時間：2022-01-27 05:30:10
導(dǎo)語：在初中信息技術(shù)研修總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、深度學(xué)習(xí)
根據(jù)上海師范大學(xué)黎加厚教授對深度學(xué)習(xí)的定義，對深度學(xué)習(xí)與膚淺學(xué)習(xí)進行對比，歸納了一些異同。深度學(xué)習(xí)有以下特點：1.學(xué)習(xí)者將想法與以前的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。2.學(xué)習(xí)者能識別出模式和表面上看似無關(guān)的規(guī)則。3.學(xué)習(xí)者通過檢查證據(jù)，與結(jié)論聯(lián)系起來。4.學(xué)習(xí)者檢查邏輯和論據(jù)是慎重而又批判性的。5.學(xué)習(xí)者有意識，想要發(fā)展必須學(xué)習(xí)。6.學(xué)習(xí)者開始對課程內(nèi)容感興趣。膚淺學(xué)習(xí)有以下特點：1.一些沒有聯(lián)系的知識點被學(xué)習(xí)者當(dāng)做課程。2.學(xué)習(xí)者持公事公辦的態(tài)度，只是依據(jù)記憶中的事實。3.學(xué)習(xí)者對于一些新想法、新思路很難弄明白。4.學(xué)習(xí)者無法體會課程或任務(wù)的價值或意義。5.學(xué)習(xí)者只是學(xué)習(xí)，沒有任何關(guān)于學(xué)習(xí)目的的反思。6.學(xué)習(xí)者有過度的壓力和憂慮。
聯(lián)系高中信息技術(shù)教學(xué)的實際，根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中要堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。因此，不管學(xué)生還是教師，都需要進行深度學(xué)習(xí)。教師要學(xué)習(xí)作為組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的幫助者，最大限度地發(fā)揮這些角色的作用，學(xué)習(xí)如何激勵學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，深度學(xué)習(xí)教材、教法等，學(xué)會深度學(xué)習(xí)是教師從教的基石。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，通過深度學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與反思性，并建構(gòu)自己所理解的知識體系。
二、信息技術(shù)教師需深度學(xué)習(xí)
教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？v看小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)科目的教材，初中是對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的延伸，高中則是對小學(xué)、初中信息技術(shù)教學(xué)的延伸與拓展。所有教學(xué)都是圍繞提高學(xué)生的信息素養(yǎng)而展開的。在此過程中，更加突出了教師的主導(dǎo)作用。如何開展對學(xué)生的教，是教師必須學(xué)習(xí)的。
1.開展專業(yè)知識的深度學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該多參與網(wǎng)絡(luò)教研和團隊學(xué)習(xí)。十佳網(wǎng)絡(luò)教研團隊比賽是一個較好的開展深度學(xué)習(xí)的方式，也是教師獲得教學(xué)設(shè)計等專業(yè)知識的一種強有力的途徑。整個比賽過程安排得相當(dāng)科學(xué)與緊湊，環(huán)環(huán)相扣，第一步是教學(xué)設(shè)計：在現(xiàn)場給出教學(xué)內(nèi)容，教師在相應(yīng)的時間里完成一份個人教學(xué)設(shè)計，在個人教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上通過整合、碰撞形成團隊教學(xué)設(shè)計；第二步是評價與修訂：對前一團隊的團隊教學(xué)設(shè)計進行評價，并根據(jù)后一團隊對本團隊教學(xué)設(shè)計的評價與建議，對本團隊的團隊教學(xué)設(shè)計與課件進行修訂。第三步是陳述與答辯：現(xiàn)場陳述本團隊教學(xué)設(shè)計的思路與亮點，回答評委提出的問題。整個過程歷時兩天半，是一個充滿緊張、活躍、理性、有序的過程，更是一個能夠充分展現(xiàn)個人能力，有效“借力”，提升自我，更新理念的過程，重在培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計與專業(yè)能力。在這個過程中，教師自我感覺收獲很大，進步很大，是一種深度學(xué)習(xí)的方式。因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互助是信息技術(shù)教師必須具備的基本素質(zhì)。我們要積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)他人的長處與知識，不斷習(xí)得專業(yè)知識。
信息技術(shù)教師還應(yīng)該開展個人學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，博覽群書；善于運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)上汲取教育精華；在實踐教學(xué)中，在積累教學(xué)經(jīng)驗的同時，更要加強教學(xué)反思，只有經(jīng)過反思的實踐才能出真知灼見。信息技術(shù)教師之間應(yīng)該開展互動學(xué)習(xí)，互動學(xué)習(xí)可以促進教師個體積極主動地學(xué)習(xí)。常言道：“與君一席話，勝讀十年書。”教師之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，多交流，多探討，甚至可以相互比較，這樣才能激發(fā)教師更強烈的學(xué)習(xí)興趣，有效促進教師個體學(xué)習(xí)的深化。
