時(shí)間：2023-09-11 17:27:31
導(dǎo)語(yǔ)：在初中化學(xué)中考知識(shí)點(diǎn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 提高 效率
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0088—01
初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)多而散，在結(jié)束新課后，很短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)好上、下兩冊(cè)的知識(shí)，如何上好中考化學(xué)復(fù)習(xí)課，對(duì)我們每位初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)年年都是新課題；而中考在注重對(duì)“雙基”考查的同時(shí)，更突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，即從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)這樣的形勢(shì)和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性顯得尤為重要。而構(gòu)建初中化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將有助于提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。
下面就構(gòu)建初中化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
首先，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以在新課學(xué)習(xí)的章（節(jié)）復(fù)習(xí)時(shí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)完氧氣時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從氧氣的制取、性質(zhì)、驗(yàn)證、用途來(lái)歸納整理，形成體系，到學(xué)生學(xué)氧化碳或其它物質(zhì)時(shí)，自然就會(huì)想到從這些方面來(lái)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，然后再將氧氣和二氧化碳進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)二者可以相互轉(zhuǎn)化，還可以將二氧化碳與其它物質(zhì)的轉(zhuǎn)化（性質(zhì)）相聯(lián)系，這就形成一個(gè)很有用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
其次，專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更能加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，起到事半功倍的效果。構(gòu)建初中化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。如我在復(fù)習(xí)專(zhuān)題二（物質(zhì)構(gòu)成的奧秘）和專(zhuān)題三（物質(zhì)與化學(xué)變化）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)研究的對(duì)象（物質(zhì)）、化學(xué)的概念（研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律）入手，形成了關(guān)于物質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)【附：中考專(zhuān)題復(fù)
關(guān)于物質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)】，學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的知識(shí)了然于心，更有助于學(xué)生的化學(xué)基本觀(guān)念（元素觀(guān)、微粒觀(guān)、變化觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)）的形成，而上述基本觀(guān)念是化學(xué)學(xué)科觀(guān)念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的，是深入認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及形成更高層次化學(xué)學(xué)科觀(guān)念的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)初中化學(xué)涉及物質(zhì)的大部分基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論有清楚的認(rèn)識(shí)，腦子不再是一團(tuán)亂麻，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)一目了然，復(fù)習(xí)事半功倍。而且復(fù)習(xí)所用課時(shí)少，效果好。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)復(fù)習(xí)； 對(duì)比分析； 心理轉(zhuǎn)變
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-039-001
中考化學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生重視程度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，為了使他們系統(tǒng)地、牢固地掌握初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，順利地學(xué)好高中化學(xué)，我們往往要進(jìn)行幾節(jié)課的初中化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。學(xué)生對(duì)此很不理解，而部分老師也覺(jué)得難上，因?yàn)楦咧欣蠋煷蠖辔唇踢^(guò)初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)不夠熟悉，也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師則認(rèn)為花了好幾節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)了，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可，花這么多時(shí)間復(fù)習(xí)不值得。
其實(shí)，高中化學(xué)無(wú)論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有了很大的提高。加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進(jìn)入高中后感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低。所以，如何使初中化學(xué)的啟蒙教育向高中化學(xué)的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過(guò)渡成為高一化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。
要搞好初、高中接軌教學(xué)，首先必須注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)。我建議高一化學(xué)教師在正式講授高一的新知識(shí)之前，先拿出兩周的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中知識(shí)。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來(lái)，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)錯(cuò)過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也容易接受。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開(kāi)始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或難解答的問(wèn)題，編出一份試題，讓學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論。知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過(guò)練習(xí)和討論，學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍會(huì)考到，學(xué)生就能理解復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的實(shí)際解題情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解或點(diǎn)評(píng)。這樣做既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。兩周后進(jìn)行摸底測(cè)試，再針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問(wèn)題臺(tái)階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。所以，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，剛開(kāi)學(xué)不要急于講授新知識(shí)，更不能開(kāi)快車(chē)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
在這一過(guò)程中，就要求我們中學(xué)化學(xué)教師對(duì)初高中化學(xué)教材都必須熟悉，清楚初高中化學(xué)教材間銜接的盲點(diǎn)（即新的初中教材將知識(shí)降低要求或刪減了，而高中教材又沒(méi)有補(bǔ)充這部分內(nèi)容，而高考考綱中須掌握的知識(shí)）。
我經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點(diǎn)”。
1.化合價(jià)
初中化學(xué)中介紹一些常見(jiàn)元素化合價(jià)，這些元素的化合價(jià)僅僅是它們的主要的化合價(jià)，部分元素的化合價(jià)沒(méi)有列出，如果簡(jiǎn)單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價(jià)，在解題時(shí)易造成思維定勢(shì)。硫最高為+6價(jià)，最低為-2價(jià)，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價(jià)分別為+2、-1價(jià)，都不是常見(jiàn)化合價(jià)。
2.原子核外電子排布規(guī)律
初中化學(xué)常識(shí)性介紹原子核外電子排布知識(shí)，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)。
3.酸、堿、鹽的分類(lèi)
初中化學(xué)常識(shí)性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒(méi)有對(duì)酸、堿、鹽進(jìn)行分類(lèi)，特別要和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。
4.啟普發(fā)生器原理
初中化學(xué)選學(xué)啟普發(fā)生器原理和裝置，而該裝置原理或簡(jiǎn)易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強(qiáng)原理控制反應(yīng)發(fā)生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時(shí)符合下列三個(gè)條件：塊狀固體與液體反應(yīng)（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應(yīng)在常溫下進(jìn)行（不需要加熱）；除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分類(lèi)
現(xiàn)在初中課本上根本就沒(méi)有氧化物的概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)自己得出結(jié)論，用自己的語(yǔ)言來(lái)給氧化物下個(gè)定義。至于氧化物的分類(lèi)更是只字未提，所以須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
