時間：2023-09-21 18:03:24
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在初中物理教學中注重學生的情感培養(yǎng)，不僅是落實新課程理念的重要舉措，也是以人為本的教學理念在日常教學中的體現(xiàn)。
關鍵詞：
初中物理；情感教育；新課程改革
在初中物理教學中對學生實施情感教育，不僅是新課程改革的必然要求，也是學生全面發(fā)展的本質需要。筆者結合自己的教學實踐，就在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的情感，提高物理教學效率，作初步的探討。
一、提高學生學習的自信心
自信心的培養(yǎng)是情感教學的關鍵部分。作為一名物理教師一定不能對自己的學生失去信心，應該積極主動地與學生進行交流，從生活和學習上贏取學生的信任，及時地鼓勵和開導，幫助學生走出學習物理的困境。首先教師要言傳身教，從自身做起，在學生面前樹立良好的榜樣，讓學生看到教師堅持不懈、努力奮斗的精神，一旦在學習中遇到困難，就會以教師為學習的榜樣，從而激發(fā)學生的學習斗志。其次要抓住一切時機為學生提供體驗成功的機會。初中生正處于心理發(fā)育的重要時期，如果在學習中遇到過多的困難，勢必會影響其學習的效果，甚至于一些學生從此一蹶不振。只有讓學生時不時的體會成功的感覺，才能培養(yǎng)學生學習的自信心。比如在學習“光的折射”時，教師不要設置難度過高的問題，應該從基礎性的理解開始，如讓學生總結“光的折射”的一些規(guī)律，學生在完整的回答完這些問題之后，便會體會到成功的感覺，從而激發(fā)學習的信心。
二、活躍物理課堂氛圍
任何一門學科，想要取得高效的教學效果，就離不開一個好的課堂氛圍。特別是對于內(nèi)容深奧難懂的物理來說，創(chuàng)設一個輕松和諧的課堂氛圍對課堂教學效率的提高來說至關重要。物理課堂氛圍的好壞直接取決于教師的教學方式。教師可以通過詼諧的語言來調(diào)動課堂教學氛圍。比如在學習“相對運動”的相關知識時，教師可以首先給學生講一個與“相對運動”有關的小笑話：“有兩個第一次坐飛機的老婦人在飛機起飛前找到飛行工作人員說道：‘希望你們把飛機開的慢一點，盡量不要超過聲音的速度，因為我們還要聊天呢’。同學們知道老婦人所說的聲速是多少呢？老婦人為什么不讓飛機的速度超過聲音的速度呢？”這個簡單的小笑話引得全班學生哄堂大笑，不僅讓學生回顧了聲音的速度，而且引入了“相對速度”的概念，同時也激發(fā)了學生對新課的探究欲望，活躍了課堂氛圍。與沉悶的課堂氛圍相比，愉悅的課堂氛圍更有利于提高學生的學習效率。
三、提高物理教師的威信
情感教學的設計者就是教師，因而教師在情感教學的過程中擔任了非常重要的角色。一方面教師要著重提高自身的專業(yè)素質和道德素質。試問如果一個教師的專業(yè)能力和道德素養(yǎng)無法滿足教學的需要，那么這個教師又能以何優(yōu)勢來贏得學生的信任呢？因而提高教師的專業(yè)和道德素質勢在必行。教師可以利用課余時間積極的參加學校組織的學習講座或學習交流會，以此來不斷的為自己充電，時刻保持走在教學的前沿，從而能夠成為學生心中的“百寶箱“和“萬能膠”。另一方面教師要做到與學生“零距離”接觸。即使一個教師滿腹經(jīng)倫，如果他并不能很好地利用自己的優(yōu)勢與學生打成一片，那么滿腹經(jīng)倫也不過是一張白紙。老師只有以真心對待學生，把學生當作成自己的孩子、當成知心的朋友，才能使學生從內(nèi)心深處真正地接納教師，使學生有苦可以訴、有情可以抒、有話可以說。如此才能使學生放松戒備，進而拉近與教師的距離，一旦打破師生之間的距離感，教師的威信自然而然地就會建立起來。
四、促進師生之間的交流
師生之間缺乏交流是傳統(tǒng)教學中的重要“特色”之一，也是阻礙物理教學發(fā)展的一大障礙。過少的交流不能及時地傳達教師的授意和學生的學習反饋信息。在目前的物理教學中，教師不重視與學生之間的交流，有的教師一節(jié)課下來也不會提出一個問題，沒有一個與學生交流的環(huán)節(jié)，更別提課外與學生的交流了。甚至于有的學生一學期下來都沒有回答問題或者與有教師交流的機會。因而為了提高課堂教學效率，就要從情感的交流入手。在課堂上，教師可以盡可能的提出一些問題，爭取每個學生都有回答問題的機會；亦或是經(jīng)常性地舉辦一些文體或竟賽活動，不僅提高了學生的參于討論意識，而且激發(fā)了學生的競爭意識，起到事半功倍的作用。在課外，教師要充分利用課間十分鐘的時間，走進學生，與學生探討學習和生活，在交流的過程中做到逐漸地認識和理解。
五、結語
綜上所述，若在物理教學中真正把情感教育作為一種重要的教學手段來加以應用，動之以“情”，方能曉之以“理”，才會真正實現(xiàn)物理教學的素質教育，促進學生的身心發(fā)展，更容易實現(xiàn)物理教學目標。
參考文獻：
[1]吳艷.生活化情境在初中物理教學中的實踐[J].亞太教育，2016，(10).
