時間：2023-09-08 17:12:19
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關鍵詞：中職 課程體系 建設
一、專業(yè)課程體系改革的指導思想
筆者學校重點專業(yè)課程體系為：計算機動漫與游戲制作――“設計與實踐”雙軌式課程體系；汽車運用與維修專業(yè)――“以工作任務為中心，以項目課程為主體”的專業(yè)課程體系；學前教育專業(yè)――“理實一體教學”課程體系；美發(fā)與形象設計專業(yè)――三位一體的課程體系；旅游服務與管理專業(yè)――“理實結合”的模塊化課程體系。
我們結合學校重點專業(yè)的實際情況提出如下的指導思想：堅持以就業(yè)為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位，適應學生終身學習的實際需求；堅持突出針對性、實踐性、實用性的原則；堅持不斷完善“設計與實踐”雙軌式課程體系、“以工作任務為中心，以項目課程為主體”的專業(yè)課程體系、“理實一體教學”課程體系，不斷完善服務性、藝術性、技能性三位一體的課程體系和“理實結合”的模塊化課程體系建設；堅持深入企業(yè)調研與企業(yè)密切配合，了解和掌握企業(yè)各專業(yè)群專門化崗位技能的要求；堅持由學科本位向職業(yè)能力本位的轉變，努力提高中職學生適應社會和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達到培養(yǎng)大批合格勞動者的目標。
二、課程體系及內涵
1.什么是課程體系
一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理，直接關系到培養(yǎng)人才的質量。課程體系主要反映在基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系上。
2.課程體系的內涵
（1）課程體系堅持以就業(yè)為導向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學內容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個中心而展開。職業(yè)基礎課程和通用技術課程是為專業(yè)技能課程服務的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎能力。通用技術課程的具體教學內容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開；而職業(yè)基礎課程的具體教學內容則關注學生的整體精神構建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調將其貫穿于專業(yè)教學的始終。
（2）課程體系強調能力為本。必須樹立以全面提高學生素質為基礎，以提升學生職業(yè)能力為本位的指導思想，明確中職學生的職業(yè)能力的內涵是專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
基于崗位能力本位理念建立課程體系，便于掌握課程教學中的重點和難點，同時還能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟結構變化和發(fā)展，適時調整更新課程內容，調整教學計劃，緊跟市場需求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。
（3）課程體系強調實踐性。課程體系強調實踐教學，突出職業(yè)技能訓練，引入國家職業(yè)資格和技能等級的認證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國家職業(yè)資格制度接軌，學生畢業(yè)前考取相應的國家職業(yè)資格技能等級證書，從資質上滿足企業(yè)用人需求，全面得到企業(yè)認可。
（4）課程體系強調校企合作。校企合作辦學是就業(yè)教育最有效的辦學途徑之一，把教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的各環(huán)節(jié)和要素有效結合起來，學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能在真實的環(huán)境中得到更好的培養(yǎng)。
三、專業(yè)課程體系的主要內容
1.課程模塊化
課程模塊化是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎，充分考慮課程編制和課程實施的要求，合理安排教學時數(shù)，將課程內容按知識和能力要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程的特點是：
（1）每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；
（2）模塊的內容依據(jù)職業(yè)崗位實際需要確定，實用性、應用性強；
（3）不以學科為中心組織教學內容，強調能力培養(yǎng)，圍繞能力形成組織教學內容；
（4）每個模塊內容不多，講究“必需、夠用”，針對性強；
（5）模塊之間可以靈活組合，每個模塊組合有明確的行為目標和具體要求；
（6）課程模塊更新效率高，可以及時反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術、新方法、新工藝、新手段。
2.基本課程模塊
（1）公共基礎課程模塊。主要包括語文、數(shù)學、英語、德育、體育等。公共課除為專業(yè)服務外，主要是培養(yǎng)學生的文化素質，滿足生活需要。公共課模塊教學的主要能力目標是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。
（2）專業(yè)基礎理論課程模塊。主要包括同一大類專業(yè)中具有共同技術要求的專門課，是專業(yè)基礎知識大平臺。能力目標是培養(yǎng)學生有專業(yè)大類中較通用的能力，使學生除勝任主要崗位工作外，還可以具有轉換相關崗位工作的能力。
（3）專門化課程模塊。根據(jù)崗位群進行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的主要能力設置若干個專門化模塊。學生需要掌握某個崗位的專項能力，只需完成相對應的專門化模塊的學習，接受實驗技能訓練、崗位單項技能訓練。每個專門化模塊的能力目標是培養(yǎng)學生某個崗位的主要職業(yè)能力，達到某個崗位所要求的專業(yè)技能水平，通過考核獲得相應的技術資格證書。
（4）綜合實訓課程模塊。主要包括畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、實訓。能力目標是提高學生的實際動手能力和工作技能，使學生能勝任崗位群中每個崗位的工作，成為復合型人才。
（5）素質拓展課程模塊。主要包括學生的各種課外活動計劃。能力目標是加強學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是加強意志、品質、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng)，促進學生特長發(fā)展和全面素質提高。
四、專業(yè)課程體系建設實施方法和步驟
1.研討、完善本專業(yè)課程體系框架
各專業(yè)部要進一步研討、完善本專業(yè)課程體系框架，使體系的結構更加合理、更加明晰、更加科學化。
2.以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發(fā)
成立以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發(fā)小組。在教學部（室）主任的領導下，組織教師全員參加，同時聘請有經(jīng)驗的行業(yè)專家參加。組織專業(yè)教師學習相關文件和課程體系改革的理論，進行課程改革培訓。在此基礎上，按示范校建設項目任務書要求，由承擔任務的教師申報，經(jīng)逐級批準后實施。
3.提交經(jīng)過論證的項目課題實施方案
各專業(yè)承擔項目、課題任務需提交經(jīng)過論證的該項目課題的實施方案。
4.確定本專業(yè)主干課程的內容并將原有的課程內容進行整合重組
確定本專業(yè)主干課程，并從各專業(yè)實際情況出發(fā)整合重組為：專業(yè)基礎理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質拓展課程模塊。
5.提煉專業(yè)核心內容，再確定核心的模塊課程
各專業(yè)課程開發(fā)小組在確定本專業(yè)主干課程（本專業(yè)核心的模塊）之前，需深入相關企業(yè)調研分析確定本專業(yè)學生就業(yè)的崗位所需的專門能力和基本能力，并根據(jù)就業(yè)崗位需求提煉專業(yè)核心內容，再確定核心的模塊課程 。
6.關于各專業(yè)課程與課程之間比例的建議
（1）在遵循國家、省教材的基礎上，加大實踐教學內容，使文化課與專業(yè)課程比例達到3：7，專業(yè)課中實踐課達到70%以上，或者公共基礎課程達到30%，專業(yè)基礎理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質拓展課程模塊4類共占70%，其中校本課程占專業(yè)課程的10%～15%左右。
（2）確定文化課與專業(yè)課、五大模塊（公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質拓展課程模塊）之間的比例。
（3）在課程設置方面，依據(jù)不同擇業(yè)方向，對就業(yè)和升學兩類班級按不同比例安排課時。如高考班文化課、專業(yè)課、實習課按4：4：1比例分配。（各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)實際研定，以上比例均為參考。）
7.以工作任務為線索，確定主要課程及教學項目
課程設置要與工作任務相匹配。擺脫學科課程的思想束縛，突出工作實踐（完成工作任務的過程）在課程中的主體地位，按照工作任務的邏輯關系設計課程。我們從崗位需求出發(fā)，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學習過程與工作過程相一致，適應一線崗位的需要。對專業(yè)核心課等理論課與實訓課進行整合，開發(fā)出相應的教學項目，必要時可打破學科界限，教學模式應符合職業(yè)教育教學的特點，即做中學、做中教、實踐中教理論，真正實現(xiàn)理實一體的教學模式。
8.以職業(yè)技能鑒定為參照設置課程
課程標準要涵蓋職業(yè)標準，要選擇社會認可度高、對學生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優(yōu)化訓練條件，創(chuàng)新訓練手段，強化技能訓練，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業(yè)資格證書。
9.課程設置要把握三個融合
（1）把國家、省技能大賽內容有機地融入到課程中，有目的、有針對性地展開實訓教學，使學生的專業(yè)技能培養(yǎng)得到進一步提升。
（2）把傳統(tǒng)的課堂教學與職業(yè)崗位模擬融為一體，使之形成工學相互交替的、立體化的專業(yè)課程教學。
（3）把教、學、做融為一體，形成了以項目引領、以任務驅動的工學結合式課程體系。
10.研討本專業(yè)的課程體系實施的各項成果
各專業(yè)課程開發(fā)小組要按示范校任務書規(guī)定的時間，分階段研討、評價本專業(yè)的課程體系實施的各項成果。重點是找出理論依據(jù)不足及與實際脫節(jié)或操作性差等問題，然后要幾易其稿，進行歸納、整理、修改、補充和完善。
關鍵詞：高職；語文課程；教學改革；體系建設