我們教師除了關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變外，還要關(guān)注學(xué)生心理上的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生都把高一當(dāng)成新起點(diǎn)（認(rèn)為初中不曾認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成許多壞習(xí)慣），有一種“一切從頭開(kāi)始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開(kāi)始，感到很迷茫，再者是在這種心理過(guò)渡性的關(guān)鍵時(shí)期，意志與毅力都不強(qiáng)，很容易會(huì)使這種心理自然轉(zhuǎn)變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，加強(qiáng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，介紹周?chē)h(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來(lái)藍(lán)圖等，以強(qiáng)化學(xué)生“一切從頭開(kāi)始”的愿望，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“怎樣開(kāi)始”，結(jié)合自己的經(jīng)歷與他們進(jìn)行心與心的交流，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們感到化學(xué)是一門(mén)很有趣的學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和決心。
總之，如果初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)經(jīng)過(guò)我們教師的精心準(zhǔn)備、細(xì)心講解，學(xué)生一定會(huì)滿(mǎn)懷信心的進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，為以后提高化學(xué)成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)（化學(xué)）北京：人民教育出版社，2006
小專(zhuān)題；教學(xué)模式；初中化學(xué)；復(fù)習(xí)效果
化學(xué)學(xué)科不僅重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且重視實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)多，給學(xué)生的記憶帶來(lái)了較大的難度。在傳統(tǒng)的化學(xué)總復(fù)習(xí)中，一般采用三輪復(fù)習(xí)法，第一輪進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，就是過(guò)教材；第二輪進(jìn)行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)基本概念、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理等；第三輪是綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也有明顯的缺點(diǎn)，如復(fù)習(xí)節(jié)奏慢、一些知識(shí)多次重復(fù)復(fù)習(xí)，不利于突破化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)，小專(zhuān)題復(fù)習(xí)法在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用，這種復(fù)習(xí)法大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法的不足，提高了初中化學(xué)復(fù)習(xí)效率和效果。
一、精選專(zhuān)題要吃透內(nèi)容
在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中采用小專(zhuān)題教學(xué)，第一步是精選專(zhuān)題內(nèi)容。在選擇和確定專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，教師要以教材為基礎(chǔ)，立足于基礎(chǔ)知識(shí)，從中考考點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞初中化學(xué)復(fù)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)。只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專(zhuān)題內(nèi)容，才能保證專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)。由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，教師在確定小專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容時(shí)要精選知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度加工，提高這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)復(fù)習(xí)課應(yīng)產(chǎn)生的功效。例如，中考時(shí)有很多關(guān)于水知識(shí)的考點(diǎn)，針對(duì)這些考點(diǎn)要求，筆者設(shè)計(jì)了水的小專(zhuān)題復(fù)習(xí)。水的知識(shí)點(diǎn)主要包括五個(gè)方面：水的成分、保護(hù)水資源、硬水的軟化、水的化學(xué)式以及水的凈化。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)預(yù)案時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道融合所有水的知識(shí)點(diǎn)的題目，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)典例題，課上要求學(xué)生5分內(nèi)完成。學(xué)生在做題時(shí)筆者巡堂指導(dǎo)，觀(guān)察學(xué)生做題的情況，記錄下學(xué)生做錯(cuò)率高的題目。在講評(píng)時(shí)，筆者重點(diǎn)講解學(xué)生出錯(cuò)率比較高的題目，同時(shí)在講解的過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)水的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)例題拓展出更多的知識(shí)點(diǎn)。
二、專(zhuān)題開(kāi)設(shè)要穩(wěn)中有升
在小專(zhuān)題教學(xué)中，一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，另一方面也要注重學(xué)生能力的提高。因此，小專(zhuān)題的內(nèi)容不能僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)水平的層面上，應(yīng)該有一定的難度。小專(zhuān)題在實(shí)現(xiàn)對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要注重提高學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通、舉一反三，達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段。所以，專(zhuān)題開(kāi)設(shè)要穩(wěn)中有升。但在提高知識(shí)難度時(shí)，也不能一味地拔高，必須要考慮學(xué)生的接受能力，既要高于平均水平，又要在學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)，這樣才能保證小專(zhuān)題復(fù)習(xí)的效果。仔細(xì)分析這幾年的中考化學(xué)試題，筆者發(fā)現(xiàn)探究類(lèi)題是一個(gè)重要的考題類(lèi)型，這類(lèi)考題不僅形式靈活，而且考查的知識(shí)點(diǎn)也非常豐富。鑒于此，筆者針對(duì)這部分知識(shí)在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中適當(dāng)提高了難度。比如，在復(fù)習(xí)“氫氧化鈉”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)探究專(zhuān)題。第一步探究氫氧化鈉是否變質(zhì)：準(zhǔn)備好一瓶敞口的氫氧化鈉溶液，讓學(xué)生通過(guò)各種試劑進(jìn)行檢測(cè)，包括稀鹽酸、氯化鈣溶液等試劑，要求學(xué)生說(shuō)出檢測(cè)出現(xiàn)的現(xiàn)象和產(chǎn)生的化學(xué)式。第二步探究如何除去氫氧化鈉溶液的雜質(zhì)，同樣讓學(xué)生選擇試劑進(jìn)行去除。第三步探究氫氧化鈉溶液變質(zhì)的程度，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中歸納堿的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的小專(zhuān)題讓學(xué)生探究，學(xué)生清楚地理解了氫氧化鈉溶液的性質(zhì)，進(jìn)而提高了學(xué)生的思維能力、觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
三、專(zhuān)題開(kāi)設(shè)要靈活多樣
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)采用一些方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但在化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，部分教師認(rèn)為時(shí)間有限，復(fù)習(xí)內(nèi)容非常多，一切要向中考看齊，學(xué)生是否感興趣并不重要。因此在復(fù)習(xí)課上，教師按照課前預(yù)設(shè)按部就班地開(kāi)展知識(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。其實(shí)，復(fù)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是舊知識(shí)，而且知識(shí)難度不斷增加，他們很容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師要在復(fù)習(xí)課教學(xué)中設(shè)計(jì)一些靈活多樣的復(fù)習(xí)專(zhuān)題，引發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，保證復(fù)習(xí)教學(xué)能有效進(jìn)行并收到良好的效果。例如，用小專(zhuān)題復(fù)習(xí)“氧氣、二氧化碳等氣體的性質(zhì)和用途”時(shí)，如果按部就班地展開(kāi)復(fù)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥乏味。教學(xué)時(shí)筆者改變了思路，利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的洗衣粉來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)氧氣、二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)和用途：洗衣粉之所以能夠去除污漬，主要是含有“污漬爆炸鹽”，學(xué)名叫過(guò)碳酸鈉，它是一種白色的結(jié)晶顆粒，溶于水會(huì)產(chǎn)生碳酸鈉和過(guò)氧化氫。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩種物質(zhì)。這樣的復(fù)習(xí)形式新穎、輕松，取得了很好的教學(xué)效果。
化學(xué)在初中的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，初中生需要在較短的時(shí)間內(nèi)完成一定量的化學(xué)知識(shí)的掌握，這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大.主要還是由于學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高，對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有有效構(gòu)建，由于化學(xué)在初中階段需要經(jīng)過(guò)畢業(yè)水平測(cè)試，需要參加中考，因此需要進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效梳理和掌握.認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種，即實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效重組，進(jìn)一步梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí).
