科、專門部門協(xié)作。如需要加強醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、傳播等、社會學(xué)等多學(xué)科合作，需要提倡、引導(dǎo)大學(xué)、研究所研究部門與醫(yī)院、疾病防控中心等實踐部門的協(xié)作，這是今后較快提高我國健康教育研究水平的重要途徑。
（四）要具有國際化的視野，參與國際問題研究。強調(diào)健康教育要適應(yīng)中國國情，形成中國特色固然重要，也應(yīng)該提倡，但不要忽視國際研究的跟蹤，參與國際問題的研究，這是學(xué)習、借鑒國外研究先進經(jīng)驗，較快提升我國健康教育研究水平的最有效渠道。
參考文獻：
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隨著戰(zhàn)爭形態(tài)的發(fā)展變化，心理健康教育已成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭的重要教育樣式之一，成為我軍信息化條件下一體化聯(lián)合作戰(zhàn)教育的有機組成部分。加強部隊心理健康教育方式方法研究，對于推動部隊心理健康教育的開展，促進部隊作戰(zhàn)能力的生成和提高，提高部隊作戰(zhàn)能力和心理戰(zhàn)準備水平，具有重要的理論價值和實踐指導(dǎo)意義。
經(jīng)過近幾年的探索和實踐，部隊心理健康教育在許多方面取得了明顯的進展，但總的來說仍處于起步、探索階段，心理健康教育總體水平還比較低，與全面構(gòu)建系統(tǒng)完整的心理教育的體系的目標相比還存在較大差距，還難以適應(yīng)未來戰(zhàn)爭的需求，其問題突出地表現(xiàn)在以下五個方面：一是在思想觀念上存在認識不到位、不準確的問題；二是在組織領(lǐng)導(dǎo)上存在機制不順暢、難以形成合力的問題；三是在理論研究上存在創(chuàng)新突破不夠、實踐指導(dǎo)性差的問題；四是在上級規(guī)定上存在規(guī)定過于籠統(tǒng)、實踐操作性差的問題；五是在教育管理上存在要素不健全、整體質(zhì)量比較差的問題。針對上述問題，筆者提出如下對策：
1 采取多種措施，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境。
提高認識、理順機制、細化規(guī)定，創(chuàng)造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，是部隊開展心理健康教育的前提條件。
1.1 提高認識。要組織各級主官和廣大官兵認真學(xué)習各級關(guān)于心理健康教育的有關(guān)規(guī)定，使之認識到心理教育是聯(lián)合作戰(zhàn)教育的重要組成部分，心理健康教育是部隊教育的基本組成部分，將心理健康教育作為貫徹落實條令的基本教育工作來“抓”和“練”；要向官兵分析和講解部隊現(xiàn)實作戰(zhàn)準備特別是心理準備所面臨的形勢和任務(wù)，使之認清作戰(zhàn)對手所制造的心理壓力甚至會打心理戰(zhàn)的需求，認識到心理健康教育是提高作戰(zhàn)能力、滿足軍事準備需要、贏得作戰(zhàn)勝利的基本途徑之一，充分激發(fā)指戰(zhàn)員心理健康教育的內(nèi)在動力；要組織官兵學(xué)習現(xiàn)代心理作戰(zhàn)基本理論，使之在對通過組織實施心理戰(zhàn)達成作戰(zhàn)勝利的內(nèi)在機理深刻理解的基礎(chǔ)上，對開展和接受心理健康教育達到理性自覺的高度。
1.2 理順機制。關(guān)于部隊心理健康教育，規(guī)定都是原則性的，許多機制上的問題還有待進一步明確和規(guī)范。為保證平時心理健康教育順利進行和向戰(zhàn)時作戰(zhàn)指揮體制順利轉(zhuǎn)換，應(yīng)建立由相關(guān)部隊軍事首長牽頭、政治機關(guān)、衛(wèi)生部門為主體負責實施、包括司、政、后、裝等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的、具有權(quán)威性的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)專門機構(gòu)，明確各部門在心理健康教育中所負職責、相互關(guān)系、施訓(xùn)程序及相互協(xié)調(diào)配合機制。
1.3 細化規(guī)定。要借鑒我軍其他軍事訓(xùn)練條令條例、外軍特別是美軍心理戰(zhàn)及其教育訓(xùn)練條令條例的設(shè)置與制定，及時將心理健康教育的成熟經(jīng)驗總結(jié)升華為軍事法規(guī)。
2 加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)過硬的心理健康教育隊伍。
加強心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)素質(zhì)過硬的組教隊伍，是部隊開展心理健康教育的主體條件，包括心理健康教育的組織者、施訓(xùn)者兩類。
2.1 心理健康教育的組織者，主要是各級部隊主官、負責心理健康教育的司、政、后、裝機關(guān)及相關(guān)人員。作為軍隊、上級心理健康教育政策的執(zhí)行者，其應(yīng)具備深刻領(lǐng)會國家和軍隊心理戰(zhàn)大戰(zhàn)略、準確把握上級心理戰(zhàn)準備方案和心理教育預(yù)案、明確本級在整個作戰(zhàn)任務(wù)中所擔負的心理教育任務(wù)、制定本級心理教育及其準備預(yù)案的素質(zhì)和能力；作為本級以下心理健康教育的設(shè)計者，其應(yīng)具備分析心理健康教育現(xiàn)狀、確定所屬各級各類單位和人員心理健康教育內(nèi)容、制定心理健康教育計劃和實施方案的素質(zhì)和能力；作為本級心理健康教育管理保障者，其應(yīng)具備建設(shè)心理健康教育隊伍、組織執(zhí)行心理健康教育計劃、組織實施心理健康教育方案、組織心理健康教育內(nèi)容建設(shè)、組織實施心理健康教育條件配套建設(shè)、對心理健康教育實施綜合保障的素質(zhì)和能力；作為本級以下心理健康教育水平的監(jiān)測者，其應(yīng)具備理解、細化和執(zhí)行總部關(guān)于心理健康教育考核評估標準、動態(tài)監(jiān)督心理健康教育計劃執(zhí)行情況、制定和執(zhí)行心理健康教育考核評估計劃和方案、分析心理健康教育考核評估結(jié)果、不斷改革和完善心理健康教育的內(nèi)容和方式。
2.2 心理健康教育的施訓(xùn)者，是指部隊具體心理健康教育活動的教育訓(xùn)練主體。由于部隊心理健康教育層次、對象、內(nèi)容、方式、方法復(fù)雜，心理健康教育的施訓(xùn)單位和人員也很復(fù)雜，包括各級各類心理健康教育活動中的教練員、指揮員和機構(gòu)。作為心理健康教育計劃的執(zhí)行者，其應(yīng)具備深刻領(lǐng)會上級及本級心理教育企圖、準確把握本級心理教育需求、分析和把握本級心理健康教育需求、分析和把握教育訓(xùn)練對象的素質(zhì)和能力培訓(xùn)需求、理解心理健康教育計劃及其要求的素質(zhì)和能力；作為具體心理健康教育活動的設(shè)計者，其應(yīng)具備分析教育訓(xùn)練對象現(xiàn)時素質(zhì)和能力水平、整體設(shè)計相應(yīng)的教育訓(xùn)練活動、研究和創(chuàng)新心理健康教育內(nèi)容、選定恰當?shù)慕逃?xùn)練內(nèi)容、選擇相應(yīng)的教育訓(xùn)練方法和手段的素質(zhì)和能力；作為具體心理健康教育活動的實施者，其應(yīng)具備籌劃和準備心理健康教育活動、充分激發(fā)和調(diào)動教育對象的積極性、熟練掌握和運用心理健康教育方法、手段、高效傳授心理知識、技能；作為具體心理健康教育活動中的評估者，其應(yīng)具備評估教育訓(xùn)練對象素質(zhì)和能力發(fā)展、適時轉(zhuǎn)換教育訓(xùn)練內(nèi)容、不斷提高教育訓(xùn)練水平的素質(zhì)和能力。
