時(shí)間：2023-09-14 17:39:05
導(dǎo)語：在畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新
從微觀上講，與傳統(tǒng)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)在于將專業(yè)課程內(nèi)容與工作崗位職責(zé)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及歸納總結(jié)的能力。通過“做中學(xué)”，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。從宏觀上講，也可將其延伸為高等職業(yè)教育的一種新辦學(xué)機(jī)制，即以社會和市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力為目的，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，利用學(xué)校和企業(yè)在教育環(huán)境和資源上互補(bǔ)的優(yōu)勢，進(jìn)行全方位深層次的合作，從而打造更加符合職業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。
2.選題形式創(chuàng)新
“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求與崗位職責(zé)緊密結(jié)合，內(nèi)容與崗位能力要求相匹配。題目要面向?qū)嶋H，面向?qū)嵺`，著眼于崗位需要、企業(yè)需要、行業(yè)需要、社會需要，應(yīng)盡可能貼近生產(chǎn)、管理和服務(wù)實(shí)際，真題真做[3]?！皪弻W(xué)一體”采用“雙向選題”形式，企業(yè)結(jié)合自身生產(chǎn)經(jīng)營中的現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的實(shí)際水平，給學(xué)生提供可選題目，以項(xiàng)目策劃書或問題建議書為主要選題形式；學(xué)生也可在對工作職責(zé)的了解和對工作流程的熟悉以及對工作過程的總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，以實(shí)習(xí)報(bào)告為選題形式。其中項(xiàng)目策劃書以公司項(xiàng)目創(chuàng)新和實(shí)施為主要內(nèi)容，主要涉及項(xiàng)目背景分析、問卷調(diào)查、成本分析、風(fēng)險(xiǎn)分析、預(yù)估效益、內(nèi)容合理性、語言運(yùn)用等內(nèi)容；問題建議書以公司或崗位亟待解決的問題為突破口，主要涉及問題現(xiàn)實(shí)意義、數(shù)據(jù)分析、方案合理性、方案實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施結(jié)果、語言運(yùn)用等內(nèi)容；實(shí)習(xí)報(bào)告以工作中的三個(gè)最有價(jià)值的真實(shí)案例為主要內(nèi)容，闡述崗位實(shí)習(xí)中的收獲，反思不足，并提出改進(jìn)方法。
3.指導(dǎo)模式創(chuàng)新
“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)采取學(xué)校企業(yè)的雙導(dǎo)師制。通過能力突出、經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員的指導(dǎo)，可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離空洞的紙上談兵，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的深度結(jié)合。此外，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)職責(zé)和內(nèi)容上的不同分工，使指導(dǎo)更有針對性，效率更高。具體來說，就分工而言，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化指導(dǎo)、提供文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)幫助、定期與畢業(yè)生及企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)具體操作中的技術(shù)指導(dǎo)和疑難解惑，引導(dǎo)學(xué)生搜集所需材料，并定期與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系，溝通交流畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中所欠缺的理論知識及實(shí)踐能力。就內(nèi)容而言，首先選題上要做到“雙導(dǎo)師雙把關(guān)”：校內(nèi)教師要從專業(yè)教學(xué)角度來評判選題的理論意義，并按照學(xué)生實(shí)際水平來確定題目的可行性；企業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)工作實(shí)際來確定題目的實(shí)踐價(jià)值。其次在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)要求、數(shù)據(jù)采集方法、數(shù)據(jù)分析方法及語言運(yùn)用方面的指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于數(shù)據(jù)結(jié)果、報(bào)告結(jié)論和問題解決方案等的評價(jià)和改進(jìn)。此外，在指導(dǎo)時(shí)效上，雙師都要做到“四個(gè)一”，即：（至少）每周溝通一次，每月面授一次、有錯(cuò)一定指出、有問一定回復(fù)，并將此納入教師指導(dǎo)考核中，從而起到規(guī)范和督促的作用。
4.重視意見反饋
“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)重視意見反饋，遵循“實(shí)施———反饋———改進(jìn)———再實(shí)施———再反饋———再改進(jìn)”的螺旋式上升思路，實(shí)現(xiàn)其良性的可持續(xù)發(fā)展。意見反饋來自學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方。學(xué)校指導(dǎo)教師反饋內(nèi)容主要包括進(jìn)度安排合理與否、學(xué)生完成情況、學(xué)生表現(xiàn)、指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題及對策、以及其它建議等。企業(yè)指導(dǎo)教師反饋內(nèi)容在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了崗學(xué)結(jié)合程度、畢業(yè)設(shè)計(jì)對企業(yè)的參考價(jià)值以及對今后崗學(xué)一體的優(yōu)化建議等等。學(xué)生的反饋內(nèi)容側(cè)重于對導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)效以及畢業(yè)設(shè)計(jì)對自身能力提高的評價(jià)等。
二、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施過程
以天津職業(yè)大學(xué)2012屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生為例，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程分為五個(gè)階段。第一階段，學(xué)生進(jìn)行選題。選題在學(xué)生入職后一個(gè)月左右完成。指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在工作實(shí)際中多觀察多思考，在此過程中收集案例、歸納分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，提煉總結(jié)，最終形成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并提交給校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，待批準(zhǔn)后進(jìn)行相關(guān)資料和文獻(xiàn)整理并提交開題報(bào)告。第二階段，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。按部就班進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)生向校內(nèi)校外導(dǎo)師分別提交畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)度安排，雙導(dǎo)師以此為據(jù)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有序、高效的指導(dǎo)，也可根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。第三階段，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并上交終稿。在此之前，要求學(xué)生要至少交兩稿，即初稿和修改稿。導(dǎo)師可利用學(xué)校開發(fā)設(shè)計(jì)的頂崗實(shí)習(xí)交互平臺、電子郵件或面授方式，及時(shí)給予批復(fù)和修改意見。導(dǎo)師也可根據(jù)情況，適當(dāng)增加某些同學(xué)的交稿次數(shù)，但不能少于兩次。第四階段，導(dǎo)師評分。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師分別根據(jù)上文所述的評分標(biāo)準(zhǔn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)打分。學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)匯總，并負(fù)責(zé)收取畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)材料，如：開題審批表、開題報(bào)告、成績評審表、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)記錄冊等。第五階段，學(xué)生答辯。原則上，除了導(dǎo)師評定成績不合格的學(xué)生，都要參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。學(xué)院成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會，教研室成立答辯小組，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容共同制定答辯環(huán)節(jié)評分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)。答辯小組組長均由正高或副高職稱的教師擔(dān)任，答辯組成員數(shù)量為三至四人。答辯流程首先由學(xué)生做10分鐘的畢業(yè)設(shè)計(jì)陳述，包括選題背景、選題意義、實(shí)施過程、最終結(jié)論等；然后回答答辯教師提出的至少三個(gè)問題，要求思路清晰、語言準(zhǔn)確、陳述清楚、緊扣主題。原則上整個(gè)答辯過程需用英語進(jìn)行，但在回答問題環(huán)節(jié)，如果同學(xué)感到用英語難以表述清楚，可以使用中文適度輔助回答。小組答辯結(jié)束后，組長當(dāng)場宣布成績。組長和學(xué)生共同在答辯成績單上簽字確認(rèn)。
三、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效性探討
以天津職業(yè)大學(xué)2012屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生為研究樣本，通過調(diào)查問卷形式，對“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效性進(jìn)行了分析總結(jié)。我們向2012屆所有參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的54位同學(xué)發(fā)放了自編的《高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效性研究調(diào)查問卷》，共收回問卷52份，其中有效問卷50份。經(jīng)過對問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析和對開放性問題的答案匯總后，得出如下結(jié)論。
1.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)主動參與度大幅提高
有87%的同學(xué)認(rèn)為這次所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)與他們之前所了解的大為不同，他們一直認(rèn)為到企業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)從時(shí)間安排和精力投入上說都是不可調(diào)和的矛盾，而“崗學(xué)一體”模式很好的解決了這個(gè)矛盾，把兩件成了一件事，學(xué)生主動參與熱情大幅提高。
2.“真題真做”讓學(xué)生有話可說，收獲感強(qiáng)
85%的同學(xué)表示真題真做的方法好于傳統(tǒng)論文寫作方法，他們認(rèn)為真題真做比較務(wù)實(shí)，題目和內(nèi)容都來自崗位，寫的都是自己所想所做，內(nèi)容真實(shí)具體。此外，采取這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生普遍表示有收獲。
3.實(shí)踐能力得到較大提高
60%左右的同學(xué)認(rèn)為在復(fù)雜多變的企業(yè)環(huán)境中，通過撰寫項(xiàng)目任務(wù)書和問題建議書，自身觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了有效鍛煉，實(shí)踐能力總體有了較大提高。
4.發(fā)現(xiàn)自身不足，明確進(jìn)修方向
72%的同學(xué)表示通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅總結(jié)出自己在大學(xué)三年中的學(xué)習(xí)收獲，更重要的也發(fā)現(xiàn)了自身知識和能力的不足，并且結(jié)合自身崗位要求和特點(diǎn)，明確了今后繼續(xù)教育或在職進(jìn)修的方向，為成為更優(yōu)秀的職場人才而持續(xù)充電。
四、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的收獲與反思
1.就專業(yè)而言
通過與企業(yè)合作共同實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，商務(wù)英語專業(yè)可以更及時(shí)了解企業(yè)及行業(yè)的用人需求和能力要求，從而可以對人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置做出更有針對性的修改，實(shí)現(xiàn)其不斷完善的階段性可持續(xù)發(fā)展。此外，在專業(yè)方向設(shè)置上可開拓新的思路，例如我校與伊頓幼兒園的成功合作促使產(chǎn)生開辦商務(wù)英語專業(yè)幼兒英語教育方向的想法，目前正在前期調(diào)研論證階段。但商務(wù)英語專業(yè)由于其語言技能用途廣泛，就業(yè)方向相對較廣，沒有完全對口的行業(yè)或企業(yè)，在校企合作中反而沒有了行業(yè)的優(yōu)勢。即使是愿意進(jìn)行校企合作的企業(yè)，也會由于種種原因在合作的積極性、穩(wěn)定性和長期性上出現(xiàn)變數(shù)。那么如何拓展渠道，探索穩(wěn)定長期的校企合作機(jī)制，使更多的企業(yè)愿意在接受商英專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)踐的同時(shí)，積極的配合參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將其制度化，納入專業(yè)的課程體系設(shè)置中，使其更好的體現(xiàn)出“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵，從而為“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)的長期實(shí)施提供更有力的保障，是我們依然需要思考探索的問題。政府的介入、相關(guān)支持政策和對企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的制定，依然是問題解決的關(guān)鍵。
2.就教師而言
通過指導(dǎo)“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)，可深入了解商務(wù)英語就業(yè)群企業(yè)和行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和部門、崗位亟待解決的問題；可以把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過歸納整理，凝練為教學(xué)素材，將書本內(nèi)容與工作實(shí)際有機(jī)集合，從而使課堂教學(xué)更好的符合高職“教學(xué)做一體”教學(xué)理念。但部分指導(dǎo)教師由于對學(xué)生選題的企業(yè)背景了解不夠，指導(dǎo)缺乏針對性；而且由于平時(shí)教學(xué)科研的工作量較大，導(dǎo)致對學(xué)生的問題不能做到及時(shí)批復(fù)。建議今后嘗試有組織有計(jì)劃的安排教師深入企業(yè)學(xué)訪或?qū)嵙?xí)，在第一線了解企業(yè)運(yùn)作情況，并對指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和動員，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)專業(yè)課程體系中的重要性，要在思想上將其與教學(xué)科研置于同等重要位置；學(xué)校應(yīng)加大對畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的監(jiān)管力度，將教師的指導(dǎo)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄，并納入年度考核，實(shí)行獎(jiǎng)懲。
3.就企業(yè)而言
由于很多題目源于崗位亟待解決的問題和亟待開放的項(xiàng)目，學(xué)生以此為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，也就為企業(yè)在解決問題中提供了有力的參考依據(jù)，甚至可以把優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)直接付諸實(shí)踐。此外，通過指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)可以對學(xué)生的知識儲備、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等均有了全面了解，并記錄在案，豐富其人才儲備。不足在于部分企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師溝通不暢，雙方指導(dǎo)內(nèi)容無法有機(jī)結(jié)合；個(gè)別企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)過于脫離學(xué)生所學(xué)知識范圍，導(dǎo)致學(xué)生理解困難等。分析認(rèn)為原因在于校企合作的深度不夠，校企之間缺乏實(shí)質(zhì)立體高效溝通。建議首先應(yīng)適時(shí)邀請企業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行校園考察，可以安排聽課、與教師就專業(yè)問題進(jìn)行探討、和學(xué)生進(jìn)行座談等，在此過程中使其對專業(yè)課程體系和課程實(shí)施情況有更深入充分的了解，從而使其指導(dǎo)內(nèi)容更有針對性。其次在條件允許的情況下，可以聘請企業(yè)人員作為兼職教師，擔(dān)任商務(wù)類專業(yè)核心課的講授，既可以將行業(yè)最新發(fā)展動向融入課堂教學(xué)，拓展學(xué)生知識和思路，又能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提前與學(xué)生熟悉并建立溝通渠道，為未來的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)順利實(shí)施鋪平道路。
