時(shí)間：2023-09-25 11:38:43
導(dǎo)語(yǔ)：在兒童教育心理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則
首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，主動(dòng)去開啟探索問(wèn)題之門。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，逐漸將問(wèn)題進(jìn)行化解，提高他們解決問(wèn)題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對(duì)課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)所有設(shè)置的問(wèn)題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，提高問(wèn)題質(zhì)量。最后，就是針對(duì)性原則，所謂的針對(duì)性，既針對(duì)的是教學(xué)的實(shí)際需要，也針對(duì)的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)開展過(guò)程中將知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來(lái)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、問(wèn)題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程
（一）設(shè)置問(wèn)題的階段
問(wèn)題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問(wèn)題前置，另一方面是問(wèn)題后置；所謂的問(wèn)題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問(wèn)題后置主要指的是學(xué)生要對(duì)課程進(jìn)行通讀和精讀，要求他們的在讀的過(guò)程中要有自己的看法，并提出自己的疑問(wèn)，再由教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行精煉，在讓學(xué)生一起來(lái)討論。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)分為以下幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是讓學(xué)生對(duì)教材輪廓進(jìn)行把握，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行把握。而學(xué)生的問(wèn)題可以通過(guò)自學(xué)就進(jìn)行解決，教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個(gè)層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)布置三到五個(gè)典型問(wèn)題。第三個(gè)層次就是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還能對(duì)以往知識(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（二）討論問(wèn)題的階段
教師想要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問(wèn)題的討論應(yīng)圍繞第二三個(gè)層次來(lái)開展。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，能夠順著正確的方向進(jìn)行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實(shí)效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結(jié)問(wèn)題的階段
這一階段主要是由教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過(guò)程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的釋疑，并對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)實(shí)例
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問(wèn)題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，教師可以把問(wèn)題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，并進(jìn)行精煉，從而明確問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個(gè)因素最為重要？”“有很多人認(rèn)為在對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認(rèn)為的？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。在第三課時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識(shí)掌握程度和各項(xiàng)能力。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)和諧師生的建立，來(lái)提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
作者簡(jiǎn)介：楊蕾（1990-），女，山東省煙臺(tái)市人，民族：漢在讀碩士研究生研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)單位：魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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1全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
目前中國(guó)有近5800萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童,其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊(duì)伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”里,或過(guò)著由祖父母、親戚代為撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷,無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛,他們就像小草一樣,在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)。目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在以下一些問(wèn)題:
1.1數(shù)量眾多
僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省,每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬(wàn)人以上。按照保守估計(jì),留守兒童在農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7%,也就是說(shuō),農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。
1.2教育缺失
留守兒童中,大部分是上代監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)的模式。監(jiān)護(hù)人限于自身文化水平等原因,難以為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo),只能更多的關(guān)注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質(zhì)的方面。加上留守兒童本身就處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū),教育資源并不十分充裕等原因,于是漸漸地,由于缺乏了學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督,久而久之,留守兒童對(duì)于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無(wú)所謂的態(tài)度甚至是厭倦的態(tài)度,把本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面上,從而導(dǎo)致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
1.3心理偏差
處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)鍵期的兒童,由于長(zhǎng)期與父母分離,缺少了父母的關(guān)愛,生理上與心理上的需要得不到滿足,往往出現(xiàn)消極情緒。留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無(wú)親家庭”。由于父母長(zhǎng)期不在身邊,留守兒童得不到正常的親情關(guān)愛,生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴,成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo),情感交流和情緒釋放途徑的缺失,使留守兒童性格會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。同時(shí)部分家庭出于對(duì)孩子的歉疚,物質(zhì)上過(guò)度溺愛孩子,也助長(zhǎng)了孩子消極性格的形成。另外,在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段,由于父母長(zhǎng)輩的教育缺失、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)校教育的缺陷,使他們心理抵抗能力較低,易受外界不良因素干擾,染成許多不良的行為習(xí)慣,如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。在歷年的刑事犯罪中,留守兒童也占到相當(dāng)?shù)谋壤Ｑ芯空{(diào)查表明,留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況,這種趨勢(shì)將對(duì)留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)極大隱患。
1.4安全問(wèn)題嚴(yán)峻
公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,被拐賣兒童群體中,第一位是流動(dòng)兒童,第二位是留守兒童。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工,對(duì)留守兒童的照料和引導(dǎo)不夠,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照顧僅限于低層次的物質(zhì)生活,父母的缺位以及與監(jiān)護(hù)人溝通的欠缺,使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護(hù)。在某些情況下,留守兒童容易被不良團(tuán)體所引誘,走上歧路。
2留守兒童健康成長(zhǎng)的對(duì)策和建議
留守兒童問(wèn)題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題,導(dǎo)致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳,大量農(nóng)民因無(wú)法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計(jì)而被迫離開自己的田地、家鄉(xiāng)而進(jìn)城務(wù)工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問(wèn)題同時(shí)又不僅是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,而是涉及到社會(huì)、政策、教育等多個(gè)方面的綜合性問(wèn)題。在留守兒童問(wèn)題的解決辦法上,不能只專注于經(jīng)濟(jì)方面,要考慮從各個(gè)角度著眼,結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)具體情況以及學(xué)校、家庭與留守兒童家庭三個(gè)方面制訂解決該問(wèn)題的對(duì)策。
2.1發(fā)揮政府的職能作用
2.1.1打破戶籍束縛,建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律首先,要打破戶籍制度的束縛,給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛,使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益,逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制,給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇,使其在收稅、社會(huì)保障,特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策,并確保留守兒童跟隨父母到達(dá)城市后有學(xué)上,上好學(xué)。只有這樣,才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。其次,要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實(shí)處。自90年代末期以來(lái),中央和各級(jí)政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī),部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問(wèn)題。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制,確保農(nóng)民工子女教育政策落實(shí),從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境,確保對(duì)農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)和實(shí)施,幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂。
2.1.2加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合
