時間：2023-09-07 17:40:03
導(dǎo)語：在初中生物學(xué)科課程標準的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 新課程標準 初中生物 教學(xué)方法
新課程標準下的生物課堂，注重學(xué)生基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)。一方面要以幫助學(xué)生把握所需要的最基礎(chǔ)的生物知識和技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和科學(xué)方法分析解決生物學(xué)新問題的能力［1］。另一方面要理論聯(lián)系實際分析有關(guān)社會自然現(xiàn)象，使學(xué)生從生物學(xué)的角度逐步熟悉自然和環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生熟悉生物學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要功能［2］。我們要通過生物學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。
1.采用有特點的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對某些事物感興趣，那么對教學(xué)來說已經(jīng)事半功倍［3］。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的知識面開闊了，愛好多了，網(wǎng)絡(luò)、手機游戲等豐富多彩的生活也在對他們產(chǎn)生了巨大的影響，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴重［4］。假如老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他就會不喜歡這門課程，也就不會主動學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中運用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。
1.1激發(fā)學(xué)生熱情，上好第一堂課。
良好的開端是成功的一半［5］。生物學(xué)的第一節(jié)課“致同學(xué)們”中，利用生物學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系的特點，出示一些科技圖片，另外針對學(xué)生比較感興趣的艾滋病、克隆、轉(zhuǎn)基因等話題，播放一些影像資料，提出問題。如：艾滋病傳播的途徑是什么？克隆人允許嗎？與學(xué)生交流討論。通過讓學(xué)生看資料、錄像和回答問題的活動，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，以及生物學(xué)與其他學(xué)科和生活實際聯(lián)系緊密的特點。這樣既突出了生物學(xué)的重要性和實用性，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。另外，我還準備了一些簡單的演示實驗，如“顯微鏡下的大世界”、“酵母菌的發(fā)酵試驗”、“酸奶如何制作”、“血型鑒定”等，從而引起他們強烈的好奇心和求知欲。上好第一堂課，使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.2注重不同的引課方式，達到好的教學(xué)效果。
1.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境引入
以生物七年級（下冊）《血管》為例，我設(shè)置了這樣的情境：公路上出了車禍，有一個人受傷，血液成噴射狀從血管里流出，這時我們該怎么辦？止血怎么止，壓住什么部位？用什么東西止血較好？這個描述把學(xué)生的注意力牢牢吸引住。之后，我再一一解答。這種學(xué)習(xí)方式，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識，又可以使其了解不同血管出血后的急救措施，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。
1.2.2小品引入法
如在生物七年級（下冊）《血型》的教學(xué)中，我這樣引入：找?guī)讉€善于表演的學(xué)生裝扮成醫(yī)生在給病人做手術(shù)，急需A型血，但血庫沒有，這時旁邊一小伙說：“我是O型血，這是萬能血，輸我的吧！”。醫(yī)生在進行血型鑒定后給病人輸入血液，病人得救，小伙安然無樣。演出過程中表演者積極性很高，還有臨場發(fā)揮，其他學(xué)生也挺興奮。利用小品引入，吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的樂趣。
1.2.3詩詞導(dǎo)入法
如講解生物七年級（上冊）《被子植物的一生》時，我引用：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”簡單明了地概括了被子植物的一生。又如《植株的生長》，引用：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知綠葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！毙蜗蟮孛枋鲋仓甑纳L過程。這些耳熟能詳?shù)膬?yōu)美詩詞，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生受到文學(xué)的熏陶。我通過這種輕松愉快的氛圍積累，激發(fā)孩子們的求知欲望，也促使自己去尋找，去創(chuàng)造更多、更好的東西引進課堂中，從而形成教師與學(xué)生之間的彩虹橋［6］。
1.3運用幽默的語言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
恰當?shù)剡\用幽默語言，能使抽象的知識變得更生動、更形象，使枯燥的知識具有趣味性，從而有利于打造愉快和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教與學(xué)的統(tǒng)一［7］。如在學(xué)習(xí)《消化和吸收》中關(guān)于消化道的功能時，我形象地比喻成“取其精華，去其糟粕”；吃飯時“談笑風(fēng)生”會使食物“誤入歧途”、“樂極生悲”。又如在學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時，我利用幾則廣告詞以活躍課堂氣氛：①藍瓶的好喝的，哈藥六牌鈣加鋅；②補鐵、補血、效果好!補血口服液；③新鈣中鈣牌高鈣片，一片頂六片。這樣設(shè)計課堂教學(xué)語言會引發(fā)學(xué)生會心的笑聲，學(xué)生感到輕松有趣的同時也學(xué)到了相關(guān)知識。因此，生動形象的幽默語言可將教學(xué)內(nèi)容化難為易、淺顯易懂，使學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使其從心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，增強學(xué)習(xí)效果。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的［8］?！?/p>
2.采取合作、自主探究的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生
新課程改革下的教學(xué)是合作、自主探究的教學(xué)方式的具體實施。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實施中自主、合作地探究問題。教師要充分尊重學(xué)生的自和選擇權(quán)，留更多的時間和空間給學(xué)生，強調(diào)“合作探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人［9］；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“導(dǎo)演”的身份和“演員們”共同演好這出戲。例如：在八年級陸地上的動物《蚯蚓》這一課題的教學(xué)設(shè)計中，我考慮到學(xué)生對蚯蚓較熟悉，但對其了解不深，設(shè)計了自主學(xué)習(xí)的課題摘要：①找蚯蚓，去什么地方能找著蚯蚓？你認為它的生活環(huán)境怎樣？②摸蚯蚓，摸它的背面和腹面有什么不同，你認為造成這種結(jié)果的原因是什么？③看蚯蚓，你發(fā)現(xiàn)什么？你能正確區(qū)分蚯蚓的前端和后端嗎?④為什么要保持蚯蚓體壁的濕潤？⑤除此之外，你還觀察到什么？⑥結(jié)合觀察的結(jié)果，總結(jié)蚯蚓與人類的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，針對提出的問題進行討論，得出結(jié)論。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中課堂變?yōu)閷W(xué)生討論交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學(xué)生提供展示自我的平臺。在活動中，學(xué)生學(xué)會了自主合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為課堂的真正主人。學(xué)生在分工與合作中學(xué)會共同生活，學(xué)知，學(xué)做，學(xué)會發(fā)展，這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠遠超過生物學(xué)學(xué)習(xí)本身。這將為學(xué)生今后走向社會參加工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。
3.多角度深入，培養(yǎng)學(xué)生的能力
3.1因材施教，運用分層教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
