時(shí)間：2023-09-14 17:39:05
導(dǎo)語：在初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
過于刻板的PPT教學(xué)課件設(shè)計(jì)，會(huì)讓信息技術(shù)的平臺(tái)形同虛設(shè)，甚至增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。從另外一個(gè)方面來講，在初中地理教學(xué)工作中，不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術(shù)輔助方式，也會(huì)讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)：信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。
2以信息技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)
初中地理教學(xué)工作的創(chuàng)新在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來制定課程教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和步驟，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，引入信息技術(shù)教學(xué)方法，才能真正達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。
2.1將初中地理教學(xué)大綱中的要
求與信息技術(shù)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在初中地理課程教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過程做出詳細(xì)的步驟規(guī)程，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握。以交通運(yùn)輸方式與布局這類教學(xué)內(nèi)容為例，我在課件設(shè)計(jì)中注重其美學(xué)意境的展現(xiàn)，采用水墨風(fēng)格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)情境討論及本課課堂評(píng)測等部分精細(xì)排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術(shù)平臺(tái)與地理學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計(jì)的流程主要是這樣的：第一，情境導(dǎo)入。以第六次火車提速的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入這節(jié)課。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，主要內(nèi)容有：火車已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應(yīng)采取什么措施？磁懸浮列車有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運(yùn)輸方式？我們學(xué)校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學(xué)生能把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來,能進(jìn)行知識(shí)的遷移，有利于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我觀察智能。
2.2加強(qiáng)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用
信息技術(shù)獨(dú)有的聲光電媒介，可以讓教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣并且記憶深刻。發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放式地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制是初中地理教學(xué)的最終目標(biāo)。
3對(duì)初中地理教學(xué)的內(nèi)容挖掘
更深層次的含義初中地理教學(xué)中除了教授學(xué)生基本的地理常識(shí)和知識(shí)，也應(yīng)該將德育教育和環(huán)境保護(hù)意識(shí)在潛移默化中傳承給學(xué)生。國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提倡可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出對(duì)環(huán)保工作的重視，教師也應(yīng)該在初中地理課程中引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)身邊的一草一木心存仁愛，保護(hù)環(huán)境為國家未來建設(shè)出力的觀念。在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽，教授學(xué)生基本的地理知識(shí)。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。
4對(duì)初中地理教學(xué)活動(dòng)的條件
[關(guān)鍵詞] Google Earth; 中學(xué)地理教學(xué); 地理課堂設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
引 言
中學(xué)地理課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、地球環(huán)境等各個(gè)方面,既有對(duì)靜態(tài)地理事物名稱與地理分布的描述,又有對(duì)動(dòng)態(tài)地理過程與趨勢(shì)的分析。在新課程理念的要求下,傳統(tǒng)教學(xué)手段已很難滿足探究性教學(xué)的要求?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是地理信息技術(shù)的不斷發(fā)展,極大地豐富了地理教學(xué)的手段和方法。
Google Earth是一款典型的以地理信息技術(shù)為核心的數(shù)字地球軟件,其最大的特點(diǎn)是基于位置服務(wù)(Locating Based Service,LBS)的,具有顯著的地理特色。學(xué)生借助它能夠清晰瀏覽城市及部分鄉(xiāng)村地區(qū)的地貌,甚至自己居住的房屋及周圍環(huán)境。Google Earth輔助地理教學(xué),對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展有著明顯的應(yīng)用價(jià)值,為信息技術(shù)在我國中學(xué)地理課程中的運(yùn)用提供了新的發(fā)展契機(jī)。在國外,Google Earth在地理教學(xué)上已有很好的運(yùn)用,[1]這對(duì)我國把Google Earth融入到地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程并構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程教學(xué)方法提供了很好的范例。當(dāng)前,在此基礎(chǔ)上已取得了一些有價(jià)值的研究成果。
一、Google Earth功能簡介
Google Earth是一款虛擬地球的軟件,以三維地球的形式把大量的衛(wèi)星照片、航拍照片和三維圖像組織在一起,實(shí)現(xiàn)從全新的角度來瀏覽地球,就象一個(gè)立體的地球儀,通過鼠標(biāo)轉(zhuǎn)動(dòng)地球縮放視野,大到海陸山川的分布,小到城市街道上的汽車都可以盡收眼底。它具有強(qiáng)大地圖搜索功能,可以在地圖上搜索任何一塊區(qū)域,并對(duì)該區(qū)域范圍按需求進(jìn)行放大和縮小;能夠隨意調(diào)整觀看的高度、方向和傾角,從大視野到小范圍,獲取該地區(qū)的地理信息。
隨著Google Earth軟件版本的不斷升級(jí),其功能也日益豐富,與地理教學(xué)相關(guān)的功能有:(1)強(qiáng)大的地圖瀏覽與地點(diǎn)搜索功能,能夠檢索并在視窗中切換到要查詢的位置;(2)創(chuàng)建并編輯地標(biāo),以便查看或共享已搜索的地點(diǎn);(3) 繪制路徑與多邊形,從而可以在視窗中定制自己感興趣的地理線路或區(qū)域范圍;(4)顯示三維地形,可以瀏覽許多重要山脈的三維模擬地形,如美國大峽谷、珠穆朗瑪峰等;(5)可以顯示全球的經(jīng)緯網(wǎng),從而使得經(jīng)緯網(wǎng)的概念變得淺顯易懂, 有利于中學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)的本質(zhì)與規(guī)律;(6)可以瀏覽星空?qǐng)D,觀看月相變化以及各個(gè)星座;(7)顯示陽光功能,可以用它觀看晝夜交替、極晝極夜現(xiàn)象以及虛擬的日出日落現(xiàn)象;(8)測量兩點(diǎn)間直線距離或路徑長度,量算某區(qū)域面積;(9)定制瀏覽與模擬飛行,可從一個(gè)地點(diǎn)飛往另一個(gè)地點(diǎn)、查看地形以及觀看期望的內(nèi)容,并可添加音頻;(10)分層顯示地理信息,如國界、河流、道路等與地理教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容,以及賓館、學(xué)校等與日常生活相關(guān)的信息。