二、情景營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)的有效氛圍
化學(xué)的復(fù)習(xí)需要有系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)，學(xué)生需要有整塊時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解和消化.這樣就需要學(xué)生在心理上有一定的準(zhǔn)備，換句話(huà)說(shuō)，就是首先需要構(gòu)建初中化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)氛圍，這就是需要情景式教學(xué)來(lái)營(yíng)造.例如：在蘇科版初中化學(xué)的教材中，我們介紹了很多的化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)都是有著自己的不同顏色.教師可以將整個(gè)蘇科版教材中涉及到化學(xué)物質(zhì)顏色的內(nèi)容都梳理出來(lái)，這種系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)可以進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)顏色的有效記憶，達(dá)到最終的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的目的.然而這一部分的復(fù)習(xí)需要情景氛圍的營(yíng)造，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的梳理.在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)顏色的梳理和總結(jié)之前，教師可以利用多媒體課件，設(shè)置紅色、綠色、白色等不同顏色的方框，當(dāng)提出一個(gè)化學(xué)物質(zhì)之后，讓學(xué)生說(shuō)出其顏色屬性，然后將其投入相同顏色的方框里，這樣可以實(shí)現(xiàn)更加形象、具體的梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建對(duì)初中化學(xué)物質(zhì)顏色認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.如銅和氧化鐵都是紅色的，就將它們放置在紅色的方框之中.這種情景氛圍的營(yíng)造十分重要，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理上更加接受這一部分認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建，達(dá)到最終的化學(xué)復(fù)習(xí)目的.
三、構(gòu)建概念圖，梳理化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系
所謂的概念圖，就是將一系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)圖標(biāo)的形式表示出來(lái)，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效梳理，這樣可以進(jìn)一步厘清初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的更好地理解和記憶，這是我們進(jìn)行初中化學(xué)復(fù)習(xí)的最終目的，即實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.這樣可以更好地幫助學(xué)生參與到化學(xué)的復(fù)習(xí)之中.例如，蘇教版化學(xué)教材中有很多的生活中的化學(xué)知識(shí)介紹，這些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，相互之間缺少聯(lián)系，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶難度較大.如，初中化學(xué)教材中介紹的氣體收集的方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的化學(xué)肥料有哪些，可燃?xì)怏w有哪些等等，這些都是需要在初中化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真梳理，學(xué)生需要仔細(xì)掌握的教學(xué)內(nèi)容，但是由于這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較細(xì)、比較雜，教師需要進(jìn)一步構(gòu)建這些知識(shí)之間的概念圖，不斷發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，這樣實(shí)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí).通過(guò)梳理和分析發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)都與“三”有關(guān).初中階段化學(xué)方式收集氣體的方式有三種，排水法、向上排氣法、向下排氣法；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的主要化學(xué)元素為氮、磷、鉀，也是三種，初中化學(xué)中涉及到的可燃?xì)怏w還是三種，即氫氣、一氧化碳、甲烷.另外還有很多初中知識(shí)點(diǎn)與“三”有著聯(lián)系，這些都是需要進(jìn)一步構(gòu)建現(xiàn)代化的概念網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建出認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握相關(guān)的初中化學(xué)常識(shí).
四、引導(dǎo)學(xué)生思考，延伸認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生積極參與到初中化學(xué)的教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生更好掌握知識(shí)有著積極的意義.在化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程也是同理，需要進(jìn)一步引入學(xué)生對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程的參與度，才能更好地達(dá)到復(fù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)復(fù)習(xí)積極性的有效措施就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)問(wèn)題，使用探究性的復(fù)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)積極地思考，對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)才能實(shí)現(xiàn)更好的延伸.比如，有這么一題：
醫(yī)學(xué)上常用雙氧水來(lái)清洗創(chuàng)口和局部抗菌.小美同學(xué)為了測(cè)定一瓶醫(yī)用雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，取該雙氧水69 g放入燒杯中，然后加入2 g二氧化錳，完全反應(yīng)后，稱(chēng)得燒杯內(nèi)剩余物質(zhì)的總質(zhì)量為69.04 g.
請(qǐng)回答下列問(wèn)題；
（1）二氧化錳在反應(yīng)中的作用是，生成的氧氣為g.
（2）該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù).（寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程）
解（1）催化作用；0.96.
（2）設(shè)該雙氧水中含有的過(guò)氧化氫的質(zhì)量為x.
2H2O2MnO22H2O+O2
6832
x0.96 g
68x=320.96 g，x=2.04 g.
該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)2.04 g68 g×100%=3%.
答：該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%.
