時間：2023-09-24 10:56:38
導語：在初中英語教育方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：初中英語教學方法改進興趣模仿氛圍毅力
初中英語傳統(tǒng)教學方法把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現(xiàn)在:重教師的知識傳授，輕學生的全面培養(yǎng)；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高［1］。因此，實施素質(zhì)教育，要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。提高教師教學水平與質(zhì)量，必須改進教學方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我從四個方面談談我對初中英語教學方法改進的一點認識。
一、“興趣”是學好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲［2］。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。
大凡學游泳的人都有這樣的一種體驗，在岸上談如何學會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗一下，并努力地去學著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現(xiàn)給學生，感染學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉(zhuǎn)化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養(yǎng)的重要策略［3］。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望。
二、“模仿”是學好英語的基礎
說到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發(fā)音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫?！笔澜缏劽挠⒄Z專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個NativeSpeaker，那就絕對成功了。
要突破語音關，首先要明白單個音素的發(fā)法，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進而練習語調(diào)和節(jié)奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Wellbegunishalfdone.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。三、“氛圍”是學好英語的途徑
曾經(jīng)有人向老外請教：What’sthebestwayoflearningEnglish？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“GototheUnitedStatesormarryanAmerican.（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就WatchAmericanmovies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天?！边@些話就告訴我們學語言離不開環(huán)境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習。要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設計好Workinpairs，Readandspeakout，Groupdiscussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設一個近似真實的語言環(huán)境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。［4］
四、“毅力”是學好英語的保證
首先，我講一個寓言。在一個寺里，佛和木魚聊天。木魚說，我們質(zhì)地相同，為什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我卻受人敲打？佛說，其實當年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因為要經(jīng)過好多刀的雕琢。于是你說，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木魚。這個寓言告訴我們，要想達到一定的成功，要想受人尊敬，必須吃苦，要經(jīng)得起痛苦的磨練。
在人生道路走得比較遠、比較好的人，并非都特別聰明，但都肯下苦功。英語學得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說：“一份耕耘一份收獲。”語言學習是一個緩慢、長期的過程，你永遠不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個月內(nèi)就能學好英語。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。我們每天要面臨無數(shù)次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。比如記一個單詞，背了十幾遍都沒有記得，最后花了好大的勁終于勉強記得了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。一次次重復的失敗，的確帶給學生很多的失望甚至是絕望?？梢哉f沒有一個人認為記單詞是一件幸福愉快的事。此時此刻，學生最需要的不是教師的專業(yè)知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去，幫助他們明確目標，懂得“失敗是成功之母”的道理，幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優(yōu)勢積極地投入學習活動中去。具體地說，就是把生活與課堂教學結合起來，用格言勵志、幽默和笑話驅(qū)散、減輕學生的痛苦和壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘學習所帶來的緊張和疲勞。在練口語時盡量找學生感興趣的話題；在培養(yǎng)學生閱讀能力時，挑一些學生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調(diào)而又枯燥的勞動，選擇學生精力最充沛的時間進行背誦。因為這樣不會打消學生對英語的興趣，而且效果好，若在非常疲憊的狀態(tài)下背誦，興趣容易消磨耗盡，效果也不好。
