時間：2023-09-08 17:12:01
導(dǎo)語：在高校教育信息化的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、教育信息化的概念
教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。華南師范大學(xué)桑新民教授認(rèn)為:“教育信息化是指應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對教育系統(tǒng)進行全方位改造,從而大大提高教育的質(zhì)量和效益?！?/p>
二、教育信息化的特征
教育信息化的特征有技術(shù)和教育兩個層面。
從技術(shù)層面上看,教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現(xiàn)。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務(wù)化。多媒化使得媒體設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。
從教育層面上,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性使得教育社會化、終生化,學(xué)習(xí)生活化、自主化。共享性是信息化的本質(zhì)特征,它為教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源,大量的數(shù)據(jù)文件、檔案資料、軟件程序等豐富的教學(xué)資源形成了一個高度綜合、集成的資源庫。交互性使得學(xué)習(xí)者可以向教師提問,可以與其他學(xué)習(xí)者交流,可以圍繞當(dāng)前或當(dāng)時的學(xué)習(xí)主題進行相互討論。協(xié)作性使教育者有更多的與他人協(xié)作和研討的時間和空間,從而有更多的合作機會。
(一)信息資源建設(shè)嚴(yán)重滯后
教育信息化的核心是教學(xué)信息化,教學(xué)信息化的基礎(chǔ)是信息資源建設(shè)。但目前高校的信息資源建設(shè)嚴(yán)重滯后。究其原因,首先是信息資源建設(shè)缺乏相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在開發(fā)上大家各搞各的一套,造成重復(fù)建設(shè),并為以后的兼容留下隱患;其次是各個高校各自為政,在信息資源建設(shè)上缺乏協(xié)調(diào)和合作,分散了信息資源建設(shè)的人力和物力。
(二)缺乏配套的政策支持和協(xié)作機制
教育信息化將帶來高校辦學(xué)的開放化,辦學(xué)開放化使得信息資源能夠共享和再利用。而在現(xiàn)有的高校體制下,一方面,各個學(xué)校都有自己相對封閉的辦學(xué)經(jīng)濟利益,如何解決因資源共享造成的各高校之間、教師個人之間的利益格局調(diào)整問題,迫在眉睫,需要建立相應(yīng)的配套政策和協(xié)作機制;另一方面,在對教師個人的教學(xué)質(zhì)量評估中,如何體現(xiàn)教學(xué)信息化的要求,建立相應(yīng)的評價體系和激勵機制,對教師的教學(xué)信息化工作予以認(rèn)可和獎勵,也是一個需要進一步去研究探討的問題。
(三)師資隊伍建設(shè)
一方面,教師的教育思想、教育觀念受傳統(tǒng)教育的影響很深,要接受新的思想觀念還有一個過程。另一方面,教育信息化對教師的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、信息化能力都提出了更高的要求,教師必須具備良好的信息意識,善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識信息有機結(jié)合起來,不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動向,以新的知識信息開闊學(xué)生視野,啟迪學(xué)生思維。
(四)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費投入不足
教育信息化是一項系統(tǒng)工程,既包括硬件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),也包括信息資源等軟件建設(shè)。教育信息化初期投入比較大,需要有一定的經(jīng)費保障。但目前我國高校的辦學(xué)經(jīng)費普遍比較緊張,除少數(shù)列入國家“211”工程的高校外,大部分高校無法在信息化建設(shè)方面作較大的經(jīng)費投入,這些也在相當(dāng)程度上制約著高校的教育信息化建設(shè)。
四、如何推進高校教育信息化建設(shè)
(一)重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
校園網(wǎng)是信息化的重要基礎(chǔ)設(shè)施,在信息化建設(shè)中具有不可替代的作用。校園網(wǎng)的建設(shè)要注意適當(dāng)?shù)某靶院透叨鹊目煽啃?能夠滿足信息化教學(xué)對數(shù)字、圖像、視頻等大流量數(shù)據(jù)交換的需要,在信息點的分布上要考慮重要教學(xué)、科研、信息檢索等空間的數(shù)據(jù)密度。同時要搞好數(shù)據(jù)中心和應(yīng)用軟件建設(shè),建設(shè)良好的教育信息化硬件環(huán)境。
(二)做好信息資源開發(fā)
采取各種激勵措施,鼓勵教師和管理人員、技術(shù)人員開發(fā)和制作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、有特色的信息資源,建設(shè)集電子教材、課件、學(xué)術(shù)文獻數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫等為一體的信息資源庫。信息資源的開發(fā)建設(shè)要遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),以便信息共享和利用。
(三)加強教師隊伍建設(shè)
高校教育信息化需要培養(yǎng)四方面的隊伍,首先是信息化教師隊伍,提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力;其次是信息化管理隊伍,使參與教育管理的人員掌握現(xiàn)代信息技術(shù),提高工作效率;第三是信息化技術(shù)維護隊伍,保證信息化基礎(chǔ)設(shè)施的正常運行;第四是信息化理論研究隊伍,對教育信息化建設(shè)中出現(xiàn)的新情況、新問題進行總結(jié)、研究、探索,為教育信息化建設(shè)提供理論上的支撐和指導(dǎo)。
(四)增加信息化建設(shè)投入
教育信息化需要人力、財力、物力的保證,其中經(jīng)費的保證是很重要的一方面。在目前高校經(jīng)費偏緊的情況下,除了國家加大投入外,可以采取一些政策性傾斜和社會化措施,多渠道籌集資金,加快信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程，其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作。教育信息化的發(fā)展帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。作為肩負(fù)教書育人重任的高校教師，面對變革的時代，變革的教育體系、教育模式以及全新的教育理念將有一種前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。
二、教師教育信息化是時展的必然
（一）教育觀念的變革
教育信息化的過程應(yīng)該是教育思想、教育理念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息技術(shù)為應(yīng)用的整個教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育模式、教育內(nèi)容、教育評價以及教育環(huán)境等一系列的變革，是有關(guān)教育改革與教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。
在整個教育信息化的進程中教師教育觀念的更新成為推進教育信息化的關(guān)鍵。在科技飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才是高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發(fā)展趨勢，也是時代賦予高校教師的使命。
目前，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的辦學(xué)新理念。在大學(xué)里要求學(xué)生學(xué)到的不再僅僅是經(jīng)驗性、知識性和技能性的知識，而是要求學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維、具備終身學(xué)習(xí)的能力。提倡教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力上。作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師，首先就要有促進學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性個性發(fā)展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)所需的具體教學(xué)策略和技能，能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生利用各種先進的科學(xué)技術(shù)了解自然、了解世界；其次是順應(yīng)時代的發(fā)展，樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想，在傳授知識的同時能夠授人以漁，使學(xué)習(xí)者學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會生存。高校教師能夠具備這樣的新型教育教學(xué)的理念、策略、技能和能力的必要條件依賴于現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。
（二）職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換
