時(shí)間：2023-09-03 14:57:33
導(dǎo)語：在高中歷史中的思維方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 高中歷史 教育教學(xué) 應(yīng)用
一、高中歷史教育問題教學(xué)法概述
在目前高中歷史教育中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)方法，其中主要有講述教學(xué)法、圖示教學(xué)法、談話教學(xué)法和討論教學(xué)法。但是隨著教學(xué)形勢(shì)的不斷變化，以及教學(xué)內(nèi)容的深入，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。根據(jù)新課程改革的要求，以及高中歷史教育教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐，問題教學(xué)法已經(jīng)成為目前高中歷史教育中采用的主要方法，在高中歷史教育中發(fā)揮著重要作用。
高中歷史教育問題教學(xué)法主要是在進(jìn)行課堂教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力，合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解，老師要在課堂過程中通過講解和啟發(fā)的方式，逐個(gè)回答課前設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生能夠清楚的了解課堂內(nèi)容，能夠更深層的理解教學(xué)過程，從而建立起高中歷史的學(xué)習(xí)思維，最終對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響和幫助。所以，老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學(xué)法，發(fā)揮其積極作用，努力提高教學(xué)成績。
二、高中歷史教育問題教學(xué)法中問題設(shè)計(jì)的技巧探討
在高中歷史教育中，要想利用好問題教學(xué)法并發(fā)揮最大的效益，就要在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候注意問題設(shè)計(jì)的合理性和設(shè)計(jì)技巧，從目前的高中歷史教育問題教學(xué)法實(shí)踐中來看，問題的設(shè)計(jì)技巧主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容
在高中歷史教育中，問題教學(xué)法應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，只有這樣才能保證問題的有效性和方向性，才能做到問題設(shè)計(jì)有的放矢。因此，我們?cè)谟懻搯栴}設(shè)計(jì)的技巧時(shí)，緊扣教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。
（二）問題設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性
高中歷史教育的問題教學(xué)法，最終的目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)歷史的思路，保證歷史成績有效提高。為了達(dá)到這一目的，我們?cè)谶M(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候就要注重啟發(fā)性，保證學(xué)生能夠受到正確啟發(fā)。
（三）問題設(shè)計(jì)要符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的思維習(xí)慣
在高中歷史教育問題教學(xué)法實(shí)踐的過程中，問題設(shè)計(jì)不能憑空捏造，而要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，并且要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，只有這樣才能保證問題教學(xué)法取得積極的作用。所以，我們要使問題設(shè)計(jì)貼近教學(xué)貼近學(xué)生。
三、做好高中歷史教育問題教學(xué)法中的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的重要性
要想在高中歷史教育中使問題教學(xué)法取得積極的作用和成績，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使老師能夠熟練的應(yīng)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，所以，我們要加強(qiáng)問題教學(xué)法的引導(dǎo)工作，利用開展問題教學(xué)法的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中受到問題教學(xué)法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學(xué)法的開展情況來看，做好引導(dǎo)工作十分關(guān)鍵。因此，我們要對(duì)問題教學(xué)法的引導(dǎo)工作有正確的認(rèn)識(shí)。
目前對(duì)于高中歷史教育問題教學(xué)法的開展情況和結(jié)果，要進(jìn)行合理的驗(yàn)收和評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)辦法是通過教學(xué)成績和學(xué)生的實(shí)際反饋?zhàn)鳛橐罁?jù)。對(duì)問題教學(xué)法進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，標(biāo)志著我們對(duì)高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期要求。所以，我們必須要堅(jiān)持開展問題教學(xué)法的評(píng)價(jià)工作，保證問題教學(xué)法作用的發(fā)揮，最終達(dá)到取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的目的。由此可見，我們要對(duì)問題教學(xué)法的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作引起足夠的重視。
四、高中歷史教育采用問題教學(xué)法取得的積極效果
目前在高中歷史教育中，問題教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)成績、培養(yǎng)學(xué)生思維起到了積極的作用，達(dá)到了預(yù)期目的，取得的積極效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）問題教學(xué)法直接提高了高中歷史教學(xué)成績
問題教學(xué)法最直接的作用是對(duì)高中歷史教學(xué)成績產(chǎn)生了積極影響，使高中歷史教學(xué)成績得到了較大程度的提高，實(shí)現(xiàn)了高中歷史的教育目標(biāo)，為高中歷史教育提供了新的教學(xué)手段。
（二）問題教學(xué)法使學(xué)生形成了正確的歷史學(xué)習(xí)思維
問題教學(xué)法除對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響之外，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生具備了歷史思維，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)很有幫助，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。
（三）問題教學(xué)法推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的整體發(fā)展
通過采用問題教學(xué)法，高中歷史教學(xué)得到了長足的發(fā)展，其整體性和實(shí)效性更加突出，使高中歷史教育朝著注重成績和實(shí)效性的方向發(fā)展，為高中歷史教育創(chuàng)新教學(xué)方法提供了有益的參考。
【參考文獻(xiàn)】
[1]華洪珍.論情景模擬教學(xué)中教師的責(zé)任與角色定位[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）.
