時(shí)間：2023-09-21 18:00:02
導(dǎo)語(yǔ)：在醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)地是實(shí)驗(yàn)室，是讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)室的管理工作的好壞，直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
1.1玻璃器材的清洗、干燥、滅菌
玻璃器材干凈程度對(duì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量有直接影響，實(shí)驗(yàn)中使用的培養(yǎng)皿、錐形瓶、試管、載玻片器材必須嚴(yán)格清洗等。
1.2實(shí)驗(yàn)儀器的維護(hù)
各種常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用、及時(shí)養(yǎng)護(hù)、運(yùn)行狀態(tài)，應(yīng)納入實(shí)驗(yàn)室管理的日常工作中，它是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。直接影響教學(xué)質(zhì)量。顯微鏡、高壓鍋、干燥箱、培養(yǎng)箱、生物安全柜等常規(guī)儀器需日常維護(hù)以保證教學(xué)質(zhì)量。要掌握簡(jiǎn)單的儀器維修技術(shù),能及時(shí)排除常見(jiàn)故障。
1.3實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備
培養(yǎng)基制備、試劑染液配制。
1.4菌種的保管和養(yǎng)護(hù)
菌種是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗中的關(guān)鍵因素，它的純度，活性都將直接對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果起著決定性。微生物學(xué)檢驗(yàn)所涉及的菌種絕大多數(shù)是正常菌群和條件致病菌，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所用菌種應(yīng)具有標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)特性，掌握各種菌種保存方法。微生物菌種具有很強(qiáng)的變異功能，在菌種傳代和保存的過(guò)程中要定期進(jìn)行菌種的生物學(xué)鑒定和標(biāo)準(zhǔn)菌株的篩選。
1.5輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具
確保以下輔助工具齊備完好。包括接種工具，酒精燈，染色液，載玻片，香柏油，擦鏡紙，脫油劑，消毒缸，由于微生物的特殊性，實(shí)驗(yàn)完成后要給學(xué)生準(zhǔn)備消毒液，浸泡手，肥皂、毛巾等是否齊備。
1.6搞好實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生。
保持實(shí)驗(yàn)室干凈、清新、整潔。經(jīng)常性的打開(kāi)紫外燈進(jìn)行消毒殺菌。勿使用電風(fēng)扇以防止加速污染氣流,好的環(huán)境里不僅能確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性更有利于師生的身心健康。
2提前做好預(yù)實(shí)驗(yàn)工作
首先，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員必須熟練掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，這是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和前提。明確教學(xué)大綱的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的要求，理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)和熟練掌握部分。提前做好預(yù)試，預(yù)試內(nèi)容要全面，如果出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)尋找原因處理解決，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)具有典型性、代表性及符合教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能圓滿順利完成預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。其次，和任課老師多交流多溝通。根據(jù)每個(gè)任課老師的特點(diǎn)可以靈活機(jī)動(dòng)做一些特別的準(zhǔn)備工作。以便指導(dǎo)教師能更好地發(fā)揮自己的水平授業(yè)解惑。最后,在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)束等多個(gè)環(huán)節(jié)多與學(xué)生溝通交流,聽(tīng)取學(xué)生的要求或建議,最大努力滿足學(xué)生的合理需求,真正讓實(shí)驗(yàn)課成為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)。
3加強(qiáng)科研能力和參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不要僅僅局限于準(zhǔn)備好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，還要經(jīng)常參加科研實(shí)踐，鍛煉思維開(kāi)闊眼界。投身于各項(xiàng)科研活動(dòng)，增強(qiáng)科研能力，是對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的新要求。在科研中尋找實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的切入點(diǎn)，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的效率和精確率有很大幫助。
4深入課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)
本次調(diào)查858名學(xué)生中男性185人(21．56%)，女性673人(78．44%);漢族學(xué)生610人(71．10%)，少數(shù)民族248人(28．90%);一年級(jí)388人(45．22%)，二年級(jí)470人(54．78%);臨床專業(yè)506人(58．97%)，護(hù)理專業(yè)184人(21．45%)，中醫(yī)中藥針灸推拿117人(13．64%)，檢驗(yàn)專業(yè)51人(5．94%)。
2.不同性別、民族、年級(jí)學(xué)生多媒體教學(xué)效果比較
在被調(diào)查的858人中，不同性別、民族、年級(jí)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的適應(yīng)性、易接受性、師生互動(dòng)交流、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率等方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0．010)詳見(jiàn)表1。2．3不同居住地、專業(yè)學(xué)生多媒體教學(xué)效果比較2．3．1不同居住地學(xué)生對(duì)多媒體的教學(xué)適應(yīng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行師生互動(dòng)交流三方面存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．010)。2．3．2不同專業(yè)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的適應(yīng)性、易接受性、教學(xué)進(jìn)度三方面存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．002)。
3．討論
從總體看，50．47%(433/858)的學(xué)生認(rèn)為對(duì)多媒體教學(xué)是非常適應(yīng)的，只有2．68%(23/858)的學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)多媒體教學(xué)。提示大部分醫(yī)學(xué)專科學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)是適應(yīng)的，但是少部分學(xué)生適應(yīng)程度欠佳，這結(jié)果與楊富強(qiáng)、候業(yè)智等人的研究結(jié)果相同。
3．1不同性別、民族、年級(jí)的學(xué)生在多媒體的適應(yīng)性等方面分析通過(guò)本次調(diào)查可知不同性別、民族、年級(jí)的學(xué)生在多媒體的適應(yīng)性等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，有利的證明我國(guó)在教育公平性上取得的成績(jī)。有78．44%的女生，28．90%的少數(shù)民族學(xué)生被隨機(jī)調(diào)查，在以男子為主的傳統(tǒng)社會(huì)中女生受教育的程度、對(duì)知識(shí)的接受能力與男子基本一致，在多種少數(shù)民族雜居的地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生接受相同的教育，這些都以國(guó)家大力支持邊疆教育有著密切關(guān)系。
3．2．1不同居住地學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)適應(yīng)性分析進(jìn)一步兩兩檢驗(yàn)可知居住地為市縣的學(xué)生認(rèn)為非常適應(yīng)多媒體教學(xué)的人數(shù)多于居住地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生人數(shù)，原因是居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生一般以傳統(tǒng)教育為主導(dǎo)，可能極少部分曾經(jīng)接觸過(guò)電腦，但是他們已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法，對(duì)于多媒體的使用，他們需要更多的時(shí)間適應(yīng)。
3．2．2不同居住地學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的分析居住地為市縣的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的人數(shù)多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，這可能與市縣學(xué)生接觸多媒體較早有關(guān)。有的市縣學(xué)生可能在小學(xué)，甚至在上小學(xué)之前就接觸過(guò)電腦，且剛開(kāi)始接觸時(shí)，以玩游戲?yàn)橹?。這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)轉(zhuǎn)入多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)后，他們較少關(guān)注多媒體的基礎(chǔ)操作，更多的是關(guān)注于教學(xué)，多媒體教學(xué)過(guò)程中圖文并茂，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。而部分居住地為縣鎮(zhèn)的學(xué)生可能知道進(jìn)入大學(xué)后才逐漸較多的接觸多媒體，且接觸多媒體的目的是為了學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)興趣為原動(dòng)力就稍顯不足。6．64%(57/858)的學(xué)生對(duì)此持否定態(tài)度，這與龔婷婷的研究結(jié)果相反，與史先紅的研究結(jié)果相同，筆者認(rèn)為多媒體在教學(xué)中確能取到一定積極作用。