4.就學(xué)生而言
關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn);就業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);應(yīng)用型軟件人才
大連東軟信息學(xué)院是一所IT應(yīng)用型大學(xué),致力于培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才,注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[1-2],從而使學(xué)生符合社會上的用人需求,更大限度地體現(xiàn)出高校畢業(yè)生的價(jià)值以及高校的辦學(xué)意義。同時(shí),隨著IT企業(yè)競爭的日益加劇,企業(yè)都希望招聘到具有一定工程能力,進(jìn)入企業(yè)后只需簡單培訓(xùn)就能直接參與到團(tuán)隊(duì)工作中的學(xué)生。
為了做好上述問題的銜接,項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),是必經(jīng)的渠道。早期的理論學(xué)習(xí)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),讓他們懂得如何在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識分析問題、解決問題;而實(shí)訓(xùn)課程的進(jìn)行為學(xué)生提供了更直觀的教學(xué)模型,讓他們實(shí)實(shí)在在地接觸實(shí)際問題,從而提前進(jìn)入企業(yè)適應(yīng)階段。
大連東軟信息學(xué)院采用“1321”[3]的教學(xué)模式,即一個(gè)學(xué)年分為3個(gè)學(xué)期:2個(gè)理論學(xué)期和1個(gè)實(shí)踐學(xué)期。每學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期將本學(xué)年核心課程知識點(diǎn)進(jìn)行融合,目的是對整個(gè)學(xué)年所學(xué)課程的一個(gè)綜合訓(xùn)練,用相對完整的項(xiàng)目貫穿相關(guān)課程。為最后學(xué)年的實(shí)訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
1應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)
應(yīng)用型軟件人才中的“應(yīng)用型”側(cè)重于“技術(shù)應(yīng)用型”,是對技術(shù)、工藝的應(yīng)用。這里所指的“技術(shù)”包括工程背景技術(shù)、管理技術(shù)、經(jīng)濟(jì)技術(shù),甚至專業(yè)
外語等。因此,對于計(jì)算機(jī)系的學(xué)生而言,應(yīng)用型軟件人才要具備的核心能力主要有工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、外語應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力,其中工程實(shí)踐能力是指要掌握軟件工程的基本理論、基本知識、基本技能和方法,并且掌握現(xiàn)代軟件工程設(shè)計(jì)、開發(fā)和編程技能。
應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的整體思路是:以畢業(yè)實(shí)踐為最終目標(biāo),貫徹“實(shí)踐不斷線”,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。整個(gè)體系分為3個(gè)層次,分別是課堂實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)期和畢業(yè)實(shí)踐,這3個(gè)層次之間是點(diǎn)、線、面的關(guān)系,彼此呼應(yīng),整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系邏輯嚴(yán)密,一氣呵成。
畢業(yè)實(shí)踐包括項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì),覆蓋大學(xué)前3年所學(xué)核心課程。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段,以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練,采用企業(yè)式的管理模式,力圖實(shí)現(xiàn)與企業(yè)之間的鏈接。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的延伸和擴(kuò)展就成為了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題,可以使學(xué)生得到深入訓(xùn)練。由此可見,項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是其中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),起著承上啟下的作用,也是培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的核心所在,其成功與否直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
2實(shí)訓(xùn)過程
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的大綱是:一個(gè)目的,兩個(gè)部門,三個(gè)制度,四個(gè)階段,五個(gè)要求。
作者簡介:李寧寧(1982-),女,助教,碩士,研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘;鄧麗(1977-),女,講師,碩士,研究方向?yàn)榍度胧綌?shù)據(jù)庫。
2.1一個(gè)目的
以學(xué)生就業(yè)為目的。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供相關(guān)技術(shù)和課題,學(xué)生在充分鞏固了實(shí)訓(xùn)期間所學(xué)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上,發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力,完成獨(dú)立的畢業(yè)項(xiàng)目(如下文提到的東軟校友錄管理系統(tǒng)和東軟車輛管理系統(tǒng)),從而,比較順利地過渡到工作崗位。
2.2兩個(gè)部門
為了保障項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的順利實(shí)施,大連東軟信息學(xué)院成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心,其主要職能就是搭建校企合作橋梁,保證學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)中心為實(shí)訓(xùn)過程開發(fā)了東軟實(shí)訓(xùn)平臺,保障實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。它實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)資源的管理,學(xué)習(xí)任務(wù)的管理,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的管理,項(xiàng)目階段的監(jiān)控,教師工作量的統(tǒng)計(jì)等。借助于平臺上豐富的資源,授課教師可以備課,實(shí)訓(xùn)學(xué)生可以自學(xué),得到了師生一致的認(rèn)可。所謂兩個(gè)部門,就是實(shí)訓(xùn)中心與計(jì)算機(jī)系的通力合作。實(shí)訓(xùn)中心與教師、學(xué)生、企業(yè)之間的關(guān)系如圖1所示[4]。
圖1實(shí)訓(xùn)中心職責(zé)功能圖
2.3三個(gè)制度
包括企業(yè)化管理制度,末位淘汰制度以及實(shí)訓(xùn)助理制度。通過企業(yè)化管理制度,進(jìn)行嚴(yán)格考勤,安排項(xiàng)目組長,日報(bào)工作進(jìn)度,同時(shí)提供實(shí)訓(xùn)平臺管理。末位淘汰制度,要求實(shí)訓(xùn)補(bǔ)修率不低于學(xué)生人數(shù)的3%,給學(xué)生足夠的壓力和動力,類似于某些企業(yè)的末位淘汰制;實(shí)訓(xùn)助理制度,是指通過統(tǒng)一的考核和
選拔后,招聘優(yōu)秀的學(xué)生在暑期提前參加實(shí)訓(xùn),然后作為實(shí)訓(xùn)期間的助理,協(xié)助指導(dǎo)教師來幫助學(xué)生解決問題。同時(shí),學(xué)院為實(shí)訓(xùn)助理發(fā)放一定的酬勞,并會在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,評選出“優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)助理”若干。每個(gè)班級的實(shí)訓(xùn)助理人數(shù)不等,筆者所帶的班級有兩名助理。他們負(fù)責(zé)幫助同學(xué)調(diào)試常見錯(cuò)誤并及時(shí)匯總,受到大家一致認(rèn)可。
2.4四個(gè)階段
如圖2所示,實(shí)訓(xùn)的考核是由四個(gè)階段完成的。其中綜合技術(shù)基礎(chǔ)和結(jié)業(yè)綜合技術(shù)考試是以試卷的形式完成;而項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)是由答辯的形式來完成,一方面促進(jìn)學(xué)生的動手能力,另一方面也注重鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。尤其是實(shí)訓(xùn)開發(fā)階段的考核,由于是指導(dǎo)教師交叉答辯,偶爾會有同學(xué)因表達(dá)欠缺而影響成績,這也為其工作面試敲響了警鐘。為此,我們常常會安排課前演講等環(huán)節(jié),來幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。
圖2實(shí)訓(xùn)考核階段分配圖
2.5五個(gè)要求
為保證實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行,務(wù)必要有嚴(yán)格的紀(jì)律和要求做保障。具體要求如下:
(1) 遵守實(shí)訓(xùn)時(shí)間;
(2) 提高思想認(rèn)識,配合指導(dǎo)教師的各項(xiàng)工作;
(3) 認(rèn)真聽講,獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù);
(4) 積極參加實(shí)訓(xùn)拓展活動――專題講座、體育活動等;
(5) 配合教師,做好畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動工作以及就業(yè)準(zhǔn)備工作。
3實(shí)訓(xùn)成果
畢業(yè)設(shè)計(jì)于最后學(xué)年第一學(xué)期后半段啟動,與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)有一些重合。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題基本為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課題的延續(xù),指導(dǎo)教師在充分了解學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)完成情況的基礎(chǔ)上向?qū)W生下達(dá)適合其能力的課題,并進(jìn)行指導(dǎo),并對整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行控制,掌握進(jìn)度,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。這樣,及時(shí)安排學(xué)生對項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行擴(kuò)展,有利于其就業(yè)。例如,筆者所帶的班級為Java實(shí)訓(xùn)方向,畢業(yè)設(shè)計(jì)課題就是鞏固相關(guān)的框架體系,完成B/S模式下的信息管理系統(tǒng)。
同時(shí),學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后,通過大量的編程,對軟件的一些基本概念理解得更為深刻了。效果體現(xiàn)在:
(1) 對軟件工程項(xiàng)目有了完整的理解。
(2) 在類似企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境中,結(jié)合實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目,融會貫通了學(xué)校所學(xué)知識。其中,不少學(xué)生到軟件公司實(shí)習(xí)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)所用框架與實(shí)訓(xùn)期間框架非常類似,學(xué)習(xí)起來非常得心應(yīng)手,其中一名2008年的畢業(yè)生反饋,公司的框架中,只有Ajax的概念在實(shí)訓(xùn)期間沒有涉及,于是在次年的實(shí)訓(xùn)中,我們已增加了相應(yīng)的內(nèi)容。
(3) 了解工程項(xiàng)目的整體流程,體會軟件開發(fā)過程,強(qiáng)化需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測試及系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建技能,提高編碼熟練度及調(diào)試技巧,增強(qiáng)解決處理問題的能力。
(4) 掌握編程思想、行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)及開發(fā)工具的使用,積累工作經(jīng)驗(yàn)。
(5) 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)和協(xié)同工作的能力,在實(shí)訓(xùn)過程中,始終把握“組”的概念,讓團(tuán)隊(duì)的意識根植于每個(gè)人的腦海中。
(6) 有信心和項(xiàng)目組成員共同完成一個(gè)獨(dú)立工程項(xiàng)目開發(fā)。
(7) 學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后,能從整體上把握所分配的工作任務(wù),具備快速學(xué)習(xí)的能力。
下面是兩名2008級的?？飘厴I(yè)生,利用實(shí)訓(xùn)期間的框架(Freemarker+Webwork+Spring+Spring JdbcTemplate)獨(dú)立完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,分別是東軟校友錄管理系統(tǒng)(圖3)和東軟車輛管理系統(tǒng)(圖4)。由于采用了相同的框架體系,頁面和編程風(fēng)格都有些類似,這也恰恰符合多數(shù)現(xiàn)有IT公司的特點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的無縫銜接。
圖3東軟校友錄管理系統(tǒng)
圖4東軟車輛管理系統(tǒng)
當(dāng)學(xué)生有能力鞏固實(shí)訓(xùn)期間的框架,獨(dú)立完成上述的項(xiàng)目,便已經(jīng)具備了足夠的信心走入企業(yè)中。2008年,我系的就業(yè)率達(dá)到了95%,專業(yè)對口率超過了70%。目前2008屆畢業(yè)生已經(jīng)陸續(xù)走上工作崗位,從目前反饋來看,用人單位對經(jīng)過了的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之后的本屆畢業(yè)生的滿意率超過了90%。從我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果來看,不得不說,項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),成就了教學(xué)最后的環(huán)節(jié),是學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的有力保障。
4結(jié)語
總之,經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐,我院建設(shè)的實(shí)訓(xùn)體系能夠讓學(xué)生提前感受到企業(yè)氛圍和企業(yè)文化,更重要的是,學(xué)生可以盡早學(xué)到企業(yè)所需要的相關(guān)知識。正如上文提及的兩個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)范例,畢業(yè)生在實(shí)訓(xùn)后已能將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際開發(fā)中,為畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)提供很好的保障,無論從教師、學(xué)生還是社會,都得到了極大的認(rèn)可,進(jìn)一步印證了“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值,學(xué)生創(chuàng)造社會價(jià)值”的教育理念。
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A Strong Guarantee for High Quality Employment――Project Training
LI Ning-ning,DENG Li
(Dalian Neusoft Institute of Information, Department of Computer Science and Technology, Dalian 116203, China)