2.3 心理健康教育組訓(xùn)隊伍建設(shè)主要有以下幾種途徑：一是總部機關(guān)組織專門的集訓(xùn)；二是院校、基地培養(yǎng)；三是自我培養(yǎng)；四是其他途徑，如引進人才、依托地方培養(yǎng)等等。
3 著眼實戰(zhàn)需要，構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容體系。
以作戰(zhàn)任務(wù)為牽引，堅持科學(xué)合理、突出重點、加強針對性的原則，全面構(gòu)建心理健康教育內(nèi)容體系，是部隊開展心理健康教育的內(nèi)容條件，包括各級各類心理健康教育活動中所教所訓(xùn)的內(nèi)容，解決的是“心理健康教育教什么、訓(xùn)什么”的問題。心理健康教育內(nèi)容是心理健康教育中最關(guān)鍵、最本質(zhì)、最活躍的因素，決定著部隊心理健康教育對其未來心理教育的適應(yīng)程度。對起步時間不長的我軍心理健康教育來說，心理健康教育內(nèi)容體系的構(gòu)建是最大的難點。該體系的構(gòu)建包括構(gòu)建怎樣的教育訓(xùn)練內(nèi)容體系和如何構(gòu)建這一教育訓(xùn)練內(nèi)容體系兩個方面。就部隊心理健康教育內(nèi)容體系本身而言，應(yīng)著重把握以下幾個方面：
3.1 從定位來講，部隊心理健康教育內(nèi)容應(yīng)準確定位在“作戰(zhàn)”層面，而不是戰(zhàn)略層面，包括進攻和防御兩個方面。
3.2 從橫向構(gòu)成來講，部隊心理健康教育內(nèi)容主要包括心理理論知識、心理技能、心理訓(xùn)法、組訓(xùn)指揮四個方面。
3.3 從縱向?qū)哟蝸碇v，其設(shè)置重點要突出、針對性要強。
3.4 從作戰(zhàn)牽引來講，各部隊應(yīng)根據(jù)其所遂行作戰(zhàn)任務(wù)的不同，緊密結(jié)合作戰(zhàn)能力的需求，對不同類型、不同層級、不同崗位的單位和人員針對性地設(shè)置不同內(nèi)容。
3.5 從心理教育機制來講，針對性地對不同層次、不同對象設(shè)置相應(yīng)的知識、技能、指揮等教育訓(xùn)練內(nèi)容。
3.6 從實戰(zhàn)要求來講，心理健康教育內(nèi)容應(yīng)具有很強的操作性。部隊心理健康教育內(nèi)容體系的構(gòu)建，是一項艱巨浩繁的系統(tǒng)工程。就我軍構(gòu)建部隊心理健康教育內(nèi)容體系而言，應(yīng)結(jié)合心理健康教育起步階段的實際，著重把握以下幾個方面：一是總部機關(guān)牽頭，集中院校、基地、部隊多方力量，對我軍戰(zhàn)略心理戰(zhàn)準備、部隊心理戰(zhàn)準備、部隊心理健康教育的內(nèi)容體系進行頂層設(shè)計。二是以部隊心理健康教育內(nèi)容體系的頂層設(shè)計為指導(dǎo)，發(fā)揮各方之所長，分工協(xié)作，整體推動教育訓(xùn)練內(nèi)容的建設(shè)。三是應(yīng)積極借鑒外軍成功經(jīng)驗，以《綱要》規(guī)定的內(nèi)容為重點，以實戰(zhàn)化心理教育理論研究為先導(dǎo)，加強對心理健康教育實踐的理論研究，不斷推動教育訓(xùn)練內(nèi)容體系的完善。
4 創(chuàng)新方式方法，不斷提高強化心理健康教育效果。
區(qū)分不同層次、不同階段，科學(xué)選擇、綜合運用各種教育訓(xùn)練方法，部隊開展心理健康教育的方法條件，包括各級各類心理健康教育活動所采用的方式、方法，解決的是“如何進行心理健康教育”的問題。
4.1 針對不同的心理健康教育內(nèi)容采用不同的教育訓(xùn)練方法。心理健康教育的方式和方法，是心理健康教育內(nèi)容和心理健康教育效果之間的橋梁，決定著心理健康教育的質(zhì)量和效益。不同內(nèi)容、不同層次、不同階段、不同對象對心理健康教育的方式、方法都有不同的要求。
4.2 針對不同層次的教育訓(xùn)練對象采用不同的教育訓(xùn)練方法。一方面，部隊建制上軍、師、旅、團至基層的層級區(qū)分，因各級教育訓(xùn)練側(cè)重點不同，應(yīng)采用相應(yīng)的教育訓(xùn)練方法。另一方面，對各層級內(nèi)部不同層面的教育訓(xùn)練也應(yīng)采用不同的方法，一般可分為單人（兵、官）基礎(chǔ)知識技能教育訓(xùn)練、建制分隊教育、指揮機關(guān)教育、部隊整體教育。
4.3 部隊心理健康教育應(yīng)采用由要素教育到作戰(zhàn)單元教育再到整體綜合集成教育的方式，即由作戰(zhàn)基本要素的單人（兵、官）教育，心理教育戰(zhàn)術(shù)單元的整合教育，最后過渡到一體化聯(lián)合教育訓(xùn)練組成部分的聯(lián)合心理教育。
4.4 在心理健康教育中普遍采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，以提高心理健康教育效果和效益。
5 加大投入力度，提高心理健康教育綜合保障水平。
在理順保障機制的前提下，加大教育投入，加強教育條件建設(shè)，是部隊開展心理健康教育的物質(zhì)條件，包括心理健康教育經(jīng)費、場地、設(shè)施、裝備、器材等各種保障內(nèi)容，解決的是“以什么物質(zhì)條件支撐心理健康教育”的問題。要提高部隊心理健康教育綜合保障水平，應(yīng)從以下幾個方面著手：
5.1 理順保障機制。適當加大教育訓(xùn)練所需經(jīng)費，列入部隊、院校標準經(jīng)費保障，心理健康教育場地、基礎(chǔ)設(shè)施及其維護經(jīng)費從標準經(jīng)費中保障；心理健康教育主要由政治機關(guān)和衛(wèi)生部門組織實施，而軍事訓(xùn)練經(jīng)費一般由軍事訓(xùn)練部門掌握，在保障上存在機制不順暢的問題。保障機制問題應(yīng)首先予以明確和解決。
【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)科；健康教育；缺陷；應(yīng)對措施
健康教育作為一種新型護理服務(wù)模式，是指護士通過系統(tǒng)的、有計劃的、有組織的針對服務(wù)對象所進行的教育活動。而產(chǎn)科，產(chǎn)婦即是患者又與患者不同，是特殊的服務(wù)群體，對健康教育的需求與其他患者不同，除了一般的入院檢查等常規(guī)健康教育外，還要進行產(chǎn)褥期、育兒等方面的健康教育。隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)婦對生理，心理，育兒等方面的知識要求不斷提高，對產(chǎn)科護士的專業(yè)水平要求更加嚴格。目前，產(chǎn)科健康教育無法滿足不斷提高的產(chǎn)婦的需求，存在著一些缺陷，現(xiàn)將存在的缺陷簡述如下。
1 健康教育
1.1 概念 健康教育是通過信息傳播的行為干預(yù)，幫助患者掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念及戰(zhàn)勝病魔的信心，采納有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。進行個體化健康教育，可減輕產(chǎn)婦的不良心理反應(yīng)，提高產(chǎn)婦的健康保健知識，預(yù)防疾病，促進康復(fù)。