3．2．3不同居住地學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)中師生互動(dòng)性分析17．72%(152/858)的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)交流有待進(jìn)一步增加，這與史先紅［4］的研究結(jié)果相同。經(jīng)兩兩檢驗(yàn)后，知認(rèn)為多媒體教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)交流較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生多于市縣學(xué)生。這可能與居住地為縣鎮(zhèn)的學(xué)生不尚表達(dá)，較為接受被動(dòng)的師生溝通，即“我問(wèn)你答”的形式，而多媒體教學(xué)中，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。師生間的互動(dòng)交流是教學(xué)中不可缺少的，只有找到多媒體教學(xué)與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，除了加強(qiáng)課堂提問(wèn)，課后練習(xí)，及時(shí)反饋外，還要注意通過(guò)肢體語(yǔ)言，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，才能提高多媒體教學(xué)質(zhì)量。
3．3．1不同專業(yè)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)適應(yīng)性分析護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為非常適應(yīng)多媒體教學(xué)的人數(shù)多于其他專業(yè)學(xué)生人數(shù)。原因可能是護(hù)理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)前景良好，學(xué)生心態(tài)好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)比較努力，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，適應(yīng)性較強(qiáng)有關(guān)。
3．3．2不同專業(yè)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)易接受性分析52．45%(450/858)的學(xué)生不認(rèn)同多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更易接受、效果更好，這以秦翠萍研究相反，與史先紅、李歲成等人的研究結(jié)果相同。這可能與教師制作課件的良莠不齊有關(guān)，這要求課件插入的圖片與授課內(nèi)容緊密相關(guān)，文字簡(jiǎn)潔，色彩對(duì)比明顯，增加視頻動(dòng)畫(huà)，層次分明，特色鮮明，課件素材的選取與有效搭配能有效提高教學(xué)效果。經(jīng)兩兩檢驗(yàn)后可知護(hù)理專業(yè)學(xué)生同意多媒體教學(xué)更易接受、效果更好的人數(shù)多于其他專業(yè)學(xué)生，而檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生同意的人數(shù)少于其他專業(yè)人數(shù)，也許與護(hù)理專業(yè)不但要求具有較強(qiáng)的操作性，而且還應(yīng)具備良好的人文素質(zhì)，經(jīng)了解像基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估等，授課教師課件色彩鮮艷，字體大小適中，配有視頻，學(xué)生反映較好。而檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生更注重實(shí)際操作，可能他們更注重操作的規(guī)范性，而實(shí)際操作可能更具形象性、可操作性、規(guī)范性。
留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生有很大不同，受生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、文化背景、等地域性因素影響，并不適合傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。為了能收到理想的教學(xué)效果，授課教師首先需要了解留學(xué)生的特點(diǎn)。一般來(lái)講，留學(xué)生具有五個(gè)顯著特點(diǎn)，表現(xiàn)為:一是留學(xué)生均來(lái)自不同國(guó)家，受固有的學(xué)習(xí)方法影響，在接觸到我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方式的時(shí)候，表現(xiàn)出更加開(kāi)闊和活躍的思維，且積極發(fā)表看法，敢于提問(wèn)［1］;二是由于每個(gè)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容和要求學(xué)生掌握的程度不同，入校前也未經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的考試篩選，致使留學(xué)生各自的專業(yè)水平和操作能力參差不齊，所以授課的深度和速度都較難掌握;三是語(yǔ)言上的溝通障礙;由于使用全英語(yǔ)教學(xué)，教師和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平不一，標(biāo)準(zhǔn)化程度不同，導(dǎo)致溝通上的困難;四是由于國(guó)內(nèi)外不同的醫(yī)療體制和管理形式，導(dǎo)致留學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差;五是多數(shù)留學(xué)生成長(zhǎng)的生活環(huán)境條件優(yōu)越，比較缺乏獨(dú)立生活能力，導(dǎo)致入學(xué)后對(duì)新環(huán)境適應(yīng)較慢，影響學(xué)習(xí)。
二、醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)著力點(diǎn)
(一)建立留學(xué)生實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)教學(xué)中堅(jiān)力量
根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)，要求授課教師必須具備以下素質(zhì)［1］:一是廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面。英文原版教材內(nèi)容比中國(guó)的醫(yī)學(xué)教材更為豐富，教師只有通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)、英文原版教材，才能拓展教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)方向。二是努力提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。留學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)帶有不同程度的地區(qū)特點(diǎn)和習(xí)慣，在交流中教師應(yīng)特別注意，使師生英語(yǔ)水平共同提高。三是適當(dāng)學(xué)習(xí)一些教育心理學(xué)。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。四是授課時(shí)注意教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，平時(shí)要關(guān)心留學(xué)生的日常生活，為留學(xué)生提供各方面的咨詢與服務(wù)。隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)近年來(lái)的迅猛發(fā)展，大量高學(xué)歷的專業(yè)型人才加入檢驗(yàn)科，并成為其中堅(jiān)力量。我們留學(xué)生的教學(xué)工作均由英語(yǔ)基礎(chǔ)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，經(jīng)過(guò)試講初選，選拔6名教師作為授課教師，其中具有留學(xué)經(jīng)歷的教師1名，博士后2名，博士2名，碩士1名，他們都參加過(guò)學(xué)?；?qū)W院組織的英語(yǔ)培訓(xùn)班，了解國(guó)內(nèi)、外檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，因而熟知并掌握實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
(二)課程設(shè)置
實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)以臨床醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)大綱為其教學(xué)大綱，使學(xué)生了解在臨床疾病診療活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)快速、準(zhǔn)確分析的重要作用。熟悉各檢驗(yàn)項(xiàng)目的基本原理，掌握檢測(cè)的基本技能、選擇原則，熟悉分析前、中、后質(zhì)量控制，標(biāo)本采集的注意事項(xiàng)，檢驗(yàn)結(jié)果的正確分析及結(jié)果的臨床意義?？荚囈蚤]卷理論考試(占總成績(jī)的70%);試驗(yàn)考試:日常操作(10%)、實(shí)驗(yàn)技能(10%)和試驗(yàn)課出勤率(10%)的形式考核留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(三)教材的選擇和編寫(xiě)
實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教材要綜合國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，注重檢驗(yàn)科已開(kāi)展和未開(kāi)展的各項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目的介紹和講解。我們參考AtlasofClinicalHematology，EssentialBio-chemistryformedicine，EssentialClinicalImmunology，Laborato-ryExercisesinMicrobiologyandUrinalysisandBodyFluids等國(guó)外教材，編寫(xiě)了《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》及其配套實(shí)習(xí)指導(dǎo)的英文版。要重視多媒體課件的制作，課件制作盡量簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生從中就可以了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，以便學(xué)生做筆記。盡量使用圖和表，再加入一些動(dòng)畫(huà)，既可以增加課堂的趣味性，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握［2］。
(四)集體備課并進(jìn)行試講
在留學(xué)生的教學(xué)工作上，我們集中學(xué)科教師的智慧。在開(kāi)課前，召集教研室的所有教師集體討論教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和教案都進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的討論，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)，再由任課教師在集體備課會(huì)上進(jìn)行試講，并邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)任課教師英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確度、教學(xué)方式以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握等方面進(jìn)行重點(diǎn)考查［3］。
(五)在授課時(shí)間內(nèi)多增加互動(dòng)式和案例式教學(xué)
一般情況下，留學(xué)生在上課時(shí)思維發(fā)散、能夠積極主動(dòng)提出問(wèn)題，課堂氣氛比較活躍。此時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)提出一些探討話題，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)可以針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，不管回答問(wèn)題正確與否，教師都應(yīng)該多加鼓勵(lì)。有時(shí)教師可以走下講臺(tái)、走到學(xué)生中間和學(xué)生們面對(duì)面進(jìn)行交流，這樣更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓教師的授課更加平易近人。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的教學(xué)相對(duì)乏味，且內(nèi)容繁多。在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)理論教學(xué)中，病例式教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。各種檢測(cè)項(xiàng)目通過(guò)結(jié)合典型的臨床病例來(lái)講解，最好是一些自己親身經(jīng)歷的病例，能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程的全面理解［3］。