“留守兒童”教育保護(hù)工作是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程,僅靠教師的責(zé)任心、婦聯(lián)的愛心難以整合社會(huì)資源共同參與,必須依靠政府行政力量組織實(shí)施。政府主要職能部門應(yīng)權(quán)責(zé)相稱,能夠協(xié)調(diào)相關(guān)部門行動(dòng)一致統(tǒng)籌實(shí)施“留守兒童”教育保護(hù)工作。在當(dāng)前,已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)有國(guó)家、群體和個(gè)人。涵蓋司法、婦聯(lián)、教育、工商、文化、物價(jià)、公安、民政等,這些社會(huì)支持系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)尤為重要,需要政府來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào),從而達(dá)到對(duì)留守兒童教育綜合治理的目的。
2.1.3積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施
政府可以采取的保護(hù)措施包括以下幾個(gè)方面:
①政府應(yīng)爭(zhēng)取對(duì)加強(qiáng)“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村“流動(dòng)中的希望工程”,只有引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視,尋求廣泛的社會(huì)支持,才有可能全面推動(dòng)并落到實(shí)處。各級(jí)政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)應(yīng)將留守兒童的規(guī)模、學(xué)習(xí)生活狀況、支持留守兒童教育的先進(jìn)事跡、奮發(fā)圖強(qiáng)的留守兒童典型事例等等.有組織、有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會(huì)的認(rèn)識(shí),使人們對(duì)留守兒童教育關(guān)心、重視、一視同仁,而且也有利于提高流動(dòng)人口自身的認(rèn)識(shí),使其重視子女的教育,并為其子女接受教育成為社會(huì)有用人才出錢出力、盡心盡力。
②促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。以解決農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)為契機(jī),促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展?！傲羰貎和钡慕逃龁?wèn)題與農(nóng)村教育尤其是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是緊密結(jié)合在一起的?！傲羰貎和鄙砩铣霈F(xiàn)的問(wèn)題,“非留守兒童”也可能發(fā)生,針對(duì)“留守兒童”教育保護(hù)的諸多措施也適用于“非留守兒童”,我們建議以“留守兒童”教育保護(hù)為切入點(diǎn),以社會(huì)主義新農(nóng)村教育為藍(lán)圖,整合“留守兒童”教育保護(hù)及農(nóng)村建設(shè)中的諸多資源,對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展做出整體規(guī)劃與部署。
③建立農(nóng)村“留守兒童”數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)”來(lái)全面把握“留守兒童”教育保護(hù)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國(guó)家用于農(nóng)村建設(shè)和“留守兒童”教育保護(hù)的資源是有限的,而農(nóng)村“留守兒童”將是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象。用有限的資源解決長(zhǎng)期存在的問(wèn)題,必須明確工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢罁?jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問(wèn)題,對(duì)“留守兒童”群體進(jìn)行分類,針對(duì)問(wèn)題相對(duì)集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點(diǎn),采取相應(yīng)的措施。要做到分類實(shí)施和重點(diǎn)突出,需要通過(guò)較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)調(diào)查。
④設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)不足是農(nóng)村“留守兒童”工作中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。建議設(shè)立“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)資金,可采取以政府財(cái)政資金為主、社會(huì)資金為補(bǔ)充的方式,用于改善“留守兒童”的就醫(yī)、就學(xué)和生活條件。同時(shí)對(duì)基層開展的針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的試點(diǎn)和科研工作給予資助,推動(dòng)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)工作的順利開展。
⑤發(fā)展社區(qū)教育,加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工人員的教育和相關(guān)法律的宣傳。一方面需要加強(qiáng)對(duì)外出打工家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和培訓(xùn),增強(qiáng)他們對(duì)子女監(jiān)護(hù)的責(zé)任意識(shí),并幫助發(fā)展他們的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)能力(如對(duì)子女學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)及與子女的溝通技能等),這需要在勞務(wù)輸出地和輸入地積極發(fā)展針對(duì)外出打工父母的社區(qū)教育和援助中心。另一方面,要加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)行力度,對(duì)侵害“留守兒童”合法權(quán)益的責(zé)任人、尤其是家長(zhǎng)應(yīng)追究責(zé)任,切實(shí)保護(hù)好“留守兒童”的權(quán)益。
2.2充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用
學(xué)校對(duì)于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長(zhǎng)期生活在“非正常狀態(tài)”中,容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感,構(gòu)成種種心理問(wèn)題和行為問(wèn)題。而作為對(duì)留守兒童教育的主陣地,學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮積極向上的引導(dǎo)作用,所以,我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決問(wèn)題。
2.2.1教師要有愛心、耐心,抓住短暫的與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)
關(guān)鍵詞：幼教片 兒童審美心理 審美體驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0087-02
學(xué)齡前兒童感知世界，主要是通過(guò)審美體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這既是兒童的生命活動(dòng)的體現(xiàn)，又是兒童生命活動(dòng)之結(jié)果。因此，兒童審美及其培養(yǎng)是兒童教育特別是學(xué)齡前兒童教育的最重要的組成部分，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。而且，兒童審美體驗(yàn)和教育的研究可以豐富美學(xué)研究的內(nèi)涵，為更深入、更透徹地了解成人的審美開辟更加廣闊的視角，可以喚醒人們對(duì)自身生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
幼兒的視力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，到6歲時(shí)才達(dá)到正常成人的視力范圍。同時(shí)，對(duì)色彩和形狀的辨別能力也處在一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程之中，要到小學(xué)中高年級(jí)才接近成人的水平。因此，復(fù)雜的形狀，微妙的動(dòng)作，豐富的色調(diào)、微妙的光線是兒童特別是低幼兒童無(wú)法辨識(shí)的。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔概括而夸張的形象，正符合兒童的視覺需要，更能吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)他們的情緒。兒童圖書的插畫和動(dòng)畫片正充分利用了這一特性，是最行之有效的造型手段。兒童的空間認(rèn)知能力處在不斷發(fā)展之中，要到小學(xué)中高年級(jí)才有了對(duì)透視法的初步掌握和理解。3歲以前兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是沒有大小、主次之分的。兒童畫畫時(shí)是利用畫面的水平和垂直空間來(lái)表達(dá)深度的。這種在成人眼里幼稚有趣的表達(dá)方式，正是學(xué)齡前兒童視覺感知能力的真實(shí)反映。如果將兩個(gè)事物重疊在一起，學(xué)齡前兒童往往將它作為一個(gè)事物看待，很難將二者分開，只會(huì)增加學(xué)齡前兒童辨認(rèn)上的難度。如果在低幼插畫中嚴(yán)格按照透視法的近大遠(yuǎn)小原則表現(xiàn)事物，與兒童在實(shí)際生活中的認(rèn)識(shí)相左，只會(huì)造成兒童視覺感知的困惑。
一、動(dòng)畫片與學(xué)齡前兒童的關(guān)系
1.共同活動(dòng)
幼兒和動(dòng)畫片之間構(gòu)成了共同活動(dòng)的關(guān)系。大量的觀察表明，幼兒在現(xiàn)實(shí)中一遍遍地模擬動(dòng)畫人物的表現(xiàn)，或者一人分飾幾個(gè)角色，或者幾個(gè)人共同分擔(dān)幾種角色。并且，這些角色之間進(jìn)行了相互交往、戰(zhàn)斗、拯救、關(guān)心、逗樂(lè)是他們經(jīng)常借助動(dòng)畫伙伴而發(fā)生的主題。如：在桌面游戲中，一旦幼兒拼合成某個(gè)武器，他們就成了武器的主人，成了動(dòng)畫片中的某幾個(gè)角色，互相開始爭(zhēng)斗。
2.地位平等
伙伴群體是一個(gè)平等的世界。也許在這個(gè)世界中有等級(jí)的差異。那也是幼兒經(jīng)過(guò)行為的衡量后自動(dòng)認(rèn)可的。他們之間在精神上是平等的 伙伴關(guān)系是有別于父母、師生關(guān)系的。那是一種天然的來(lái)自于自然的意識(shí)深層的不平等，正因?yàn)檫@種不平等，才造就了伙伴關(guān)系的相對(duì)平等。因?yàn)樗麄兡挲g相近、知識(shí)相等、身材相似，理解了這些，再來(lái)看動(dòng)畫伙伴。這是一個(gè)復(fù)雜的世界，有大人、有小人、有超人、有怪人、還有的根本就不是人類。但是幼兒從動(dòng)畫伙伴那里享受到了平等。為什么？因?yàn)閯?dòng)畫伙伴暗合了幼兒本身，它們的行為正是幼兒自
己想做而不能做的。因此當(dāng)幼兒看動(dòng)畫片時(shí)，他有時(shí)候就是在看自己 看自己一旦成為某個(gè)動(dòng)畫形象時(shí)的表現(xiàn)。也正是這種可以同一的同一性，使得幼兒更加關(guān)注動(dòng)畫人物的命運(yùn)。還有一個(gè)原因，動(dòng)畫伙伴隨時(shí)可以走下神壇，走到幼兒身邊，成為幼兒的現(xiàn)實(shí)伙伴。同伴在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是非常重要的。正如心理學(xué)研究所揭示的那樣。幼兒在與同伴的交往中學(xué)會(huì)與年齡相應(yīng)的態(tài)度和行為規(guī)則 這種交往和學(xué)習(xí)是自然而然發(fā)生的，沒有一名幼兒在和同伴交往之前是抱著學(xué)習(xí)的目的。幼兒和動(dòng)畫片之間也是這樣，幼兒觀不是為了從動(dòng)畫片中學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能、道德而看動(dòng)畫片，喜歡動(dòng)畫片的。學(xué)習(xí)只是自覺自愿后產(chǎn)生的不自覺的后果。無(wú)為而無(wú)不為，能較好地概括幼兒和動(dòng)畫片之間的伙伴關(guān)系。
二、學(xué)齡前兒童審美心理的發(fā)展
二十世紀(jì)以來(lái)，西方兒童美術(shù)教育界逐漸形成了兩大理論派別：以英國(guó)美術(shù)教育家里德和美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德為代表的工具論，以美國(guó)美術(shù)教育家艾斯納和古力為代表的本質(zhì)論。工具論盛行于二十世紀(jì)五、六十年代，本質(zhì)論在二十世紀(jì)六十年代以后成為主流。
隨著研究的進(jìn)一步深入，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育的重心，放在創(chuàng)作技能培養(yǎng)的環(huán)節(jié)上，忽視了審美感知能力、審美想像力和審美理解力的培養(yǎng)。正如阿恩海姆所說(shuō)的那樣：現(xiàn)在我們忽視了通過(guò)感覺到的經(jīng)驗(yàn)去了解事物的天賦，從所見的事物外觀中發(fā)現(xiàn)意義的能力喪失了，我們天生具有通過(guò)眼睛來(lái)理解藝術(shù)的能力也沉睡了。
學(xué)齡前兒童感知世界，主要是通過(guò)審美體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)齡前兒童的審美體驗(yàn)同時(shí)具備主體性、創(chuàng)造性與過(guò)程性。審美體驗(yàn)的主要形式是游戲，包括同伴之間的交流，與成人的接觸。這既是兒童的生命活動(dòng)的體現(xiàn)，又是兒童生命活動(dòng)之結(jié)果。因此，兒童審美及其培養(yǎng)是兒童教育特別是學(xué)齡前兒童教育的最重要的組成部分，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。而且，兒童審美體驗(yàn)和教育的研究可以豐富美學(xué)研究的內(nèi)涵，為更深入、更透徹地了解成人的審美開辟更加廣闊的視角?？梢詥拘讶藗儗?duì)自身生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。西方的許多專家學(xué)者紛紛從教育學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等等不同的學(xué)科和角度對(duì)兒童審美體驗(yàn)和教育進(jìn)行了一系列卓有成效的研究，取得了豐碩的成果。特別是二次大戰(zhàn)結(jié)束以后，兒童心理學(xué)特別是學(xué)齡前兒童心理的研究進(jìn)入了一個(gè)輝煌時(shí)代。兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和視知覺原理的研究，給兒童圖書和影視作品的創(chuàng)作提供了新的角度和依據(jù)。