1.2 健康教育的意義 幫助和正確引導(dǎo)產(chǎn)婦樹立信心，使之保持樂觀的心理狀態(tài)，改善生理環(huán)境。積極使用談話、傾聽技術(shù)及開放性的提問方法，主動傾聽產(chǎn)婦的心聲，使其消除因生產(chǎn)而帶來的焦慮和恐懼等心理。
2 產(chǎn)婦的心理反應(yīng)
錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境、傳統(tǒng)生育觀念、失落的家庭角色、無助感、失眠及疲倦、不良的醫(yī)療服務(wù)理念、匱乏的溝通意識等，均影響產(chǎn)婦的心理狀態(tài)。產(chǎn)婦的心理反應(yīng)，一般表現(xiàn)為焦慮、恐懼、抑郁、失落、接納等。焦慮和恐懼是產(chǎn)婦普遍存在的一種復(fù)雜心理反應(yīng)，表現(xiàn)出擔心、緊張、煩躁不安、過于敏感、失眠、厭食等。 職業(yè)類型和文化程度、家庭及周圍環(huán)境等均影響產(chǎn)婦的心理狀態(tài)。
3 健康教育中存在的缺陷
3.1 健康教育方式單一，過于公式化 健康教育作為一種護理手段已受到各國護理界的普遍重視[1]。但我國護理健康教育工作起步較晚，健康教育內(nèi)容較簡單，教育時機把握不準，缺乏個性化的教育[2]。現(xiàn)在的醫(yī)院都有一整套完整的健康教育模式，并有印制成冊的健康教育手冊等資料，針對某一種疾病制定了相應(yīng)的健康教育方案。產(chǎn)科也如此，基本上每位產(chǎn)婦從入院到出院的整個過程，均按照同樣的模式實施健康教育，表面上看來產(chǎn)婦得到了完整的健康教育，但這種沒有針對性的教育，往往達不到健康教育的目的，收獲均并不樂觀。由于產(chǎn)婦的年齡、個體差異、受教育程度以及家庭環(huán)境等方面的因素，其認知度、接受能力及需求均不同，有的需要最基本的健康教育知識，也有的需要更先進的健康育兒等方面的知識。過于公式化、生硬的健康教育模式不能體現(xiàn)健康教育的本來目的，也達不到以人為本的目的。
3.2 健康教育形式局限 產(chǎn)婦需要的不僅僅是接受住院期間的健康教育。如何把健康教育從醫(yī)院延伸到家庭是目前迫切需要解決的問題，是產(chǎn)科健康教育的一個重要的缺失部分。該領(lǐng)域的空白體現(xiàn)了健康教育比較滯后的現(xiàn)狀。
3.3 專業(yè)知識不足 產(chǎn)科是一個專業(yè)性很強的學(xué)科，實際上產(chǎn)科護士的專業(yè)知識水平?jīng)Q定了其對產(chǎn)科健康教育的認知程度，決定了產(chǎn)婦對護士的認可程度。許多護士缺乏專業(yè)知識，不懂得生產(chǎn)、育兒等方面的知識，甚至對一些基礎(chǔ)的生理性的知識也不甚了解，無法及時解答產(chǎn)婦的一些淺顯的常識性的問題，無法給產(chǎn)婦一種信任感。如今多數(shù)醫(yī)院年輕護士自身專業(yè)知識不扎實，健康教育能力不強，醫(yī)院轉(zhuǎn)科制度影響了護士掌握專業(yè)知識的深度。
3.4 知識更新慢 現(xiàn)今知識更新快，有些醫(yī)院數(shù)年都用一套健康教育手冊，沒有進行知識更新，從根本上無法滿足產(chǎn)婦的需求。產(chǎn)婦需要的不僅僅是傳統(tǒng)的知識，更渴望得到新的健康教育的內(nèi)容，整體的養(yǎng)生、育兒的知識，這就需要產(chǎn)科護士的知識應(yīng)與時俱進。
3.5 缺乏人文關(guān)懷，溝通能力不足 健康教育的服務(wù)對象是生理、心理、精神、文化等多層面交織在一起的人，要求護理人員不僅要有精湛的專業(yè)技能，還需具備人文關(guān)懷能力[2]。而產(chǎn)科健康教育缺乏的恰恰是人文關(guān)懷。往往住院形式的健康教育，除了必要的宣教，而多數(shù)走一個形式，沒有針對性，內(nèi)容不具體，缺乏主動性，很少是從產(chǎn)婦的角度去考慮問題，產(chǎn)婦沒有感覺到體貼與關(guān)懷，得不到實用的健康教育內(nèi)容。護士與產(chǎn)婦或家屬的交流中，缺乏溝通技巧，語言、態(tài)度生硬，使患者產(chǎn)生反感，達不到預(yù)期的溝通效果。
3.6 傳統(tǒng)觀念影響 傳統(tǒng)的生育觀念在人們心中根深蒂固，使某些產(chǎn)婦及家屬不能接受新的知識，影響了健康教育的效果，使健康教育無的放矢。許多護士的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，沒有把此項工作作為一個必須的工作重點，認為可有可無，沒有很好的開展實施。醫(yī)院對健康教育的重視程度、人員配備以及護士工作繁重在一定程度上制約了產(chǎn)科健康教育的發(fā)展。
4 對策
4.1 提供個性化服務(wù) 健康教育的側(cè)重點因人而異。產(chǎn)婦入院時通過溝通可以進行簡單的評估，了解產(chǎn)婦的情況，確定健康教育的側(cè)重點。根據(jù)產(chǎn)婦的文化程度、家庭情況以及社會和環(huán)境因素，進行針對性的、實質(zhì)性的健康教育?？蛇M行基本知識的講解，進行指點式、答疑式的健康教育等，解決產(chǎn)婦最實際的要求，改變不健康的行為，針對不同的產(chǎn)婦，了解其需求，滿足其各自的需要，對每位產(chǎn)婦制定符合其自身的一個健康教育計劃。
最佳方式為實行護士首診負責制，提高護士溝通能力和健康教育能力，使患者在入院時就能感受到歸屬感，提高對護士的信任度，有利于患者與之溝通交流，促進患者自我照顧技巧及保健知識的掌握，從而提高患者滿意度[3]。每位產(chǎn)婦有自己固定的責任護士，這種一對一的溝通方式使護士隨時把握產(chǎn)婦的狀態(tài)，才能做到最有效的溝通，使產(chǎn)婦在住院期間接受連續(xù)的健康教育，也使護士在健康教育中增強責任感，自我價值不斷提升，從而更好的促進健康教育。
4.2 學(xué)習專業(yè)知識，加快知識更新 產(chǎn)科應(yīng)設(shè)專門人員對新進護士進行專業(yè)知識的培訓(xùn)，進行考核。產(chǎn)科護士最好不要輪轉(zhuǎn)科室，培養(yǎng)產(chǎn)科?？谱o士，積累豐富的健康教育經(jīng)驗，更有利于開展健康教育工作。另外應(yīng)定期派遣護士外出學(xué)習先進的經(jīng)驗與理念，聘請知名專家進行講座，了解產(chǎn)婦最新需要，進行收集整理，以滿足產(chǎn)婦日益增長的健康需要，及時更新健康教育內(nèi)容。
4.3 改變觀念和交流方式 改變觀念，主動關(guān)懷產(chǎn)婦，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護理學(xué)科的發(fā)展，護理實踐越來越強調(diào)對人和生命的尊重，關(guān)懷作為護理的基本要素和核心內(nèi)容，成為護士必須具備素質(zhì)和能力[4]。主動進行交流，充分認識到健康教育在現(xiàn)代護理中的重要性，明確健康教育是護理工作的重要組成部分，選擇適當?shù)臅r間、地點，在產(chǎn)婦需要時隨時進行交流，選擇家屬可以接受的方式、語言進行溝通及交流。醫(yī)院管理部門也要轉(zhuǎn)變觀念，要認識到健康教育的重要性，盡量配備足夠的護理人員，使護士把時間還給患者，有更多的時間與精力投入到健康教育中。
參 考 文 獻
[1] 張瑩. 婦科癌癥患者健康教育評價與護理對策.國際護理學(xué)雜志，2007，26（5）：545.