從1999年到2007年，在昆山市25所學(xué)校中ZP中學(xué)中考化學(xué)成績(jī)的排名情況如下：平均分排名分別為25、25、18、15、19、17、、22、11；及格率排名分別為25、25、20、15、19、16、21、22、13；優(yōu)秀率排名分別為23、22、18、15、16、20、25、19、9。
從中可以看出：從1999年到2000年，我校的中考化學(xué)成績(jī)是很差的，平均分與及格率都是全市最后一名，優(yōu)秀率也排在倒數(shù)四名之內(nèi)；從2001年到2004年期間，我校的中考化學(xué)成績(jī)雖然也有過(guò)小波動(dòng)，但總趨勢(shì)是取得了可喜的進(jìn)步；從2005到2006，我校的中考化學(xué)成績(jī)又明顯后退；直到2007年，我校的中考化學(xué)成績(jī)才大踏步回升。
二、追尋ZP初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量滯后的原因
2001年以前的連續(xù)幾年里，ZP中學(xué)中考化學(xué)成績(jī)排在了全市最后一名。到底是什么原因?qū)е碌哪兀课彝ㄟ^(guò)仔細(xì)調(diào)查，查出原因如下：
1．化學(xué)師資力量薄弱。當(dāng)時(shí)一個(gè)初中化學(xué)教師至少要帶三個(gè)班級(jí)的化學(xué)課，而且有兩個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。他們忙于應(yīng)付備課和批改作業(yè)，根本談不上提高教學(xué)效率。
2．課堂效率低。教師對(duì)課堂的管理不到位，部分學(xué)生不愿與教師配合,甚至有的學(xué)生故意擾亂課堂紀(jì)律。這樣的課堂狀況是不可能有高效率的。
3．課后督促不夠。據(jù)當(dāng)時(shí)的兩位初中化學(xué)教師講，那時(shí)講完課就萬(wàn)事大吉，不去管學(xué)生掌握的程度如何，更不高興去搞什么面批、個(gè)別訂正之類(lèi)的輔導(dǎo)活動(dòng)。
三、總結(jié)ZP中學(xué)提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的成功經(jīng)驗(yàn)
從2001年到2004年期間，我校的中考化學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧丝上驳倪M(jìn)步，其成功經(jīng)驗(yàn)在于以下幾點(diǎn)：
1．加強(qiáng)了初中化學(xué)師資力量。連續(xù)幾年的全市最后一名，引起了昆山市教育局的高度重視。教育局幫助我校引進(jìn)了一些優(yōu)秀的化學(xué)教師。同時(shí)學(xué)校內(nèi)部也作了適當(dāng)調(diào)整，強(qiáng)化了初中部的化學(xué)教師，聘請(qǐng)化學(xué)教研員到我校進(jìn)行調(diào)研，促進(jìn)初中化學(xué)組迅速?gòu)?qiáng)大起來(lái)。
2．組員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)共進(jìn)步。一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的教研組，有利于發(fā)揮集體的力量，最大限度地發(fā)揮組內(nèi)每位老師的長(zhǎng)處。初中化學(xué)教研組的教師經(jīng)常集體備課，共享教學(xué)資源，相互幫助、共度難關(guān)。比如，有的教師做了優(yōu)秀的課件或精選了習(xí)題,其他人都可以用。
通過(guò)教師與教師之間所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師們可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀(guān)念更加完善和科學(xué)。教師合作擺脫了教師成長(zhǎng)的孤獨(dú)境地，調(diào)動(dòng)了教師成長(zhǎng)的積極性，有利于學(xué)校共建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。ZP校初中化學(xué)組在上學(xué)期被評(píng)為“蘇州市青藍(lán)文明崗”，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)是取得進(jìn)步重要的原因。
3．注重提高課堂效率。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校初中化學(xué)教師是從以下兩方面來(lái)提高課堂效率的：
首先，管好課堂紀(jì)律。紀(jì)律是提高課堂效率的保證。該讓學(xué)生在課堂上討論的問(wèn)題，就讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，熱烈討論；在教師講解時(shí)，就要管好學(xué)生閉上嘴，讓他們用心去聽(tīng)；該讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或練習(xí)題時(shí)，就要讓學(xué)生認(rèn)真操作。
其次，加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，師生合作是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。在課堂教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生而展開(kāi)的,教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
4．抓好課后督促工作。課后督促學(xué)生是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。初中生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能盡心盡力。為此，我們初中化學(xué)教師力爭(zhēng)做到：凡是布置的作業(yè)，必定檢查或批閱；發(fā)現(xiàn)有不做作業(yè)的“漏網(wǎng)之魚(yú)”，必定查出來(lái)補(bǔ)做；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中出錯(cuò)，必定讓他們訂正；盡量多給學(xué)生面批，加深他們的印象。抓好課后督促工作，促使過(guò)去我校初中化學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧丝上驳倪M(jìn)步。
四、促使我校初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階的對(duì)策
由于我校距離昆山市內(nèi)近、所在鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、三鎮(zhèn)合并后學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大等現(xiàn)實(shí)要求我們不斷提高教學(xué)質(zhì)量。就初中化學(xué)教學(xué)而言主要有以下措施：
1．保持優(yōu)勢(shì)，迎難而上。對(duì)于提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我校已經(jīng)有一些成功經(jīng)驗(yàn)。我們不但要保持這些優(yōu)勢(shì)，而且要認(rèn)清當(dāng)前的困難：要把二流甚至三流、四流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的學(xué)生。
2．幫助找回信心。自信是成功的保證。然而從小學(xué)升到我校來(lái)的學(xué)生，大多數(shù)基礎(chǔ)不太好?；瘜W(xué)要到初三才學(xué)，那些其他功課差的學(xué)生，早已沒(méi)有學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)困生找回信心是初中化學(xué)教師必須解決的難題。
第一，采用“攻心戰(zhàn)術(shù)”。作為初三化學(xué)教師，我每接一個(gè)班時(shí)，都先讓學(xué)生明確化學(xué)是新科目，沒(méi)有任何基礎(chǔ)障礙，大家都站在同一起跑線(xiàn)上，都可以學(xué)好化學(xué)。第二，對(duì)于其他科目差的學(xué)困生，化學(xué)教師應(yīng)該多給他們關(guān)注和鼓勵(lì)。每當(dāng)他們達(dá)到一個(gè)較低要求時(shí)，就及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。
3．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！爆F(xiàn)在的初中化學(xué)新教材編排得豐富多彩、生動(dòng)活潑，活動(dòng)與探究、觀(guān)察與思考、拓展視野、練習(xí)與實(shí)踐閃亮登場(chǎng)，五顏六色、栩栩如生的畫(huà)面點(diǎn)綴其中。這些都為我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣提供了很好的素材。我們要利用好新教材的豐富內(nèi)容，并采用多種教學(xué)方法，如讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、探究法、討論法等，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。
4．建立學(xué)習(xí)檔案袋。在檔案袋里，主要記錄學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，如記憶哪個(gè)化學(xué)符號(hào)較困難，學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以理解和掌握，做哪類(lèi)練習(xí)題時(shí)容易出錯(cuò)，探究實(shí)驗(yàn)中的得與失，作業(yè)完成準(zhǔn)確率，測(cè)驗(yàn)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)心得體會(huì)及思想變化等。化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋的建立，促使學(xué)生關(guān)注、重視并且正確對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展,給學(xué)生提供了對(duì)自己學(xué)習(xí)行為和化學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估和反省的機(jī)會(huì)。
總之，我們ZP中學(xué)已經(jīng)采取了一系列行之有效的措施，使初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，為學(xué)校的生存與發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接教學(xué)
文章編號(hào)：1008-0546（2012）06-0051-04
中圖分類(lèi)號(hào)：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫(xiě)體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系的限制，初中《科學(xué)》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，為解決某一主題而將相關(guān)的知識(shí)融合起來(lái)，突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識(shí)體系為主線(xiàn)的編寫(xiě)特點(diǎn)。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學(xué)科基本體系依然是課程主體，化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識(shí)間的銜接，科學(xué)地處理好兩者銜接知識(shí)的教學(xué)，對(duì)幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接分析