三、學(xué)齡前兒童審美活動(dòng)的特點(diǎn)
學(xué)齡前兒童在進(jìn)行審美活動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)的狀況，與兒童的心理和生理發(fā)展密切相關(guān)。因此具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1.游戲性
根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，除了日常生活外，兒童的活動(dòng)不外乎游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。對(duì)于學(xué)齡前的兒童來(lái)說(shuō)，游戲更是主導(dǎo)活動(dòng)形式。幼兒在游戲中通過(guò)主動(dòng)探索、動(dòng)手操作及角色扮演，不斷擴(kuò)大知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了認(rèn)知能力，豐富和深化了情感。兒童動(dòng)畫片特別是幼教動(dòng)畫片，在影片中運(yùn)用各種游戲形式和元素，是最受兒童歡迎的了。因此，充分利用學(xué)齡前兒童憑籍事物具體形象和對(duì)形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維這個(gè)特點(diǎn)，在動(dòng)畫片中設(shè)置各種視覺游戲，寓教于樂(lè)，是兒童動(dòng)畫片最重要的特征。
2.幻想性
兒童是以自我為中心的，往往根據(jù)自己的需要和想法來(lái)創(chuàng)造游戲空間，在這個(gè)虛擬空間里，兒童本能地按照自己的欲望和需要改造現(xiàn)實(shí)生活，讓參與游戲的一切都具有人類的情感和想法，組成以他為中心的游戲空間，在想像中相互對(duì)話，在幻想中體驗(yàn)著游戲的快樂(lè)，游戲的過(guò)程就是幻想的過(guò)程。
3.趣味性
兒童對(duì)事物缺乏內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，是根據(jù)視覺上的具體形象的聯(lián)系，根據(jù)感覺的真實(shí)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行歸類的。兒童的觀察方式是沖動(dòng)型的，思維是模糊性的，使兒童的判斷和表達(dá)非常有趣而出乎意料。對(duì)物體的形狀、色彩、空間的表達(dá)有很顯著的年齡階段的特點(diǎn)。幼兒的視力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，到6歲時(shí)才達(dá)到正常成人的視力范圍。同時(shí)，對(duì)色彩和形狀的辨別能力也處在一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程之中，要到小學(xué)中高年級(jí)才接近成人的水平。因此，復(fù)雜的形狀，微妙的動(dòng)作，豐富的色調(diào)、微妙的光線是兒童特別是低幼兒童無(wú)法辨識(shí)的。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔概括而夸張的形象，正符合兒童的視覺需要，更能吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)他們的情緒。兒童圖書的插畫和動(dòng)畫片正充分利用了這一特性，是最行之有效的造型手段。兒童的空間認(rèn)知能力處在不斷發(fā)展之中，要到小學(xué)中高年級(jí)才有了對(duì)透視法的初步掌握和理解。3歲以前兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是沒有大小、主次之分的。兒童畫畫時(shí)是利用畫面的水平和垂直空間來(lái)表達(dá)深度的。這種在成人眼里幼稚有趣的表達(dá)方式，正是學(xué)齡前兒童視覺感知能力的真實(shí)反映。如果將兩個(gè)事物重疊在一起，學(xué)齡前兒童往往將它作為一個(gè)事物看待，很難將二者分開，只會(huì)增加學(xué)齡前兒童辨認(rèn)上的難度。如果在低幼插畫中嚴(yán)格按照透視法的近大遠(yuǎn)小原則表現(xiàn)事物，與兒童在實(shí)際生活中的認(rèn)識(shí)相左，只會(huì)造成兒童視覺感知的困惑。
四、幼教動(dòng)畫片要重視學(xué)前兒童審美心理的發(fā)展特點(diǎn)
許多動(dòng)畫片的從業(yè)人員把幼教動(dòng)畫片當(dāng)作“小兒科”，覺得藝術(shù)短片才是動(dòng)畫藝術(shù)的代表。或是迪斯尼的大片才具有技術(shù)含量，值得自己重視和研究。他們認(rèn)為幼教動(dòng)畫片故事幼稚，造型和動(dòng)作簡(jiǎn)單。因此，不愿意全心全意地投入幼教動(dòng)畫片的創(chuàng)作。事實(shí)上，一部?jī)?yōu)秀幼教動(dòng)畫片的成功，其創(chuàng)作時(shí)投入的時(shí)間、精力和智慧是無(wú)法想象的。孩子們并沒有像成人或藝術(shù)家那樣，把動(dòng)畫片當(dāng)成藝術(shù)作品或文化消遣品來(lái)看待，而且是把它當(dāng)作自己所喜歡的事物的再現(xiàn)。幼教動(dòng)畫片的故事題材簡(jiǎn)單直觀又貼近生活，要讓每個(gè)孩子都喜歡又能看懂，既通過(guò)它來(lái)認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)又給孩子們廣闊的想像空間，絕非易事"藝術(shù)智慧的發(fā)展不同于一般智慧的發(fā)展，它并不一定隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃?，早期的藝術(shù)潛能會(huì)隨著兒童邏輯思維的發(fā)展。認(rèn)識(shí)世界方式和學(xué)習(xí)任務(wù)的改變而削弱和消失。幼教動(dòng)畫片也是同樣的道理，造型和運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)潔與簡(jiǎn)單有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)學(xué)齡前兒童的需要將造型和動(dòng)作減至極至，并得到孩子們的認(rèn)可，需要?jiǎng)?chuàng)作者付出極大的愛心、耐心和更全面的修養(yǎng)。
要重視國(guó)內(nèi)外兒童審美教育的研究成果，了解兒童審美心理的目的是更好地為兒童服務(wù)。幼教動(dòng)畫片創(chuàng)作的創(chuàng)新并不是將畫面效果做得絢麗多彩，動(dòng)作和鏡頭語(yǔ)言豐富多姿。幼教動(dòng)畫片的創(chuàng)作要以兒童為主體，把兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)擺在重要地位；從兒童的視角去嘗試和觀察，以孩子的理解力以及他們的會(huì)對(duì)什么東西感興趣來(lái)引導(dǎo)你做決定。
我們從前面可以知道，學(xué)齡前兒童的審美趣味和審美體驗(yàn)與成人相比缺乏廣度和深度，但作為學(xué)前兒童個(gè)性審美心理同樣具有相對(duì)的穩(wěn)定性。學(xué)前兒童偏愛鮮艷、明亮的顏色和色彩鮮艷、豐富的藝術(shù)作品。喜歡具象性作品，喜歡熟悉的和具有美好含義的事物。強(qiáng)烈地抵觸較為陌生的事物。兒童審美總是從對(duì)形象的感受開始，對(duì)形象的偏愛是兒童的天性。學(xué)齡前兒童偏愛用夸張與擬人風(fēng)格表現(xiàn)事物的藝術(shù)作品。
首先，從情感方面來(lái)說(shuō)，夸張與擬人的表現(xiàn)風(fēng)格改變了藝術(shù)作品中的事物的神態(tài)和表情，使作品的事物物比真實(shí)的更可愛，消除了孩子的陌生感和恐懼感，增強(qiáng)了親近感。其次，由于擬人與夸張的藝術(shù)風(fēng)格突出了事物的某些不易被學(xué)前兒童覺察和理解的事物特征，使動(dòng)物的表情以及事物的善惡、真?zhèn)蔚?，變得易于覺察和理解。
這，都需要?jiǎng)赢嬈瑒?chuàng)作者采用與成人世界迥然不同的表達(dá)方式，方能引起孩子的共鳴。而學(xué)齡前兒童的審美心理結(jié)構(gòu)決定了他們對(duì)藝術(shù)作品中的抽象性形式，對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、韻律等形式美感因素，有一種直覺本能的理解力，使得他們能夠理解抽象作品的線、形、色等形式因素所傳達(dá)的意義，這無(wú)需太多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)心理學(xué)；兒童音樂(lè)教育；改進(jìn)策略
一、音樂(lè)心理學(xué)概述
音樂(lè)心理現(xiàn)象是人們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中較為熟悉的音樂(lè)現(xiàn)象，每個(gè)音樂(lè)活動(dòng)參與者都能夠獲得親身體驗(yàn)與經(jīng)歷。音樂(lè)心理本質(zhì)及其發(fā)展不同于其他心理現(xiàn)象，音樂(lè)心理現(xiàn)象依托于人類心理學(xué)，屬于人類心理不斷發(fā)展過(guò)程中，到特殊階段的產(chǎn)物，屬于一種較為特殊的心理現(xiàn)象。音樂(lè)心理基于一般心理現(xiàn)象，在音樂(lè)意識(shí)產(chǎn)生、發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程中，不斷進(jìn)化。音樂(lè)心理并非與生俱來(lái)，需要在實(shí)際的音樂(lè)活動(dòng)與教育中，在大腦不斷完善的過(guò)程中，慢慢形成具有個(gè)性特點(diǎn)的音樂(lè)意識(shí)和心理過(guò)程。成長(zhǎng)階段不斷的學(xué)習(xí)與接受的過(guò)程，也是音樂(lè)心理形成的過(guò)程。從嬰幼兒時(shí)期到成年再到老年，經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展與衰退的整個(gè)過(guò)程。
二、音樂(lè)心理學(xué)在兒童教育中的應(yīng)用
（一）兒童音樂(lè)接受能力的發(fā)展
提升音樂(lè)聽力是提升兒童音樂(lè)接受能力的基礎(chǔ)與前提，相對(duì)來(lái)說(shuō)是最為重要的部分。部分兒童不能把音唱準(zhǔn)，大多數(shù)人會(huì)從唱的方面找原因，認(rèn)為是五音不全，其實(shí)應(yīng)該是兒童聽覺方面的問(wèn)題。生理研究表明，12歲之前人的聽力能夠在合理培養(yǎng)下提升。因此需要在兒童階段重視對(duì)兒童的聽力培養(yǎng)，奠定音樂(lè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童音樂(lè)聽覺能力包括：音樂(lè)要素聽辨能力、整體音樂(lè)形象聽辨能力以及內(nèi)心音樂(lè)聽覺能力這三個(gè)部分。音樂(lè)要素聽辨能力包括節(jié)奏、旋律、和聲與音色等。聽覺能力需要循序漸進(jìn)、慢慢培養(yǎng)。對(duì)音樂(lè)要素的聽辨是提升音樂(lè)能力的基礎(chǔ)。整體音樂(lè)形象聽辨能力包括三個(gè)方面：一是把握音樂(lè)情緒，領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵。這種聽辨力需要基于音樂(lè)要素聽辨能力而發(fā)展；二是曲式結(jié)構(gòu)的聽辨力。曲式結(jié)構(gòu)是分析音樂(lè)層次、條理、章節(jié)的關(guān)鍵；三是音樂(lè)體裁聽辨力。如舞曲、進(jìn)行曲、交響詩(shī)等體裁的聽辨。內(nèi)心音樂(lè)聽覺能力也叫做內(nèi)心聽覺想象能力，基于此獲得音樂(lè)體驗(yàn)。兒童音樂(lè)教學(xué)，需要契合兒童音樂(lè)接受的心理特點(diǎn)展開，依托音樂(lè)音響，在音樂(lè)活動(dòng)中提升兒童的音樂(lè)聽力。
（二）在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)兒童審美能力
音樂(lè)是一門藝術(shù)，它能讓人體驗(yàn)美、感受美和創(chuàng)造美，且能愉悅身心。兒童音樂(lè)教學(xué)主要是培養(yǎng)兒童的音樂(lè)欣賞能力，及音響的感受與辨別能力，且深化兒童的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童注意力、記憶力和審美能力。音樂(lè)教學(xué)包括這幾個(gè)部分：一是音樂(lè)樂(lè)曲欣賞。其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)兒童的音響辨別能力（節(jié)奏、力度、音高、音色等）及感受能力。另外，還培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。二是歌曲演唱。運(yùn)用發(fā)音器官，表達(dá)與再現(xiàn)歌曲的音調(diào)、節(jié)奏與旋律能力的培養(yǎng)，以及演唱技巧的掌握、歌曲內(nèi)涵的把握等。三是樂(lè)器演奏教學(xué)。主要是樂(lè)器演奏技巧的教學(xué)。四是樂(lè)理知識(shí)教學(xué)。樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)包括音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)概念、五線譜識(shí)別、音樂(lè)簡(jiǎn)譜學(xué)習(xí)等，掌握識(shí)譜、用譜的技巧，為今后獨(dú)立學(xué)唱、演奏歌曲奠定基礎(chǔ)。
三、基于兒童心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂(lè)教育策略
（一）踐行以人為本，促進(jìn)兒童自主參與
兒童音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)該凸顯出兒童的主體地位。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，將兒童作為教學(xué)的主體，基于兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，以兒童發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)施多元化、針對(duì)性、開放式的兒童音樂(lè)教學(xué)模式，以此促進(jìn)兒童自主參與、發(fā)散思維、互動(dòng)合作，在兒童真正的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，掌握音樂(lè)知識(shí)、技能與方法，提升音樂(lè)素養(yǎng)。
（二）結(jié)合舞蹈元素，提升兒童學(xué)習(xí)興趣
音樂(lè)與舞蹈本是一體，音樂(lè)是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂(lè)的外在表現(xiàn)形式。若想要兒童更加深刻的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟音樂(lè)，更好的創(chuàng)造音樂(lè)，那么可以將音樂(lè)與舞蹈結(jié)合起來(lái)展開綜合學(xué)習(xí)。兒童年齡小，活潑好動(dòng)，可塑性強(qiáng)，將音樂(lè)教學(xué)與律動(dòng)表演結(jié)合起來(lái)，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力，在創(chuàng)造性表演中，詮釋幼兒對(duì)音樂(lè)的理解，如此能夠提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，也能強(qiáng)化兒童綜合能力。