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)
在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體和關(guān)鍵，也是衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中歷史教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)塑造作為重點(diǎn)來抓。同時(shí)必須根據(jù)歷史教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)的真諦，才能樹立歷史學(xué)習(xí)的興趣和信心。
一、立足于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和思路
高中歷史具備文科科目的基本特征，即課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要內(nèi)容，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素。例如，高中歷史教師可以適度采用情境教學(xué)的辦法來提升課堂教學(xué)的有效性，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情。在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生可以完全投入具體情境中，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高度自覺和積極性，并能夠潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思路。簡言之，情境教學(xué)的情境是一種外在的引導(dǎo)因素，幫助高中生領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的奧妙，并自覺地改善自己的學(xué)習(xí)方式和思維?？傊?，諸如情境教學(xué)之類的課堂教學(xué)新方法，不但可以幫助高中歷史教師快速提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變過去那種單一、陳舊的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和思維素質(zhì)，這是極大的進(jìn)步。
二、充分引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力
高中歷史課程要求學(xué)生不但要具備聆聽、感悟的能力，而且必須具備運(yùn)用歷史知識(shí)和理論解決一定問題的能力，這就是高中歷史教學(xué)的升華和進(jìn)步。所以，廣大歷史教師必須要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的要點(diǎn)來抓。作為高中歷史教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，歷史教師要承擔(dān)起更重要的任務(wù)，既要開展日常的教學(xué)活動(dòng)，維持教學(xué)的高水準(zhǔn)，又要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)?；诖?，高中生也要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，它們之間存在著互相影響的復(fù)雜聯(lián)系。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式方法，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、“放權(quán)”給學(xué)生，開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性
前文已經(jīng)提到，學(xué)生始終是高中歷史教學(xué)的主體，也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。因此，要尊重和強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己決定歷史學(xué)習(xí)的思路和策略。當(dāng)然，這樣的決定是基于正常教學(xué)工作順利開展的前提之下的。
靈活運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)的方法，既可以增加高中歷史教學(xué)的內(nèi)容和層次，也可以引領(lǐng)學(xué)生更好地體會(huì)集體、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的力度，同時(shí)大幅度提升高中生的歷史思維水平和應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]包秀俠.如何適應(yīng)新課改理念下的歷史教學(xué)[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)，2010（12）.
一、高中歷史教學(xué)中若干問題分析
（一）高中歷史教學(xué)任務(wù)不科學(xué)
受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響，高中歷史學(xué)科一直沒有受到應(yīng)有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學(xué)科比較，呈現(xiàn)出更大的復(fù)雜性。在課堂教學(xué)中，教師不可能將一個(gè)歷史事件的每一個(gè)細(xì)節(jié)都講到，只能從考試重點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生講解其中的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的記憶。因此，高中學(xué)生無法獲得考試知識(shí)點(diǎn)之外的更深層次的知識(shí)。同時(shí)，教師教學(xué)的不足會(huì)造成學(xué)生的歷史知識(shí)面欠缺，使學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生因此而認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)就是背誦知識(shí)點(diǎn)，沒有其他的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然而，歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文精神的強(qiáng)化很重要，關(guān)乎學(xué)生的綜合實(shí)力?？梢姎v史教學(xué)重點(diǎn)不明晰，易使得高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)成為空談。
（二）高中歷史教學(xué)方法不科學(xué)
教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前高中歷史所用教材中的內(nèi)容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設(shè)計(jì)的。教材內(nèi)容的單一，使得歷史知識(shí)枯燥，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。同時(shí)，高中歷史老師一直利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容加以了解，讓學(xué)生記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教學(xué)方法創(chuàng)新度提高，教學(xué)設(shè)備的豐富性也得以增強(qiáng)。但是，某些高中歷史教師并沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法改革的必要性，在教材內(nèi)容不變化的情況下，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法沒有從教育發(fā)展方向及學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)于歷史教學(xué)時(shí)間來講就是一種浪費(fèi)。
二、高中歷史教學(xué)問題對(duì)策分析
教材內(nèi)容的不科學(xué)阻礙了教學(xué)方法的改革，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的發(fā)展。所以，變革教材內(nèi)容成為改革的前沿力量。
（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思與改革
高中歷史教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)是教學(xué)活動(dòng)開展的重要目的。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)科教學(xué)中，老師要掌握教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的方法，利用不同的形式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學(xué)生的思維得到有效引導(dǎo)，也就可以利用獨(dú)立思考的方式投入教學(xué)活動(dòng)中。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教材內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高高中歷史教學(xué)層次。高中學(xué)生智力與心理發(fā)展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，讓高中學(xué)生的知識(shí)面在高中歷史學(xué)習(xí)中得到提高。除此之外，教師還有必要從學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，讓教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。