以初中《科學(xué)》（浙教版）和高中化學(xué)（蘇教版）為研究對(duì)象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學(xué)是以綜合性知識(shí)與主題性問(wèn)題來(lái)編寫(xiě)，仍存在著化學(xué)知識(shí)與概念相對(duì)集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來(lái)看，初中化學(xué)知識(shí)分散在《科學(xué)》七年級(jí)上、八年級(jí)上、八年級(jí)下、九年級(jí)上四冊(cè)教材里。這些知識(shí)多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識(shí)不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識(shí)被“固定”下來(lái)。
從上述分析可知，初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識(shí)分解到四冊(cè)教材中，知識(shí)點(diǎn)分散到各章節(jié)中，淡化了學(xué)科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化了知識(shí)綜合以及運(yùn)用科學(xué)綜合性知識(shí)解決問(wèn)題，在解決主題問(wèn)題中落實(shí)知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。
從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué)，在課程形式上，需要師生做好心理過(guò)渡的準(zhǔn)備，初中科學(xué)教師宜適當(dāng)介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況，高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況，為學(xué)生平衡過(guò)渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上，高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，形成較完整的學(xué)科知識(shí)體系。因此，高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)無(wú)論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題的解決，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)重復(fù)與斷層分析
雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫(xiě)時(shí)理念是相同的，而且都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求、教材編寫(xiě)體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫(xiě)組進(jìn)行編寫(xiě)等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識(shí)斷層現(xiàn)象。
1．知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象分析
有些知識(shí)點(diǎn)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無(wú)幾，甚至在知識(shí)的深廣度要求上也差不多，那么在教學(xué)中沒(méi)有必要重新按部就班地展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)，只要在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)效率。
2．知識(shí)點(diǎn)斷層現(xiàn)象分析
對(duì)照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)在初高中教材中均沒(méi)有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識(shí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，初高中的某些知識(shí)存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)建議
1．重視知識(shí)教學(xué)的局限性，把握不同階段的知識(shí)科學(xué)性
化學(xué)知識(shí)和初高中學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時(shí)接受的觀(guān)點(diǎn)與初中不符是正常的，是化學(xué)知識(shí)原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學(xué)生卻當(dāng)作是“高中老師的說(shuō)法與初中老師的說(shuō)法相互打架”而不知所措。因此，初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識(shí)銜接點(diǎn)，把握好化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)“接口”，防止絕對(duì)化處理，杜絕為簡(jiǎn)便教學(xué)取得暫時(shí)性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)的做法，比如，將元素符號(hào)脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學(xué)生套用，學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會(huì)嚴(yán)重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分布和教學(xué)要求，重視知識(shí)教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，但它又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。因此，需要清楚知識(shí)點(diǎn)的銜接處與斷層處，清楚初中教學(xué)的深廣度。
在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過(guò)程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開(kāi)教學(xué)的，在講授氧化—還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說(shuō)明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開(kāi)學(xué)習(xí)的嗎？所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過(guò)比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。其次，初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對(duì)于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀(guān)點(diǎn)得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法
初中化學(xué)知識(shí)分散到初中科學(xué)教材體系中，主要是常識(shí)性介紹，沒(méi)有形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識(shí)內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，以初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的原點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)逐漸形成知識(shí)面進(jìn)而構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標(biāo)上存在著明顯差異。
高中教學(xué)要有計(jì)劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中沒(méi)有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中，例如：化學(xué)1專(zhuān)題1中物質(zhì)的分類(lèi)和專(zhuān)題3中兩性氧化物的概念時(shí)必然會(huì)涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒(méi)有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價(jià)、差量計(jì)算法在初中的要求都不高，但在高中化學(xué)中卻是分析問(wèn)題的重要方法。
高中化學(xué)1的第一專(zhuān)題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專(zhuān)題編寫(xiě)中選擇素材的一個(gè)重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來(lái)，層層遷移遞進(jìn)，逐漸深入，依次展開(kāi)，以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。
初高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中，需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng)，初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系，高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。
參考文獻(xiàn)
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本人從事初中化學(xué)教學(xué)多年,在教學(xué)中逐漸摸索出一些加強(qiáng)學(xué)生記憶能力的方法。下面我把它總結(jié)出來(lái)與大家共勉,并真誠(chéng)希望大家批評(píng)指正。
一、趣味教學(xué),強(qiáng)化無(wú)意記憶