近十幾年以來，我國高職教育迅猛發(fā)展，實現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了重要貢獻。然而，我國高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過分強調技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認為高職教育就等于技能教育，這嚴重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標。特別是作為主要培養(yǎng)學生人文素質教育的高職語文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設逐漸趨于邊緣化態(tài)勢。因此，我們必須對高職語文課程教學進行改革，對高職語文課程體系進行系統(tǒng)建設，認真思考高職語文課程在高職教育職業(yè)素質培養(yǎng)中有何功能，肩負著培養(yǎng)學生什么實踐能力，如何更好地為專業(yè)學習提供服務，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標如何構建高職語文課程內容系統(tǒng)模塊，如何創(chuàng)新高職語文課程教學模式，如何對高職語文“工學結合”教學模式、教材、實訓室等方面進行系統(tǒng)建設等系列問題，這些對于從事高職語文教學的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。
一、學生總體水平低、教學內容與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)、教學模式與工學結合模式不協(xié)調、各級行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當前高職語文教學中存在的主要問題
一是學生的語文基礎水平總體較低，但個體差異性較大，給高職語文教學帶來很大的困難。需要教師轉變觀念，改進教學方法，因材施教。
二是各級行政部門對高職語文課程不重視，隨意刪減課時，導致開設課時量嚴重不足，限制了人文素質隱的發(fā)揮，難以確保高職教育中高素質人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
三是教學內容少，很多與高中教學內容重復，沒有考慮到各專業(yè)的行業(yè)特色，職教特色不明顯，存在著與專業(yè)人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。
四是教師教學觀念守舊，教學模式缺乏創(chuàng)新，與高職教育工學結合的教學模式不協(xié)調，語文教師的職教能力不能適應教學需要，導致語文課程沒有達到應用的教學效果。
二、以職業(yè)活動為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，實現(xiàn)知識、理論和實踐一體化是高職語文課程的改革目標
高職語文課程的教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養(yǎng)目標定位，要與相應專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。高職語文課程在高職教育總體目標中的定位與作用主要有三個方面：一是素質功能。通過語文學習，運用人文性引導學生思考人生的目的、意義、價值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應用功能。通過語文學習，提高學生的語言表達能力和理解能力，為專業(yè)服務，為學習專業(yè)及后續(xù)課程做好準備。三是發(fā)展功能。通過語文學習，使學生善于論證、善于總結、善于決策，有一定的語言文字表達能力和社會活動能力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。根據(jù)高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學目標為：以職業(yè)活動為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。
三、以專業(yè)培養(yǎng)目標為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律構建課程體系，是高職語文課教學內容選定的思路
高職語文課程內容要緊貼專業(yè)人才成長過程來進行系統(tǒng)構建。即以專業(yè)培養(yǎng)目標為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律，構建高職語文課程內容體系的新模塊。這一模塊由基礎模塊A、專業(yè)模塊B和拓展模塊C組成?；A模塊A對應初始崗位，即教學內容針對所有專業(yè)的學生，主要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、口頭表達能力與基本寫作能力等通用能力，為學生剛勝任工作崗位奠定基礎。專業(yè)模塊B對應成熟崗位，即教學內容針對各專業(yè)不同崗位而設置不同的子模塊。拓展模塊C對應發(fā)展崗位，即教學內容根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力而設置的，可以為學生未來職業(yè)生涯奠定基礎。
四、互動式教學模式、延伸式教學模式、項目式教學模式是適宜于高職語文課程教學的較好模式
高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職語文課程教學模式要體現(xiàn)“教學做”合一、理實合一、手腦并用等特點。根據(jù)高職語文教學內容系統(tǒng)模塊，構建了三種基本教學模式，即互動式教學模式、延伸式教學模式、項目式教學模式?；邮浇虒W模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結評論。這樣既讓學生學到了知識，也讓學生進行了綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式，即在語文教學實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)的屬性與學習需求，找準與專業(yè)知識學習的關系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，來實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。項目式教學模式，即利用特定的項目趨動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發(fā)了他們的學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。
五、口語訓練錄音室、寫作工作室、課外語文活動系統(tǒng)是語文仿真實驗實訓操作的重要平臺
高職語文課程教學的重點是培養(yǎng)學生口頭表達能力和閱讀寫作能力。為了實現(xiàn)這個目標，語文課程教學除了課堂講授外，還應建設仿真實驗實訓操作開發(fā)平臺。如為了訓練學生的口頭表達能力，可建立“口語訓練錄音室”。為了訓練學生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學校可以把行政辦公的一些文秘工作讓學生來承辦，如部分會議的組織與籌辦、藝術節(jié)的召開、各種競賽設計活動等，學生在“寫作工作室”完成整個過程的一些文字材料。此外，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統(tǒng)。如知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等活動。這些系列活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養(yǎng)有機地結合起來，從而培養(yǎng)學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應用能力。
六、校園網(wǎng)絡資源和精品課程開發(fā)是實現(xiàn)高職語文課程開放性、增強學生自主學習能力的重要途徑
高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網(wǎng)絡課程、教學視頻、測試題庫等等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。在教材編寫與遴選時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學的需要，學生未來職業(yè)崗位的需要。然后以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網(wǎng)絡資源，構建課程網(wǎng)絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等掛貼在網(wǎng)絡平臺上供學生自主學習。
高職語文課程體系建設，既要注重語文的理論性，更要重視應用性，做到精化教學內容，提高教學效率，強化實踐教學，注重能力和素質培養(yǎng)，使高職語文更好地為專業(yè)學習提供服務，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。當然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。
參考文獻：
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Study on the Construction of Engineering Cost Specialty
Course System in Higher Vocational Colleges
WANG Li
（Shanghai Jiguang Polytechnic College， Shanghai 201101）
Abstract In this paper， according to the current teaching characteristics and teaching situation of higher vocational colleges， this paper analyzes and expounds the construction elements and rules of the engineering cost specialty course system in higher vocational colleges.
Key words higher vocational college； engineering cost； professional course； system； construction
工程造價以實踐性崗位形式產(chǎn)生，由工程造價本身性質所影響，高職院校是工程造價人才輸送的核心陣地，但是當前高職工程造價專業(yè)課程教學過程中仍舊存在諸多弊端與不足，課程結構體系不健全現(xiàn)象尤為明顯。畢業(yè)生需要較長時間磨合與實踐才能正常投入到崗位之中，所以應從實際角度出發(fā)，對基本辦學思路予以整改，對職業(yè)教育模式與操作流程進行創(chuàng)新，基于此，務必進行高職院校工程造價專業(yè)課程體系構建，以至有效提升教育質量與教學效率。
1 高職工程造價專業(yè)課程體系建設準則分析
應該了解到，高職教育目標并不是進行學術研究，高職學生群體可以接受較為直觀和較為形象的教育模式，因此高職課程建設過程中需高度注重職業(yè)工作結構特質與對應職業(yè)工作邏輯特質。高職院校職業(yè)技術教育課程體系建設目標應是提高學生綜合實踐能力與自身素養(yǎng)，以能力為基本教學動向，但是就業(yè)目標也不容忽視。從實際角度而言，能力導向教學方式和就業(yè)導向教學方式中，前者以技能培養(yǎng)和知識培養(yǎng)為教學目標，卻在一定程度上忽略了職業(yè)道德培養(yǎng)重要性和職業(yè)文化培養(yǎng)重要性；后者則注重學生群體就業(yè)目標強化，但此時高職教材育人原則卻被忽略。高職學生個體均具備獨特發(fā)展規(guī)律，高職教育則處在教材育人階段內，所以應秉承以人為本發(fā)展理念，實現(xiàn)理論與實踐的有機整合。所以在進行高職工程造價專業(yè)課程體系構建環(huán)節(jié)中，素質培養(yǎng)為基礎，能力培養(yǎng)為延伸，學習過程才是最終教學導向，只有這樣才能在一定程度上培養(yǎng)出社會所需要的高職特色工程造價人才。