專業(yè)技能的培養(yǎng)是學(xué)徒模式的重中之重，拜師就是為了學(xué)藝，這是一切的核心。同樣，今天的專業(yè)培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的重要抓手，是開展職業(yè)教育的中心工作，脫離了這個(gè)中心，職業(yè)教育也就成了無源之水、無本之木。熟練掌握一門專業(yè)技能不僅是順利就業(yè)的根本，也是建立個(gè)人信心的重要途徑之一。當(dāng)前職教畢業(yè)生就業(yè)困難、生存能力差，很大一部分原因是因?yàn)槟壳暗穆殬I(yè)教育依然著重于培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在提高學(xué)生的專業(yè)技能、直接實(shí)踐環(huán)節(jié)存在很大缺陷。專業(yè)技能教育在提高勞動者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、增進(jìn)社會和諧穩(wěn)定中所起的作用日益明顯。因?yàn)橄冗M(jìn)的技術(shù)可以引進(jìn)，現(xiàn)代化的管理模式可以借鑒，高精尖人才在數(shù)量方面需求不會太大，因此只有大批量的專業(yè)技術(shù)人才是社會生產(chǎn)力水平的真正衡量標(biāo)準(zhǔn)。曾經(jīng)有一個(gè)留級學(xué)生小L，無論家長還是學(xué)生本人都打算混幾年拿個(gè)文憑就算了。學(xué)校的各種規(guī)章紀(jì)律視若無物，曠課、打游戲、不做作業(yè)，行為懶散、態(tài)度無禮，各種理想信念的說教完全水潑不進(jìn)。在一次專業(yè)家具設(shè)計(jì)課程中，列舉了幾則多功能家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)他對于家具設(shè)計(jì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)津津樂道，于是在隨后的家訪中了解到小L父親曾經(jīng)從事過家具加工工作。難怪L的空間想象能力和家具剖面繪制比同學(xué)都要思路清晰。在后續(xù)的課程中增加多功能家具結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并在課后的賞析活動中，向同學(xué)們展示了大量法國、意大利等設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意家具設(shè)計(jì)，在介紹了一些家具平面結(jié)構(gòu)的基本繪制原理之后，就讓大家自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)創(chuàng)意多功能家具作品，很多同學(xué)都表示出濃厚的興趣，L更是躍躍欲試。在收取作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)僅有的幾份作業(yè)之中,L的作品赫然在目，盡管作品并不成熟，但看的出來L是下了不少功夫，決定以他的作品作為范本進(jìn)行點(diǎn)評。在與他商量了幾處修改意見后，他表現(xiàn)的十分興奮，但是樹在L面前的最大困難是，他腦子里的創(chuàng)意始終沒法用效果圖表現(xiàn)出來，帶著困難，這位從不會主動提問的L，在午休時(shí)找到老師，雙手不停比劃著告訴老師他的獨(dú)特想法，以及他想象中的那款多功能茶幾。在他的言語表達(dá)后老師很快用馬克筆畫出了他心目中的“多功能茶幾”?？吹竭@設(shè)計(jì)效果圖，L對老師連連佩服，并告訴老師，他怎么也不會手繪表現(xiàn)技法。抓住了他的興趣點(diǎn)，對L展開了為期一周的特訓(xùn)，從馬克筆的用法，到手繪線條的表現(xiàn)，家具透視以及比例關(guān)系，都詳細(xì)耐心地手把手地教他。也許是教育真的感動了他。這次創(chuàng)新家具設(shè)計(jì)L主動帶領(lǐng)著3個(gè)同學(xué)一起按照他的創(chuàng)意，著手考察材料市場購買材料，親自動手學(xué)習(xí)木工工藝，L作為小組長很快帶領(lǐng)大家完成了他主打設(shè)計(jì)家具模型。逐步完善自己的創(chuàng)新家具作品，作品水準(zhǔn)完全超越了其他同學(xué)。在課堂上詳細(xì)分析了這件作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)認(rèn)真地肯定了L的家具設(shè)計(jì)方面的天分和鉆研精神，認(rèn)定他作為一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師將會前程遠(yuǎn)大，隨后將該作品作為優(yōu)秀范例張貼在創(chuàng)意作品欄。雖然L依然顯得漫不經(jīng)心，但看得出他其實(shí)很在意，也很得意。他在接下來的課程中的表現(xiàn)就完全說明了問題，相關(guān)的設(shè)計(jì)課程再也沒有出現(xiàn)缺席或不交作業(yè)的情況。
二、以專業(yè)訓(xùn)練為主線的德育將吃苦耐勞的品質(zhì)作為基礎(chǔ)
吃苦耐勞是學(xué)徒模式下完成專業(yè)訓(xùn)練的基本條件,長時(shí)間的雜役不僅磨練了學(xué)徒的心性意志，更讓他們體會到學(xué)習(xí)機(jī)會來之不易。吃苦耐勞精神是中華民族賴以生存的優(yōu)秀品質(zhì)，是個(gè)人和國家社會發(fā)展、前途和命運(yùn)的根本。古往今來，凡是有貢獻(xiàn)的、有成就的人，都是吃苦耐勞，拼搏奮斗的人。一個(gè)人如果只想貪圖享受，而沒自己努力付出，更做不到吃苦耐勞，那么，就不會成功。用人企業(yè)對職教生提出的要求，也是不僅要有出色的專業(yè)操作技能，還要有吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神。一個(gè)公司或企業(yè)，如果員工都能夠愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，有極強(qiáng)責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，就能為企業(yè)創(chuàng)造更多價(jià)值，那么，這個(gè)公司或企業(yè)就會高速發(fā)展。在人才市場上，學(xué)歷早已不再是企業(yè)的首選，在越來越重視技能的同時(shí)，更重視員工是否吃苦耐勞，能夠吃苦耐勞的員工會越來越受到重視和重用。從當(dāng)前職教生的實(shí)際情況看，普遍缺乏吃苦耐勞精神，這不僅由于入學(xué)前的家庭生活影響，也因?yàn)閷W(xué)校對此并沒有足夠的重視或缺乏有效的手段。因此，培養(yǎng)職教生吃苦耐勞的精神，構(gòu)成他們精神世界的柱石，對職教學(xué)生的整體素質(zhì)的提高及發(fā)展前途非常重要，必須對其引起足夠的重視，并采取行之有效的方式去培養(yǎng)鍛煉。這將極大地對學(xué)生的發(fā)展前途產(chǎn)生良性影響的。設(shè)計(jì)需要靈光乍現(xiàn)，但僅靠拍腦袋是不可能成的。在一次室內(nèi)設(shè)計(jì)課后與L推心置腹的談話主題。“要真正成為室內(nèi)設(shè)計(jì)師，不能僅僅靠自己一次靈光乍現(xiàn)的小聰明，成千上萬次的基礎(chǔ)課程練習(xí)就是為了設(shè)計(jì)出真正的完美設(shè)計(jì)。你總是拖欠作業(yè)，現(xiàn)在你應(yīng)該明白自己的奮斗目標(biāo)了吧。”在畢業(yè)設(shè)計(jì)課上，L總能認(rèn)真對待每一階段的任務(wù)，從遠(yuǎn)赴江浙滬各地采風(fēng)，面對流行趨勢，裝潢材料的價(jià)格，消費(fèi)者心理調(diào)查，到掌握國外各種室內(nèi)設(shè)計(jì)流派的特點(diǎn)，再到室內(nèi)設(shè)計(jì)流行色彩和流行趨勢分析。L學(xué)做了整套的PPT課件和同學(xué)進(jìn)行交流。不厭其煩地一次次與老師溝通。有時(shí)甚至為了節(jié)約時(shí)間，帶著盒飯走進(jìn)辦公室與老師交談，一次次的設(shè)計(jì)創(chuàng)意小稿被老師嚴(yán)格地重來，L絕沒有半點(diǎn)委屈，上百張手繪草圖從各個(gè)方向?qū)⑺膭?chuàng)意一次次地真實(shí)表現(xiàn)。足足3個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程上讓大家看到一個(gè)完全不同L，這時(shí)的他已經(jīng)儼然像一個(gè)能吃苦耐勞的設(shè)計(jì)師了。
三、以專業(yè)訓(xùn)練為主線的德育將團(tuán)隊(duì)凝聚力的打造作為目標(biāo)
由于設(shè)計(jì)類專業(yè)有高收費(fèi)、高就業(yè)率、低投入的優(yōu)勢，近年來許多高校普遍開設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校辦此類專業(yè)有資訊發(fā)達(dá)、就業(yè)崗位多的獨(dú)特優(yōu)勢，普通地方本科院校，地處偏僻西部，近年來，學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量普遍下降，在沒有地域優(yōu)勢的前提下，要努力提高畢業(yè)生質(zhì)量，就必須在教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行一定的改革。畢業(yè)生實(shí)際動手能力差，主要存在三個(gè)原因。
（一）教學(xué)理念落后，教學(xué)形式單一
傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限于課堂理論的灌輸，教師作為主體講述的吃力費(fèi)勁，學(xué)生聽理論講解也覺得乏味無趣，這種教學(xué)方式學(xué)生作為觀眾沒有參與感，效果較差。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維方式和能力沒有得到提高，教學(xué)體系亟待改善，學(xué)生在校所學(xué)知識有所欠缺，在就業(yè)時(shí)便顯露出來，知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)社會的需求。
（二）重視理論知識講解，輕視創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
完全依照課本，照本宣科，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識實(shí)踐與鞏固，設(shè)計(jì)教育與企業(yè)需要的專業(yè)技能存在著脫節(jié)；學(xué)生循規(guī)蹈矩，設(shè)計(jì)實(shí)踐較少，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，設(shè)計(jì)能力低下，實(shí)踐能力較差?，F(xiàn)有的教學(xué)模式落后，培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需求，就業(yè)中處處碰壁，慘遭淘汰修改本科教育模式，壓縮教學(xué)課時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛適應(yīng)能力，并偏向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。
二、國外實(shí)踐教學(xué)模式啟示
國外院校普遍重視采用工作室教學(xué)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式教學(xué)和設(shè)計(jì)研究的綜合性。具體分為三種形式。專業(yè)工作室形式，專業(yè)教師為主體，專業(yè)教授隨機(jī)進(jìn)行參觀指導(dǎo)，多以歐美和日本的院校為主。綜合性跨學(xué)科的工作室形式，大多是指研究性質(zhì)的工作室，在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)開設(shè)較好，跨學(xué)科學(xué)生參與組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。工藝工作室形式，以瑞典皇家藝術(shù)學(xué)院、赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)為代表，聘請專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生的技術(shù)課程，根據(jù)所需設(shè)備、材料和工藝特點(diǎn)在實(shí)際操作中解決學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的問題[1]。
三、課程體系構(gòu)建基本思路
以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建多種教學(xué)方法交互使用的課堂教學(xué)模式。以提高專業(yè)技能為重點(diǎn)，完成創(chuàng)新為主導(dǎo)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體制。以提高就業(yè)競爭力為目的，搭建創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力可持續(xù)發(fā)展的多元化職業(yè)素質(zhì)平臺是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，具體如下。
（一）創(chuàng)建特征鮮明符合我院實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式
產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的劃分，分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)兩大類別。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括美學(xué)理論基礎(chǔ)、藝術(shù)造型基礎(chǔ)。專業(yè)設(shè)計(jì)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，結(jié)合地域特色開設(shè)的課程，主要包括設(shè)計(jì)心理學(xué)、概念產(chǎn)品設(shè)計(jì)、周秦文化元素產(chǎn)品設(shè)計(jì)、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。
（二）采用多種教學(xué)方法構(gòu)建課程教學(xué)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)
1.案例、范例教學(xué)法在案例教學(xué)中教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，在學(xué)生理解理論知識的基礎(chǔ)上，通過典型案例展開講解，對案例涉及到的知識點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，再通過布置范例，讓學(xué)生通過范例的演練達(dá)到討論，獨(dú)立思考，解決問題的目的。范例選擇要具有典型性，難以程度在易于掌握又能獨(dú)立完成之間。2.競賽、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)競賽和老師的項(xiàng)目，通過競賽和項(xiàng)目來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的差距，剛開始會覺得競賽很難，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在逐漸參與的過程中縮小差距，找到自信。參與項(xiàng)目會開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生以生產(chǎn)方的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)踐性也更強(qiáng)。3.WORKSHOP教學(xué)WORKSHOP教學(xué)法是一種以專題研討會、師生討論會為主的教學(xué)方法，它的最大特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該方法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的發(fā)賽期效果明顯，利于形成差異性的創(chuàng)新想法，利于創(chuàng)新能力的開發(fā)。4.暗示教學(xué)法采用間接的暗示手段影響學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)法，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用主要在學(xué)習(xí)的過程中，通過綜合運(yùn)用暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、練習(xí)、音樂等方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，巧妙地利用無意識的心理活動來影響學(xué)生，充分挖掘其心理潛力，使學(xué)生在輕松平和愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，通過潛意識和顯意識的調(diào)動搭配發(fā)揮學(xué)生的積極能動作用從而提升學(xué)習(xí)效果教學(xué)法[2]。
（三）以問題的解決為導(dǎo)向，搭建工作室為主的教學(xué)平臺
1.建立專業(yè)工作室分專業(yè)各自建立工作室，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室，工作室有專業(yè)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，不限定年級和專業(yè)，如藝術(shù)設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生有興趣業(yè)可進(jìn)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室學(xué)習(xí)和實(shí)踐。工作室可承接外來的設(shè)計(jì)任務(wù)，通過這種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所做課題也和生產(chǎn)銜接，產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程可延展至市場環(huán)節(jié)。2.建立導(dǎo)師工作室按照教師的科研方向設(shè)立工作室，學(xué)生根據(jù)興趣選擇加入，根據(jù)老師的科研任務(wù)進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)，可從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)或其他設(shè)計(jì)研究。將學(xué)生按組在不同教師的工作室進(jìn)行一對一的針對性輔導(dǎo)教學(xué)，如參加設(shè)計(jì)競賽等，指導(dǎo)老師全程指導(dǎo)設(shè)計(jì)，有針對性，效果比較好。
（四）在科研單位、設(shè)計(jì)企業(yè)中建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的多元化學(xué)習(xí)平臺
關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院；工科專業(yè)；應(yīng)用型人才
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0004-03
An Exploration on Applied-Oriented Talent-Training Model of
Engineering Majors in Independent Colleges//DU Qiaolian， MIAO
Chunyu， JIANG Hongkui， HU Liguang
Abstract Aiming at realizing talent training objective of engineering
majors in Xingzhi College of Zhejiang Normal University， a set of multiplex measures is proposed including cultivating engineering consciousness of students， emphasizing on fundamental skill cultivation， improving practical ability of students and optimizing course content. This talent-training model mentioned above is implemented by taking advantage of university-enterprise cooperation platform to explore the ideas and methods of applied-oriented talent training and to promote the talent-training quality of engineering undergraduates in independent colleges.