一個優(yōu)秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)，挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。［5］所以，我們廣大的英語教師只有充分認識到以上四點，才能對初中英語教學方法的改進有更深刻的認識，才能不斷提高我們的教育教學質(zhì)量。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中英語 互動課堂 詞匯掌握
英語教師在教學中要以學生為本并貫穿于英語理論教學的全過程；以理解和了解學生為出發(fā)點；以尊重學生為主，調(diào)動學生主動性、學習積極性為依靠；以初中生的境界提升、全面協(xié)調(diào)發(fā)展和覺悟提高為歸宿；以學習創(chuàng)新為先導，營造初中英語理論課互動式交流的學習與教學氛圍，使初中英語理論課成為初中生發(fā)自內(nèi)心的喜愛以及終生受益匪淺的課程。
一、互動式初中英語教學模式的思想內(nèi)容
初中英語教學改革需重點體現(xiàn)“以人為本”，即以學生為本，這是初中英語教學的出發(fā)點和立足點。教師在教學過程中必須充分地調(diào)動學生內(nèi)在的主動性和積極性，努力將英語課的學習研究內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學生內(nèi)心的強烈需求，將初中英語理論型的教學模式轉(zhuǎn)換成初中生自主、自動、自覺的參與行動，充分發(fā)揮初中英語教育中的主渠道、主陣地作用。初中英語教師需堅持“以學生為本”，緊密聯(lián)系現(xiàn)今社會的發(fā)展現(xiàn)狀，系統(tǒng)地確立初中生英語教學的目標體系，從而提高初中生英語理論課教學的實效性和針對性。堅持“以學生為本”，是從學生的需求以及疑慮困惑中出發(fā)的，了解學生的特點；初中英語教師需要不斷地更新和完善英語教育內(nèi)容，積極拓展英語理論課教學的有效途徑，增強初中生英語理論課教學的感染力和吸引力。堅持“以學生為本”，是充分地信任和尊重學生，調(diào)動學生主動參與英語學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、互動式初中英語教學模式的教學理念
互動式初中英語教學模式的教學理念，是堅持在初中英語教學過程中，以學生和教師互為主體，最大限度地推動學生參與英語教學活動，通過英語專題調(diào)研、專題講授等形式，引導初中生從身邊人、身邊事見微知著，培養(yǎng)學生將初中英語理論知識通過參與英語教學活動內(nèi)化為自己的學習信念，并進而將這些內(nèi)容外化為實際行動，在英語教學實踐中使自己的英語水平潛移默化地提升。
基于這一英語教學理念，互動式初中英語教學模式努力爭取實現(xiàn)以下教學模式轉(zhuǎn)型，即：由初中英語教師傳道、授業(yè)、解惑，向師生間共同探討英語教學問題的互動式教學模式轉(zhuǎn)型，這種互動式教學理念重在加強學生的“英語學習意識”；由單一、盲目、呆板的英語課堂教學，向?qū)W校和社會的英語課堂相結合轉(zhuǎn)型，這重在加強學生的英語理論與英語實踐相結合的學習、掌握能力；由傳統(tǒng)的考核方式，向以提升英語理論思維水平和注重英語能力培養(yǎng)為目標的英語考核方式轉(zhuǎn)型，重在加強初中生在英語學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力。
三、互動式初中英語教學模式的流程
要想有效實施互動式教學模式，首先必須要有一套具體化的、系統(tǒng)化的英語教學設計流程。在整個英語教學流程應用中，互動式初中英語教學模式應貫穿始終。在初中英語教學中將互動式教學理念貫穿于整個設計流程之中，這個英語教學流程中需要師生互動交流，這包括在課堂上及課堂外的互動交流。
從互動式初中英語教學模式來看，初中英語教師在布置學習任務時應挖空心思、千方百計地調(diào)動學生學習英語的積極性；在英語教學準備工作進行中應注重把握英語專題與英語教學大綱的關聯(lián)性以及英語專題的導向和格調(diào)；在英語課堂組織中應控制好節(jié)奏，保證英語課堂討論、學生評議及英語教師點評各環(huán)節(jié)的井然有序；英語教師還應把課堂氣氛調(diào)節(jié)好，整個互動式初中英語教學模式，需要英語教師更多、更合理地進行創(chuàng)新思考和辛苦付出。
為此，作為一名英語教師，應該緊跟時代步伐，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學觀念，進行積極的探索和創(chuàng)新，突出教學方法手段的變異，提高學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)他們積極探究、創(chuàng)新、合作的學習精神，同時也應創(chuàng)建和諧互助的師生關系。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只有不懈地努力、再努力，才能為教育的發(fā)展添磚加瓦。
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關鍵詞：初中英語 教學方法 創(chuàng)新路徑 探討
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0152-01
當今時代是一個經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的時代，而時代的發(fā)展必然離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新可以說是當前時代的主旋律，也是推動社會發(fā)展的重要動力。因此，教育事業(yè)也要跟隨時代的發(fā)展腳步而追求創(chuàng)新。在初中英語的教學當中，教師應當不斷研究與實踐多種多樣的創(chuàng)新教學方法，從而更加提高學生的學習興趣、開發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的自主學習能力以及活躍課堂氛圍、增進師生之間的溝通交流，最終達到提高課堂教學效率的目的。
1 初中英語教學中存在的問題
1.1教學理念過于陳舊
在我國應試教育的形勢之下，很多教師還停留在傳統(tǒng)的只重視學生卷面成績的教學理念之下，初中英語的教學也不例外。這種陳舊的教學理念導致初中英語教師往往并不重視對學生英語素質(zhì)與英語能力的培養(yǎng)，而只教給學生一些應試技巧和考試內(nèi)容，目的在于提高學生的應試成績，讓學生能夠在中考中考出一個比較理想的分數(shù)。教師重視學生的中考成績固然重要，然而教育的根本目的卻是提高學生的能力與素質(zhì)，讓學生能夠真正將課本中的理論知識靈活運用到實際生活當中，做到學以致用。傳統(tǒng)的應試教育下的教學理念明顯已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展腳步，也不符合當前社會對于人才的培養(yǎng)要求，是不利于提高學生綜合素質(zhì)與綜合能力的，其必然會導致學生的學習效率低下，并且也不一定能夠在很大程度上提高學生的中考成績。
1.2教學模式過于單調(diào)