比如在講解有關(guān)于明清的君主專制的知識(shí)時(shí)，教師就可以利用提問開展教學(xué)。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對(duì)于學(xué)生思考模式的開啟及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高都較重要。教學(xué)中，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，從橫向，也就是文化與思想方法為學(xué)生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現(xiàn)代的角度為學(xué)生分析國家政治。在這樣的聯(lián)系密切的課堂中，學(xué)生的思維可以跟上老師的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。
（二）對(duì)教學(xué)方法的反思與改革
教學(xué)方法的反思與改革，對(duì)于高中歷史教學(xué)效率的提高有著極重要的意義。當(dāng)代高中歷史教師需要關(guān)注教學(xué)方法的改革，利用創(chuàng)新方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生交流是教師的重要關(guān)注點(diǎn)，師生和諧關(guān)系的建立，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到輕松課堂氛圍的重要性。教學(xué)方法的豐富，有利于歷史學(xué)科教學(xué)趣味性的提高。
比如在講解有關(guān)于兩極世界的形成的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)兩極世界這個(gè)名詞的意義進(jìn)行討論。以小組形式開展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生人際交流能力與表達(dá)能力的提高。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，如此歷史課堂的存在會(huì)使學(xué)生的學(xué)科興趣得到滿足，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性得以提高。加強(qiáng)教學(xué)方法的反思與改革，對(duì)于老師來講是一種考驗(yàn)，但其確實(shí)是初中歷史教學(xué)問題解決的重要對(duì)策。
一、初、高中歷史在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上的差異
1.教學(xué)目標(biāo)
初、高中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)均包含了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及注重結(jié)果和過程相結(jié)合的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進(jìn)一步的提高，增加了“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”等理念。同時(shí)，在“知識(shí)與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)方面，梯度要求差異較大。在知識(shí)與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進(jìn)一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中感知?dú)v史，積累歷史知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側(cè)重于掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對(duì)人文精神、世界意識(shí)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容
初中歷史側(cè)重于對(duì)歷史進(jìn)行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽講、聽寫、識(shí)圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學(xué)習(xí)模塊、25個(gè)專題的形式古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，更加關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學(xué)生會(huì)多角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過程中全局與局部的關(guān)系、辯證認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)和中國與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，輔之于多達(dá)六個(gè)模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學(xué)生選擇，目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高中教學(xué)內(nèi)容打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的知識(shí)體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學(xué)模式取代了初中歷史的通史式基礎(chǔ)教學(xué)，具有容量大、跳躍性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)。
二、有效銜接，促進(jìn)師生共同發(fā)展
1.教學(xué)內(nèi)容的銜接
對(duì)于初中已出現(xiàn)過的重點(diǎn)歷史知識(shí)，我們?cè)诟咧薪虒W(xué)中既不能簡單重復(fù)，更不能視而不見，避而不講，而應(yīng)從已知過渡到未知，充分利用原有知識(shí)，找到突破口，經(jīng)過啟發(fā)思考，進(jìn)行深化和拓展，為高中教學(xué)服務(wù)。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內(nèi)容時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)小專題式問題：1、近代中國的任務(wù)是什么？2、完成了哪些民主革命任務(wù)？哪些沒有完成？3、有哪些教訓(xùn)和啟示？4、以后是哪個(gè)階級(jí)何時(shí)如何完成的？經(jīng)過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂討論，通過引導(dǎo)，學(xué)生較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，初中歷史知識(shí)靈活遷移到高中教學(xué)。更重要的是，幫助學(xué)生從初中簡單地“死記硬背”知識(shí)，過渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。
對(duì)于初中沒有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生了解不夠的知識(shí)，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，以利于掌握較為完整的知識(shí)體系。對(duì)于初中沒有涉及到或?qū)W生較難理解的知識(shí)點(diǎn)，高一教學(xué)可增加感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如相關(guān)的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，如果能提供合適的情景材料，又通過設(shè)置新情景，提出新問題，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在增進(jìn)了解新知識(shí)的同時(shí)，又訓(xùn)練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。
根據(jù)實(shí)際情況，開學(xué)時(shí)在高一新生中有針對(duì)性地進(jìn)行通史知識(shí)的專題補(bǔ)課，也是一種可行的辦法。
2.教學(xué)方式的銜接