（三）運(yùn)用技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境
技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步給與教育工作很多便利。音樂(lè)教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，感受音樂(lè)的律動(dòng)和魅力。如《春天在哪里》歌曲的教學(xué)，播放繁花似錦的春天幻燈片，及嘰嘰喳喳鳥語(yǔ)花香的音樂(lè)錄音，讓兒童感受鮮活的生命和真實(shí)的春天氣息。如此，在置身其間中，兒童加深了對(duì)歌曲的感悟。
（四）培養(yǎng)創(chuàng)造思維，強(qiáng)化兒童音樂(lè)素養(yǎng)
音樂(lè)是一門藝術(shù)學(xué)科，在感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)，能夠激活人的思維，讓人在想象和聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。音樂(lè)心理學(xué)理念為，基于兒童的音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)，需要在兒童階段重視對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從這些方面出發(fā)：一是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造興趣。興趣是兒童想象力和創(chuàng)造力提升的前提，興趣不能憑空產(chǎn)生，需要依托一定的環(huán)境、內(nèi)容而產(chǎn)生。由此需要基于兒童音樂(lè)心理特點(diǎn)，營(yíng)造和諧的環(huán)境，組織趣味活動(dòng)，給與兒童創(chuàng)造的時(shí)間與空間，讓兒童在興趣導(dǎo)向下，思維自由發(fā)散，獲得創(chuàng)造成功的愉悅感。二是強(qiáng)化兒童創(chuàng)造性思維。需要將兒童的抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，還需要重視對(duì)兒童直覺思維、求異思維、發(fā)散思維等思維的培養(yǎng)，運(yùn)用開放式、活動(dòng)式、自主探究式的教學(xué)方法，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維。三是創(chuàng)造性表現(xiàn)力的培養(yǎng)。兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)以后，還需要兒童能夠?qū)⑵浔憩F(xiàn)出來(lái)，如此才能體現(xiàn)出創(chuàng)造性的作用。音樂(lè)新課標(biāo)中也重點(diǎn)提出了“表現(xiàn)”這一項(xiàng)內(nèi)容，在音樂(lè)表現(xiàn)中凸顯出兒童的創(chuàng)造性。包括這些內(nèi)容：創(chuàng)造意識(shí)、獨(dú)特個(gè)性、合作能力、知識(shí)基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)能力等。知識(shí)與技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力提升的基礎(chǔ)，如此需要引導(dǎo)兒童重視知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，加大力度培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。
四、結(jié)語(yǔ)
結(jié)合文章敘述了解到，音樂(lè)心理是后天形成的，且可以培養(yǎng)。兒童音樂(lè)教學(xué)中，需要基于兒童音樂(lè)心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)、合理的音樂(lè)教育策略，通過(guò)融入多學(xué)科元素，踐行以兒童為本，借助先進(jìn)的技術(shù)手段，重視對(duì)兒童創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)，以此在音樂(lè)教育中，真正實(shí)現(xiàn)感染人、培養(yǎng)人和塑造人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育價(jià)值的最大化，為兒童今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；心理
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0191-03
0 引言
最近20多年來(lái)，大量青壯年勞動(dòng)力從農(nóng)村走向城市，在很多流出人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了“留守家庭”問(wèn)題，特別是“留守兒童”問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū).孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。而廣東省就有留守兒童95.08萬(wàn)人。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是中國(guó)農(nóng)村目前面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，也是中國(guó)社會(huì)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題?！傲羰貎和遍L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛和照料，對(duì)兒童正常社會(huì)化過(guò)程會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響，往往會(huì)引發(fā)兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理、行為和安全等一系列問(wèn)題。
1 全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
目前中國(guó)有近5800萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童，其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊(duì)伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”里，或過(guò)著由祖父母、親戚代為撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛，他們就像小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)。目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在以下一些問(wèn)題：
1.1數(shù)量眾多僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬(wàn)人以上。按照保守估計(jì)，留守兒童在農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7％，也就是說(shuō)，農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。
1.2教育缺失留守兒童中，大部分是上代監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)的模式。監(jiān)護(hù)人限于自身文化水平等原因，難以為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只能更多的關(guān)注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質(zhì)的方面。加上留守兒童本身就處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源并不十分充裕等原因，于是漸漸地，由于缺乏了學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督，久而久之，留守兒童對(duì)于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無(wú)所謂的態(tài)度甚至是厭倦的態(tài)度，把本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面上，從而導(dǎo)致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
1.3心理偏差處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)鍵期的兒童，由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少了父母的關(guān)愛，生理上與心理上的需要得不到滿足，往往出現(xiàn)消極情緒。留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無(wú)親家庭”。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童得不到正常的親情關(guān)愛，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，情感交流和情緒釋放途徑的缺失，使留守兒童性格會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。同時(shí)部分家庭出于對(duì)孩子的歉疚，物質(zhì)上過(guò)度溺愛孩子，也助長(zhǎng)了孩子消極性格的形成。
另外，在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段，由于父母長(zhǎng)輩的教育缺失、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)校教育的缺陷，使他們心理抵抗能力較低，易受外界不良因素干擾，染成許多不良的行為習(xí)慣，如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。在歷年的刑事犯罪中，留守兒童也占到相當(dāng)?shù)谋壤?。研究調(diào)查表明，留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況，這種趨勢(shì)將對(duì)留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)極大隱患。
1.4安全問(wèn)題嚴(yán)峻公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)留守兒童的照料和引導(dǎo)不夠，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照顧僅限于低層次的物質(zhì)生活，父母的缺位以及與監(jiān)護(hù)人溝通的欠缺，使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護(hù)。在某些情況下，留守兒童容易被不良團(tuán)體所引誘，走上歧路。
2 留守兒童健康成長(zhǎng)的對(duì)策和建議
留守兒童問(wèn)題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，導(dǎo)致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳，大量農(nóng)民因無(wú)法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計(jì)而被迫離開自己的田地、家鄉(xiāng)而進(jìn)城務(wù)工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問(wèn)題同時(shí)又不僅是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而是涉及到社會(huì)、政策、教育等多個(gè)方面的綜合性問(wèn)題。在留守兒童問(wèn)題的解決辦法上，不能只專注于經(jīng)濟(jì)方面，要考慮從各個(gè)角度著眼，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)具體情況以及學(xué)校、家庭與留守兒童家庭三個(gè)方面制訂解決該問(wèn)題的對(duì)策。
2.1發(fā)揮政府的職能作用
2.1.1打破戶籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律首先，要打破戶籍制度的束縛，給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇，使其在收稅、社會(huì)保障，特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達(dá)城市后有學(xué)上，上好學(xué)。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。其次，要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實(shí)處。自90年代末期以來(lái)，中央和各級(jí)政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問(wèn)題。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制，確保農(nóng)民工子女教育政策落實(shí)，從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，確保對(duì)農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)和實(shí)施，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂。
2.1.2加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合“留守兒童”教育保護(hù)工作是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，僅靠教師的責(zé)任心、婦聯(lián)的愛心難以整合社會(huì)資源共同參與，必須依靠政府行政力量組織實(shí)施。政府主要職能部門應(yīng)權(quán)責(zé)相稱，能夠協(xié)調(diào)相關(guān)部門行動(dòng)一致統(tǒng)籌實(shí)施“留守兒童”教育保護(hù)工作。
在當(dāng)前，已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)有國(guó)家、群體和個(gè)人。涵蓋司法、婦聯(lián)、教育、工商、文化、物價(jià)、公安、民政等，這些社會(huì)支持系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)尤為重要，需要政府來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而達(dá)到對(duì)留守兒童教育綜合治理的目的。
2.1.3積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施政府可以采取的保護(hù)措施包括以下幾個(gè)方面：