（一）教育觀念的轉變與更新
教育觀念是人們對教育問題的認識和看法，可以說教育中的每個問題都存在著觀念問題。它通常表現(xiàn)為教育過程中的觀點即教育觀念，有正確和錯誤、先進與落后、積極與消極之分。先進的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功和進步；而落后的教育觀念則產(chǎn)生消極的教育行為，導致教育的失敗，甚至害了我們的受教育者。
因此，必須轉變那種“妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的觀念、教育模式，特別是教師單向學生灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的應試教育制度”。沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，面向全體學生、關注學生、以學生為本，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，以全面提高學生素質，促進學生的主動、全面和健康發(fā)展；牢固樹立：“關注人”、“一切為了每一位學生的發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念。新課程要求教師樹立的新觀念不能只是社會輿論，只是教育家、教科書等所宣傳的“應該如何做”的觀念；而是應該倡導觀念，并在此基礎上，進一步的學習與實踐，使這些現(xiàn)代教育觀念逐漸被教師理解和接受，在感悟中逐步內(nèi)化，并在實際中對自己的教育行為形成切實的指導。只有這樣才能真正成為符合新課程要求的課程改革的實踐者、研究者、推動者。
（二）要建立一支高素質的教師隊伍
教育離不開教師，教師是教育教學的實施者，承擔著教育的直接組織者和實踐者、研究者、推動者的任務。沒有高素質的教師，就不可能適應新課程改革的要求，更不可能培養(yǎng)高素質的學生。教師的素質決定課程改革的進程和成敗，教師是新課程實施中的關鍵環(huán)節(jié)，教師的素質直接影響著新課程實施的效果。
《義務教育物理新課程標準》明確指出：“要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標?！痹谛抡n程觀下，物理教育的目的是：學習物理知識、掌握物理科學方法和學習方法、發(fā)展各種能力、培養(yǎng)科學品質。要實現(xiàn)這一目的，關鍵在教師，物理教師的素質高低直接決定著教育目標實施。因此，必須要有一支高素質的教師隊伍，否則由于教師的知識結構、能力、水平、觀念、教學方法等方面制約著物理教育目標實施的質量。
這樣在新課程觀下，對物理教師就比以往提出了更高的要求：1、必須敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)、熱愛教育事業(yè)；2、要有系統(tǒng)、扎實的物理專業(yè)基礎知識；3、要有系統(tǒng)的科學方法論的知識；4、應具有較高的教學藝術水平；5、要牢固樹立現(xiàn)代教育觀念?，F(xiàn)代教師應該是學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者；是師生民主平等關系的建立者；是學生學習過程的指導者；是教育信息資源的開發(fā)與應用者；是學生心理健康的培育者、維護者；是課程的建設者、研究者、開發(fā)者。
（三）注重培養(yǎng)學生的興趣、方法和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展
（1）在物理知識的教學中要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和學習方法，物理學對初中生來說是啟蒙課，學習物理的興趣和學習方法是學生終身學習物理知識的動力和源泉。新課程要求教育旨在謀求學生整體的智能與人格的健康發(fā)展，而學生的主動參與則是他們的智能得以持久發(fā)展的關鍵所在。這就要求教師在物理教學過程中，要精心組織和設計教學活動，創(chuàng)設物理情境，引發(fā)學生思維的積極性，以生動的實例和充分利用物理演示實驗、學生實驗、課外活動，并依據(jù)物理學科的特點，啟發(fā)引導學生，通過對物理知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的探究，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，獲得學習物理的方法，增強學生對物理知識的求知欲，引導學生積極主動的學習。
（2）培養(yǎng)學生能力，加強創(chuàng)新能力。初中階段培養(yǎng)學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內(nèi)容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點----觀察和實驗，注重培養(yǎng)學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現(xiàn)象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規(guī)則操作，但不是對知識的復制，更應該創(chuàng)造性的解決實驗問題，得出實驗結果。
物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產(chǎn)、生活中的一些簡單實際問題；并聯(lián)系學生日常生活中熟悉的現(xiàn)象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規(guī)律，使學生在學習知識的過程中注重知識的應用，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、創(chuàng)造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發(fā)展學生的基本技能，增強創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力。
（3）促進學生品質的形成和發(fā)展。物理新課程標準明確要求“注意學科滲透、關心科技發(fā)展”，教師在教學中要認真挖掘教材中的思想教育材料，科學研究方法，靈活應用教材中的思想教育素材去教育、影響學生。如通過“內(nèi)能的利用與環(huán)境保護”、“熱機”等知識的教學培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識、節(jié)能意識；通過學生分組實驗、探究性實驗培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和實事求是的科學態(tài)度；通過學習“閱讀材料”，讓學生學習物理學家為科學獻身精神和克服困難的堅強意志；通過對中國古代物理學巨大成就的客觀介紹，以增強學生的民族自豪感。這樣使學生的思想品質、心靈健康發(fā)展。
（四）轉變教師角色、行為，使學生主動學習發(fā)展