[2] 孫鐘，陳紅.護理關(guān)懷能力培養(yǎng)的研究進展.中華護理雜志，2010，45（1）：79-80.
關(guān)鍵詞：心理健康教育；問題/對策
中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0442-01
自八十年代中期始，我國中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計劃之中，并啟動心理健康教育的理論與實踐研究。縱觀我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視學(xué)生種種心理健康教育模式和運作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進青少年健康成長方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。
1.學(xué)生心理健康教育存在的問題
1.1 過分夸大學(xué)生的心理問題。當代學(xué)生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期，他們在復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發(fā)展的"危險期"。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會經(jīng)驗的豐富和升學(xué)競爭壓力的增大，他們?nèi)菀自趯W(xué)習、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。因此，在當前的社會環(huán)境下，學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大學(xué)生的心理問題。有媒體認為，中小學(xué)生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常，甚至有報導(dǎo)稱只有17%的學(xué)生心理是健康的，而有關(guān)學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報端。勿庸置疑，強調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但學(xué)生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。目前由于人們對學(xué)生的心理健康標準把握有異，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)計取樣不當、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，得出了許多相互矛盾的統(tǒng)計結(jié)果，這不利于學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性和心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對學(xué)生身心全面發(fā)展的評價。
1.2 雜拼心理健康教育從教人員。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開展了形式多樣的心理輔導(dǎo)和教育活動，并啟動了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來看，由于學(xué)生心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。導(dǎo)致此種形式化傾向的原因在于：一是對心理健康教育沒有正確認識，視其為可有可無的事情，而名義上的工作開展只是為了應(yīng)付檢查或點飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名；二是沒有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對學(xué)校心理健康教育的機構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，同時缺乏必要的檢評制度，從而使心理健康教育失控甚至失效。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出："對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。"因而，那些雜拼心理健康教育人員的現(xiàn)象必須制止，以提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。
1.3 心理健康教育實施過程中德育化傾向嚴重。當前學(xué)生心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。盡管道德教育和心理健康教育都是圍繞"育人"這一基本職能開展的，但兩者是有區(qū)別的。學(xué)校道德教育的核心是人生觀問題，其目標在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育和品德評價等方法的運用。而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長和發(fā)展問題，其目標在于增強學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡單的機械灌輸和理論教化，強調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等策略運用。當然，在學(xué)校工作中，也不能把道德教育和心理健康教育斷然割裂或?qū)α⑵饋?，既不能用道德教育取代于心理健康教育，也不能因心理健康教育的開展而忽視學(xué)生的道德品質(zhì)教育，只有把兩者有機結(jié)合，相互補充，相互滲透，才能達到"育人"之目的。
2.學(xué)生心理健康教育不良傾向的對策
2.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識。盡管加強心理健康教育已成為當前教育界的共識，成為學(xué)校教育改革的新領(lǐng)域，但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤認識嚴重阻滯了心理健康教育的正常開展。有些學(xué)校在"應(yīng)試教育"思維模式左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事情，認為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問題，那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，中小學(xué)無力也難以解決，或簡單地以思想政治工作取而代之。正是這種認識導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進，以至于把有心理問題的學(xué)生送至醫(yī)院就診，并動用藥物和醫(yī)療器械治療，使心理健康教育呈醫(yī)學(xué)化傾向。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進而科學(xué)的教育理念，是全面實施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。
[摘要]本文對心理健康的涵義、實施心理健康教育的必要性及科學(xué)教學(xué)中實施心理健康教育的途徑和方法談了幾點認識?？茖W(xué)教育要走向素質(zhì)教育，這是科學(xué)教育工作者的共識。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分?？茖W(xué)教育要走向素質(zhì)教育，這是科學(xué)教育工作者的共識。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，然而有些科學(xué)教師只注重學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的心理健康教育，他們認為這個教育只須學(xué)校通過開展心理健康專題教育來完成。我覺得這種認識是片面的，因為學(xué)校教育是以學(xué)科教學(xué)為依托和支撐的，課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中處于中心地位，心理健康教育只有通過學(xué)科教學(xué)才能得以全面落實。本文對心理健康的涵義、。實施心理健康教育的必要性及科學(xué)教學(xué)中實施心理健康教育的途徑和方法談?wù)勎业膸c認識。
一、心理健康的涵義及實施心理健康教育的必要性