Key words independent colleges； engineering majors； applied-oriented talent
獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新，它的發(fā)展與壯大擴(kuò)大了高等教育的規(guī)模，在我國高等教育大眾化的過程中起到重要的作用。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院在產(chǎn)生與發(fā)展過程中既得到社會的肯定與贊譽(yù)，又伴隨著批評與爭議，尤其是在當(dāng)前高等教育大眾化階段，面對巨大的就業(yè)壓力。獨(dú)立學(xué)院只有從市場需求出發(fā)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，對培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能走出一條適合自己發(fā)展的道路。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接決定著學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展。
浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)院定位，圍繞培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展，以師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)科研平臺建設(shè)為重點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為手段，堅(jiān)持開放式工科專業(yè)辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和科研促教學(xué)的專業(yè)發(fā)展之路。本文以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，探索工科本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施的思路與途徑，為獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供一個(gè)參照的范例。
1 獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)現(xiàn)狀分析
對于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型工科專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，立足地方，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容。多年來，盡管各獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面做了很大的努力，但以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的教育和培養(yǎng)體系還需要更深層次的探索和完善。通過多次調(diào)研分析研究，獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)目前主要存在以下問題。
人才培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)組織形式不適應(yīng)人才培養(yǎng)要求 雖然在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中始終強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，但受多種因素限制，重理論、輕實(shí)踐的教育模式還未實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況還很嚴(yán)重，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)際能力還較低。在社會競爭日趨激烈的今天，部分學(xué)生就業(yè)能力趨于弱化。
學(xué)生工程意識淡薄，人才培養(yǎng)質(zhì)量不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要 工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，普遍存在學(xué)生工程意識淡薄、應(yīng)用工程技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力后勁不足等問題。為數(shù)不少的工科大學(xué)生，根本搞不清所學(xué)專業(yè)將來要干什么，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣就提不起來?？梢?，由于學(xué)生工程意識淡薄，造成學(xué)習(xí)動力不足是一個(gè)不容忽視的問題。同時(shí)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量未能及時(shí)跟進(jìn)大眾化教育需求，人才培養(yǎng)模式相對單一，不利于應(yīng)用型人才脫穎而出，不能滿足社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)要求。
專業(yè)技能培養(yǎng)體系不全，應(yīng)用型本科人才質(zhì)量保障體系不完善 目前，很多教師重視課堂教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練。加之應(yīng)用型本科高校能勝任實(shí)踐教學(xué)的師資不足，專業(yè)技能培養(yǎng)體系不全，嚴(yán)重影響了實(shí)踐性與專業(yè)性課程的開設(shè)。由于缺乏明確的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與考核要求，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重視不足，也導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)積極性不高，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。
2 工科專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索
為了探索工科專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，針對專業(yè)技能培養(yǎng)體系不健全，應(yīng)用型本科人才質(zhì)量保障體系不完善的問題，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，增設(shè)專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)對大學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、科研項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)科競賽培訓(xùn)、專業(yè)達(dá)標(biāo)考核構(gòu)建全程化的工科技能培養(yǎng)體系，以確保人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量底線。針對工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中普遍存在的學(xué)生工程意識淡薄，應(yīng)用工程技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的后勁不足等問題，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)構(gòu)建了以搭建“兩個(gè)平臺”和強(qiáng)化“二個(gè)結(jié)合”為核心內(nèi)容的應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)采用多種培養(yǎng)途徑和手段，培養(yǎng)具有較高工程素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
“兩個(gè)平臺”
一是指以工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工科基礎(chǔ)平臺。通過設(shè)置自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)等課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生工程意識的養(yǎng)成和初步的工程素質(zhì)。如從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)每一個(gè)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，到大學(xué)二年級、三年級的暑期認(rèn)知實(shí)踐學(xué)期，再到大學(xué)三年級之后的專項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)考核、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，這些課程主要作為以工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工科基礎(chǔ)平臺。
二是借助學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)平臺。結(jié)合學(xué)院校企合作培養(yǎng)思路，落實(shí)行知學(xué)院工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。根據(jù)工科專業(yè)的特點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知過程，通過產(chǎn)學(xué)合作，建立一個(gè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合，培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法相統(tǒng)一，集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的工程實(shí)踐教學(xué)新模式，逐步形成分層次、多平臺、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，分階段完成和實(shí)施工程訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)工程訓(xùn)練四年不斷線。
“二個(gè)結(jié)合”
一是指以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容“理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合”。重新優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)與做”交替遞進(jìn)的氛圍中，培養(yǎng)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、以創(chuàng)新思維解決問題的能力。如教師設(shè)計(jì)課程綜合性實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)室的整體開放，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在學(xué)生參與的過程中達(dá)到潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的目的。又如以第二課堂活動為延伸，拓展創(chuàng)新能力。適當(dāng)加大第二課堂的學(xué)分，可以組織各類學(xué)科競賽、成立協(xié)會，營造學(xué)生重應(yīng)用、重技能的良好氛圍，以形成課內(nèi)與課外一體的工程實(shí)踐教學(xué)新模式。
二是指以教師為主導(dǎo)的“應(yīng)用與生產(chǎn)科研緊密結(jié)合”。按照導(dǎo)師制（一、二年級）科研小助手（二、三年級）畢業(yè)實(shí)踐（四年級）的培養(yǎng)訓(xùn)練主線，以參與教師科研、科學(xué)立項(xiàng)、科技創(chuàng)新活動等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)與用”的實(shí)踐中提升綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)科研實(shí)際問題的能力，成為具有良好的綜合素質(zhì)的工程技術(shù)人才。
3 獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施思路
針對工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的“瓶頸”問題，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)通過進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以及教學(xué)方法和手段的改革，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。下面是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施的主要思路。
1）圍繞“提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用人才”開展新一輪教育思想觀念大討論。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，樹立全新的教育理念，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂奠定思想基礎(chǔ)。
2）成立新一屆專業(yè)指導(dǎo)委員會，政府、企業(yè)、行業(yè)專家占50%以上比例。制訂新的人才培養(yǎng)方案修訂意見，改變原有的整齊劃一的課程體系，在搭建“兩個(gè)平臺”的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同工科專業(yè)、不同生源類型的發(fā)展和社會需求特點(diǎn)，制訂凸顯應(yīng)用型特質(zhì)的課程體系，形成具有特色的人才培養(yǎng)方案。
3）探索和開發(fā)模塊化教學(xué)模式。積極探索和開發(fā)模塊化教學(xué)模式，模塊化教學(xué)將培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)模塊化。應(yīng)用型課程教學(xué)的模塊化建設(shè)具體調(diào)整思路是基礎(chǔ)課要適應(yīng)，課時(shí)適當(dāng)下調(diào)；專業(yè)基礎(chǔ)課要管用，優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，降低重復(fù)性；專業(yè)課要理論聯(lián)系實(shí)際。其優(yōu)點(diǎn)在于滿足高校及學(xué)生日益增長的對個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
4）增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，增設(shè)專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建全程化實(shí)踐教學(xué)體系。在大學(xué)新生入學(xué)教育時(shí)，為了增加學(xué)生對大眾化高等教育下對所學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的了解，增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課這一環(huán)節(jié)，安排由各專業(yè)知名教授主講，聘請行業(yè)企業(yè)界知名人士客串。每一個(gè)專業(yè)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，講解這個(gè)專業(yè)將來主要學(xué)什么，要用什么方法來學(xué)，由此增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度，更好地規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生涯。
從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，增設(shè)專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核教學(xué)環(huán)節(jié)，對大學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、科研項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)科競賽培訓(xùn)、專業(yè)達(dá)標(biāo)考核構(gòu)建全程化的工科技能培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量底線。
5）設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)合作教育模塊。對產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式，應(yīng)制訂完整的人才培養(yǎng)方案，精心設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)合作教育模塊。加強(qiáng)“老總講堂”“總工課堂”的建設(shè)，多層次聘請企業(yè)兼職教師，對兼職教師進(jìn)行分類管理，組建跨校企的工程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施過程中，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方事先必須有一個(gè)完備的工作學(xué)期實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生應(yīng)完成由學(xué)校和相應(yīng)的企業(yè)共同設(shè)置的專業(yè)課程和工程實(shí)踐任務(wù)，并取得相應(yīng)學(xué)分，相關(guān)學(xué)分可以相互替換。對于產(chǎn)學(xué)合作特色班的學(xué)生，最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容可選取于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。
為了加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，并能進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)償式學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)未來工作，適當(dāng)增加認(rèn)知實(shí)踐時(shí)間。它可被安排在大學(xué)二年級、三年級，嘗試將原來的短學(xué)期兩周變成1～2個(gè)月的暑期認(rèn)知實(shí)踐學(xué)期。這樣，學(xué)生可以根據(jù)認(rèn)知實(shí)踐學(xué)期的學(xué)習(xí)體會，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，返校后對課程選修做出調(diào)整和補(bǔ)充。
6）實(shí)施教學(xué)改革質(zhì)量工程，從各專業(yè)中選取3～5門主干課進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，調(diào)整理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例；精簡理論教學(xué)內(nèi)容，增加以理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用為目的的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目的形式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度，使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的形式更加多樣化。
7）建構(gòu)多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺，按照“基本能力實(shí)踐能力綜合能力”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，抓好綜合實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大力度重點(diǎn)打造實(shí)踐創(chuàng)新基地，鼓勵(lì)學(xué)生將前期參加實(shí)踐創(chuàng)新的研究項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合起來，以取得具有創(chuàng)新意義的成果。
4 獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)改革的初步成效
目前，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院設(shè)置有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等三個(gè)工科專業(yè)。其中機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)為學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)，是浙江省新興特色專業(yè)。機(jī)械制造及其自動化學(xué)科為院級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，學(xué)科擁有校級研究中心“電氣自動化”和院級重點(diǎn)研究所“機(jī)電技術(shù)與控制”兩個(gè)研究平臺，擁有兩個(gè)產(chǎn)學(xué)研校企協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)研究平臺。
1）多年來，行知學(xué)院與幾十多家機(jī)電類企業(yè)簽訂了長期合作協(xié)議書，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及科研成果的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。通過加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作和互動，使專業(yè)與企業(yè)之間能實(shí)現(xiàn)人力資源、物質(zhì)資源、技術(shù)資源和信息資源等資源要素的共享與流動，拓展拓寬專業(yè)辦學(xué)的實(shí)力和渠道；在人才培養(yǎng)的專業(yè)方向設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃調(diào)整過程中，面向中小型制造企業(yè)、面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，強(qiáng)化實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)“一專多能型”的高素質(zhì)人才，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
2）行知學(xué)院工科專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)室條件較好，校外實(shí)踐教學(xué)基地穩(wěn)定，校企合作緊密。工科專業(yè)依托學(xué)院浙江中小企業(yè)發(fā)展平臺，開展“教師進(jìn)企業(yè)促轉(zhuǎn)型”活動。為充分發(fā)揮企業(yè)家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，行知學(xué)院工科專業(yè)根據(jù)工科特點(diǎn)，開展“老總講堂”“總工課堂”系列活動，聘用企業(yè)老總、總工為兼職教授，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，兼職教授在學(xué)院人才培養(yǎng)方案和專業(yè)論證、實(shí)踐性課程的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽指導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)等方面發(fā)揮了巨大作用。目前工科專業(yè)與十多家企業(yè)合作開辦以企業(yè)命名的特色班，同時(shí)建設(shè)多個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地與協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)研究平臺。
5 結(jié)束語
對于獨(dú)立學(xué)院來說，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，決不能再走應(yīng)試教育的老路。由于人的特長是各種各樣的，社會對人才的需求也是各種各樣的，理想的教育應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和潛質(zhì)，必須本著因材施教和人才多樣化的思路進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，有針對性地對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)。浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)主要為浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，畢業(yè)生一般都到工業(yè)企業(yè)尤其是中小型企業(yè)或私營企業(yè)從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理等技術(shù)工作。多年來，行知學(xué)院把工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，定位在應(yīng)用型人才上，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較寬闊的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、工程能力、創(chuàng)新意識。行知學(xué)院工科專業(yè)結(jié)合實(shí)際情況，通過開辦以企業(yè)命名的“人才培養(yǎng)特色班”等模式，走產(chǎn)學(xué)合作的道路，堅(jiān)持錯(cuò)位發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。近幾年工科專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位，基本能較快適應(yīng)和勝任相關(guān)工作?？梢姡瑥目傮w來看，針對獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，對提高工科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。■