過去的基礎教育課程下，教師依賴于教科書及參考書，較多地喪失了自己獨立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學水平的發(fā)展，也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學教到最后我們教師的水平和我們的學生差不多。教師要走進新課程，真正體驗新課程的魅力，必須加強相關理論的學習，促使自己的角色、行為的轉變。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，不再把知識傳授作為自己的根本任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重點放在如何促使學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。新課程還要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、崔化劑，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇、自我學習。
新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難以解決和應付的。為此教師必須是教育教學的研究者，要從“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇?，這是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。所以教師不能只是課程實施中的執(zhí)行者，更應該成為課程的建設者和開發(fā)者。
新課程要求教師行為的變化：①是尊重、贊賞學生，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)展遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生以及與教師意見不一致的學生。②是幫助、引導學生，作為學生學習的促進者，教師的職責在于幫助和引導。③是反思，教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，反思有價值的問題是與“學生學會學習”密切相關的，是“為了改進教學和將研究成果用于改進教學”的問題。④是合作，與學生合作、與其他教師合作、與社區(qū)人員的合作是新課程對教師行為變化的突出要求。
關鍵詞：初中物理教學；德育教育；辯證；勞動；愛國主義
學校在對學生的德育教育中蘊涵著多種多樣的德育教育形式。結合初中物理教學的特點，怎樣積極地探索如何把德育教育貫穿于物理教學之中的途徑與方法，可以從以下幾個方面考慮：
一、在物理概念、定律、原理的講授中，要注意培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點看問題
如果教師能把教材中的科學內(nèi)容與思想內(nèi)容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，用哲學思想把物理教學上升為觀點和思想方法的教學，就不僅能使學生正確而深刻地理解物理知識，而且對科學世界觀的形成，掌握方法論都有積極作用。
二、在物理實踐、活動課中，要注意培養(yǎng)學生熱愛勞動的品德
物理教學應根據(jù)需要，安排好實習、實驗和社會調(diào)查等社會實踐課，這不僅是為了讓學生更深刻地理解課本知識。而且還擔負著培養(yǎng)學生熱愛勞動的品德和不脫離工農(nóng)群眾的思想作風的任務。
例如：在學習了《電功》一節(jié)內(nèi)容后，就安排學生到農(nóng)村展開調(diào)查，主要調(diào)查有沒有浪費電的現(xiàn)象。通過學生調(diào)查后展開的討論，學生就會自覺地意識到應該節(jié)約用電，珍惜勞動成果。同時進一步使學生領略到勞動的偉大意義及其內(nèi)在價值。讓學生自覺培養(yǎng)起愛勞動的良好品德和形成正確的價值觀。
三、在物理教學中，要注意培養(yǎng)學生的愛國主義情感
愛國主義是德育的中心內(nèi)容。在物理教學中向學生介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，有助于增強他們的民族自尊心和自豪感；把我國某些科技與世界先進水平的差距真實地亮給學生，激發(fā)他們樹立為中華之崛起而獻身的雄心壯志。
例如：在上物理課之前，可以給學生介紹一些物理學家的典型事例，如錢三強、王淦昌等物理學家在原子物理學上的貢獻。當然也應承認在某些方面由于歷史等原因與其他國家也還存在一些差距，要適時激發(fā)學生對祖國前途命運的責任感，使他們能把目前的學習與將來的四化建設密切聯(lián)系起來。
總之，在物理教學中，有意識地進行思想品德教育，使教育教學活動有機結合，這是促使學生全面發(fā)展，提高整體素質的重要教育環(huán)節(jié)。
關鍵詞：物理教學；落實素質；教育注重
一、初中物理教學要面對全體學生，要全面有效，要有針對性和主動性
要在物理教學中落實素質教育，那么教育就必須面對全體學生，而不是只針對“優(yōu)生”而忽略“后進生”，也不能只重視學生的成績而忽略德育、美育等方面的教育，且對每個學生要有針對性的教育，并充分調(diào)動學生學習的主動性。
二、初中物理教學要面對全體學生
學生學習物理知識的過程，主要是掌握物理概念和規(guī)律的過程，觀察、實驗、掌握物理方法等技能都貫穿和滲透在對概念和規(guī)律的理解和運用中。由于認知水平的差異及其他心理因素的影響，妨礙學生正常地接受物理概念和規(guī)律，使一部分學生從心理上覺得物理難學。一些物理教師針對好學生進行偏愛性教育著重培養(yǎng)，對“差生”歧視甚至基本放棄，這樣只會使一部分學生在關愛下得到較好的發(fā)展，而另一部分學生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應有的發(fā)展。因此，物理教師要提高自身的素質，全面、科學地采取合理的教學方法。
三、初中物理教學要有針對性和主動性
學生在學習物理時，由于在智力水平、知識基礎以及掌握生活經(jīng)驗等方面存在差異，這些會影響學生對新知識的學習和掌握，從而產(chǎn)生不同的學習效果。這就要求物理教師在進行教學時，把每個學生看成是一棵棵不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢發(fā)育成長。即選擇不同的方法，有針對性地對每一個學生實施最優(yōu)化教育，
促進學生的智力和能力最大限度地健康發(fā)展。學生對物理學科的學習往往具有強烈的興趣和好奇心，物理教師應當充分利用學科優(yōu)勢，創(chuàng)設一個生動活潑的學習氛圍，使學生的學習興趣進一步升華，讓他們像科學家一樣去主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，堅定他們能夠學好物理的信念，使他們由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，使智力潛能得以充分發(fā)掘。
參考文獻：
關鍵詞：創(chuàng)造教育 初中物理教學 實踐
21世紀將是知識經(jīng)濟占國際經(jīng)濟主導地位的世紀，也就是知識經(jīng)濟競爭的世紀。知識經(jīng)濟的競爭，實質上是技術創(chuàng)新的競爭、知識創(chuàng)新的競爭和創(chuàng)新人才的競爭。無論是進行技術創(chuàng)新，還是進行知識創(chuàng)新，最關鍵、最根本的因素是人才，是創(chuàng)新者，是創(chuàng)造教育。