心理健康是指一個人具有良好的心理品質(zhì)和健全的人格，即一個人心理上有比較完善的發(fā)展，有健康的個性，能適應(yīng)客觀環(huán)境，使個人心理傾向和行為與社會現(xiàn)實要求之間有著和諧完美的關(guān)系。世界衛(wèi)生組織對健康下了這樣的定義：“健康不僅僅是沒有疾病，不僅僅是身體不虛弱，而必須是一種生理上和社會適應(yīng)性上的完好狀態(tài)?！边@一定義揭示了健康具有以下三個基本要素：(1)生理方面——無軀體生理性疾病；(2)心理方面——無心理性疾病；(3)社會適應(yīng)方面——具有社會適應(yīng)能力。在這些要素中，(2)、(3)均屬心理健康范疇。健康的體魄是搞好學(xué)習，做好工作的基礎(chǔ)，而健康的心理則是搞好學(xué)習，做好工作，適應(yīng)環(huán)境所需的精神力量。心理學(xué)調(diào)查表明：一個人能否成功，知識和智力方面的因素僅占30％，而非智力因素占70％。人所進行的一切實踐活動，都是在心理活動的支配下完成的，心理素質(zhì)好，則可以充分發(fā)揮人體本身具有的巨大潛能，反之就會使?jié)撃苁艿綁阂帧?/p>
由此，我聯(lián)想到近來心理調(diào)查結(jié)果顯示越來越多的中學(xué)生存在著心理問題，厭學(xué)或缺乏自信。這表明，當前對學(xué)生進行心理健康教育是亟待解決的問題，是有著十分重要的現(xiàn)實意義的，或者說，現(xiàn)代社會呼喚加強學(xué)生的心理健康教育。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與科學(xué)教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在科學(xué)的教學(xué)中來完成，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。
二、科學(xué)教學(xué)中實施心理健康教育的途徑和方法
就科學(xué)教學(xué)而言，心理健康教育不是游離于教學(xué)之外的附加任務(wù)，而是與知識、技能的傳授和能力的培養(yǎng)緊密相結(jié)合的，是在科學(xué)教學(xué)過程中有計劃、有目的，潛移默化地進行的。
1．心理健康教育貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段
備課前，要對學(xué)生學(xué)習的基本情況(包括心理健康狀況)作比較深入細致的了解，備課時要根據(jù)學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生能享受到成功的喜悅，滿足自身發(fā)展的需要。在課堂教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，激發(fā)學(xué)生探索知識的勇氣，喚起全體學(xué)生攻克難關(guān)的信心和決心。我在講《日食和月食》這節(jié)課時，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進行示范表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學(xué)生舉著小球當月亮，另一個學(xué)生站著不動以頭當?shù)厍?。然后讓舉著小球的學(xué)生在燈泡與另一個學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當燈光、小球、與另一個學(xué)生的臉在同一直線上時，另一個學(xué)生說他看不見“太陽”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學(xué)習是一種輕松，充滿樂趣的事。在練習講評中，要表揚學(xué)生的獨創(chuàng)性解法，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。在考試講評中，要注意表揚及時、批評恰當?shù)鹊取＝Y(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，適當補充介紹科學(xué)史，向?qū)W生介紹科學(xué)家不畏險阻、前仆后繼的史實，使之受到百折不撓、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度的熏陶和教育。結(jié)合課程特點對學(xué)生進行科學(xué)與社會、科學(xué)與環(huán)境關(guān)系的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境，關(guān)心他人的意識。提倡學(xué)生互改作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會尊重別人，培養(yǎng)對他人負責的精神。
2．科學(xué)實驗是實施心理健康教育的一條重要途徑
[中圖分類號]R473 [文獻標識碼]C[文章編號]1673-7210（2007）04（b）-122-02
1 社區(qū)護理概述
社區(qū)的概念：由一群共同地域、價值或利益體系所決定的社會群體。構(gòu)成社區(qū)的基本要素：地域性、人口要素、同質(zhì)性、結(jié)構(gòu)要素。社區(qū)的基本功能：社會化、生產(chǎn)、消費、分配、社會參與及歸屬、社會控制、相互支持及福利。
社區(qū)護理是借助有組織的社會力量，將公共衛(wèi)生及護理學(xué)的知識與技能相結(jié)合，以社區(qū)人群為服務(wù)對象，對個人、家庭及社區(qū)提供促進健康、預(yù)防疾病、早期診斷、早期治療、限制殘障等服務(wù)，提高社區(qū)人群的健康水平。
社區(qū)護理的特點：由于社區(qū)護理是以家庭為單位的，所以，社區(qū)護理是由基層護理人員立足社區(qū)、面向家庭，以社區(qū)內(nèi)居民的健康為中心，以老年人、婦女、兒童和殘疾人為重點，向他們提供集預(yù)防、醫(yī)療護理、康復(fù)、保健、健康教育和計劃生育技術(shù)為一體的綜合、連續(xù)、便捷的健康服務(wù)。社區(qū)護理強調(diào)以人的健康護理為中心，以家庭為單位，以居民整體健康的維護與促進為方向的長期負責式護理，是將預(yù)防、醫(yī)療護理、康復(fù)、保健和健康教育有機地結(jié)合，將個體保健和群體保健融為一體，從而為居民提供綜合、連續(xù)、方便、快捷、經(jīng)濟、優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生護理服務(wù)。開展社區(qū)護理，有利于促進護理學(xué)向生物-心理-社會模式轉(zhuǎn)變。社區(qū)護理設(shè)備簡陋，護理涉及的學(xué)科較多，護理工作主要是以1名護理人員獨立來完成。
總結(jié)社區(qū)護理的特點為：預(yù)防保健為主，強調(diào)群體健康，工作范圍的分散性和長期性，是綜合性、可及性護理服務(wù)，具有較高的獨立性和自主性及多學(xué)科協(xié)作性。
2 社區(qū)護理的發(fā)展
自20世紀70年代以來，社區(qū)護理逐漸向管理的標準化、科學(xué)化和網(wǎng)絡(luò)化的趨勢發(fā)展，建立了完善的社區(qū)護理人員培養(yǎng)及教育體系，實現(xiàn)了工作的專業(yè)化及角色分工細化。國外社區(qū)護理的發(fā)展經(jīng)歷了早期發(fā)展（公元后～1895年）、正式地段訪視護理（1860～1900年）、公共衛(wèi)生護理（1900～1970年）、社區(qū)護理（1970～）這幾個階段。我國社區(qū)護理發(fā)展趨勢：社區(qū)護理的不斷推廣、完善和發(fā)展；政府的宏觀調(diào)控和組織管理；完善社區(qū)護理教育體制；管理的科學(xué)、規(guī)范、標準和網(wǎng)絡(luò)化；家庭和老年護理的發(fā)展、完善和提高；多層次社區(qū)衛(wèi)生保健體制的建立。
3 社區(qū)護理的原則
持續(xù)：建立居民持久的服務(wù)關(guān)系，不因單一疾病治愈或轉(zhuǎn)移而終止，良好和親密的情誼是提高醫(yī)療保健服務(wù)依從性的保證。
全面：包括預(yù)防、醫(yī)療、護理、保健、健康教育和康復(fù)服務(wù)，并以預(yù)防為主來導(dǎo)向整個社區(qū)護理服務(wù)，使三級預(yù)防得以全面實施。
協(xié)調(diào)：運用社會、社區(qū)、家庭各種資源為居民進行醫(yī)療護理保健服務(wù)，提供醫(yī)療護理、精神和經(jīng)濟上的支持，并協(xié)助開展轉(zhuǎn)診和會診，完成對居民的完整系統(tǒng)醫(yī)療保健服務(wù)。
4 社區(qū)護理方式
常見的社區(qū)護理主要有以下兩種護理方式：① 綜合性的社區(qū)護理方式。優(yōu)點：易建立專業(yè)性的人際關(guān)系，便于發(fā)現(xiàn)和滿足健康需求，減少對社區(qū)和居民的干擾，避免人力資源浪費。② 專科社區(qū)護理方式。優(yōu)點：提供詳細周到的專業(yè)護理；護士容易精通業(yè)務(wù)。
5 社區(qū)護理的工作范圍
傳染病的防治、社區(qū)精神心理衛(wèi)生保健、社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生、慢性病的防治和護理管理、社區(qū)特殊人群的健康服務(wù)、 職業(yè)衛(wèi)生與護理、學(xué)校衛(wèi)生保健服務(wù)、院前急救護理、臨終關(guān)懷及護理等9項護理內(nèi)容。