新課程標準指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實現(xiàn)因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展”［10］。任何班級都不可避免地會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象。教師要格外關(guān)注，注重不同學(xué)生個性的培養(yǎng)和能力的提高。課程改革要求要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。面對發(fā)展中的人，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)格外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學(xué)不應(yīng)以現(xiàn)成的思路圈定預(yù)設(shè)線路，不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生的思路。在引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗時，我改變以往的方式去設(shè)計實驗，而是把設(shè)計實驗的權(quán)力大膽地交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計。分合作小組時讓程度好的學(xué)生帶動程度稍微差點兒的學(xué)生，一對一地互助，鼓勵他們合作探究。這樣后進生就能順利地完成實驗，享受成功的喜悅，體會學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在探究《種子的萌發(fā)》實驗時，適宜的溫度、水分、充足的空氣都是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。而我不預(yù)先告訴學(xué)生這些條件，由他們自己去探究。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實驗的條件不一樣。比如：有的水分太多，有的溫度不合適，有的空氣不充足；特別是探究實驗要設(shè)計對照實驗，怎么設(shè)計更合理？針對這些實驗條件我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件是適宜的溫度、水分、充足的空氣。最后，我再進行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對這一新問題的理解和把握。每次組織實驗教學(xué)時我都嘗試著這樣做，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)實驗的習(xí)慣，根據(jù)教材的提示自己設(shè)計簡單的實驗方案。為了激勵學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我常常組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設(shè)計實驗方案較好的學(xué)生，利用課余時間到實驗室做實驗，如：制作葉脈書簽、制作酸奶、配制泡菜、制作米酒等。并把實驗產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享，這樣在教學(xué)中利用生物學(xué)學(xué)科的特點，課堂教學(xué)中激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既滿足他們的成就感，又培養(yǎng)他們的動手探究和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)于活動之中，探究于游戲之外，學(xué)生只有在實踐中才能真正體驗學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能樹立探索、追求真理的頑強精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3.2重視生物學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
新課程標準提倡課程的綜合化，縮小各個學(xué)科之間的距離。這就需要重視生物學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系［11］。教師應(yīng)該有目的地設(shè)計一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，對新問題有全新的認識，從而達到開拓學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。例如：發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換，涉及物理學(xué)上的壓力、壓強問題，促進學(xué)習(xí)物理相關(guān)的知識；而光合作用、呼吸作用中涉及到的氣體，以及反應(yīng)方程式與化學(xué)有關(guān)，因此提醒同學(xué)們要重視化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。通過這些課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到生物學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系。另外，在學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從多角度去熟悉、分析和解決新問題，提高學(xué)生的綜合能力。
3.3重視理論聯(lián)系實際教學(xué)，提升學(xué)生的實踐能力。
生物學(xué)和我們的生活、生產(chǎn)，以及社會發(fā)展有著密切的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，應(yīng)多注重聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗和生活實際，讓學(xué)生感到親切，從而積極主動地去學(xué)習(xí)［12］。如：學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時，特別是無機鹽和維生素的缺乏癥時，聯(lián)系日常生活中吃的食物，治療一些相關(guān)疾?。粚W(xué)習(xí)《細菌真菌在自然界中的作用》中有關(guān)乳酸菌的作用時，聯(lián)系實際教學(xué)生制作酸奶和泡菜；而當學(xué)到酵母菌的作用時，聯(lián)系實際制作甜酒和面包，大家一塊分享自己的勞動成果，效果挺好。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能利用所學(xué)的知識去解釋身邊的生活問題，做到理論聯(lián)系實際、貼近生活，最終達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實踐能力。同時也擴大了學(xué)生的視野，強化了人和自然環(huán)境共生共榮的意識。
生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性，因此活動形式應(yīng)該具有多樣性。教師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進取的精神［13］。但是對于新課標下的生物教學(xué)，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和資料，在教學(xué)活動設(shè)計中會遇到一些困難，深感自己知識和能力不足。所以更要去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，使教學(xué)方法更多樣、教學(xué)內(nèi)容更精彩。
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關(guān)鍵詞：初中生物；實現(xiàn)；生活化教學(xué)；有效途徑
初中生物學(xué)科來源于生活，并且與生活息息相關(guān)。該學(xué)科涉及到生活多方面的，因而教師在生物學(xué)科的教學(xué)中可以利用生活實踐教學(xué)，合理的滲透教材建立與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣有利于促進教師提高課堂氣氛，改變課堂的枯燥無味同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在應(yīng)用生活化教學(xué)方法時，教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的情感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動力。
一、構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)科與其他學(xué)科相同，要想打破傳統(tǒng)的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，教師在教學(xué)中一定要注重加強師生間的交流，找準時機與學(xué)生互動，改變傳統(tǒng)的以“教師講課、學(xué)生聽課”的應(yīng)試教學(xué)模式。高效課堂需要師生與教師共同努力，同時在課堂上需要教師尊重學(xué)生，共同營造良好的課堂氛圍。這樣不僅是能夠讓學(xué)生更好的掌握生物學(xué)科的知識技能，同時也能夠有效的促進師生間的有效互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在新課程標準中，要求教師在課堂教學(xué)中要充分的結(jié)合教材知識，找到教材與生活的聯(lián)系點，從而構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氣氛。比如在教學(xué)《動物體的結(jié)構(gòu)層次》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生講解課本的知識，然后選擇學(xué)生喜歡的幾個具有代表性的動物利用多媒體介紹該動物的結(jié)構(gòu)層次，比如小狗、小貓、兔子等動物，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解生活與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，從而使得生物課堂別具另一番風(fēng)味，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)科。因此在教學(xué)中，教師一定要學(xué)會合理的把生物學(xué)科的知識合理的利用到現(xiàn)實生活中，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