Google Earth的功能雖然強(qiáng)大,但使用非常簡單。Google Earth主要操作均可通過鼠標(biāo)的拖放與滾動(dòng)來完成, 不需要用戶做太多的設(shè)置,同時(shí)能保存諸如點(diǎn)、線、圖像、多邊形、多媒體或三維模型等用KML或者KMZ標(biāo)記的地理信息。[2][3]其中,KML是 Keyhole 標(biāo)記語言(Keyhole Markup Language)的縮寫,是一種采用XML語法與格式的語言,用于描述和保存地理信息(如點(diǎn)、線、圖像、多邊形和模型等)。它與HTML一樣使用包含名稱、屬性的標(biāo)簽(tag)來確定顯示方式,借助KML可以與其他Google Earth用戶共享地標(biāo)信息;KMZ文件是壓縮過的KML文件,不僅能包含KML文本,還能包含其它類型的文件,如地標(biāo)中鏈接的本地圖片。
二、Google Earth在中學(xué)地理
課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法與過程
地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是地理課堂設(shè)計(jì),地理課程設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法,系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過程,教學(xué)媒體是其重要的組成部分。[4]傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)平臺(tái),如PPT、Authorware、Flash等,雖然也可以把多媒體教學(xué)素材集成在一起,但它們都沒有地理學(xué)科自己的特色。與其相比,Google Earth最大的特點(diǎn)在于它是基于位置服務(wù),具有顯著的地理特色,有利于學(xué)生建立地理空間概念,培養(yǎng)地理思維。[5]Google Earth輔助課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教案設(shè)計(jì)、Google Earth輔助教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)開發(fā)和課堂反饋習(xí)題。地理課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則,特別注重教學(xué)內(nèi)容的開放、緊密聯(lián)系生活。在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下,通過Google Earth多媒體資源集成思路實(shí)現(xiàn)Google Earth輔助地理課堂教學(xué)。
(一)Google Earth在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法
關(guān)鍵詞：尺度；單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)科素養(yǎng)
如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單一的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)、孤立的活動(dòng)、不充分的學(xué)生體驗(yàn)很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的整合和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動(dòng)各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為對(duì)與能力素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的地理學(xué)科核心知識(shí)的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識(shí)所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！俺叨取笔侵傅乩硎孪笤诳臻g和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。地理學(xué)研究對(duì)象存在于特定的時(shí)空共軛尺度和時(shí)空耦合關(guān)系之中?！兜乩斫逃龂H》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對(duì)中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對(duì)尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識(shí)大洲-認(rèn)識(shí)地區(qū)-認(rèn)識(shí)國家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對(duì)我國氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。
一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析
筆者通過對(duì)“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨(dú)特的教育價(jià)值。即幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識(shí)世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。
二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定
筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個(gè)版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個(gè)長江流域，甚至整個(gè)中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴于這個(gè)地區(qū)、長江流域、整個(gè)國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時(shí)空尺度對(duì)它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個(gè)區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時(shí)間的尺度進(jìn)行認(rèn)識(shí)區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。
三、尺度單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)思路初中地理單元設(shè)計(jì)思路基于核心概念，但不是脫離事實(shí)機(jī)械記憶概念性知識(shí)，而應(yīng)聚焦由典型事實(shí)和論據(jù)走向相對(duì)抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運(yùn)用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。
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如何處理好初高中地理課程銜接問題，如何把握初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新教材，指導(dǎo)學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)地理課程，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，地理教師需要在教學(xué)過程中研究初中高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)要求，分析處理初高中教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對(duì)地理學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，有利于初高中地理新課程的實(shí)施。以下是我對(duì)如何做好初高中地理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)想法：
1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)