2 高職工程造價專業(yè)課程體系建設方案分析
2.1 工程造價專業(yè)課程內容體系設置
需要進行工程建設程序知識全面掌握，主要為專業(yè)術語含義知識，也要熟知工程造價結構體系中計量知識內容和對應計價方法內容等，在此基礎上深度了解專業(yè)工程種類與細化要素，最為重要的即為計價定額組成內容掌握和計價定額分類內容掌握以及計價定額使用方法掌握。需注重學生圖紙識讀能力的有效提升，應要求學生掌握建筑施工圖紙內容、建筑結構內容和建筑水暖電圖紙內容等，做到正確識讀與合理操作，了解設計圖細節(jié)知識點與內容，運用此種方式按照圖紙來執(zhí)行計量工作操作，也就是我們通常所說的計量數(shù)據(jù)挖掘。工程量計算知識內容需全面了解，按照基礎性計價規(guī)范要求進行工程量度準確計算，隨之完成高效計量；工程計價教學中，要求學生能夠按照圖紙內容進行工程造價編制與工程造價審核，需要合理使用計價工具來完成上述操作，并利用前沿的BIM信息技術，實現(xiàn)信息化教學，同時注重以賽促學、強化能力訓練。
2.2 工程造價專業(yè)課程教學模式調整
以學生為主體，培養(yǎng)“能算會管”的技能和職業(yè)素質，推行“能力遞進三階段、項目引領二組合”的教學方式，并利用“建筑實踐園”、校外實踐基地和信息化手段進行翻轉課堂、訂單式教學，以真實項目為載體讓學生在動手中學，在動手中練，在動手中創(chuàng)新，提高學生的工程概念和職業(yè)能力。
2.2.1 能力遞進三階段
第一段是能力為主的基礎知識學習，通過隨課實訓，理實一體的課堂教學提升效果。第二段是實操和重現(xiàn)的基本技能訓練，結合實踐園的操作，強化職業(yè)能力。第三段是校企雙元的“專長”培養(yǎng)，從崗位實際出發(fā)，進行專長班、訂單班教學，培養(yǎng)學生特長，提升綜合職業(yè)素質。如圖1所示。
2.2.2 項目引領二組合
以現(xiàn)代實際工程中4類典型結構（框架結構、剪力墻結構、砌體結構、鋼結構）項目為主線，教學內容與專業(yè)中其他課程組合，理論與實踐組合，按照工程的“建造”過程展開教學，通過4個項目的反復學習和實踐，學生能力螺旋式提升，完全掌握實際工程的預算編制，上崗就能承擔項目的預算工作，無需崗前再培訓，滿足企業(yè)對人才的要求。
圖1
2.2.3 翻轉課堂教學，體現(xiàn)學生為主體
根據(jù)學生的特點，體現(xiàn)以學生為主體的理念，本課程在教學資源建設的基礎上，變革課堂組織方式，翻轉課堂教學體現(xiàn)在以下幾方面：一是校企合作共建信息化課程平臺。教師從課堂主宰者變身為組織引導學生完成任務的導師；二是學生由被動聽課者轉變?yōu)楦鶕?jù)導師派發(fā)的任務進行學習和工作的“預算員”；三是通過在課堂中分組開展討論，合作完成任務并講解匯報展示成果。學習過程中利用實體建筑模型、BIM模型等實踐和信息化手段，加強技能訓練和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，見圖2。
圖2 翻轉課堂組織
2.2.4 校企雙元“訂單式”教學，培養(yǎng)學生專長
與上海二建公司、廣聯(lián)達公司合作開展“訂單式”培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)緊缺人才的分析，校企共同確定訂單班人數(shù)、培養(yǎng)方案和培訓內容，通過預算工程項目的反復實踐，再通過校企雙師的培訓與指導，主要培養(yǎng)學生的工程安裝、鋼筋預算專項能力，學生畢業(yè)即上崗，并為企業(yè)解決部分人才緊缺現(xiàn)象，得到企業(yè)好評。
2.3 教師隊伍創(chuàng)建
高職院校工程造價專業(yè)課程體系構建過程中，雙師型教學團隊建設尤為重要，但是不能一味追求師資增強，因為課程設置方面和教學內容方面以及教學方法方面的重要性遠高于前者，況且雙師型教師團隊創(chuàng)建難度相對較大，應對教學條件現(xiàn)狀和教學效果現(xiàn)狀進行合理認知，適當降低權重比例，從實際角度出發(fā)，深度加強精品課程評審客觀性，而精品課程評審合理性也應得到提升。針對此種情況，高職院校需要充分利用分工協(xié)作模式來進行教師隊伍創(chuàng)建，以至每位教師都能履行自身教學職能，發(fā)揮自身優(yōu)勢來共同完成精品課程高效創(chuàng)建，應將精品型教師隊伍創(chuàng)建設定為最終高職院校本體教師隊伍創(chuàng)建目標，盡心竭力完成手頭工作的同時，加強自身修養(yǎng)和內涵，校方也要對教師進行及時培訓與定期考核，做到真正意義上的對學生負責、對社會負責。
關鍵詞 網(wǎng)上創(chuàng)業(yè) 電子商務 人才培養(yǎng) 工作過程
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
1 課程的設計思路
1.1注重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)
在項目安排中，以學生的創(chuàng)業(yè)生涯為主線展開。在創(chuàng)業(yè)篇中，引導學生通過網(wǎng)上開店，主要培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力和網(wǎng)店經(jīng)營能力；在立業(yè)篇中，通過建設和運營一個小型商務網(wǎng)站，使其掌握如何通過市場調研，發(fā)現(xiàn)市場機會，培養(yǎng)其管理能力和創(chuàng)新能力；在創(chuàng)新篇中，通過移動商務和電子服務項目的訓練，使其知道如何把握電子商務發(fā)展趨勢，如何利用電子商務新技術。
1.2注重學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成
在課程合作企業(yè)的選擇中，注重與中國優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作，以這些企業(yè)的工作過程為案例進行分析講解，聘請這些企業(yè)的優(yōu)秀員工為實踐指導教師，在課余的生產(chǎn)性實訓中，以這些優(yōu)秀企業(yè)的規(guī)章制度來規(guī)范學生的行為。
1.3注重學生學習能力的持續(xù)發(fā)展
在項目的安排中，注重學生學習能力的持續(xù)發(fā)展。從簡單到復雜，從封閉到開放。在創(chuàng)業(yè)篇中，學生主要是借助于第三方電子商務平臺進行電子商務運作，對學生的知識和能力要求較低；在創(chuàng)新篇中，學生必須通過其自身的努力，完成開放式的任務，對學生的要求很高。
1.4項目實施注重校企合作
與合作企業(yè)一起規(guī)劃設計以學生為主體，教師為主導的可實施的教學方案，共同制定學習目標、教學內容、學時要求、教學方法與組織形式、教學評價等。
1.5教學評價注重發(fā)展性和多元化
強調對學生學習過程的質量監(jiān)控，每個學習項目都要根據(jù)學生的學習態(tài)度、實操完成質量、任務完成的及時性來記錄成績，同時還結合勞動紀律、團隊合作等表現(xiàn)進行綜合打分，全面考核和評價學生，作為計算學期總評的直接依據(jù)。
2基于工作過程的教學內容的設計與安排
《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》課程在教學內容的選取上，將教學內容和體系予以重新融合和發(fā)展，圍繞課程教學目標，根據(jù)“創(chuàng)業(yè)―立業(yè)―創(chuàng)新”設計，突出專業(yè)學習的過程性和發(fā)展性，借鑒實際企業(yè)具體應用內容作為主要教學題材。在內容組織與安排上遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以電子商務運作真實的工作任務及工作過程為載體確定每一模塊學習內容，教、學、做相結合，理論與實踐一體化，合理設計理論、實踐等教學環(huán)節(jié)。
2.1創(chuàng)業(yè)
要求學生以團隊為單位選擇合適的第三方電子商務交易平臺，選擇合適的商業(yè)運作模式，選擇熟悉并且感興趣的商品，結合目前國內外的網(wǎng)絡營銷環(huán)境，進行網(wǎng)上商店的策劃、建設及運營，解決在運營過程中遇到的交易信息安全、資金結算、物流配送、網(wǎng)絡促銷、貨源渠道等實際問題，使學生初步具有網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力。
2.2立業(yè)
以真實的電子商務項目運作過程的“市場調研、網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站建設、網(wǎng)站運營”四個模塊，開展項目式教學。要求學生能以團隊形式開展市場調研；能對具體的網(wǎng)站建設作需求分析；能對網(wǎng)站建設作總體策劃；能簡單應用Fireworks、Flash、Dreamweaver等工具設計小型電子商務網(wǎng)站；能開展網(wǎng)站運營。
2.3創(chuàng)新
和淄博聯(lián)通公司合作，通過聯(lián)通3G應用，使學生對移動技術、移動支付、移動娛樂、移動商務價值鏈及商務模式、移動商務安全等移動商務的內容有所了解，能使用一些簡單的移動商務應用；通過和淄博移動的合作，使學生對服務外包的概念、特點、種類、應用等有初步的了解和掌握，能使用電話營銷、商務領航平臺上的軟件。
3 課內外聯(lián)動的教學方法與手段
3.1教學模式的設計與創(chuàng)新
首先是項目導向的課內教學模式。本課程以中國最大的第三方電子商務平臺淘寶網(wǎng)和阿里巴巴網(wǎng)的應用作為項目載體，每個項目實現(xiàn)采用“案例導入―任務設計―教師講授―學生實訓―教師指導―任務實現(xiàn)―項目總結”的教學步驟，學生以團隊形式完成每個項目。
其次是“三場聯(lián)動” 的課外訓練模式。除課堂教學外，我們還采用“三場聯(lián)動”教學模式來培養(yǎng)學生的商務“軟”技能，包括敏銳的商業(yè)意識、較強的心理承受力、良好的溝通技巧、頑強的創(chuàng)業(yè)精神等。
職場模式：充分利用我校的校內生產(chǎn)性實訓基地，讓學生通過課外的頂崗實習，培養(yǎng)學生商業(yè)意識、溝通技巧和心理承受能力；賽場模式：將課程學習延伸到賽場，以學校技能運動會、各級電子商務技能競賽為平臺，錘煉學生的商業(yè)技能、心理承受能力和自信心；市場模式：通過網(wǎng)上開店等形式，用真實的電子商務實踐進一步強化學生洞察商機的能力和頑強的創(chuàng)業(yè)精神。
3.2多種教學方法的運用
在教學方法上，改變單一的課堂教學模式，廣泛采用理論和實踐一體化、課堂和實習地點一體化、案例式教學、項目教學、實地考察等教學方法。根據(jù)教學目的、教學內容、教學對象等的具體情況，選用不同的教學方法，并注意把幾種教學方法配注重真實企業(yè)的職業(yè)環(huán)境中對學生進行企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育
綜上所述，《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》課程的建設與完善是一項長期探索的工作，而電子商務發(fā)展日新月異，如何使得在該課程內及時反映該領域的新技術，保持課程的創(chuàng)新特色還需課程團隊不斷地進行課程教學改革研究與創(chuàng)新實踐。
參考文獻
[1] 張堯學.扎實推進“質量工程”抓緊抓實精品課程建設[J].中國高等教育，2003（9）.