初中生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，那么教師就可以充分利用生活與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，把日常生活中的現(xiàn)象與生物教材知識巧妙的聯(lián)系在一起，合理的挖掘生活化教材，從而達到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。但是值得注意的是，教師在挖掘生活化教材時需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及對生物學(xué)科的接受能力，然后再把生活化教材與教學(xué)資源結(jié)合在一起，這樣不僅是豐富課堂內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是教師提高教學(xué)效率的重要手段。比如說在我們的生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學(xué)生介紹一些日常生活的小常識，比如說可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干凈。又如在教學(xué)《植物蒸騰》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，可以利用日常生活中的名言“大樹底下乘涼”作為講解的內(nèi)容，首先教師可以提問學(xué)生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？加入學(xué)生解釋不出，教師就可以給學(xué)生進一步分析該原理，即：植物在蒸騰時會有水變成水蒸氣，在這個過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的涼。這樣一來想，學(xué)生對于這節(jié)課的內(nèi)容就了解得更加深入，同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、布置生活化的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目眾多，比如語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理、化學(xué)等等科目，如此一來就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大的壓力。特別是對于課后作業(yè)，假如每個教師都布置一道作業(yè)，那么學(xué)生就會反感，甚至產(chǎn)生逆反心理。這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。那么教師就可以給學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。布置生活化的教學(xué)任務(wù)對于學(xué)生而言是一種比較新鮮的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生對生物學(xué)科重拾興趣。比如說在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對每天所吃的食物進行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，課本上找不到的可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。在學(xué)生認真分析研究的同時，學(xué)生養(yǎng)成了自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)有利無弊。
四、生物實驗生活化，提高學(xué)生的動手能力
生物離不開實驗，沒有了實驗這門學(xué)科就沒有了靈魂。為了迎合新課程改革的要求，促進教育的進步，教師可以在課堂教學(xué)穿插生活化的實驗，這樣不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計實驗方案時，首先需要吃透教材并且設(shè)置好每一節(jié)實驗課的教學(xué)目標，其次把實驗與生活有效的結(jié)合在一起，設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)方案。比如說在教學(xué)《植物的嫁接》這節(jié)課的內(nèi)容時，我們對仙人掌都有一定的了解，因為它是比較常見的一種植物。那么教師就可以利用仙人掌易存活的特點，組織學(xué)生動手做實驗，讓每個學(xué)生都嫁接一個仙人掌，在半個月之后統(tǒng)計出嫁接仙人掌的存活率。通過這樣實驗活動，讓學(xué)生手腦并用，體驗到動手做實驗的樂趣，同時還能夠充分體會到該學(xué)科與生活之間的緊密聯(lián)系。那么教師在實驗教學(xué)中更應(yīng)該多多的結(jié)合生活教材讓學(xué)生動手做更多的實驗，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科打好基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
綜上所述，大自然是我們學(xué)習(xí)和探索的重要對象，同時大自然生物具有無窮無盡的奧秘，值得我們花費大量的時間去研究。因此，初中生物學(xué)科的教師可以充分利用生物學(xué)科的奧秘性，把大自然與生物學(xué)科有效的結(jié)合在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且學(xué)會運用到現(xiàn)實生活中。這樣不僅是實現(xiàn)學(xué)生提高應(yīng)用能力的方法，同時也能有效的促進學(xué)生提升各方面的生物知識技能。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)觀念 觀察能力 教學(xué)方案
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.001
初中生物是一門自然學(xué)科，學(xué)生通過對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以拓寬其知識面，而在生物教學(xué)中，教師要把握好對生物學(xué)科的教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的探索欲望。當然，這需要初中生物教師對現(xiàn)有教學(xué)思路進行改變，對現(xiàn)有的課堂氛圍進行進一步的改善，在課堂教學(xué)之中突出學(xué)生的主體地位，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并充分的展示自己，使自己的優(yōu)勢得到發(fā)揮，從而獲得更為全面的發(fā)展。只有這樣才能讓師生搞好關(guān)系，促使教師在輕松的完成教學(xué)任務(wù)同時，也促使學(xué)生輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、初中生物教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念
在現(xiàn)有的課程標準中，對學(xué)生的自主性做出了重點要求，要求教師要設(shè)計一系列的教學(xué)活動，并讓學(xué)生參與到活動之中，然后讓學(xué)生獨立的完成相應(yīng)的任務(wù)。這樣一來，表面上是對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，實際上也給教師提出了更高的教學(xué)要求，教師必須努力提高自身的綜合教學(xué)水平，擁有一定的實踐能力和應(yīng)變能力。因此，教師應(yīng)從教學(xué)觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一改往日在課堂教學(xué)中獨斷專行的做派，嘗試著放下架子，與學(xué)生進行平等的互動交流，努力融入到學(xué)生中，和學(xué)生成為朋友。這樣，教師既是知識的傳授者，又是學(xué)生成長路上的陪伴者。教師在教學(xué)中要以自己的一言一行來影響學(xué)生、感化學(xué)生，讓學(xué)生能夠不斷的對生物知識進行探索，積極主動地進行學(xué)習(xí)，從而使自身的生物綜合素養(yǎng)得到有效的提升。
二、初中生物教師要加強直觀教學(xué)
初中生物學(xué)科是一個極為特殊的存在，從知識結(jié)構(gòu)上來講，它是一門理科學(xué)科；而從知識的呈現(xiàn)上來講，它又趨近于文科學(xué)科。正是這樣一種特質(zhì)，教師在生物教學(xué)的過程中要格外注意，需要將理論知識和實驗演示完美的結(jié)合起來，以此來對學(xué)生進行教學(xué)。因此，大量的試驗穿插在生物學(xué)科的課堂教學(xué)之中，觀察成為了學(xué)習(xí)生物中最為重要的一種方法。當然，現(xiàn)在的初中生物教材中也有許多的實驗部分，這些都是要教師進行演示或者學(xué)生自己動手去實驗，然后進行觀察的。在學(xué)生對實驗過程和結(jié)果進行觀察時，教師需要做的就是為學(xué)生的實驗及實驗觀察創(chuàng)造良好的條件，在學(xué)生的整個實驗過程中予以適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生克服其間的困難，激發(fā)出對生物學(xué)習(xí)的積極性，并通過生物實驗養(yǎng)成學(xué)生實踐出真知的學(xué)習(xí)思維。同時，教師需要注意的是，初中生物實驗中會涉及到一些植物，由于季節(jié)性的因素影響，教師需要適當?shù)膶嶒瀮?nèi)容進行調(diào)整，或有計劃的對實驗材料進行預(yù)先準備，這樣才能使得生物教學(xué)得以順利的開展。