傳統(tǒng)的初中英語教學模式多為“灌輸式”的教學，也即是整堂課都是教師站在講臺上對學生進行知識的講解與灌輸，而學生則是整堂課都坐在下面機械地聽講和劃重點，這種落后的教學模式非常單調(diào)且枯燥，根本無法有效調(diào)動起學生的學習興趣與學習積極性，久而久之只會讓學生對英語的學習感到越來越乏味，甚至還會令一些學生在課堂上做一些與英語學習無關的事情，又從何而談教學效率？再者，這種灌輸式的教學模式也令師生之間缺乏有效的互動，使得教師無法在第一時間準確地掌握學生的學習情況，而學生當在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題時也無法很好地與教師進行交流，并由此導致了課堂氛圍死氣沉沉，學生對于英語的學習也只是死記硬背而不能深刻理解，從而造成課堂教學效率非常低下。
2 初中英語教學方法的創(chuàng)新路徑
2.1利用情境教學法進行教學
情境教學法指的是教師在教學過程中有目的地為學生引入或者創(chuàng)設一些生動形象、多姿多彩以及學生所比較感興趣的具體場景，從而令學生在這些場景之中進行學習的體驗。情境教學法能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習熱情，讓學生更加愿意主動學習。在初中英語的教學課堂中，教師也可以利用情境教學法進行教學，例如教師可以為學生設置一些到外國觀光旅游、或者外國游客到中國旅游問路等的情境，讓不同的學生分別扮演外國友人與中國人，然后進行英語的對話，從而提高學生的英語知識應用能力與口語能力，讓學生真正做到學以致用。
2.2利用合作教學法進行教學
素質(zhì)教育下對教育者的另一大重要要求就是要培養(yǎng)學生的團隊合作能力。社會的發(fā)展是需要多方的協(xié)力合作而共同推動的，因此當今社會對于人才的要求也包括有較強的團隊合作能力這一點。在初中英語的教學當中，充分利用合作教學法既能夠有效培養(yǎng)學生的團隊合作能力，又能夠充分發(fā)揮出學生在學習中的主體性作用，可謂一舉兩得。例如教師可以先對學生進行一定的科學分組，使每個小組中都具有不同學習成績、能力、性格以及特長的學生，然后給每個小組布置一項學習任務，讓學生在自己的小組之中與小組成員進行合作交流與探究。這種教學方法能夠讓每個學生都找到展示自己的舞臺且充分發(fā)揮出自己的特長，讓學生在合作之中得到自信心的提升，并最終實現(xiàn)學習任務。
2.3利用實踐教學法進行教學
學習的根本目的是應用，因此實踐也是教學過程中的一大重要項目。在初中英語的教學當中，教師也應當學會利用實踐教學法，定期組織學生開展一定的英語實踐活動，如英語話劇表演、英語演講以及英語畫報制作等等，從而令學生通過親身的實踐將從課本中所學到的英語知識真正應用到現(xiàn)實當中，并將其知識進行很好的鞏固。再者，學生通過參與這些豐富多彩的實踐活動還能夠更加找到英語學習的樂趣，從而更加愿意學習英語。
3 結語
綜上所述，英語作為一門語言工具，其課程的教學要以培養(yǎng)學生的實際英語應用能力為根本，而非傳統(tǒng)的死記硬背式學習。初中英語教師必須要不斷更新教育理念、不斷學習新的創(chuàng)新型教學方法，通過各種各樣的方式來提高學生對英語的學習興趣與學習積極性，讓學生真正發(fā)揮出學習中的主體性作用，并能夠?qū)⑺鶎W到的知識運用到現(xiàn)實生活當中。只有在教學過程中不斷尋求創(chuàng)新路徑，才能夠讓學生得到綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]周繼東.初中英語單詞教學方法探討.中國科教創(chuàng)新導刊，
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關鍵詞：初中英語；教學；問題；應對方法
英語教學的最終目標是提高學生的實際應用能力，然而，由于多種原因，在初中英語教學當中存在著不少問題，這使得初中英語教學達不到相應的要求。因此，一定要想辦法解決存在的這些問題，在初中英語的教學實踐活動當中，教師應當結合學生的實際情況，實施行之有效的應對方法，以進一步提高初中英語教學質(zhì)量和學生學習英語的能力。
一、初中英語教學中的問題
1.部分教師的專業(yè)素質(zhì)較低
盡管大部分教師能夠正確地意識到組織英語課程的重要性，可是搞不明白自己在英語課當中的具體作用，部分初中英語教師的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)都比較低，進而不能夠真正意識到初中英語教學的實質(zhì)。專業(yè)素養(yǎng)的不足導致有的教師會出現(xiàn)一些不該犯的錯誤，如，讀錯單詞、講錯知識點等等，給學生以錯誤的知識輸入。
2.教師的教學觀念落后
在進行初中英語教學的時候，由于有不少教師較長時間使用一些統(tǒng)編教材，因此，還是使用“填鴨式”的教學方法。可以說，盡管這些教師在教學的過程中花費了不少的時間，可是效果不理想。這些教師還未能夠適應素質(zhì)教育的要求，這種現(xiàn)象在很大程度上阻礙了初中英語教學的有效進行與學生的全面發(fā)展。
3.教師對語法教學不夠重視
語言是一種思維與交際的工具，它具有認知屬性和交際屬性，對學習英語來講，語法知識是非常關鍵的，語法知識對學習英語是非常有幫助的，也是必不可少的。然而，在目前的英語教學當中，教師把說和聽放在了重要位置上，對語法的教學沒能引起足夠的重視，不少教師忽略了語法的重要意義。這使得學生在閱讀的過程中不能夠很好地理解英語句子的含義，甚至在寫作的時候出現(xiàn)漢語式的英語。
4.教師對學生的關注程度不夠
（1）只注重教授知識，忽略了對學生能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)教師只注重教授基礎知識，而忽略了對學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。這使得學生的學習能力比較弱，也不具備自學的能力。（2）教師對學生的激勵性評價不夠。有很大一部分學生從未接受過教師的表揚，大部分的學生感覺被教師批評的次數(shù)比較多，有一些學生認為，當自己取得進步或者是獲取好成績的時候想得到教師的認可，然而，教師在這方面做得遠遠不夠。
二、初中英語教學問題的應對方法
1.不斷提高教師的素質(zhì)，改善教學效果
教師的教學水平、學識與指導方法決定了教學的質(zhì)量，因此，初中英語教師需要熟練地學習教材，并不斷超越教材。這就需要教師在完全熟悉英語這門學科的發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和相鄰學科之間關系的基礎上，掌握英語教學所必需的基本知識，進一步提高自己的專業(yè)能力。有些英語教師的專業(yè)并非英語，在使用英語進行講解的時候不夠流暢，或者學生在英語課堂上聽不到比較地道的英語，這必然會大大降低英語教學的效果。因此，教師應當進一步提高自己的整體素質(zhì)，做到與時俱進，進而真正提高學生的實際應用能力。可以說，初中英語教師的素質(zhì)得到提高了，教學質(zhì)量也就提高了。
2.改變傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用