初中學(xué)生和高中學(xué)生的思維能力有較大差異，初中學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗(yàn)型抽象階段，初中歷史強(qiáng)調(diào)學(xué)科的情感教育功能，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學(xué)生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學(xué)生綜合能力。同時(shí)，初中歷史課程改革后，許多教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動(dòng)方面有了很大的改進(jìn)。而高中歷史教師由于會(huì)考尤其是高考的壓力，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識(shí)和能力相輔相成，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲得知識(shí)的條件。筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)歷史情境、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實(shí)施。高中歷史教學(xué)特別要落實(shí)課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認(rèn)識(shí)和處理好師生關(guān)系，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動(dòng)活潑的氣氛。要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求一步一步落到實(shí)處，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接
初中歷史內(nèi)容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機(jī)械記憶的舊方法在初中歷史學(xué)習(xí)方式中還相當(dāng)大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時(shí)安排較緊，如果仍沿用老一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)生倍感困難，無法適應(yīng)。因此初中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。首先要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講、大膽回答提問、認(rèn)真做筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習(xí)慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好歷史的前提。其次，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生勾劃知識(shí)重難點(diǎn)、理順基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及掌握相應(yīng)的解題答題基本方法。高中歷史教學(xué)在上述基礎(chǔ)上，則進(jìn)一步深化到學(xué)會(huì)歸納、分析、論證，學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與用逐漸有機(jī)結(jié)合起來。特別值得一提的是，要學(xué)會(huì)閱讀，篩選歷史信息，進(jìn)行分析、綜合、比較，聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，對(duì)情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法到主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法的積極過度，顯得尤為重要。
4.初、高中歷史教師的銜接
關(guān)鍵詞：新課程理念 高中 歷史教學(xué) 教師 學(xué)生
新課程理念下，高中歷史教科書發(fā)展了一定的轉(zhuǎn)變，使高中歷史教材更加的立體化、深入化，在高中歷史教學(xué)的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和深刻掌握，同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的指導(dǎo)，創(chuàng)建輕松、活躍的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將現(xiàn)代教育觀念深入貫徹到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生歷史水平的不斷提升，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、新課程理念下高中歷史教學(xué)中存在的問題
新課程理念下，高中歷史逐漸表現(xiàn)出了諸多問題，教師教學(xué)方式較為單一，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較差，教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生沖突等等問題，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)的深入開展。
（一） 教學(xué)的觀念較為落后，無法適應(yīng)時(shí)代要求。
當(dāng)前我國很多高中歷史教學(xué)過程中，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這種“灌輸式”的教學(xué)方式將歷史知識(shí)變得枯燥而乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新時(shí)代下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教育觀深入的融入到每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)當(dāng)中，改變歷史課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷的學(xué)習(xí)、快樂的成長。
（二） 教學(xué)的內(nèi)容較為廣泛，教學(xué)時(shí)間不夠充足。
新課程理念下，高中歷史教科書中的內(nèi)容逐漸增加，容量變大，很多歷史知識(shí)的跨度增加，對(duì)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)產(chǎn)生了一定的考驗(yàn)，而當(dāng)前我國很多高職學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較為薄弱，無法適應(yīng)當(dāng)前課程改革中教學(xué)任務(wù)的要求，出現(xiàn)跟不上歷史教學(xué)的節(jié)奏，而產(chǎn)生的歷史水平逐漸下降的問題，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，十分不利于歷史教學(xué)的深入開展[1]。
（三） 重視學(xué)生的通識(shí)教育，忽視學(xué)生思維指導(dǎo)。
當(dāng)前我國很多教師高中歷史教學(xué)的過程中，比較注重對(duì)學(xué)生的“通識(shí)”教育指導(dǎo)。在應(yīng)試教育模式的影響下，很多教師只是根據(jù)高考中易于出現(xiàn)的題目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生歷史思維能力的指導(dǎo)[2]。在教學(xué)的過程中，教師要明確教學(xué)目的，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，能夠通過問題思考、問題分析、問題探究等環(huán)節(jié)，不斷形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)框架結(jié)構(gòu)和歷史思維能力。
二、新課程理念下高中歷史教學(xué)改善措施
新課程理念下，高中歷史教師要注重改變教學(xué)觀念，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行輔助教學(xué)，在提升學(xué)生歷史水平的同時(shí)，使學(xué)生形成良好的歷史思維能力和獨(dú)立思考水平。
（一） 轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念，開放歷史課堂。
新課程理念下，高中歷史教師在教學(xué)的過程中，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。歷史是一門具有豐富內(nèi)容和理論體系的學(xué)科，高中歷史教學(xué)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)，更好的發(fā)展和傳承優(yōu)秀的歷史文化，促進(jìn)國家的不斷發(fā)展，而不是為了“應(yīng)試教育”。在教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用先進(jìn)的新課程理念和現(xiàn)代教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維水平，擴(kuò)展學(xué)生的視野，形成良好的歷史文化修養(yǎng)。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《明清之際活躍的儒家思想》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過首先提問學(xué)生“明清時(shí)期具有什么樣的時(shí)代特征？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，帶動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)完整的歷史思維，創(chuàng)建開放性的歷史課堂。
（二） 靈活運(yùn)用教學(xué)方式，創(chuàng)建高效課堂。