創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)造教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創(chuàng)造教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在工作的最實處。然而初中物理教學的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，認為物理教學內(nèi)容深度淺、范圍廣，定性的多、定量的少，靜態(tài)教授為主、動態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，教學過程主要表現(xiàn)為“接受――理解――鞏固――解題”，熱衷于重復機械操練為主的題海戰(zhàn)術，以致學生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學的現(xiàn)狀與時代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學科教學必須改革，特別要想方設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發(fā)展的需要。我們下面就在初中物理教學中來探索創(chuàng)造教育的具體實施。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造教育能力的幾點原則
1. 學生主體性原則
物理教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者，指導者”的身份，鼓勵學生創(chuàng)新。這樣才能使學生真正具有創(chuàng)造性思維能力。
2. 首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性的思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。
3. 求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。
4. 多樣性原則
給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現(xiàn)偏差，學生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的策略―創(chuàng)設情景
學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創(chuàng)設問題的情景，引起學生有效的認知沖突與碰撞，讓學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的情景可以從幾方面進行創(chuàng)設：
1. 能引發(fā)學生好奇心的問題的情景
初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據(jù)教學內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。
如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再將一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由地畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另兩盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學生的學習情緒很高。
2. 能引起學生思維活動的問題的情景
學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始的。在學習活動中，創(chuàng)設問題的情景，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢姡辛怂季S活動，學生就能更主動地參與到學習中來。
3. 能誘使學生對已有經(jīng)驗進行否定的問題的情景
在日常生活中，學生往往對一些現(xiàn)象習以為常，如“近大遠小”的現(xiàn)象、“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創(chuàng)設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學生的創(chuàng)造性思維活動就能進一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至還能自己解決問題。
4. 能較大地發(fā)展學生聯(lián)想力和想象力
創(chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調(diào)節(jié)。創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態(tài)不能確定。我們常見物體在外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體在無外力作用時可能的狀態(tài)。
三、探索創(chuàng)造教育的方法
進行創(chuàng)造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因為只有具體的方法才能實現(xiàn)模式所規(guī)定的目標。目前，國內(nèi)外正在探索或運用的創(chuàng)造教育的方法主要有四種：第一種是國際上包括我們國家普遍推行的教育，即“科學――技術――社會”。這在美國、加拿大、英國、日本、荷蘭開展得十分廣泛。第二種是美國使用最廣泛、我國正在推行的CPS教育，即創(chuàng)造性解決問題的教育和訓練，它運用創(chuàng)造學原理培訓學生，開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。第三種是超前教育，超前學習。根據(jù)人的學齡，使學習的兒童能超越知識積累和學習時間上的某種限定，有所突破，這種教學方法使學生的探索性提前進入新知識學習階段。第四種是右腦開發(fā)訓練。人的左右腦由胼胝體聯(lián)結，并由胼胝體里的二億條神經(jīng)纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發(fā)揮作用時，才能對客觀事物有創(chuàng)造性的成功。但人們一般習慣用左腦，而很少用右腦。因此，在創(chuàng)造教育中，應當注意右腦的開發(fā)訓練。
對這些方法，要認真理解，消化掌握，靈活運用，并在實踐中逐步探索出一些更切合實際、操作性更強的方法，以更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
總之，課堂教學中的創(chuàng)造教育要充分把握學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的根本是“創(chuàng)新”，而這種“新”僅僅是對學生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創(chuàng)造力就應是學生在學習概念規(guī)律形成的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、積極思維，并自己總結出物理概念、規(guī)律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效果。學生的學習能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優(yōu)異成績。可見“創(chuàng)新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科教學上，要不斷地在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，如此，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。