2.開展教學(xué)技能的深度學(xué)習(xí)
怎么引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，是每個信息技術(shù)教師審視新高考方案后應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。教師擔(dān)任信息技術(shù)課堂主導(dǎo)者的角色，如何引導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果，是當(dāng)前面臨的重大問題。信息技術(shù)教師可以通過各種途徑，學(xué)習(xí)教學(xué)技能方面的經(jīng)驗和方法，對照自身實際巧妙移植。信息技術(shù)教師只有通過深度學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)技能，更新自己的教學(xué)理念，才能把主導(dǎo)者的作用發(fā)揮得淋漓盡致而又恰到好處。
在專業(yè)發(fā)展的道路上，深度學(xué)習(xí)是提高教師教育教學(xué)水平的重要方法之一；在信息技術(shù)教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息技術(shù)教師的必由之路和重大使命。
三、學(xué)生需深度學(xué)習(xí)
省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試給學(xué)生帶來了多大的壓力？從各地區(qū)的信息技術(shù)一線教師反映的情況來看，最擔(dān)心，壓力最大的還是一線的信息技術(shù)教師，學(xué)生并沒有太大的心理壓力。問題的根源在于信息技術(shù)課堂教學(xué)效率不高，一是教師在教學(xué)方面缺少相應(yīng)的對策，二是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)問題，三是應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測試的方式方法存在一定的問題。
教師必須從專業(yè)知識與教學(xué)技能兩方面加強和開展深度學(xué)習(xí)。
需要大力改進復(fù)習(xí)迎考的方式方法，主要是教學(xué)目標(biāo)的定位問題，必須以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。
多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都屬于膚淺學(xué)習(xí)，特別是在目前的形捃下，在意識定位不夠準(zhǔn)確的情況下，平時對于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，都是為了完成任務(wù)。他們?nèi)狈Ψe極主動性和自覺性，盡管教師不斷地強調(diào)知識的重要性，但那些知識不是他們自覺主動學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生學(xué)不好。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，就要引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要給學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力，才能進行深入學(xué)習(xí)。再者，教師要學(xué)會賞識教育，多給予學(xué)生鼓勵與獎勵，讓學(xué)生嘗到“主動”學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生可以選擇多種方式進行深度學(xué)習(xí)，比如，和教師一起探討知識點，在教師的引導(dǎo)下深化，這樣對問題的思考不會只停留在表層，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用這些資源進行深度學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間共同進步。
主動學(xué)習(xí)是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性如何調(diào)動，首先要給學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和方式上有主動權(quán)與選擇權(quán)。從將選擇權(quán)還給學(xué)生開始培養(yǎng)他們的自主性。為什么學(xué)生不主動、不愿動、不敢動、不會動，是因為教師沒有讓他們感受到動的快樂，沒有真正起到引導(dǎo)、主導(dǎo)的作用。如果他們嘗到了“主動”的甜頭，就會積極主動地學(xué)習(xí)，變膚淺學(xué)習(xí)成深度學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕就可以達(dá)到的，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師與學(xué)生要真正從根本上加以重視，以提高課堂教學(xué)效率為前提，開展教師與學(xué)生雙向的深度學(xué)習(xí)。只要每個學(xué)生與教師能持之以恒，持續(xù)不斷練習(xí)，則高中信息技術(shù)課堂將會呈現(xiàn)欣欣向榮的氛圍，隨著教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的提高，必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有助于終身學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎加厚.信息時代的深度學(xué)習(xí)，2004.