面對教育改革與教育信息化的新形勢，高校教師應(yīng)跟上時代前進的步伐，把握自身發(fā)展的機遇，及時進行角色的轉(zhuǎn)換，以滿足社會對高校教師的職業(yè)素質(zhì)要求。從教學(xué)理論的角度來講，一個教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四個要素組成的，它們之間的相互關(guān)聯(lián)和作用形成了特定的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心，強調(diào)教師在教學(xué)中的主體作用，教師是知識的傳播者和灌輸者，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的被動地位；而以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式重在以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，致使教師將由學(xué)習(xí)過程中的主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)，教與學(xué)過程中的角色發(fā)生了深刻的變化。
面對浩如煙海的學(xué)習(xí)資源、眾多獲取知識的渠道，教師將要成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)航者、教學(xué)資源的選擇者、教學(xué)過程的設(shè)計者和組織者。高校教師在教育教學(xué)過程中的這種地位和作用的變化必然對其傳統(tǒng)意義上的從教執(zhí)教能力提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。
（三）信息素養(yǎng)的提高
目前，具有良好的信息素養(yǎng)已成為高校教師的時代性標(biāo)志。一方面是教與學(xué)過程中教育觀念需要轉(zhuǎn)變、教育理論水平以及信息技術(shù)應(yīng)用能力需要提升，還要具備信息數(shù)字化時代從教執(zhí)教的基本教學(xué)策略和技能；另一方面，面對各種學(xué)科的不斷滲透和交融，高校教師的自身知識結(jié)構(gòu)也急需不斷地拓展，再學(xué)習(xí)能力也需要不斷提高。
終身學(xué)習(xí)目前已成為高校教師適應(yīng)時展的必然，而信息處理能力是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件。教師只有具備了較好的信息素養(yǎng)，才能進行有效的學(xué)習(xí)，知道如何快捷地尋找組織信息和有效地利用信息，使其擁有更多獲取知識的方法和應(yīng)用知識的能力，能夠在教育現(xiàn)代化的職業(yè)環(huán)境中有廣闊的發(fā)展空間。
三、高校教師教育信息化的實踐與思考
我校歷來重視教師的教育與培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校各個業(yè)務(wù)層面的不斷普及和應(yīng)用，根據(jù)我校教師的信息素質(zhì)遠不能適應(yīng)當(dāng)今教育信息化對教師職業(yè)要求的實際情況，學(xué)校教育技術(shù)機構(gòu)自2000 年開始，連續(xù)幾年開展了從點到面分批分層的旨在提高廣大教師信息素養(yǎng)和專業(yè)化水平的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)校教師隊伍信息素質(zhì)普遍有所提高；同時，還加大了信息化設(shè)施的投入，促進信息技術(shù)的應(yīng)用及信息化資源的建設(shè)，在硬件和軟件的兩個方面為教師教育信息化推波助瀾。
（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是關(guān)鍵
教師的教育思想和教育觀念決定了其在教學(xué)過程中的教學(xué)方略和教學(xué)模式的選擇。教育領(lǐng)域與其它科技領(lǐng)域相比，變化甚少，教育模式與教學(xué)方法一成不變地沿襲至今。以班級為基本單位的課堂授課制仍然是當(dāng)前的主流教學(xué)形式，粉筆加黑板的教學(xué)手段仍然主宰著廣大教師。絕大部分的教師已經(jīng)習(xí)慣了多年不變的教案和教學(xué)模式，仍靠一支粉筆論天下，并沒有要改變它的需求和壓力，甚至多少因自身素質(zhì)的原因不愿意運用新的技術(shù)和方法來改變自己和改變學(xué)生。
針對這樣的現(xiàn)實，我們對教師教育技術(shù)的培訓(xùn)不僅僅限于信息技術(shù)的技能掌握，而且有重點地讓他們進行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，并展開教育思想的大討論，對全球高等教育發(fā)展以及信息化教育教學(xué)案例進行探討和分析。面對新型教學(xué)模式的應(yīng)用、數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生廣泛能力的培養(yǎng)以及終身教育、終生學(xué)習(xí)的職業(yè)需求，教師普遍對自身的知識結(jié)構(gòu)以及執(zhí)教能力有了強烈的危機感，要求知識更新、角色轉(zhuǎn)變、能力提高的愿望非常強烈。目前運用先進教學(xué)理念、使用先進的教學(xué)手段開展以學(xué)生為中心的各項教學(xué)活動與教學(xué)研究成為各個學(xué)科教師的追求。
（二）加強現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用
我校是一所以兩所中專學(xué)校為主合并升格不久的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，絕大部分的教師過去沒有受過現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)教育訓(xùn)練，因此，缺乏教學(xué)過程中有效設(shè)計和使用教學(xué)資源的意識和需求，造成了其使用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)技能先天不足。另外，由于學(xué)校教師隊伍知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)方面存在的問題，使為數(shù)不少的教師沒有及時地掌握必備的計算機操作技能，以致利用現(xiàn)代通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育教學(xué)的能力十分有限?；谝陨锨闆r，對廣大教學(xué)第一線的教師開展以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要應(yīng)用的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)成為學(xué)校信息化建設(shè)的一個重要組成部分。
幾年來，學(xué)校將教師教育信息化培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的重要范疇和組成部分，培訓(xùn)的內(nèi)容和課程體系著重以提高教師信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)技能、信息處理以及信息技能在教育教學(xué)中綜合應(yīng)用的能力為目標(biāo)；培訓(xùn)的方式分為崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和專職進修等多種形式；同時，還參照上級教育機構(gòu)有關(guān)的教學(xué)評估指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實際，制定教師信息化教育的相關(guān)政策，建立相應(yīng)的教學(xué)信息化考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制，將信息素養(yǎng)與教師晉職升級掛鉤，鼓勵和引導(dǎo)廣大教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的熱情和追求。目前，全校50 歲以下的教師均分批分層地進行了信息技術(shù)應(yīng)用的技能培訓(xùn)，80%以上的課程能夠部分或全部地使用多媒體計算機輔助教學(xué)，學(xué)校教學(xué)手段現(xiàn)代化水平上了一個臺階。
（三）提高信息技術(shù)應(yīng)用的實效性
我校是在2003 年開始建立校園計算機網(wǎng)絡(luò)與國家教科網(wǎng)互聯(lián)，2006 年完成校園一卡通建設(shè)的。學(xué)校雖然投入了大量的信息化硬件設(shè)施，但重硬件、輕軟件，重形式、輕內(nèi)容，網(wǎng)上教育信息資源匱乏等問題還比較突出，造成了在信息高速公路上有路但無車無貨現(xiàn)象，致使廣大教師對信息設(shè)施的使用僅限于一般的網(wǎng)上信息瀏覽和發(fā)送郵件，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基本手段的各種教學(xué)與科研的運用非常有限。因此，近年來，學(xué)校在完成了信息化設(shè)施基本建設(shè)的同時，開始重視本校教育信息資源建設(shè)的規(guī)劃開發(fā)和利用，將加強信息技術(shù)應(yīng)用提高到議事日程。
首先，學(xué)校成立了專門的信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)來指導(dǎo)和協(xié)調(diào)全校信息資源的建設(shè)；二是對學(xué)校的信息資源進行統(tǒng)一規(guī)劃，遵循規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)定義數(shù)據(jù)以達到數(shù)據(jù)資源的共享性和互操作性；三是要求教學(xué)資源的開發(fā)講究教育性，注重教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用，積極開展以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式改革，以提升教學(xué)應(yīng)用的實效性；四是辦好數(shù)字化圖書館和學(xué)校信息數(shù)據(jù)中心，提供通用快捷的數(shù)據(jù)檢索平臺，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的支持。從目前情況來看，信息技術(shù)在學(xué)校各個業(yè)務(wù)部門的應(yīng)用得到了大力的開展，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)與科研的廣度和深度都在不同程度上有所拓展。然而，教育信息資源建設(shè)是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，學(xué)校信息化建設(shè)和管理部門將任重而道遠，還需要做大量的工作、解決大量的問題。