三、初中生物教師要對學(xué)生的觀察能力進行重點培養(yǎng)
在初中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對生物理論知識的學(xué)習(xí)與實驗操作來對自身能力進行培養(yǎng)，借此來對生物學(xué)科的知識進行深入探索、實際操作，使所學(xué)知識能夠的到及時有效的運用。所以，教師在進行實驗教學(xué)時，可以先不向?qū)W生進行相關(guān)的實驗演示，而是把生物實驗的課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生先進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，教師在來根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行對應(yīng)的教學(xué)。在@一過程中，學(xué)生需要對生物教材進行深入細致的了解，自己動手來對實驗進行相關(guān)的設(shè)計，然后做實驗、填寫實驗報告，這樣不光是提高了學(xué)生的觀察能力，還提高了學(xué)生對事物進行全面觀察的能力。學(xué)生一旦擁有了較強的觀察能力，就意味著學(xué)生能夠從一件事物中發(fā)掘出更多的有用知識，這能夠讓學(xué)生對生物教材把握得更為透徹，還能讓學(xué)生以后能夠得到更好的成長發(fā)展。因此，初中生物教師在教學(xué)中，要有意識的對學(xué)生的觀察能力進行培養(yǎng)，通過先學(xué)后教的教學(xué)方式，讓學(xué)生更為積極主動的投入到生物學(xué)習(xí)之中，這樣能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識進行有效的運用，還能讓學(xué)生培養(yǎng)起對事物的觀察能力。
四、初中生物教師要巧用問題調(diào)動學(xué)生的積極性
在初中生物教學(xué)中，教師要保持與學(xué)生的積極互動，通過簡單問答形式對學(xué)生進行必要的啟發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面調(diào)動起來。因此，教師在進行提問的時候要講究一些技巧，盡量的讓問題帶有一定的啟發(fā)性，不對問題的答案進行過多的約束。這樣學(xué)生才能夠在問題的回答時，將各自之間不同的觀點予以表達，并在教師的引導(dǎo)下展開激勵的爭論。生物理論知識的教學(xué)應(yīng)當如此，生物實驗教學(xué)更應(yīng)如此，教師要留一定的懸念給學(xué)生，通過簡單的問題來向?qū)W生展示本節(jié)課的基本目的大致是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生跟著問題去進行深入的探索，再得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣能夠讓學(xué)生體會到生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生能夠更為積極主動的進行生物學(xué)習(xí)。
五、初中生物教師要設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)方案
初中生物教師要做好教學(xué)工作，就要在教學(xué)中牢牢把握住新課程標準，圍繞著課本來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方案。因此，這就要求教師要對新課程標準有一定程度的深入理解，并對課本有著較為深刻的理解，在新課程標準的大前提下，將生物教材弄懂吃透，確切找到生物課堂教學(xué)的最終目的是什么，這樣教師才能在課堂教學(xué)中有針對性的向?qū)W生施以教學(xué)。而教師要找到初中生物教學(xué)的最終目的，那么就需要對整個教學(xué)過程進行綜合考慮，從知識、能力、思想三個方面出發(fā)，對學(xué)生進行全面均衡的教育教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到較為全面的發(fā)展。因此，教師需要有針對性的對教學(xué)方案進行設(shè)計，從而設(shè)計出符合當前教學(xué)需求的教學(xué)方案，同時需要保證教學(xué)方案具有足夠的機動性，這樣才能將教學(xué)方案具體的落實到生物教學(xué)之中，并根據(jù)教學(xué)的實際情況來進行適當?shù)恼{(diào)整。
六、初中生物教師要適當?shù)囊胗行У慕虒W(xué)輔助手段
新課程標準明確指出“在生物課程改革的過程中，必須要注重探究式學(xué)習(xí)。”在初中生物教學(xué)中，要想使得學(xué)生的知識與能力，以及價值觀等得到全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與各種探究活動是非常有必要的。在新課程標準的指導(dǎo)下，加強學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式探究學(xué)習(xí)，對于生物課堂教學(xué)效率的提高，以及教學(xué)模式的改革，有著重要的作用。因此，加強在初中生物課堂教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)的探索有著非同尋常的意義。
1 鼓勵學(xué)生大膽猜想
大膽猜想是探究式學(xué)習(xí)的開始。在生物教學(xué)過程中，在沒有驗證實驗結(jié)果之前，要鼓勵學(xué)生大膽的猜想實驗結(jié)果，這樣更能夠使學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)。比如，在進行某種食物的能量測定活動中，生物老師要首先對學(xué)生提出問題進行有效引導(dǎo)，比如“花生的能量與核桃的能量相比較，哪個能量更多？”，再如“開心果有能量嗎？”等。然后老師要將學(xué)生提出的問題進行集中處理，設(shè)計出切實可行的探究課題，盡量讓每一個學(xué)習(xí)小組的研究主題都不一樣，進而促進學(xué)生更加集中注意力去對問題進行思考與研究。
2 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
生物學(xué)科是將實驗作為教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察與實驗是初中生物教學(xué)的關(guān)鍵方法，其對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)、分析能力的提高，以及科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成等都有著重要的積極作用。比如初中二年級生物教學(xué)中，有一節(jié)是講生殖發(fā)育的，當講到魚的生殖發(fā)育時，有的學(xué)生由于自家養(yǎng)育，并且觀察過小魚出生后能夠立刻躲起來的情況，不免會認為大魚產(chǎn)下的不是卵，而是小魚。這時生物老師不要告訴學(xué)生魚類生殖發(fā)育的知識，而是要鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料，采取比賽的形式鼓勵學(xué)生探究這個問題。在下一節(jié)生物課堂上，有的學(xué)生便能夠給出魚類生殖發(fā)育的相關(guān)知識了。一定會有學(xué)生通過查資料得到魚類的受精發(fā)育有四種情況，即體內(nèi)受精、體外發(fā)育，體外受精、體內(nèi)發(fā)育，體內(nèi)受精、體內(nèi)發(fā)育，以及體外受精、體外發(fā)育。通過這樣的生物教學(xué)過程，不僅能夠使得學(xué)生觀察中的疑惑得到解決，而且使學(xué)生增長了相關(guān)知識，同時還能夠?qū)W(xué)生日后觀察能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。
3 強化學(xué)生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是當前新課程標準的主要理念之一，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識是每一位人民教師的責(zé)任。初中學(xué)生在生物課程學(xué)生中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性方法，生物老師要給以肯定，進而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)。比如在初中一年級生物教學(xué)中，進行“光對鼠婦的影響”這一節(jié)知識的教學(xué)時，老師要讓學(xué)生自己動手操作。實踐證明，多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)教材進行操作的，通過在鞋盒一側(cè)蓋上書來創(chuàng)造黑暗環(huán)境，通過在另一側(cè)蓋上無色玻璃來創(chuàng)造明亮環(huán)境。但是不乏有個別學(xué)生通過在無色玻璃的一面貼黑紙，一面不貼，然后將其蓋在紙盒上，進而實現(xiàn)黑暗與明亮兩種環(huán)境的創(chuàng)造。我們必須肯定個別學(xué)生的方法具有創(chuàng)新性，值得肯定。
4 提高學(xué)生探究的主動性