關(guān)鍵詞：和諧；英語；習(xí)慣
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-393-01
在新課標(biāo)下，英語教學(xué)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在新課程里念的指導(dǎo)下，這些都會更加容易得到使現(xiàn)和加強，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果將會得到更大程度的提高。英語知識的運用能力，也會得到更快的發(fā)展和加強。如何提高英語學(xué)習(xí)水平呢？根據(jù)自己的經(jīng)驗淺談以下幾方面：
一、師生關(guān)系要平等和諧
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好的課堂的氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往中，就是人與人的 交往，學(xué)生對教師的人格態(tài)度不，專業(yè)水平。教學(xué)方法，甚至對某些問題的看法，都會自覺不自覺的進行評價，做出“信任”與“不信任”的判斷，和親近與"不親近"的情感反應(yīng)；甚至于把教師的好惡遷移到教師所受課程上來。對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對出類拔萃的學(xué)生感興趣表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學(xué)生，那么成績偏好學(xué)生自以為是驕傲自滿，成績差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢的就產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與老師產(chǎn)生對立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。如果每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)系和尊重，便會激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。教師的微笑、得體的言談和對學(xué)生經(jīng)常性的鼓勵和關(guān)愛以及學(xué)生相互間的默契與合作不僅能夠融洽課堂氣氛，而且能夠左右課堂的活動方式提高課堂教學(xué)效果。
二、語法是學(xué)好英語是很重要的
要想學(xué)好英語。首先真正地將心思放進英語里，有的學(xué)生僅僅是完成任務(wù)似的學(xué)習(xí)，是難以進步的，真正學(xué)習(xí)的人，她會千方設(shè)萬計，不斷的探索應(yīng)有的奧妙，不斷最大限度接觸英語，他會在學(xué)新單詞聯(lián)想到與之有關(guān)連得老單詞，如拼讀上相似的，意思相同 或相反的，用法上類似的，他會用一些新單詞早一連串的句子，他甚至?xí)?，今后在某個場合運用的這個單詞的情景，為真正今后用到打下伏筆，埋下種子；他對學(xué)語法時開動腦筋，摸索規(guī)律。英語是很講究語法的，依賴于法的一門語言，掌握于法就是掌握英語的捷徑，不懂語法而用英語，就會像無頭的蒼蠅到處亂撞，處處碰壁?，F(xiàn)在學(xué)校里有些同學(xué)受到某些說法的影響，不重視語法學(xué)習(xí)，光學(xué)點單詞短語，聽一些較簡單的對話，說一些簡單的口語，造出的句子漏洞百出，寫文章困難重重，稍微難一點的文章半懂不懂。不懂語法就入不了英語之門，因此要一定要花心思學(xué)好語法知識才能達(dá)到學(xué)好英語的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)僧朗讀的習(xí)慣
由于聽力的理解的出發(fā)點是詞匯的辨識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠準(zhǔn)確地讀出相當(dāng)數(shù)量的英語單詞，在此基礎(chǔ)上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句，段落不僅要求讀音正確，而且語句的語音，語調(diào)要正確。當(dāng)然，朗讀時要引導(dǎo)那些發(fā)音不太規(guī)范的學(xué)生，跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素，對于一些朗朗上口的文章，段落則要求學(xué)生背誦或表演。這樣經(jīng)過大量的反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會億巨資建的內(nèi)在聯(lián)系。久而久之，學(xué)生也就自覺的認(rèn)識和掌握語言的人誒再聯(lián)系，而朗讀訓(xùn)練也能促使學(xué)生形成語感，也能使聽力水平提高。
總之，學(xué)的東西，不經(jīng)常使用就會變得生疏，就會被忘。反復(fù)操練、永不放棄是以往的克星。只要反復(fù)的認(rèn)真地學(xué)習(xí)，我相信你們不斷的努力，你們的學(xué)習(xí)成績將不斷體高。
(上接336頁)的“媒體”概念，學(xué)生就認(rèn)真去思考理解。（4）任務(wù)驅(qū)動以知引知環(huán)節(jié)：由于接下來的任務(wù)還是學(xué)生感興趣的，學(xué)生熱情很高。（5）作業(yè)總結(jié)知識內(nèi)化環(huán)節(jié)：教師給學(xué)生展示優(yōu)秀資料庫內(nèi)容的增加，給學(xué)生認(rèn)識自己和別人的機會。
2、教后反思
學(xué)生普遍認(rèn)為本堂課趣味橫生，與以往沉悶的課堂有很大的不同，不同層次的學(xué)生均有不同的收獲。聽課教師普遍認(rèn)為本堂課在原有的基礎(chǔ)上有了很大的提高，基本解決了第一次授課中出現(xiàn)的問題。
四、形成的經(jīng)驗及結(jié)論