隨著我院示范校建設的步伐，會計電算化課程改革也隨之要做相應的調整,會計電算化課程必須以職業(yè)能力為導向,以培養(yǎng)學生的會計電算化崗位技能為核心,改革課程設計理念與思路,整體規(guī)劃課程內容,改變教學模式和考核評價方法,科學構建會計電算化課程體系。按具體會計職業(yè)崗位設置核心專業(yè)課程,構建新的專業(yè)課程體系。只有這樣,才能培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能型、實用型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)人才。
［關鍵詞］
職業(yè)能力；高職；會計電算化；課程體系建設
在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大時代背景下，經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，用人單位對會計電算化人員的素質和能力的要求越來越高。高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)會計人才的重要途徑，符合人才市場需要的。高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生從事會計崗位工作，應取得會計從業(yè)資格證書，具有較強的動手能力，達到初級會計師的技能水平，這樣才能更好地服務社會。
1高職會計電算化專業(yè)課程體系設置的現(xiàn)狀
1.1課程體系設置專業(yè)實踐技能差調查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)課程體系設置中，基本上是理論—單項實訓—綜合模擬實訓—校外頂崗實習的教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統(tǒng)性差。專業(yè)技能訓練少，實踐課程體系設置不夠科學，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要，靈活性差，學生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓練的企業(yè)考核，沒有把學生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。
1.2校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預期目的由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了“友情式”校外實訓基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業(yè)務不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務人員不愿意學生接觸他們的財務機密，更不愿意主動培養(yǎng)學生與自己競爭。即便部分學生自己聯(lián)系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業(yè)生產(chǎn)實習落不到實處，達不到預期的實踐鍛煉目的，這嚴重影響了其實踐教學質量。
1.3理論課比例大，模擬實訓室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性通過調查，現(xiàn)階段90％高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70％未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓結果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應用型、復合型人才了。
1.4專職教師技能薄弱，教學質量不高目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業(yè)資格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關專業(yè)知識的儲備和相關問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復雜問題，難以培養(yǎng)學生的實踐能力。
2高職會計電算化課程設置中存在的問題
隨著我國會計電算化普及程度的提高，各高校財會專業(yè)也更加重視會計電算化課程的教學。但是，在課程目標的定位、課程內容的設置等方面仍然存在不少問題。
2.1課程目標定位不準確在會計電算化課程的教學中，大多數(shù)老師對這門課把握不準，要么將它上成軟件培訓課，要么上成程序編寫課或計算機基礎課。會計電算化課程的教學應該包括會計信息系統(tǒng)基礎知識的講授與典型通用會計軟件的實踐性操作。在實際教學過程中，由于課時數(shù)有限，教師在有限的時間內既想講授理論知識又想講授軟件操作，結果往往都是點到為止。
2.2課程內容設置落后由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經(jīng)轉向以網(wǎng)絡為基礎的ERP軟件了，而我們教學內容的更新明顯跟不上技術的發(fā)展速度?，F(xiàn)在的情況可以說是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。
2.3課程講授方式、方法不完善學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發(fā)展而落后。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體的灌輸式講課方式，將教學內容固定化，論述過程程序化，學生成了接受知識的被動者，創(chuàng)造性思維能力被忽略了。
2.4實訓教程質量不高會計電算化是一門實踐性很強的專業(yè)課，所以本課程需要有高質量的配套實訓教程。到目前為止，會計電算化教材質量普遍不高，教材中所舉軟件嚴重落后于企業(yè)實際應用軟件，或者教材中是對各個會計軟件泛泛地講，沒有針對哪一個軟件詳細講。會計電算化教材本身質量尚且不高，實訓教程的質量便可想而知。
3高職會計電算化專業(yè)課程體系的構建
高職會計電算化專業(yè)既然把“就業(yè)導向的會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”作為課程設置的價值取向，高職會計電算化專業(yè)應以職業(yè)能力為導向，設置課程體系。
3.1建立科學合理的人才培養(yǎng)質量評價標準和實踐考核評價體系建立一套科學合理的職業(yè)通用標準與具有職業(yè)針對的專項標準相結合的人才質量評價標準。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓、綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。
3.2課程體系結構應服務于培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和課程目標人才培養(yǎng)目標、規(guī)格及課程目標是建立課程體系結構的依據(jù)。高職高專會計電算化專業(yè)學生應具備的知識、能力和素質，都應通過相應的課程教學得以實現(xiàn)。會計電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。在構建高職高專會計電算化專業(yè)課程結構時，應以職業(yè)能力為本位，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，以形成以能力為核心、同時兼顧綜合素質培養(yǎng)的課程體系。原則上，各門能力技能課程內容都應設計相對獨立的學時，體現(xiàn)職業(yè)崗位性。
3.3切實加大加強校企合作，搞好多方向實習實訓基地建設切實加大加強校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。企業(yè)與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經(jīng)驗。重點與會計師事務所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務往來賬款的會計處理等，另一方面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業(yè)勝任力。
3.4課程體系建設與證書銜接，突出技能培養(yǎng)目前，我國經(jīng)濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的會計電算化專業(yè)應用型人才。計算機等級證書、會計資格證書、會計電算化證書、助理會計師證書等都是會計電算化專業(yè)學生就業(yè)的“綠卡”。在基礎會計之后應安排基礎會計實訓；財務會計之后應安排財務會計實訓；成本會計之后應安排成本會計實訓；會計電算化課程應每周兩節(jié)理論講授，四節(jié)上機實訓；在學生到單位進行會計實踐之前應進行一次會計綜合模擬實訓，將手工會計與電算化會計進行融合，這既是對學生以前所學專業(yè)知識與技能的一次綜合實訓，又是對學生進行一次上崗前的培訓，可以說是一舉兩得。設置與國家職業(yè)標準規(guī)范相銜接的課程體系結構，是深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革，與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)與社會發(fā)展和市場需求相適應的人才的需要。
4結語
高職院校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是應用型會計人才，只要貫徹“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，以崗位工作實踐為方法”課程體系改革，才能使學生的知識、能力和素質得到進一步的提高，滿足企業(yè)對會計人才能力的要求，從一定程度上解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題。
主要參考文獻
［1］康莉.改善高職會計電算化課程教學的幾點建議［J］.中國管理信息化，2013（22）.
［2］侯麗平.基于就業(yè)導向的高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的構建［J］.會計之友，2007（10）.