①政府應(yīng)爭(zhēng)取對(duì)加強(qiáng)“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村“流動(dòng)中的希望工程”，只有引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，尋求廣泛的社會(huì)支持，才有可能全面推動(dòng)并落到實(shí)處。各級(jí)政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)應(yīng)將留守兒童的規(guī)模、學(xué)習(xí)生活狀況、支持留守兒童教育的先進(jìn)事跡、奮發(fā)圖強(qiáng)的留守兒童典型事例等
等.有組織、有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使人們對(duì)留守兒童教育關(guān)心、重視、一視同仁，而且也有利于提高流動(dòng)人口自身的認(rèn)識(shí)，使其重視子女的教育，并為其子女接受教育成為社會(huì)有用人才出錢出力、盡心盡力。
②促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。以解決農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展?！傲羰貎和钡慕逃龁?wèn)題與農(nóng)村教育尤其是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是緊密結(jié)合在一起的?！傲羰貎和鄙砩铣霈F(xiàn)的問(wèn)題，“非留守兒童”也可能發(fā)生，針對(duì)“留守兒童”教育保護(hù)的諸多措施也適用于“非留守兒童”，我們建議以“留守兒童”教育保護(hù)為切入點(diǎn)，以社會(huì)主義新農(nóng)村教育為藍(lán)圖，整合“留守兒童”教育保護(hù)及農(nóng)村建設(shè)中的諸多資源，對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展做出整體規(guī)劃與部署。
③建立農(nóng)村“留守兒童”數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)”來(lái)全面把握“留守兒童”教育保護(hù)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國(guó)家用于農(nóng)村建設(shè)和“留守兒童”教育保護(hù)的資源是有限的，而農(nóng)村“留守兒童”將是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象。用有限的資源解決長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，必須明確工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢罁?jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問(wèn)題，對(duì)”留守兒童”群體進(jìn)行分類，針對(duì)問(wèn)題相對(duì)集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施。要做到分類實(shí)施和重點(diǎn)突出，需要通過(guò)較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)調(diào)查。
④設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)不足是農(nóng)村“留守兒童”工作中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。建議設(shè)立“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)資金，可采取以政府財(cái)政資金為主、社會(huì)資金為補(bǔ)充的方式，用于改善“留守兒童”的就醫(yī)、就學(xué)和生活條件。同時(shí)對(duì)基層開展的針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的試點(diǎn)和科研工作給予資助，推動(dòng)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)工作的順利開展。
⑤發(fā)展社區(qū)教育，加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工人員的教育和相關(guān)法律的宣傳。一方面需要加強(qiáng)對(duì)外出打工家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對(duì)子女監(jiān)護(hù)的責(zé)任意識(shí)，并幫助發(fā)展他們的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)能力(如對(duì)子女學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)及與子女的溝通技能等)，這需要在勞務(wù)輸出地和輸入地積極發(fā)展針對(duì)外出打工父母的社區(qū)教育和援助中心。另一方面。要加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)行力度，對(duì)侵害“留守兒童”合法權(quán)益的責(zé)任人、尤其是家長(zhǎng)應(yīng)追究責(zé)任，切實(shí)保護(hù)好“留守兒童”的權(quán)益。
2.2充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用學(xué)校對(duì)于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長(zhǎng)期生活在“非正常狀態(tài)”中，容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感，構(gòu)成種種心理問(wèn)題和行為問(wèn)題。而作為對(duì)留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮積極向上的引導(dǎo)作用，所以，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決問(wèn)題。
2.2.1教師要有愛心、耐心，抓住短暫的與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)對(duì)留守兒童自身來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙賽酆完P(guān)注，因此殷切希望得到更多人的關(guān)注。教師要時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，對(duì)他們多一份關(guān)心、愛護(hù)和照顧；對(duì)他們的偏激行為給予理解、寬容和耐心教導(dǎo)，用自己的愛去彌補(bǔ)他們所失去的愛，讓他們感受到學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的家。留守兒童因缺少關(guān)愛，多少有些自卑，教師關(guān)心留守兒童不應(yīng)只停留在表面，而要用真心換取他們的信心。減少留守兒童心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，建立起家校合作的制度，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。
2.2.2學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)針對(duì)“留守兒童”內(nèi)向、自卑、敏感、性格脆弱的特點(diǎn)，我們應(yīng)該舉辦各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，如辦手抄報(bào)、音體美興趣小組等。通過(guò)活動(dòng)的開展填補(bǔ)學(xué)生心靈的空白，讓他們覺得學(xué)校生活是他們生活中美好充實(shí)的一部分。這些學(xué)生的父母在外打工，為彌補(bǔ)對(duì)孩子情感的虧欠，經(jīng)常往家里寄錢，而孩子對(duì)金錢的自理能力不強(qiáng)，再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛，便養(yǎng)成一種亂花錢，甚至逃學(xué)、自暴自棄的惡習(xí)，形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。我們應(yīng)該循循善誘，讓他們知道節(jié)儉是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)到父母在外務(wù)工的艱辛，知道金錢的來(lái)之不易，知道父母在外務(wù)工不是不愛他們，而是為了讓他們生活得更好。
2.2.3學(xué)校應(yīng)改善教育機(jī)制建立以校長(zhǎng)為核心、班主任為主導(dǎo)、全體教師參與的校內(nèi)教育機(jī)制。建立留守兒童跟蹤管理檔案，學(xué)校要結(jié)合農(nóng)村留守兒童實(shí)際，組建留守兒童俱樂(lè)部、參加各種學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)，辦好留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立留守兒童心理咨詢室。讓每一位留守兒童都快樂(lè)的生活。要實(shí)行“親情式”管理，經(jīng)常關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經(jīng)常與教師交流互動(dòng)，指導(dǎo)留守兒童每月定期以電話、見面、書信等形式與父母聯(lián)系，給予留守兒童母親般的關(guān)愛，并做到知道留守兒童的個(gè)人基本情況、家庭基本情況、班級(jí)和任課教師情況，多與留守兒童談心、多組織留守兒童參加集體活動(dòng)、多到留守兒童家里走訪；定期與留守兒童父母、托管人、任課教師溝通，交流情況，解決困難。
2.2.4學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注留守兒童的身心健康發(fā)展，在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識(shí)技能；有條件的學(xué)?？沙闪⑿睦碜稍儥C(jī)構(gòu)，開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。
2.2.5增強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)學(xué)校與教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。大多數(shù)“留守兒童”由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，再加上脾氣暴躁，往往會(huì)因?yàn)橐患∈露屯瑢W(xué)大打出手，甚至干出違法的事情，嚴(yán)重威脅著其他學(xué)生的人身安全，造成極壞的社會(huì)影響。所以作為老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知道如何來(lái)保障自身權(quán)益。
2.2.6學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，組建幫扶隊(duì)伍學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)”留守兒童”的管理，建立“留守兒童”成長(zhǎng)檔案袋。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，此外還應(yīng)包括監(jiān)護(hù)人的基本情況和父母的基本情況。以便校方能隨時(shí)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。另外，還可以組建“幫扶”隊(duì)伍。為使“留守兒童”學(xué)習(xí)生活各方面得到保障，需要建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，組建一支“幫扶”隊(duì)伍。這里的幫扶
不僅包括教師對(duì)“留守兒童”的幫扶.還包括成績(jī)好、思想品德好、熱心助人的同學(xué)以及退休老教師、老干部等。幫扶的內(nèi)容不僅僅限于學(xué)習(xí)，還可以是經(jīng)濟(jì)支持、心靈關(guān)懷、精神慰藉、情感交流等等。
2.3加強(qiáng)留守兒童的家庭教育①父母在委托監(jiān)護(hù)人之前。應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德等狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限。那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。②父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在家鄉(xiāng)的孩子的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問(wèn)孩子的基本情況。③如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。④父母應(yīng)善于將自己在外務(wù)工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。
2.4建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)僅憑政府或?qū)W?；蛏鐓^(qū)單方面的力量，是無(wú)法很好地解決留守兒童的問(wèn)題的，應(yīng)該建立行之有效的政府、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍：學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷。
同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。目前我國(guó)正處在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，多種文化對(duì)孩子均有影響，要使孩子健康成長(zhǎng)，需要社會(huì)各方面的參與，建立一個(gè)相互依托、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的系統(tǒng)，才能發(fā)揮全面、積極的作用。研究表明，在家庭功能缺失的情況下，強(qiáng)有力的社會(huì)支持往往是兒童健康成長(zhǎng)的重要支撐，比如修建留守兒童之家之類的福利機(jī)構(gòu)。
3 結(jié)論