參考文獻：
［1］王承緒等.比較教育（新版）.人民教育出版社.
一、初中物理教學中生活物理社會教育原則
一是，以生為本原則。教師在教學活動組織設計過程中應始終堅持以生為本的原則，保障教學設計符合全體學生的學習需要，并在細節(jié)設計上突出教學的針對性，讓不同層次學生的發(fā)展型需求得到滿足，從而能夠讓學生在豐富的教學內(nèi)容中根據(jù)自身的需求找到合適的學習內(nèi)容，實現(xiàn)自我個性與自我能力的發(fā)展。
二是，開放性原則。目前大部分初中物理教師的教學設計都局限在教材內(nèi)容上，從而限制了學生眼界的拓展，教師應系統(tǒng)的總結當前的教學資源，充分利用多種渠道豐富物理教學資源與教學信息。例如，在溫度計這部分知識教學過程中，可以讓學生通過網(wǎng)絡詳細了解熱力學溫標以及華氏溫標的具體規(guī)定，豐富學生的知識儲備，將知識延伸到課堂外的具體實踐中，對學生展開更科學的引導[1]。
三是，綜合性原則。為了實現(xiàn)生活物理社會教育更好的滲透，在教學過程中對于與物理學科相關的歷史、生物、化學等知識都會有所涉及，教師應從綜合性角度看待學生的發(fā)展以及物理的教學，實現(xiàn)學科精神、科學精神、人文精神三者的統(tǒng)一，在重視學生學科素養(yǎng)提升基礎上，也重視學生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的科學觀、價值觀。
二、初中物理教學中加強生活物理社會教育的策略
教學通常基于建構主義，將學科知識細化后由學生根據(jù)自己的理解重新構建知識體系，因此，其強調(diào)學生主動構建，在學習中發(fā)揮主觀能動性。而實現(xiàn)學生正確構建知識體系的主要方式則是通過社會實踐活動?；谏钗锢砩鐣逃虒W觀，教師可以將教材中與社會生活相關的內(nèi)容有效結合在一起，為學生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學生主動感受、感知物理知識，實現(xiàn)學生主觀能動性與積極性的充分發(fā)揮。文章以《光現(xiàn)象》這部分知識教學為例，探究了初中物理教學中加強生活物理社會教育的具體策略。生活物理社會教育實踐設計如下：
在《光現(xiàn)象》這部分知識學習中通過對光的傳播、反射、平面鏡成像、折射、色散等知識有了深入的了解，也認識到光的重要性，其為人類社會帶來了光明，讓這個世界的絢爛多彩為人們帶來更愉快與幸福的生活。從城市的發(fā)展來看，流光溢彩的華燈使整個城市的夜晚更加璀璨，明亮、整潔的玻璃幕墻實現(xiàn)了城市的亮化，但是這些設施在美化城市的基礎上也產(chǎn)生了光污染，如掩蓋了星辰、使人們身體受到不良影響等[2]。因此，教師可以組織學生基于所學知識對光污染現(xiàn)象產(chǎn)生原因、危害、防治展開具體的探究。
探究的主要目的為了解城市光污染的產(chǎn)生、對民眾的影響，探究防治光污染的有效方法。探究可以以學習小組為單位，以學生自身所在城市或生活區(qū)域為探究對象，通過訪談、網(wǎng)上查詢、實地考察等方式展開具體探究。從學生的探究結果來看，大部分同學都找到了光污染產(chǎn)生的主要原因，導致光污染的最主要原因是鏡面反射，同時，通過查找資料學生發(fā)現(xiàn)當前國際社會已高度重視城市光污染問題，并對污染類型以及污染程度進行了劃分?，F(xiàn)階段，光污染主要有人工白晝、白亮污染、彩光污染三種類型，其產(chǎn)生源頭為室外建筑外墻污染；室內(nèi)裝修不良光色導致的污染；以及工業(yè)產(chǎn)品等帶來的局部污染。人長時間處于光污染環(huán)境中，會對正常的生活、休息以及身體健康造成影響，嚴重時會出現(xiàn)失眠、情緒低落、食欲下降等情況；在辦公中如果受到光污染的影響會影響辦公效率以及辦公效果，而且在室外環(huán)境中強烈的光污染會對正常的交通造成干擾[3]。
基于學生對光污染來源、產(chǎn)生原因、危害的了解，學生利用所學知識提出以下防治方法：爭取政府的支持，在城市建設中對玻璃幕墻、反光材料的使用做出限制，并盡量減少光滑幕墻，通過增加幕墻褶皺，避免鏡面反射；倡導城市建筑建設與裝修中使用水性涂料，減少金屬板、瓷磚等材料的應用；并建議重新對城市亮化進行規(guī)劃與設計，適當?shù)耐ㄟ^隔離帶將居民區(qū)與商業(yè)區(qū)隔開。
1現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生的興趣
初中物理教師在教學過程中將物理知識和物理實驗相結合，課堂使用傳統(tǒng)教學已經(jīng)遠遠不能滿足學生對于物理知識的渴望.學生在學習物理知識的過程中，對于不能感觸到的知識講解很難理解，因此教師也無法用語言的準確性來定位學生對物理知識的認知能力.之前學生只能在“想像+理解”的情況下迫使自己學習物理知識，成效甚微，而現(xiàn)代教育技術的運用引進了先進的教學技術，使學生在模擬實驗或常規(guī)演示操作的過程中，對于物理課堂的理論知識和實驗場景有了更深一步的認識.在對物理理論知識講解的過程中，為了加深、加快學生學習物理知識的掌握能力，教師會讓學生看明白一些相關的實驗，然后根據(jù)實驗過程中的現(xiàn)象來引發(fā)疑問、提出問題、尋找答案的過程中學習理論知識，進而快速掌握，提升學習效果.而針對一些無法在實驗室完成的實驗，則可以采用多媒體信息技術進行巧妙的演示進而輔助物理教學，加深學生印象，學生在觀看真實實驗的過程中促進物理知識的學習.
情緒影響學生的心態(tài)變化，而興趣是激緒的有力武器.教學過程中無論是教師，還是學生都有自己所特有的一種方式來對主觀或心理感受進行獲取.學生對物理課程的積極性和態(tài)度受情緒所控制，這主要取決于學生對物理教學的興趣反應，學生對初中物理教學是吸引還是反感；對物理實踐活動是否有自己的見解或興趣；對物理課堂氛圍是生動還是單調(diào)；對整個物理課堂是喜歡還是厭惡等.學生的物理課堂教學過程中的一連串積極、興趣、滿意、冷淡、消極、散漫、抑郁等相關反應也受情緒感受所控制而決定的.由此可見，學生要學好物理知識的前提是引發(fā)學生對物理產(chǎn)生一定的積極學習興趣，在初中物理教學過程中善于引進多媒體信息技術輔助教學，使學生了解到物理知識中的精髓.學生對教師講解的物理知識在現(xiàn)代教育技術下有一個全新的認識，可以在激發(fā)學生對物理知識學習的熱情之外還能拓展學生的學習思維.現(xiàn)代教育技術的巧妙運用使學生在用眼睛、大腦等外在器官的刺激感應下激發(fā)其自身思維模式在提高學生學習熱情的前提下增強其內(nèi)心對新知識的探索欲望.在物理課堂知識中出現(xiàn)較多的就是實驗題目，在這種情況下，學生僅僅依靠自己的憑空想象難以做到掌握其蘊含的物理知識，而現(xiàn)代教育技術的合理運用則能讓學生看到虛擬的實驗場景，進一步促進學生求知欲望的提高.例如在對磁場的知識點進行講解的過程中，物理老師就可以結合模擬教學，用模擬的手段來提高學生的認知度，既打破了自身腦海中想像出的虛擬現(xiàn)象也會提高學生的熱情度，加深對物理知識的喜愛程度.