參考文獻(xiàn)
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本期內(nèi)容是“‘優(yōu)秀’是怎么煉成的”系列專題的第二部分，主要介紹我省中高職銜接專項(xiàng)課題研究里獲得“優(yōu)秀”評審結(jié)果的唯一一項(xiàng)“3+4”銜接課題“中高等計(jì)算機(jī)專業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的研究”相關(guān)成果。如果說“3+3”“3+2”等銜接方式基本上還只是創(chuàng)新了職業(yè)教育內(nèi)部學(xué)制銜接的形式，那么“3+4”就是突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育的范疇，真正連綴好現(xiàn)代職教體系中縱向貫通的重要一環(huán)，打通了職業(yè)教育向上進(jìn)階的途徑，因此具有了格外重要的意義。觀察此項(xiàng)研究價(jià)值的視角，不僅在于它的人才培養(yǎng)方案成功地進(jìn)行了課程內(nèi)容、教學(xué)場所、教育過程的銜接，在學(xué)制銜接方面貢獻(xiàn)了寶貴的研究成果；更在于其探索了本科階段進(jìn)行專業(yè)教育的路徑和方式，為應(yīng)用型本科的專業(yè)運(yùn)行和改革提供了一具有參考意義的樣本。另外，該項(xiàng)課題牽頭學(xué)校江蘇理工學(xué)院所在地的常州市也歸納了他們?nèi)绾巫龊弥懈呗氥暯酉嚓P(guān)服務(wù)、保障、引導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，為從區(qū)域整體層面推進(jìn)該項(xiàng)任務(wù)樹立了范例。
【關(guān)鍵詞】中高職銜接；“3+4”；人才培養(yǎng)方案
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005―6009（2017）04―0007―15
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)/計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)方案
一、概述
本方案銜接的3年中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，四年本科專業(yè)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)工程方向）。
（一）該方案由3年的中職方案和4年的本科方案組成，既相對獨(dú)立，又合為一體。
（二）中職方案與非“3+4”中職的培養(yǎng)目標(biāo)有很大區(qū)別，即由以就業(yè)為目標(biāo)變?yōu)橐赞D(zhuǎn)段升學(xué)為目標(biāo)，也兼顧了個(gè)別學(xué)生在中職段結(jié)束后就業(yè)的需求。
（三）方案加大了中職段公共基礎(chǔ)課程的比重，以便為后續(xù)本科段的學(xué)習(xí)奠定較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，同時(shí)注重和突出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，兼顧本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)需求；方案中本科段的通識課程和中職段的公共基礎(chǔ)課程相銜接，學(xué)科專業(yè)課程和中職段專業(yè)技能課程相銜接，兩段的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能證書相銜接，兩段的課程體系在內(nèi)容和時(shí)間上盡量做到不脫節(jié)、必要的適度交叉基本上不重復(fù)。
（四）由于4年本科段實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式（前3年進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，最后1年進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)），特別適合“3+4”高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，故而形成了“3+3+1”人才培養(yǎng)模式和方案。
（五）本方案的實(shí)施能夠很好地解決3個(gè)問題：
1.中職和本科學(xué)校的生源。
2.中職生低端技能崗位的就業(yè)。（對47個(gè)企業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近91%的企業(yè)需要招聘本科學(xué)生。）
3.國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對合格的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)高端技術(shù)技能型人才的需求。
二、專業(yè)基本信息
（一）不同階段專業(yè)名稱（略）
（二）招生對象（略）
（三）學(xué)制與學(xué)位
學(xué)制：3年（中職）+4年（本科）
學(xué)位：工學(xué)學(xué)士
三、培養(yǎng)目標(biāo)
四、職業(yè)（崗位）面向及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)
（一）職業(yè)（崗位）范圍
（二）繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)。
計(jì)算機(jī)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向）中職階段人才培養(yǎng)方案對比論證報(bào)告
一、人才培養(yǎng)方案制訂概述
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。實(shí)施分段培養(yǎng)高學(xué)歷高技能創(chuàng)新型人才已成為社會必需。中職教育以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程方向?qū)I(yè)知識和文化科學(xué)知識水平為目標(biāo)，學(xué)生具備掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的能力，同時(shí)為升入“3+4”對接本科院校做好理論和技能的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上形成完整的人才培養(yǎng)方案。
（一）現(xiàn)有基礎(chǔ)
宜興中?！?+4”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2013年開始招生，在現(xiàn)有五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本等相關(guān)中高職銜接模式基礎(chǔ)上，與江蘇理工學(xué)院本科專業(yè)相銜接，分段培養(yǎng)高學(xué)歷高技能創(chuàng)新型人才。目前學(xué)校該序列共有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)班級3個(gè)，分別為14―16級（13級以93.9%的高轉(zhuǎn)段率順利升入江蘇理工學(xué)院學(xué)習(xí)）。
（二）制訂原則和思路
1.一體設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)、整體優(yōu)化。
按照“共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂教學(xué)計(jì)劃、共同制訂評價(jià)方法”的思路制訂三四分段中高等銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施前三年的學(xué)生管理和教學(xué)任務(wù)，其中第六學(xué)期為過渡學(xué)期。以培養(yǎng)本專業(yè)合格畢業(yè)生為導(dǎo)向，立足教學(xué)過程，對教學(xué)模塊進(jìn)行選擇配置、有效組合和合理排序，給學(xué)生提供一個(gè)畢業(yè)后多渠道發(fā)展的平臺，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化。
2.主動適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
圍繞蘇南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對不同層次、類型人才的需求，合理確定中職階段的人才培養(yǎng)規(guī)格；培養(yǎng)的畢業(yè)生有熟練的職業(yè)技能，以快速主動適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的動態(tài)變化。
3.突出針對性和應(yīng)用性，實(shí)施四大對接。
強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌考慮中職學(xué)段的課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程編排。圍繞職業(yè)崗位群構(gòu)建課程體系，貫穿“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接”的思路?；A(chǔ)理論課程以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)課程加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，優(yōu)選設(shè)置綜合課程，注意各門課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，努力使課程功能取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)取向一致；專業(yè)實(shí)踐課強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本技能的培養(yǎng)；選修課程設(shè)置經(jīng)濟(jì)與管理類、人文與社科類、科學(xué)與藝術(shù)類等三個(gè)類別，兼顧培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。
（3）實(shí)踐動手能力培養(yǎng)不斷線。
（4）產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)不斷線。
（5）綜合素質(zhì)教育不斷線。
（二）專業(yè)主干課程
有計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、圖形圖像處理、綜合布線設(shè)計(jì)與施工、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。
（三）主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
有計(jì)算機(jī)錄入技術(shù)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、全國計(jì)算機(jī)等級一級B培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、辦公軟件高級工考證、綜合布線設(shè)計(jì)與施工實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、圖形圖像處理實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)等。
（四）繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)
畢業(yè)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等本科專業(yè)。
（五）轉(zhuǎn)段升學(xué)要求
1.通過全國公共英語二級考試（筆試）。
2.獲得全國或江蘇省計(jì)算機(jī)等級考試高級工證書。
3.課程考核要求：所有課程總評成績必須達(dá)到60分或合格水平（平時(shí)成績占比不得超過20%；其中專業(yè)核心課程逐步實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試成績必須達(dá)到70分）。
每學(xué)期都進(jìn)行學(xué)業(yè)審核。若審核出現(xiàn)2門及以上課程不合格，或者累計(jì)不合格課程達(dá)到2門的學(xué)生，不能參加最終的轉(zhuǎn)段審核。轉(zhuǎn)段審核通過的學(xué)生，按江蘇省有關(guān)文件精神進(jìn)行報(bào)名注冊，中專畢業(yè)后轉(zhuǎn)入本科階段學(xué)習(xí)。
4.獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的職業(yè)資格鑒定高級工或以上證書。
5.對“3+4”班學(xué)生提出參加技能競賽的鼓勵(lì)性建議，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性（參賽人數(shù)為班級人數(shù)的10%）。
6.D段預(yù)審時(shí)間：第五學(xué)期末第六學(xué)期初。轉(zhuǎn)段終審時(shí)間：第六學(xué)期末。
（六）課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例
（七）教學(xué)計(jì)劃安排表
1.說明。
（1）每學(xué)期按照20周安排，其中16周為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課授課時(shí)間，周學(xué)時(shí)為28；3周集中實(shí)踐，以完成培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱規(guī)定的各類實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)；1周考試。
（2）學(xué)分計(jì)算方法
公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課16學(xué)時(shí)為1學(xué)分，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)每周按30學(xué)時(shí)安排，1周為1學(xué)分。
2.課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃表。（：專業(yè)核心課程）
三、課程編制說明
本方案依據(jù)教育部2014年《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（信息技術(shù)類（第一輯））、《省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳（關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見）的通知》（蘇政辦發(fā)[2012]194號）和《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高[2012]5號），以及中職學(xué)?，F(xiàn)狀、企業(yè)需求調(diào)研分析結(jié)果編制。
四、課程改革論證
本方案充分體現(xiàn)構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的課程改革理念，并突出以下幾點(diǎn)：
1.主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。
2.服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。尊重學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生潛能，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，滿足學(xué)生階段發(fā)展需要，奠定學(xué)生終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。
3.注重中高等本科職業(yè)教育課程銜接。統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐課程，科學(xué)編排課程順序，精心選擇課程內(nèi)容，強(qiáng)化與后續(xù)高等本科職業(yè)教育課程的銜接。
4.堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的整合融合，開展項(xiàng)目教學(xué)、場景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。
五、執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的保障措施（略）
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)工程方向）本科段人才培養(yǎng)方案對比論證報(bào)告
一、人才培養(yǎng)方案制訂綜述
為了貫徹落實(shí)江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的精神，加強(qiáng)“以育人為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，加快構(gòu)建對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。從2013年起，制訂了中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系，并形成完整的人才培養(yǎng)方案。
（一）現(xiàn)有基礎(chǔ)
江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是1994年批準(zhǔn)設(shè)置并招生的，目前下設(shè)3個(gè)方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）、網(wǎng)絡(luò)工程和計(jì)算機(jī)工程（非師范），其中網(wǎng)絡(luò)工程方向是2007年增設(shè)的。人才培養(yǎng)方案依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，按照學(xué)?！蛾P(guān)于2014年人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)意見》文件及修訂意見，在參考中國計(jì)算機(jī)本科教學(xué)參考計(jì)劃（CCC2012）及國內(nèi)同類型高校相同專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，根據(jù)江蘇省地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及其對人才的需求制訂的。人才培養(yǎng)方案制訂分三步驟進(jìn)行：公共通識課程由學(xué)校確定，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程由院、系確定，專業(yè)限選、任選課程由系級確定。低年級實(shí)施通識教育，實(shí)行按類教學(xué)；高年級進(jìn)行寬口徑的專業(yè)教育。
（二）制訂原則和思路
1.對接產(chǎn)業(yè)。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置中高等職業(yè)教育專業(yè)，依據(jù)工作任務(wù)要求確定中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容。推動課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對接。
2.任務(wù)導(dǎo)向。突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，推行“做中學(xué)、做中教”，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。
網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和系統(tǒng)是一個(gè)特殊的計(jì)算機(jī)設(shè)備和系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心支撐技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基本原理、硬件與軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)一脈相承。所以，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系首先應(yīng)繼承計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本原理和基本方法。
數(shù)據(jù)通信是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本功能，通信技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)區(qū)別于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)，通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉與融合構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的主體。所以，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系必須涵蓋通信工程的基本理論、基本原理和基本方法。
電子技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。所以，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系還必須包括電子工程的基本理論和基本原理。
在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系時(shí)，既要充分考慮對計(jì)算機(jī)、通信等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的繼承，又要考慮與這些專業(yè)的差異，以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。為此，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自身的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和技術(shù)技能要求，一方面需要對所繼承的知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)進(jìn)行裁剪，使之適合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求；另一方面還需要對其中部分知識進(jìn)行加深、拓展和融合，以滿足網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊要求。例如，在熟悉一般計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理和體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（如交換機(jī)、路由器、防火墻等）的工作原理、體系結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，為將來成為研究型人才從事網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的科學(xué)研究、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)奠定良好的理論基礎(chǔ)。再如，在掌握一般信息系統(tǒng)與信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還必須熟練掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)化信息系統(tǒng)的規(guī)劃、部署、集成、管理與維護(hù)等方面的技術(shù)，為將來從事網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)管理等相關(guān)工作提供保障?；谏鲜鏊悸?，以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心知識為基礎(chǔ)，綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子工程等專業(yè)的相關(guān)知識領(lǐng)域，確定了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向的知識體系，詳見如下課程安排表（注意：從“3+4”七年一貫制的角度考慮，本科段從第七學(xué)期開始，到十四學(xué)期結(jié)束，共8個(gè)學(xué)期）。
三、課程改革論證
（一）采用“3+1”和四年企業(yè)實(shí)踐不斷線的模式