四、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】高校;教育信息化;發(fā)展
一、高校教育信息化的內(nèi)涵
教育信息化的內(nèi)涵與高校里的數(shù)字校園類似，就是利用現(xiàn)在的計算系技術(shù)，把相關(guān)信息放在網(wǎng)上，學(xué)生和老師都可以通過相關(guān)的登錄密碼進入數(shù)字化校園，查找自己需要的內(nèi)容。教育信息化是隨著信息高速公路的修建而逐漸被提出來的，特別是美國克林頓政府提出建設(shè)“信息高速公路”，這一舉動引起了世界上其他國家的贊同和積極反應(yīng)，在這種情況下，許多國家的教育信息化也迅速的發(fā)展起來。
二、我國高校教育信息化的現(xiàn)狀分析
雖然相比較美國、德國等我國的教育信息發(fā)展較晚，但是隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是90年代以后，我國的高校教育信息化也取得了很快的發(fā)展，同時根據(jù)實地調(diào)查和相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，我國高校教育信息化發(fā)展的同時，還有其獨特的發(fā)展特征。
1.發(fā)展情況較好，發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃清晰
90年代后期以來，伴隨著我國高校的發(fā)展壯大和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得教育信息化很快的融入到學(xué)校師生的大腦中。特別是國家政府相關(guān)教育部門更是大力支持高等院校加大教育信息化的建設(shè)，并對高校教育信息化建設(shè)項目給與了較大的重視，促進了全國高校教育信息化建設(shè)的步伐。從上面可以看出國家政府相關(guān)部門對高校教育信息化建設(shè)的重視也使高校本身更加重視教育信息化的建設(shè)，大力推廣，發(fā)展情況較好。在教育信息化發(fā)展的過程中，全國各個高校加強對國外高等院校教育信息化發(fā)展的成功經(jīng)驗，緊緊抓住信息技術(shù)為核心，以師生需求為導(dǎo)向，使信息化建設(shè)的內(nèi)容和思路更加清晰和明確，形成了以“信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)與維護，數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)備與科研資源共享交互平臺，校內(nèi)外綜合信息服務(wù)，數(shù)據(jù)存儲、交換、分析與備份容災(zāi)，網(wǎng)絡(luò)與校園文化，生活服務(wù)與電子校務(wù)”為主的發(fā)展格局，發(fā)展的思路非常清晰。
2.各高校發(fā)展差異較大，發(fā)展特色明顯
根據(jù)全國高校的分布，我們根據(jù)地區(qū)和高校的級別為特征，選取部分學(xué)習(xí)進行考察研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，同級別學(xué)校經(jīng)濟地區(qū)發(fā)展較好的學(xué)校教育信息化建設(shè)的比較完善，主要原因是同級別的學(xué)校，也就是國家對這兩學(xué)校在相同項目上給與的幫助是一樣的，但是經(jīng)濟發(fā)展好的地區(qū)的學(xué)校會獲得當(dāng)?shù)卣嗟馁Y金援助相比于經(jīng)濟發(fā)展差地區(qū)的學(xué)校。同時，不同級別的學(xué)校，級別較好的學(xué)校教育信息化建設(shè)的更完善，更好。主要原因是首先級別高的學(xué)校獲得國家的幫助較多（如985院校比211院校高）;再者高等院校的學(xué)生或者老師的研發(fā)能力和相關(guān)的試驗設(shè)備比較完善。
3.建設(shè)任務(wù)繁重，深化應(yīng)用較難
由于高校教育信息化建設(shè)主要的內(nèi)容還是信息化建設(shè)，但是由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時代的不斷進步，信息化建設(shè)永遠是在建設(shè)中，從而，導(dǎo)致高校信息化建設(shè)是一個永不停歇、任務(wù)繁重的項目。從高校建設(shè)的實際情況來看，一方面要大力加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如改變寬帶、更改校園網(wǎng)出口設(shè)備等;一方面還要更新各應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，特別是學(xué)生經(jīng)常光顧的教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)等，由于這些系統(tǒng)訪問量比較大，如果應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)不好，將導(dǎo)致這些系統(tǒng)無法使用或者只能接受較少量的學(xué)生訪問，這樣是不行的。
三、對我國高校教育信息化發(fā)展的思考
通過對高校教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的分析，我國的高校教育信息化建設(shè)還存在地區(qū)、級別和任務(wù)繁重等問題。為了使我國的高校教育信息化能夠真真切切的更好的服務(wù)于廣大的師生，我們需要從以下幾個方面進行思考。
1.注重投入，建設(shè)隊伍
通過上面的調(diào)差和文獻研究發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)和不同級別的學(xué)校的信息化建設(shè)情況完全不一樣。主要原因如下：首先就如先前分析由于不同地區(qū)當(dāng)?shù)卣块T給與學(xué)校的資金不一樣;另外一個主要的原因是各個高校對信息化建設(shè)的重視程度不夠。由于一個學(xué)校需要使用資金的地方很多，某些學(xué)校會認(rèn)為建設(shè)這種虛擬的設(shè)施作用不大，并且由于資金的限制，再加上學(xué)校的重視程度問題，那么建設(shè)處一個不夠完善的信息化則是件必然的選擇。比如中山大學(xué)西北農(nóng)林科技大學(xué)十一五期間信息化的投入累計在5000萬以上。為此，重視信息化工作的一個體現(xiàn)就是要增加投入，要投入基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)費用，要投入系統(tǒng)建設(shè)費用，也要投入設(shè)施更新與軟件升級費用。
2.面向?qū)ο?，立足需?/p>
俗話說有目標(biāo)才能把這件事情，建設(shè)高校教育信息化也是一樣，如果可以找建設(shè)高校信息主要服務(wù)的對象，那么跟對這些對象去針對性的建設(shè)信息化，則會比較完善。首先去了解高校教育信息主要服務(wù)的對象為以下兩類：一類是校內(nèi)老師和學(xué)生;另一類主要是畢業(yè)的校友或者外界人士。由于是不同服務(wù)對象，那么他們所需要了解的內(nèi)容也是不一樣的。老師主要關(guān)注的教學(xué)和科研方面，學(xué)生經(jīng)常訪問的是教務(wù)系統(tǒng)，特別是考試成績的查詢等內(nèi)容，還有就是學(xué)生日常生活方面的需求比如學(xué)?，F(xiàn)在每個學(xué)生會有一卡通等;校友的需求是了解信息，達到關(guān)心母校的目的;外界人士主要關(guān)注的學(xué)校整體情況，組織架構(gòu)、科研情況等等。當(dāng)前的信息化工作，就是要面向?qū)ο?，在了解需求的基礎(chǔ)上，有針對性地做好信息化工作，實現(xiàn)精細(xì)化服務(wù)。
3.圍繞中心，把握重點
高校教育信息化內(nèi)容分為很多版塊的，并且這些版塊中有些是比較重要的版塊，老師和學(xué)生比較關(guān)注的版塊，則要重點管控，重點建設(shè)這些內(nèi)容。我們知道信息化工作隨著信息和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展進步的，信息化工作已經(jīng)不是以前那種上上網(wǎng)，發(fā)郵件等比較簡單的形式，而是體現(xiàn)在基于共享平臺的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。在這一情況下，推進高校教育信息化建設(shè)就是要圍繞“教學(xué)、科研、管理”三大版塊內(nèi)容為重點，以服務(wù)于老師、學(xué)生、校友和外界人士為中心，做好應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，并逐步實現(xiàn)創(chuàng)新。就教務(wù)系統(tǒng)而言，教務(wù)系統(tǒng)包括內(nèi)容很多，檢查教務(wù)系統(tǒng)信息化建設(shè)是否完善主要看是否能夠滿足老師和學(xué)生的需求。就科研系統(tǒng)來看，能否實現(xiàn)搞科研的老師“申報項目過程管理、項目管理、經(jīng)費管理、基地管理、成果管理、獎項管理、專家管理”等內(nèi)容，是否可以做到信息共享，方便科研人員。
4.超前規(guī)劃，高度集成
高校為了適應(yīng)快速的科技發(fā)展需要，校園內(nèi)也提出了一種智能校園的說法。即學(xué)生只要憑借學(xué)校發(fā)的“一卡通”則可以完成任何的事情，比如去圖書館，現(xiàn)在多數(shù)高校的圖書館都門禁，也就是學(xué)生沒有一卡通是不能進入圖書館的;還有食堂學(xué)生也是用一卡通刷錢吃飯，沒有一卡通也沒有辦法吃飯;再比如住宿，我國多數(shù)的高校也在宿舍內(nèi)建立了門禁，像圖書館內(nèi)一樣，沒有一卡通是沒有辦法進入宿舍的等等，學(xué)生在學(xué)校沒有一卡通很多事情都無法完成。