新課程教材是教學(xué)資源之一，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教學(xué)的依據(jù)，是考試和評(píng)價(jià)的依據(jù)。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)是有機(jī)整體，課程理念基本一致。地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理，對(duì)終生發(fā)展有用的地理，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視促使學(xué)生形成正確的地理觀念，區(qū)別在于三維目標(biāo)要求層次不同，初中為基礎(chǔ)，高中是在初中的基礎(chǔ)上加以提升。初中地理教學(xué)必須為高中階段學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)作及時(shí)彌補(bǔ)，拓展知識(shí)空間，并加以落實(shí)，不能單純?yōu)榱藨?yīng)付會(huì)考而教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。要樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要研讀高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確初高中的課程目標(biāo)，確定“標(biāo)準(zhǔn)”和教材的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將“標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化落實(shí)在教學(xué)中，還應(yīng)告訴學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)。
2.依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，分析處理教材
教師在教材面前不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是研究者、開發(fā)者。地理教師應(yīng)認(rèn)真閱讀初高中材料，分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解不同版本初高中教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫思路。其次，要把握章節(jié)內(nèi)部各組成部分的相互關(guān)系和要求，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)，備課時(shí)認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容及所達(dá)到的要求在教材中的體現(xiàn)。還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容？有機(jī)整合初高中的內(nèi)容，有效處理初高中教材內(nèi)容的銜接問題。如：關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，初中階段對(duì)這方面的要求比較低，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)及其對(duì)人類活動(dòng)的影響”，即只要求了解現(xiàn)象。高中階段教育的課標(biāo)要求是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，表明對(duì)本課“標(biāo)準(zhǔn)”的要求從初中階段了解現(xiàn)象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差”、“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”兩個(gè)標(biāo)題說明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。這部分內(nèi)容與初中地理相關(guān)內(nèi)容承接，初中在教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)進(jìn)一步拓展（如：時(shí)差），為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.研究教學(xué)方法的銜接，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案
課堂教學(xué)的有效性之一就是選擇合理的教學(xué)方法。新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，要使學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，老師就要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，放下“師”的權(quán)威架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，突出探究性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初高中均有可用的方法，例如：經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)是初高中教學(xué)中的難點(diǎn)。在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學(xué)中，我把班級(jí)中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經(jīng)線，中間（縱的）一組為0°經(jīng)線，每組相隔10°，然后，把經(jīng)緯網(wǎng)畫在黑板上，先由學(xué)生說出自己所在位置的經(jīng)緯度，再根據(jù)經(jīng)緯度到黑板上標(biāo)出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來難學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)轉(zhuǎn)化成有趣的活動(dòng)，收到較好的教學(xué)效果。
4.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
舊教材在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過去注重記憶，被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師而言，傳授獲得知識(shí)的方法比知識(shí)本身更重要；對(duì)學(xué)生而言，提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更有價(jià)值。在教學(xué)中不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法的銜接，如：通過演講、討論、調(diào)查等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以交流地理熱點(diǎn)問題等方式獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.對(duì)容易忽視和薄弱的地方應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)
由于中考是水平考試，考查的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，受中考指揮棒的影響，初中地理教學(xué)往往停留在會(huì)考的知識(shí)層面，教師傳授的只是基礎(chǔ)知識(shí)或與會(huì)考相關(guān)的內(nèi)容，甚至以練代講，而對(duì)一些概念、原理和規(guī)律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是導(dǎo)致學(xué)生地理知識(shí)缺乏，分析問題和解決問題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學(xué)可根據(jù)高中教學(xué)需要適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律，適當(dāng)拓展世界大洲、國家和中國區(qū)域地理知識(shí)；對(duì)于初高中知識(shí)有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識(shí)為主，如：氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。
一、當(dāng)前高中地理創(chuàng)新性教學(xué)存在的問題及原因
1、教學(xué)設(shè)施難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。高中地理新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，需要相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的匹配。否則，課堂教學(xué)的方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容難以有效傳遞，就難以說是創(chuàng)新性教學(xué)。從目前情況看，由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的地理教學(xué)儀器設(shè)備，特別是一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設(shè)備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學(xué)中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運(yùn)用，一些課程要點(diǎn)難以講到位，幫助學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷，教學(xué)效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，通過掛圖、插圖等，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過多媒體教學(xué)軟件，能夠清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。