眾所周知,化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)元素符號(hào)和化學(xué)式時(shí),經(jīng)常記錯(cuò)。我在剛從事教學(xué)的頭幾年里,采用的是死記硬背的方法,雖然收到了一定的效果,但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且非常不理想。有的學(xué)生明明記住了,過(guò)幾天再寫(xiě)時(shí)又錯(cuò)了。這說(shuō)明死記硬背這種方法,不僅事倍功半,而且記憶不牢,還可能使學(xué)生逐漸失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。后來(lái)我采用了如下游戲的方法:先將元素符號(hào)或化學(xué)式與它們對(duì)應(yīng)的漢字名稱(chēng)寫(xiě)在紅黃兩色撲克牌大小的硬紙牌上。比如紅色紙牌上寫(xiě)上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黃色紙牌上就對(duì)應(yīng)寫(xiě)上:硫酸亞鐵、硫酸鐵、碳酸鈉、碳酸鈣等。教學(xué)時(shí)可根據(jù)班級(jí)的具體情況采用不同的方法。有的班級(jí)可采用課前或課堂分發(fā),每人一張,課堂上教師指定一名拿紅牌的學(xué)生上臺(tái),讓與之對(duì)應(yīng)的黃牌學(xué)生自動(dòng)上臺(tái)。若這名學(xué)生不會(huì),可讓全體學(xué)生舉起手中的牌,讓這名紅牌的學(xué)生到下面請(qǐng)上對(duì)應(yīng)的黃牌學(xué)生。這樣不僅增加趣味,活躍課堂氣氛,還加深了學(xué)生的記憶。當(dāng)然也可將兩色牌子分放在講臺(tái)的兩個(gè)盒子內(nèi),讓學(xué)生單人或兩人一組上臺(tái)表演,下面學(xué)生集體評(píng)判。這種方法,教具易制、操作簡(jiǎn)單、靈活方便、效果很好。這樣做不僅事半功倍,加強(qiáng)了學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、口訣記憶,強(qiáng)化重點(diǎn)
初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多,前后聯(lián)系并不緊密,有些知識(shí)一段時(shí)間不接觸的話(huà),可能下次用到就想不起來(lái)了。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),許多小時(shí)候記的古文或詩(shī)詞,多年以后仍能不加思索地脫口而出。從科學(xué)的角度講,這是由于除了大腦記憶之外,小腦對(duì)口腔肌肉的一連串的動(dòng)作保持了牢固記憶的緣故,這叫運(yùn)動(dòng)記憶。在初中化學(xué)教學(xué)中將一些重要的知識(shí)點(diǎn)編成朗朗上口的口訣,采用這種運(yùn)動(dòng)記憶的方法,效果較為顯著。下面摘錄幾條供大家參考。
實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)較多,我便編了如下口訣:尾高口,管伸短,夾管一比三。酒精燈,用外焰,管出水面,燈還原。又如在講常見(jiàn)元素的化合價(jià)及常見(jiàn)原子團(tuán)的化合價(jià)介紹了如下口訣:一價(jià)氯氫鉀鈉銀二價(jià)氧鋇鈣鎂鋅,三鋁四硅五氮磷,二三鐵,二四碳,二四六硫都齊全,銅汞二價(jià)最常見(jiàn)。常見(jiàn)原子團(tuán)的化合價(jià)口訣:負(fù)一硝酸氫氧根,負(fù)二硫酸碳酸根,負(fù)三記住磷酸根,正一價(jià)的是銨根。在講述復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件時(shí),酸堿鹽的溶解性的記憶是學(xué)生一大難點(diǎn),而且容易混淆。我就編了下列口訣:鉀鈉銨鹽硝酸鹽,放入水中溶解完。硫酸鹽,去鋇鉛,氯化銀不溶鹽酸鹽。其他的如前20號(hào)元素的順序、金屬活動(dòng)性順序、稀釋濃硫酸、實(shí)驗(yàn)基本操作等均可采用這種形式教學(xué)。當(dāng)然,有時(shí)候可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行比賽,看誰(shuí)編的口訣既全面又好記,并讓他自己介紹給大家,這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉學(xué)生的思維能力,而且加深了學(xué)生的記憶。
三、聯(lián)系生活加強(qiáng)有意記憶
在生活中,往往我們自身經(jīng)歷過(guò)的事情或非常感興趣的事情,就會(huì)記憶猶新。那么,教學(xué)中我們就可根據(jù)學(xué)生身邊發(fā)生的事件、生活中的熱點(diǎn)、學(xué)生感興趣的事情進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以鍛煉學(xué)生的有意記憶,使學(xué)生記憶更加牢固。
記得有一次吃午飯的時(shí)候,我們班的幾個(gè)學(xué)生在一起議論他們村前幾天煤氣中毒的事件。我就湊了過(guò)去,在他們談的比較投機(jī)時(shí),就趁機(jī)給他們講解了煤氣中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性質(zhì)及產(chǎn)生一氧化碳的原因。他們竟聽(tīng)得津津有味,有的甚至忘了吃飯。時(shí)隔一段時(shí)間,當(dāng)上到一氧化碳這一節(jié)時(shí),我就有意識(shí)地提問(wèn)這幾位同學(xué),出乎意料,他們竟答得非常準(zhǔn)確。
化學(xué)的許多知識(shí)都與生活息息相關(guān),只要我們教師善于抓住契機(jī),加以利用,就會(huì)收到意想不到的效果。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 提質(zhì)增效 化學(xué)學(xué)習(xí) 教學(xué)效果
入門(mén)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是按照由簡(jiǎn)入深、循序漸進(jìn)的層次構(gòu)成的知識(shí)體系，如果依靠死記硬背公式的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生局限思維，學(xué)生更多時(shí)候并不是通過(guò)理解解題，而是完全依靠死記硬背。我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，逐漸轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)觀(guān)念，成為學(xué)習(xí)主人公。現(xiàn)階段，我國(guó)教育已全面實(shí)行素質(zhì)化教育，上課時(shí)間安排得的更合理，教學(xué)任務(wù)依然要完成。實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)利用加快教學(xué)進(jìn)度的方式填補(bǔ)縮短的時(shí)間，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但學(xué)生對(duì)新知識(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度降低了，與此同時(shí)加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。目前初中化學(xué)課堂普遍存在課堂效率低、教學(xué)效果低的問(wèn)題。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不是很高，這樣下去，首先學(xué)生的心理壓力會(huì)越來(lái)越重，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有抵觸情緒，甚至因?yàn)樨?fù)擔(dān)太重而放棄，其次給廣大化學(xué)教師產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，難以處理突發(fā)狀況，提高化學(xué)教學(xué)難度。所以教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、科學(xué)性、高效性。下面就如何提高初中化學(xué)教學(xué)效率談?wù)効捶ā?/p>
一、倡導(dǎo)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
1.初中化學(xué)教學(xué)不同階段，主動(dòng)性學(xué)習(xí)要有差異化。一般倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)，初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較繁重，只有教導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法后，才可能完成眾多知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生要注意實(shí)際情況分析，確保學(xué)生取得預(yù)期效果。學(xué)生不能簡(jiǎn)單死記硬背課本內(nèi)容，套用公式、模板等機(jī)械地學(xué)習(xí)。必須通過(guò)科學(xué)措施，完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里，什么地方最容易出錯(cuò)，能不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)因材施教，采用差異化教學(xué)法，為不同層次學(xué)生安排不同教學(xué)任務(wù)。
2.做好課堂總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。課堂總結(jié)是對(duì)前期學(xué)習(xí)的回顧和精煉，知識(shí)形成結(jié)構(gòu)體系，有利于我們記憶和解題。讓學(xué)生總體上理解所學(xué)知識(shí)，把握某一章或某一節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師總結(jié)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際前后連貫，為下節(jié)學(xué)習(xí)拋磚引玉。課堂總結(jié)就成為新舊知識(shí)首尾呼應(yīng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和橋梁。學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被激起，習(xí)慣成自然地主動(dòng)預(yù)習(xí)下節(jié)新知識(shí)點(diǎn)。
3.有針對(duì)性加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生一味機(jī)械模仿， 并沒(méi)有真正深入理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，就要通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)方法鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師結(jié)合每節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，精心和巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)變式思維練習(xí)題，把學(xué)生學(xué)習(xí)逐步提升到更高水平，引導(dǎo)學(xué)生自主理解和運(yùn)用知識(shí)。特別對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢、上課沒(méi)能跟上老師節(jié)奏的學(xué)生，更要多加輔導(dǎo)和幫助。