(六)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的改變
集中教研室廣大優(yōu)秀教師的建議，我們對(duì)試驗(yàn)課程進(jìn)行重新編排，主要將原來(lái)的實(shí)驗(yàn)課改成基本實(shí)驗(yàn)課和臨床見(jiàn)習(xí)課，增強(qiáng)了留學(xué)生的實(shí)踐操作能力和臨床診斷思維。基本實(shí)驗(yàn)課主要有血液學(xué)、體液及生化免疫學(xué)的檢查，增強(qiáng)留學(xué)生手工推片、識(shí)片的功底，以及各種檢測(cè)的動(dòng)手操作能力，了解各項(xiàng)檢測(cè)的原理和步驟。而臨床見(jiàn)習(xí)課則是讓學(xué)生到醫(yī)院檢驗(yàn)科觀摩，了解檢驗(yàn)科的工作流程、儀器設(shè)備、人員防護(hù)、生物安全等多方面的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的工作環(huán)境，觀摩從檢測(cè)項(xiàng)目，如開(kāi)醫(yī)囑、標(biāo)本采集、標(biāo)本接收、檢測(cè)過(guò)程、檢驗(yàn)報(bào)告輸出、儀器自動(dòng)化等，從而了解檢驗(yàn)全過(guò)程［4］。最終讓學(xué)生獨(dú)立完成某一項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程并判斷結(jié)果，按照學(xué)生的操作是否規(guī)范準(zhǔn)確以及步驟是否完整進(jìn)行評(píng)測(cè)，綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在以上措施的幫助下，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在臨床實(shí)踐過(guò)程中的主動(dòng)思考能力，使學(xué)生對(duì)試驗(yàn)診斷學(xué)的理解更深入。
三、通過(guò)評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果
1．1注重基于問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課堂灌輸為主，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，我們采用基于問(wèn)題的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。基于問(wèn)題的教學(xué)模式能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和高級(jí)思維的能力。例如，在講授灰度級(jí)形態(tài)學(xué)的應(yīng)用時(shí)，首先展示一幅由兩個(gè)紋理區(qū)域組成的簡(jiǎn)單灰度圖像，要求學(xué)生利用先前學(xué)過(guò)的形態(tài)學(xué)圖像處理方法以紋理為基礎(chǔ)找到兩區(qū)域的邊界。圍繞此問(wèn)題讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并由各組代表來(lái)講述所運(yùn)用的方法，再由教師講評(píng)不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該方法不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且也開(kāi)拓了學(xué)生的思維;不僅可充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且也能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在相互合作的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了獲取知識(shí)的方法，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、交流意識(shí)和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感等科研必備的素質(zhì)和能力。在基于問(wèn)題模式的教學(xué)過(guò)程中，教師要以啟發(fā)式教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)尋找答案，獲得解決問(wèn)題的能力和技巧，而不是直接給學(xué)生提供答案。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)并能從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地做到觸類旁通和融會(huì)貫通，使學(xué)生更加適應(yīng)該教學(xué)模式。因而，該教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中要善于思考，勇于創(chuàng)新。
1．2注重物理概念和應(yīng)用的講解，加強(qiáng)該課程與相關(guān)課程的聯(lián)系
從課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，該課程著重闡述了數(shù)字圖像和醫(yī)學(xué)圖像的概念、數(shù)字圖像的處理方法及其在醫(yī)學(xué)圖像上的應(yīng)用，其中包含了大量的抽象概念、變換方法以及各種各樣的算法。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其基礎(chǔ)理論知識(shí)比較薄弱，如果講課過(guò)程偏重公式推理，會(huì)讓學(xué)生感到困難而乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)該采取公式具體化和物理概念化的講授方法，重點(diǎn)講解公式具體的物理意義和概念，并且結(jié)合示例或演示來(lái)講解。例如，在講授圖像增強(qiáng)中的灰度平均值和標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，單從數(shù)學(xué)公式去講解，學(xué)生無(wú)法很好地理解，但結(jié)合幾幅在亮度和對(duì)比度上存在差異的圖像來(lái)講解，并以灰度平均值和標(biāo)準(zhǔn)差在圖像局部增強(qiáng)中應(yīng)用為實(shí)例來(lái)說(shuō)明，就能使學(xué)生較快把握上述兩個(gè)概念的含義，并學(xué)會(huì)如何將知識(shí)學(xué)以致用。另一方面，由于該課程與一些基礎(chǔ)課程聯(lián)系緊密，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生回憶或者運(yùn)用相關(guān)課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)掌握新知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。比如，將圖像增強(qiáng)中的微分算子與高等數(shù)學(xué)課程的微分運(yùn)算的性質(zhì)聯(lián)系，將圖像處理中的模板卷積與信號(hào)與系統(tǒng)課程中的一維信號(hào)卷積相聯(lián)系等。聯(lián)系相關(guān)課程有助于學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，也能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的全面理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多舉實(shí)例并充分利用教學(xué)軟件輔助教學(xué)，從而將抽象概念形象化、具體化。同時(shí)，教師也要不斷豐富自己各學(xué)科的知識(shí)，才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生建立相互聯(lián)系的知識(shí)體系。
1．3注重醫(yī)工結(jié)合的教學(xué)
醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生最大優(yōu)勢(shì)是具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，因此在講授該課程時(shí)，要結(jié)合相應(yīng)的“醫(yī)學(xué)”背景來(lái)講解新知識(shí)，注重體現(xiàn)培養(yǎng)工程與醫(yī)學(xué)交叉結(jié)合型人才的特色［4］。譬如，在講解圖像分割綜合應(yīng)用時(shí)，就以具有新疆地方特色的病之一———肝包蟲(chóng)病的CT圖像為例來(lái)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生將解剖學(xué)等相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到圖像分割中。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考，有些學(xué)生提出將肝包蟲(chóng)病灶區(qū)的形狀、邊緣厚度，鈣化邊緣區(qū)的灰度差等特征作為分割病灶區(qū)的依據(jù)，并取得較好的效果。通過(guò)醫(yī)工結(jié)合的教學(xué)方式，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也能開(kāi)拓他們的思路，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用的能力。醫(yī)工結(jié)合教學(xué)要求教師要豐富自己醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，自覺(jué)地將醫(yī)學(xué)和工程學(xué)結(jié)合。教師和學(xué)生要多與附屬醫(yī)院的醫(yī)師進(jìn)行交流，并邀請(qǐng)醫(yī)師作相關(guān)知識(shí)講座，從而提高教師和學(xué)生利用工程知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力。
1．4注重雙語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
由于醫(yī)學(xué)圖像學(xué)中的新技術(shù)、新成果大多是從國(guó)外引進(jìn)的，因而加大授課中英語(yǔ)的比重，既可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解術(shù)語(yǔ)的含義，又可以促進(jìn)其專業(yè)外語(yǔ)水平的提高，更利于他們吸收國(guó)外的成果［5］。首先，教學(xué)中要發(fā)揮多媒體課件在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用，采用英文課件，讓學(xué)生了解更多的該領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ);其次，教師要提供給學(xué)生更多的英文文獻(xiàn)資料，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，讓學(xué)生了解到最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。目前，有多所院校在講授該課程時(shí)都采用雙語(yǔ)教學(xué)［6］。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力，而且也為教師提供了一個(gè)提高自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主要方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛、教學(xué)效率高、辦學(xué)成本低的特點(diǎn)。不僅適于大面積集中學(xué)習(xí)，更適應(yīng)分散的個(gè)體學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。北京工業(yè)大學(xué)在生物醫(yī)學(xué)工程研究服務(wù)器上率先建立了生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理教學(xué)網(wǎng)站，收到了良好的教學(xué)效果［7］。新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)學(xué)院也在積極準(zhǔn)備建立教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)施遠(yuǎn)程輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。