2、教學(xué)水平難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。通過聽課走訪，相當(dāng)一部分地理課距新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求還有一定距離。一方面教學(xué)方法呆板。很多課程還是采用老辦法進(jìn)行傳授，教師向?qū)W生提問的多，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的少，忽視學(xué)生這一主體在教學(xué)中作用的發(fā)揮；教師提問大多以知識(shí)訓(xùn)練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問題很少，課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對(duì)鉆研教材的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內(nèi)容教學(xué)，就能夠達(dá)到授課目標(biāo)。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提高，鉆研的功能沒有發(fā)揮。有些教育主管對(duì)教材鉆研工作不夠重視，未進(jìn)行系統(tǒng)的組織實(shí)施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。
3、師生素質(zhì)難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。一方面教師素質(zhì)有差距。新課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中地理開展開放式教學(xué)。有的教師面對(duì)新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對(duì)接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到新課程的地理課是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生接受知識(shí)，但如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學(xué)在實(shí)踐中就是要與時(shí)俱進(jìn)，改變舊有教學(xué)模式和方法，尋找新型教學(xué)模式，對(duì)教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的修學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生上高中后還要重新再補(bǔ)上一年的地理知識(shí)空白期。有的學(xué)校認(rèn)為地理是副科，在地理課時(shí)，以實(shí)用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識(shí)。這些都導(dǎo)致地理知識(shí)較好的學(xué)生很少，高中地理課還得補(bǔ)上初中的課，嚴(yán)重制約創(chuàng)新性教學(xué)的展開。
二、實(shí)現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的對(duì)策措施
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，需要新的教學(xué)方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；這樣學(xué)生理解和吃透起地理知識(shí)點(diǎn)就顯得更為容易和直觀。同時(shí)，在教學(xué)方式上也要與創(chuàng)新性教學(xué)相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容采取相宜的教學(xué)方法。如啟發(fā)式、體驗(yàn)式、討論式等。運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
2、提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)至關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)施成效，要切實(shí)將提高教師自身素質(zhì)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學(xué)接軌。教育部門應(yīng)定期組織對(duì)高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新性教學(xué)主題展開，采取專題報(bào)告、討論、案例分析等形式進(jìn)行，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。學(xué)校要為高中地理教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，借鑒他山之石，提高他們的教學(xué)水平。高中地理教師自身也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高中地理新課程及相關(guān)地理學(xué)科理論知識(shí)，儲(chǔ)蓄豐富知識(shí)，改變教學(xué)理念，以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)的需要。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性教學(xué)更加注重知識(shí)的獲得、智力的開發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生獲得真知、取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。一要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境，通過一些地理情境的設(shè)計(jì)，場所的提供，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去探索，去尋找地理學(xué)科的魅力。三要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。有很多學(xué)生存在不會(huì)學(xué)的問題，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用啟發(fā)式等教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：南安國光中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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［2］李霓.地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［J］.榆林科技.2011.4.
摘 要：基于素質(zhì)教育的提出與實(shí)現(xiàn)，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為教學(xué)的主旋律，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在初中地理教學(xué)中通過構(gòu)建高效課堂，可以使學(xué)生的地理綜合素質(zhì)得到顯著提升，有效地解決初中地理教學(xué)中存在的問題，針對(duì)初中地理高效課堂的實(shí)施及其在中考中的成功體現(xiàn)進(jìn)行了討論、分析。
關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實(shí)施；中考
地理是初中階段一門新增的學(xué)科，具有抽象性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到諸多困難。同時(shí)，初中地理知識(shí)體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時(shí)間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。所以，就需要構(gòu)建初中地理高效課堂，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、初中地理高效課堂的實(shí)施
要想實(shí)現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時(shí)間，傳授更多的地理知識(shí)，增加有效教學(xué)時(shí)間。
1.設(shè)置學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入