通過兩次課的實踐、觀察和反思，本人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因在于教師的教學(xué)設(shè)計上，而教學(xué)設(shè)計的切入點就在于學(xué)生的興趣。根據(jù)以上諸多因素，本人總結(jié)出了一種有效的初中信息技術(shù)課堂模式。1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激情導(dǎo)入：在課堂的導(dǎo)入階段，以一些學(xué)生感興趣的圖片、作品導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，加入一些學(xué)生自己的作品，用賞識教育法鼓勵學(xué)生參與課堂活動。2、從興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，引出新知：引出新課知識時，可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，比如電影、游戲。由于這些內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的，再以它們?yōu)榛A(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境。3、以學(xué)生的興趣為基點，進一步深入知識：使學(xué)生保持對所學(xué)知識的興趣，在知識的深入時，要從興趣點出發(fā)創(chuàng)設(shè)一系列的任務(wù)，任務(wù)之間要環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。4、學(xué)習(xí)難點時，要以知引知：從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，讓任務(wù)自然的轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)興趣的遷移。5、總結(jié)與學(xué)生的課堂作品相關(guān)，實現(xiàn)知識內(nèi)化：總結(jié)要在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生展示班里的優(yōu)秀作品，不斷刺激和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組.新課程下專題課例研究[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004
[2] 鄧小玲.課例研究[M].石家莊:河北人民出版社出版,2007(3)
關(guān)鍵詞 特崗教師 新課改 適應(yīng)性
一、問題的提出
2001年，我國基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，時至今日，貴州省各個地方的新課改進行得如火如荼。2006年，“特崗計劃”開始實施，特崗教師――一支具有鮮明時代特色的“80后”青年加入了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的隊伍，為農(nóng)村教師隊伍注入新鮮血液，增添了活力，同時，也為農(nóng)村新課改帶來了機遇和挑戰(zhàn)。那么，特崗教師對新課程的適應(yīng)性如何？存在哪些問題？本研究試圖通過解決這些問題以便在特崗教師層面更好地推進基礎(chǔ)教育階段的課程改革。
二、研究對象與方法
1.研究對象
研究隨機抽取貴州省畢節(jié)、銅仁、興義、凱里、六盤水5個縣市的特崗教師為樣本。在這五個縣市中又分別抽取11所中學(xué)和12所小學(xué)參與調(diào)查，所涉及的特崗教師人數(shù)為253人。具體情況如表1所示。
2.研究方法
研究以問卷調(diào)查法為主要的研究方法。該問卷包括特崗教師對新課改的認(rèn)同感、對新教材的適應(yīng)性、對課堂教學(xué)的適應(yīng)性、對課程資源的開發(fā)與利用的適應(yīng)性和課程評價等五個方面相關(guān)內(nèi)容，共20道小題。問卷回收后，我們采用SPSS17.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
三、研究結(jié)果與分析
1.特崗教師對新課改理念的贊同程度較高
基礎(chǔ)教育課程改革的諸多理念與舉措是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重大革新，充分體現(xiàn)了時代進步。[1]而“80后”的特崗教師們，在成長時就已經(jīng)遭遇應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突，如今的他們成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的主力軍，轉(zhuǎn)化成教師角色的他們是如何來看待新課改的呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特崗教師對新課改的贊同程度較高。在回答“對新課改的贊同程度”時，53%的特崗教師對新課改持贊同的態(tài)度，42%的特崗教師對新課改比較迷茫，說不清楚，僅有5%的特崗教師不贊同。
在對新課改的理念、改革的目標(biāo)和內(nèi)容的理解上，80%以上的特崗教師均表示基本理解。但“對所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解程度方面，竟然將近一半的特崗教師表示很少了解。
對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度與老師所擔(dān)任的課目數(shù)量之間有極其顯著的差異，具體表現(xiàn)為所擔(dān)任的科目數(shù)量越多，教師對所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)理解程度越低。特崗教師是從事農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師，較之城市來說，農(nóng)村地區(qū)存在著教育觀念相對滯后，教育經(jīng)費相對匱乏、師資力量更為薄弱、教育管理體制相對落后等問題，大多特崗教師承擔(dān)多門課程的教學(xué)，由于課程的繁重，對所有課程標(biāo)準(zhǔn)很難面面俱到。