2現(xiàn)代教育技術促進學生的學習
初中學生基本已有了或多或少的自身主見、學習興趣等一些情感認知.學生在學習過程中保持一定的興趣對于學習質量的提高有很大幫助.現(xiàn)代教育技術的巧用對于激發(fā)學生的學習興趣、提高學生理解物理知識的能力具有關鍵性的作用.傳統(tǒng)教學方式的保守性使教師教學方式單調(diào)、學生盲目理解、不會變通，既限制了學生的發(fā)展也使教師感到著急，這種情況下即使對學生的學習情趣不斷培養(yǎng)、激發(fā)也不會長久下去，對于學生的發(fā)展也于事無補.而現(xiàn)代教育技術的巧妙運用過程中，學生一旦出現(xiàn)疑難問題，教師便可利用這種技術對實驗過程進行模擬展示，使學生在這種模擬實驗中清晰明了地學到物理知識，教師再配以分析解剖就會達到教學效果，提高對物理知識理解性的認識.
例如，在“研究影響重力勢能的相關因素”的實驗中，小A會想：物體的重力勢能大小可能與被放置的高度、物體質量等方面都有關系.因此選取中性筆、橡皮、紙條、透明膠作為實驗器材，利用物體下落時所帶來的破壞力來驗證猜想是否和實際結果一樣.可以任選一種猜想來設計實驗步驟，并記錄詳細步驟現(xiàn)象.又如，為了對比沙子和水的容熱大小，小B在兩個一模一樣的燒杯中分別裝入沙子和水，用兩個完全一樣的酒精燈對其進行加熱處理.在實驗前要控制兩者的哪兩種數(shù)值一樣？比較兩者吸熱升溫速度大小的兩種方法分別是什么？用兩個完全一致的酒精燈分別對其加熱的目的是什么？對兩者加熱相同時間的前提下，質量相同的沙子和水中，哪個會快速升溫？實驗中部分同學發(fā)現(xiàn)剛開始加熱時，上面的結論中實際情況與論述的有異，其可能發(fā)生的原因是什么？在這種實驗性的物理題中，如果只是讓學生一味地假設，或是憑空想象，終究還是不能明白正確結果，這時就需要用到多媒體信息技術幫助學生進行實驗演示，使學生在實驗過程中權威性的結果來理解知識，獲取物理實驗的真諦.
3現(xiàn)代教育技術豐富了學生的知識
對于學生知識面的豐富作用是現(xiàn)代教育技術在初中物理教學過程中輔助教學最關鍵的一項作用.初中物理課堂的時間是有限的，教師希望學生能夠掌握更多的知識來鞏固物理知識的積累、促進物理課堂的有序進行、教學質量的快速提高.因此課余時間也想為學生盡可能地講解更多的知識，但由于沒有足夠的時間安排，因此這種想法一直沒有得到切實的解決，所以教師在物理教學的過程中也在一直不斷努力.隨著現(xiàn)代教育技術的巧妙運用，不僅能定期彌補學生在物理方面的知識空缺，還可以讓學生定期在網(wǎng)絡上進行相關知識的拓展，在以尊重學生為前提的條件下，培養(yǎng)學生的自由發(fā)展，加強對探究性的知識的重視，鼓勵學生去尋找自己感興趣的物理知識點，使學生在網(wǎng)絡信息的幫助下能夠對更多、更深的物理知識進行掌握，因此現(xiàn)代教育技術起到了豐富學生物理知識的作用.