6 社區(qū)護理存在的主要問題
6.1 護理人員缺乏社區(qū)護理的理念
我國的護理工作與發(fā)達國家相比尚有一定差距，主要表現(xiàn)在護理人員的觀念還未從以疾病為中心向以病人為中心、以院內(nèi)護理向社區(qū)家庭護理方向轉(zhuǎn)變，在護理專業(yè)價值和專業(yè)信念的認識上還存在一定的差距，因而缺乏自覺性、責任心和緊迫感。
6.2 護理人員知識陳舊，距離社區(qū)護理的要求差距較大
據(jù)我們調(diào)查，當前，護理人員普遍存在知識老化的問題，難以承擔健康促進、社區(qū)保健的重任，特別是高層次的護理人才短缺，影響了社區(qū)護理的開展。
6.3 社區(qū)護理還缺乏一定的社會認可和理解
目前，人們對護理工作的認識仍停留在單純的技術(shù)性操作上，以協(xié)助醫(yī)生完成治療工作為主，未被提到促進人的身心疾病康復(fù)和維護人類身心健康的高度，仍屬于從屬地位，不被社會重視，這也影響了社區(qū)護理的開展。
6.4 護理人員積極性不高
開展社區(qū)護理工作很辛苦，待遇很低，甚至工資都難以保證，易挫傷護理人員的積極性，直接約束了社區(qū)護理的開展。
7 發(fā)展社區(qū)護理的解決對策
開展系統(tǒng)化整體護理是推進社區(qū)護理工作的有效措施。社區(qū)護理是促進和維護人民健康的一種全科和完整的業(yè)務(wù)工作。它的服務(wù)不限于一個年齡群，而是視人口群體為一整體，直接提供護理給個人、家庭或團體，以使全民達到健康。開展系統(tǒng)化整體護理是推進社區(qū)護理的一種手段，是護士作為護理學(xué)科的專業(yè)工作者，幫助病人恢復(fù)健康，幫助健康人群提高健康水平的一種體現(xiàn)，是護理學(xué)從單一的疾病護理向針對人身心健康問題的系統(tǒng)化整體護理的拓展。
開展社區(qū)護理研究是社區(qū)護理工作向縱深發(fā)展的有效手段。社區(qū)護理工作者要不斷總結(jié)社區(qū)護理的經(jīng)驗，要在社區(qū)護理的內(nèi)容、方法、技術(shù)、管理以及人才培訓(xùn)等諸多方面進行深入的研究，以促進社區(qū)護理工作的不斷發(fā)展。
8 結(jié)語
社區(qū)護理要引導(dǎo)和促進社區(qū)人群建立健康和自我保健意識，學(xué)會基本的保健知識和技能，養(yǎng)成有利于健康的行為和生活方式，合理利用社區(qū)保健服務(wù)和資源，減低和消除社區(qū)健康危險因素。一方面協(xié)助個人提高對自身健康的認識，培養(yǎng)自尊、建立責任感；另一方面促進社區(qū)的健康責任感。培養(yǎng)人群對健康的責任感；促進醫(yī)療保健資源的有效利用；增進人們的自我保健能力；提高醫(yī)療保健服務(wù)質(zhì)量，促進社區(qū)護理發(fā)展。
一、運用體育課堂常規(guī)，加強文明意識培養(yǎng)
課堂常規(guī)教育是體育教學(xué)的要求，建立和貫徹體育課堂常規(guī)教育的過程也是向?qū)W生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風的教育過程。體育規(guī)范是體育活動特別是體育比賽的條件，因而，只要學(xué)生一旦參加到體育活動中去，他就不可避免地會受到規(guī)范的約束。在規(guī)則、裁判或輿論等作用下，學(xué)生的規(guī)范意識會逐漸增強，學(xué)生將逐漸學(xué)會在規(guī)范的約束中進行體育活動。我在教學(xué)中從隊列和休操隊形抓起，隊列和體操隊形不僅是對學(xué)生身體姿勢和空間知覺的基本訓(xùn)練，同時也是一項嚴格的集體活動。它要求學(xué)生在共同的口令下完成協(xié)調(diào)的動作，從而培養(yǎng)嚴格的組織紀律性和朝氣蓬勃的集體主義精神，發(fā)展反應(yīng)迅速、動作準確和協(xié)調(diào)一致的應(yīng)變能力。小學(xué)生天性活潑好動，因此，他們往往會在體育課這種特定的環(huán)境中不自覺地將平時的一些不良的行為習慣充分表露出來。在隊列、隊形教學(xué)中，教師要統(tǒng)一指揮，注意觀察每一位學(xué)生，對表現(xiàn)不好的同學(xué)進行批評教育，指出他們的這種表現(xiàn)會造成整個隊形不整齊而影響全局，教育他們在練習中刻苦認真、遵守紀律，使他們養(yǎng)成動作迅速、準確、協(xié)調(diào)一致的作風，培養(yǎng)嚴格的組織紀律性和集體主義精神。在其它項目中也可以通過實例，讓學(xué)生意識到文明行為習慣的重要性，比如，體育課的著裝要整潔，不留長指甲，不隨地吐痰，保持場地、器材清潔衛(wèi)生等，提倡文明用語、助人為樂。
二、倡導(dǎo)身心全面發(fā)展，增強健康意識教育
體育鍛煉主要是增強體質(zhì)、增進健康；而健康教育主要是維護健康、保護體能發(fā)展。學(xué)校體育與健康教育相結(jié)合，要讓小學(xué)生懂得健康的意義，學(xué)會保健的方法，形成對體育的興趣愛好，促進學(xué)生身心同步健康發(fā)展，也培養(yǎng)學(xué)生具有社會需要的生存能力、競爭意識和本領(lǐng)。而以前的體育正是由于缺乏應(yīng)有的健康教育才造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生有許多不愛體育、不會運動、不懂得保健的體育盲加健康盲。可喜的是，這一狀況正在成為歷史，體育與健康教育正在一步步邁向?qū)W生的心靈。學(xué)生處在生長發(fā)育時期，不良的行為習慣會影響其身心健康，如不正確的身體姿勢會影響學(xué)生的生長發(fā)育。對學(xué)生中由于先天不足、后天姿勢不正確或故意模仿所造成的不正確姿勢應(yīng)講明危害性，要主動幫助糾正，教會一些矯正方法，加強教育和訓(xùn)練。要對學(xué)生進行美的教育，讓學(xué)生知道體育和美是緊密相關(guān)的，它包括身體美、運動美、精神美，其中健康是美的基本要素。通過嚴格的隊列、隊形練習，要讓學(xué)生了解正確的坐姿、立姿、走姿、跑姿及其動作要領(lǐng)。在強化訓(xùn)練中，逐步讓學(xué)生形成良好的姿態(tài)。
三、培養(yǎng)高度的責任感，加強安全意識教育
在體育課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常有意外傷害事故發(fā)生，這不僅會妨礙正常的體育教學(xué)工作，影響體育教學(xué)任務(wù)的完成，也會給受傷者造成很大的痛苦和損失。所以，體育課中學(xué)生安全意識的培養(yǎng)應(yīng)當引起每個體育教師的重視。
首先是讓學(xué)生學(xué)會自我保護，練習前必須檢查自身和場地器材的不安全因素，樹立安全第一的意識。上課中，提高學(xué)生自我保護能力，是預(yù)防運動損傷的重要手段，要根據(jù)課的內(nèi)容和特點，強調(diào)如何自我保護，學(xué)習一些輔助練習，使學(xué)生課內(nèi)和課外體育鍛煉時，能夠避免或減輕受傷。更重要的是學(xué)生走向社會，在場地、設(shè)施簡陋的條件下參加體育鍛煉和比賽，自我保護能力顯得尤為重要。其次是讓學(xué)生學(xué)會保護別人，加強保護和幫助動作訓(xùn)練。要讓學(xué)生學(xué)會保護與幫助的方法，樹立將他人安全放在心上的責任意識。再次是讓學(xué)生關(guān)心器材收拾。課前整理場地、領(lǐng)取器材和課后收拾器材，是引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、愛護公物的重要契機。例如，在上課之前，老師叫學(xué)生們搬運器械（如墊子）時，要求學(xué)生不許拖、拉，領(lǐng)取的器材（如籃球、排球、羽毛球拍、乒乓球拍）不許用腳踢、不能扔等等，發(fā)現(xiàn)有不愛護公物的現(xiàn)象應(yīng)及時教育制止，對于那些熱心協(xié)助老師整理場地的同學(xué)應(yīng)給予當眾表揚。這樣，不僅對保護學(xué)校體育器材有好處，而且使學(xué)生們養(yǎng)成了熱愛勞動和愛護公物的良好習慣。
四、誘發(fā)學(xué)生的進取意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;體育心理素質(zhì)模式;構(gòu)建問題
體育心理素質(zhì)有助于使學(xué)生充分發(fā)揮個性,促進學(xué)生的身心健康發(fā)展,實現(xiàn)人生的價值。目前,我國高校教育在開展體育教學(xué)工作時,不僅重視身體素質(zhì)的發(fā)展,還注意學(xué)生的體育心理素質(zhì)的發(fā)展。
1大學(xué)生體育心理素質(zhì)模式的探討
體育心理素質(zhì)可以促進學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的提高,促進個人認知能力的提高,從而可以形成健康的心理素質(zhì)。體育心理素質(zhì)通過先天或者遺傳從而形成自身的特征,影響著大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