2醫(yī)學(xué)圖像處理課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
醫(yī)學(xué)圖像處理課程是一門(mén)理論與實(shí)踐、原理與應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，因而實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程的教學(xué)中處于重要的位置。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研實(shí)習(xí)兩個(gè)方面，此過(guò)程加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)三大類型的實(shí)驗(yàn)，主要以Matlab編程語(yǔ)言為實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，采用以學(xué)生為主體，教師輔以指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是為理論教學(xué)服務(wù)的，該類型實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱思由顚W(xué)生對(duì)理論教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的一個(gè)案例是“醫(yī)學(xué)圖像直方圖的繪制及直方圖均衡化計(jì)算”，在此實(shí)驗(yàn)中，雖然學(xué)生可以調(diào)用Matlab軟件中現(xiàn)有的圖像處理程序來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，但教師要求學(xué)生自己編程實(shí)現(xiàn)算法，然后與程序庫(kù)中的程序進(jìn)行比較，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能更好地掌握理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的編程能力。綜合型實(shí)驗(yàn)是由驗(yàn)證理論內(nèi)容逐步過(guò)渡到以理論為工具，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)此類實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練。綜合型實(shí)驗(yàn)的一個(gè)案例是“增強(qiáng)人體骨骼核掃描圖像的細(xì)節(jié)”，此實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生基于醫(yī)學(xué)圖像的特點(diǎn)綜合運(yùn)用多種算法來(lái)達(dá)到圖像增強(qiáng)的目的。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)類型［8］。綜合型實(shí)驗(yàn)的一個(gè)案例是“肝臟CT圖像的自動(dòng)分割”，此實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生查閱資料，運(yùn)用已有的工程和醫(yī)學(xué)上的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。此實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。在科研實(shí)習(xí)方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)科研實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研課題，鼓勵(lì)學(xué)生。在我們的有關(guān)“醫(yī)學(xué)圖像檢索系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)”的自治區(qū)課題中，已有兩位學(xué)生參與了該課題。參與的兩位學(xué)生均表示，通過(guò)參加課題不僅增強(qiáng)了他們對(duì)該課程的興趣和重視度，而且使其理解了醫(yī)學(xué)圖像處理知識(shí)是怎樣用于科研的。另外，由于醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院擁有門(mén)類齊全的現(xiàn)代化醫(yī)療儀器設(shè)備，因此鼓勵(lì)學(xué)生利用假期在醫(yī)院實(shí)習(xí)，特別是在醫(yī)院的影像科實(shí)習(xí)，了解各種儀器的處理功能，從而有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際工作的能力。
3醫(yī)學(xué)圖像處理課程的考核方式
為了使得學(xué)生更加重視醫(yī)學(xué)圖像處理課程的實(shí)踐操作，為了使學(xué)生能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，采取實(shí)驗(yàn)綜合報(bào)告與期末理論考試相結(jié)合的考核方式，此方式能綜合地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及實(shí)際的應(yīng)用能力。學(xué)生也對(duì)此考核方式給予了肯定。
不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。據(jù)此，筆者對(duì)上述法律部分內(nèi)容采取了靈活多變的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。
（一）課堂上以問(wèn)題為中心進(jìn)行課堂討論。
這種以問(wèn)題為中心的課堂討論要求教師要有嚴(yán)密的計(jì)劃和組織，一般需要提前一次課或兩次課的時(shí)間把需要討論的問(wèn)題定好公布給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位由他們自己去搜集相關(guān)資料或查閱相關(guān)書(shū)籍，教師在討論的過(guò)程中只進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或點(diǎn)撥。
（二）師生角色真正互換，學(xué)生講，老師聽(tīng)，隨時(shí)發(fā)問(wèn)，及時(shí)作答。
提前把討論的內(nèi)容公布給學(xué)生，此次討論的內(nèi)容較為廣泛，可以是自己感興趣的、與自身生活密切相關(guān)的或是比較常見(jiàn)的法律案例分析。為此專門(mén)預(yù)留了4個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)搞這項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的精心準(zhǔn)備，收到了預(yù)期的良好效果。此次進(jìn)行的教學(xué)改革，收效頗豐，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、構(gòu)建醫(yī)學(xué)生法律教育教學(xué)體系
在實(shí)施依法治國(guó)的今天，改革醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生法律教育教學(xué)體系已勢(shì)在必行。首先應(yīng)結(jié)合高職院校和醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程，增加法律教學(xué)課時(shí)數(shù)，保證教學(xué)時(shí)間。主要開(kāi)設(shè)民法、刑法等基礎(chǔ)法律課程，為后面要進(jìn)行的醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)高職院校醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)教育，使法律教育與醫(yī)學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，為其踏入工作崗位保駕護(hù)航。醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)教育需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程有《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《藥品管理法》等，可根據(jù)學(xué)生及其所學(xué)專業(yè)的具體情況選擇合適的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，醫(yī)療體制改革中遇到的法律問(wèn)題，如醫(yī)藥衛(wèi)生資源的配置、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)等；醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的法律問(wèn)題，如器官移植、基因工程等，這些都為對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)事法律知識(shí)教育提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。再次，重視開(kāi)設(shè)醫(yī)患關(guān)系課程。發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院校非常重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力。在美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校，普遍開(kāi)設(shè)了“與病人溝通”，“病人”，“醫(yī)患溝通的藝術(shù)”等課程。在英國(guó)的許多醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)有“醫(yī)患溝通”，“醫(yī)生與病人相處的能力”，“如何告訴病人壞消息”，“情商教育”的課程。我們應(yīng)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的人文課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的醫(yī)患關(guān)系課程。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ);需求分析;ESP教學(xué)
1 ESP中的需求分析
根據(jù)Hutchinson 和 Waters的需求分析理論，把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)需求指在未來(lái)的目標(biāo)情景中學(xué)習(xí)者的客觀語(yǔ)言需求，主要分為necessities、lacks和wants。Necessities 指在目標(biāo)情景中所要求的知識(shí)和技能，即為了在目標(biāo)情景中發(fā)揮有效的作用，學(xué)習(xí)者需要知道什么。Lacks 指學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)能力和現(xiàn)在的語(yǔ)言能力之間的差異和矛盾。Wants 指學(xué)習(xí)者自己的需求。學(xué)習(xí)需求指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體需求，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素。以上兩種需求都是從學(xué)習(xí)者的角度考慮的，很多學(xué)者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)以及課程設(shè)置不應(yīng)只考慮學(xué)習(xí)者需求，還應(yīng)該考慮醫(yī)學(xué)英語(yǔ)使用者的社會(huì)需求。社會(huì)需求主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求，把社會(huì)需求納入到研究考慮中，可以使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，能夠貼近實(shí)際使用情況，滿足學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)的需求。