關鍵詞：行政管理；雙語教學；課程體系
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0003-02
收稿日期：2013-07-30
作者簡介：劉麗偉（1965―），女，黑龍江哈爾濱人， 黑龍江大學政府管理學院教授，主要從事社會保障及雙語教學研究。
基金項目：黑龍江省高等學校教改工程項目“行政管理專業(yè)雙語教學體制改革與課程建設研究”（JG2012010494）；黑龍江大學學位與研究生教育教學改革項目（JGXM-YJS-2012010）；黑龍江大學教育教學改革工程項目（2012C37）
行政管理專業(yè)在我國社會科學學科學生培養(yǎng)方面具有重要地位。作為一門實際性、創(chuàng)新性較強的前沿學科， 為了培養(yǎng)學生的國際視野和外語能力，運用中英雙語授課對于學生掌握前沿知識，并使學生所學的體系和理論能夠隨著經(jīng)濟的發(fā)展、全球經(jīng)濟的一體化的變化而不斷豐富與完善具有重要作用。但是，當下我國高校行政管理專業(yè)雙語教學還處于實驗階段，學生的英語水平差異較大，當務之急是要在學生英語水平參差不齊的客觀條件下，找好雙語課的開設時機，并使其與行政管理專業(yè)知識有效融合。同時，如何高效率、短時間地利用課堂教學來使學生掌握專業(yè)英語知識、形成專業(yè)英語思維是在行政管理專業(yè)中實行中英雙語教學并取得突破的核心，同時，改進教學方法以及課程體系的建設亦是行政管理專業(yè)雙語教學課程體系建設的必要條件。
一、行政管理專業(yè)雙語教學課程體系設計
在黑龍江大學行政管理專業(yè)學生的調查中，我們針對不同年級學生的英語水平以及興趣愛好，分門別類地就雙語教學和專業(yè)外語開設的問題作了細致的研究，包括課時安排、學分設置、是否分班授課、班級容量大小等問題進行了調查和研究。
（一）以提升學生的外語水平和專業(yè)知識為根本目的，全面培養(yǎng)學生的濃厚興趣
通過調查可知行政管理專業(yè)絕大多數(shù)學生希望從行政管理專業(yè)雙語課堂上提升外語水平并獲得較多的專業(yè)知識和能力，在開拓國際視野以及學習國外前沿研究成果方面也符合一部分學生的認可和需求。在外文和中文授課比例方面，大學一年級和二年級的學生持英文和中文授課比例應各50%的人數(shù)比例略高，而大學三年級和四年級的學生要求外文授課占70%中文授課占30%的學生的比例占41%。由此可見，行政管理專業(yè)雙語教學體系設計應該以提升外語水平和專業(yè)知識為目的，以全面培養(yǎng)興趣和與國際接軌為需求設計雙語課程。因此，黑龍江大學的中英雙語教學的立足點更在于培養(yǎng)學生的能力水平，細致構建專業(yè)體系。
（二）因時制宜、因材施教，合理確定開設雙語教學的時機
根據(jù)調查問卷表1可知，大部分學生都達到了接受雙語授課的水平，在行政管理雙語教學中能夠獲得所學，能夠達到聽得懂、學得會。在調查中絕大多數(shù)學生還是贊成開設專業(yè)雙語課的，但在專業(yè)外語和雙語課的選擇和分配上，學生更傾向于二者皆有，可見課程的多樣化、種類的多樣性對于行政管理專業(yè)雙語教學目標的實現(xiàn)十分重要。在對于學生興趣的分析中亦可看出學生對英語的興趣比較濃厚。在選擇開設的年級問題上，較之大一和大二學年，大三和大四學年的學生更希望早點開設，高年級的學生則更能深切體會到雙語教學的深遠意義，需求也更加迫切。因此，恰當?shù)剡x好開設中英雙語課程的時機顯得尤為重要。
（三）行政管理專業(yè)雙語教學教材的運用
采用恰當?shù)慕滩氖歉愫眯姓芾韺I(yè)中英雙語教學的重要條件與保證?！白钚碌耐馕脑娼滩氖歉愫秒p語教學的基本參照系，沒有原版教材雙語教學就成了無源之水、無本之木”[1]。這在我們的調查中也充分得到了證實：在雙語教學教材的選擇方面，主張采用原版引進教材與中文注釋相結合的學生中，大學一年級和二年級的學生占58%，大學三年級和四年級的學生占59%，這一結果大大高于其他教材形式――全外文原版引進教材、國內編寫外文教材或講義以及采用中文教材。當然，在教材的選擇上還要考慮多方面的影響因素，如教師、學生、教學設施和授課學習環(huán)境等。針對引進的外文原版教材要客觀分析，反對一成不變、教條、死板化。發(fā)達國家的先進教材體系本身就是一直在不斷更新和完善的，因此，我們也要關注并跟上原版教材的信息體系的不斷更新。
（四）行政管理專業(yè)雙語教學課程設置與教學模式
中英雙語教師除了要具有良好的教學素質與條件，履行教書育人的天賦職責之外，更應注重提高課堂效率和恰當?shù)恼n程設置，以及選擇合適的課堂授課模式。學生的外文水平和能力各不相同，所以在課程設置上應堅持分層授課、小班授課。據(jù)表2可知分層授課的最佳班級人數(shù)是40人左右。同時在課時安排上，中文課程仍占據(jù)著主導地位，行政管理專業(yè)雙語課程對于學生的認知仍然處于教學輔助的狀態(tài)。
表2 行政管理專業(yè)中英雙語課程教學體系需求分析
二、行政管理專業(yè)雙語教學課程體系建設的
難點與對策
（一）行政管理專業(yè)雙語教學課程體系建設的難點
當前黑龍江大學的行政管理專業(yè)中英雙語教學主要面臨的困境有三方面。首先是教師隊伍的問題。教師的專業(yè)素養(yǎng)和外語的水平、表達和寫作能力對于課程體系建設十分重要，必須同時具備這兩種能力才能清楚地表達課程主旨，達到教學目標和效果。但目前，多數(shù)教師很難做到同時具備課程專業(yè)知識和突出的外語水平，這會導致雙語教師難以很好地詮釋教學內容，進而導致課堂效果不是很理想。其次在于學生外語水平的差異性。在調查中可以看出學生的英語水平并不一致，所以如何在行政管理專業(yè)的雙語教學中有針對性地根據(jù)學生的外語水平有效地開展雙語教學，因材施教成為雙語教學體系建設的重要內容。最后，授課模式是影響行政管理專業(yè)中英雙語教學體系建設的具體因素。教師在提高自身外語水平與專業(yè)水平的同時，更應注重探索有效的教學模式，靈活生動地傳遞教學內容，實現(xiàn)教學目標。但現(xiàn)有的授課班額往往限制了上述目標的實現(xiàn)。根據(jù)調查問卷我們可以看到，實現(xiàn)行政管理專業(yè)雙語教學小班授課是更多學生的要求與期盼，小班授課能夠使學生之間、學生與教師之間有更多的交流和溝通，互動性很強，課上的時間能被高效利用。但究竟如何進行分層授課，具體層面應該如何操作仍然是個難題。
（二）行政管理專業(yè)雙語教學課程體系建設的對策
為了進一步完善行政管理專業(yè)中英雙語教學課程體系，首先要做的是加強行政管理專業(yè)雙語教學師資隊伍建設。鑒于我們所作的調查，學生希望教師增加英語授課的比例的人數(shù)的逐年增加，這對于教師的能力要求更高。搞好專業(yè)雙語教學，“要求教師能夠在課堂教學中熟練地在母語和外語之間進行必要的切換，嚴謹準確地表達專業(yè)概念、術語和知識，科學解析專業(yè)詞匯，具備良好的口語表達能力”[2]。師資隊伍建設中很重要的一點是讓懂專業(yè)的教師快速提升英語能力，因此，應多為雙語教師提供國內外學習、交流的機會，尤其是去發(fā)達的英語系國家學習。
另一方面要做的是創(chuàng)造良好的中英雙語學習環(huán)境。作為英語并非母語的國家，我國沒有天然的外語學習氛圍和環(huán)境，由于溝通和實踐對英語的需求也不是很迫切，英語的學習更是舉步維艱。學生往往只是為了應付考試，而沒有感受到學好英語的收獲，更不了解通過良好的原汁原味的英語專業(yè)知識的學習而掌握學科前沿的樂趣。因此行政管理專業(yè)雙語教學要鼓勵和支持學生參與到學習與互動之中，不斷交流、溝通，學校要不斷通過校園文化活動，增加學生學習英語的積極性，創(chuàng)造更好學習氛圍，使之置身于英語的大環(huán)境之中，學生間互幫互學、教學相長，鼓勵學生直接閱讀英語類學科前沿知識，使學生的外語應用能力在潛移默化中得到提高。
最后，要加強行政管理專業(yè)中英雙語授課的課程規(guī)劃。行政管理雙語教學體系的建設不能僵化、死板、搞一刀切。在課程的設計與規(guī)劃中，要切實與我國的政治體制和意識形態(tài)相吻合。不斷完善教學對于教學設計、教學大綱的要求，改善授課模式，通過靈活而生動的教學實踐，實現(xiàn)教學目標，構建良好的行政管理專業(yè)雙語教學氛圍，為專業(yè)課程體系的建設奠定基礎，實現(xiàn)雙語教學課程體系建設的現(xiàn)實價值。
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［論文關鍵詞］“卓越計劃” 本科專業(yè) 課程體系建設
高等學校在課程編制模式上，一般采用“科學設計模式”，強調理性思維，主張與時俱進原則，在科學分析現(xiàn)實的基礎上，敢于擺脫原來課程設置模式的限制，按新思路和新規(guī)范來編制課程。在課程內容選擇上，主張遵循“適時原則”和“經(jīng)濟原則”。前者指課程內容設置要適應時代的要求；后者指在選擇課程內容時，經(jīng)常會出現(xiàn)諸如同一個目標可以通過不同的課程內容和形式組合來實現(xiàn)，同一課程內容可以通向不同的教育目標的情況，課程編制者要根據(jù)實際需要，對課程內容和形式進行優(yōu)化選擇。
“卓越計劃”是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施的高等教育重大計劃，在指導思想、主要目標、基本原則、人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)模式等各方面都有很大的突破和創(chuàng)新。參與“卓越計劃”的專業(yè)，要在高等學校課程編制“科學設計模式”和課程內容選擇原則指導下，根據(jù)“卓越計劃”指導思想和基本原則，有針對性地進行課程體系建設改革。
“卓越計劃”在執(zhí)行層面有三個特點：一是企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，二是按通用標準和行業(yè)專業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。第一點說的是培養(yǎng)模式，第二點說的是培養(yǎng)標準，第三點說的是培養(yǎng)重點?！白吭接媱潯蹦Ｊ较碌恼n程體系建設要緊緊圍繞這三個特點來進行，以“培養(yǎng)標準”為中心，以培養(yǎng)“工程能力”和“創(chuàng)新能力”為基本點，合作企業(yè)要確實深度參與到課程體系建設中來。