要想改變“填鴨式”的教學方法，教師先要體會到這種改變的重大意義，只有這樣，才可以真正地改變教學觀念，實施素質(zhì)教育。這就要求教師具備全新的教學指導觀念，逐步成為學生學習的合作者、推動者與引導者。在教學實踐中，要加強教師與學生之間的互動交流，利用多種有效的方法提高學生的學習興趣，發(fā)揮出學生的主體作用來。
3.重視語法教學，并通過趣味活動進行語法教學
在初中英語教學當中，語法是非常關鍵的，教師應當認識到語法教學的重大意義，并通過趣味活動進行語法教學，這種教學方法能夠使學生掌握所需的語法知識，并能夠靈活地運用。趣味活動能夠提高學生的學習熱情，使單調(diào)乏味的語法知識變得生動有趣。趣味活動的主要形式有做游戲、講故事、聽音樂、猜謎語等。在時態(tài)教學的時候可以使用講故事的形式，教師可以應用提供單詞的形式讓學生編故事。比如，在講解過去式的過程中，教師給出話題Tom’ Yesterday，并準備好以下單詞：play，eat，do，begin，take，read，have，go，brush，listen，open，put on，隨后教師把故事的開始部分講述出來，安排學生使用以上動詞的過去式編故事。這樣，教師在故事的開始部分就提高了學生的熱情，學生能夠迅速地編故事。在編故事的時候，學生就可以學會以上詞匯的過去式是如何用的。在語法教學的過程中，做游戲也是非常普遍的一種方法，比如，在講解there be句型的時候，當學生對there be句型有所了解之后，我們能夠通過做以下游戲來讓學生學習這個語法的一般疑問句、否定句與肯定句：展現(xiàn)一幅教室的畫面讓學生記憶，且要用there be句型準確地表達出來，使學生能夠在競賽游戲當中真正地掌握there be句型。
4.構建良好的師生關系
師生關系的融洽能夠確保教學實踐的順利進行以及實現(xiàn)英語教學目的。要想構建良好的師生關系，教師應當愛學生。倘若教師對學生充滿了愛，學生的緊張心理就會自動地消除，學生學習英語的意志就更加堅強。教師應當通過多種方式不斷地表揚學生，鼓勵學生，使學生更愿意學習英語知識。教師對待學生一定要平等，學生只有在平等的英語教學氛圍當中，才能夠提高學習英語的興趣。比如，教師在教授完How are you之后，在課下的時候跟學生打招呼，這樣既增進了師生之間的感情，又加深了學生對所學英語知識的印象。
以上是筆者對初中英語教學中的問題和應對方法所做的探討，可能會有一些片面與不足之處，希望所有的初中英語教師都能夠正確地對待英語教學中存在的問題，一起探索解決問題的方法，從而不斷地提高初中英語教學的質(zhì)量。
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至今為止，對于體驗式教學的概念定義，因為涉及了心理學、教育學和認知科學等方面，各派學者是各持己見，沒有一個統(tǒng)一的說法，不過不可否認的便是體驗式教學的特點是在實踐與學習的相結合。在國內(nèi)其實有一部分的學者認為體驗教學也是一種學習方式，稱為體驗式學習，這些學者認為體驗式學習是一個人在形體、情緒和知識上參與學習所獲得的提升，也有學者認為體驗式學習是教育者通過創(chuàng)建開放、有趣和個性的語言情境，激發(fā)學生的參與興趣，進而在這種參與式的學習中對自己的潛能和周圍有深切的體悟，通過將生活與學習實踐相結合的教學方式，讓學生能夠在這種實際的與自己密切相關的生活情境中完成自我發(fā)現(xiàn)、自我充實和自我發(fā)展，這樣的情境模擬教學能夠通過這種體驗和自主式的學習方式引導學生掘出自己的潛能，提高自己的學習和語言的運用能力。那么大部分學者認為的體驗式教學的定義可以看出是指在教育教學的具體活動中通過講述、講解、講演和體驗的方式來模仿與示范學習所需要用到的教學情境，是一種以學生為中心的、將實踐和反思融合起來的有積極性的學生自身的體驗。
二、體驗式教學的問題與原則
（一）英語體驗式教學的問題。英語的體驗式教育就是一種通過情境的還原和參與學習的方式，培養(yǎng)學生對真實的生活場景中會出現(xiàn)的情況和問題的了解，進而在這種生活化的學習方式中提升其對英語詞匯、語法的理解和表達能力，雖然這種教學再趣味性和靈活性上已經(jīng)有了很大的提高，不過仍舊無法改變英語教育本身存在的一些問題：第一點，教學方法不是過于單一就是將活動與教學的側(cè)重點放錯。雖然體驗式教育提倡著將英語的教學方式方法多樣化，不過畢竟是多年的教學模式，而且現(xiàn)在的初中英語老師的水平和年齡也是參差不齊，教齡長的老師大多在教學模式上的改變很少依舊會以以前的灌輸式教學為主，教齡偏輕的老師則急于求成，常常找不到將體驗式教學放入實際教學的切入點，因而常常是活動完了課程還沒有教授完，造成了本末倒置的情況；第二點，成績評定的片面化。重視結果而忽視了教學和學習的過程一直是傳統(tǒng)式教學里最大的弊病，雖然課改后已經(jīng)將比例有所更改，不過就平時變現(xiàn)占30%，考試成績占70%的比例還是可以看出這種一邊倒的成績評定情況，而這種忽視學習過程的教學就會直接忽視學生的自主學習和準備部分，這樣不僅對學生的學習不公平也容易使學生產(chǎn)生既然可有可無那就不如沒有的想法，進而形成忽視學習和做事情過程的思維模式，對其以后的成長發(fā)展會有嚴重的影響。
（二）英語體驗式教學的原則。想要更好的將體驗式教學模式運用進初中英語的實際教學中，就需要先了解英語體驗式教學的幾項基本原則：首先，主體性原則，體驗式學習就是學生本人的個人行為，是不能由人代替學習的，在教學中對教師更多的是強調(diào)其引導的教學作用，主要是引導學生在學習中發(fā)揮主動性和積極性，讓其在學習中親自去感受和感知這種體驗式教學的魅力。其次，過程性原則。體驗式教學強調(diào)的就是學生感受學習的一個學習過程，是將學生這個主體在學習過程中所積累的學習經(jīng)驗帶入個人色彩，然后將其轉(zhuǎn)化為可使其成長和發(fā)展的數(shù)字學生自身的東西。最后，生成性原則，發(fā)現(xiàn)問題然后分析、解決，這就是自主性學習的整體過程，在這個過程中，在將學生所遇到的問題、疑惑和困難泄露出來，然后充分的調(diào)動學生的能力引導學生去獨辟蹊徑，開動腦筋去找出解決問題的方法，
三、體驗式教學的實踐運用
在了解了體驗式教學的涵義和問題、運用原則以后，下面文章在這些的基礎上整理和提出了一些可以實際運用到初中英語教學中的方式方法：第一點，創(chuàng)設情境在表演和游戲中體驗。通過大量鮮活而生動的視頻、音頻材料來教授學習，與傳統(tǒng)的紙上教書不同，因而這也是大多老師喜歡的新的教學方式，其實情境創(chuàng)建的模式是多種多樣的，教師們不妨與影視和游戲相結合，讓同學們模仿影視劇和電影里有趣兒且切合實際生活的片段，讓同學們在這種表演式的學習中去學的與生活相關的英語知識，或者老師也可以嘗試著將學習的內(nèi)容或者課業(yè)設計成有意義的游戲，讓同學們都能夠參與進來，尤其是在初中這個學生們還是分活潑和好動的年齡段里，這種表演或者游戲的方式都會是學生們喜歡和愿意參加的學習方式。第二點，營造競爭的競賽氛圍，在交流中互相學習和進步。其實對于每一個孩子來說，好勝心都是免不了的，尤其是在初中這種開始有自我意識且叛逆的階段里，老師們不妨將這種好勝心引導至學習上，在學生們不自覺中營造出一種微妙的競爭氛圍，進而刺激和激勵學生在學習上獲得進步。第三點，消化吸收式的內(nèi)化體驗。將所學的知識內(nèi)化是整個教學的最后環(huán)節(jié)也是最為重要的環(huán)節(jié)，更是整個教學的最終目的，在這樣的一個學生自我消化的過程中，老師要積極地引導和鼓勵，通過這種語言式的激勵增加學生的學習信心，同時也能夠讓學生靈活的將這些所學的內(nèi)容靈活的運用到生活中，最終將這些英語知識轉(zhuǎn)化為自己所有。