2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求分析調(diào)查
為了保證本次調(diào)查的信度和效度，我們采用了多種方法，包括訪談、調(diào)查問(wèn)卷等，將定量研究與定性研究相結(jié)合。
2.1 調(diào)查對(duì)象與方法
此次問(wèn)卷調(diào)查分為兩類，分別是學(xué)習(xí)者需求問(wèn)卷和社會(huì)需求問(wèn)卷，多數(shù)題目都采用李克特五級(jí)量表，輔以少量開(kāi)放式問(wèn)題，前者調(diào)查對(duì)象是齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院隨機(jī)抽取的100名本科學(xué)生，發(fā)放了100份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷99份。問(wèn)卷共35題，主要從necessities、lacks和wants三方面調(diào)查了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的具體的學(xué)習(xí)需求。社會(huì)需求問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是齊齊哈爾市各醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士共50人，該問(wèn)卷共15題，主要調(diào)查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況，問(wèn)卷發(fā)放50份，收回有效問(wèn)卷50份。
2.2社會(huì)需求及學(xué)習(xí)者需求問(wèn)卷結(jié)果與對(duì)比分析
問(wèn)卷使用excel 2007對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)情境中需要掌握的技能的認(rèn)知與社會(huì)需求中反應(yīng)的技能有差異。在學(xué)習(xí)者問(wèn)卷中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)四種技能的necessities值從高到低分別是讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě);社會(huì)需求問(wèn)卷中，四種技能的排序則是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)（表1）。也就是說(shuō)，學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者都認(rèn)為讀是工作中最重要的技能。而對(duì)于說(shuō)和寫(xiě)，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為在未來(lái)工作中，說(shuō)的技能更重要，而醫(yī)務(wù)工作者卻認(rèn)為寫(xiě)是僅次于讀，處于第二重要的技能。這種對(duì)比結(jié)果和差別說(shuō)明學(xué)習(xí)者和醫(yī)務(wù)工作者都認(rèn)識(shí)到閱讀能力的重要，但在實(shí)際科研工作中，醫(yī)務(wù)工作者還須要撰寫(xiě)英文摘要和論文，這就可以解釋社會(huì)需求問(wèn)卷中，寫(xiě)的技能排在第二位的原因，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還不了解未來(lái)工作中須要撰寫(xiě)和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，因此可以解釋他們把寫(xiě)排在了最后，卻把說(shuō)和聽(tīng)排在第二、三位，這是由于大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期的批判啞巴英語(yǔ)，使學(xué)生明顯高估了說(shuō)的技能在未來(lái)工作中的需求度，卻低估了寫(xiě)作能力的必要性。
此外，按照表1的排序，縱向比較目標(biāo)情景需求中三個(gè)維度下四種技能的值，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為自己最缺乏的是說(shuō)的技能，但是最想提高的卻是閱讀技能，說(shuō)明對(duì)于閱讀技能，學(xué)習(xí)者都能給予足夠的重視，這與社會(huì)需求問(wèn)卷的結(jié)果顯示一致;但是對(duì)于寫(xiě)作技能，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到它在未來(lái)工作中的重要作用，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，正是一種目標(biāo)導(dǎo)向性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該通過(guò)這門(mén)課程，向?qū)W習(xí)者傳達(dá)未來(lái)工作中最需要的技能，以及著重加強(qiáng)對(duì)這些技能的教學(xué)。
通過(guò)學(xué)習(xí)者問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)有81%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)職業(yè)很重要，79%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)很重要，但只有47%的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段我院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況表示滿意，可見(jiàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，44%的學(xué)習(xí)者選擇為了將來(lái)工作的準(zhǔn)備，而41%的人為了考研準(zhǔn)備;對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、單詞以及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀，分別占36%和44%;而超過(guò)半數(shù)63%的學(xué)生所面臨的最大問(wèn)題也是醫(yī)學(xué)詞匯量有限，其次是語(yǔ)法困難;至于教材，89%的學(xué)生選擇閱讀為主，兼顧寫(xiě)作，并配有語(yǔ)法和詞匯練習(xí)的綜合教材;對(duì)于教學(xué)模式，學(xué)生更偏愛(ài)互動(dòng)式課堂活動(dòng)教學(xué);課程設(shè)置方面，半數(shù)50%學(xué)習(xí)者選擇從大一開(kāi)始，公共英語(yǔ)課和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課同時(shí)期進(jìn)行。
3 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及課程設(shè)置建議
3.1 明確教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)卷，我們知道學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的主要目的為了將來(lái)的工作和考研作準(zhǔn)備，在未來(lái)工作中，他們更多的是利用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)及時(shí)學(xué)習(xí)和獲取專業(yè)知識(shí)和信息，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和撰寫(xiě)英文摘要及論文，其次是聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告等;根據(jù)這一特點(diǎn)及需求，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也要重在提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，但不能忽視其他技能的培養(yǎng)。
3.2 改善教學(xué)內(nèi)容、方法及教材
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段面臨的最大問(wèn)題是醫(yī)學(xué)詞匯量有限，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以多講授一些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法，幫助學(xué)生記憶單詞。其次，學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)模式是互動(dòng)式課堂活動(dòng)教學(xué)，那么教師在教學(xué)中就要多開(kāi)展如案例分析、角色扮演，甚至模擬學(xué)術(shù)研討會(huì)等課堂及課下活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，同時(shí)也能提高學(xué)生獲取信息和文獻(xiàn)檢索及文獻(xiàn)綜述等多方面的能力。最后，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材要充分體現(xiàn)ESP教學(xué)的特點(diǎn)，文章內(nèi)容要科學(xué)實(shí)用，結(jié)合目標(biāo)情景的題材，如藥品及醫(yī)用品說(shuō)明書(shū)，醫(yī)學(xué)論文的摘要或綜述等，文章難度要適中，詞匯量合適。
3.3 優(yōu)化課程設(shè)置
結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果，筆者建議我院一、二年級(jí)進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)多門(mén)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等。第二學(xué)年或第四學(xué)期，可以全面開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教材方面，前兩年要選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不是很深的、概括地講述醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)的教材，旨在使學(xué)生初步了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，具備簡(jiǎn)單運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的能力，在此基礎(chǔ)上，對(duì)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)更細(xì)化的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)必修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有目的性和針對(duì)性，也可以為他們四年級(jí)進(jìn)入實(shí)習(xí)作好準(zhǔn)備，更好更快地學(xué)以致用;在此基礎(chǔ)上，也可以考慮開(kāi)設(shè)一些高難度的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課，例如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作等。
本次問(wèn)卷調(diào)查使我們摸清了我院現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)需求情況，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)卷的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，得到了一些啟示;并根據(jù)我院實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、方法、教材和課程設(shè)置等方面提出了一些建議，希望可以改善我院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并為其他醫(yī)學(xué)院校提供可借鑒的思路和方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]Hutchinson T. Waters A. English for Specific Purpose [M].Cambridge： CambridgeUniversity Press， 1987.