初中生物學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，不僅僅是使學(xué)生將生物知識學(xué)會，更主要的是讓學(xué)生能夠在生活中運用生物知識，并且要能夠通過主動探究，逐漸摸索出更適合自己的生物課程學(xué)習(xí)方法，進而使得初中學(xué)生終身受益。初中生物課堂的探究式學(xué)習(xí)過程需要在生物老師的耐心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生逐漸學(xué)會主動學(xué)習(xí)。而在新課程的要求下，我們應(yīng)該如何提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的主體地位成為當前初中生物教學(xué)的重要問題。首先，生物老師要鼓勵學(xué)生主動動手，親自實踐。其次，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間要相互交流，加強合作，使學(xué)生的主動性得以發(fā)揮。第三，生物老師要采取正確的方法進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
5 發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢
生物學(xué)科是實驗學(xué)科，實驗教學(xué)必然是探究式學(xué)習(xí)的重要活動。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是生物老師進行演示實驗，學(xué)生作為旁觀者，沒有參與權(quán)，這樣不僅不利于學(xué)生實驗興趣的產(chǎn)生，更無法使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。因此，將演示實驗轉(zhuǎn)為探究式實驗，使學(xué)生充分參與到實驗中，定能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在進行“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的實驗教學(xué)中，將傳統(tǒng)的演示實驗改為學(xué)生實驗，多數(shù)學(xué)生都會根據(jù)課本的提示，驗證種子在萌發(fā)的過程中會使得澄清的石灰水變的渾濁。但是，學(xué)生由于受到自身知識的局限性，很少有人知道是二氧化碳使得石灰水變渾濁的。這時，生物老師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究是否是二氧化碳將石灰水變的渾濁的。由此學(xué)生的興趣也就被調(diào)動起來，經(jīng)過思考與討論，學(xué)生便想到了通過吹氣來驗證這一事實，通過比較可知，種子在進行呼吸作用時釋放出的氣體與人呼出的氣體是一樣的，進而得出結(jié)論：是二氧化碳使得石灰水變渾濁的。學(xué)生在參與實驗的過程中，不僅了解了學(xué)習(xí)過程，更學(xué)會了思考與學(xué)習(xí)，必然也使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更有興趣。
6 適當延展探究空間
初中階段，學(xué)生剛剛接觸和學(xué)習(xí)生物課程，這是為以后學(xué)習(xí)更多的生物知識奠定基礎(chǔ)的階段。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中生物教學(xué)方法單一，以課堂講解為主，學(xué)生只是被動地接受，靠死記硬背學(xué)習(xí)生物知識，然后通過習(xí)題和試題加以鞏固。這種被動單向的教學(xué)方式或許可以使學(xué)生在考試中取得好成績，但是卻無法激起學(xué)生對生物課的興趣。初中生物新課程標準要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，這樣才能為提高生物教學(xué)的效果奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、初中生物教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生對生物實驗缺乏本質(zhì)的認識
初中階段，學(xué)生剛剛接觸生物課，出于好奇心，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有著很強烈的興趣，尤其是對生物實驗很感興趣。雖然學(xué)生對生物實驗比較感興趣，但是這也是出于好奇，對于沒有明顯變化的實驗則興趣不大，甚至不想動手操作。而且學(xué)生在實驗過程中看到的只是一些表面F象，忽視了實驗所包含的生物學(xué)基本原理，對實驗缺乏本質(zhì)的認識，因此達不到提高學(xué)習(xí)效果的目的。
2.對生物抽象理論的學(xué)習(xí)缺乏積極性
初中學(xué)生是初次學(xué)習(xí)生物知識，對于一些熟悉的生物現(xiàn)象會有比較大的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)到一些比較抽象、難以直接認知的概念時，有的學(xué)生會缺乏學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，學(xué)生根本不能直接觀察到DNA結(jié)構(gòu)，也不能像觀察細胞那樣用實驗感知，這會極大地影響學(xué)生的熟悉感，同時這一章節(jié)的知識本身就比較有難度，更會嚴重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生物教學(xué)中還涉及不少抽象理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時往往會覺得困難，甚至厭惡，影響學(xué)習(xí)效果。
3.初中生物教學(xué)目標不夠明確
在進行初中生物教學(xué)的過程中，要充分地注重找尋合理的生物教學(xué)目標，進而有效地為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)過程提供參考指標。但是，截至目前為止，在進行初中生物課程教學(xué)的目標制定過程中，還沒有形成對于生物教學(xué)的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時，進行對學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的最有效方式就是將先進教學(xué)理念和生物的教學(xué)方式有機結(jié)合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)在目標制定和策略制定的過程中還存在著一定的問題。
4.教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，沒能與時俱進
造成我國初中生物教學(xué)觀念古板的原因是學(xué)校和老師的教學(xué)觀念沒能做到與時俱進，適應(yīng)新時期素質(zhì)教學(xué)的要求，始終還停留在以前的思維模式中，只是一味地追求考試成績的最優(yōu)化，追求升學(xué)率的提高，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、改進初中生物教學(xué)的措施
1.加強對生物實驗的重視，使學(xué)生真正認識到實驗的本質(zhì)
學(xué)生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結(jié)果進行認真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實驗過程中所產(chǎn)生的問題及實驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實驗的表面現(xiàn)象。同時在實驗過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識。
2.用直觀的情境、模型培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在涉及一些抽象概念、理論知識的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該將其與學(xué)生熟悉的事物進行聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生物知識在生活中的存在，或者通過建立一些有趣的模型來增強學(xué)生的直觀感受，從而增強學(xué)習(xí)的趣味性。例如，學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)知識時，可以將DNA、RNA等物質(zhì)制作成一些可愛的人物形象，然后將其進行的生物活動用直觀的影像表現(xiàn)出來，賦予其一些人的活動和思維，然后用視頻、圖片等形式直觀地展示給學(xué)生，這樣學(xué)生既能夠?qū)@些難以直接觀察到的生物活動有直觀的認知，又能提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物知識的趣味性，幫助學(xué)生記憶理論知識，提高學(xué)習(xí)效果。
3.明確初中生物教學(xué)的基本目標
為了有效地發(fā)揮出生物課程教學(xué)策略的長處，就需要在進行教學(xué)策略制定的過程中，充分尊重初中生的實際特點，來制定出合適的生物課程教學(xué)策略，并在教學(xué)的過程之中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性。在這個過程中，教師要以培養(yǎng)初中生學(xué)會生物綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。例如，可以在進行生物名詞概念的教學(xué)過程中，對學(xué)生進行生物基本概念的知識延伸。通過這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標，也可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。比如，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生對生物基本概念的理解，讓學(xué)生進行對生物種類的分辨方法的猜測，通過這樣的方式，不僅僅可以讓學(xué)生了解到生物知識的基本原理，還可以幫助學(xué)生更加有效地掌握生物的基本運用能力，提升學(xué)生對于生物學(xué)科的理解程度。