“留守兒童”的問(wèn)題是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、城市化程度加深，青壯年勞動(dòng)力由農(nóng)村流向城市所帶來(lái)的一系列的家庭問(wèn)題中的一個(gè)部分。經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者對(duì)如何解決“留守兒童”的家庭教育與心理健康的問(wèn)題提出如下的建議：首先，發(fā)揮政府的職能作用。包括打破戶籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律，加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合，積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施等等。其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用。教師要有愛心、耐心，積極創(chuàng)造與留守兒童的家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)；學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，改善教育機(jī)制，在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)，并且加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，組建幫扶隊(duì)伍。最后，應(yīng)該加強(qiáng)留守兒童的家庭教育，并且建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；原因；對(duì)策
農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。這些留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中在學(xué)習(xí)、心理、道德等方面存在不同問(wèn)題，而心理健康是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，引起了人們的廣泛關(guān)注。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1、自卑。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理，因?yàn)楦改覆辉谏磉?，遇到困難時(shí)沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，尤其隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)自卑感會(huì)增加和泛化。
2、孤僻。農(nóng)村留守兒童在父母外出時(shí)往往有失落感，在短時(shí)間里不愛說(shuō)話，有些自閉；在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系上遇到的煩惱較多，他們主要向朋友而不是向父母傾訴，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)外部世界缺乏信任感。
3、任性。農(nóng)村留守兒童一般是由爺爺奶奶隔代監(jiān)護(hù)，由于爺爺奶奶年紀(jì)較大、文化程度偏低，再加上過(guò)于溺愛，留守兒童在性格和心理上容易出現(xiàn)偏差、逆反，在行為上，表現(xiàn)為不聽話、不禮貌，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺性不強(qiáng)，有不同程度的厭學(xué)傾向。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因
1、父母教育缺位
缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。由于父母常年在外，缺少和父母交流的機(jī)會(huì)，其生理和心理上的依戀需要得不到滿足，容易導(dǎo)致留守兒童心理上的敵意和焦慮。監(jiān)護(hù)人主要是祖父母、外祖父母等，祖輩大多溺愛孩子，往往無(wú)暇顧及留守兒童的情緒變化，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和行為。
2、學(xué)校教育不足
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育直接影響他們的成長(zhǎng)。但農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于寄宿學(xué)生沒有配備專門的生活老師，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷；農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制存在偏差，教好幾個(gè)差生，不如帶好一個(gè)優(yōu)生；學(xué)校辦學(xué)條件差，相當(dāng)一部分學(xué)生寄住在學(xué)校附近的親戚家中，在學(xué)校和親戚之間形成一種對(duì)留守兒童的日常監(jiān)護(hù)失控。
3、社會(huì)教育不良
當(dāng)前，社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育中還處于真空之中；社會(huì)對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，也使一些農(nóng)村留守兒童沉迷其中而不能自拔。
三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對(duì)策
1、完善家庭教育
充分發(fā)揮父母的教育職能，改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值體現(xiàn)的錯(cuò)誤觀念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展；與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通；除電話聯(lián)系外，還可以用書信等方式；要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化。
2、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育
學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，設(shè)立專門的心理咨詢室，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修課程，開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，提高留守兒童自理自助能力；教育留守兒童主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難；對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，包括保育員的選用、培訓(xùn)、管理方式的改進(jìn)、相關(guān)制度的落實(shí)等，改善農(nóng)村留守兒童的居住和生活條件。
3、整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
全社會(huì)要給農(nóng)民工子女提供平等的就學(xué)機(jī)會(huì)，以盡量減少農(nóng)村留守兒童；政府應(yīng)通過(guò)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強(qiáng)化父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)；在學(xué)校設(shè)置方面合理布局，盡可能縮小農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的覆蓋范圍；社區(qū)居委會(huì)要積極開展豐富多彩的青少年活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵字】?jī)和睦斫】?孤獨(dú)感 自卑心理 恐懼心理
一、引言
兒童的心理健康發(fā)展對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，不僅是當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究?jī)和睦斫】到逃仁歉改概囵B(yǎng)兒童的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對(duì)其健康成長(zhǎng)，發(fā)揮十分重要的作用。
然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師對(duì)兒童心理教育存在一定的誤解，認(rèn)為兒童因其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不可能產(chǎn)生心理問(wèn)題，但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明[1]，在我國(guó)約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。預(yù)防問(wèn)題發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是兒童心理健康教育的目標(biāo)。
二、典型兒童心理行為問(wèn)題與健康教育對(duì)策
（一）孤獨(dú)感
孤獨(dú)是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)。雖然一定程度的孤獨(dú)體驗(yàn)對(duì)于人格的成長(zhǎng)并不完全是消極的，但是長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)會(huì)使兒童產(chǎn)生被遺棄感，并導(dǎo)致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)能力[2]。
兒童孤獨(dú)感的影響因素有多個(gè)方面，主要有[3]：第一，師生關(guān)系與兒童孤獨(dú)感。學(xué)校背景下的孤獨(dú)感是學(xué)生基于教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、情緒反映和行為表現(xiàn)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落無(wú)助和不滿的主觀情感體驗(yàn);第二，家庭環(huán)境與兒童孤獨(dú)感。家庭功能與孤獨(dú)感的關(guān)系要通過(guò)社會(huì)能力和行為、同伴接受性等中介變量實(shí)現(xiàn);第三，同伴關(guān)系與兒童孤獨(dú)感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨(dú)感就越強(qiáng);第四，認(rèn)知因素與兒童孤獨(dú)感。兒童的社會(huì)認(rèn)知對(duì)孤獨(dú)感的體驗(yàn)有一定的影響，對(duì)他人和自我的消極評(píng)價(jià)是孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因之一。
對(duì)于兒童的孤獨(dú)情緒的干預(yù)和輔導(dǎo)，需要學(xué)校和家庭及社會(huì)的共同努力。主要針對(duì)個(gè)體進(jìn)行，重視認(rèn)知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的形式。同伴接納水平低的兒童體驗(yàn)到更多孤獨(dú)感，而且同伴地位一經(jīng)確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認(rèn)知和行為方面的改變，但是如果沒有及時(shí)得到同伴的正性強(qiáng)化，是不容易固定下來(lái)的，對(duì)于兒童孤獨(dú)感的干預(yù)效果也不會(huì)明顯，所以無(wú)論是作為影響兒童孤獨(dú)感的重要因素還是作為兒童孤獨(dú)感干預(yù)過(guò)程中的強(qiáng)化因素，都應(yīng)該同時(shí)對(duì)孤獨(dú)感兒童所在團(tuán)體進(jìn)行干預(yù)，增強(qiáng)團(tuán)體的接納性，優(yōu)化團(tuán)體氛圍[4]。
（二）自卑心理
自卑往往是非常消極的自我防御形式，會(huì)讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對(duì)于兒童的成長(zhǎng)非常的不利，一個(gè)兒童如果內(nèi)心被自卑心理填充，將會(huì)影響到他未來(lái)的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。
存在自卑心理兒童主要有以下表現(xiàn)[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競(jìng)賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時(shí)會(huì)臨陣逃脫;語(yǔ)言表達(dá)較差，或表現(xiàn)為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過(guò)度，從來(lái)不敢接觸生人等等;對(duì)交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學(xué)習(xí)或做游戲時(shí)往往難以集中注意力，或只能短時(shí)間地集中注意力。
（三）恐懼心理
恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過(guò)分的。而有些兒童會(huì)出現(xiàn)持續(xù)的、嚴(yán)重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發(fā)展。
以主體來(lái)分，有個(gè)體恐懼心理和群體恐懼心理，如個(gè)別兒童怕兔子，而絕大多數(shù)兒童怕黑;從引起恐懼的事件來(lái)劃分，最常見的有動(dòng)物恐懼、社交恐懼、自身?yè)p傷恐懼、對(duì)自然事物和現(xiàn)象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現(xiàn)象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來(lái)劃分，有懷疑、擔(dān)心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態(tài)。
三、總結(jié)
本文從兒童典型的心理行為問(wèn)題視角入手，系統(tǒng)地分析了孤獨(dú)感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)、影響因素及其相應(yīng)對(duì)策，為類似兒童心理行為問(wèn)題的干預(yù)提供了參考依據(jù)。同時(shí)，兒童心理教育對(duì)兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的作用，兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結(jié)合，更需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。
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【關(guān)鍵詞】心靈留守 教育現(xiàn)狀 心靈港灣
【中圖分類號(hào)】G412 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
最近有新聞報(bào)道，貴州畢節(jié)七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)發(fā)生一起4名兒童服食農(nóng)藥自殺身亡事件。關(guān)于留守兒童的報(bào)道已經(jīng)非常多，留守兒童是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，也已經(jīng)引起很多部門和相關(guān)人員的重視。本文提出“心靈留守”的概念，并深入分析，希望為完善留守兒童保障工作提供借鑒。
“心靈留守”概述