5.技術(shù)引領(lǐng)，注重推廣
提高高校信息化工作的效用正如前文所講，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)展現(xiàn)著我們面前，已經(jīng)成為教育信息化的選擇之一。在新的建設(shè)中，要優(yōu)先使用新科學(xué)技術(shù)，特別是性價比高、適用性強、效果明顯的技術(shù)。就當(dāng)前而言，一定要做好校園無線網(wǎng)建設(shè)，并開始推廣云存儲，云計算等可以在郵件系統(tǒng)、個人網(wǎng)盤方面做一些嘗試。信息化工作的成效，一方面是建設(shè)出來的，一方面是使用出來的。
關(guān)鍵詞：貴州高校；教育信息化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0100-02
人類社會進入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。2010年7月，教育部正式下達《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出[1]：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。截至目前，我國教育信息化已經(jīng)取得顯著進展，很多學(xué)校特別是有條件的高等院校已經(jīng)在各種程度上將教育信息化向前推進，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、重慶工商大學(xué)為例的高校已經(jīng)在校園內(nèi)掀起了一陣高等教育信息化的新浪潮并取得顯著效果。但與世界發(fā)達國家水平相比還存在一定差距，而以貴州省為首的老、少、邊、窮地區(qū)的高等教育信息化由于各種原因現(xiàn)在仍然處于初級階段[2]。
2007年以來，貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴陽醫(yī)學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院等貴州高校相繼開始了教育信息化的工作。以貴州省唯一的一所“211”大學(xué)——貴州大學(xué)為例，在2007年底就已經(jīng)引入清華大學(xué)教育研究院的教育信息化平臺進行教育信息化改造。到目前為止，在對該校學(xué)生教育信息化平臺的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在學(xué)生方面，接近40%的學(xué)生甚至根本就不知道學(xué)校有該平臺的存在，或者從來沒有登錄使用過該教學(xué)平臺；使用過該平臺的同學(xué)中有73%的認(rèn)為該平臺對于他們學(xué)習(xí)的幫助很小甚至沒有幫助，只有不到30%的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)平臺對其學(xué)習(xí)有幫助或幫助很大，這些同學(xué)認(rèn)為教育信息化平臺可以讓他們不受時間和地點的限制完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)；95%以上的同學(xué)認(rèn)為這樣的教育信息化平臺無法取代正常的課堂教學(xué)，不到5%的同學(xué)曾經(jīng)很少上課僅僅通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)就通過期末考試；由于學(xué)生登錄平臺的時間相對比較集中，有接近三分之一的同學(xué)需要多次登錄以后才能夠完成平臺登錄，這給同學(xué)們使用該平臺無形中增加了困難和麻煩，很多學(xué)生因為這樣的麻煩而放棄了使用教育信息化平臺，當(dāng)然這也與貴州地區(qū)網(wǎng)絡(luò)速度有限相關(guān)；超過85%的同學(xué)在使用該教育信息化平臺的時候更多僅僅是下載網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)資料，根本就沒有把該門課程的其他互動環(huán)節(jié)利用起來。另一方面，57%的任課教師認(rèn)為教育信息化平臺上的課程對教學(xué)幫助很少甚至沒有幫助，只有不到1/4的任課教師認(rèn)為教育信息化平臺對教學(xué)過程幫助很大，并意識到教育信息化將是課堂教學(xué)的重要補充；超過三成以上的教師認(rèn)為進行教育信息化僅僅是為了完成上級安排，如果沒有硬性安排，他們不會開展相關(guān)課程的教育信息化建設(shè)；有一半以上的網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容僅僅是教師上課時候的大綱、教案、進度表以及教案的資料堆積，幾乎沒有教師學(xué)生互動的內(nèi)容，少部分有互動版塊的課程，其互動也少之又少。從總體訪問量來看，部分公共課課程、教學(xué)名師的課程、國家級（省級）精品課程明顯高于普通課程的訪問量，這表明優(yōu)質(zhì)課程還是同學(xué)們的首選。
以上的各種困難和狀況不僅僅是貴州大學(xué)存在，省內(nèi)其他高校也同樣存在類似的問題。貴州師范大學(xué)2008年就引進了與貴州大學(xué)相同的教育信息化平臺，但到目前為止其利用率與師生認(rèn)可度都非常低；同樣作為省直高校的貴州財經(jīng)大學(xué)從2009年就引進了Blackboard教育信息化平臺，在此平臺上的教學(xué)資源和學(xué)生可利用的材料仍然很少，教師學(xué)生對其的認(rèn)可度同樣很低。隨著當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，教育信息化正推動著教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法的全面創(chuàng)新和深刻變革，高等學(xué)校自身的信息化水平已經(jīng)成為衡量高等學(xué)校教學(xué)和科研綜合實力以及現(xiàn)代化水平的重要指標(biāo)。作為本就處于落后地區(qū)的貴州高校來說，本應(yīng)該充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢在教育信息化方面抓緊趕上發(fā)達地區(qū)，但是各種原因卻使得教育信息化在貴州高校出現(xiàn)了如此的尷尬局面。在學(xué)校層面，學(xué)校缺乏持續(xù)性的相關(guān)投入，大多是把教育信息化作為完成上級領(lǐng)導(dǎo)布置的政治任務(wù)，沒有把教育信息化的全面開展作為豐富教育手段、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來對待，缺乏對于從事教育信息化教師的相應(yīng)激勵機制；在教師方面，教師參與教育信息化更多是在例行公事，部分教師甚至抵觸教育信息化，認(rèn)為教育信息化是對教師、學(xué)生乃至教學(xué)本身的無端傷害，教師缺乏對教育信息化的完整認(rèn)識和從事教育信息化的直接動力與政策支持；在學(xué)生方面，學(xué)生成為了教育信息化的被綁架者而不是學(xué)習(xí)的主動者，他們無法在教育信息化中獲取自己需要的內(nèi)容和知識，無法在這樣的教育信息化過程中取得提高和發(fā)展。
貴州高校全面開展教育信息化如何擺脫困境？如何讓學(xué)生、教師、學(xué)校都在教育信息化中成為受益者而不是如今的被動參與者？作為貴州高校教師的我們應(yīng)該怎樣去改變這一現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校、教師和學(xué)生需要做的事情還很多。首先是要端正認(rèn)識。學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到教育信息化是時代的需要，是發(fā)展的需要，是大家的需要。學(xué)校需要把學(xué)生的利益放在第一位，把開展教育信息化作為學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)來抓；教師需要克服傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的桎梏，需要拋棄對教育信息化的認(rèn)知偏見，把實踐教育信息化當(dāng)作豐富教學(xué)方式推進教學(xué)改革和自身教學(xué)水平提高的重要過程。當(dāng)學(xué)校和教師都認(rèn)真對待教育信息化的時候，學(xué)生也會積極來到教育信息化的課堂。其次在學(xué)校層面成立校級教育信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，做好教育信息化建設(shè)的統(tǒng)籌安排，實事求是，制定學(xué)校教育信息化建設(shè)的相關(guān)扶持政策，學(xué)校定期向該機構(gòu)下?lián)艹湓５南嚓P(guān)建設(shè)經(jīng)費，為該機構(gòu)對應(yīng)工作的順利開展保駕護航。最后建立完善的教育信息化激勵機制，確保教師在從事教育信息化的過程中具有相應(yīng)的政策保障和經(jīng)濟支持。只有教師真正愿意在教育信息化中投入精力和心血了，學(xué)生對其的認(rèn)可度和接受度自然就會直線上升，從而進一步讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們真正成為教育信息化的受益者。
在貴州省內(nèi)高校全面開展教育信息化建設(shè)，必將是我省高校教育今后幾年內(nèi)的首要任務(wù)之一，是提升我省高等教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，更是我省高等教育跨越式發(fā)展的重要契機。在它的建設(shè)過程中需要投入大量的人力、物力、財力，也會有各種各樣的困難，但是我們相信，只要參與到教育信息化中的每個人都給予了足夠的重視，完成了各自必須完成的歷史使命，三到五年之后，高等教育信息化的全面實現(xiàn)就將會在祖國大西南的多彩貴州開花結(jié)果。
參考文獻：
[1]中國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[R].2010，（7）.
[2]羅子江，王繼紅.關(guān)于貴州高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考與探索[J].新課程，2009，（12）.