4.加強對教師的培養(yǎng)
教學(xué)是由老師來進行組織和實施的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，俗話說，打鐵還需自身硬，老師的綜合素質(zhì)首先要提高，才能更好地去教導(dǎo)學(xué)生。然而，現(xiàn)在的許多老師仍然采用以往的教學(xué)方法，按照備課、上課、批改作業(yè)的思路進行，這樣的教學(xué)過程忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。老師在教學(xué)過程中要采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣，多參加教師培訓(xùn)，使自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法跟上時代的步伐，用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)。
我們要認清初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，在初中生物教學(xué)中做到對各科一視同仁，不能將生物作為不受重視的“副科”對待，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標，采用合適的教學(xué)手段，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高教學(xué)效率；老師也要不斷增強自己的專業(yè)技能，在教學(xué)時關(guān)注學(xué)生的心理特點，使大家積極地投入到生物的學(xué)習(xí)中來。
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【關(guān)鍵詞】生物 初中 生活化 教學(xué) 初一
人教版《生物課程標準》，突破了原有本學(xué)科的系統(tǒng)性體系建設(shè)，不以系統(tǒng)性和完整性為先，而是構(gòu)建起全新的“人與生物圈”的全新課程體系。該課程的研究，迎合時代和社會發(fā)展要求，在探究性學(xué)習(xí)方略中，尋求出一條適合學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的課程標準和體系。學(xué)生的對知識的脈絡(luò)框架，從某種程度上來說，是一種情感和價值的實現(xiàn)，初中生物的課堂開展，也更多的趨向“生活化”。
1. 初中生物開展生活化教學(xué)的必要性
人教版生物課程教材的選定，就是開展生物社會化的必然結(jié)果。這是由生物學(xué)科的本身特性所決定的，也是在對生命規(guī)律和生命活動的探索之中，尋到的一門超自然學(xué)科能力。這是一門研究生活世界的基礎(chǔ)科學(xué)，也是探索自然和科學(xué)以及生物物種之謎的主要學(xué)科。作為生活世界的探究本源，與人類生產(chǎn)、生活同樣息息相關(guān)、密不可分。食物鏈、轉(zhuǎn)基因、嫁接、自然現(xiàn)象、基因工程、試管嬰兒等等趣味性和人們感興趣話題的探討和研究，由此而引發(fā)的生物學(xué)現(xiàn)象，都使得生物生活化教學(xué)的施行成為必然。
從新課標新教材的自身特點來看，想要以一種學(xué)生易于接受和牢固掌握知識的方法去吸取知識的精粹，就必須實施生活化教學(xué)，才能被初中生廣泛理解和接受。從教科書的編寫來看，是為了滿足學(xué)生好奇心和求知欲以及創(chuàng)造性，是為了實現(xiàn)學(xué)生間的平衡發(fā)展，他從出書使用之日起，就有其存在的弊病，學(xué)科的前進和發(fā)展，是隨著時代進步在不斷演變的，在形成以生活化目標為基礎(chǔ)的教學(xué)實踐中，為了適應(yīng)學(xué)生生活，滿足時代要求，開展生物課堂生活化教學(xué)成為必然。
2. 初中生物開展生活化教學(xué)的實施方略
課堂內(nèi)的生物生活化教學(xué)，教師在安排課程時要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力，將生活化的元素引入到課堂教學(xué)內(nèi)，將知識與生活現(xiàn)實合二為一，以全新教學(xué)方式促進學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象以及生命規(guī)律的感受和認知。
生物學(xué)試驗，是驗證許多生命現(xiàn)象最有力的武器，也是在復(fù)雜的生物體現(xiàn)象之中，總結(jié)出一條適合課堂學(xué)習(xí)和生活的紐帶，試驗是對生命現(xiàn)象感受和驗證的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生走向真實生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生主動探索知識的興趣。以日常生活化案例，展開教學(xué)，在增加課堂吸引力同時，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺?？梢蚤_展多媒體情景式教學(xué)，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀的講述課程。
生物課堂課外化資源，可以是對教材內(nèi)容進行補充和拓展延伸。以極度的生活性和豐富性內(nèi)容，實施基本的生活化資源講評。從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、對教材實施生活化調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)化遠程教育格局、動手操作感悟等方式，體驗生物課堂的美妙。
3. 生物課堂生活化教學(xué)的理性思考
生物課堂的生活化教學(xué)，在探究生物本源方面，在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方略中，基于對中學(xué)教學(xué)任務(wù)的“減負”，在形式上和內(nèi)容架構(gòu)上，更趨于淺顯和簡化。但是生活性和價值實用性意味更濃。在探究性學(xué)習(xí)方略之中，表面的知識效率似乎是下降了，但是基于對事物本源的認識，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，更能找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的技巧和方法。
生物教學(xué)的生活化氣息，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是處于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型中的初一學(xué)生。在對他們的教學(xué)中，教師挖掘教材內(nèi)容，學(xué)生了解生活實際，生物課堂成為滿足學(xué)生求職欲望，擴充學(xué)生認知水平，提高學(xué)生能力，聯(lián)系生活實際的實用性課堂。
當然，生物課堂的生活化教學(xué)方式，并不意味著一味追求趣味性，而是以凝練的課程講解，讓課程真正發(fā)揮出實效。在拓寬知識視野的同時，讓學(xué)生走進自然、了解社會這個大課堂，真正用社會化資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。
在實施初中生物課堂生活化教學(xué)的同時，在新的指標體系建構(gòu)中，組織知識和內(nèi)容實踐，都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡(luò)，提高課堂實效性，作為初一生物教師，有責(zé)任和義務(wù)做好初中生物生活化教學(xué)，為初二生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生要承擔(dān)起初中生物學(xué)的社會責(zé)任。
4. 結(jié)語
初中生物課堂生活化教學(xué)的實質(zhì)是為了實現(xiàn)生物課堂的實效性、實用性。在對初中生物課堂實施生活化教學(xué)的必要性、初中生物開展生活化教學(xué)的實施方略和生物課堂生活化教學(xué)的理性思考進行分析論述時，教師的努力和幫助，是活化課堂的必要無疑，在日常的建構(gòu)活動中，也是比較重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 人文教育 教學(xué)視角
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0061-01
眾所周知，生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，而自然學(xué)科往往意味著滿篇皆是科學(xué)知識，是不容置疑的科學(xué)真理，這樣的觀點在哲學(xué)看來可能犯了科學(xué)主義的錯誤。在初中生物教學(xué)中，不提供這種純粹的科學(xué)教育，因為這可能只是科學(xué)知識的教育，而不是完整的科學(xué)教育。完整的科學(xué)教育應(yīng)當是既包括科學(xué)知識的，也包括人文知識的。初中生物教學(xué)作為學(xué)生的一種相對系統(tǒng)的入門科學(xué)教育，在傳遞科學(xué)知識的同時，也要注重人文教育，這樣才能讓學(xué)生在精神與知識上獲得雙豐收。
一、人文教育對于初中生物教學(xué)的重要性
如果注意研究當下的初中生物教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)離課程標準規(guī)定的教學(xué)目標還存在不小的距離。這種距離體現(xiàn)在生物學(xué)科的邊緣化傾向上：一方面其地位不及傳統(tǒng)意義上的主要學(xué)科;另一方面即使其被列為考試科目，也只是讓學(xué)生在生物知識的掌握上多了一分重視，而對于生物學(xué)科的意義理解，并沒有質(zhì)的促進。筆者以為這是不妥當?shù)?。當前初中生物教學(xué)一周有兩課時，這些時間對于學(xué)生掌握基本的生物知識而言還是比較充裕的，在不影響學(xué)生面對考試評價的前提下，重點實施人文教育是必需且可行的。