1.1體育心理素質(zhì)的基本要素和特點
體育心理素質(zhì)的基本要素表現(xiàn)在4個方面:第一,需要體系。在需求體系中,需求的潛力是其重要的依據(jù),其中主要包括身體素質(zhì)、個人信仰等需求。第二,認知能力。程序潛能是其重要的依據(jù),其中主要包括記憶、思維等綜合能力。第三,協(xié)作能力。心理相互依存性的潛力是其重要的依據(jù),其中主要包括體育教學(xué)中角色的認同、學(xué)生之間的合作協(xié)助等。第四,主體性素質(zhì)。潛能基礎(chǔ)是其重要的依據(jù),其中主要包括個人意識、責任意識等。體育心理素質(zhì)的特點表現(xiàn)在4個方面:第一，穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展性。體育心理素質(zhì)是個人基本的心理特征,但是它不是在一段時間內(nèi)個人的行為和心理的表現(xiàn),在學(xué)校發(fā)展中,體育心理素質(zhì)也在不斷變化和發(fā)展,其具有一定的變化性。第二,綜合性。在體育教學(xué)中,體育心理素質(zhì)包含了一個人的心理、運動、生活的全部過程。第三,可評價性。體育心理素質(zhì)直接對學(xué)生的個人活動效果產(chǎn)生重要的影響,具有可評價性。第四,基礎(chǔ)性。體育心理素質(zhì)對大學(xué)生的生活、學(xué)習、創(chuàng)造力有著重要的影響,并且可以作為這些行為心理的補充。
1.2體育心理素質(zhì)教育對大學(xué)生心理發(fā)展的意義
發(fā)展體育心理素質(zhì)教育,是為了應(yīng)對學(xué)生在學(xué)校中遇到的心理障礙,在教學(xué)過程中,教師向?qū)W生傳授知識和技能,同時,可以使學(xué)生獲得精神上的體驗。評價一個學(xué)生的心理健康狀態(tài),可以從他們的情緒中看出端倪,一個人的情緒展現(xiàn)了他在學(xué)習和生活中的行為和情感等,從中可以看出他的內(nèi)心,進而在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)一些具有心理障礙的學(xué)生。同時,在體育教學(xué)的過程中,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。體育教學(xué)可以分為理論教學(xué)和實踐教學(xué),實踐教學(xué)具有重大的意義,它主要在室外開展,可以使學(xué)生充分感受大自然的魅力,獲得豐富的體驗,而且,往往可以通過體育競賽的方式,使學(xué)生可以互相合作,增強團隊意識,培養(yǎng)學(xué)生的責任感,從而有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2構(gòu)建大學(xué)生體育心理素質(zhì)的思路
要對大學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行研究,需要探討大學(xué)生體育心理素質(zhì)的測評機制、培養(yǎng)方案等。體育心理素質(zhì)是個人整體素質(zhì)中一個重要的部分,它也承擔著社會的整體文化素質(zhì),而且還連接著個體心理素質(zhì)和社會的文化素質(zhì),是兩者之間的媒介。因此,在個體心理素質(zhì)的發(fā)展中,體育心理素質(zhì)具有重要的思維,我國在推行素質(zhì)教育的過程中,需要做的一個基礎(chǔ)性的工作就是對大學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行調(diào)查,從而掌握學(xué)生的基本情況。要想使大學(xué)生具有健康的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu),需要從以下幾個方面做起:第一,大學(xué)生的體育心理素質(zhì)可以代表他們的心理個性素質(zhì),在注重學(xué)生的體育心理素質(zhì)時,要進行綜合性的考慮,不能使其孤立,還需要將其與其他的心理個性素質(zhì)結(jié)合。第二,要注意在實際的生活和學(xué)習中,大學(xué)生需要具備的心理素質(zhì)的品格。第三,不僅要關(guān)注大學(xué)生成長的自身需要,還要考慮到市場對人才的需要,以及國家對大學(xué)生發(fā)展的需要。第四,大學(xué)生要針對目前的實際情況,關(guān)注當下的發(fā)展,同時還要著眼于未來,不斷適應(yīng)社會的發(fā)展需要。第五,將大學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展、年齡階段特征作為發(fā)展的立足點,研究這一特定年齡階段的體育心理素質(zhì)模式。
3構(gòu)建大學(xué)生體育心理素質(zhì)教育模式
目前,大學(xué)生的知識經(jīng)驗較少,但是他們具有強烈的求知欲望,這和社會環(huán)境有著很大的關(guān)系,但也需要大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì),在大學(xué)體育心理素質(zhì)教育中,學(xué)生是學(xué)習的主體。因此,在體育教學(xué)中,不僅要注重體育心理課程對大學(xué)生的影響,還需要重點融入對大學(xué)生心理素質(zhì)的教育。
3.1體育心理咨詢
體育心理咨詢的方式眾多,其中主要的方式有面談、電話等。學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習、生活中面臨很多自身不能解決的問題,也存在一些心理上的壓力,但是,這些問題往往難以在日常的課程上得到解決。因此,這就需要讓學(xué)生在運動中感受到愉悅,減輕學(xué)生心理的壓力,放松心情。在開展心理咨詢的過程中,教師要和學(xué)生進行良好的互動,并要保守秘密,和學(xué)生成為密友,幫助他們解決自身面臨的問題。
3.2建立體育心理檔案
在新生入學(xué)時,學(xué)校需要對每個學(xué)生進行心理測試,以便可以掌握學(xué)生的基本心理狀況,比如個人情感測試、情緒穩(wěn)定性測試等,從而幫助教師了解學(xué)生的個體差異,進而可以建立一個初步的體育心理檔案,并在后期的發(fā)展中不斷完善。教師可以根據(jù)測試的結(jié)果,挑選出具有情緒不穩(wěn)定、心理抑郁等癥狀的學(xué)生,從而可以對他們進行單獨的指導(dǎo),有助于幫助他們緩解心理壓力,有益于促進他們的身心健康發(fā)展。
3.3成立心理協(xié)作小組
在一個班級內(nèi),學(xué)生可以自主成立心理協(xié)作小組,從而可以使他們充分利用好課余時間,針對自己的心理問題,進行溝通和交流,而且可以閱讀一些關(guān)于心理健康的書籍,自主運用互聯(lián)網(wǎng),從而可以進行共同的交流。當小組成員都不能解決某個難題時,則需要請求體育心理學(xué)老師的指導(dǎo),從而獲得幫助。通過小組成員之間互幫互助的形式,使成員之間可以相互交流,進行疏導(dǎo),而且具有一定的靈活性和開放性,有助于他們敞開心扉,緩解壓力。3.4改變教學(xué)方式充分結(jié)合健康教育、心理教育和體育教學(xué),推動學(xué)生的心理健康發(fā)展。這就要求在開展體育教學(xué)中,要增加心理教育的課時,延長心理教育的時間,從而可以幫助學(xué)生更好地認識健康教育和心理教育。綜上所述,體育心理素質(zhì)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。目前,我國體育教學(xué)主張實施心理素質(zhì)教育,這有助于促進學(xué)生的身心健康發(fā)展,同時,還具有一定的社會意義,使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展要求。
4結(jié)語
體育心理素質(zhì)有助于使學(xué)生充分發(fā)揮個性,促進學(xué)生的身心健康發(fā)展,實現(xiàn)人生的價值。體育教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì),也是為了培養(yǎng)積極健康的心理,因此,在開展體育教學(xué)工作時,要采取適當?shù)慕虒W(xué)模式,構(gòu)建良好的心理素質(zhì)模式。同時,在開展體育心理素質(zhì)教育的過程中,還可以充分發(fā)揮社會意義,使學(xué)生在培養(yǎng)良好的人際關(guān)系的同時,更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。構(gòu)建大學(xué)生體育心理素質(zhì)教育模式,可以從體育咨詢、建立體育心理檔案、成立心理協(xié)作小組、改變教學(xué)方式等方面進行。
參考文獻