在開展新課程教學(xué)之前，教師可以通過設(shè)置問題的方式，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的時(shí)機(jī)引入本節(jié)課內(nèi)容。初中地理老師應(yīng)該以課本內(nèi)容為核心，結(jié)合生活實(shí)際，提出與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課程教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)地球氣候帶的時(shí)候，老師可以提出地球上不同地區(qū)同一時(shí)間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.劃分學(xué)習(xí)小組，營造良好氛圍
小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)采用小組學(xué)習(xí)法。地理老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的座位位置，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，老師對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生將自身觀點(diǎn)和看法分享給他人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中便會(huì)加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)我國的地理位置及特點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國的緯度位置、海陸位置知識(shí)點(diǎn)等，然后將所有知識(shí)點(diǎn)整合之后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
3.更新教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。地理教師應(yīng)該對(duì)自身和學(xué)生進(jìn)行重新定位，以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的主人。在課前，老師通過設(shè)置問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，在每節(jié)課結(jié)束之后，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，在課后，老師應(yīng)該讓學(xué)生搜集與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現(xiàn)
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與中考考試之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高考試成績。
1.重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)
初中地理中的重難點(diǎn)知識(shí)，在中考考試中出現(xiàn)頻率較高，所以要想提高復(fù)習(xí)效率，就需要從重難點(diǎn)知識(shí)入手。地理老可以采用表格的形式，對(duì)地理課本章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點(diǎn)、分布范圍等知識(shí)點(diǎn)在表格中陳列出來，通過對(duì)比使學(xué)生能夠?qū)⑵湔_區(qū)分開，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。
2.地理地圖的運(yùn)用
地理地圖是初中地理教學(xué)的重要輔助工具，在完成重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，地理老師應(yīng)該結(jié)合地理地圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。地理老師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的讀圖技巧，使學(xué)生能夠抓住地圖中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力。同時(shí)，教師可以利用地圖設(shè)置一些分析類問題，鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感。比如，在復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替時(shí)，老師可以讓學(xué)生分析地圖上不同時(shí)區(qū)內(nèi)兩個(gè)地點(diǎn)的具體時(shí)間。
3.總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)
對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，是初中地理實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復(fù)習(xí)之后，老師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)以梳理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為主，采用總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)的方法，幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，確?；竟^差的學(xué)生也可以順利通過中考。
高效課堂的構(gòu)建對(duì)于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，地理老師應(yīng)該探尋科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，確保高效課堂的順利實(shí)施，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)及能力，為備戰(zhàn)中考提供重要保障，使學(xué)生可以輕松自如地應(yīng)對(duì)中考。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】異步教學(xué)法；地理；應(yīng)用
探究異步教學(xué)論早在上世紀(jì)八十年代由黎世法教授提出。所謂“異步”是相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度——教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪的“同步教學(xué)”而衍生的概念。比之于同步教學(xué)，異步教學(xué)將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位反轉(zhuǎn)置主動(dòng)學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的。在新課標(biāo)改革之后，異步教學(xué)法被更科學(xué)合理地運(yùn)用在了多類科目的課堂教學(xué)中。
一、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)造良好課堂氛圍，打造活躍的“學(xué)習(xí)共同體”
在傳統(tǒng)地理課堂上，老師根據(jù)教案，將地理知識(shí)傳輸或講解給學(xué)生聽。老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教學(xué)過程的互動(dòng)性差，老師和學(xué)生處在不平等的位置上。而要使用異步教學(xué)法，需要學(xué)生自主創(chuàng)新地去學(xué)習(xí)，老師由原來的“灌輸知識(shí)者”變成“指導(dǎo)者”，師生的關(guān)系變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)。教師需積極主動(dòng)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的信任感和親切感，師生之間能真正平等相處。對(duì)學(xué)生而言，教師不再是權(quán)威在上不能挑戰(zhàn)的人，而是可以信賴和交流的朋友，這樣一種新型師生關(guān)系的建立便是異步教學(xué)法實(shí)施成功的重要前提之一。在這樣的關(guān)系中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主地富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和思考。建立平等關(guān)系，是為了高效地進(jìn)行課堂互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的自學(xué)情況，理解學(xué)生的感受，根據(jù)不同的情況采取不同措施，來保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的熱情。除此以外，教師要積極地營造出一個(gè)好的課堂氛圍出來，多以積極的鼓勵(lì)方式取代消極的批評(píng)方式?？茖W(xué)研究表明，當(dāng)人處在積極愉快的氛圍中時(shí)，大腦皮層更容易興奮，能更能吸收信息。只有才良好愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能保持好的注意力和學(xué)習(xí)積極性。真正有效地去自主學(xué)習(xí)知識(shí)，去創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，積極創(chuàng)造異步教學(xué)機(jī)制