生物學(xué)科教學(xué)中進行人文教育的意義幾乎是不言而喻的，眾所周知，科學(xué)與人文是人類進步的一體兩翼，有人說，“科學(xué)求真，人文求善”，意思是說科學(xué)（此處是指包括生物在內(nèi)的自然科學(xué)）注重理性，強調(diào)的是邏輯推理;而人文則關(guān)注情感，強調(diào)人的思想與人類的精神。生物教學(xué)中要不要進行人文教育，實際上不是一個問題。但從實際來看，其是一個現(xiàn)實問題，譬如當下對轉(zhuǎn)基因作物的爭論就是生動鮮明的事例。有研究者指出，可能沒有哪個國家像中國這樣對于轉(zhuǎn)基因作物有著如此截然不同且力量均等的爭議。而解決這一類問題（包括克隆技術(shù)），僅憑自然學(xué)科知識是遠遠不夠的，人文必須在其中發(fā)揮重要的作用。要讓將來的社會人能夠擁有一雙智慧的雙眼，今天的初中生物教學(xué)中就不能忽視人文教育。
二、初中生物教學(xué)中的人文教育實例探析
從宏觀的角度來看，人類所處的自然是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，人只是眾多生物中的一個種類，從生物的角度來看，其中存在著一個生物鏈，而從另一個角度來看，人又常常被稱之為萬物之靈，這意味著什么，意味著人往往處于這一鏈條的最頂端，人類往往是各類生物的中心。在今天的哲學(xué)家看來，這一觀點并不值得提倡，尤其是在今天的中國社會中，人與自然的和諧相處已經(jīng)成為中國可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，人不再是萬物之靈，人應(yīng)當是一個“理性生態(tài)人”，如果說人類確實存在著異于其他生物的某種不同，那只能說人在自然發(fā)展中承擔(dān)著更多的道義與責(zé)任，而這正是初中生物教學(xué)中人文教育的關(guān)鍵。
在《人體的激素調(diào)節(jié)》（江蘇科技出版社，生物，八年級上冊）一課的教學(xué)中，有著人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成，激素對于人體的新陳代謝、生長、發(fā)育等生理功能的調(diào)節(jié)作用等知識;要求學(xué)生具有信息收集與分析的能力，具有運用所學(xué)知識分析和解釋生理現(xiàn)象的能力;要求學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，通過了解我國科學(xué)工作者人工合成牛胰島素，培養(yǎng)愛國主義情感。當從人文視角來審視教學(xué)目標的時候，教師會通過直覺認識到其中的情感態(tài)度與價值觀是屬于人文教育的內(nèi)容，但在筆者看來，在知識的獲得與能力的培養(yǎng)中同樣存在人文教育的因子。
比如在《觀察人體主要的內(nèi)分泌腺》教學(xué)中，常常需要引導(dǎo)學(xué)生討論兩個問題：一是人體內(nèi)分泌系統(tǒng)中主要有哪些內(nèi)分泌腺;二是男性和女性的內(nèi)分泌腺在組成上有什么不同。對于后一個問題，筆者以為可以在對前一個問題討論的基礎(chǔ)上，既要讓學(xué)生認識到男性和女性的內(nèi)分泌腺的不同主要體現(xiàn)在性腺上，需要讓學(xué)生認識到男性的性腺為，而女性的性腺為卵巢，還可以通過引申，讓學(xué)生認識到這種不同保證了人類能夠順利繁衍，而也正是因為人類的繁衍，才使得人類在歷史進程中積累的物質(zhì)文化與精神文化能夠得到傳承，而在這種傳承的過程中文化又常常會因為社會和時代的不同而有所變化，因此，作為器質(zhì)性的性腺是人類繁衍的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證了精神傳承成為可能。
三、科學(xué)人文雙重視角下的初中生物教學(xué)
應(yīng)當說在當前的教育環(huán)境中，在初中生物課堂上進行人文教育是需要勇氣與能力的。即使只是考查科目，也面對著不小的應(yīng)試壓力，即使教師想對學(xué)生進行人文教育，也需要具有較為深厚的人文底蘊。但從學(xué)生成長的角度來看，這種勇氣又是必須具有的，這種能力又是必須具備的。因此，初中生物教學(xué)應(yīng)當具有科學(xué)與人文的雙重視角。
將生物教學(xué)置于這種雙重視角，可以讓學(xué)生在生物課堂上不僅收獲生物知識，還能收獲人文知識，生成寬闊的人文視野，從而讓科學(xué)知識可以在人文的駕馭之下成為學(xué)生內(nèi)在的品德素養(yǎng);而教師也可以在這種雙重視角之下獲得專業(yè)成長，因為在筆者看來，生物教學(xué)從來就不是生物知識的教學(xué)，而應(yīng)當是對生物知識的不斷積累，對生物知識與人類發(fā)展不斷思考的過程。唯其如此，生物教學(xué)才能在課堂上綻放出美麗的科學(xué)與人文之花。
關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；初中；高中；銜接
一、初、高中生物課程銜接的體現(xiàn)
1.課程基本理念的銜接
初、高中生物課程在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性與銜接性。2001年出版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》（以下簡稱《初中標準》）及2003年出版的《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《高中標準》）都明確指出：為了適應(yīng)時展的需要，更加注重（或尊重）學(xué)生的發(fā)展需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注（或貼近）學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)（或?qū)W習(xí)是主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程）。另外初、高中生物課程標準都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，且都把“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”作為主要目的（或核心任務(wù)）。
2.課程內(nèi)容及標準的銜接
初、高中生物課程內(nèi)容標準體現(xiàn)出一致性、遞進性和互補性。第一，《初中標準》與《高中標準》中有些內(nèi)容標準的主題一致，但在對學(xué)生的能力要求上不同。如初、高中都有《使用顯微鏡觀察細胞》這一內(nèi)容標準，初中要求用低倍鏡觀察，高中要求用高倍鏡觀察；第二，《初中標準》與《高中標準》中有些內(nèi)容標準呈遞進關(guān)系。
3.教學(xué)方法上的銜接
在教法上，初中學(xué)段所采用的教學(xué)方法以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法。教學(xué)中教師往往通過大量圖片、事例、實驗引導(dǎo)學(xué)生去感知知識，通過觀察、例舉和描述，去領(lǐng)會和鞏固知識，而知識的應(yīng)用相對較少。由于高中知識系統(tǒng)性、抽象性較強，且注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，高中學(xué)段所采用的教學(xué)方法主要是啟發(fā)式教學(xué)法，輔以直觀教學(xué)法。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內(nèi)容，高中教師則常常利用比喻和啟發(fā)式教學(xué)法，來幫助學(xué)生領(lǐng)會、鞏固知識，并學(xué)會應(yīng)用知識。對于一些結(jié)構(gòu)性的知識往往采用直觀教學(xué)法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學(xué)生領(lǐng)會和鞏固知識。因此，初高中生物在教法上具有連續(xù)性、相關(guān)性和遞進性。
二、初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接存在的問題
1.課程設(shè)置上的斷層
初中個別學(xué)校存在著生物課臨時開課應(yīng)付中考，課時不足，實驗設(shè)備無配備或配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握知識的準確性等現(xiàn)象。加之初、高中有一年的“斷層”，學(xué)生對初中生物學(xué)知識幾乎遺忘殆盡，導(dǎo)致高中生物教學(xué)不得不一切從頭開始。
2.高中生物課程章節(jié)順序的設(shè)置
學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，大跨度的知識領(lǐng)會對學(xué)習(xí)者來說是困難的。以高中生物人教版教材必修一《分子與細胞模塊》第二章第2節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》為例，此節(jié)知識抽象又需要一定的化學(xué)基礎(chǔ)，而學(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)知識（化學(xué)課程還沒有講到），在非生物問題上存在門檻。
3.現(xiàn)實目標要求上的跨度
初中屬義務(wù)教育，為了適應(yīng)義務(wù)教育的要求，初中生物教學(xué)的難度有所降低。高中由于受升學(xué)壓力等多方面的影響，教學(xué)的實際難度加大。這在一定程度上加大了初、高中生物課程銜接的難度。
4.初、高中學(xué)法上的差異
學(xué)生不僅要在短時間內(nèi)接納更多、更難的知識，同時需要舊的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)型甚至形成新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)法的形成或轉(zhuǎn)型的不順利造成的學(xué)習(xí)障礙直接影響學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)。