四、結束語
體驗式英語教育的教學模式主要強調(diào)了學生對于語言能力使用的培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)的英語教學中，學生一直都是處于被動地位，接受的都是灌輸式的學習教育方法，這樣致使學生對英語課程產(chǎn)生厭惡的情緒，無法發(fā)揮它的主動性和積極性，因而在新課改的以學生為主題的思想下，利用體驗式的教學模式，豐富教學的方法，強調(diào)了學生的主動性和積極性，重新明確了在英語的教學中學生為主體，老師作為引導者的身份，若是想要將應用式教學法融合進初中英語教學的實際教學中去，還是需要教師們不停的實踐和探索，也不妨多參考國外取得成效的英語教學方式方法。
參考文獻
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關鍵詞：初中英語；英語閱讀；教學方法；多元化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-066-02
閱讀是人類學習知識，獲得信息的重要手段之一，英語閱讀更是作為英語語言習得者學習英語基礎，體會英語文化，獲取全球性信息的重要來源。針對剛剛學習英語不久的初中生而言，英語語篇閱讀是英語學習的主要內(nèi)容之一，也是英語教育改革長期關注的熱點。作為一線英語教師，應當真正發(fā)揮學生在學習活動中的主體性，培養(yǎng)學生對語篇的接受和理解能力，深入探索英語閱讀語篇的教學規(guī)律，研究適合初中學生的閱讀教學模式，提高初中英語閱讀教學的有效性。
一、英語閱讀教學中存在的問題――教師在“教”中的弊端
教師是教學的組織者、指導者、幫助者和促進者。教師通過創(chuàng)設有效情境來激發(fā)學生興趣點，并通過各種教學策略引導學生通過交流、合作，將新知識納入原有的知識結構，構建新的知識體系。這本是符合英語教學改革的新教學理念，但是一線教師在操作的過程中，難免會陷入以下幾種僵化的狀態(tài)。
閱讀前安排預習任務。許多老師認為在閱讀前安排學生進行知識型預習，如對單詞短語意思的查找，有利于課堂教學的實施和課堂活動的開展，疏不知這樣反而讓學生進入了一個閱讀誤區(qū)―-為了理解文章，必須先掃清生詞障礙。這樣的做法不僅會讓學生產(chǎn)生厭學的情緒，更會讓他們認為只要弄清所有的單詞意思就是理解了整片文章，這與培養(yǎng)學生的閱讀能力是相違背的。
閱讀中程序化嚴重。隨著任務型教學模式的逐步發(fā)展，我們的英語閱讀課堂變得愈加豐富多彩，從導入到提問，教師提出了各項閱讀任務，也設計好了各個環(huán)節(jié)的銜接。然而也正是在這樣一種課堂上，學生只是被一個一個的活動或者練習牽著走，他們幾乎沒有真正閱讀文本的時間，也得不到教師對閱讀技巧的指導，更不用說靜心體會文章要傳達的情感了。
閱讀后缺乏深度處理。初中生的英語閱讀文本大都是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在完成了從詞匯，語句到語法，文章層次的教學之后，常常忽略了對學生精神層次的引導。然而只有充分利用文本帶給學生的思想性和人文性，才能讓學生對閱讀真正地投入興趣。
二、傳統(tǒng)英語閱讀方法的結果--學生在“學”中的無助
學生在英語閱讀學習中的主體地位是不容置疑的。學生是“學”的主體，是學習的執(zhí)行者和探索者，是閱讀的出發(fā)點和歸宿。作為閱讀的主體， 學生在學習過程中通過自己動腦、動手、動口，獲得知識，提高知識，提高技能，形成自己的思想。然而，學生在閱讀過程中究竟會出現(xiàn)哪些困惑呢？
閱讀前的心理：對于初中生而言，大部分學生只是在課程標準要求的前提下才會去閱讀英文語篇，這勢必會造成他們閱讀心理上的逆反，而此種非出自需要或興趣的閱讀，會阻礙學生在閱讀中的思維和理解。另一方面，面對非母語的閱讀，學生們會不由自主的擔心自己的詞匯量，所以會把閱讀的重心放在詞匯和語法上，而非對語篇的整體層次的理解上。
閱讀中的困惑：在做足了閱讀前的心理準備和詞匯預習后，學生們進入了教師的閱讀課堂。雖然教師們做好了層層鋪墊，安排了不同層次的問題幫助學生理解語篇，可是作為閱讀主體的學生們并不明白如何利用教師設計的這些環(huán)節(jié)，去學習語言知識，去獲得信息，去形成與作者間情感上的共鳴，而只是機械地通過各種形式完成這些任務。
閱讀后的空白：這里的空白并非指學生在閱讀之后，一個單詞或者句子也沒有在腦海中留下。而是指學生沒有體會到語言在具體語境中的意義，也沒有進一步地理解不同信息間的邏輯關系，沒有在閱讀之后形成自己的評價與判斷，更不會在自己以后的寫作中加以語言層面和思想層面的運用。
三、改善英語閱讀教學的幾種多元化思考
1、遵循建構主義理論的原則，合理創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的西方化思維
閱讀文本前，教師無需安排學生進行知識型預習，而是提供相關內(nèi)容的文化內(nèi)涵、社會背景、宗教觀念、風俗習慣等或課前讓學生進行查找以幫助閱讀理解。由于中西方文化的差異，在中國文化大背景下的英語學習往往會導致思維的漢化。如何采用各種情境模擬的形式創(chuàng)造出一個地道的英語學習環(huán)境，積極創(chuàng)設與“主題”相關的、學生們感興趣的、盡可能真實的語言情境，為其提供語篇相關的文化背景，激發(fā)學生的語篇閱讀興趣，使學生積極主動地進行語篇的閱讀和理解，是教師們需要思考的問題。培養(yǎng)學生在英語閱讀學習中堅持用西方思維去考慮問題，真正實現(xiàn)將文本和文化緊密結合，在具體的情境中學習英語。
2、正確發(fā)揮交互式教學在英語閱讀課堂中的作用
交互式教學（interactive teaching）是在教學過程中教師與學生、學生與學生之間的互動與探究，是學生和教師在平等的基礎上通過知識信息的交流與溝通，通過雙方各自表述和雙向辯論，達到不同觀點的碰撞與交融，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，以達到提高教學質(zhì)量的一種教學模式（Kalyuga et al， 2003）。在交互式英語閱讀教學中，教師應提供真實的有意義的語言材料，指導學生通過自我提問，總結，澄清和預測等步驟，監(jiān)控學生的學習，并建構起對所學知識的理解。
（1）閱讀前的交互活動。抓住初中生強烈的好奇心這一關鍵點，在閱讀前的導入環(huán)節(jié)設計一些激發(fā)學生好奇心的交互活動，讓學生圍繞即將閱讀的文章進行討論，通過討論激發(fā)學生搜尋已有的背景知識，做出積極的預測。無論他們的預測是否與文章所述一致，都將有利于激活他們的心理圖式，更可以彌補學生詞匯、語法等層次的不足，為有效閱讀奠定基礎。
（2）閱讀中的交互活動。在閱讀教學中，教師對語篇進行一個整體性的點撥，充分利用教師與學生，學生與學生間的互動與探究，嘗試讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題到解決問題。對于無法解決的問題，可以先采取小組合作，全班討論的方式，最后讓教師做出相應的指導。這樣不僅最大限度的調(diào)動了學生閱讀的自主性，符合初中生思考問題時由易到難，由淺入深的心理特點，更加有利于英語閱讀的有效性。