2.特崗教師對新教材的適應(yīng)性不高
教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)和實施教學(xué)的重要資源。[2]那么，對于貴州省基礎(chǔ)教育所使用的新教材，特崗教師是否適應(yīng)呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然90%以上的特崗教師認(rèn)為新教材體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是在實際教學(xué)的過程中，有7%的特崗教師非常適應(yīng)，有44%的特崗教師比較適應(yīng)，有36%的特崗教師選擇“不適應(yīng)”，有13%的特崗教師選擇“非常不適應(yīng)”。
盡管有84%的特崗教師認(rèn)為“新課程以必修和選修的模塊化方式安排內(nèi)容教學(xué)”對實際教學(xué)來說是非常有利的，如果可以自由選擇，有將近一半的特崗教師更愿意根據(jù)需要把新舊教材結(jié)合起來，有30%的特崗教師對新舊教材的選擇無所謂。而且新教材中的大多數(shù)活動常常要借助多媒體，但是對于貧困地區(qū)來說，學(xué)校教學(xué)資源比較落后，對于新教材中須要用到先進教學(xué)設(shè)備的地方，特崗教師們只能“望書興嘆”?？梢娞貚徑處煂π陆滩牡氖褂迷谒枷肷细叨鹊慕邮?，但是在實際的行動中，由于現(xiàn)實因素制約適應(yīng)性并不高。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式在特崗教師中仍占主導(dǎo)地位
美國教育學(xué)家布盧姆說過：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的方式?！盵3]傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板，一份教案”教學(xué)方式固然有其優(yōu)點，但新課改提倡的“在開放式的課堂中讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)”更能適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。那么，特崗教師在這種新型的課堂教學(xué)中適應(yīng)性如何呢？調(diào)查顯示，雖然76%的特崗教師在課堂教學(xué)中對三維目標(biāo)的把握努力做到三者兼顧，但是從表4中可以看出，實際教學(xué)中，只有30%的特崗教師經(jīng)常進行教學(xué)方法的研究，嘗試新的教學(xué)方法，而大部分特崗教師雖有改革創(chuàng)新的想法，但擔(dān)心影響學(xué)生的考試成績依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，新課改要求的新教學(xué)方法就陷入了“穿新鞋走老路”的困境。
導(dǎo)致這一狀況出現(xiàn)的主要原因是各地對基礎(chǔ)教育課程改革的重視程度不一，對新課改理念的學(xué)習(xí)程度和接受程度不一。[4]如果按照學(xué)科新課程的教學(xué)計劃進行教學(xué)，有66%的特崗教師能基本完成教學(xué)任務(wù)。在小組合作探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式中，73%的特崗教師雖然持贊同態(tài)度，但在實際的教學(xué)中卻有60%的教師幾乎很少安排學(xué)生的探究活動。傳統(tǒng)的“以教師講授為主”占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生偶爾的回答與討論明顯受教師的左右，“討論成了虛假的繁榮，對話變成了語言的游戲”[5]。
4.特崗教師缺乏對地方課程資源的開發(fā)和利用
新課改倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，教師不僅要成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。雖然大部分學(xué)校也派特崗教師參加校本課程研修的培訓(xùn)，但大部分教師都是“光說不做”，應(yīng)付了事。調(diào)查顯示，77%的特崗教師認(rèn)為開設(shè)校本課程是有意義的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和讓學(xué)生在快樂中成長，但是在回答“地方課程主要開發(fā)者和建設(shè)者”時，僅有18%的特崗教師認(rèn)同自己作為課程建設(shè)主導(dǎo)者的地位。在回答是否注重將學(xué)校周邊的社區(qū)、自然和人文資源整合成學(xué)科課程資源時，僅有18%的特崗教師比較注重。
5.特崗教師評價學(xué)生的方式仍以考試成績?yōu)橹?/p>
新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價觀，課程評價體系的再建是本次新課改的重點項目之一。[6]“80后”的特崗教師大多剛從學(xué)校畢業(yè)，多年經(jīng)歷著“考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根”這一傳統(tǒng)評價方式的教育，對此怨言頗多，當(dāng)了多年的學(xué)生變成老師以后，他們是否熱情對待和使用新的評價標(biāo)準(zhǔn)呢？通過調(diào)查，事實恰恰相反，傳統(tǒng)的課程評價體系依然占據(jù)著不可動搖的地位。87%的特崗教師雖然認(rèn)為新課改提倡素質(zhì)教育，但仍沿用傳統(tǒng)的成績考核評價制度;在對學(xué)生評價的主要方式中，僅有20%的特崗教師嘗試采用新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價來評價學(xué)生。
四、結(jié)論