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職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人材，為社會主義建設(shè)提供合格的勞動者。其中高素質(zhì)包含健康的心理素質(zhì)。很顯然，在中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建自助式心理健康教育模式的目標與職業(yè)教育目標要求是不謀而合的，都是為了讓學(xué)生擁有健康的心理。當然，擁有健康的心理，會更加有效地促進其他素質(zhì)的養(yǎng)成與技能的形成。
（一）讓每一個學(xué)生都能成為心理健康的職校生
如果說職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，那么，自助式心理健康教育模式培養(yǎng)的目標應(yīng)該是培養(yǎng)具備自助能力的心理健康的職校生。職業(yè)教育是面向全體的教育，自助式心理健康教育同樣必須面向全體。面向所有學(xué)生，堅持一個不能少、一個不放棄原則，對于不同層面的心理需求，相應(yīng)地給予幫助和支持，讓無助的有助，讓求助的得助，讓寡助的多助。讓每一個學(xué)生都擁有一份健康的心情與天地。
（二）讓每一個特殊身份的學(xué)生心理不特殊
據(jù)調(diào)查，目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生家庭有超過三分之一的家庭是特殊家庭，如單親家庭、離異家庭、重組家庭、貧困家庭、祖孫家庭，等等。家庭構(gòu)成的特殊性，是學(xué)生心理缺失的重要因素，也是這些學(xué)生最后無奈地選擇職業(yè)學(xué)校的主要因素。據(jù)一項統(tǒng)計，職業(yè)學(xué)校有超過三分之一的學(xué)生入學(xué)成績達不到中考總分的60%。如果說，特殊的家庭教育是職業(yè)學(xué)校自助式心理健康教育的第一難題，那么，學(xué)習困難就是第二大難題。在職業(yè)學(xué)校，具有性格孤僻內(nèi)向、脾氣古怪、自卑自郁等負面心理特征的學(xué)生不在少數(shù)。所以，在面向全體的同時，時刻關(guān)注并幫助特殊學(xué)生學(xué)會自助，這也是的是職業(yè)教育的重要任務(wù)和目標。
二、條件：堅持三結(jié)合，明確兩途徑
教育的基本要素由教育者、教育對象、教育媒介（教育手段和方法）、教育內(nèi)容四個內(nèi)容組成，只有四要素齊全，教育才能成為可能。自助式心理健康教育模式的條件同樣要體現(xiàn)在這四個方面。前兩個條件是客觀存在的，后兩個條件則體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校及教育者教育能力和水平。如何開展自助式心理健康教育，學(xué)校必須做到“三結(jié)合”，堅持生活教育和實踐教育。
（一）學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合
家庭教育、社會教育、學(xué)校教育是相輔相承的。作為職業(yè)學(xué)校教育，是學(xué)生從家庭走上社會的過渡，學(xué)校教育很關(guān)鍵，也很重要。同時，家庭教育，社會教育也是學(xué)校教育的有力補充，學(xué)校教育要充分利用家庭教育和社會教育兩條重要的途徑。通過社區(qū)教育、社會實踐、企業(yè)實踐等形式加深學(xué)生對社會的了解與適應(yīng)，通過家委會、家長會、電訪、家訪等形式加強與家長的溝通，提高教育的有效性。
（二）師生心理共同發(fā)展相結(jié)合
在心理教育過程中，學(xué)生是受益者，老師同樣是受益者。自助式心理健康教育的要義是“助人自助、自助助人”，通過幫助別人而獲得自助，通過自助而具備幫助別人的條件。教師要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，就必須了解學(xué)生的心理特點與現(xiàn)狀，否則，就不能針對性地開展心理教育，幫助學(xué)生自助，其實對自己而言，也是一種自助。只有基于共同發(fā)展的師生關(guān)系，教師幫助學(xué)生自助才能成為可能，才能更有成效。
（三）心理教育與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合
不同的專業(yè)有不同的心理素質(zhì)要求，運動員應(yīng)具備良好的意志力和吃苦耐勞的精神，營銷人員應(yīng)具備良好的溝通能力，電氣維修人員要求良好的邏輯思維能力，電子產(chǎn)品設(shè)計人員應(yīng)具備空間想象能力，等等，自助式心理健康教育必須有意識地讓學(xué)生正確分析自己的氣質(zhì)類型，有意識地培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展相配的心理素質(zhì)。
（四）充分利用生活和實踐兩條重要途徑
俗話說，“解鈴還需系鈴人”，心理障礙和問題大多數(shù)來源于生活，生活中產(chǎn)生的心理障礙和問題必須在生活中理解、頓悟和排除。在生活中讓學(xué)生自助成長很重要，通過與別人合作，通過與別人的溝通，通過自己思考問題，通過自己處理問題，等等，使學(xué)生在生活中得到鍛煉。學(xué)校要充分挖掘生活教育資源，讓學(xué)生充分體驗生活、了解生活、理解生活、適應(yīng)生活，在生活中學(xué)會自助。實踐是熔爐，只有真正在熔爐中得到錘煉的鋼，才能成為好鋼。職業(yè)學(xué)校的教育是學(xué)生走向社會前的教育，學(xué)生必須有足夠的心理準備，一條有效途徑就是讓學(xué)生更多地接觸和感知社會，在實踐中學(xué)會自助。
三、程序：三個層次，三個步驟
要實現(xiàn)自助，首先必須要有自助意識，沒在自助意識就談不上自助，更談不上自助成功。而有了自助意識，還要掌握合適的自助方式，自助方式不恰當也達不到有效的自助。具備這兩個要求，就會產(chǎn)生自助的行為與舉動。這就是自助式心理健康教育模式的程序———“產(chǎn)生意識、獲取方法、具備行為”。根據(jù)學(xué)生的自助形式，這一程序的每個環(huán)節(jié)都可以分為三個層次，即求助、自助與付助。
（一）產(chǎn)生自助意識
學(xué)生無助時，就會求助，求助是自助的一種低層次表現(xiàn)。學(xué)生無助時，產(chǎn)生的自助意識首先是要求助，然后是向誰求助、到哪兒求助，這些問題正是需要學(xué)校告知學(xué)生的。學(xué)生失助時，就會自助，自助是學(xué)生成長的必經(jīng)之道。這里的自助，主要是指自己能夠幫助自己，能夠知道自己目前所處的狀態(tài)，知道解決問題的途徑和方法。學(xué)校所要做的就是大力宣傳自助的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的自助氛圍。學(xué)生間寡助時，就會需要相互間的付助，付助是自助的高層次表現(xiàn)。能夠付助的學(xué)生一定是自助能力強的學(xué)生，同時，明白自助助人的道理。學(xué)校所要做的就是大力宣傳自助助人的理念，創(chuàng)設(shè)良好的助人氛圍。
（二）獲取自助方法
求助的自助方法主要為咨詢和治療。對于咨詢而言，可由學(xué)校專業(yè)心理咨詢師或?qū)I(yè)咨詢機構(gòu)給予幫助。咨詢師可通過面對面咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式給當事人建議和要求。對于治療而言，主要由專業(yè)的醫(yī)療機構(gòu)進行，輔以藥物治療。自助的方法主要是調(diào)適。通過心理暗示、情感宣泄、適度放松、有效溝通等途徑，努力解決心理困惑和疑慮，調(diào)適自己的心情。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同類型心理困惑總結(jié)不同的案例，告知不同的處理辦法，讓學(xué)生有章可循。付助主要解決的是如何給別人以有效的幫助。學(xué)校需要告知學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)需要幫助的人，如何幫助別人，幫助別人有哪些技巧與方法，等等。
（三）具備自助行為
發(fā)出求助信號，這是求助學(xué)生的主要表現(xiàn)。學(xué)校要充分建立各種心理救助平臺，對求助學(xué)生進行救助。救助平臺除了要建立自己的心理咨詢中心外，還要與本地區(qū)各種咨詢中心和心理治療機構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，構(gòu)建互動、高效的救助網(wǎng)絡(luò)。運用各種心理調(diào)適手段，讓自己的心情盡快恢復(fù)平靜，這是自助學(xué)生的主要表現(xiàn)。學(xué)校要積極建立各種心理自助平臺，充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺、心理小報、黑板報等宣傳媒質(zhì)，廣泛宣傳心理健康知識和心理調(diào)適方法與手段，讓學(xué)生學(xué)會自助。積極的、發(fā)展的校園文化和宣傳氛圍有助于學(xué)生朋輩互助。學(xué)校要充分搭建各種付助平臺，讓寡助學(xué)生得到多助。如成立心理合作組，組織心理訓(xùn)練，進行心理游戲，等等，讓學(xué)生在活動中得到幫助。
四、評價（3H）：健康，快樂，和諧