由于各高校的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況各不相同，其醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教材也不盡相同。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校一貫堅(jiān)持醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的與普通本科醫(yī)學(xué)生保持一致。設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到留學(xué)生的專業(yè)背景和特點(diǎn)，在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上兼顧本校的實(shí)際情況，學(xué)校為本科留學(xué)生設(shè)置了3個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，包括鄰苯二甲酸鉀的濃度測(cè)定、稀溶液的依數(shù)性和鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵離子含量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容確定后，學(xué)院組織了3名具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)且專業(yè)較強(qiáng)的老師，編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)講義。這3個(gè)實(shí)驗(yàn)講義不僅語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確，邏輯清晰明了，而且圖文并茂，即是教師備課的重要參考資料，也是學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作及撰寫(xiě)報(bào)告的重要依據(jù)。編寫(xiě)講義時(shí)還將醫(yī)學(xué)背景融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量。比如鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵離子含量的實(shí)驗(yàn)中，我們就設(shè)定了一個(gè)醫(yī)學(xué)背景：某村村民缺鐵性貧血發(fā)生率非常高，假設(shè)缺鐵性貧血與村民飲食中缺鐵有關(guān)，對(duì)村民的飲用水和食物進(jìn)行調(diào)查取樣后，需要測(cè)定樣品中的鐵離子濃度以驗(yàn)證假設(shè)是否正確。
2提高教師英語(yǔ)水平，加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生文化的了解
由于醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程采用全英文授課，教師的英語(yǔ)水平和表達(dá)能力直接影響實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，因此，我們采取了多項(xiàng)措施來(lái)提高教師的英語(yǔ)水平，并加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生文化的了解。
2.1“1＋1”組合教學(xué)模式
由于醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)全英文教學(xué)的難度較大，加上留學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，并且很多學(xué)生都有口音，因此，承擔(dān)留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)教師和青年教師必須具備一定的英語(yǔ)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院規(guī)定，參與留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)教師必須具備海外留學(xué)經(jīng)歷和較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并獲得教授職稱，青年教師必須獲得博士學(xué)位，有較好的英語(yǔ)表達(dá)能力，專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)并且有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在嚴(yán)格遵照這些標(biāo)準(zhǔn)選擇主導(dǎo)教師和青年教師后，我們嘗試了“1＋1”組合教學(xué)模式，即1名主導(dǎo)教師與1名青年教師組成“1＋1”教學(xué)小組，同時(shí)將留學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)由2個(gè)“1＋1”教學(xué)小組中的2位主導(dǎo)教師和2位青年教師各自負(fù)責(zé)1個(gè)留學(xué)生小組的教學(xué)。在老教師的“傳、幫、帶”過(guò)程中，使得青年教師在老教師的幫助下能夠迅速提升英語(yǔ)水平和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)獲得老教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容高水平完成。
2.2開(kāi)展青年教師英語(yǔ)沙龍活動(dòng)
每周4下午定期開(kāi)展英語(yǔ)沙龍學(xué)習(xí)活動(dòng)，除特殊情況外所有青年教師和老教師都要參加，形式為講課和討論相結(jié)合。沙龍每次以2名青年教師作為主講，1名青年教師主持，其他教師旁聽(tīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞本專業(yè)科學(xué)研究的前言和熱點(diǎn)問(wèn)題，以討論的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。每位教師，尤其是青年教師，在每次沙龍活動(dòng)中至少提出一個(gè)問(wèn)題，在沙龍活動(dòng)結(jié)束前，每位教師要總結(jié)學(xué)習(xí)所得，并通過(guò)口述與大家分享，在講解和討論科學(xué)文獻(xiàn)的過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.3學(xué)習(xí)留學(xué)生的文化
語(yǔ)言是傳承文化的重要方式，因此，實(shí)驗(yàn)帶教老師不僅要學(xué)好語(yǔ)言，還要適當(dāng)了解留學(xué)生的文化，在帶教過(guò)程中注意尊重對(duì)方的文化和習(xí)俗，這樣才能更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)留學(xué)生文化的過(guò)程中，可以多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，從老教師的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)了解留學(xué)生的文化。比如跟留學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)?shù)木嚯x；男女留學(xué)生不宜安排在一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中避免跟留學(xué)生（尤其是女同學(xué)）發(fā)生肢體接觸；在需要保存實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料而照相時(shí)，必須征得學(xué)生同意等。
3理論講解與實(shí)驗(yàn)操作并重，提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和完成率
基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力，而留學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參次不齊，再加上英語(yǔ)水平的影響，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度差別很大。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)能夠很好地理解所講解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而有的同學(xué)則幾乎完全不理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且學(xué)生之間基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的差別也很大。為了增加留學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，在理論講解與實(shí)驗(yàn)操作并重的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們采取了以下措施。
3.1精心備課
留學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的良莠不齊增加了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)備課的難度。而教師的備課質(zhì)量直接決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須將教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，明確授課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，在授課過(guò)程中著重講解，并在板書(shū)和講義中重點(diǎn)描述，力求使課程講解條理清楚，層次分明。在備課過(guò)程中，多與老教師和同事交流，互相糾正英語(yǔ)發(fā)音和教學(xué)中的問(wèn)題，力求達(dá)到對(duì)于同一內(nèi)容能夠使用多種不同的表達(dá)方式講授。此外，認(rèn)真撰寫(xiě)教案，理清教學(xué)思路和教學(xué)方法，掌握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)所在，使實(shí)驗(yàn)講解清晰明了，重點(diǎn)突出。
3.2做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵及復(fù)雜操作進(jìn)行錄像
實(shí)驗(yàn)課不同于理論課，實(shí)踐性很強(qiáng)，不確定因素較多，哪怕是一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中的小差錯(cuò)就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這就要求帶教老師要認(rèn)真做預(yù)實(shí)驗(yàn)，查閱相關(guān)資料，反復(fù)推敲，融會(huì)貫通實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到每一步實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容都能夠用淺顯易懂的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)操作的目的、意義及注意事項(xiàng)。此外，在做預(yù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考留學(xué)生在每一步實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的狀況，采取有效的應(yīng)對(duì)方法。對(duì)決定實(shí)驗(yàn)成敗的核心影響因素，做到心中有數(shù)，對(duì)于難以理解的內(nèi)容配以插圖，對(duì)關(guān)鍵及復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行錄像，并在實(shí)驗(yàn)課上供學(xué)生自由播放。能夠?qū)?shí)驗(yàn)中學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行回答，解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與講義描述不符的現(xiàn)象，并能夠快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。比如在“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵離子含量”的預(yù)實(shí)驗(yàn)中，由于紫外分光光度計(jì)太大，無(wú)法進(jìn)行實(shí)物演示，于是筆者把紫外分光光度計(jì)的校準(zhǔn)操作和樣品測(cè)定方法進(jìn)行錄像，在理論內(nèi)容講解完畢后，播放了這段錄像。在操作紫外分光光度計(jì)的時(shí)候，很多同學(xué)都來(lái)播放這段錄像，甚至有的同學(xué)一邊播放一邊模擬，這種形象的教學(xué)方式加深了學(xué)生對(duì)儀器原理的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的直觀認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和完成率。
3.3對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)物演示
由于留學(xué)生來(lái)自很多不同的國(guó)家，學(xué)生間的實(shí)驗(yàn)操作技能差別很大，動(dòng)手能力也各不相同，有些同學(xué)能夠按照講義順利完成實(shí)驗(yàn)，而有些同學(xué)甚至對(duì)很多基本的實(shí)驗(yàn)操作都沒(méi)有概念。因此，在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能多地配合實(shí)物模擬，邊講解邊演示，讓他們獲得感性認(rèn)識(shí)，并將實(shí)驗(yàn)操作步驟以簡(jiǎn)單易懂的流程圖和表格形式在黑板上加以表示，便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中參考。在演示的過(guò)程中，不要放過(guò)任何一個(gè)小的細(xì)節(jié)，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作也應(yīng)該進(jìn)行演示。比如在“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵離子含量”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于如何定容，筆者進(jìn)行了直觀的演示，包括使用何種滴管，吸取多少液體，如何將液面的凹槽和視線平行之后讀數(shù)，定容之后才能蓋上量瓶的蓋子，定容后混勻溶液的操作方法及混合的次數(shù)等。對(duì)于較難的實(shí)驗(yàn)操作，演示完畢后，應(yīng)該讓1～2個(gè)學(xué)生來(lái)操作，教師從旁糾正指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)重點(diǎn)關(guān)注，加強(qiáng)輔導(dǎo)。