二、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量
1.當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)中存在很多問(wèn)題。作業(yè)內(nèi)容、形式偏離教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置沒(méi)有起到提升作用，僅僅是一項(xiàng)任務(wù)、一項(xiàng)體力勞動(dòng)，而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)。新課程教育模式強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去單調(diào)枯燥的作業(yè)任務(wù)，走出重負(fù)擔(dān)作業(yè)的陰影，教師必須提高設(shè)計(jì)作業(yè)和因材施教的能力。
2.作業(yè)練習(xí)題是化學(xué)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸。很多教師布置化學(xué)作業(yè)的時(shí)候，仍然是多多益善，沒(méi)有起到作用，讓學(xué)生應(yīng)接不暇、身心疲憊。最后出現(xiàn)大量作業(yè)不能完成，部分學(xué)生迫于壓力，害怕不能完成作業(yè)遭到老師批評(píng)，就直接抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象。有的教師由于要批改的作業(yè)量大，就要求學(xué)生幫助批改，作業(yè)有可能計(jì)算過(guò)程都是錯(cuò)的，只有答案正確，這樣做作業(yè)只能是累贅。教師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)目的明確，具有針對(duì)性。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)和方法的掌握，科學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，不一定需要通過(guò)繁重的課后作業(yè)進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)和布置作業(yè)前，就必須明確作業(yè)要達(dá)到的要求和目的。教學(xué)作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)和編制應(yīng)充分體現(xiàn)作業(yè)在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性方面的效果。由于不同的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力是不同的，因此作業(yè)布置與設(shè)計(jì)上要因材施教。
三、精講精煉，緊貼素質(zhì)化教學(xué)重點(diǎn)
循序漸漸，由淺入深。在素質(zhì)化學(xué)考察中，基礎(chǔ)知識(shí)的考查達(dá)到70%至80%，如果把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都掌握熟練了，考核成績(jī)一定不會(huì)低。如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不熟練，必然會(huì)在答題的時(shí)候受到思維局限而無(wú)從下手。因此，我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中要重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和探討。達(dá)到牢固記憶、靈活創(chuàng)新、巧妙應(yīng)用目的?；瘜W(xué)教學(xué)中，每一章或每一節(jié)都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)需要學(xué)生把握。我們?cè)诮虒W(xué)中要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。只有緊扣教學(xué)重點(diǎn)，才能循序漸漸、由淺入深地解決重難點(diǎn)。
根據(jù)物質(zhì)化學(xué)式可以了解物質(zhì)的組成元素，進(jìn)行相關(guān)化學(xué)計(jì)算，根據(jù)給出的信息還可了解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
總之，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)積極思考，努力調(diào)整教學(xué)方式方法，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手法，經(jīng)過(guò)精心巧妙的設(shè)計(jì)，使教學(xué)方式方法、教學(xué)重難點(diǎn)能被學(xué)生接受。促使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極動(dòng)力，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，很好地提升化學(xué)教學(xué)效率，同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王榮橋.中考化學(xué)常規(guī)題型詳解及真題例析[J].初中生學(xué)習(xí)，2007（6）.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；微課設(shè)計(jì)；調(diào)查分析
文章編號(hào)：1008-0546（2015）10-0043-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.016
一、 問(wèn)題的提出
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一是“倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?！?面對(duì)初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，化學(xué)教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是要在教的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在當(dāng)今的信息社會(huì)，學(xué)生更樂(lè)于接受簡(jiǎn)單、快捷、有趣、高效的學(xué)習(xí)方式，因此微學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。以信息技術(shù)為載體的慕課、微課等教學(xué)資源必將促進(jìn)課堂教學(xué)的變革。
為了了解我市初中化學(xué)教師和學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)情況，筆者對(duì)我市初中部分化學(xué)教師和我校的初三學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，為初中化學(xué)教師對(duì)微課的研究提供參考。根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際需要，提高教師設(shè)計(jì)、制作微課的能力，從而制作出適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課。
二、調(diào)查對(duì)象及方法
1. 調(diào)查對(duì)象
參加調(diào)查活動(dòng)的學(xué)生共有225名，為本校初三學(xué)生，本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷225張，回收有效問(wèn)卷222張，有效率98.67%。參加調(diào)查活動(dòng)的化學(xué)教師共53人，為本市初中部分化學(xué)教師，發(fā)出問(wèn)卷53張，回收有效問(wèn)卷53張。
2. 調(diào)查方法
本次調(diào)查為問(wèn)卷式調(diào)查，學(xué)生問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了18道單項(xiàng)選擇題，分三個(gè)維度，分別是預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)情況（1～4），自主學(xué)習(xí)能力（5、6），對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及期待（7～18）。教師問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了10道單項(xiàng)選擇題，分兩個(gè)維度，分別是已具備的教育技術(shù)能力（2～4），對(duì)微課的了解情況（1，5～10）。
三、 調(diào)查結(jié)果與分析
1. 學(xué)生問(wèn)卷
維度一的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）顯示，有不少學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、課堂上有疑問(wèn)的情況。不少學(xué)生沒(méi)有對(duì)新授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使是進(jìn)行預(yù)習(xí)，也是簡(jiǎn)單的瀏覽課本，這種預(yù)習(xí)方式不能引發(fā)學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的深層思考，所起到的預(yù)習(xí)效果有限。
維度二的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）顯示，很多學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能自主完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生在家中進(jìn)行復(fù)習(xí)或完成作業(yè)遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)通過(guò)回憶課堂上內(nèi)容或上網(wǎng)查閱資料來(lái)解決問(wèn)題。這表明我們教師應(yīng)該為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，以滿(mǎn)足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需要。
從維度三的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表3）中可以看出，在現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體課件的使用已經(jīng)非常廣泛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。大部分學(xué)生愿意嘗試使用“微課”進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀(guān)看視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，且學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)注意力集中的時(shí)間較長(zhǎng)。