一、 教育信息化的內(nèi)涵
祝智庭教授在《“教育信息化”的概念與特征 》一文中指出：“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)――信息化教育。”教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。
教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，它是指將信息通訊技術(shù)充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，使信息資源開發(fā)和利用以及信息社會特有的重要組織與理論管理方式在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的一系列過程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和科教興國思想不斷深入人心，信息化的浪潮已席卷整個教育領(lǐng)域。以信息化帶動教育現(xiàn)代化，已經(jīng)成為教育跨越式發(fā)展的必由之路。這場由信息技術(shù)革命引起的教育變革，正在對教育的各個領(lǐng)域產(chǎn)生巨大而深遠的影響。
二、 教育信息化對高校教務(wù)管理工作的影響以及存在的問題
1.教育信息化對高校教務(wù)管理工作的影響
20世紀(jì)40年代中期以來，以電子計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)的相繼誕生和迅速發(fā)展，使人類社會經(jīng)歷了兩次信息革命，人類開始了信息時代的新紀(jì)元。知識的劇增使全球信息化浪潮高漲，知識經(jīng)濟迅速崛起，從而使各行各業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。高等教育是新時代的起跑線，它關(guān)系到民族、國家的未來。教務(wù)管理工作是高校工作的中心，然而現(xiàn)代教務(wù)管理還效率不高，規(guī)范化不強。如何改變教育管理和發(fā)展戰(zhàn)略，以迎接經(jīng)濟全球一體化，成為新世紀(jì)教育發(fā)展的重大課題。
信息技術(shù)發(fā)展在教學(xué)模式、辦學(xué)方式、教學(xué)制度、教學(xué)思想、高校功能和教學(xué)組織形式等方面對教育產(chǎn)生了深刻影響和變化。計算機軟件開發(fā)技術(shù)的不斷發(fā)展和校園網(wǎng)的普及，給高校網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)提供了有利的技術(shù)支持和物質(zhì)保障，數(shù)字化校園已經(jīng)開始在我們身邊。
教務(wù)管理計算機化與網(wǎng)絡(luò)化在國外的許多大學(xué)已經(jīng)開展多年，管理模式基本上是面向全局的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，多數(shù)采用分布式網(wǎng)絡(luò)管理。它將教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌考慮，以提高教務(wù)管理效率為目的，強調(diào)系統(tǒng)間數(shù)據(jù)的流通。由于多年運行不斷改進，國外的教務(wù)管理模式已經(jīng)處于比較完善的穩(wěn)定運行階段。但是，我們應(yīng)該具體情況具體分析，國外高校的教學(xué)模式與我國的實際情況還有很大的差別，相關(guān)機構(gòu)管理職能不同，教務(wù)管理辦法也不同，所以我們還不能簡單的引用，還應(yīng)該本著借鑒學(xué)習(xí)的態(tài)度，探索研究適合我國實際情況的高校教務(wù)管理系統(tǒng)的模型。
2.目前高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)存在的問題
目前，我國廣大高校正在積極采用先進的手段進行教務(wù)管理，有的高校自行開發(fā)教務(wù)管理系統(tǒng)，有的高校采取購買的方式，有的高校則為委托專業(yè)軟件開發(fā)公司量身定做教務(wù)管理系統(tǒng)，并且有一部分高校已經(jīng)開始運用網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)進行管理。高校教務(wù)管理系統(tǒng)，在一定程度上提高了教務(wù)管理的規(guī)范性和工作效率，已經(jīng)在高校中發(fā)揮了舉足輕重的作用，它促進了教務(wù)管理工作的信息化、科學(xué)化、現(xiàn)代化。然而，現(xiàn)行的高校教務(wù)管理系統(tǒng)中也存在一些問題。
一是難以滿足網(wǎng)絡(luò)化的要求。學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)資源的豐富，都使教務(wù)工作日益增多；多校區(qū)的產(chǎn)生，教務(wù)工作往往是校、院、系三級分層管理，教務(wù)工作的復(fù)雜化，使得教務(wù)管理系統(tǒng)需要向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，對傳統(tǒng)的教務(wù)管理系統(tǒng)提出了更高的要求。
二是操作過于復(fù)雜，不適合目前高校的教務(wù)管理情況。一些專業(yè)軟件公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)式教務(wù)管理系統(tǒng)，雖然促進了教務(wù)管理的規(guī)范化，也在某些程度上提高了工作效率，但是往往過于追求嚴(yán)格的管理模式，脫離了高校實際情況，操作過于繁瑣，不適合廣大非計算機專業(yè)的教務(wù)管理者使用。
三是教務(wù)管理系統(tǒng)靈活性差，缺少可擴充性和開放性。隨著教學(xué)改革的不斷深入，專業(yè)培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，對教務(wù)管理系統(tǒng)的靈活性要求很高，目前的教務(wù)管理系統(tǒng)，多數(shù)不具有擴充性，對高校教務(wù)管理工作中的新要求，難以進行及時地調(diào)整。因此，造成一些管理系統(tǒng)不能長期穩(wěn)定的應(yīng)用。
四是教務(wù)管理系統(tǒng)的平臺很多，水平參差不齊。目前我國教務(wù)管理信息系統(tǒng)開發(fā)者很多，有專業(yè)的軟件開發(fā)公司人員，也有在高校教務(wù)工作的管理者；開發(fā)的應(yīng)用軟件類型也多種多樣，有單機版的教務(wù)管理系統(tǒng)，也有基于Internet的教務(wù)管理系統(tǒng)。教務(wù)平臺的水平高低不齊，但是能真正適合高校教務(wù)管理實際情況，并且智能化的可擴充性的教務(wù)系統(tǒng)并不多見。
三、 學(xué)校教務(wù)管理信息系統(tǒng)的教育信息化發(fā)展趨勢
根據(jù)實踐體會及對高校教務(wù)管理發(fā)展的認(rèn)識，筆者認(rèn)為高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)在未來幾年會向下面幾個方向發(fā)展：
1.教務(wù)管理信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化
隨著高校的快速發(fā)展，校區(qū)的增多，各高校之間的資源共享，教務(wù)管理系統(tǒng)要求盡快實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，以便提高教務(wù)管理的效率。
2.增強輔助教學(xué)的功能
以往的教務(wù)管理系統(tǒng)只作用于單純的教務(wù)管理，和教學(xué)相脫離。在高校網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，加強課堂教學(xué)的輔助功能，時刻體現(xiàn)教務(wù)工作以教學(xué)為中心。
3.提高教務(wù)管理信息系統(tǒng)的智能性
比如在教務(wù)管理系統(tǒng)中運用智能技術(shù)，以幫助教務(wù)管理者更輕松地管理教學(xué)、教師更方便的教學(xué)、學(xué)生更好地查詢信息等。
4.加強教務(wù)管理信息系統(tǒng)的安全性
論文摘要：隨著社會的不斷進步和信息化時代的來臨，我國高校教育需要進行改革和建設(shè)，在高校教育信息化背景下，高校的建設(shè)首先要求進行高校的師資隊伍建設(shè)。文章就關(guān)于高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)進行闡述。
社會的不斷進步帶動了經(jīng)濟的高速發(fā)展，而經(jīng)濟的高速發(fā)展又提高了人們生活水平，在人們生活水平不斷提高的同時，信息科學(xué)技術(shù)也隨之提高，現(xiàn)如今，已經(jīng)有了很多頂端的科學(xué)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的不斷提高促進了信息化時代的來臨，在信息化時代這一大背景之下，我國的教育事業(yè)也有了翻天覆地的變化。在我國教育事業(yè)中，高校教育一直是人們關(guān)注的焦點。在信息化背景下的高校教育應(yīng)該怎樣發(fā)展，這是一個值得我們大家深思熟慮的問題。下面，筆者就高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)進行淺談。
一、高校教育信息化的定義
所謂的高校教育信息化，是指在高校教育領(lǐng)域全面運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，從而達到促進高校教育改革和發(fā)展這一過程，高校教育信息化的技術(shù)特點就是智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化以及數(shù)字化，而共享、協(xié)作、交互以及開放是高校教育信息化的基本特征。
二、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)
1．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)
高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)為高校教育信息化師資隊伍建設(shè)搭建了信息化的平臺。由于高校教育信息化是一項具體的系統(tǒng)建設(shè)工程，高校教育信息化包括信息資源等軟件建設(shè)和硬件設(shè)施建設(shè)。因此，高校教育必須要適應(yīng)信息化的發(fā)展，這就要求高校師資隊伍建設(shè)要著重建設(shè)高信息素質(zhì)的教師隊伍，著重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，要求高校要有必要的硬件設(shè)備，以便為師資隊伍的建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)，還要求高校加強軟件建設(shè)，加強信息資源的開發(fā)。硬件設(shè)備和軟件建設(shè)就是高校教育信息化背景下師資隊伍建設(shè)的環(huán)境建設(shè)。
2．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之潛件建設(shè)
高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之潛件建設(shè)，所謂的潛件，就是指人的觀念、思想等等，高校信息化背景下師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變高校教師的觀念，這就要求各大高校堅持具體問題具體分析的原則，在自己院校內(nèi)展開現(xiàn)代教學(xué)理念和管理思想的大討論。在進行高校教育信息化背景下師資隊伍建設(shè)的潛件建設(shè)時，要加強和重視教學(xué)信息化的組織領(lǐng)導(dǎo)，從而樹立現(xiàn)代化的教學(xué)管理思想和觀念，最終促進高校教師觀念的轉(zhuǎn)變。