一、以“培養(yǎng)標準”為中心，用“培養(yǎng)標準”體系確立課程設置體系
本文的課程僅指狹義層面的具體課程科目，包括實習、實驗、課程設計和畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)。任何課程設置都服務于一定的培養(yǎng)目標，但培養(yǎng)目標一般比較宏觀，說辭比較泛泛，因此，在一般的培養(yǎng)方案中，課程設置相對比較粗線條。在“卓越計劃”模式下，培養(yǎng)目標細化成了非常明晰和具體的培養(yǎng)標準，這使得以“培養(yǎng)標準”剛性統(tǒng)領課程設置變得至關重要。
“卓越計劃”模式下的培養(yǎng)標準有三個：一是通用標準，二是行業(yè)專業(yè)標準，三是學校培養(yǎng)標準。通用標準和行業(yè)專業(yè)標準在全國范圍內是統(tǒng)一的，是為滿足工業(yè)界對工程人員職業(yè)資格要求，由教育部聯(lián)合相關行業(yè)部門遵循工程型人才培養(yǎng)規(guī)律統(tǒng)一制定的。其中，“通用標準規(guī)定各類工程型人才培養(yǎng)都應達到的基本要求；行業(yè)專業(yè)標準依據(jù)通用標準的要求制訂，規(guī)定行業(yè)領域內具體專業(yè)的工程型人才培養(yǎng)應達到的基本要求”。對參與“卓越計劃”的高校，教育部要求參照教育部制定的通用標準和行業(yè)專業(yè)標準，結合本校的辦學定位、服務面向、辦學優(yōu)勢與特色，制定學校自己的培養(yǎng)標準。學校標準所提出的要求應包含行業(yè)標準，行業(yè)標準所提出的要求應包含通用標準。實際上，學校培養(yǎng)標準是交融了通用標準、行業(yè)專業(yè)標準并結合了自己特色的標準，是學校具體執(zhí)行時的標準，是“可落實、可評估檢查的具體標準”。本文所說的“培養(yǎng)標準”是指學校自己制定的培養(yǎng)標準。參與專業(yè)要在全新的教育理念指導下，以“培養(yǎng)標準”為中心，用“培養(yǎng)標準”體系確立課程設置體系。
“培養(yǎng)標準”內容很多，包括各種類別的知識、能力、素質標準，形成了一個豐富的標準體系。其中，本科層次培養(yǎng)的通用標準包含11個方面的要求，主要是基本素質、現(xiàn)代工程意識、基礎知識、專業(yè)知識、技術標準與政策法規(guī)、學習能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新意識和開發(fā)設計能力、管理與溝通合作能力、危機處理能力、國際交流合作能力。在每一項要求中都有具體的說明，如“基礎知識”包括“具有從事工程工作所需的相關數(shù)學、自然科學知識以及一定的經(jīng)濟管理知識”，“分析解決問題能力”包括“具有綜合運用所學學科理論、分析與解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運作系統(tǒng)的設計，并具有運行和維護能力”等。按照通用標準、行業(yè)標準和學校標準的相互關系，學校專業(yè)培養(yǎng)標準無疑包含上述基本內容，只是水平更高、更具體、更具有特色。參與專業(yè)在考慮課程設置時，首先要仔細研究培養(yǎng)標準中知識、能力、素質的類別和水準要求，分解、細化要求，然后再明晰各種類別、各種水準要求的知識、能力、素質的實現(xiàn)所必須依賴的各類課程。如對“基礎知識”而言，要分析“相關數(shù)學、自然科學知識以及一定的經(jīng)濟管理知識”具體包含哪些知識？這些知識包含在哪些課程中？然后根據(jù)分解確定出相應的課程。再如，對“分析解決問題能力”而言，要分析在具體的專業(yè)中“工程實際問題”都有哪些？分析和解決這些工程實際問題要具備怎樣的理論知識、專業(yè)技術分析和解決方法？這些理論知識、專業(yè)方法在哪些課程中？然后根據(jù)分解確定出相應的課程。
“卓越計劃”模式著重培養(yǎng)學生“工程能力”和“創(chuàng)新能力”的主旨體現(xiàn)在“培養(yǎng)標準”中，因此，依據(jù)“培養(yǎng)標準”體系確定課程設置體系會對以往課程設置進行較大的變革。在以往的培養(yǎng)方案中，整個培養(yǎng)方案的設計基本上是以學科理論知識學習為主，以實踐教學及應用訓練為輔，實驗、實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的主要目的是對理論課程中專業(yè)理論知識進行實際驗證和實際應用練習。經(jīng)調查，一般本科專業(yè)的實踐類、創(chuàng)新類課程學分總數(shù)只占全部學分的14%～16%。在“卓越計劃”模式下，這樣的學分比例顯然不能滿足實現(xiàn)“培養(yǎng)標準”中強化“工程能力”和“創(chuàng)新能力”的要求?！肮こ棠芰Α敝饕枪こ虒嵺`能力，包括工程實踐感覺和工程實踐意識，這些能力、感覺和意識只有實施大量實際的工程實踐環(huán)節(jié)才能進行培養(yǎng)；本科學生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)主要指其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些意識、精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依賴具體的實踐過程，依賴真實情境的設計實踐環(huán)節(jié)。所以，在“卓越計劃”模式下，理論教學和實踐教學的主輔地位要發(fā)生適當改變?！白吭接媱潯币笤谄髽I(yè)的學習時間累計不低于一年，這一年時間的企業(yè)學習主要包括實習、頂崗工作式學習和“真刀真槍”地完成選題于企業(yè)生產(chǎn)實際的畢業(yè)設計，目的是縮短學生由學校到企業(yè)就業(yè)之間在知識運用和工程實踐能力方面的實際差距。在“卓越模式”下，在校學習的三年是為在企業(yè)學習的一年做準備、打基礎，而在企業(yè)的學習則是為了將來在企業(yè)工作提供前期訓練和能力準備，目的是真正形成校內學習、企業(yè)學習、企業(yè)工作三個階段的科學、有機、緊密聯(lián)系，實現(xiàn)“教以致用”和“學以致用”。從這個角度說，在企業(yè)實踐學習處于更主要的地位，校內學習反而處于服務和服從的地位。為此，“卓越計劃”模式下的課程體系建設就要將教學著重點轉移到理論教學服務與實踐教學上來，著眼于工程集成的實際需求，適當精簡純理論教學內容，大幅度增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗課程，增加課程設計、工程實踐、工程設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，建設出以“培養(yǎng)標準”為中心，以“工程能力”和“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為重點的全新的課程設置體系。
二、以“工程能力”和“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)統(tǒng)領教學內容、教學方法和考核方式改革
以“培養(yǎng)標準”為中心設置全新的課程體系后，要圍繞“工程能力”和“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)進行每門課程教學內容、教學方法和考核方式的改革。
教學內容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要基礎。任何一門課程都有比較完整的內容體系，教師實施教學時，要將教材體系轉換成教學體系。在“卓越模式”下，這種轉換要突出“能力”培養(yǎng)。首先要明晰本門課程承載的培養(yǎng)標準任務，在知識、能力、素質方面具體要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標，然后把相應的必需的理論知識、實踐內容有機地編排進去。在編排過程中，要特別突出與能力培養(yǎng)關系緊密的內容，不同課程中重復出現(xiàn)的內容要及時刪除，要將課程的知識傳授體系轉換成能力培養(yǎng)體系，變以往對知識體系的系統(tǒng)理解和掌握為能力體系的系統(tǒng)訓練和加強。
教學方法是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵因素。沒有適宜的教學方法，再好的教學內容也產(chǎn)生不出應有的教學效果。在教學方法上，主要圍繞能力培養(yǎng)來設計?？梢越Y合工程實際問題，以問題解決方式、項目完成方式來進行教學，充分運用討論式、探索式、實驗式等方法，強調問題解決的探索性和設計性。
教學考核是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有效保證。考核不僅是教學效果的檢驗，也起著方向引領的作用。所謂考綱決定教綱，教綱決定學綱。學校考什么內容，學生就學什么內容，教師就教什么內容。在考核內容上，主要變知識考核為能力考核，打破過去以知識掌握程度為主的考核方式和內容選擇，以設計方案、實踐工作情況和項目完成成果的考核為宜。在考核形式上以開卷或開放性考題為宜。
三、合作企業(yè)要全面、深度參與課程體系建設工作