（3）閱讀后的交互活動。在對語篇內(nèi)容有了全面與細節(jié)的掌握之后，教師還應該給學生語言輸出的機會，這就需要不同層次的交互活動作為支撐了。如針對初一的學生而言，讓他們從聽錄音，模仿語音到聯(lián)想動作，上臺表演。在表演的過程中，學生難免會出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，臺下的學生就會爭先恐后的提供臺詞，這樣的活動不但活躍了課堂氣氛，也讓全班同學都得到了語言實踐。長期如此，便能讓學生對作者的描述感同身受，也大大增強了他們閱讀的興趣，使學生的閱讀能力得到了長遠的發(fā)展。
四、重視英語閱讀語境的理解過程，幫助學生有效認知語境、理解語境、運用語境
語境包括“預設語境”和“認知語境”。前者是由文本作者隨著閱讀語篇的確定所建構的靜態(tài)語境。后者是指讀者在理解閱讀文本的過程中邊理解邊建構的動態(tài)語境。英語閱讀過程中，學生究竟是否真正理解作者的意念，在很大程度上取決于預設語境與認知語境的融合程度。
1、提高學生對語境的重視程度，培養(yǎng)學生的語境意識
學生在閱讀前不需要去理解個體詞匯的意思，因為無論是詞匯還是文章的主題都是鑲嵌在字里行間的，所以培養(yǎng)學生的語境意識，首先，就需要培養(yǎng)學生根據(jù)文章的上下文進行詞匯理解和意義理解的意識。其次，培養(yǎng)學生對未理解內(nèi)容的容忍度。有些詞匯，語句簡單明了，學生在閱讀中能迎刃而解；而對于一時不能理解的地方，需要培養(yǎng)學生“先放一放”的態(tài)度。待通讀全文或重點閱讀后，隨著理解的逐步加深，這些難點就自然而然地解決了。
2、結合語篇特點和學生的實際，以科學的方式指導學生加強語境理解
語境的理解速度和效果受個體差異影響，因人而異。不同的學生在語境理解過程中會遇到不同的語境理解難題，教師要根據(jù)語境理解的漸進性、整體性、互動性、建構性四個特征以循序漸進的方式幫助學生和語境形成互動，從整體上建構起恰切的語境，促進閱讀理解效果的達成。
五、結語
近年來，各種英語閱讀教學方法層出不窮，例如：項目教學、任務驅(qū)動及建構主義理論等。無論教學方法如何，理論和實踐都充分證明，廣大教師應當結合初中英語閱讀教學的實際，根據(jù)受教學生的個體差異進行指導， 探索初中英語閱讀教學的新思路，采取多種有效策略和方法，提高初中英語閱讀教學的實效性。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語；教學；背誦
涉足英語教壇，已是二十個年頭有余，回想在英語教育上走過的歷程，有一些感悟及些許成功感。如何在完全沒有英語語境的中國農(nóng)村搞好英語教育，這是許多同仁一直共同思考的問題，期盼最佳答案是眾望所歸的事情。教有法而無定法，我認為，進行英語教育的方法很多很多，但有兩個字是英語教育不可違背的：背誦。以下談談我對英語教育中對背誦的一些淺薄認識及做法。
一、英語學習中背誦的必要性
英國哲學家培根說“一切知識不過是記憶”。古往今來許多偉大和知識淵博的人，大多與他們善于背誦、記憶力驚人有關?！坝浾b者，學問之舟也?！北彼未髮W士蘇軾背《漢書》如數(shù)家珍，現(xiàn)代作家茅盾背《紅樓夢》一字不差，現(xiàn)代文學家巴金把《古文觀止》篇篇背熟……在某種意義上說，正是背誦的功夫造就了一代又一代的文學巨匠，正是背誦才有了精通各門語言的語言大師。有則外國諺語說得好：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識?！?/p>
多年的教學經(jīng)驗表明，中國學生尤其是我們農(nóng)村學生學英語呈現(xiàn)典型的Chinglish已是常態(tài)，他們的英語口語受到漢語的強烈負面影響，從第二語言習得理論的角度上來說，背誦可強化學生的語言輸入法，增強學生語感，提高英語口頭交際能力。蘇霍姆林斯基曾說過，“沒有識記和背誦，教學和智力的發(fā)展是不可能的”。背誦是提高學生聽說能力的前提，是反饋學生接受能力的手段，是培養(yǎng)學生英語語感的途徑，是教師檢查學生掌握知識情況的方法。學生通過背誦，才能有一定量的知識貯存，語言材料的豐富積累，才能克服習得語言過程中的畏懼心理，融會貫通，把他人的東西內(nèi)化為自己的，逐漸形成自我能力，培養(yǎng)良好的語感和文化素養(yǎng)。正如俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。
由此可以看出，背誦這一古老但又行之有效的方法不可忽視。背誦是學習、積累語言的有效方式，是培養(yǎng)、形成語言技能的重要手段，是加強、加深文化底蘊的有力措施。因此，背誦在語言學習過程中是非常必要的，也是非常重要的。
二、英語學習中背誦的方法。
背誦這一環(huán)節(jié)上要講究方法，教無定法，只要適合學習，讓學生容易接受知識的那就是好方法，好的方法能起到事半功倍的作用。在英語教育教學過程中，我們得因人而異，調(diào)動學生背誦的積極性，讓學生樂于背誦，并從中體驗到成功的喜悅，感受到背誦帶來的好處。通過多年摸索，我認為以下方法對我們農(nóng)村初中學生學英語特管用。
模仿背誦法。模仿是背誦的初級階段。語言的習慣是由模仿逐步養(yǎng)成的，任何語言的學習，無論口頭的還是書面的，在初學階段都有一個模仿的過程，模仿是一種借鑒，是語言交流的基本步驟。在沒有語言環(huán)境的情況下，外語是不可能“習得”的，只能“學得”，必須下艱苦的功夫，不斷進行模仿，拉近與所學對話、短文等英文的距離。而要模仿，就必須熟讀和背誦，不然模仿無從談起。我們農(nóng)村學生由于平時缺少一定的英語語言環(huán)境，受母語的影響根深蒂固，學習英語感到尤其困難。他們有用英語的強烈渴望，但是沒有任何語言材料的儲備，用英語思維和表達就成了無源之水，所以我們必須引導幫助他們通過多次的模仿學習，以豐富的目標語言積累為基礎，貯存一定數(shù)量的語言材料，進行大量的信息輸入，在大腦中建立一個新的語言反應區(qū)，使模仿活用的材料內(nèi)化為他們的語言，再進行輸出信息，形成自然流利的語言表達?！八街?，可以攻玉”，讓學生在學英語的過程中把模仿變?yōu)橐环N習慣，后再隨心所欲進行表達。
理解背誦法。理解是記憶的基礎，背誦對話課文一定要在理解的前提下進行。我主要通過板書、動作、給機會讓學生表演等方式幫助學生理解。在每一個四十五分鐘，應盡量讓我的板書美觀大方，盡可能多地運用體態(tài)語，設計豐富多彩的活動尤其是適當?shù)腶ct（表演）等來幫助學生理解所學內(nèi)容。我們現(xiàn)在正在使用的仁愛版英語教材中，選取的語言材料許多就是有趣的貼近學生生活的，為學生創(chuàng)設情景，輕松表演作了一個鋪墊，也讓生對背誦少了許多的枯燥多了一些情趣。如在進行Unit7Topic3SectionB1a的教學時，因為是Kangkang的幾個好朋友到他家來給他過生日的一個場景，學生們喜聞樂見，老師基本沒有進行講解，僅僅是讓他們分組進行探討學習，再表演，后僅有兩組上臺展示，全班學生幾乎就能背下來了。所以我一直把Learing by using，using by learing作為我指導學生的目標，這樣學生理解所學對話短文就不成問題了，理解不成問題，背誦也就減少了難度，學生背起來才會有條不紊。