3．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之制度建設(shè)
高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之制度建設(shè)能夠為信息化師資隊伍的建設(shè)提供制度性的保障。進行合理、科學(xué)以及操作性強的制度考核標(biāo)準(zhǔn)能夠提高高校教師信息的素質(zhì)。這就要求高校結(jié)合自身實際，進行規(guī)章制度的制定和完善，這里所指的規(guī)章制度包括師資隊伍信息素質(zhì)的考核、應(yīng)用以及培訓(xùn)等等方面。高校自身所制定出來的制度必須要體現(xiàn)出激勵機制，能夠很好的對教師使用信息技術(shù)積極性的激發(fā)，還能夠滿足教師信息技術(shù)水平考核的時候能夠量化考核以及定性評價的需求。最后，筆者認(rèn)為，高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之制度建設(shè)還要隨著高校自身的發(fā)展以及信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和提高進行及時的完善和修改，對于高校信息化背景下的建設(shè)的制度要強有力的執(zhí)行。因此，筆者認(rèn)為，想要進行高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)，就要進行高校教育信息化背景下師資隊伍建設(shè)的制度建設(shè)。
三、結(jié)語
如果說一個人的思想是這個人的靈魂，那么這個人想要擁有好的靈魂，就必須有很高的思想水平，高校教育作為我國高等教育的首府，一直在我國教育事業(yè)中有著很高的地位，大學(xué)生的普遍使大學(xué)生就業(yè)變得越來越困難，大學(xué)生就業(yè)壓力的增加與我國高校教育情況有著直接關(guān)系，而高校教育的師資隊伍建設(shè)又是提升高校教育水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵措施。本文中，筆者從高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之潛件建設(shè)以及高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之制度建設(shè)這三個方面淺談了高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】教育信息化 民辦高校 大學(xué)英語 挑戰(zhàn)
2012年初，教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》指出我國教育信息化應(yīng)該得到進一步重視。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，教育信息化也成為我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一。
在全國高校中，大學(xué)英語課程是占課時比重最大的公共基礎(chǔ)課。以黑龍江東方學(xué)院為例，公共外語教學(xué)研究部在編教師42人，在校學(xué)生12000人左右，每名大學(xué)英語教師周課時18學(xué)時以上。近年來，公共外語教學(xué)研究部一直致力于推進大學(xué)英語教學(xué)改革，從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷革新，但是如何將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)卻仍然是一個難題。因此，筆者就從實踐角度談一談信息技術(shù)對于大學(xué)英語教學(xué)，特別是民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)。
一、大學(xué)英語教學(xué)課堂面臨的挑戰(zhàn)
我校大學(xué)英語課程分為大學(xué)英語綜合課、大學(xué)英語視聽說課、大學(xué)英語口語課等主要課型，除視聽說課是在多媒體教室授課外，其他課型都是在傳統(tǒng)教室進行，教師主要依靠黑板、粉筆講授課程。隨著教育信息化的不斷推進，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生的需求，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生擺弄手機，注意力不集中，上網(wǎng)搜索練習(xí)答案或課文翻譯的現(xiàn)象。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)我們可以看出，教育信息化已經(jīng)引起了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；大學(xué)英語課堂也應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂相結(jié)合。因此，基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。
二、教育資源表現(xiàn)形式面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要是紙質(zhì)教科書，學(xué)生獲取知識的主要來源就是教師和教材。隨著計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，特別是智能手機的普及，數(shù)字化的課程資源已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)資源的主要表現(xiàn)形式。黑龍江東方學(xué)院2014年正式引進了句酷批改網(wǎng)和新視野聽力網(wǎng)絡(luò)平臺，其中，句酷批改網(wǎng)的學(xué)生論壇里定期更新各個網(wǎng)站的英語資源，除了大學(xué)英語四、六級，考研，BEC商務(wù)英語等常規(guī)的資料外，還增加有VOA、BBC、CNN等音頻和視頻資料。教學(xué)資源借助于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境得以豐富和擴大，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)資源進行備課和自主學(xué)習(xí)。為滿足教育信息化對大學(xué)英語傳統(tǒng)教材的要求，大學(xué)英語教材也從單純的紙質(zhì)教科書變成了由紙質(zhì)版、光盤版、網(wǎng)絡(luò)版三位一體的立體教材；出版社與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容、電子教案等都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)分享。由此，大學(xué)英語教學(xué)資源更加豐富，更加開放，傳播更加快捷。
三、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂以教師為中心，教學(xué)方式以教師講授為主。信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂以后，教師的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具均發(fā)生了改變，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)成為教學(xué)的必備工具。如何將大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)向討論式、交互式的模式成為大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的主要問題。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的改變，以前的傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生聽課為學(xué)習(xí)的主要方式。課堂融入信息技術(shù)后，學(xué)生可以通過操作平臺直接參與到課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)方式正在從被動走向主動。
四、教學(xué)評價方式面臨的挑戰(zhàn)
以黑龍江東方學(xué)院為例，大學(xué)英語課程的最終評價由兩部分組成：過程管理成績（50%）+期末試卷成績（50%）。其中，過程管理成績包括句酷批改網(wǎng)作文寫作的成績、課堂表現(xiàn)（回答問題）的成績、單詞測驗成績等。雖然形成性評價已經(jīng)得到了重視，但是卷面50分的筆試成績?nèi)泽w現(xiàn)出終結(jié)性評價的統(tǒng)治地位。因此，我校于2015年9月引進外研社ITEST考試系統(tǒng)，爭取盡快實現(xiàn)全面機考。這樣，學(xué)生的各項成績將會被自動記錄和分析，避免了傳統(tǒng)的教師閱卷可能出現(xiàn)的偏差或者錯誤；并且，公共外語教研部能夠根據(jù)ITEST系統(tǒng)生成的成績分析進一步研究我校學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)效果。
五、大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)
我校大學(xué)英語教師雖然在積極面對教育信息化帶來的挑戰(zhàn)，但是由于綜合課和口語課仍然使用傳統(tǒng)教室，大部分教師在授課過程中只能堅持以課堂講授為主的教學(xué)方式。從這個角度看，教學(xué)行為與教學(xué)理念實際是處于分離的狀態(tài)，理論上，我校教師意識到基于信息化的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，應(yīng)該運用多媒體技術(shù)生動形象地呈現(xiàn)知識，然而由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備目前不能滿足教學(xué)要求，教師也就逐漸輕視了對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。另外，即使教師對于信息技術(shù)有想要學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)校目前也并不能有效提供相應(yīng)的培訓(xùn)。因此，大學(xué)英語教師如何提高自身的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識也是一個亟待解決的問題。
六、總結(jié)
綜上所述，教育信息化對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)。如果信息技術(shù)有效地與課堂相結(jié)合，就有可能改變我校大學(xué)英語教學(xué)長期費時低效的現(xiàn)象。同時，教育信息化的推進也能提高學(xué)生全面運用英語的綜合能力，學(xué)生可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)、移動手機終端實現(xiàn)即學(xué)即練，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語教育信息化進程勢在必行，然而要真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，仍需要包括經(jīng)濟上、設(shè)備上、師資培訓(xùn)方面的支持。