從“你最希望將哪一部分的化學(xué)知識(shí)拍攝成微課視頻”這一問(wèn)題中可以看出，學(xué)生在各單元都會(huì)遇到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而將這些難點(diǎn)制作成微課可以幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)中的瓶頸。在“你認(rèn)為微課形式的化學(xué)多媒體課件最吸引你的地方是什么”這題中，學(xué)生選擇四個(gè)選項(xiàng)的百分比相差不多，體現(xiàn)了“微課”的短小精悍、能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的特點(diǎn)。
從整個(gè)學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果可以看出，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，“微課”在形式、時(shí)間、對(duì)學(xué)生的吸引力方面都有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。不同的學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的接受程度是不同的，學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)需要教師提供一定的教學(xué)資源。
2. 教師問(wèn)卷
維度一的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表4）顯示，絕大部分化學(xué)教師會(huì)在課堂上經(jīng)常使用多媒體課件，使用最多的軟件是PPT，只有少數(shù)教師經(jīng)常使用交互性更好的電子白板軟件，說(shuō)明教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平還有待于提高，需要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。由于初中化學(xué)教學(xué)只有一年的時(shí)間，課時(shí)緊任務(wù)重，幾乎所有教師都出現(xiàn)過(guò)有些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法在課堂上細(xì)講的情況。這就迫使我們教師要想辦法將課堂教學(xué)延伸到課外，“微課”就是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。
從維度二的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表5）中可以看出，有半數(shù)左右的初中化學(xué)教師對(duì)微課還不甚了解，部分教師對(duì)參與“微課”的制作缺乏積極性。但大部分參與問(wèn)卷調(diào)查的教師認(rèn)同“微課”對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是有幫助的，特別是對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（67.9%）更為有效。與學(xué)生問(wèn)卷中本題的結(jié)果對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但希望利用“微課”進(jìn)行課后復(fù)習(xí)（24.3%），也希望在課前預(yù)習(xí)（23.0%）和新課學(xué)習(xí)（34.7%）中使用相應(yīng)的“微課”，這也說(shuō)明了部分教師低估了學(xué)生接受新的教學(xué)模式的能力，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不放心。
調(diào)查顯示，教師在微課制作過(guò)程中最大的困難分別是技術(shù)問(wèn)題（64.2%）和微課的設(shè)計(jì)問(wèn)題（24.5%），反映了教師在教學(xué)中需要不斷的學(xué)習(xí)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力和微課程的設(shè)計(jì)能力，才能制作出適合學(xué)生個(gè)性化需要的微課。
四、分析和思考
從本次的調(diào)查來(lái)看，大部分初三學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到困難，由于課程及在校時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生無(wú)法掌握的內(nèi)容只能尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助。雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校、教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，但僅僅對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒作用，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。而微課作為新型的教學(xué)資源，具有短小情悍的特點(diǎn)，指向突出、資源多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)。因此，教師必須在以下幾個(gè)方面提高、完善自身的素養(yǎng)，才能更好地推進(jìn)初中化學(xué)微課的應(yīng)用。
1.普及微課概念，轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念
微課是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”。南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。廣東省佛山市教育局的胡鐵生先生界定的“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，反映老師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。
“微”是微課程的靈魂，微課的主要特點(diǎn)為：（1）時(shí)間短，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。（2）內(nèi)容少，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。（3）資源多樣，“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。
教師只有了解了微課的概念及其本質(zhì)特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)“微課”在提高學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力中不可替代的作用，才能切實(shí)開(kāi)展微課設(shè)計(jì)和制作的研究。
2.加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高微課設(shè)計(jì)能力
微課程是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。微課的設(shè)計(jì)是在對(duì)學(xué)生、教材重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)分析的前提下，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，包括知識(shí)點(diǎn)的選取、課件資源的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、思維展示方式選擇以及課后的反饋練習(xí)等。微課在設(shè)計(jì)時(shí)同樣需要教師精心的備課，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展和適合學(xué)生接受能力的微教案，根據(jù)教案制作課件，或?qū)⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)拍攝成視頻。使制作出的微課程靈活、生動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。
微課的制作是利用一些專(zhuān)業(yè)軟件來(lái)錄制微視頻，例如：使用錄像機(jī)或手機(jī)拍攝在黑板或白紙上展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程；使用電子白板軟件的錄屏功能可以拍攝化學(xué)計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)綜合題的解題和分析過(guò)程；使用錄屏軟件（Camtasia Studiio）+ PPT錄制，錄制完教學(xué)視頻后進(jìn)行后期的剪輯和文字的加工和美化。錄制完成的微視頻可以作為創(chuàng)新課程教學(xué)方式的變革手段（如翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)）；作為混合式課程的組成部分，開(kāi)展混合式課程教學(xué)實(shí)踐；作為公開(kāi)教育資源，支持各種移動(dòng)終端，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，微課的質(zhì)量決定著學(xué)生對(duì)初中化學(xué)微課的應(yīng)用程度，學(xué)生可以用自己適合的節(jié)奏來(lái)觀(guān)看視頻，可以按下暫停鍵先進(jìn)行計(jì)算的練習(xí)再看視頻中教師的分析，也可以針對(duì)自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)觀(guān)看。
3.制作微課專(zhuān)題，形成化學(xué)微課體系
初三化學(xué)教學(xué)周期為一年，通過(guò)高效的課堂教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)生的解題能力，最終在化學(xué)中考取得好成績(jī)，是一個(gè)擺在所有初三化學(xué)教師面前的問(wèn)題。因此，在微課的制作中根據(jù)化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)將課程內(nèi)容進(jìn)行重塑，建立多個(gè)初中化學(xué)專(zhuān)題系列，初步形成初中化學(xué)微課體系。例如，以空氣為主線(xiàn)的氧氣、二氧化碳核心知識(shí)專(zhuān)題，微觀(guān)知識(shí)專(zhuān)題，酸堿鹽知識(shí)專(zhuān)題、水及其溶液知識(shí)專(zhuān)題以及化學(xué)計(jì)算專(zhuān)題等。
五、結(jié)束語(yǔ)
微課作為一種新型的教學(xué)資源將成為初中化學(xué)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，雖然很多一線(xiàn)化學(xué)教師在微課設(shè)計(jì)、制作技術(shù)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用等方面還不夠成熟，但時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的需要都將成為我們開(kāi)發(fā)、制作微課的巨大動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì) [J].電化教育研究 ，2011，（11）