趣味背誦法。“Interest is the first teacher”，唯有讓學生有興趣，才談得上教學活動的有序開展，在學習完全沒有氛圍的他國文化的過程中，興趣更顯得尤其重要。在課堂中，我總運用不同的方式激發(fā)學生背誦的興趣，如成語接龍式、競賽激趣式等。如在上完新授內(nèi)容后，我通常說出對話或短文里的第一句或中間某個句子，讓生接出下一句，可以是集體，也可以是某個志愿者，可以接一句，也可以接一段；或以組為單位，第一組背第一段或第一句，第二組背第二段或第二句，其余依次跟上：或按學生座次順序一個接一個的往下背，其余生認真聽，有錯即糾……這樣多種方式交替進行，讓生反復誦讀，遇到重要的重復背誦。其實在這樣的環(huán)節(jié)中，已經(jīng)不自覺地引進了競爭機制，無論接力賽中怎樣的形式，下意識里都有競賽，小組競賽，男女生競賽等等。學生在積極向上的競賽氛圍中，會感受到背誦帶來的樂趣。
榜樣示范，名人背書法。給學生講一些名人的背書的故事，讓他們在故事中得以借鑒。如豐子愷的“二十二遍讀書法”背書法，這二十二遍不是一氣完成，而是分四天進行的第一天讀十遍，第二、三天各讀五遍，第四天讀兩遍；班集體中挖掘?qū)W生中的背誦能手，讓他們談心得體會，交流背誦技巧；或用一名能手幫扶幾名同學的組長負責制，讓其余生近距離地接觸優(yōu)秀背誦者，讓他們心靈產(chǎn)生觸動，有積極背誦的欲望。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；語境教學；識記方法
任何一門語言學科都離不開最基本的元素——詞匯。在英語教學中，掌握大量詞匯才能更好地聽、說、讀、寫。為此，教師應該積極改進詞匯教學，使學生在詞匯教學中了解和掌握更多的詞匯。
一、詞匯教學的重要性
從語言學學習的角度來看，掌握任何一門語言的前提便在于學習者能夠?qū)Υ朔N語言體系中所涵蓋的大量詞匯形成記憶與識記，進而能夠讓其通過足夠的詞匯儲備，實現(xiàn)對該門語言知識的學習。如若不然，則將使其在該門語言的學習過程中遭遇到諸多問題和困境。正如里弗（River）指出的那樣，在對外語的學習過程中，學習者詞匯量的儲備情況最終決定了其對英語的習得水平。有鑒于此，詞匯教學是英語教師所應當著力關注的教學問題之一。的確如此，當前的英語教學中，學生感覺到最困難、最吃力的部分就是英語詞匯部分，因為英語詞匯的數(shù)量特別大，加之隨著社會的發(fā)展而出現(xiàn)的諸多詞匯語言的變化，導致很多新詞出現(xiàn)，很多舊詞又增添了新義，如此一來，詞匯的不斷擴容，造成學生的學習障礙，不過按照教育部的初中英語教學大綱的相關內(nèi)容可知，初中生必須掌握足夠的詞匯量，如此方才能夠在日常英語學習過程中真正有所收獲，這對于廣大一線英語教師提出了明確的詞匯教學要求。
二、掌握教學的方法
教師應該掌握一定的詞匯教學的方法，堅持語境教學，利用有效的方法識記單詞，經(jīng)常性地組織學生復習鞏固，使詞匯教學效率得以提高。
（一）堅持語境教學
研究者劉鷹在其所撰寫的《千萬不要背單詞》中明確指出，在對詞匯進行理解的過程中，教師必須幫助學生有意識地克服母語語言習慣對其的影響，同時，教師應當使學生在洞悉特定語境的情況下實現(xiàn)對英語詞匯內(nèi)涵的有效理解。例如：man，這一單詞的含義是“人”，但在實際運用中，它可指整個人類，包括男女老幼，紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層；也可指成年男人，還可能與“妻子”相對，指丈夫；有時也可指官兵。詞匯教學有兩個目的。第一個目的就是讓學生了解常用詞的多義性，準確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個目的就是了解這些詞的用法，并正確運用這些詞來造句。簡單地說，就是詞匯的精確理解與準確運用。而這些都只有通過把詞匯放在語境中學習、理解才能較好地得以實現(xiàn)。
（二）利用有效的方法識記單詞
識記單詞是有一定規(guī)律和方法的，下面我們將列舉三種單詞識記方法，教師在教學中應該多加運用。1.構詞法記憶單詞英語單詞中有許多單詞是由前綴、后綴和詞根組成的，記憶的時候，把單詞按照組成部分進行分解，就容易記憶。2.比較法比較各詞之間音形義的異同，比較后不僅記得快，而且避免了混淆。如同音異形詞：father和farther，week和weak，see和sea；異音異形詞：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音義不同：record[rekd]和[rekd]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。3.歸納記憶法此種方法的實施要點在于：英語教師應當依托具體的詞匯分類標準，諸如單詞的含義、單詞的具體用法等，將不同單詞歸納為特定的詞組集合，使學生在此基礎之上形成對具有近似內(nèi)涵或用法的不同單詞的高效記憶。如：apple，orange，banana，pear等。詞形方面：把同一詞根的詞或同一前綴或后綴的詞歸納在一起進行記憶。用法方面：如把后面可帶to的動詞歸納或后面跟動名詞的動詞歸納在一起進行記憶。另外，歸納記憶也可以用于一個單詞不同詞組搭配的方面。
（三）經(jīng)常性地組織學生復習鞏固
詞匯是需要不斷復習的，因此掌握詞匯不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恒、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經(jīng)常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內(nèi)容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞匯進行復習。具體做法是：（1）英語教師應當在每一節(jié)課的授課內(nèi)容完成后，將實現(xiàn)在課前準備好的詞匯表發(fā)給每一個學生，同時將每一個教學周作為單獨的一個復習節(jié)點，要求學生按照教師為其準備好的詞匯表，對習得單詞進行記憶與識記，同時，由教師對學生的記憶與識記情況加以隨時抽查。基于強化學生記憶與識記效度的考慮，英語教師應當在每一個學期組織多輪單詞復習活動，以此實現(xiàn)對學生記憶與識記單詞的有效敦促，并且使學生在這一過程中實現(xiàn)詞匯量的扎實記憶以及詞匯量水平的不斷擴充。借助這樣的詞匯記憶方式，將使學生不會因一次需要記憶大量的單詞而苦惱，從而使其在不知不覺中實現(xiàn)詞匯量的擴容。（2）英語教師應當在每日的晨讀時間帶領學生在晨讀內(nèi)容中尋找復習過的單詞，并將出現(xiàn)這些單詞的句型加以識記。如此，在使學生通過晨讀文章過程中實現(xiàn)對單詞復習的同時，還能夠使學生通過對句型的識記，掌握單詞的具體用法。（3）英語教師應當盡可能使用淺顯的語言為學生講解單詞的含義，之所以如此，目的在于幫助學生實現(xiàn)對單詞含義的精準理解，進而使學生的英語語言思維得到系統(tǒng)性的訓練。此外，英語教師還應當引導學生使用英英詞典，以便使學生在使用此種詞典的過程中，改變以往對單詞硬性識記的學習方式。
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[5]崔曉莉.詞匯教學中記憶效果的研究[D].遼寧師范大學,2005.