一、突出學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力
初中物理新課程標準明確提出了“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的教學理念，提出要改變傳統(tǒng)教學中片面強調(diào)知識的單向傳遞，要誘發(fā)學生的主動探究動機，讓學生經(jīng)歷科學的探究過程，在自主探究中掌握科學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，讓學生學會自主學習。這就要求我們要構建以教師為主導、學生為主體的雙主教學模式，尊重學生的主體地位，改變以往教學中過于強調(diào)接受學習的狀態(tài)，誘導學生主動參與，讓學生以積極的心態(tài)參與到探究活動中來，讓學生學會探究，樂于探究。如在學習“運動的速度”這一內(nèi)容時，我先給出一組學生百米跑的成績，讓學生分析哪個學生跑得最快。學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答：時間用得最少的學生跑得最快。再提出問題：除了看時間的多少以外還有沒有其他方法來比較物體的快慢？問題激起了學生的探究興趣，學生以小組為單位進行討論與交流，指出在相同的時間內(nèi)，誰跑的距離最遠，誰的速度就快。我針對這一情況再次提出問題：如果所用的時間和距離都不一樣，怎么來比較快慢呢？這樣將學生的探究活動引入深處，學生再次以小組為單位展開了探究，許多小組都提出了這樣一個見解：在距離不相同的情況下，要看相同時間內(nèi)哪個距離遠，哪個就快。此時我因勢利導，提出速度的概念，這樣學生便對速度的概念有了初步理解。這樣的自主探究，改變了傳統(tǒng)授人以魚的教學方式，實現(xiàn)了素質教育所提倡的授人以漁的教學方式，學生的探究能力與自主學習能力得以充分發(fā)展。
二、挖掘教材中的人文因素，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)
新課程標準強調(diào)：“物理基礎教育課程改革要重視科學精神和人文精神的滲透，讓學生通過物理知識的學習懂得科技和社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生熱愛科學，崇尚科學的精神，要有獨立思索和自主探索的精神，從而培養(yǎng)崇高的人格，自覺地為人類的文明和社會的進步而奉獻，將提升學生的人文素養(yǎng)作為教育目標之一。”我們要將此教育理念落實到具體的教學實踐中，將知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標有機結合，滲透到教學的全過程，充分體現(xiàn)出物理的趣味性、實用性與人文價值，從而有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。首先，我們可以利用物理學史培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。物理學史本身就是一部科學家的奮斗史，我們要深入挖掘教材，收集相關信息，給學生講述物理學家為追求真理的執(zhí)著精神、奮斗精神與獻身精神，以此來對學生進行意志與精神的培養(yǎng)。如物理學的偉大先驅——伽利略以實驗事實為基礎向亞里士多德的觀點“物體越重，下落越快”挑戰(zhàn)提出在沒有空氣阻力的情況下，輕重、大小不同的物體從同一高度同時自由落下，二者會同時著地，表現(xiàn)出了他勇于向權威挑戰(zhàn)、不懈追求真理的精神；布魯納為捍衛(wèi)真理而獻出生命所表現(xiàn)出來的不怕犧牲精神。
三、優(yōu)化教學結構，培養(yǎng)學生思維能力
思維是智力的核心，創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代人才所必須具備的重要素質。初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，我們要充分發(fā)揮物理的教學功用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與思維能力。在物理教學中有許多抽象的概念，如果只是讓學生死記硬背、機械記憶，學生學到的永遠只是書本上死的知識，而不能靈活地加以運用，學生的能力永遠只是圍繞著應試教育的應試能力，這與新課程改革與素質教育相違背。在概念的教學中我們要精心設計，通過設計趣味實驗、有思考價值的問題、形象的圖示、多媒體技術等化抽象為形象，化枯燥為生動，為學生提供大量形象直觀生動具體的感性材料，使學生從感性材料中總結出一般規(guī)律，促進學生由感性認識上升到理性認識。如大氣壓強，它實實在在地存在于我們的生活中，但是人們卻沒有感覺到它的存在，為了便于學生理解，切實感受到大氣壓強的存在，我設計了這樣一個實驗：在一個裝滿水的玻璃杯上放一張不易被水浸濕的紙片，拿起玻璃杯，并用手按住紙片，將杯子倒立過來，開口朝下，按著紙片的手慢慢放開。大部分學生認為紙片會掉下來，玻璃杯里的水流出來，但是實驗結果卻出乎學生的意料，挪開拿著紙片的手后，杯口的紙片沒有掉下來，杯中的水也沒有流出來。我讓學生進行認真分析。學生經(jīng)過認真思考與積極的討論提出：紙片和水受到重力的作用，但沒有掉下來，說明它們同時也受到一個向上的力，這是大氣所給的，這樣學生頭腦中自然而然地形成了大氣壓強的概念。
四、培養(yǎng)學生的問題意識
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！苯鉀Q問題只是一個技巧，而提出問題則是經(jīng)過了學生的認真思索，憑著一股強烈的探索精神于無疑處生疑，是學生積極思考與思維的結果。學生只有學會自己提問才真正是學會了學習，才能產(chǎn)生學習與探索的動力。因此在教學中我們要創(chuàng)造機會來培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中我根據(jù)初中生好奇心強、求知欲旺的特點，深入挖掘教材，在教材與學生間找準突破口，使學生調(diào)動已有的知識儲備來積極地發(fā)現(xiàn)問題，從而有效地培養(yǎng)學生的問題意識。首先，要營造良好氛圍，鼓勵學生質疑。我們要放下師道尊嚴的架子，消除學生對教師的畏懼心理，對教材的權威心理，對提問的膽怯心理，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)，敢于質疑，大膽地發(fā)表個人見解。其次，要為學生的思考與質疑提供機會。教師要轉變一言堂，突顯學生主體地位，讓學生有更多參與學習的時間與機會，進行積極的思考，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。再次，要保護學生提問的積極性。學生的學習是一個逐漸成長的過程，一開始學生的討論可能只會浮于表面，學生提出的問題可能是膚淺的，甚至是錯誤的。對于這種情況，我們不要簡單地否定，要以鼓勵為主，鼓勵學生提問的積極性，增強學生提問的信心和勇氣。只有這樣，學生才能將質疑提問內(nèi)化為自覺行為，其問題意識才能得以形成。