為體現(xiàn)能力培養(yǎng)的特色，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)的課程比重，有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程占到專業(yè)課程的90%，形成了“計(jì)算機(jī)專業(yè)基本技能訓(xùn)練課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)”五個(gè)層次實(shí)踐環(huán)節(jié)，由單一到綜合、由相對獨(dú)立到科學(xué)（專業(yè)）融合的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，加深學(xué)生對基本理論、基本知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以實(shí)現(xiàn)“3+1”模式的卓越網(wǎng)絡(luò)工程師培養(yǎng)計(jì)劃為目標(biāo)，即前三年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)；第四學(xué)年安排12周專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、6周畢業(yè)實(shí)習(xí)以及16周畢業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其中，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)以校內(nèi)和校外兩種方式進(jìn)行。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是由有網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師和到學(xué)校兼職的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程專家對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并結(jié)合與星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作的網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證培訓(xùn)；校外實(shí)訓(xùn)是通過校企合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，由基地直接對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程方面的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還可指導(dǎo)其完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并推薦就業(yè)。
1.第1學(xué)年：專業(yè)導(dǎo)論，專業(yè)見習(xí)，以專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)程序設(shè)計(jì)規(guī)范訓(xùn)練（代碼、流程圖、文檔和文化）為目的。
2.第2學(xué)年一第3學(xué)年：專業(yè)實(shí)習(xí)，以學(xué)科課程群（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程等）綜合應(yīng)用為目標(biāo)，代替軟件綜合課程設(shè)計(jì)。
3.第3學(xué)年：社會調(diào)查（課余時(shí)間），新技術(shù)講座（請企業(yè)高管、項(xiàng)目經(jīng)理和高校研究生導(dǎo)師做講座、報(bào)告等形式），以使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)生涯為目標(biāo)。
4.第4學(xué)年：專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（含生產(chǎn)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（含頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)），目的為熟悉企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)流程，掌握至少一門企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)，積累1～2年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，接受企業(yè)文化熏陶，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)就業(yè)競爭力。
（二）重要專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更注重中、本課程之間協(xié)調(diào)，內(nèi)容上既不過度重復(fù)，也注意前后銜接。
1.將“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（包括課程設(shè)計(jì)）”調(diào)整到第7學(xué)期（本科第1學(xué)期），要求在中職熟練掌握程序設(shè)計(jì)最基本的原理和方法基礎(chǔ)上掌握程序設(shè)計(jì)高級編程技術(shù)，以會熟練應(yīng)用為目的。用“項(xiàng)目驅(qū)動法”或者“案例法”教學(xué)方式、“作品+報(bào)告+答辯”考核方式，將答辯時(shí)間也計(jì)算在課程學(xué)時(shí)中。
2.將中職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程提升為“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”，再增加一個(gè)“網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須采用“網(wǎng)站設(shè)計(jì)作品+報(bào)告+答辯”的教學(xué)方式。即，凡是不需要網(wǎng)絡(luò)的單機(jī)軟件課程設(shè)計(jì)均轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸新氃碚n程或技術(shù)基礎(chǔ)+本科段技術(shù)提高課程+課程設(shè)計(jì)”模式。在技術(shù)課程開始時(shí)給學(xué)生布置作品任務(wù)，然后循序漸進(jìn)教給學(xué)生方法和思路，作品主要在課后完成，教師根據(jù)課程要求掌握學(xué)生作品進(jìn)度。這樣做的好處是學(xué)生可以有更多的時(shí)間去查閱資料，積極主動思考，綜合運(yùn)用知識，可以激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，包括書面語、口語表達(dá)能力。
類似的課程還有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合課程設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)+面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等。
3.為了將最新的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)工程方向開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)、wEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)基A等課程供選修，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。
4.為體現(xiàn)“分型培養(yǎng)”的教學(xué)理念，在不同的專業(yè)方向設(shè)置了不同的課程（課程模塊），學(xué)生可以根據(jù)各自愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃不同進(jìn)行選擇，此外還增加了拓展模塊。
四、執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的措施保證（略）
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接教育建設(shè)思考
中高職銜接教育，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對科技含量依賴程度的不斷提高，使得人才包括實(shí)用型人才的高移已成為不爭的事實(shí)；中職畢業(yè)生繼續(xù)深造也是社會發(fā)展的需要，可以說中職與高職的銜接具有現(xiàn)實(shí)的必要性。同時(shí)，中高職教育間的銜接與溝通，將會使中職生擁有更多接受高等教育的機(jī)會，這在給中職教育發(fā)展帶來活力的同時(shí)，也為高職教育發(fā)展提供“后備力量”。實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，要做好以下幾點(diǎn)：
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)
全面貫徹黨的教育方針和教育部制定的有關(guān)高等職業(yè)技術(shù)教育的文件精神，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才市場規(guī)律，以新時(shí)期的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀來指導(dǎo)本專業(yè)的教學(xué)改革，體現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的基本特征。以專業(yè)技能和學(xué)歷教育為主，積極探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式，加大專業(yè)核心理論和技術(shù)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度，包括路由交換技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、綜合布線實(shí)訓(xùn)室、融合通訊實(shí)訓(xùn)室、IT技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，基本形成與辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)、教研科研和社會服務(wù)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，使專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、科研能力、管理水平、辦學(xué)效益、全系綜合實(shí)力和整體水平顯著提高，具體應(yīng)達(dá)到以下培養(yǎng)目標(biāo)：
（一）職業(yè)素養(yǎng)
能夠較快解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作中出現(xiàn)的相應(yīng)問題，能夠從眾多的信息源中獲取和提煉有用的信息，善于與人交流合作，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德，能夠適應(yīng)科技進(jìn)步、社會發(fā)展和職業(yè)崗位變化，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，具有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄。
（二）專業(yè)知識
掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識，熟練掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作；掌握當(dāng)前行業(yè)中主流程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理和維護(hù)的知識；掌握計(jì)算機(jī)軟硬件安裝、調(diào)試、維護(hù)、銷售的基本知識；掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)維護(hù)、管理的基礎(chǔ)知識；了解相應(yīng)的法律法規(guī)。企業(yè)普遍認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程至少應(yīng)包括：數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)布線與工程、服務(wù)器配置、網(wǎng)絡(luò)施工、網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)等。
（三）專業(yè)技能
具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；具有團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)項(xiàng)目、交流溝通及協(xié)調(diào)能力；具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安裝和維護(hù)能力；具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組建、管理和維護(hù)的能力；具有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)站開發(fā)、維護(hù)及管理的能力；具有實(shí)用程序編寫基礎(chǔ)能力；具有綜合布線能力；具有計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的營銷及售后服務(wù)的能力；具有信息處理能力。
二、促進(jìn)課程體系建設(shè)
改革現(xiàn)行脫離經(jīng)濟(jì)社會和人的自身發(fā)展需要的、單一的人才培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)行業(yè)需要、有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、有利于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、體現(xiàn)職業(yè)教育基本特征并具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。要深入研究職業(yè)技術(shù)教育的基本規(guī)律，摒棄以學(xué)科為中心，樹立能力本位的思想；加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力（尤其要注重創(chuàng)新能力、關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)）的培養(yǎng)，厚基礎(chǔ)，寬口徑；精專業(yè)技能，重個(gè)性。
目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系中，中職教育階段有些課程內(nèi)容只是普通高職課程的簡化，理論知識講述多了一些，實(shí)用技能的訓(xùn)練相對不足，導(dǎo)致在實(shí)際工作中學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓(xùn)練不成體系，力度不夠，對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)（如吃苦耐勞、開拓精神、市場觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、愛崗敬業(yè)等）尚沒有得到全面的落實(shí)。
在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，但對學(xué)生的主觀能動性激發(fā)不夠，職業(yè)技能以及動手能力方面的鍛煉也不足。因此，需要在教學(xué)工作中不斷探索和實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，明確新形勢下教學(xué)建設(shè)與改革的基本思路：以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的思維模式，樹立以人為本、以職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，不斷深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索具有高職特色的教學(xué)方法，努力構(gòu)建有利于學(xué)生素質(zhì)全面提升、符合高職教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。
改革現(xiàn)行理論脫離實(shí)際的課程和陳舊的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重組和建立有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，反映信息行業(yè)的新成果、新設(shè)備；理論教學(xué)具有一定的前瞻性，重建理論教學(xué)體系。探索建立有利于培養(yǎng)基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能相對獨(dú)立并有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
改革現(xiàn)行重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法。改革過去單一的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。采用啟發(fā)式、引導(dǎo)探究式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方式并輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用多媒體課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等靈活多樣的適合職業(yè)教育的教學(xué)模式。
改變教師理論知識豐富、實(shí)踐知識相對較弱的知識結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的具有時(shí)代性、層次性、專兼結(jié)合的高素質(zhì)高水平的“雙師素質(zhì)型”師資隊(duì)伍。改革過去那種只注重工作管理的管理方式，推行目標(biāo)管理、項(xiàng)目管理，強(qiáng)化激勵(lì)管理。以管理促進(jìn)步、促提高。
改革單一的課程考試模式、閉卷考試方法和重書本知識的考試內(nèi)容，建立有利于知識的靈活應(yīng)用、有利于技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的考核體系和教學(xué)質(zhì)量評估體系。既考理論，又考實(shí)踐，探索多種方法、多種途徑的考試模式，包括設(shè)計(jì)、答辯、討論、調(diào)研、制作等。注重實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的考核。既考學(xué)得怎么樣，又考老師教得如何。條件成熟時(shí)，將國內(nèi)、國外機(jī)構(gòu)認(rèn)證同課程考試相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：CDIO理念；計(jì)算機(jī)軟件工程；教學(xué)方法
中圖分類號：G718.5
我國高校教學(xué)工作的開展大都是通過課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，通過教師對知識點(diǎn)或范例進(jìn)行講解以達(dá)到學(xué)生理解掌握知識的教學(xué)目的，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科則是通過課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法開展教學(xué)，例如增加課程實(shí)驗(yàn)等，這是提高學(xué)生知識掌握水平的重要途徑。計(jì)算機(jī)軟件工程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的重要組成部分，對于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識水平與計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力具有重要意義，但由于計(jì)算機(jī)軟件知識具有很強(qiáng)的專業(yè)性，單純的依靠課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，對計(jì)算機(jī)軟件工程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，將CDIO教學(xué)理念引入到計(jì)算機(jī)軟件工程教學(xué)工作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握專業(yè)知識與提高實(shí)踐能力的雙重發(fā)展。
1 CDIO教學(xué)理念
CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate四個(gè)英文單詞首字母的縮寫，CDIO是將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行的有機(jī)結(jié)合體，概括了現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從無到有再到更新?lián)Q代的全過程。CDIO教學(xué)理念是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課程知識的學(xué)習(xí)過程融入到某一個(gè)特定的項(xiàng)目中，學(xué)生組成項(xiàng)目研究團(tuán)體，對項(xiàng)目整體運(yùn)行周期包括項(xiàng)目構(gòu)思、流程設(shè)計(jì)以及實(shí)際操作等，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中掌握專業(yè)知識，并加深對知識的理解程度，提高專業(yè)知識運(yùn)用能力。CDIO教學(xué)理念增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的開展力度，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力、交流能力、團(tuán)體合作能力以及分析問題與解決問題的能力具有重要的促進(jìn)作用。我國社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展需要大量的優(yōu)秀人才，CDIO教學(xué)體系的建設(shè)是全面提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，推進(jìn)我國社會主義建設(shè)的基礎(chǔ)保證。
2 計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)CDIO教學(xué)模式的建設(shè)
在CDIO教學(xué)理念的基礎(chǔ)上建設(shè)計(jì)算機(jī)軟件工程教學(xué)模式的過程中，要根據(jù)CDIO教學(xué)理念的基本構(gòu)成，合理確定計(jì)算機(jī)軟件工程的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)軟件工程CDIO實(shí)踐教學(xué)是以產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO工程教育模式對軟件工程人才培養(yǎng)的啟示是：（1）不斷加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，同時(shí)還要關(guān)注工程實(shí)踐，重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐環(huán)節(jié)；（2）有機(jī)地將個(gè)人職業(yè)技能與人際交往能力結(jié)合起來；（3）強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會大環(huán)境，并且能在其環(huán)境下不斷成長。依據(jù)CDIO工程教育模式理念，培養(yǎng)軟件工程能力目標(biāo)可以分為5個(gè)等級，即編程能力、系統(tǒng)構(gòu)建能力、職位勝任能力、適應(yīng)社會能力、理論解決實(shí)際問題能力。通過這種培養(yǎng)目標(biāo)可以建立實(shí)踐教學(xué)階段的目標(biāo)模型，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與不同程度的能力模型有機(jī)對應(yīng)起來，將不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與不同程度的能力訓(xùn)練結(jié)合，構(gòu)建以軟件工程實(shí)踐能力為核心、“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”能力不斷進(jìn)步的軟件工程實(shí)踐教學(xué)模式。
3 計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)CDIO教學(xué)體系的建設(shè)
計(jì)算機(jī)軟件工程CDIO教學(xué)體系建設(shè)工作的重點(diǎn)是加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)渠道的建設(shè)，不斷建立符合CDIO教育模式及大綱要求的工程教育實(shí)踐體系，確立“以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以工程能力培養(yǎng)為核心”的實(shí)踐體系建設(shè)指導(dǎo)方針，要根據(jù)CDIO實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)以及人類認(rèn)知客觀事物的規(guī)律，針對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，可以嘗試建立以“課程學(xué)習(xí)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”為主線的軟件實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從“課程學(xué)習(xí)到專題技能實(shí)訓(xùn)”、“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)到工程項(xiàng)目能力實(shí)訓(xùn)”、“企業(yè)實(shí)習(xí)到社會適應(yīng)與社會拓展能力訓(xùn)練”、“創(chuàng)新能力訓(xùn)練到研發(fā)實(shí)踐”的過渡，從而獨(dú)立、完整地構(gòu)建“畢業(yè)設(shè)計(jì)到產(chǎn)品或系統(tǒng)能力訓(xùn)練”的不同能力培養(yǎng)的教學(xué)體系目標(biāo)。