在新課標(biāo)規(guī)定中，改變傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以及其情感和態(tài)度變化。異步教學(xué)法正是關(guān)注學(xué)習(xí)過程的一種先進(jìn)方法。那異步教學(xué)法的良好實(shí)施又需要什么條件呢？首先，學(xué)生需有較好的自學(xué)能力。在日常的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。地理學(xué)科的特殊性使得學(xué)習(xí)地理不僅要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后更是要下功夫。這也就更需要教師在教地理知識(shí)的同時(shí)還需要傳授自學(xué)地理知識(shí)的方法和技巧。其次，教師應(yīng)精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在講義上做好知識(shí)結(jié)構(gòu)綱要，設(shè)計(jì)好題型。在課堂上，教師可以通過巧妙提問，激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)習(xí)整合學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能沿著老師設(shè)置的知識(shí)主線，去積極探索新知識(shí)。在一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)上，教師具體應(yīng)如何引導(dǎo)呢？舉個(gè)例子，在”認(rèn)識(shí)地球“這章節(jié)中，有部分學(xué)生因年齡尚小，思維力和想象力還未達(dá)到，對(duì)地球形狀大小難以理解，教師可以通過設(shè)置以系列問題引導(dǎo)學(xué)生：1.用故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：古代人認(rèn)為天圓地方，教師可以先講述古代天文學(xué)家張衡的的學(xué)說觀點(diǎn)，中國古代天圓地方的說法，以及西方麥哲倫環(huán)球航行的故事，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)故事的看法，加強(qiáng)師生互動(dòng)。2.提出問題：為什么麥哲倫能夠回到出發(fā)的地方？他回到出發(fā)的地方就能說明地球是圓形的嗎？通過提出問題，啟迪學(xué)生去思考和想象(在這里，教師可以教學(xué)生區(qū)分圓形和球體)。3.讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)交流，探索，舉出實(shí)際的例子來說出為什么地球是個(gè)大球體。可以分組討論，組內(nèi)達(dá)成意見。將書本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思維。4.啟迪問題:既然地球是個(gè)大球體，為什么我們看起來不覺得，古人還認(rèn)為它是方形的？再接著拋出下一個(gè)問題——地球究竟有多大？順利地進(jìn)入下一輪教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生探索熱潮接連不斷。這些都需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，精心做好課程設(shè)計(jì)，才能將異步教學(xué)法巧妙恰當(dāng)?shù)厥褂?。在積極探索過程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了自我的展示，經(jīng)歷了良好的情感體驗(yàn)。
三、注重學(xué)生個(gè)體差異，緊抓學(xué)生“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的主線，因材施教
在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體差異通常都比較明顯，學(xué)習(xí)能力好和學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果往往大相徑庭。在異步教學(xué)法中，教師要尤其注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)不同情況的學(xué)生予以不同的指導(dǎo)方法。對(duì)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，知識(shí)重點(diǎn)、難度和廣度上可以設(shè)置相對(duì)高點(diǎn)目標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)則讓他們達(dá)到“合格”要求，爭取讓每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課下來都能達(dá)到自己的目標(biāo)；這樣不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，更能提升學(xué)生的自信心，讓他們都取得成就感，形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格差異，為學(xué)生建立更好的溝通平臺(tái)。例如，教師可以將性格內(nèi)向的學(xué)生和外向的學(xué)生分成一組，便于討論，師生之間、個(gè)體之間、學(xué)生之間都要形成良好的探討氛圍，從而促使學(xué)生通過自發(fā)自主學(xué)習(xí)并掌握地理知識(shí)。
結(jié)束語
總之，結(jié)合新課標(biāo)準(zhǔn)則，在初中地理課堂中，異步教學(xué)法的恰當(dāng)使用能讓地理教學(xué)走上革新之路。讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)真正的主人。在地理知識(shí)的海洋中吸取能量，讓學(xué)生全身心健康地發(fā)展自己。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊振宇.初中地理異步教學(xué)法的探究[J].考試周刊,2011,(42).
【關(guān)鍵詞】初中歷史 課程教學(xué) 教育水平 提升 方法策略
初中歷史作為一門綜合性的人文學(xué)科，在當(dāng)前學(xué)生的素質(zhì)教育體系中占據(jù)著重要的教育地位。因此如何就初中歷史教學(xué)工作的開展，做出全方位的優(yōu)化提升，打造出精品的歷史課程，對(duì)于教師而言是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的任務(wù)。本案自現(xiàn)實(shí)著手，系統(tǒng)分析了初中歷史課程教學(xué)水平提升的方法對(duì)策，旨在為廣大工作同仁，提供借鑒思考。
一、專注多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，促使課堂教學(xué)的生動(dòng)形象性
初中歷史課程不同于地理和政治類課程的授課，其不像地理課程一樣存在著極大地共通性，也有別于政治課程蘊(yùn)含著深刻的哲理意蘊(yùn)，其需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶和背誦方可完成，但是基于課堂信息的大容量特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來時(shí)，極易產(chǎn)生枯燥感，喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以基于歷史課程的這一特征，有效于課程教學(xué)中做出“激趣”措施，對(duì)于教學(xué)的整體成效而言，極為必要。教師通過參閱教材，提前做好備課工作，準(zhǔn)備好與教材相吻合的多媒體課件，在課堂中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放展示，可以在很大程度上將抽象且枯燥的歷史內(nèi)容形象化，就歷史題材做出復(fù)原，刺激學(xué)生的感官意識(shí)，以具象化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深化掌握到歷史知識(shí)。例如在進(jìn)行講述林則徐的一節(jié)時(shí)，教師即可通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放相應(yīng)的資料影片，使學(xué)生在仿真的氛圍中，徜徉進(jìn)歷史的長河中，感悟虎門硝煙的震撼性，激發(fā)學(xué)生的愛國意識(shí)，以此深刻的理解歷史，解構(gòu)知識(shí)。
二、把握課堂講述的感染力，以生動(dòng)描述吸引學(xué)生的注意力