很長一段時間以來，國家和地方未出臺培智教育新的課程標準及教材。原國家教委1994年頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》（教基[1994]21號）和1993年教育部組織編寫的《全日制培智學校教科書（試用本）》只適合于輕度智障學生。隨著隨班就讀深入開展，輕度智障兒童已逐漸進入普通小學，原先以招收輕度智障兒童為主的培智學校轉而以招收中重度智障兒童為主。教育對象的變化，導致原有的課程、教材不能滿足現(xiàn)實的需求。為了給學生提供適合的教育，學校必須針對學生的身心特點積極進行課程改革，只有當學校的教學內容、環(huán)境、方法適應了學生的需求，我們的學校教育才能真正促進他們的發(fā)展。因此，構建從學前到義務教育階段，再到職業(yè)高中階段的培智教育校本課程體系成為培智學校課程改革的當務之急，有著非常重要的意義。
從2006年開始，我校受朝陽區(qū)教委委托，把課程改革放在學校教科研工作的首位，全力以赴開展培智課程體系建設研究與實踐。經(jīng)過五年多的努力，初步完成了朝陽區(qū)培智教育課程體系的構建任務。本文集中論述朝陽區(qū)培智教育義務教育階段校本課程體系建設研究與實踐，學前教育及職業(yè)高中教育學段的相關內容從略。
二、相關概念
1.課程
教育家們對課程有各種論述，如“課程是指一定的學科有目的有計劃的教學進程。這個進程有量、質方面的要求。它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排”，“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程”。[1]我們認為，課程即為達到培養(yǎng)目標而實施的一系列教育教學計劃和活動。
我國課程體系分為國家課程、地方課程和校本課程。學校依據(jù)國家課程改革文件要求，為滿足教育需要開發(fā)的課程應屬校本課程。它由學校自主決定，開發(fā)主體是教師，開發(fā)課程的模式是“實踐―評估―開發(fā)”。教師在實踐過程中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，從而確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。本課程研究定位為培智校本課程。
2.培智校本課程及體系
我國培智課程基本是二級管理，即國家和學校兩級的管理。國家出臺培智課程指導性意見，學校進行課程運作開發(fā)。培智校本課程開發(fā)程序主要包括四個階段：(1)調查評估；(2)制訂規(guī)劃方案；(3)組織與實施；(4)實驗評價。培智校本課程更強調學校地域特征與學生特點，開發(fā)要“以本校的基礎和條件特色、師資情況、社區(qū)生活環(huán)境及學生在這些環(huán)境中的特殊需求為依據(jù)”。[2]
課程體系研究包含兩個層面的意思：一是辦學體系，指課程要涵蓋學前康復、九年義務及職業(yè)高中所有培智教育階段；二是培智課程自身體系，指課程研究應包括課程規(guī)劃文件，課程標準、目標、評量工具，以及課程實施與評價等。
三、研究的目標、任務與課程建設原則
1.研究目標與任務
我校課程體系建設研究的總體目標是：在國家和北京市沒有材的情況下，按照教育部《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（教基[2007]1號）及《基礎教育課程改革綱要 (試行)》（教基[2001]17號）要求，依據(jù)區(qū)域生態(tài)資源和學生實際情況，研究制定從學前康復、九年義務教育到職業(yè)高中教育的培智課程體系，基本滿足本區(qū)培智教育的需求。
義務教育階段課程體系的研究旨在建立以課程目標為導向的實施主題教學的模式，制定出學校教學工作流程，編寫出一套區(qū)域化的校本教材、教參及評量手冊。這需要我們從理論和實踐層面探索當前社會經(jīng)濟形勢下適合培智學校學生的課程。我們旨在通過這個研究與實踐的過程，構建以生活適應為核心課程，以生活語文、生活數(shù)學、唱游與律動、繪畫與手工、運動與健康為輔助課程，以信息技術、康復訓練、特長訓練、實踐活動為選擇性課程的校本課程系統(tǒng)，充分尊重智力殘疾學生的學習需求和認知特點，滿足學生的教育需要，豐富培智學校校本課程研究的理論和實踐經(jīng)驗
2.研究意義
本研究能夠較好滿足培智學校教育教學的基本需要，并形成良好的社會效應。一旦建立了課程體系，有了課程標準、教材和課程評量標準，就能夠更好地規(guī)范教師教育教學行為和學校教學管理，提高教育教學效果。通過課程建設工作，也能提升教師科研水平，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。此外，課程建設對促進特教中心?！笆痉?、引領及輻射”作用的發(fā)揮也產(chǎn)生了積極影響。
3.課程建設的原則
本著“實用、好用、有效”的課程建設方針，我們在遵循課程一般性原則的基礎上，明確了以下原則：
(1)生活化原則，即課程設置與實施以生活化為導向。本著這一原則我校將國家一般性課程中的“勞動技能”課納入“生活適應”課，將“生活適應”作為核心課來實施。
(2)功能性原則，即注重功能性能力的培養(yǎng)，選擇對學生最有用，最能促進其社會適應能力的內容，以滿足智力殘疾學生個人、社會及職業(yè)的特殊需要。如生活適應課以活動為主，生活語文課和生活數(shù)學課的內容基本選擇學生生活中需要的知識與技能。
(3)生態(tài)性原則，即注重調查分析，充分使用學校、家庭及社區(qū)的環(huán)境資源。如生活語文課文中包含的“我的家庭”“我的學?！薄拔业纳鐓^(qū)”“我的祖國”等主題內容。
(4)個別化原則，即充分尊重學生的差異性，為每位學生制訂個別化教育計劃。課程設置以及實施，都應與學生個別化教育計劃緊密結合，盡量滿足每一位學生發(fā)展的需要。如制訂課程評量標準手冊，就是為了滿足個別化教育的需求。
(5)支持性原則，即課程實施在教學內容、方法和教具等方面體現(xiàn)支持性，注重利用現(xiàn)代科技及輔助手段，支持學生掌握知識和技能，讓他們適應學習、生活及工作的要求，實現(xiàn)提升生活品質的人生目標。
四、研究內容和評估方法
1. 研究內容
培智學校義務教育面向7～16歲的中重度智力殘疾學生，學校課程以“目標-主題”模式實施（即以目標為導向的主題教學模式）?！澳繕?主題”課程模式構建的主要思路是：
第一步，根據(jù)國家和社會需要、學生發(fā)展需要和學生個體發(fā)展需求，確定校本課程五大方面教育總目標。一是愛國主義教育目標，培養(yǎng)學生具有初步的愛國主義、集體主義精神，有愛家、愛校、愛社區(qū)、愛祖國的良好品質。二是公德教育目標，培養(yǎng)學生具有初步的社會公德和法律觀念意識，懂得遵章守則，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀律的良好品質和行為習慣。三是文化知識教育目標，培養(yǎng)學生學習和掌握最基本的文化知識。四是生活技能教育目標，培養(yǎng)學生適應社會及生活的技能，提高學生適應生活、社會與自我服務的能力，為他們獨立生活或自食其力打下基礎。五是休閑娛樂教育目標，培養(yǎng)學生熱愛生活的樂觀態(tài)度，通過音樂、美術、體育的學習訓練培養(yǎng)審美情趣、審美能力和健康的體魄。課程目標按“溝通、認知、自我照顧、健康安全、社會適應、休閑娛樂”六大領域細化為34個次領域和321個分項目標。
第二步，根據(jù)校本課程總目標確定主題目標和學科目標。八個主題涵蓋六大領域目標，按學年實際教學月份實施，具體是“我長大了（9月）”“美麗的大自然（10月）”“我愛我家（11月）”“快樂的節(jié)日（12月）”“健康平安伴我行（2―3月）”“我是理財小能手（4月）”“課余生活我做主（5月）”和“我進步了（6―7月）”。學科目標圍繞主題和學科知識體系制定。
第三步，對主題目標和學科目標進行分解，形成“目標-主題”目標網(wǎng)絡。如“我長大了（9月）”主題分擔了“建立、形成自我概念”“認識成長過程”等8個教學目標，并分別分解到九個年級中，每個主題按年級設計了“校園游”“交個好朋友”等若干個活動，由核心課程――生活適應課來實施。學科目標在支持核心課目標完成的同時，將學科體系目標分別落實到相應的月主題教學中去，最終形成“領域目標”與“主題、學科、年級”目標相互聯(lián)系、相互交叉的目標網(wǎng)絡體系。
第四步，依據(jù)目標網(wǎng)絡將各科內容分解出“塊”“條”式的單元內容，進行教材編寫?！皦K”主要指生活適應課以主題活動為主，突出學生綜合適應能力的訓練，教材內容以“塊式”模式呈現(xiàn)；“條”主要指生活語文、生活數(shù)學等輔助學科以學科目標系統(tǒng)為主線，教材內容以“條式”模式呈現(xiàn)。
第五步，制訂課程實施方案（如評量手冊、教參編寫），進行教學設計，將目標落實在每節(jié)課中。義務教育校本課程構建及設置詳見圖1、表1。
2.評估方法
校本課程體系需要通過評估體系來不斷完善。我們的具體做法是：每節(jié)課有課堂目標評估，內容有達標率和課后小結反思；每月有課程實施小結，內容包括完成目標評價、百分比達標率，以及根據(jù)問題提出教材修改意見；每半年進行中期評價，中期評價與IEP（個別化教育計劃）相聯(lián)系，根據(jù)評價結果修改調整教學及教材，考核課堂教學效果；學年末進行終結性評估；終結性評估要全面總結教材教法的實施情況，修訂培智校本課程，評價教師教學及科研成果。
五、研究結果
我校培智課程體系建設工作開展五年多來，已經(jīng)取得了一定的成果，具體可歸納為以下幾點：
一是學生的能力有了很大的提高。通過“目標-主題”的教學設計和教學活動，學生更有興趣參與教學活動，能夠運用更多的自身生活經(jīng)驗來參與到真實問題的學習中。在課堂上，學生也更愿意參與到合作學習中，體驗彼此的互動和相處。學生通過這些跨學科的活動，能親身體驗到教師創(chuàng)造的情境或真實的環(huán)境，從而提升社會適應能力。例如就“我長大了”主題，通過“校園游”“我的成長冊”“我有好習慣”“我懂事了”“我?guī)透改缸黾隆薄皡⒂^自然博物館”“成人儀式”“網(wǎng)上沖浪”等19個學生喜聞樂見、親身體驗式的教學設計和活動，較好地達成學校適應、家庭適應及社會適應的教學目標。