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關(guān)鍵詞：高校教育信息化；數(shù)據(jù)挖掘
中圖分類號：TP311.13
信息化社會的到來，使各種信息紛涌而至，給高校也帶來了大量的有關(guān)教育、學(xué)生等各類信息，面對如此龐大的信息量，用傳統(tǒng)的信息、數(shù)據(jù)提取的方式已經(jīng)很難滿足高校的要求，而且大量信息所帶來的信息的消化、安全等問題，使得高校必須要借助數(shù)據(jù)挖掘的工具去提取數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律和模式。
1 數(shù)據(jù)挖掘的概念及過程
1.1 數(shù)據(jù)挖掘的概念
數(shù)據(jù)挖掘是一種提取知識和信息的過程，具體來說就是從大量的、不完整的、有噪音的、模糊、隨機的在實際中應(yīng)用的數(shù)據(jù)里，提取出其隱藏在內(nèi)部、不被人們事先知道的信息和數(shù)據(jù)的過程。
1.2 數(shù)據(jù)挖掘的過程
數(shù)據(jù)挖掘的過程包括以下幾個方面，數(shù)據(jù)的預(yù)處理、數(shù)據(jù)的挖掘、結(jié)果的分析與應(yīng)用。首先對數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，通過數(shù)據(jù)清理去掉噪音數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的一致，然后對多個文件或多個數(shù)據(jù)庫中的文件進行合并、壓縮數(shù)據(jù)，形成有效的數(shù)據(jù)集，便于進行數(shù)據(jù)挖掘，縮短挖掘的時間，提高挖掘質(zhì)量。接下來對數(shù)據(jù)進行挖掘，根據(jù)數(shù)據(jù)的不同類型及特點，選取不同的算法，例如采用分類、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法等技術(shù)。最后對所得數(shù)據(jù)的結(jié)果進行分析，使其能被用戶接受和理解，然后將得出的結(jié)果運用到實踐活動中去。
2 數(shù)據(jù)挖掘在高校教育信息化中應(yīng)用的必要性
目前，計算機已不單單是計算的工具，它還幫助我們分析和處理數(shù)據(jù)，從而做出科學(xué)的決策。隨著信息化社會的快速發(fā)展，人們所接觸、獲得到的數(shù)據(jù)種類不斷增多，數(shù)量也急劇上升，此時用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析的方法已不能更快速、更有效的幫助人們解決問題了，這就要求我們運用數(shù)據(jù)挖掘這一手段來進行工作。在教育信息化的背景下，高校管理也朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，必定會積累大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，但我們只能對其進行簡單的統(tǒng)計與分析，無法了解數(shù)據(jù)深層的內(nèi)容。在教學(xué)評估中，教師也只能把學(xué)生的平時和期末成績作為評價一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，無法客觀公正的做出評判。教學(xué)工作者僅憑簡單的經(jīng)驗分析就做出結(jié)論，往往存在很多的漏洞，這就需要數(shù)據(jù)挖掘為我們提供一種更深層次了解數(shù)據(jù)隱藏的信息和內(nèi)容的方法，使管理者做出科學(xué)的決策，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，制定行之有效的教學(xué)方法，做出正確客觀的分析評價，提升教育教學(xué)的質(zhì)量和水平?？梢姅?shù)據(jù)挖掘具有重要的意義和必要性。
3 數(shù)據(jù)挖掘在高校教育信息化中的應(yīng)用
高校教育信息化是整合先進的技術(shù)，運用到高校教育管理體系之中，使教育教學(xué)、管理工作和校園的文化生活更網(wǎng)絡(luò)化、信息化，提高教育質(zhì)量和效率，形成一種全新的教育和管理模式。高校教育信息化所產(chǎn)生和積累的數(shù)據(jù)，為我們進行數(shù)據(jù)挖掘提供了有效的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘可以應(yīng)用到高校教育信息化的各個方面，如教學(xué)評價、課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)教育、分析學(xué)習(xí)者特征、干預(yù)師生行為、輔助考試等方面。
3.1 教學(xué)評價
教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、原則的要求，利用收集到的信息對教學(xué)活動以及教學(xué)成果進行評價的過程，主要包括對學(xué)生學(xué)和對教師教的評價。隨著信息化的快速發(fā)展，高校教育信息化積累了大量的學(xué)生成績、行為紀(jì)律、處罰獎勵等數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘的方式來進行分析處理，可以客觀準(zhǔn)確的得到學(xué)生的評價結(jié)果，及時糾正學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)行為，同時還能盡量避免教師因主觀作用對學(xué)生做出的不公平的、不客觀的評價。將數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)規(guī)則運用到教學(xué)評價的數(shù)據(jù)中，使教師能夠認(rèn)識到自身的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性特點，并給予合理的意見，對今后的教學(xué)工作有一定的指導(dǎo)意義。
3.2 合理設(shè)置課程
高校學(xué)生所進行的課程學(xué)習(xí)是循序漸進的，對于課程的學(xué)習(xí)要一步一步按照先易后難來進行，而且由于教師、學(xué)生以及班級的文化氛圍的不同，同一年級的不同班級在學(xué)習(xí)相同課程時也存在很大的差異。這種情況下，教務(wù)管理人員和任課教師就很難根據(jù)學(xué)生的成績做出客觀、合理的判斷，從而做出教學(xué)進程的決策。因此，要借助于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，從大量已有數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息和內(nèi)容，分析各數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)系，找到影響學(xué)生成績的因素，然后在此基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置做出合理的安排。
3.3 個性化、智能化網(wǎng)絡(luò)教育
個性化、智能化網(wǎng)絡(luò)遠程教育充分的利用了數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)，遠程教育的順利開展得到保障。首先根據(jù)學(xué)生所提供的信息，對不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式，進行因材施教。其次，對已保存的學(xué)生的信息進行數(shù)據(jù)挖掘，利用已有的資源，對課程進行重新組合，使之更符合教學(xué)規(guī)律。最后通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)挖掘，了解學(xué)習(xí)者的瀏覽模式，重新進行頁面之間的鏈接，以符合學(xué)習(xí)者的訪問習(xí)慣。
3.4 學(xué)習(xí)者特征分析
對學(xué)習(xí)者特征的分析在教育活動中具有重要的地位。它不僅是教學(xué)設(shè)計的前提，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)的或即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者的生理、心理和社會特征。利用數(shù)據(jù)挖掘來分析學(xué)習(xí)者的特征，不僅有助于學(xué)習(xí)者改進自己的學(xué)習(xí)行為，而且能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，完善其人格，有利于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。
3.5 干預(yù)學(xué)生行為
在干預(yù)學(xué)生行為方面也可以使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。高校的教育教學(xué)人員可以根據(jù)高校數(shù)據(jù)庫中保存的學(xué)生的家庭條件、學(xué)習(xí)狀況、獎勵處罰等情況，通過數(shù)據(jù)挖掘中分類等方法找到學(xué)生行為活動的關(guān)系，及時對做出學(xué)生下一步行為的預(yù)測，防止學(xué)生出現(xiàn)不良行為。例如在學(xué)校課程增多，難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重，而且家庭出現(xiàn)矛盾的情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)抑郁或偏激行為，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學(xué)校教務(wù)管理人員及教師可以及時做出預(yù)測，并做好預(yù)防工作，就可以有效避免這種情況的發(fā)生。
3.6 輔助考試
考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，也是用來考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的。從考試分?jǐn)?shù)可以說明在一定時期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但不能說明影響成績的因素有哪些，無法得知教學(xué)中關(guān)乎成敗的關(guān)鍵因素，就不能對教師教和學(xué)生學(xué)起到促進作用。利用數(shù)據(jù)挖掘可以對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況進行分析，從而做出全面的、有針對性的評價。例如可以用平時成績、作業(yè)成績、點播課件等各種平時教學(xué)中的成績進行考察，縮減期末考試成績的比重，加大對學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)的考核。在這過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)可使用數(shù)據(jù)挖掘工具進行處理、分析?？荚囶}的質(zhì)量對學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)有很大的影響。因此可以將數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用到對試卷分析的數(shù)據(jù)庫中，通過對每道題目的難易度、區(qū)分度、相關(guān)度等的分析，教師就能夠?qū)υ囶}的質(zhì)量做出比較客觀、準(zhǔn)確的評價，可以更好的了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用情況，為開展以后的教學(xué)工作提供有益的指導(dǎo)。