關鍵詞：牛津版初中英語；情景化教學；任務型教學；網(wǎng)絡教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0027
一、引言
在經(jīng)濟全球化的今天，英語的重要性不言而喻。但是，傳統(tǒng)的英語教育更多地重視應試教育，對于學生英語教育的綜合能力卻大為忽視。在新課改后，新課標對于英語教學的完善做出了許多要求，而牛津版英語教材的應用正合乎其時。因此，如何更好地運用牛津版英語教材，將是我們應著重探討的內(nèi)容。
二、情景化教學的應用
1. 進行角色設計
（1）角色身份的設定。在牛津教材中，有大量的人物角色，而且課文內(nèi)容中的角色從低年級到高年級幾乎都是相對固定的，在教學內(nèi)容方面也是以滾雪球式循序漸進的。因此，教師可以賦予每個學生（教材主要人物相對應）相對固定的角色，并在立足課本內(nèi)容的基礎上，結合學生的實際情況，塑造基于教材又高于教材的角色，使各個角色變得鮮活起來，從而初步達到教材人物角色化的目的。
（2）角色語言的設計。牛津教材賦予每個人物不同的角色語言，在語言中存在著大量的單詞和語法項目，在角色化過程中，語言不一定要照本宣科，可以根據(jù)對單詞和語法的掌握程度進行替換。如：You are beautiful.還可以說：You are good-looking.以此達到對詞匯語法的掌握，這是角色設計的重要部分。
2. 增強學生表演的驅(qū)動力
在心理學上，人的驅(qū)動力分為內(nèi)動力和外動力。為了激發(fā)學生的表演欲望，教師可以采用精神獎勵和物質(zhì)獎勵。如表現(xiàn)好的學生給一些小獎品，這屬于外動力。而對內(nèi)動力的激發(fā)，教師可以采取各種競賽的形式，如定期開展小品比賽（班級范圍、年級范圍、學校范圍等不同等級），激發(fā)學生表演的欲望，激活他們的學習潛能。
3. 創(chuàng)設各種英語情境
教師應該根據(jù)教學要求，創(chuàng)設各種各樣的英語情景，真正做到教材內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容教材化。多媒體以其新穎獨特、豐富多彩、活靈活現(xiàn)的畫面，顏色反差變化的字體等方面的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學的不足。所以，教師可以此為主要手段來創(chuàng)設教學情景，引導學生積極思維。
三、任務型教學的應用
1. 牢固掌握基本知識
要想讓學生能夠真正地參與到任務中，就必須讓學生具備良好的基礎知識。詞匯量是學好英語所必備的能力，更是學生聽、說、讀、寫的基礎。因此，在教學過程中教師要讓學生掌握豐富的詞匯，通過一些形象的表達和記憶方法來幫助學生增強記憶力；通過拆分和組合的方法讓學生能夠聯(lián)系記憶；通過循環(huán)學習來鞏固學習成果。平時教師可以多組織學生聽英語歌曲和看英語電影，使學生具備牢固的基礎知識，實現(xiàn)任務教學的目的。
2. 綜合運用語言技能
學生在學習英語的過程中，不僅要會做題，更要具備交流的能力，要學以致用，這就對學生的聽、說、讀、寫能力有較高要求。學生在學習完課程后要有綜合運用基本語言技能的能力，即能夠完成以英語進行交流的任務。初中《牛津英語》所采用的教材都是與實際生活相貼近的，學生學習后可以進行模擬對練。通過角色扮演的形式，以教室作為練習場地，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪組學生表演得更加貼切，語言錯誤更少。
3. 反思任務成果
學生牢固掌握英語基本知識和具備英語綜合語言技能并以此完成任務后，要對任務成果進行反思。通過反思，學生對自己的語言水平會有一個正確的認識。同時，執(zhí)行任務的總結也可以讓學生在今后的學習中對自己出現(xiàn)的錯誤進行有意識的規(guī)避，這是深化任務型教學的有效手段。
四、網(wǎng)絡教學的應用
1. 不斷豐富牛津英語網(wǎng)絡教學的方法
在現(xiàn)代條件下，基于網(wǎng)絡環(huán)境中的教學體系，絕不能簡單地等同于機械網(wǎng)絡化學習。一方面，要努力克服傳統(tǒng)的以教為主的模式所帶來的負面影響，另一方面，也應看到這種傳統(tǒng)方法在有限時間內(nèi)大面積提高學生知識儲備的優(yōu)勢。教師通過對牛津英語網(wǎng)絡教學經(jīng)驗的積累，不斷正確構建處在網(wǎng)絡環(huán)境中的以學為主的網(wǎng)絡教學方法，豐富英語網(wǎng)絡教學的方式與模式，不斷發(fā)揮學生的潛質(zhì)，克服以教師為主導的弊端，使學生在豐富的牛津英語網(wǎng)絡教學中不斷提升自己的學習能力與知識水平。
2. 加強家庭、學校、社會的合作管理工作
在家庭方面，家長應積極合理地督促孩子進行網(wǎng)絡英語學習工作，并在必要的時候?qū)⒆拥膶W習進行指導與監(jiān)督，合理控制孩子的上網(wǎng)時間等。在學校方面，要不斷完善牛津英語網(wǎng)絡教學方法中的交流互動功能和評價體系，設立電子作品公告欄或留言版等交流頻道，便于學生開展主題探究與協(xié)作學習的交流空間。另外，在社會方面，網(wǎng)絡主管部門等相關機構，要不斷加強網(wǎng)絡管理工作，嚴格依法管理各類不法網(wǎng)站，從根本上遏制不良信息的傳播。
3. 注重學生網(wǎng)絡道德的培養(yǎng)
教師要讓使學生懂得不應在網(wǎng)絡上及傳播不健康的信息，客觀對待他人在網(wǎng)上的言論，充分尊重他人隱私，不應通過網(wǎng)絡攻擊他人，同時要對自己的網(wǎng)絡行為負責。
五、結束語