留守兒童一般指父母外出打工，而被留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與隔輩親人，或者其他親戚、朋友生活在一起。這是一種外在形式上的留守，或者說(shuō)是身體留守，是一種表面現(xiàn)象。心靈留守指精神和感情上的留守。這是一種內(nèi)在的“留守”，主要表現(xiàn)為關(guān)愛缺失、溝通障礙、孤獨(dú)感引發(fā)安全感缺失、自我意識(shí)強(qiáng)等。
身體留守更容易解決，或者父母回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，陪在孩子身邊，或者將孩子接到打工地，在就近學(xué)校完成義務(wù)教育。心靈留守就不容易消除了，這種長(zhǎng)時(shí)間分離產(chǎn)生的隔閡和幼兒期形成的人格障礙，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間伴隨著孩子成長(zhǎng)，即便回到父母身邊，短期也無(wú)法消除，甚至?xí)せ?/p>
留守兒童教育現(xiàn)狀
留守兒童面臨的問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)研究，把留守兒童的發(fā)展問(wèn)題分為四大類：安全問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、心理問(wèn)題和品行問(wèn)題。
第一，安全問(wèn)題。留守兒童在安全方面主要表現(xiàn)三類問(wèn)題：第一類是由于兒童缺乏親情照顧、缺乏父母的監(jiān)管進(jìn)而產(chǎn)生安全問(wèn)題；第二類是兒童被他人欺負(fù)，遭受人身侵害；第三類是兒童自己行為失控，產(chǎn)生安全問(wèn)題。兒童由于父母缺席，缺乏親人愛護(hù)，性格孤僻，產(chǎn)生抑郁癥，進(jìn)而自殺的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。
第二，學(xué)業(yè)問(wèn)題。周宗奎等認(rèn)為，父母外出打工在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)情況。一方面嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)心理，此種情況主要表現(xiàn)在父母剛開始離開的一段時(shí)間（0.5至1月），具體表現(xiàn)行為是課堂學(xué)習(xí)有些消沉，不能全面集中注意力，教師布置的作業(yè)也完成得不盡人意；另一方面導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不能提升，大部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟改竿獬龀跗跁?huì)大幅度下降，雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后大多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所恢復(fù)，然而最多也只能上升到原來(lái)的學(xué)習(xí)水平，從整體來(lái)看，兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)是處于下降狀態(tài)的。
吳霓等指出，留守兒童在學(xué)習(xí)興趣方面與非留守兒童間基本不存在區(qū)別，調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童熱愛學(xué)習(xí)的人數(shù)所占比例分別為81.2%、79.8%，在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面也沒有太大的區(qū)別。出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題大都是因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人沒有重點(diǎn)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)：有的是父母都外出打工，將孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆看管，由于老人的文化水平普遍偏低，在學(xué)習(xí)方面不能給予孩子實(shí)質(zhì)上的幫助；有的雖然父母有一方在家，但是為了生活，基本上沒有多余的精力來(lái)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題后大都不會(huì)向家人求助。
第三，心理問(wèn)題。我們無(wú)法忽視“心靈留守”真實(shí)存在的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題也是突出的。首先是孤獨(dú)癥。很多外來(lái)務(wù)工父母文化水平不高，對(duì)孩子的心理問(wèn)題并不警覺。他們認(rèn)為是孩子老實(shí)、聽話，卻不知道孩子已經(jīng)有了孤獨(dú)癥的傾向。如果長(zhǎng)期不加以疏導(dǎo)，會(huì)慢慢變成自閉癥，父母將很難再進(jìn)入他的世界。其次是溝通障礙。很多留守兒童新聞事件都彰顯了一個(gè)問(wèn)題，那就是父母到最后都不明白孩子為什么會(huì)作出如此過(guò)激的行為。父母與孩子之間也會(huì)有溝通，但是孩子永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的想法，這種隱性溝通障礙更難以逾越。再次是思想偏激，人格障礙。留守兒童缺乏照顧，沒有安全感，很容易受到外界環(huán)境刺激，進(jìn)而產(chǎn)生偏激思想，性格執(zhí)拗、倔強(qiáng)。除此之外，還會(huì)有悲觀消極、情感脆弱、自暴自棄等問(wèn)題，這些問(wèn)題有些會(huì)慢慢消失、緩解，有些會(huì)更激進(jìn)，有些會(huì)潛伏下來(lái)，影響到孩子成年后的人格形成。
第四，品行問(wèn)題。父母外出打工后，留守兒童逐漸在行為方面暴露出各種問(wèn)題，特別是初中時(shí)期的男生。具體表現(xiàn)為：不服管教，過(guò)于放縱自我，違反校紀(jì)校規(guī)。比如一些孩子晚上偷溜出去通宵上網(wǎng)，更甚者拉幫結(jié)派，觀看不良錄像，聚眾賭博等。部分留守兒童的自制力較差，平時(shí)的表現(xiàn)和父母在家時(shí)的表現(xiàn)截然相反。相關(guān)監(jiān)護(hù)人及學(xué)校班主任都曾反映，孩子過(guò)于調(diào)皮，監(jiān)管工作存在較大的難度。
由于缺失家庭教育，留守兒童的道德品質(zhì)也受到了嚴(yán)重影響。目前大部分的監(jiān)護(hù)人大都采用溺愛型的教育方式來(lái)對(duì)待留守兒童，導(dǎo)致孩子嚴(yán)重缺乏道德情感；部分監(jiān)護(hù)人為了生計(jì)沒有時(shí)間培養(yǎng)留守兒童的道德習(xí)慣，只能放養(yǎng)；還有一些兒童由于缺乏親子教育，道德意識(shí)過(guò)于薄弱，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，吸煙酗酒，更甚者走上犯罪的道路。
造成“心靈留守”的原因。2013年全國(guó)婦聯(lián)《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告指出，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn)，總體規(guī)模擴(kuò)大；全國(guó)流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)3581萬(wàn)。心靈留守是如何產(chǎn)生的呢？
第一，缺乏家庭教育。大部分的農(nóng)村家庭，父母為了生計(jì)迫不得已外出打工，孩子缺乏父母的關(guān)愛，找不到歸屬感。特別是在孩子小學(xué)與初中這個(gè)階段，迫切需要父母的關(guān)愛。如果父母一方或者雙方在這個(gè)重要的階段“缺席”，必定會(huì)對(duì)孩子人格的形成帶來(lái)一些障礙，對(duì)孩子的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。我們常說(shuō)父母是孩子的第一任老師，教給孩子的不是語(yǔ)文數(shù)學(xué)，而是生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，諸如走路、吃飯、說(shuō)話這些細(xì)節(jié)，父母在矯正孩子生活習(xí)慣的同時(shí)，傳遞出一種呵護(hù)的溫暖，這是孩子對(duì)家的第一印象，也是心靈的歸屬感。顯然，留守兒童這種歸屬感是缺失的，自然會(huì)產(chǎn)生心靈留守。
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在家庭教育內(nèi)容方面存在較大的片面性，具體表現(xiàn)為忽視或者輕視對(duì)孩子的情感因素。在外出掙錢與孩子教育兩個(gè)方面出現(xiàn)矛盾時(shí)，家長(zhǎng)忽略感情因素，就會(huì)決定雙方外出打工，而且感情是大部分家長(zhǎng)最容易忽略的因素。更甚者，一些父母從來(lái)沒有想到孩子的意愿，他們通常擔(dān)心的是是否能夠找到孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，基本上都不會(huì)顧及到孩子的感受。
第二，家長(zhǎng)不重視親子互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中還存在這樣一種情況：父母“在崗”，卻無(wú)法給到孩子需要的安全感。很多父母會(huì)在打工一段時(shí)間之后，選擇和子女在一起。或者是回到農(nóng)村，或者將孩子接進(jìn)城，他們認(rèn)為這樣就可以規(guī)避留守兒童可能產(chǎn)生的各種問(wèn)題。然而，事實(shí)不然。
首先是長(zhǎng)期分離需要時(shí)間重建親情，重新認(rèn)知彼此，重新讓孩子信任、依賴，然而大部分父母并沒有正視這個(gè)問(wèn)題，或者漠視不理，或者一開始便擺出父母的姿態(tài)來(lái)，對(duì)孩子的生活習(xí)慣橫加指責(zé)，經(jīng)常打罵孩子，親情反而更加疏遠(yuǎn)。其次是很多父母忙于生計(jì)或生意，應(yīng)酬時(shí)間多，陪孩子的時(shí)間少，孩子仍舊處于“半留守”狀態(tài)，甚至很多孩子被寄宿在學(xué)校，只有周末才能回到家與父母同聚，家庭的溫暖仍舊處于饑渴狀態(tài)。再次是父母的不穩(wěn)定狀態(tài)，或經(jīng)常吵架，或處于離婚大戰(zhàn)，或污濁的環(huán)境，給孩子的心靈蒙上了一層陰影，反而對(duì)孩子的成長(zhǎng)更加不利。
第三，學(xué)校忽略了留守兒童的教育。學(xué)校教育在留守兒童人格形成與發(fā)展上發(fā)揮著舉足輕重的作用，對(duì)孩子身心健康發(fā)展有著重要的影響。
首先，學(xué)校條件、師資有限，在教學(xué)與教育上很難兼顧。由于師資力量限制，鄉(xiāng)村學(xué)校或者初級(jí)中學(xué)一名教師要面對(duì)30至40名學(xué)生，很難做到面面俱到。特別是很多學(xué)校存在升學(xué)壓力，教師面臨教學(xué)質(zhì)量評(píng)比等，而往往將工作重心放在教學(xué)質(zhì)量上，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)多關(guān)照一些，而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生就忽略了。而從多年的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，那些差生往往是需要更多關(guān)照和更深層感情關(guān)懷的人，也是極易出現(xiàn)心理問(wèn)題的人。
其次，學(xué)校教育過(guò)于單一，缺少必要的心理輔導(dǎo)課程和多樣的課外活動(dòng)。雖然現(xiàn)代教育一直提倡豐富孩子的少年生活，不再一味地提倡考得成績(jī)高分，但是沒有行之有效的教學(xué)案例，心理輔導(dǎo)往往流于形式。很多案例說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，輔導(dǎo)老師往往很難從孩子口中獲取真實(shí)的想法和信息，更不用說(shuō)通過(guò)他們的日常言行觀察到孩子們心理上的細(xì)微變化。如何有效進(jìn)行心理輔導(dǎo)成為了一項(xiàng)重要的課題，值得教育學(xué)家去深入研究。而多樣的課外活動(dòng)也僅僅是局限在學(xué)校范圍之內(nèi)，傳統(tǒng)的游戲、運(yùn)動(dòng)對(duì)貼近教師與學(xué)生之間的距離沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，要開發(fā)一些旨在增進(jìn)教師與學(xué)生之間溝通交流的活動(dòng)，拉近距離，從而獲得心靈上的溝通。
第四，社會(huì)相關(guān)因素加劇了“心靈留守”現(xiàn)象。首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度過(guò)快，沖擊著傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)。我國(guó)經(jīng)過(guò)了經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)期，城市造富神話沖擊著人們的頭腦，很多人瘋狂地涌進(jìn)城市，對(duì)過(guò)去“居家過(guò)日子”的傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)造成了沖擊，父母與子女分離、夫妻分離的現(xiàn)象隨處可見。而城市生活并不能讓這些打工者樂(lè)觀，受各種條件限制，這種分離現(xiàn)象會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)下去。
其次，社會(huì)誘惑太多，留守兒童很難把控自己，往往會(huì)深陷其中。兒童很容易受同齡人影響，而社會(huì)上存在著大量不良少年，以至于拉幫結(jié)派、坑蒙拐騙，給社會(huì)帶來(lái)不良影響。同時(shí)，社會(huì)上存在著大量低級(jí)腐化的娛樂(lè)場(chǎng)所，通過(guò)享樂(lè)、聲惑著留守兒童，一旦進(jìn)入這個(gè)圈子，很難自拔走出來(lái)。特別是一些成人場(chǎng)所，對(duì)未成年人同樣開放，一些別有用心的人很容易利用兒童心智不全，引誘他們做壞事，走上犯罪的道路。
“心靈港灣”落地的有效措施
針對(duì)“心靈留守”問(wèn)題，家庭和社會(huì)面臨著怎樣的困境？從家庭層面來(lái)說(shuō)，外來(lái)務(wù)工人員普遍素質(zhì)較低，很難認(rèn)識(shí)到和有效紓解這個(gè)問(wèn)題。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，城市化進(jìn)程之中，會(huì)有很多問(wèn)題凸顯出來(lái)，無(wú)論是制度的完善，還是相關(guān)保障服務(wù)機(jī)構(gòu)的建立，都需要投入時(shí)間和精力。因此，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都必須采取一定的措施，使“心靈港灣”落地。
父母關(guān)心愛護(hù)孩子，不斷提高自身的素質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)該提升自己的素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子的生活環(huán)境和教育環(huán)境進(jìn)行改善。父母需要注意的是，在決定外出打工之前應(yīng)該告訴孩子，征詢他們的意見，讓孩子全程參與討論過(guò)程，感到自己是被重視、被尊重的。若孩子由此會(huì)受到較大的影響，父母雙方最好留有一人。父母外出打工后，不能忽視與孩子間的溝通、交流。