【關鍵詞】初中物理；研究方法；終身發(fā)展
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0270-02
初中物理教材的各個章,節(jié)都滲透了物理研究方法,在物理知識的傳遞中滲透物理研究方法教育,體現(xiàn)了教學目標中的“能力目標”,培養(yǎng)了學生解決物理問題,應用物理知識的能力,教師把握和應用好物理研究方法教育,就等于教給了學生一把開啟物理世界大門的金鑰匙,常用的物理研究方法有:觀察比較法,物理實驗法,建立理想模型法,類比法,控制變量法,復雜問題簡單法,比值法,等效代替法,理論推導法等等,讓學生了解常用的物理研究方法并理解其含義,這些研究方法的掌握對學生的終身發(fā)展有著不可估量的意義,所以在物理知識的教學中必須重視研究方法的教育。
1 在知識傳授中滲透
脫離物理知識對中學生大講研究方法,猶如建設空中樓閣;埋頭講物理知識而不注意方法教育,則猶如給學生一堆磚瓦，故物理研究方法教育要以知識傳授為載體，教師要善于挖掘教材中的素材,抓住知識和研究方法的結合點,在知識的傳遞中滲透物理研究方法教育。
物理研究方法的教育應該體現(xiàn)在具體科學知識的認知過程中,只有把認知過程充分而合理地展示出來,學生才能看到科學問題是怎樣提出來的,從什么角度,用什么方法去解決,從而學到科學的研究方法，這就要求我們在教學中注意物理概念和規(guī)律的形成過程,按照學生的認知過程,合理的設計教學過程和教學方案，例如:“等效代替法”又稱“轉換法”就是用一種已知的模型,過程或作用替代不便直接研究的對象,從而化整為零,降低思維活動的難度,加快解題速度，等效有結果等效和過程等效兩種，如研究平面鏡成像規(guī)律的實驗中,我們并不需要具體知道像的大小,只是要比較像和物的大小關系，讓學生思考能用刻度尺放到玻璃后方測量嗎而人卻要在玻璃前方觀察,顯然既不方便效果又不佳，武打演員無法獨立完成一些高難動作時,常請?zhí)嫔韥硗瓿?而對替身又有什么要求呢通過這樣的例子來類比,啟發(fā)學生,從而讓學生想到用另一根完全相同的蠟燭做替身,來代替鏡前的蠟燭,放到鏡后去與它的像進行比較,方便且準確地解決了像和物的大小問題，又如力是一個很抽象的量,如何測量力呢？讓學生觀察手拉彈簧時,彈簧長度的變化,并回答原因是力作用的直接效果,且彈簧的長度變化是可以直接觀察,直接測量的，通過思考,點播,啟發(fā),得出可以用彈簧長度的變化來量度力的大小，彈簧測力計隱含一個間接測量原理,把那些不便直接觀察,不便直接測量的量轉化成可直接觀察,可直接量度的量去間接表現(xiàn)，轉化也是一種等效,如把熔化過程轉化為圖像，此外,在總電阻,平均速度等概念的提出及長度的特殊測量等都應用了等效代替法，等效代替法也可以是其他相同效果上的替代，等效代替法的關鍵是不改變效果。
2 在講解物理學史中滲透
物理發(fā)展學史既是記錄成果的歷史,也是記錄研究方法,學習方法的歷史，著名科學家對自己方法論的評價,遠比科學成果的評價高得多,巴甫洛夫認為“認識一個血液學家的方法遠比認識他們的成果價值更大”，科學家在科學發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性勞動中所采用對比,類比,等效等物理研究方法的各種事例,應結合教材內(nèi)容介紹給學生，我們對科學家的介紹應該突出科學家的思維方法,研究方法,在必要時結合重要的物理史料用模擬科學認識過程的方法進行物理教學,是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個有效途徑，模擬科學認識過程的方法,就是讓學生遵循前人科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學習,學會科學研究的方法，具體地講就是善于把學生推到若干年前,讓他們從當時的科學背景出發(fā)去重溫科學家們在什么問題上,什么環(huán)節(jié)中,什么情況下,用什么方法和思路做出了科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn),從而把這些關鍵的步驟聯(lián)系起來，如在“牛頓第一定律”教學中,首先闡明早在2000年以前,亞里士多德針對力和運動關系就提出了這樣的觀點:要維持物體做勻速運動,就必須給物體施加一恒定的力,不受力而一直運動的物體是不存在的;然后讓學生觀察身邊常見現(xiàn)象得出物體運動似乎也需要力的作用;再指出伽利略對這種觀點提出了質疑,進而介紹伽利略的理想實驗推演過程，讓學生從這段物理學史中認識到伽利略之所以敢于批判亞里斯多德的學說,是因為他此前已進行過長期的實驗研究,伽利略認為自然界“總是習慣于運用某種最簡單最容易的手段”這一哲學思考,他的研究方法是“觀察――假設猜想――實驗驗證――合理外推”,開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學方法,這就是“抽象思維,數(shù)學推導,科學實驗”相結合的方法,對科學研究起到了重大的啟蒙作用,極大地推動了物理學發(fā)展,是人類物理思想上最偉大的成就之一，然后引導學生體驗伽利略的斜面實驗,加深對研究方法的理解，還有在“電磁感應”教學中,先介紹安培坐失良機,科拉頓跑失良機的故事,再介紹法拉第的科學研究方法，這樣在傳授知識的同時,使學生感受科學方法在建立概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用,激發(fā)學生自覺地學習和運用科學方法解決實際問題的積極性。
3 在物理實驗教學中滲透
在物理實驗教學中除培養(yǎng)學生掌握基本儀器的構造,原理和使用,能正確使用儀器進行觀察,測量和讀數(shù)外,更應該重視有關實驗的一般原理和實驗研究方法教育，例如“用溫度計測溫度”的教學中,可以對學生進行下述方法論的教育:(1)平衡原理:溫度計與被測物體達到熱平衡,溫度計的液柱不再變化時的示數(shù)即是被測液體溫度;(2)轉化原理:把被測液體的溫度的高低轉化為溫度計內(nèi)液柱的高低,是看不見向看得見的轉化;(3)放大原理:溫度計內(nèi)徑做得很小,以便觀察的現(xiàn)象明顯,能表現(xiàn)出溫度微小的差別;玻璃做成圓弧狀相當于凸透鏡也起放大作用等。
4 在習題教學中滲透