3.4現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)在高校教學(xué)中得到普及，在留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也扮演著重要的角色。在教學(xué)過(guò)程中，使用圖形、圖表和動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以提供豐富的圖像及聲音信息，圖形形象直觀，能夠幫助學(xué)生理解抽象的實(shí)驗(yàn)原理和復(fù)雜的操作方法，提高實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在預(yù)實(shí)驗(yàn)中所錄制的實(shí)驗(yàn)操作步驟和從網(wǎng)絡(luò)獲得的動(dòng)畫(huà)最受學(xué)生歡迎，其中預(yù)實(shí)驗(yàn)中錄制的實(shí)驗(yàn)操作視頻由于與實(shí)驗(yàn)的契合度很高，點(diǎn)擊率最高，深受學(xué)生的歡迎，大大提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。
3.5重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)
在每一次實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始之前，要求學(xué)生在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的原理和操作步驟有一個(gè)大致的了解，明確聽(tīng)課的重點(diǎn)，并寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，上課前交給老師并占10%的最終成績(jī)。這種做法能減少與學(xué)生交流的障礙并提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，為同行所提倡。
4考勤和衛(wèi)生問(wèn)題
由于留學(xué)生接受的教育觀念和文化背景不同，做實(shí)驗(yàn)時(shí)比較活躍，自由度也比較大，但課堂紀(jì)律也會(huì)差一些，遲到和缺席的現(xiàn)象比國(guó)內(nèi)學(xué)生多。此外，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生清潔工作也不理想。為了保證教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)這一問(wèn)題筆者采取的措施是實(shí)行雙簽字的模式，并配套合理的考核辦法。雙簽字的具體做法是在開(kāi)始講課前進(jìn)行點(diǎn)名，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生清洗完實(shí)驗(yàn)所用儀器并清潔自己所負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，經(jīng)代課老師檢查合格后方能離開(kāi)。實(shí)驗(yàn)課程的最終成績(jī)由4部分組成：平時(shí)出勤，課堂紀(jì)律占15%；預(yù)習(xí)報(bào)告占10%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)占70%；實(shí)驗(yàn)完成后整理實(shí)驗(yàn)儀器，清潔實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所占5%。通過(guò)這些配套辦法，留學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的出勤率幾乎是100%，實(shí)驗(yàn)完成后的清潔工作也做得非常到位，有效地保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
5安全問(wèn)題
化學(xué)實(shí)驗(yàn)難免會(huì)用到一些有腐蝕性和毒性的試劑和藥品，因此需要培養(yǎng)和強(qiáng)化留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。為了提高留學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)試劑的認(rèn)識(shí)，筆者在講義中將腐蝕性或毒性較大的試劑用明顯的字體和顏色標(biāo)識(shí)出來(lái)，并在講義的結(jié)尾附上發(fā)生危險(xiǎn)情況時(shí)的處理方法。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，印度學(xué)生在使用移液管時(shí)是用嘴來(lái)吸液體的，這跟他們?cè)诒緡?guó)所受的教育有關(guān)，因此，有印度學(xué)生時(shí)應(yīng)該特別注意，強(qiáng)調(diào)正確的操作方法。此外，帶教老師應(yīng)該在課前學(xué)習(xí)處理各種緊急情況的預(yù)案，并在上課前做好充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)隨時(shí)準(zhǔn)備好處理緊急情況，一旦發(fā)生危險(xiǎn)，能夠正確冷靜地處理。
6小結(jié)
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0088-02
長(zhǎng)期以來(lái)，高校教育環(huán)境的創(chuàng)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展各自為政，教師只重視創(chuàng)建教育環(huán)境手段的合理性，卻忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一終極性的問(wèn)題，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)效果之間并不和諧[1]。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教育環(huán)境，使學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，已成為醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，取得滿意的效果。
1 整合教學(xué)內(nèi)容
隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和課程體系的不斷完善，很多課程內(nèi)容之間出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的交叉與融合，這對(duì)于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系是非常必要的，但同時(shí)也加大了課程教學(xué)量，給教學(xué)過(guò)程實(shí)施帶來(lái)一定的難度。所以對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容要進(jìn)行必要的整合。如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識(shí)、基本理論必須重點(diǎn)講解、講透，但對(duì)于其與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科存在交叉的內(nèi)容，如基因的表達(dá)、調(diào)控、染色體的組成、線粒體的結(jié)構(gòu)、分子診斷等教學(xué)內(nèi)容則可以適當(dāng)刪減。教學(xué)中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以給學(xué)生列出簡(jiǎn)要提綱，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況和需要查閱相關(guān)教材，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間建立一種橫向聯(lián)系，通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)體系。課程整合打破學(xué)科間的阻隔，有效避免了部分課程內(nèi)容之間的重復(fù)和知識(shí)點(diǎn)遺漏，理順了知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少授課學(xué)時(shí)的同時(shí)給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2 基于問(wèn)題的教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生接受的是現(xiàn)成的知識(shí)，雖然接受知識(shí)的效率高，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到抑制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容采取基于問(wèn)題的教學(xué)模式?；趩?wèn)題的教學(xué)是把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的臨床問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生更加清晰、真實(shí)地了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和現(xiàn)實(shí)意義，并通過(guò)自主探究、討論來(lái)解決問(wèn)題，掌握隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)?；趩?wèn)題的教學(xué)首先要選好討論的病例。通常要選發(fā)病率較高、危害較大的遺傳病病例，首先由臨床醫(yī)生提供真實(shí)病例，然后教師和臨床醫(yī)生對(duì)病例進(jìn)行修改，因?yàn)榕R床病例專業(yè)性強(qiáng)，不能很好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)臨床病例進(jìn)行一定修改，使其符合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受度。課上將病例信息分幕發(fā)放給學(xué)生，每一幕都涵蓋3～4個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)不斷接受新信息，不斷討論、提出假設(shè)、自主學(xué)習(xí)、驗(yàn)證假設(shè)，最后給出病例的解決方案，并在討論過(guò)程中掌握病例背后的臨床知識(shí)。
在基于問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，只需要在學(xué)生討論遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生一定的幫助，學(xué)生才是課堂的真正主人，學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的主動(dòng)思考來(lái)解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3 情境模擬教學(xué)
對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真實(shí)的臨床病例最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于遺傳病的特殊性，使得醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床教學(xué)環(huán)境與其他臨床醫(yī)學(xué)課程相比有很大的局限性，對(duì)于很多遺傳病病例，學(xué)生往往無(wú)法有效地進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)。情境模擬教學(xué)通過(guò)模擬再現(xiàn)臨床情境，有效完善了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床教學(xué)過(guò)程。
情境模擬教學(xué)課前學(xué)生要根據(jù)病例準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為課堂咨詢做準(zhǔn)備。課上讓一名學(xué)生扮演醫(yī)生，一名學(xué)生扮演患者，也可以結(jié)合所選遺傳病的特點(diǎn)，再加上一名學(xué)生扮演陪同的患者家屬，讓醫(yī)生根據(jù)患者及家屬的主訴，從臨床思維角度出發(fā)進(jìn)行詢問(wèn)病史、繪制系譜圖、查體等，最后醫(yī)生要給患者及家屬提出咨詢意見(jiàn)。通過(guò)情境模擬過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)親驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程。
情境模擬教學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的“遺傳病”患者，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變了以往的學(xué)習(xí)身份，以醫(yī)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。情境模擬教學(xué)法能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模擬醫(yī)生，面對(duì)“遺傳病”患者的痛苦經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)增加使命感；模擬患者，能通過(guò)換位思考體會(huì)遺傳病患者的真實(shí)感受和尷尬境地，學(xué)生會(huì)增加責(zé)任感，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的這種責(zé)任感和使命感可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有助于建立良好的醫(yī)患關(guān)系。