二是教師專業(yè)化水平和教育教學質量有了提升。起初教師對自主設計的課程感到困惑，認為培智課程體系建設工程浩大，僅憑本校教師經(jīng)驗和能力，很難選擇或取舍教學目標與內容。在實際教學中，教師也總感覺到教學內容的貧乏和教學方法的單一。但是經(jīng)過不斷地研討與實踐，教師進步很大，已經(jīng)能夠領悟課程的內涵，專業(yè)化水平也逐步得到提升。教師們漸漸體會到只要用心，每一位教師都可以愉快勝任并形成自己的教學特色。在課程建設五年多的時間里，我校多次聘請專家教授進行專題講座，給予具體的指導，提升教師特教理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。此外，通過定期召開教研組長會，及時總結教研工作，交流教研經(jīng)驗，教研組長的教研水平也得到了提升，更好地發(fā)揮了引領作用，促進了全組教師教研水平的提高。此外，學校積極鼓勵教師參加各種校外交流和展示活動，幾年來，教師參加區(qū)“朝陽杯”教學創(chuàng)新大賽年年取得好成績，兩次為全區(qū)特教教師做示范課。干部、教師也多次在國際國內特教論壇進行課程建設經(jīng)驗交流，贏得了專家及同行的認可。
三是通過課程建設和改革，學校教科研工作更加深入扎實，學校管理也更加順暢。學校整合了人力資源，將科研―教研―教育整合起來，形成以科研為中心，以教研為實踐，以教育為依托的三位一體的管理模式。幾年來，學校課程建設課題、市級課題立項4個，區(qū)級課題立項2個。近五年來，教師撰寫的論文獲國家級獎3篇，在國家級刊物發(fā)表3篇，獲市級特教論文獎39篇，區(qū)級特教論文獎近百篇。
四是課程建設成果初見成效。到目前為止，我們已編制課程文件8冊，其中《義務教育課程目標網(wǎng)絡手冊（試用）》《義務教育課程評量標準手冊（試用）》已于2011年4月由天津教育出版社出版。此外，我們編寫完成了學前、義教、職高三個學段及住宿生活全部教材，共計113冊。
六、存在的問題及設想
課程的建設工作是一項系統(tǒng)而又繁雜的工程，朝陽區(qū)培智校本課程研究與實踐還處于起步階段，無論是課程結構與設計，還是教材的編寫與使用都存在問題。主要問題是在試驗中發(fā)現(xiàn)校本課程設置與教材內容還存在不適應性。如學科課時比重不合適，有的學科教材內容選擇不恰當，有的問題和練習設計不合理，“學科教學主題統(tǒng)領”存在輔助學科教材內容與主題不統(tǒng)一的問題等等。
檢核課程是否有效最重要的標準是看通過實踐，學生的各種能力能否得到切實的提高。首先，課程正處于試驗階段，要建設科學、實用及實效的教材，必須通過實驗來不斷地修改和完善。其次，作為編寫教材或者試驗教材的教師，應該不斷調整課程來適應學生，無論是課程設置、教學目標還是教材內容，都要以學生的需要為首要考慮因素。教師在教材試驗中要堅持邊試驗、邊研究、邊修改的原則，使之日臻完善。再次，在課程體系建設過程中，在嘗試新理念和新方法時，我們更需要家長的認同與支持。唯有在不斷地溝通、建立共識后,才能化阻力為助力,使家長成為教學的最佳伙伴和最有力的后援者,這樣也才能使教師專心教學與研究。
總之，社會在不斷發(fā)展，培智教育對象在不斷變化，校本課程的開發(fā)建設不是一蹴而就、一勞永逸的。我們認識到自己的工作僅僅是探索的開始,需要繼續(xù)研究和實踐。此外，我們也盼望國內培智教育資源庫的建立與共享，以實現(xiàn)各地培智校本課程建設成果互通有無、相互借鑒的目的。
參考文獻：
[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社,2007.
關鍵詞：中高職銜接 音樂表演專業(yè) 課程體系
在高職教育蓬勃發(fā)展的當今，音樂表演專業(yè)順應社會的需要，發(fā)展迫在眉睫。
一、中高職音樂表演專業(yè)構建的必要性
職業(yè)教育是一個滿足學生職業(yè)素質養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展、實現(xiàn)長遠需求的教育體系。而構建職業(yè)教育中高職的有效銜接是關鍵，包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、和課程的銜接等，其中核心與落腳點是課程的銜接。安陽職業(yè)技術學院由于綜合了藝校等中職學校，音樂表演專業(yè)實行中高職一體化有其良好條件，可以提高效率，防止資源浪費和課程的重復設置，優(yōu)化整個培養(yǎng)過程；而且對生源的持續(xù)供給和培養(yǎng)規(guī)格的提高都大有裨益。不僅如此，還有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，教學內容的相互銜接，更利于中高職兩層面職業(yè)教育的健康發(fā)展和進一步發(fā)揮高職在職業(yè)教育中的引領作用等。
二、音樂表演專業(yè)中高職一體化課程體系構建的思路
我們在充分尊重學科自律性、調研的基礎上，試圖建立音樂表演專業(yè)中高職協(xié)調發(fā)展的培養(yǎng)機制。中職學生以技能培養(yǎng)為目標，側重于單一性的或基礎性的技能培養(yǎng)；高職學生在中職階段具有基本技能的基礎上，要進一步體現(xiàn)專業(yè)屬性，關注的是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從中職到高職，在課程體系構建中要求課程內容編排上做到逐漸的拓寬、知識結構上逐漸拓深、技能培養(yǎng)中逐漸拓高等，即按照形成一體化的培養(yǎng)目標、一體化的課程體系及標準，分中高職兩階段實施，共同進行教學管理、課程評價，實施人才培養(yǎng)方案。
三、構建音樂表演專業(yè)一體化課程體系的實踐
1.明確一體化的培養(yǎng)目標
中高職培養(yǎng)目標的定位是中高職課程銜接的依據(jù)，也是課程銜接的起點。為遵循和適應職業(yè)教育系統(tǒng)的內部關系，考慮中高職之間的層次、課程的銜接，安陽職業(yè)技術學院音樂表演專業(yè)通過市場調查、畢業(yè)生回訪、專家引領、教學人員共同探討，確定人才培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)具備音樂學科和教育教學基本理論、基本知識與基本技能，能從事中小學音樂教育教學，或成為社會文藝團體骨干人員。據(jù)此，在中職階段重點培養(yǎng)的是基礎的文化知識和藝術修養(yǎng)，即能夠表現(xiàn)、體驗音樂具備的基本知識、技能和文化素質的培養(yǎng)；在高職階段注重技術的提高和藝術的升華，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和藝術表演力。
2.構建一體化課程體系
課題組成員組織參加中高職銜接工作的中職、高職骨干教師在課程建設專家的引領下，邀請了音樂學科專家開展了工作任務分析會議，形成了中高職各階段的核心能力與單項能力，并以此為依據(jù)形成了課程結構，根據(jù)中高職的培養(yǎng)目標要求系統(tǒng)構建課程體系，按照“中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性”的原則，課程設置由淺入深。我們把相關的專業(yè)課程按照音樂表演專業(yè)課程構建的梯度程度從易到難、從單項到綜合進行排列，同時又可以滿足技能培養(yǎng)的連續(xù)性，從單一技能到復雜技能再到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣的課程設置與時間安排可以分清中高職階段各自完成的課程教學目標。因此課程結構的排列上從第一學期開始一直到最后環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計，每個學期都設置了實踐、實習的課程，保持技能的嫻熟性、遞增性和與社會的聯(lián)系性。
3.制定一體化的課程培養(yǎng)模式
課程標準是對學生接受一定層次的教育后所應具備的能力素質的描述，是管理和評價課程的基礎。首先、后兩年加大選修課開設力度，創(chuàng)造條件讓部分學生跨系選修，試行學分制，逐步構建靈活、個性化的理論體系，在保證基本培養(yǎng)規(guī)格的前提下，鼓勵學生多方面發(fā)展適應社會對人才的多樣化要求；其次，實行主輔修制。根據(jù)社會需要，結合學生文化素質狀況，提供學生輔修美術和中文等課程的條件，培養(yǎng)一專多能的復合型人才。再次，按照合格加特長的培養(yǎng)思路，對特長明顯的學生實行導師制，培養(yǎng)高水準的人才。引導學生自主學習，充分利用媒體，拓展教育培養(yǎng)途徑，建立終身學習的觀念。突出能力訓練。堅持能力本位，注重能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)音樂（聲樂、鋼琴、舞蹈）表演和教學能力。組建合唱團，舞蹈隊，創(chuàng)造機會開展各類藝術和教學實踐活動。最后，借助社會資源，聘請音樂方面有關專家，舉辦有關音樂專業(yè)講座，彌補自身師資不夠的缺陷。建立藝術實踐、音樂教育實踐基地，全程參與人才培養(yǎng)。
4.注重成果展示與多元化評價
在教學中，我們注重對成果的展示與多元化評價。評價主體為教師、學生和社會藝術團體，方式是通過對目標的完成過程、結果、過程中的團隊協(xié)作、職業(yè)能力的獲得，以及整體的綜合能力表現(xiàn)等多方面來考察。音樂表演專業(yè)教育的一個顯著特點———項目課程最終都有促成學生成就感的完整表演和課件來支持，所以，在教學評價中，要特別重視對表演成果的展示，將成果展示與課程評價銜接起來。最后，由社會藝術團體和教學機構做出評價，選出其認為評價比最高的成果并予以采納，并加以推廣，找出造成評價結果差異化的原因，為下一輪更好地學習做充足的準備。
以上是項目課程教學實踐的一些收獲。這些收獲，更加堅定了我們深化課程改革的信心。高職音樂表演專業(yè)的發(fā)展，非常需要系統(tǒng)化的項目課程來支撐，不僅在于它能大大提升人才培養(yǎng)質量，更在于它能實現(xiàn)教育的良性發(fā)展。
注釋：
本文為安陽職業(yè)技術學院研究項目課題（音樂表演專業(yè)中高職銜接課程體系建設的探索研究）研究成果，項目編號：AZJWY120222。
參考文獻：