以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，盡管特崗教師對新課改理念的贊同程度較高，但是在新課改實施的具體過程中，身處教學(xué)資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校且教學(xué)經(jīng)驗不足的特崗教師在新教材、課堂教學(xué)、課程資源的開發(fā)與利用和課程評價等方面仍然存在不同程度的適應(yīng)問題。針對以上問題，提出以下建議。
1.加強教師培訓(xùn)，滲透新課改的理念
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管對新課改持不贊成的特崗教師是極少的，但是仍然有部分教師對于新課改感到困惑和迷茫?？梢娫谔貚徑處熤?，新課改的推廣力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，學(xué)?；蚪逃姓鞴懿块T應(yīng)該針對特崗教師開展一些必要的培訓(xùn)。比如采用“請進來，走出去”的方式：一方面聘請富有經(jīng)驗的課改專家到學(xué)校給特崗教師作報告;另一方面選派優(yōu)秀的特崗教師走出去，學(xué)習(xí)“課改”先進的經(jīng)驗。讓教師直接汲取新課改理念的精髓，再通過教研活動、座談、案例教學(xué)等方式來加深特崗教師對新課改的理解，使得這些重要的外部資源得以生根、開花、結(jié)果。另外，還可以通過實錄反思、敘事隨筆、經(jīng)驗總結(jié)等方式開展“教師的有效學(xué)習(xí)”。有效的教師學(xué)習(xí)，就是要在理論的引領(lǐng)下，讓教師意識到須要改變自己的教學(xué)行為。[7]
2.變革教學(xué)方式，適應(yīng)新教材
教材是學(xué)生的精神食糧，是知識得以傳承的重要途徑。新教材體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。與原教材相比，新的教材生動活潑，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。同時，新課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授科學(xué)文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，因此，對教師的教學(xué)方式有了更高的要求。然而研究發(fā)現(xiàn)，大多特崗教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，應(yīng)大刀闊斧地改革教學(xué)方式，通過變填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)過程中應(yīng)該針對各個學(xué)科的特點，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)。同時，還要避免沒有太多教學(xué)經(jīng)驗的特崗教師們從“滿堂灌”走向“滿堂問”的怪圈。
3.提高教研能力，開發(fā)和利用地方課程資源
開發(fā)和利用地方課程資源是新課改中的重要項目之一，除了豐富課程與教材內(nèi)容、增添教學(xué)活力之外，更能激發(fā)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生實踐與探究的能力。[8]因此，新課改要求教師由原來單一的“課程傳遞者”向“課程締造者”轉(zhuǎn)變。然而對于特崗教師來說，他們很多來自于外地，且工作任務(wù)繁重，把更多的精力和時間都放在適應(yīng)新環(huán)境和提高教學(xué)技能方面，并沒有意識到自己作為課程建設(shè)主導(dǎo)者的地位。因此，新課改要能有效地在特崗教師中推廣，一方面，地方政府應(yīng)該多方籌集資金，提高特崗教師的經(jīng)濟地位，幫助特崗教師盡快地適應(yīng)艱苦的環(huán)境;此外，各級主管部門還應(yīng)該采取有效措施，比如合并村小等、集中教師資源、盡量減少教師一人代多科、所教非所學(xué)等現(xiàn)象，減輕特崗教師的工作負(fù)擔(dān)。另一方面，教育部門和學(xué)校要加強特崗教師對開發(fā)和利用地方課程資源重要性的認(rèn)識，提高特崗教師教學(xué)研究的能力，通過展開社會調(diào)查、審查學(xué)生的日?；顒踊蛘呃秘S富的網(wǎng)絡(luò)資源了解當(dāng)?shù)氐纳鐣F(xiàn)狀，包括人文環(huán)境、學(xué)生受教情況等，普查、篩選和培植當(dāng)?shù)氐恼n程資源。同時還可以通過教研活動建立教師群，拓寬地方課程資源開發(fā)研究成果的分享渠道，努力提高利用效率。
4.變革考試制度，倡導(dǎo)發(fā)展性評價
新課改倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。而在現(xiàn)實中，傳統(tǒng)的評價方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。以成績論英雄、以考分比高低，早已在人們心中根深蒂固，此現(xiàn)象并非僅是特崗教師遇到的特有問題，而是整個基礎(chǔ)教育的問題。因此，要使特崗教師更好地適應(yīng)新課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，就要從根本上變革考試制度。首先，從考試的內(nèi)容入手，不僅要考查學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，還要考查學(xué)生的實踐能力;其次，考試的方式也不僅僅局限于紙筆測驗，還可通過比賽、研究發(fā)明、情境測驗等方式進行綜合性評價;最后，考試結(jié)果處理方面，對每一位學(xué)生做出具體分析，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進意見。
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參考文獻(xiàn)
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