4 結(jié)束語
高校教育信息化帶來是信息量的增長和提取信息工作的難度。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)有效的避免了傳統(tǒng)信息提取的問題，更深層面的發(fā)掘隱藏的規(guī)律和模式，為教育教學(xué)工作的設(shè)計、決策、實施等方面提供了新的途徑，帶來了更多的便利。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)還將更廣泛的被應(yīng)用到各個領(lǐng)域，并發(fā)揮著日益重要的作用。
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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)中心；機構(gòu)設(shè)置；教育信息化；S-P分析法
一、 引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化的概念日益成為人們關(guān)注的重點。對學(xué)校而言，信息化能提升學(xué)校的教學(xué)、科研能力，特別是適應(yīng)社會政治經(jīng)濟發(fā)展和市場需求變化的能力。但我國高校的信息化建設(shè)起步較晚，真正提上各學(xué)校的議事日程不過是近幾年的時間。雖然很多高校從“十五”時期已經(jīng)開始重視信息化建設(shè)，但信息化建設(shè)的規(guī)劃還是經(jīng)常被認(rèn)為是可有可無的事情。高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心從誕生到現(xiàn)在發(fā)展已有十幾年的時間，雖然其基本職能和任務(wù)并沒有完全一致的結(jié)論，但其作為高校信息化建設(shè)的重要部門，其自身的建設(shè)也與學(xué)校的信息化發(fā)展密切相關(guān)。隨著西部開發(fā)計劃的開展，西南地區(qū)信息化建設(shè)的發(fā)展也日益受到人們的關(guān)注。本文即是從西南地區(qū)高校教育技術(shù)中心的機構(gòu)設(shè)置情況分析西南地區(qū)教育信息化建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r。
二、教育技術(shù)中心的本質(zhì)及基本職能
教育技術(shù)中心的工作本質(zhì)是在先進教育理論的指導(dǎo)下,充分應(yīng)用先進的信息技術(shù),全面深入地為教育教學(xué)服務(wù)。從本質(zhì)上看,教育技術(shù)中心是主體,是先進信息技術(shù)的應(yīng)用者,信息技術(shù)是被利用的對象,且是在先進教育理論指導(dǎo)下的應(yīng)用,目的是為了學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù),如改善教育教學(xué)環(huán)境,普及傳播先進教育理論和理念,倡導(dǎo)先進教學(xué)模式,促進教學(xué)改革,擴大教育教學(xué)規(guī)模,提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。
教育技術(shù)中心主要負(fù)責(zé)教育技術(shù)硬件大環(huán)境的建設(shè),如多媒體教室的建設(shè)與管理、多功能語言實驗室的建設(shè)與管理、學(xué)校閉路電視系統(tǒng)的建設(shè)與管理、調(diào)頻廣播系統(tǒng)的建設(shè)與管理等;精品課程的建設(shè);網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā);多媒體課件的開發(fā);數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)(大至整個學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源體系的建設(shè)與應(yīng)用);教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā);教育技術(shù)師資培訓(xùn),如教育技術(shù)理論普及、先進教學(xué)模式的倡導(dǎo)、教育信息技術(shù)技能培訓(xùn)等;教育技術(shù)教學(xué)實驗研究,如多媒體課件制作與使用情況的調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況的調(diào)查研究、資源庫使用情況的調(diào)查研究等。
三、研究對象的選取及數(shù)據(jù)收集
本研究選取了西南地區(qū)的九所高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為研究對象，通過訪問學(xué)校網(wǎng)站的方法了解所選學(xué)校教育技術(shù)中心的下設(shè)機構(gòu)設(shè)置情況，并根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的本質(zhì)和基本職能劃分了九個科室作為研究的問題項（如表1）。并將研究的幾個學(xué)校分別編號（如表2），根據(jù)訪問網(wǎng)站所了解的信息，每個學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心設(shè)置了該機構(gòu)就填“1”，沒有就填“0”，由此創(chuàng)設(shè)了S-P數(shù)據(jù)源表（如表3）。事實上，S-P表原本是利用學(xué)生的問題得分表進行教學(xué)情況分析的一種信息處理方法的一種表，S代表學(xué)生，P代表問題。但是在本研究中，筆者將這種表的應(yīng)用范圍擴大到機構(gòu)設(shè)置的分析應(yīng)用中，S代表樣本學(xué)校，而P就代表設(shè)置的機構(gòu)，由此，形成的S-P源表中“1”和“0”也代表了不同的意義，即“1”代表了該學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心設(shè)置了此機構(gòu)，“0”代表了該學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心沒有設(shè)置此機構(gòu)。經(jīng)過數(shù)據(jù)采集得到如下S-P源表（表3）：
四、結(jié)果分析
將以上S-P數(shù)據(jù)源輸入到程序里面，運行得到以下S-P曲線。
分析結(jié)果圖1：
由以上S-P曲線可以反映出以下一些實際問題：
（1）從這幾個學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心下屬機構(gòu)設(shè)置的全面性來說，每個學(xué)校都根據(jù)自己的實際情況設(shè)置了不同的機構(gòu)。其中云南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心下屬機構(gòu)設(shè)置的全面性是最高的，各個部門的劃分比較詳細(xì)，注重現(xiàn)代教育技術(shù)理論的研究與新項目的研發(fā)，并通過公共課的教學(xué)將一些先進的理論與技術(shù)推廣開來，再通過培訓(xùn)部提高全校教師的教學(xué)能力，真正起到了為教育教學(xué)服務(wù)的作用，帶動了全校教育的信息化發(fā)展。而像西南科技大學(xué)、曲靖師范學(xué)院和重慶交通大學(xué)，可能由于對機構(gòu)職能的界定不同，其對下屬機構(gòu)的設(shè)置就不是很全面。
（2）從機構(gòu)設(shè)置的種類來看，每個學(xué)校都設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)中心，都重視校園網(wǎng)對于高校教育信息化發(fā)展的作用。而且有77%的高校都設(shè)置了公共實驗設(shè)備管理中心，在硬件和軟件方面為教育信息化的發(fā)展掃清了障礙。有半數(shù)的高校設(shè)置了辦公室和信息中心，對整個現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作及學(xué)校教育信息化的發(fā)展規(guī)劃都有很好的促進作用。只有33%的高校設(shè)置了專門的機構(gòu)研究教育技術(shù)的倫理與發(fā)展的最新動向，并將之推廣開來，可見，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的人員在推動學(xué)校教育信息化發(fā)展的同時忽略了自身的職責(zé)，并沒有考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作本質(zhì)。由上圖我們還可以看出，只有云南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心設(shè)置了培訓(xùn)部，西南大學(xué)設(shè)置了校園卡管理中心，其他學(xué)校沒有把這兩個機構(gòu)單獨列出來，而是并到了其他的機構(gòu)，說明高校根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)辦了具有自身特色的現(xiàn)代教育技術(shù)中心，無論如何，這對于高校教育信息化的發(fā)展無疑都有很好的促進作用。
（3）從S-P曲線的形狀來看，高校教育信息化呈現(xiàn)出多樣化的特點。一般而言，S曲線表示學(xué)生的得分情況，曲線越靠近右側(cè)，表示學(xué)生的得分越多，反之亦然。S曲線通常是一種變化比較緩慢的S型曲線。如果在S曲線的中間出現(xiàn)水平部分，則稱為S曲線的斷層。斷層的出現(xiàn)表示學(xué)生對測試中的某些問題產(chǎn)生了錯誤的理解，或者是對問題中的解題條件沒有充分的理解和把握。擴展到本研究中，S曲線的斷層部分即現(xiàn)代教育技術(shù)部和教學(xué)服務(wù)部的設(shè)置方面出現(xiàn)了偏差，很多高校將教學(xué)服務(wù)部直接合并到現(xiàn)代教育技術(shù)部中，也有的將其并到其它機構(gòu)中，并根據(jù)各自學(xué)校的特色區(qū)分了不同的職能。與S曲線相對應(yīng)的P曲線則表示學(xué)生對每個問題應(yīng)答時正答數(shù)的分布。P曲線的斷層表現(xiàn)為P曲線中間出現(xiàn)的垂直的部分，此現(xiàn)象是由測試問題的難易程度決定的。具體到本研究中，則說明相鄰的兩高校對兩個機構(gòu)的設(shè)置出現(xiàn)分歧。
五、總結(jié)
由以上分析可以看出，西南地區(qū)高校教育信息化建設(shè)由于各方面的原因雖然起步晚，但還是呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的狀態(tài)。這與教育信息化發(fā)展的總目標(biāo)是相一致的，之所以會有各種各樣的不同，也是因為各高校自身建設(shè)發(fā)展的實際情況不同。
由于各個地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化等因素發(fā)展的實際狀況存在很大差異，本研究在數(shù)據(jù)的收集和研究對象的選取方面存在很大的主觀性，缺乏科學(xué)合理的依據(jù)，在對現(xiàn)代教育技術(shù)中心機構(gòu)的劃分方面也有很多不足之處，分析得出的結(jié)論難免有失偏頗，還望各位專家學(xué)者批評指正。
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