當(dāng)父母外出打工之后，就會(huì)大幅度減少親子交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)，加之生活場(chǎng)所及經(jīng)歷存在較大的區(qū)別，使家長(zhǎng)和孩子完全生活在兩個(gè)不同的世界中。若父母忽視了與孩子間的情感交流和信息共享，就會(huì)使親子間的距離被無(wú)限拉大；若父母能夠積極主動(dòng)地借助各種途徑與孩子溝通，就能增強(qiáng)和孩子間的關(guān)系。父母在與兒童進(jìn)行交流時(shí)，可以圍繞以下內(nèi)容展開：學(xué)習(xí)情況、生活情境、工作現(xiàn)狀、內(nèi)心情感等。家長(zhǎng)在和孩子交往時(shí)，應(yīng)該用語(yǔ)言將愛與希望直接表達(dá)出來(lái)，尤其是對(duì)待年幼的孩子，父母要盡量讓孩子感受到自己內(nèi)心的想念及關(guān)懷。
親子交流的方式包括：第一，盡可能多地給留守兒童打電話，交流時(shí)應(yīng)該多談一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。第二，給孩子寫信，從生活、學(xué)習(xí)以及情感等各方面來(lái)加強(qiáng)與孩子的交流。寫信能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)的讀寫能力，而且包含的內(nèi)容更加豐富，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，是外出打工父母與留守兒童交流的重要紐帶，通過(guò)寫信能夠?qū)⑵綍r(shí)不易當(dāng)面表達(dá)的想念用生動(dòng)的文字表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)親子間的互動(dòng)。家長(zhǎng)借助信件不僅能更加強(qiáng)清楚地知道孩子的學(xué)習(xí)情況，而且還能全面掌握孩子的內(nèi)心變化，孩子通過(guò)寫信能夠深刻感受到父母外出打工的艱辛，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活行為進(jìn)行反省，還能滿足情感交流的需求。第三，父母回到家之后應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的交流，可以圍繞分離期間的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況及工作等話題展開，盡量彌補(bǔ)自己不在孩子身邊的經(jīng)歷缺失，此外父母還應(yīng)該對(duì)孩子的內(nèi)心變化及感受進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，用積極的生活態(tài)度、習(xí)慣來(lái)影響孩子。第四，若是有條件，父母可以在孩子假期間將其接到自己工作的地方，讓孩子親眼見證父母在外工作的艱辛，增進(jìn)親子間的關(guān)系。同時(shí)讓孩子了解父母的環(huán)境，得知自己生活來(lái)之不易，從而更加珍惜眼前的生活，樹立自強(qiáng)自立、刻苦勤奮的人生觀，對(duì)將來(lái)是有很大幫助的。
對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行優(yōu)化，重視留守兒童的發(fā)展。留守兒童在父母外出打工后，生活及學(xué)習(xí)行為就處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)。除了家庭，學(xué)校是兒童最主要的社會(huì)化場(chǎng)所，學(xué)校教育會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的影響，所以教師需要全面掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)及生活情況，并且采取一定的措施對(duì)留守兒童家庭教育的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)。
第一，教師應(yīng)該與留守兒童的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，讓雙方都能夠隨時(shí)掌握孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況，獲悉孩子的情緒波動(dòng)及學(xué)習(xí)變化等。在班級(jí)中創(chuàng)建留守兒童檔案，掌握孩子父母外出打工的實(shí)際情況，記錄父母打工的地方及聯(lián)系方式等。學(xué)校借助檔案，不但能夠?qū)α羰貎和M(jìn)行特殊監(jiān)護(hù)與關(guān)懷，而且教師還能及時(shí)與留守兒童的父母進(jìn)行溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。第二，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與留守兒童課下交流，增進(jìn)師生關(guān)系。教師應(yīng)該鼓勵(lì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)中積極與其他學(xué)生交流合作，讓留守兒童在同伴交往中茁壯成長(zhǎng)。教師可以對(duì)班級(jí)中的留守兒童和非留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，合理地進(jìn)行分組，讓孩子在生活、學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)行小組活動(dòng)，互幫互組，共同發(fā)展。若是有留守兒童不服管教，教師可以組織村里的老干部參與管理，一對(duì)一地對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)管。
政府對(duì)留守兒童的教育給予支持。第一，對(duì)學(xué)校寄宿制度進(jìn)行加強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)該采取一定的措施，解決寄宿帶來(lái)的各項(xiàng)問(wèn)題，比如學(xué)?；锸齿^差、生活單調(diào)枯燥等。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，不斷豐富學(xué)生的課余生活，提高飲食質(zhì)量，引導(dǎo)留守兒童加強(qiáng)與其他學(xué)生的交往，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。第二，對(duì)農(nóng)村成人教育及繼續(xù)教育進(jìn)行加強(qiáng)。政府應(yīng)該倡導(dǎo)中小學(xué)利用學(xué)校資源，在晚上或者節(jié)假日對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)開辦成人教育課堂，不斷提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)家庭教育的順利實(shí)施。可以讓孩子當(dāng)父母的“老師”，對(duì)父母的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，不但能夠增進(jìn)親子間的關(guān)系，還能讓孩子和父母一起進(jìn)步。此外，政府還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)建家庭教育資詢中心，為家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育提供科學(xué)指導(dǎo)。
目前，越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)和組織開始關(guān)注“心靈留守”的問(wèn)題，如蘇北公益心理機(jī)構(gòu)“陽(yáng)光少年”、“星星點(diǎn)燈?關(guān)愛留守兒童公益計(jì)劃”、有福同享愛心聯(lián)盟等，但是相對(duì)于龐大的留守兒童人群來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一群被留守的孩子，他們非常強(qiáng)烈的渴望一個(gè)“心靈港灣”，需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)共同努力。
［關(guān)鍵詞］農(nóng)村 留守兒童 心理健康教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
［中圖分類號(hào)］C913.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）07－0011－01
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的原因分析
（一）家庭教育缺失
大部分的農(nóng)村留守兒童都正處在義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是極其重要的。由于外出務(wù)工父母收入普遍不高，難以將子女帶在身邊，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。并且孩子大部分是由年邁而且沒有文化的爺爺奶奶照顧，以生活照顧為主，知識(shí)、精力上基本無(wú)法代替父母履行品德培養(yǎng)、輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，也會(huì)過(guò)于呵護(hù)溺愛孩子，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是不利的。在他們正是需要父母關(guān)愛的時(shí)候卻缺少了父母的關(guān)愛，這勢(shì)必會(huì)對(duì)他們將來(lái)的生活產(chǎn)生很大的影響。
（二）學(xué)校教育缺位
學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生通常會(huì)得到學(xué)校與老師更多的關(guān)注，由于老師的精力有限，不可能對(duì)所有的留守兒童投入同樣多的關(guān)注。所以對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般，在學(xué)校里表現(xiàn)既不特別突出，也不調(diào)皮鬧事的留守兒童，老師往往關(guān)注得較少。受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，在農(nóng)村學(xué)校中還沒開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少組織對(duì)學(xué)生的心理教育、生存教育、安全教育等活動(dòng)；對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)那些“問(wèn)題兒童”難以管理，致使學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。
（三）社會(huì)關(guān)注不夠
由于客觀條件的限制，社會(huì)環(huán)境存在一些不利于留守兒童身心發(fā)展的因素。農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)于城鄉(xiāng)之間，給農(nóng)民工子女教育造成諸多矛盾，戶籍制度以及與這種制度相伴而生的農(nóng)民工子女入學(xué)須在原籍所在地參加中考、高考；在城市打工的農(nóng)民無(wú)力承擔(dān)子女在務(wù)工所在地普通學(xué)校入學(xué)的費(fèi)用，而在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)，無(wú)法解決孩子升學(xué)考試的問(wèn)題；各地教材選用不同，使得進(jìn)城務(wù)工人員子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等，直接導(dǎo)致了留守兒童這一群體的產(chǎn)生乃至壯大。家庭教育的缺失，學(xué)校、社會(huì)教育又跟不上，直接導(dǎo)致了留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等方面問(wèn)題的產(chǎn)生。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策
（一）社會(huì)方面
首先，政府及有關(guān)部門應(yīng)制定和完善相關(guān)政策、法律、法規(guī)，重視和加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作，保障留守兒童的健康成長(zhǎng)；其次，整合社會(huì)資源，建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和保障體系，加大農(nóng)村教育投入，有計(jì)劃地配套籌建留守兒童寄宿制學(xué)校、托管中心、心理咨詢站；再次，充分發(fā)揮媒體的作用，加強(qiáng)社會(huì)各方面和各層次人士對(duì)農(nóng)村留守兒童基本權(quán)利的關(guān)注，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量共同關(guān)注、共同解決；最后，政府要加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民在本地就業(yè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入，改善投資環(huán)境，加大招商引資力度，千方百計(jì)增加就業(yè)崗位，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工，從而減少留守兒童的產(chǎn)生，創(chuàng)造有利于孩子健康成長(zhǎng)的家庭和社會(huì)環(huán)境。
（二）學(xué)校方面
首先，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)留守兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源，加大對(duì)留守兒童心理健康教育，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理，配備心理教育教師，樹立科學(xué)育人觀念，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。其次，學(xué)校要對(duì)留守兒童在精神上鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)上幫助、生活上關(guān)心，使他們與城市孩子一樣身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子，要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守子女家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，并且要建立留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系制度。再次，建立留守兒童檔案，構(gòu)建留守兒童教育的監(jiān)管機(jī)制，強(qiáng)化心理教育。最后，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的人文關(guān)愛，慰藉他們殘缺的感情。
（三）家庭方面