4 提高計(jì)算機(jī)軟件工程CDIO教學(xué)質(zhì)量的建議
4.1 建立完善的計(jì)算機(jī)軟件工程CDIO實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
完善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是計(jì)算機(jī)軟件工程CDIO教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，是學(xué)生對項(xiàng)目生命周期進(jìn)行研究的實(shí)踐過程中的物質(zhì)保障，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量直接影響到項(xiàng)目研究結(jié)果的質(zhì)量，因此要加強(qiáng)CDIO實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。計(jì)算機(jī)軟件工程CDIO實(shí)踐教學(xué)環(huán)境包括軟件環(huán)境和硬件環(huán)境兩部分，軟件環(huán)境與硬件環(huán)境的具體建設(shè)要根據(jù)計(jì)算機(jī)軟件工程的教學(xué)需要，一般軟件環(huán)境包括建模工具、NET系列語言的集成開發(fā)環(huán)境、Java系列語言的集成開發(fā)環(huán)境等基本工具以及研究項(xiàng)目涉及到的專業(yè)軟件等。此外，軟件構(gòu)架以及數(shù)據(jù)庫軟件也要根據(jù)計(jì)算機(jī)軟件工程的教學(xué)要求，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)境具有基本的配置，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)境能滿足項(xiàng)目研究過程中的需要，確保CDIO教學(xué)工作的順利開展。
4.2 注重驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)于探索性實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
計(jì)算機(jī)軟件工程CDIO教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件知識水平與動手能力，有層次、有，目的的制定CDIO教學(xué)方案，逐步開展CDIO實(shí)踐教學(xué)。由于教學(xué)初期學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐能力水平較低，因此CDIO實(shí)踐教學(xué)初期應(yīng)以驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)為主，在學(xué)生專業(yè)知識水平有了一定的提高后，適量增加探索性實(shí)踐教學(xué)，例如，確定項(xiàng)目生命周期的構(gòu)思部分，明確項(xiàng)目研究思路，讓學(xué)生完成其余的設(shè)計(jì)與實(shí)踐部分，逐步提高學(xué)生對項(xiàng)目整體的掌握能力、實(shí)踐能力以及專業(yè)知識水平。計(jì)算機(jī)軟件工程CDIO實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)與探索性實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，是確保計(jì)算機(jī)軟件工程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件知識與編程水平的重要保障。
驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)的開展目的是對課堂教學(xué)中講解的知識點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中獲得實(shí)踐能力，掌握實(shí)踐方法和專業(yè)技能，驗(yàn)證性實(shí)踐在計(jì)算機(jī)軟件工程教學(xué)中試不可或缺的，這是因?yàn)檐浖こ痰幕局R、方法與技能是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有確保學(xué)生完全掌握了基本知識，才能繼續(xù)開展探索性實(shí)踐或綜合性實(shí)踐。探索性實(shí)踐是在驗(yàn)證性實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)知識技能和探索能力為目的而開展的實(shí)踐教學(xué)。探索性實(shí)踐教學(xué)是對學(xué)生安排具有一定難度實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐過程中探索研究發(fā)現(xiàn)新知識與新方法，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平的同時(shí)也與有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、研究能力與創(chuàng)新能力，是對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的提高。計(jì)算機(jī)軟件工程CDIO教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)與探索性實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，過分的注重驗(yàn)證性實(shí)踐，學(xué)生只能掌握基本的專業(yè)知識，學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢小，這在競爭力逐漸增加的社會中不利于學(xué)生的成長；過分的注重探索性實(shí)踐教學(xué)則相當(dāng)于在不穩(wěn)固的地基上建設(shè)房子，根基不穩(wěn)不能保證房子的順利建設(shè)，學(xué)生沒有熟悉基礎(chǔ)軟件工程知識的情況下開展探索性實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識水平低，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，不能確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及專業(yè)知識的掌握情況，對驗(yàn)證性實(shí)踐和探索性實(shí)踐進(jìn)行合理的調(diào)整，在確保學(xué)生打下良好專業(yè)基礎(chǔ)的情況下逐步提高學(xué)生的專業(yè)水平。
5 結(jié)束語
CDIO教學(xué)理念在高校課程中的應(yīng)用是提高高校課程教學(xué)質(zhì)量，全面提高高校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新探索精神的根本途徑與重要保障。計(jì)算機(jī)軟件工程CDIO實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的新局面，能全面、穩(wěn)定、快速提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，為我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才和社會主義接班人。
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作者簡介：張艷釵（1976-），女，安徽人，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息工程學(xué)院，副教授，Adobe認(rèn)證設(shè)計(jì)師、MAYA國際認(rèn)證講師，研究方向：影視動畫、圖形圖像處理。
基金項(xiàng)目：江西省高校省級教改項(xiàng)目（JXJG-14-17-10），江西省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目（8891209）
摘要：在教育部全面推行“卓越計(jì)劃”的背景下，傳統(tǒng)的IT專業(yè)人才培養(yǎng)模式已離社會的發(fā)展需求漸遠(yuǎn)，因此本文所研究的IT“卓越工程師”培養(yǎng)方案的探索，著力培養(yǎng)一批具備“高端、應(yīng)用、國際化”顯著特征的IT專業(yè)人才。IT“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式的研究，總體上以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，重點(diǎn)分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是地方經(jīng)濟(jì)高素質(zhì)IT人才在能力素質(zhì)上的市場需求、地方本科院校的定位、資源稟賦與資源約束、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征等，演繹推理出IT“卓越工程師”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并通過TOPCARES-CDIO循環(huán)進(jìn)行修訂與完善。
關(guān)鍵詞 ：IT“卓越工程師”；TOPCARES-CDIO；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
引言
CDIO自實(shí)施以來，已取得了顯著成效，許多國家的大學(xué)加入到CDIO合作計(jì)劃中，共同繼續(xù)開發(fā)和完善CDIO。2003年起，企業(yè)家周立功發(fā)起了3+1教育模式，江西理工大學(xué)率先開展了這一CDIO性質(zhì)的教學(xué)模式，大連東軟信息學(xué)院在繼承CDIO的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國高等教育的實(shí)際和IT行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)院IT專業(yè)的設(shè)置情況，對CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，構(gòu)建了具有IT特色的TOPCARESCDIO“能力”指標(biāo)體系?！癟OPCARES”的每一個(gè)字母代表一種能力，分別是：Technical knowledge and reasoning（技術(shù)知識與推理能力）、Open minded and innovation（開放式思維與創(chuàng)新）、Personal and professional skills（個(gè)人職業(yè)能力）、Communication and teamwork（溝通能力與團(tuán)隊(duì)工作）、Attitude and manner（態(tài)度與習(xí)慣）、Responsibility（責(zé)任感）、Ethical values（價(jià)值觀）、Social contribution byapplication practice（應(yīng)用創(chuàng)造社會價(jià)值）。
培養(yǎng)健全人格、個(gè)性突出、發(fā)展?jié)摿Υ?、?chuàng)新能力強(qiáng)、工程素質(zhì)高，具有寬厚的數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)理論基礎(chǔ)知識和豐富的人文社科知識以及一定經(jīng)濟(jì)管理知識，具有系統(tǒng)、扎實(shí)的信息學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，掌握本學(xué)科的基本思維方法和研究方法，了解本學(xué)科的知識組織結(jié)構(gòu)、學(xué)科形態(tài)、典型方法、核心知識以及學(xué)科基本工作流程方式，能在計(jì)算機(jī)軟／硬件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程以及信息技術(shù)等領(lǐng)域，從事工程科學(xué)基礎(chǔ)理論與技術(shù)研究、軟／硬件產(chǎn)品研發(fā)以及信息工程系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)與運(yùn)行等方面工作的未來卓越IT工程師。
1、IT“卓越工程師”人才培養(yǎng)思路
在總結(jié)多年來構(gòu)建IT應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)體系經(jīng)驗(yàn)做法的基礎(chǔ)上，東軟學(xué)院依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型IT人才“TOPCARES-CDIO”能力指標(biāo)，制定了T－C一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施了理論學(xué)期課程T－C項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系和的實(shí)踐學(xué)期T－C項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系，形成了以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為手段，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，貫穿大學(xué)全程的T－C項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系，全面實(shí)施了T－C人才培養(yǎng)新模式。具有東軟學(xué)院特色的TOPCARES－CDIO人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建實(shí)施是培養(yǎng)IT“卓越工程師”，創(chuàng)建高水平IT應(yīng)用型工程教育的成功范例，在TOPCARES－CDIO的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方特色進(jìn)行地方化優(yōu)化IT“卓越工程師”人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)建“夯實(shí)基礎(chǔ)、能力導(dǎo)向、創(chuàng)新機(jī)制、校企聯(lián)動、國際合作、個(gè)性培養(yǎng)、拔尖示范”的IT“卓越工程師” 人才培養(yǎng)的基本思路。
⑴ 夯實(shí)基礎(chǔ)。強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬知識，關(guān)注學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生在知識系統(tǒng)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求方面達(dá)到高水平大學(xué)的高水準(zhǔn)。
⑵ 能力導(dǎo)向。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，建立有效的教育管理機(jī)制，鼓勵(lì)和吸引高素質(zhì)學(xué)生樹立“自主學(xué)習(xí)、國際視野、主動實(shí)踐、追求創(chuàng)新”的自覺性，開展“基于問題”和“基于項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，深入實(shí)際、注重實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，努力培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力；突出學(xué)生工程意識、國際視野、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。
⑶ 創(chuàng)新機(jī)制。創(chuàng)立培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才的新思路和新機(jī)制，實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，特別是要切實(shí)推進(jìn)學(xué)分制、雙導(dǎo)師制，建立基于能力為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，構(gòu)建校企戰(zhàn)略聯(lián)盟。
⑷ 校企聯(lián)動。企業(yè)參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定和優(yōu)秀工程技術(shù)人才的選拔，以及人才培養(yǎng)的全過程，讓企業(yè)在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等方面發(fā)揮重要作用；學(xué)生參與企業(yè)工程研發(fā)或兼職上崗；明確多導(dǎo)師制，構(gòu)建進(jìn)入計(jì)算機(jī)技術(shù)前沿的人才“知識系統(tǒng)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求”培養(yǎng)模式。
⑸ 國際合作。不斷拓展中外合作工程教育模式，增強(qiáng)學(xué)生的國際視野和跨文化溝通與交流能力。
⑹ 個(gè)性培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生特質(zhì)，多樣發(fā)展，可以對學(xué)生量身訂制或由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)實(shí)踐要求。
⑺ 拔尖示范。探索“開放式”辦學(xué)的思路，以點(diǎn)帶面，通過拔尖示范和輻射作用，推動其它專業(yè)的教育教學(xué)改革。
2、IT“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式
IT“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式的研究，總體上以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，重點(diǎn)分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是地方經(jīng)濟(jì)高素質(zhì)IT人才在能力素質(zhì)上的市場需求、地方本科院校的定位、資源稟賦與資源約束、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征等，演繹推理出IT“卓越工程師”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并通過TOPCARES-CDIO循環(huán)進(jìn)行修訂與完善。
⑴ 借鑒并改進(jìn)TOPCARES-CDIO培養(yǎng)模式
借鑒TOPCARES-CDIO的培養(yǎng)模式，根據(jù)高校和地方特點(diǎn)，構(gòu)建IT“卓越工程師”人才培養(yǎng)新模式。由于IT工程教育培養(yǎng)的人才要培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，所以培養(yǎng)模式就必須結(jié)合具體的IT項(xiàng)目工程和項(xiàng)目實(shí)踐。根據(jù)TOPCARES-CDIO的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)大綱制定上要基于實(shí)際的項(xiàng)目工程需求分析，制定的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、培養(yǎng)目標(biāo)必須分析當(dāng)前和未來IT企業(yè)對人才的各方面需求。因此，在制定IT“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，把一課程的開設(shè)都要與項(xiàng)目工程的全過程緊密結(jié)合。
⑵ 構(gòu)建與實(shí)踐緊密結(jié)合的IT工程教育課程體系
制定IT“卓越工程師”的人才培養(yǎng)計(jì)劃方案中，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新、素養(yǎng)緊密結(jié)合，以IT“大工程觀”為指導(dǎo)，借鑒現(xiàn)有IT工程教育的成功案例，根據(jù)地方院校特點(diǎn)，構(gòu)建由通識課程、專業(yè)課程、技能基礎(chǔ)課程、思想教育課、實(shí)踐和創(chuàng)新教育課程構(gòu)成的“六位一體”的課程體系，實(shí)施“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的教育模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為當(dāng)前和未來IT工程領(lǐng)域提供優(yōu)秀人才。
⑶ 在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合
企業(yè)和學(xué)校雙方本著優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的原則，著力于“商業(yè)創(chuàng)新+技術(shù)驅(qū)動”的模式，共同推進(jìn)IT“卓越工程師”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，并共同開拓市場，針對高校、企業(yè)開展大學(xué)生、企業(yè)員工及管理者的IT工程師方面的培訓(xùn)及相關(guān)咨詢服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)際工作水平以及創(chuàng)新能力。通過在工作中參與IT工程項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、開發(fā)，或提出工程項(xiàng)目推進(jìn)中的優(yōu)化方案，并參與設(shè)計(jì)、開發(fā)、檢測及全面質(zhì)量管理的相關(guān)評價(jià)，具有獨(dú)特判斷力和創(chuàng)意，提出獨(dú)立技術(shù)見解，培養(yǎng)現(xiàn)代IT項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。開創(chuàng)了校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。
3、IT“卓越工程師” 培養(yǎng)方案
通過參與實(shí)踐課程、企業(yè)工程項(xiàng)目和各類交流項(xiàng)目，培養(yǎng)個(gè)性健全、情操高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、掌握各種編程軟件、控制、管理和信息處理技術(shù)、能在IT領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理等方面工作、能夠跟蹤本領(lǐng)域新理論新技術(shù)、能適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的卓越工程師。
⑴ 組建IT“卓越工程師”實(shí)驗(yàn)班
組建IT“卓越工程師”實(shí)驗(yàn)班,在大一新生第一學(xué)年結(jié)束后組建實(shí)驗(yàn)班，采用自愿申請?jiān)瓌t，通過綜合測試進(jìn)行擇優(yōu)錄用，在開班后進(jìn)行動態(tài)淘汰和退出自愿的原則。在IT“卓越工程師”人才培養(yǎng)過程中，對學(xué)生的要求將會高于普遍性要求，實(shí)行動態(tài)淘汰，為學(xué)生持續(xù)不斷的進(jìn)步提供壓力。
⑵ IT“卓越工程師”實(shí)驗(yàn)班教學(xué)及其日常管理模式的創(chuàng)新建立“2+1+1”三段式培養(yǎng)模式，以工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)四年不斷線為原則，將工程項(xiàng)目案例教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識和工程實(shí)踐能力。采用三級導(dǎo)師制，分別由基礎(chǔ)普及、專項(xiàng)提高、企業(yè)實(shí)訓(xùn)的教師和工程師擔(dān)任，實(shí)行聯(lián)合交叉指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，還在大一和大二階段指導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)踐上的結(jié)合，把企業(yè)具體要求提前傳送給學(xué)生。校方導(dǎo)師主要是指導(dǎo)學(xué)生的理論知識、態(tài)度與習(xí)慣、價(jià)值觀、畢業(yè)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)計(jì)劃等。
⑶ “卓越工程師”人才培養(yǎng)模式的具體思路
通過構(gòu)建以IT專業(yè)工程能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系、圍繞IT工程項(xiàng)目開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)、編著適應(yīng)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模塊化教學(xué)需要的特色系列教材、深化校企專業(yè)教育合作、建立多元化、多層次的師資隊(duì)伍、加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研連貫合作，完善質(zhì)量監(jiān)控與保障體系等途徑，培養(yǎng)IT企業(yè)真正需要的、具有國際化視野和創(chuàng)新意識的IT“卓越工程師”，專業(yè)技能與綜合素質(zhì)共同構(gòu)成IT“卓越工程師”所必需的專業(yè)能力，為此在教學(xué)實(shí)施過程中理論教學(xué)模塊和專業(yè)實(shí)踐模塊并重。
4、小結(jié)