語言是課堂教學(xué)中最為直接常用的教學(xué)學(xué)手段之一，同時(shí)也是吸引學(xué)生的注意力的內(nèi)在誘因，但是教學(xué)語言同時(shí)也具有著兩面性，充滿技巧性的幽默語言可以最大化引領(lǐng)學(xué)生的思維導(dǎo)向，而隨意性的語言則容易使學(xué)生方面予以忽視，走神，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此在歷史課堂教學(xué)中，教師必須要明確意識(shí)到教學(xué)語言組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾裕炀毜淖龊谜n前預(yù)講工作，以熟練的口頭表達(dá)能力，確保課堂講述時(shí)，語言充滿感染力和魅力，深入挖掘歷史文明進(jìn)程中存在的精神財(cái)富，注重提升學(xué)生聆聽時(shí)的心理體驗(yàn)，以聲情并茂的肢體表演及真實(shí)質(zhì)樸的語言，進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)歷史的恢弘情景，以自身富有感知力的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，領(lǐng)悟人類歷史發(fā)展中遺留下的精神文明力量。
三、于課堂中做好歷史口訣的組織，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
因歷史知識(shí)內(nèi)容過于系統(tǒng)，存在著較大的容量特征，為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了相應(yīng)的困難。因此教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同進(jìn)行問題的剖析，精簡提煉內(nèi)容，通過口訣提綱引領(lǐng)輔助學(xué)生展開學(xué)習(xí)記憶。諸如在講述歷史朝代變更的時(shí)候，可以總結(jié)相應(yīng)的課程口訣如：“三皇五帝夏商周，秦漢三國晉十六，南北隋唐五代宋，遼夏金元明清中”，這樣一來各個(gè)歷史朝代皆可羅列其中，閱讀起來也朗朗上口，利于學(xué)生的記憶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課堂組織，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及歷史學(xué)習(xí)激情
當(dāng)前歷史教學(xué)工作開展中，單純依據(jù)教師個(gè)人的教學(xué)行為很難充分滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)求知欲望，加之歷史內(nèi)容中存在著諸多錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史人物及事件，所以學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)混淆的情況。所以在此情況下教師即可以別出心裁，組織引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主組織課堂教學(xué)，通過令學(xué)生自身進(jìn)行搜集相應(yīng)的教材資料，做出總結(jié)，準(zhǔn)備好課堂授課的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程教材內(nèi)容中人物事件的了解，也能以創(chuàng)新的形式令學(xué)生在枯燥歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生積極的參與興趣。諸如在進(jìn)行初一歷史《百家爭鳴》一課的授課時(shí)，教材中存在著諸多深?yuàn)W的理論知識(shí)，依據(jù)教師單純授課，那么會(huì)十分吃力，且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也很容易產(chǎn)生厭倦情緒。但是若是由學(xué)生個(gè)體進(jìn)行扮演千百年前的這些哲學(xué)家的話，學(xué)生們即會(huì)產(chǎn)生較為濃厚的熱情，更為深入的探究這些哲學(xué)家遺留下來的思想精華，并在歷史課堂中演繹的繪聲繪色。這樣同學(xué)們便可在歡樂的氛圍中，就這些大文化家和哲學(xué)家的主張與言論做出掌握，同時(shí)也能夠在角色扮演的同時(shí)，更為深入的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)歷史資料整理、搜集、運(yùn)用的能力，滿足該年齡階段學(xué)生的表演欲望，極大的活躍課堂的氣氛，奠定學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位。
五、專注學(xué)以致用，達(dá)到教育育人的最終目的
培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的把握，不單單是為了發(fā)古之幽情，同時(shí)也是為了促使學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)，形成良好的自我行為意識(shí)。促使學(xué)生在歷史事件及歷史人物善惡的內(nèi)涵影響下，具備高度的文化品格，不忘記歷史課程所蘊(yùn)含的文化教誨使命。縱觀中國歷史五千年的文明，不僅僅閃爍著中華兒女的勤勞智慧，同時(shí)也是一部極為豐富的愛國行為、思想實(shí)錄。所以教師在課程教學(xué)中必須要找準(zhǔn)鮮明的歷史案例，進(jìn)行鼓舞激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生明白讀史明鑒，學(xué)以致用，更深層次的具備自我行為思想的調(diào)控。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；地理教學(xué)
2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，提出：“教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。”這就要求教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)以學(xué)生為主體，更加注重學(xué)科對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?！白罱l(fā)展區(qū)”理論在地理教學(xué)中的運(yùn)用有助于地理教育教學(xué)潛力的挖掘，促進(jìn)地理教師教育的進(jìn)一步發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用于地理教學(xué)，既是學(xué)生健康發(fā)展的需要，也是教師教學(xué)效率提高的手段之一。
1.“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述
最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD）概念是維果茨基在1931一1932年將一般的發(fā)生律應(yīng)用于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題時(shí)提出來的，他將最近發(fā)展區(qū)定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)兒童能夠解決問題的能力。” [1]
2.最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)地理教學(xué)的啟示
2.1挖掘?qū)W生潛在發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先是分析學(xué)情，通過與學(xué)生交流互動(dòng)、分析學(xué)生作業(yè)、實(shí)施階段測試等方式正確判斷學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和認(rèn)知發(fā)展水平，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次教師應(yīng)該提供學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中沒有的新知識(shí)，新的知識(shí)是學(xué)生通過主動(dòng)探究、自身努力可以學(xué)會(huì)的知識(shí)，而且與學(xué)生已有的知識(shí)形成螺旋交叉的關(guān)系，從而使學(xué)生有興趣主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生把新的知識(shí)內(nèi)化并獲得成功體驗(yàn)，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，不斷得發(fā)展進(jìn)步。
2.2引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作的教學(xué)過程
教師與學(xué)生在教學(xué)過程中采取互動(dòng)合作的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)、有效的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，同學(xué)互動(dòng)合作，自主探究問題，最終完成對(duì)新知識(shí)的儲(chǔ)備?；?dòng)合作的教師方式不僅有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解掌握，并能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題，與同伴合作互助的情感態(tài)度，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3動(dòng)態(tài)評(píng)估的教學(xué)評(píng)價(jià)