情境模擬教學(xué)的課前病歷資料準(zhǔn)備、課上就診全過(guò)程、醫(yī)患雙方的溝通交流都是通過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)，以學(xué)生自主思考來(lái)完成，學(xué)生有了自己的邏輯思維和學(xué)習(xí)成果，有效地提高了自主學(xué)習(xí)能力。情境模擬教學(xué)使學(xué)生成為課堂的第一責(zé)任人，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4 角色互換教學(xué)
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中有些章節(jié)信息量大，內(nèi)容枯燥抽象，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生必將陷入死記硬背、應(yīng)付考試的誤區(qū)，能力培養(yǎng)無(wú)從談起。師生角色互換可以改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的一種有效措施。
角色互換的實(shí)施分備課、授課、答疑三部分。備課是上好一堂課的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師首先要把學(xué)生分成小組，然后布置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生課下通過(guò)查閱教材、參考書(shū)及圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)資料，認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。課堂上每組選一名學(xué)生作為“老師”，結(jié)合自己制作的課件開(kāi)始授課，教師則以學(xué)生的身份聽(tīng)課，授課結(jié)束后其他學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)。講課的學(xué)生由于準(zhǔn)備充分，基本能很好地解答同學(xué)提出的問(wèn)題，對(duì)于實(shí)在解決不了的問(wèn)題，最后由教師來(lái)幫助解答。
角色互換教學(xué)給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到了學(xué)生的極大歡迎，同時(shí)也拉進(jìn)了師生間的距離，融洽了師生關(guān)系。備課階段，學(xué)生自主查閱資料，制作課件，精心準(zhǔn)備授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程中有效地鍛煉了學(xué)生的資料整理分析能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生授課、答疑階段鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，同時(shí)有效驗(yàn)證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，對(duì)學(xué)生是一種有效的激勵(lì)。
5 開(kāi)辟第二課堂
第二課堂作為一種教育組織形式，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程中具有獨(dú)特的價(jià)值和功能[2]。第二課堂教學(xué)方式靈活，教學(xué)素材多樣，既補(bǔ)充和延伸了第一課堂的教學(xué)，也充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好發(fā)展，受到學(xué)生的極大歡迎。第二課堂的實(shí)施沒(méi)有固定的模式，可以組織學(xué)生成立課外活動(dòng)小組，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)課堂教學(xué)無(wú)法完成、同時(shí)又有一定探索性的實(shí)踐課題。如組織學(xué)生設(shè)計(jì)“人類正常性狀調(diào)查報(bào)告”，讓學(xué)生到社區(qū)或本校人數(shù)多的期班進(jìn)行性狀調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析性狀分布特點(diǎn)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
為了了解有關(guān)遺傳病的資料，可以組織學(xué)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利院、婦產(chǎn)醫(yī)院進(jìn)行遺傳病相關(guān)信息調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，安排具體流程，準(zhǔn)備各種資料，自己親自展開(kāi)調(diào)查，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有效鍛煉了社會(huì)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。為了將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的樂(lè)趣，可以組織學(xué)生深入社區(qū)，宣傳如何做好優(yōu)生優(yōu)育及遺傳病的預(yù)防等相關(guān)的科普工作。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以自主思考解決各種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉溝通交流能力和自主學(xué)習(xí)能力。
隨著醫(yī)學(xué)模式的改變、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出更高的要求[3]。作為未來(lái)卓越的醫(yī)務(wù)工作者，必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才必須具備的基本素質(zhì)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到“授人以漁”，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以推進(jìn)醫(yī)學(xué)生能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)；電工與電子技術(shù)；教學(xué)方法【中圖分類號(hào)】G
【中圖分類號(hào)】G712
1.引言
《電工與電子技術(shù)》課程作為衛(wèi)生類中職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課，如《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備》等課程具有重要的基礎(chǔ)性作用。2007年5月修訂的新版教學(xué)大綱，對(duì)該課程又提出了新的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)[1]?，F(xiàn)結(jié)合本校的實(shí)際情況和筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一下對(duì)該門(mén)課程教學(xué)的一些看法和認(rèn)識(shí)。
2.存在的問(wèn)題
2.1 學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差
電工與電子技術(shù)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)和物理的知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，而目前中職類學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，尤以數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科最為突出。這樣，無(wú)形中就增加了教師的授課難度。例如，在講解基爾霍夫電壓定律時(shí)，要求學(xué)生對(duì)初中物理電學(xué)中的歐姆定律有較為清晰的認(rèn)識(shí)，并且在列出相關(guān)多元一次方程組后能夠正確加以求解。但是大部分學(xué)生由于初中物理和數(shù)學(xué)程度較差，對(duì)于教師講授的這些基礎(chǔ)性的知識(shí)都聽(tīng)不懂，更難說(shuō)加以理解了。導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中不得不停下來(lái)，領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)或給學(xué)生補(bǔ)充講解相關(guān)的物理和數(shù)學(xué)知識(shí)，從而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度[3]。
2.2 學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，該門(mén)課程理論授課和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例約為2：1，就是說(shuō)要求有1/3的課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)[4]。但是，由于我校屬于衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，在諸如物理和電工電子等方面的實(shí)驗(yàn)條件較為欠缺，無(wú)法滿足教學(xué)的需要，這樣，更進(jìn)一步增加了教師授課的難度。
2.3 教師的自身素質(zhì)
由于該門(mén)課程學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，教師教學(xué)難度也很大，從而導(dǎo)致了一些教師的教學(xué)態(tài)度不端正，沒(méi)有下功夫，想辦法來(lái)提高教學(xué)效率，進(jìn)而產(chǎn)生老師不認(rèn)真教，學(xué)生更加不認(rèn)真學(xué)的惡性循環(huán)。
3.教學(xué)方法研究
3.1 針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，筆者采用了一種方法，就是向?qū)W校申請(qǐng)由自己來(lái)?yè)?dān)任本校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)物理課程和數(shù)學(xué)課程的授課任務(wù)。由于物理和數(shù)學(xué)課程都是一年級(jí)第一學(xué)期的課程，而電工與電子技術(shù)是第二學(xué)期的課程，這樣，就可以結(jié)合電工與電子技術(shù)課程中某些知識(shí)點(diǎn)的特殊要求，對(duì)學(xué)生的物理和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的授課。
例如，在電工與電子技術(shù)課程中正弦交流電部分，要求學(xué)生掌握正弦交流電的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算方法。教師在數(shù)學(xué)課授課的過(guò)程中就可以有針對(duì)性的對(duì)三角函數(shù)部分加以較為詳盡的講解。
再例如，電工與電子技術(shù)課程中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單電阻網(wǎng)絡(luò)的化簡(jiǎn)，這就要求教師在物理課授課中，加強(qiáng)對(duì)電學(xué)部分中電阻串、并聯(lián)關(guān)系的講解。
3.2 對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件不足的問(wèn)題，筆者采用以下方法來(lái)解決。
①.自己制作或從網(wǎng)上搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的多媒體課件或?qū)嶒?yàn)視頻讓學(xué)生觀看，增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。例如，在講解三極管導(dǎo)通原理的時(shí)候，如果僅靠教師對(duì)導(dǎo)通過(guò)程的口頭講解，學(xué)生還是感覺(jué)比較抽象，無(wú)法理解。這時(shí)，可以配以適當(dāng)?shù)恼n件，把三極管導(dǎo)通的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)，這樣就可以很好的提高學(xué)生對(duì)該過(guò)程的理解程度，起到了非常好的教學(xué)效果。
②.對(duì)于一些較為復(fù)雜的電路實(shí)驗(yàn)，如橋式整流、濾波等基礎(chǔ)性電路，筆者使用Multisim軟件搭建仿真電路的方式，來(lái)給學(xué)生進(jìn)行演示。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察電路參數(shù)的變化，從而達(dá)到驗(yàn)證電路效果的目的[2]。
4.結(jié)論
筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才的目標(biāo)應(yīng)該突出人才的適應(yīng)性和能力性，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既具有對(duì)相關(guān)影像設(shè)備的操作、維護(hù)能力，還具有對(duì)各種疾病進(jìn)行簡(jiǎn)單診斷和分析的能力。[3]這就對(duì)人才的培養(yǎng)方式、方法提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。筆者通過(guò)對(duì)上述教學(xué)方法的實(shí)踐，和對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行的反饋情況來(lái)看，以上教學(xué)方法還是取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]崔娟，淺析新版全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)電工與電子技術(shù)教學(xué)大綱的變化[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（3）：132～134
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