以現(xiàn)代社會需求為導(dǎo)向，以實(shí)際IT工程為背景，以IT工程項(xiàng)目技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程項(xiàng)目意識、素質(zhì)和實(shí)踐能力。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握IT工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識及基本技能，能在IT工程領(lǐng)域，從事IT工程設(shè)計(jì)與技術(shù)開發(fā)、組織和管理等方面工作的工程技術(shù)人才。具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)特點(diǎn)，富有社會責(zé)任感，能在IT工程領(lǐng)域和行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有國際視野和競爭力的高級專門人才。
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作者簡介：郭樹榮（1963-），女，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院教授，主要從事工程管理研究，(E-mail)。
摘要：針對目前工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)各自獨(dú)立，學(xué)生工程整體意識不強(qiáng)的現(xiàn)狀，文中從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上，探索了按照主干課程的開設(shè)順序，依次完成“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目評價(jià)課程設(shè)計(jì)—房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)—工程估價(jià)課程設(shè)計(jì)—工程招投課程設(shè)計(jì)（含施工組織設(shè)計(jì)）—工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了依托于一個(gè)工程項(xiàng)目的“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)新模式。新模式的實(shí)施，加深了學(xué)生對工程整體的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了建筑設(shè)計(jì)的三個(gè)融合，提高了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，并闡述了新模式的組織方式、不足之處及其改進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)的學(xué)習(xí)法；遞進(jìn)式課程設(shè)計(jì)；工程管理
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0091-04
一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法概述
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法(Project based learning,簡稱PBL)，也稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“基于專題的學(xué)習(xí)法”“課題式學(xué)習(xí)法”等。它是以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品展示給他人為目的，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。它旨在把學(xué)生融入有意義的完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以
培養(yǎng)他們運(yùn)用知識的能力。
（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的發(fā)展現(xiàn)狀
近30年來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的理念在發(fā)達(dá)國家的大學(xué)得到了廣泛重視，并呈現(xiàn)出不同的形式和多元化的發(fā)展趨勢。大量的研究和實(shí)踐結(jié)果證實(shí)了PBL的成效，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面[1]：（1）學(xué)習(xí)過程。PBL激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果得到提高，同時(shí)PBL小組學(xué)習(xí)也能有效地提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。（2）能力培養(yǎng)。和傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式相比，PBL在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，如理論聯(lián)系實(shí)踐，分析、交流、規(guī)劃、管理，以及職業(yè)責(zé)任感等方面效果顯著。（3）知識鞏固。PBL方法能提高學(xué)生對所學(xué)知識的長期記憶，知識掌握牢固，能順利地把知識應(yīng)用到實(shí)踐中。
近年來，中國部分高校也在積極探索和應(yīng)用PBL學(xué)習(xí)法，并取得了一定的成效。中國對PBL的研究和應(yīng)用還處在起步階段，且多數(shù)是在單門課程中探索和應(yīng)用，與發(fā)達(dá)國家
還有一定差距。山東理工大學(xué)在交叉學(xué)科工程管理專業(yè)的
實(shí)踐課教學(xué)改革中，應(yīng)用PBL學(xué)習(xí)法，探索和實(shí)施了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)，從而跳出單門課程的應(yīng)用框架，在多門課程學(xué)習(xí)后的多個(gè)課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
（二）PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)提出的必要性
工程管理專業(yè)近十幾年來，無論是辦學(xué)規(guī)模，還是招生人數(shù)都取得了長足的發(fā)展；然而在發(fā)展的背后也暴露出一些問題，特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施上尤為突出。主要表現(xiàn)為：認(rèn)識實(shí)習(xí)走馬觀花；畢業(yè)實(shí)習(xí)多為學(xué)生自己聯(lián)系，質(zhì)量難以保證；課程設(shè)計(jì)一般是紙上談兵，效果不夠理想[2]；畢業(yè)設(shè)計(jì)也多選擇與工程實(shí)際關(guān)系不大的虛擬設(shè)計(jì)題目，題目小且單一，學(xué)生的能力得不到綜合性訓(xùn)練。因此，加強(qiáng)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究，加強(qiáng)工程意識和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
針對以上工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，充分認(rèn)識工程管理專業(yè)的復(fù)合型、綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，以及學(xué)生所面向的崗位知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，在探索了國內(nèi)外項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上，提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法“遞進(jìn)式”（以下簡寫為PBL“遞進(jìn)式”）課程設(shè)計(jì)新模式。
二、PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)思路
在工程管理實(shí)際工作中，從業(yè)者將面臨投資決策、規(guī)劃設(shè)計(jì)、成本分析，工程結(jié)構(gòu)、工程材料、施工組織，風(fēng)險(xiǎn)管理、對外交流等問題。PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)，依托于一類工程項(xiàng)目（如住宅、教學(xué)樓、旅館、辦公樓等），包括項(xiàng)目的決策、設(shè)計(jì)、施工等階段，按照主干課程的開設(shè)順序，依次完成設(shè)計(jì)的“遞進(jìn)式”新模式。該課程設(shè)計(jì)的目的是為了解決投資決策、設(shè)計(jì)、成本分析、施工組織、風(fēng)險(xiǎn)管理和合同管理等工程技術(shù)與管理實(shí)際工作中的問題。
在PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)模式中，前面的課程設(shè)計(jì)成果是后續(xù)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與依據(jù)，具體為：在“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目評價(jià)”課程設(shè)計(jì)中完成項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評價(jià)和投資決策，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計(jì)，完成建筑施工圖的設(shè)計(jì)；“建筑工程結(jié)構(gòu)”課程設(shè)計(jì)是在建筑施工圖設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，完成結(jié)構(gòu)施工圖的設(shè)計(jì)，形成一個(gè)完整的建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)資料；再依據(jù)以上的設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行“工程估價(jià)”課程設(shè)計(jì)；依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙、工程量、造價(jià)及工料分析等成果，再依次完成“工程招投標(biāo)”和“工程項(xiàng)目管理”課程設(shè)計(jì)。
后續(xù)課程設(shè)計(jì)可以對前面課程設(shè)計(jì)進(jìn)行修改與完善。在每一個(gè)子課題的設(shè)計(jì)完成后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深入和對工程的整體認(rèn)識的加強(qiáng)，學(xué)生在后面的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以對前面設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題
進(jìn)行修改、深化和細(xì)化，這樣就形成了一個(gè)基于工程項(xiàng)目的良性的、雙向的、螺旋遞進(jìn)的課程設(shè)計(jì)新模式。如圖1所示，向下的箭頭表示課程設(shè)計(jì)流程的推進(jìn)關(guān)系，向上的箭頭對前面設(shè)計(jì)成果的修改與完善。
三、PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)的實(shí)施與效果
（一）PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)的實(shí)施
PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)模式的順利實(shí)施，應(yīng)從指導(dǎo)教師、學(xué)生組織、成績評價(jià)等方面進(jìn)行精心組織。
1.教師的指導(dǎo)
制定好設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書是有效實(shí)施PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)的前提。首先在實(shí)施PBL
“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)前，指導(dǎo)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書。任務(wù)書中的設(shè)計(jì)參數(shù)要符合小組設(shè)計(jì)需要；其次根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)對其進(jìn)行分組，組成每組3~4人的指導(dǎo)小組，使專業(yè)搭配合理。并采用“雙固定”方式進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，即設(shè)計(jì)自始至終指導(dǎo)教師小組團(tuán)隊(duì)固定、指導(dǎo)的學(xué)生固定，這樣既能使教師更充分地了解學(xué)生，更好地因材施教，又能使學(xué)生更方便地和教師交流。
2.學(xué)生的組織
布置設(shè)計(jì)任務(wù)和介紹設(shè)計(jì)內(nèi)容是設(shè)計(jì)的首要工作。在設(shè)計(jì)之前給學(xué)生講清楚整個(gè)PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)的意圖、設(shè)計(jì)思路、組織和成績評價(jià)方式，使學(xué)生做到設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)內(nèi)容心中有數(shù)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好劃分學(xué)生小組，每組10人，選出組長，并選擇一類工程項(xiàng)目如住宅或教學(xué)樓作為研究對象(但每位學(xué)生的設(shè)計(jì)參數(shù)有所不同，避免相互抄襲），這有利于小組成員對同類問題的討論與協(xié)作。每組配備一組指導(dǎo)教師，教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生小組成員面對面交流討論，布置詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)和進(jìn)行具體的指導(dǎo)。
3.成績的評定
因?yàn)镻BL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)過程需要跨越4個(gè)學(xué)期，設(shè)計(jì)成績的評定采用個(gè)體和總體相結(jié)合的綜合多元考核方式。首先，對每一課程設(shè)計(jì)充分重視設(shè)計(jì)過程的考核，如對設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)成果等進(jìn)行全面評價(jià)，還要將對前面設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問題、修正和解決問題的能力作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神、認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)素養(yǎng)等也應(yīng)是成績評定的重要組成部分。經(jīng)過過程控制、審閱、小組和個(gè)人分別答辯等方式給出單個(gè)課程設(shè)計(jì)的成績。其次，當(dāng)一個(gè)工程項(xiàng)目的所有課程設(shè)計(jì)全部完成后，針對所有設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)整個(gè)設(shè)計(jì)成果的完整性和與工程實(shí)際的符合程度。在教師指導(dǎo)小組自評的基礎(chǔ)上，兩組指導(dǎo)教師對調(diào)互評，得出的最終成績在最后一個(gè)子課題設(shè)計(jì)的成績上體現(xiàn)出來。通過以上全面、綜合考核，能夠客觀真實(shí)地評價(jià)出每位學(xué)生的設(shè)計(jì)成績。
（二）PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)的實(shí)施效果
PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)模式，經(jīng)過對幾屆學(xué)生實(shí)施后的綜合評價(jià)，能夠達(dá)到以下效果。
第一，設(shè)計(jì)情景真實(shí)而具體，學(xué)生加深了對工程的整體認(rèn)識。PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)是對生活中常見的一類工程項(xiàng)目（如住宅、教學(xué)樓、旅館等）進(jìn)行的一系列設(shè)計(jì)，學(xué)生面對的是真實(shí)而具體的問題，在依次完成各個(gè)子課題的設(shè)計(jì)中，提高了學(xué)生對工程項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)和管理能力，對工程中需要解決的技術(shù)和管理問題的全局把握能力，加深了學(xué)生對工程的整體認(rèn)識。
第二，設(shè)計(jì)內(nèi)容綜合，實(shí)現(xiàn)了建筑設(shè)計(jì)的三個(gè)融合。PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)，融理論知識與實(shí)踐操作于一個(gè)工程項(xiàng)目之中，包容了多方面的知識和技能，其設(shè)計(jì)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，并實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的融合，結(jié)構(gòu)與施工的融合，施工與造價(jià)、項(xiàng)目管理的融合；培養(yǎng)了學(xué)生對工程項(xiàng)目的全局、系統(tǒng)的掌控能力；綜合的設(shè)計(jì)內(nèi)容，要求學(xué)生在掌握了相關(guān)的理論和實(shí)踐知識基礎(chǔ)上，才能有效完成，從而提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，縮短了與就業(yè)崗位的距離。
第三，設(shè)計(jì)途徑多樣化，有效地完善了設(shè)計(jì)成果。PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)過程通過實(shí)踐體驗(yàn)、查閱設(shè)計(jì)資料（圖集、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、參數(shù)等）、重新學(xué)習(xí)書本知識、利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作等多種途徑來完成。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，隨著學(xué)生專業(yè)知識的不斷加深和實(shí)踐能力的提高，對已經(jīng)完成的課程設(shè)計(jì)成果存在的不足和缺陷，能較容易地發(fā)現(xiàn)和修改。在后續(xù)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生需先糾正、完善、加深以前的設(shè)計(jì)，才能高質(zhì)量地完成后續(xù)的設(shè)計(jì)。
第四，設(shè)計(jì)過程培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，學(xué)生滿意度高?！斑f進(jìn)式“課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，分別對三屆學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷從理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、規(guī)劃和管理的能力、交流協(xié)作精神、對課程知識的再提高程度、工程的整體意識、工程的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)組織與成績評價(jià)等方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分“好”“較好”“差” 三個(gè)等級。認(rèn)為“好”的為81%，“較好”的為
19%，“差”的為0，可見學(xué)生對PBL
“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)模式的滿意度高，并一致認(rèn)為這種螺旋漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)，應(yīng)該繼續(xù)實(shí)施下去。
另外，筆者所在課題組跟蹤調(diào)查了實(shí)施過“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)的2009屆畢業(yè)生，共調(diào)查了22家用人單位，31名畢業(yè)生。調(diào)查結(jié)果表明，85%的用人單位對學(xué)校工程管理專業(yè)的畢業(yè)生的工作表現(xiàn)非常滿意，15%的用人單位表示滿意，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為該屆畢業(yè)生與本專業(yè)以前的相比，工作上手快、工程的整體意識強(qiáng)，在很短的時(shí)間就能獨(dú)立頂崗工作。
第五，設(shè)計(jì)的組織與實(shí)施促進(jìn)教師改革創(chuàng)新。PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)完全不同于以往的單個(gè)設(shè)計(jì)，其組織與實(shí)施需要教師打破傳統(tǒng)方式，圍繞一個(gè)工程項(xiàng)目完成各個(gè)子課題的總體設(shè)計(jì)[3]，這就需要指導(dǎo)教師既要具有多學(xué)科的理論知識，又要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，并要求教師有極大的創(chuàng)新性和應(yīng)變能力。
四、PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的不足及完善措施
其一，前面課程設(shè)計(jì)的成果會影響后面設(shè)計(jì)的質(zhì)量，突出表現(xiàn)為：房屋建筑學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)之后的成果——建筑工程圖紙的質(zhì)量高低直接影響工程估價(jià)的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。由于在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生對設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠，對實(shí)際工程的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，很難考慮周全，結(jié)構(gòu)和做法的細(xì)節(jié)部分容易漏掉，從一定程度上影響到工程估價(jià)的準(zhǔn)確度。針對此情況，采取的措施是：設(shè)計(jì)前讓學(xué)生泛讀2~3個(gè)實(shí)際工程圖紙范例，熟悉實(shí)際工程基本的表達(dá)方式；購買滿足設(shè)計(jì)需要的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。
其二，設(shè)計(jì)實(shí)施過程中學(xué)生兩級分化情況較突出。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不愿與差的進(jìn)行小組組合，這樣就導(dǎo)致了小組水平的兩極化，設(shè)計(jì)的成果質(zhì)量差別較大。為此，在設(shè)計(jì)實(shí)施過程中可采取強(qiáng)制組隊(duì)的方式，把學(xué)得好的和差的學(xué)生混合組隊(duì)，從一定程度上解決了兩級分化現(xiàn)象。
其三，專業(yè)教師對全過程課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)還有待進(jìn)一步提高。因?yàn)楣こ坦芾韺I(yè)是一個(gè)年輕的專業(yè)，青年教師較多，自身的實(shí)踐能力還不強(qiáng)，多數(shù)教師只是對自己所授的課程比較熟悉，指導(dǎo)“遞進(jìn)式”全過程課程設(shè)計(jì)，還需要從業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐能力上進(jìn)一步提高。
五、結(jié)語
PBL“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用中深刻理解和循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)的理論知識，形成由單一到整體、螺旋遞進(jìn)的課程設(shè)計(jì)的新模式，為實(shí)現(xiàn)知識—能力—素質(zhì)的轉(zhuǎn)化架起了“橋梁”；但是該模式還應(yīng)從課程內(nèi)容的組織、學(xué)生的組合與評價(jià)、教師的指導(dǎo)等多方面進(jìn)一步完善，使其為培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程管理應(yīng)用型人才發(fā)揮更大的作用。
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Exploration and practice of progressive curriculum design: taking project learning as an example
GUO Shu-rong, JIA Zhi-rong
(College of Architectural Engineering, Shandong University of Technology, Zibo 255049, P. R. China)
Abstract：