動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)是由針對(duì)知識(shí)與技能的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、針對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的適時(shí)評(píng)價(jià)和針對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的按需評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)方法與教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)體系 [2]。在動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)首先要求教師去了解學(xué)生的過去，對(duì)學(xué)生以往的認(rèn)知水平和思想道德全面的分析，才能對(duì)學(xué)生現(xiàn)在表現(xiàn)做出客觀有效的評(píng)價(jià)。其次是要求教師不僅對(duì)學(xué)生測試成績進(jìn)行分析，更要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)真分析。第三是要求教師用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生發(fā)展的潛力和趨勢(shì)，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
3.“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)
下面是在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，從人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)中選取第一章第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)目標(biāo)]
在認(rèn)識(shí)區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型的學(xué)習(xí)中，依據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過在教學(xué)過程中通過各種圖片、視頻的展示，開展合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和觀察分析、綜合概括能力，讓學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響，更好的認(rèn)識(shí)祖國。
[教學(xué)實(shí)施方式]
本節(jié)課在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，采用問題探究教學(xué)模式作為教學(xué)實(shí)施方式。問題探究式教學(xué)以維果茨基、皮亞杰等人的建構(gòu)主義理論為依據(jù)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。 [3]問題探究式教學(xué)需要的時(shí)間較長，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，對(duì)教師在設(shè)計(jì)問題、掌控教學(xué)全過程、判斷學(xué)生行為等方面要求更高。
[課堂實(shí)施過程]
課程流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情境
1.看課本第二頁，圖5.1四位同學(xué)分別描述了自己家鄉(xiāng)的特征，提問這些地區(qū)特點(diǎn)的形成原因是什么？人們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)澐中姓^(qū)、地形區(qū)、氣候區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等？思考、交流圖片中四位同學(xué)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)是在自然環(huán)境、人類活動(dòng)的作用下形成的，并且根據(jù)人們的需要?jiǎng)澐殖刹煌膮^(qū)域。
2.展示一個(gè)填好的信封，說明信封上郵政編碼的編寫原因，提問一個(gè)地理區(qū)域還可以再劃分成多個(gè)區(qū)域嗎？互動(dòng)、交流郵政編碼由省、市、縣三級(jí)行政區(qū)域構(gòu)成，一個(gè)省級(jí)行政區(qū)域可以劃分為多個(gè)市級(jí)行政區(qū)域。通過兩個(gè)遞進(jìn)的情景，一步步引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)地理區(qū)域的基本特征。
確定問題我國的四大地理區(qū)域是根據(jù)什么劃分的？
推理論證
（一）北方地區(qū)和西北地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域的地圖和季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的地圖，提問：北方地區(qū)與西北地區(qū)界線的確定，主導(dǎo)因素是什么？通過讀圖，比較北方地區(qū)和西北地區(qū)的分界線和季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，討論北方地區(qū)與西北地區(qū)分界線的主導(dǎo)因素。
（二）南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域地圖、1月份氣溫分布地圖、年降水量分布地圖，提問：確定南方地區(qū)和北方地區(qū)分界線的主導(dǎo)因素是什么？分界線還與哪些地理事物相一致？南北方地區(qū)分界線與1月份氣溫分布圖、年降水量分布圖相比較，討論南北方地區(qū)分界線與0度等溫線、800毫米等降水量線的關(guān)系，并討論其他地理事物與分界線的關(guān)系。
（三）青藏地區(qū)與其他地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域地圖和我國的三級(jí)階梯地形圖，提問：確定青藏高原地區(qū)與其他地區(qū)分界線的主要因素是什么？比較青藏地區(qū)與其他地區(qū)的分界線、我國三級(jí)階梯與二級(jí)階梯的分界線，交流青藏地區(qū)與其他地區(qū)分界線確定的主要因素。通過設(shè)計(jì)一連串的讀圖的問題，讓學(xué)生通過自己的思維、討論得出結(jié)果，老師適當(dāng)加以分析和糾正。
深化總結(jié)總結(jié)四大地理區(qū)域劃分界線的主要因素四大地理區(qū)域分界線與許多地理事物的分界線相似理解不同地理區(qū)域的劃分有不同的因素主導(dǎo)。建立本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)
[教學(xué)反思與評(píng)價(jià)]
“結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，“認(rèn)識(shí)我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)、理解秦嶺―淮河一線的意義”是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，但是同學(xué)們大多對(duì)于這些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)僅限于課本資料和一些視頻，缺少直接經(jīng)驗(yàn)使得這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終停留在想象階段。若條件允許，教師應(yīng)該組織學(xué)生到不同地理區(qū)域具有代表性的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語
“最近發(fā)展區(qū)”理論具有歷史唯物論的思想，提出的教學(xué)要走在發(fā)展的前面，系統(tǒng)地說明了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，對(duì)地理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、過程、實(shí)施、評(píng)價(jià)等都產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。（作者單位：信陽師范學(xué)院城環(huán)學(xué)院學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] Das.Some thoughts on two aspects of Vygotskys work[J].Educational Psychologist，1995，30（2），993-997.
[2] 常鳳，周本偉.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].課改新世界，2009，01.