三、教師對初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接的對策
1.教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)、研究《初中標準》《高中標準》和教材
教師在教學(xué)前可通過全科組集體討論、對比、研究初、高中教材及《初中標準》與《高中標準》，找準初、高中知識的銜接點，并通過一定方式摸清學(xué)生基礎(chǔ)的真實情況，為實施初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接打下堅實的基礎(chǔ)，從而有效地開展高中學(xué)段的生物教學(xué)。
2.教學(xué)方法上兼顧初中的感性認識
在課堂導(dǎo)入時，可以以初中有趣小知識導(dǎo)入。此方法可以調(diào)動學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，使有基礎(chǔ)的學(xué)生以似曾相識的感覺開始新課的學(xué)習(xí)，無基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶著緊迫感快速投入學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)過程中對初中知識的有效兼顧
首先，要求學(xué)生帶齊初中生物課本，教師花較短時間幫學(xué)生簡單梳理知識結(jié)構(gòu)。細節(jié)性知識，學(xué)生可在課余時間查缺補漏。其次，以初中知識作為導(dǎo)入，起到提醒、復(fù)習(xí)、鞏固的目的。再次，初中知識作為新知識的鋪墊。教師可要求學(xué)生課前完成相關(guān)初中知識的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)新課必有的初中知識儲備。
4.了解學(xué)生的初中實際基礎(chǔ)，有針對性地進行學(xué)法指導(dǎo)
由于初中不重視生物課的學(xué)習(xí)，又經(jīng)歷了一年的斷層，高中生學(xué)習(xí)生物最迫切的任務(wù)就是學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。首先，教師要幫助學(xué)生清晰高考要求、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，使學(xué)生認識到初高中學(xué)習(xí)方法的不同，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，教會學(xué)生重視對知識的歸納、整理，善于總結(jié)規(guī)律，觸類旁通，舉一反三。再次，初高中很多實驗具有銜接性，教師要指導(dǎo)學(xué)生重視實驗。通過以上措施，使學(xué)生在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“學(xué)會”，進而達到“會學(xué)”。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；有效教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-197-01
《初中生物新課程標準》中明確提出：“在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實踐環(huán)節(jié)。”相對與傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)而言，新課改背景下的課堂教學(xué)對教師的組織能力、教學(xué)基本功要求更高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更強。如何在這樣的背景，構(gòu)建和諧、有效、高效的課堂是值得所有一線教師深思的問題。
一、傳統(tǒng)生物教學(xué)的特點
1、教學(xué)內(nèi)容具有抽象性 生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。在初中階段，生物學(xué)科知識對才進入中學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相對比較陌生，而枯燥的教學(xué)內(nèi)容更是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的元兇。就自然科學(xué)學(xué)科而言，如何讓學(xué)生了解概念、理解概念、運用概念是每個一線教師都重視的問題。
2、教學(xué)方式單一 隨著多媒體的普及，生物教學(xué)的方式也開始朝多元、開放的方向發(fā)展。但是，由于教育管理部門和社會對學(xué)校的評價，主要依據(jù)是畢業(yè)考試和學(xué)生的升學(xué)情況，初中生物作為非升學(xué)考試學(xué)科，開設(shè)的基本課時都得不到保障。尤其是基礎(chǔ)設(shè)施較差的農(nóng)村地區(qū)，多媒體教學(xué)工具尚未得到普及，這讓教師有心無力，不能實現(xiàn)通過豐富多彩的形式開展生生物教學(xué)活動的愿望；其次，教師隊伍中存在一部分不具備開展豐富形式教學(xué)活動能力的教師存在。這方面的原因制約著，生物教學(xué)活動開展的形式從一元到多元，從枯燥乏味到興趣盎然。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一 傳統(tǒng)教育中教師占主導(dǎo)地位，教與學(xué)活動往往是通過教師講學(xué)生聽的形式開展的，及至杜威提出兒童中心論，學(xué)生的主體意識尚開始萌發(fā)。學(xué)生主體意識的萌發(fā)則體現(xiàn)與課堂教學(xué)的交互性，教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動。在現(xiàn)今的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生枯坐于教室之內(nèi)，神游于教室之外的大有人在，這一切都源于學(xué)生對生物這一科目不感興趣，教師如何組織教學(xué)，讓學(xué)生不只是靜靜的聽，讓他們動起來，這是一個亟待解決的問題。
4、教學(xué)評價方式單一 在初中生物一科屬于非中考科目，生物教學(xué)的評價方式往往依賴于數(shù)量極少的幾次考試，教師也并不重視平時作業(yè)的評價。這讓生物教學(xué)的實際情況不能及時有效的反映給任課教師，以便教師調(diào)整教學(xué)目標、方式、內(nèi)容等。
二、構(gòu)建新課改背景下的生物有效教學(xué)的建議
1、拓展教學(xué)內(nèi)容 生物的課程資源應(yīng)當是相當豐富的，作為非中考科目的生物更是具備其他中考科目不具備的優(yōu)勢，即是可以大膽的“拓展校本課程資源”。教師可以根據(jù)需要搜集生物科學(xué)進展和當?shù)嘏c生物學(xué)有關(guān)的生物學(xué)問題方面的信息， 挖掘利用學(xué)生頭腦中已有的知識和生活經(jīng)驗。
2、改變教學(xué)形式，開展豐富多樣的教學(xué)活動 在以教師為中心的教學(xué)活動中，教師是絕對權(quán)威者，學(xué)生無論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)形式的選擇，還是評價方式的選擇上都沒有權(quán)利。初中生物新課標指出“《標準》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！鄙镒鳛橐婚T操作性極強的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通力合作，相互討論，逐步的培養(yǎng)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該通過開展豐富多樣的教學(xué)活動來提高學(xué)生興趣，提高學(xué)生的動手能力。可以借用相對成熟的一些課改教學(xué)模式，如洋思的先學(xué)后教，讓學(xué)生先在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，更多的參與到教學(xué)活動中，成為教學(xué)活動的主體。生物教學(xué)中的活動方式主要分為討論類活動、收集類活動、觀察類活動、調(diào)查（參觀）類活動。一線教師可以根據(jù)具體情況擇取上面活動形式的一種和多種或者學(xué)生參與度更高，自主性更強的創(chuàng)新新型的活動應(yīng)用于教學(xué)的組織中。
三、建立合適的、全面的評價體系
現(xiàn)今針對初中生物教學(xué)的評價體系是單一的、片面的，在評級對象上一般僅僅表現(xiàn)于教師對學(xué)生的評價，在標準上往往以為數(shù)不多的幾次考試成績作為評價的標準。缺乏了學(xué)生與學(xué)生之間的互評，專家對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，專家對教師教學(xué)情況的評價三個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價體現(xiàn)教師教學(xué)水平、反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，同時還是教師和學(xué)生進行反思，進步提高的重要方法。在生物教學(xué)中，不應(yīng)當僅僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價的標準，還應(yīng)該將學(xué)生的動手能力、合作能力、反思能力，納入評價體系。在評價結(jié)束之后，還可以邀請專家對教師、學(xué)生的教學(xué)評價進行元分析。只有通過建立合適的、全面的評價體系，才能從反方向促進教師教學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使生物教學(xué)有效、高效。