在高中歷史教學(xué)的過程中，教師可以靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量、高效率的歷史教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，教師可以采用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體等信息技術(shù)軟件輔助教學(xué)等方式。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放在天安門上講話的場(chǎng)景，增加學(xué)生的自豪感和祖國榮譽(yù)感，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。
（三） 注重重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。
在歷史教學(xué)的過程中，教師要注重“重復(fù)教學(xué)”方法的使用，僅僅指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一次學(xué)習(xí)可能會(huì)使學(xué)生很快忘記，而重復(fù)教學(xué)能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《兩極世界的形成》這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以通過提問有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)中“凡爾賽條約”等內(nèi)容的回憶，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，這樣可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，也能夠使學(xué)生做好新舊知識(shí)的鏈接。
三、結(jié)束語
新課程改革為高中歷史教學(xué)帶來了新的朝氣和血液，在高中歷史教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生在輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍中，深入的掌握歷史知識(shí)，并形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和良好的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正展現(xiàn)高中歷史教學(xué)的價(jià)值和意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：多媒體 高中歷史 問題 策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01
1 前言
多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用已有一段時(shí)間，并對(duì)教學(xué)效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時(shí)，這種教學(xué)方式所表現(xiàn)出來的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認(rèn)識(shí)與解決這些問題，克服多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)存在的不足，并給出了相應(yīng)的解決策略。
2 基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足
2.1 對(duì)多媒體教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)不足
對(duì)于多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認(rèn)為多媒體技術(shù)完全沒有用，完全忽視了多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;另一種是盲目地依賴多媒體技術(shù)，完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方式，這兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在很大程度上影響了歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)使用效果的發(fā)揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現(xiàn)出對(duì)多媒體功能認(rèn)識(shí)上的不足，也客觀地說明我國高中歷史教學(xué)觀念的落后，高中歷史教師對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.2 對(duì)歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區(qū)
目前，高中歷史教師對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)歷史素材的認(rèn)識(shí)存在著以下三種錯(cuò)誤想法，一是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)歷史素材，而忽視教材中的歷史知識(shí)及要點(diǎn);二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無創(chuàng)新意義，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);三是有些歷史教師盲目注重課堂內(nèi)容的大容量，使課堂教學(xué)內(nèi)容沒有主次之分，而學(xué)生也會(huì)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區(qū)將會(huì)對(duì)教師教學(xué)效果造成較大的影響，并直接體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的反應(yīng)及學(xué)生成績當(dāng)中。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在一定程度上是與國家對(duì)歷史教學(xué)的要求相違背的。
2.3 教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)
在基于多媒體環(huán)境下的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會(huì)被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識(shí)的反復(fù)簡單演示，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認(rèn)識(shí)并改變這種錯(cuò)誤觀念。
2.4 表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足
從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程有利用多媒體對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識(shí)的趨勢(shì)。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣，沒有個(gè)人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。
3 基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略
3.1 正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系
正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性;二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
3.2 正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對(duì)歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的展示，而對(duì)于師生之間的互動(dòng)與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識(shí)。
3.3 正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系
從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過程來看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。
4 結(jié)語
綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際要求，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠?yàn)槲磥淼亩嗝襟w技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。
（唐山市豐潤區(qū)第二中學(xué)，河北 唐山064000）
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)和提高
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0054-01
學(xué)生能否學(xué)好高中歷史，思維能力起到關(guān)鍵作用。如何培養(yǎng)和提高高中歷史教學(xué)的思維能力，本篇論文主要從以下幾個(gè)方面探究：
一、高中歷史教學(xué)需要達(dá)到一定的深度
（一）歷史知識(shí)和學(xué)生能力的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先需要高中歷史教師掌握歷史知識(shí)，在教學(xué)中能夠達(dá)到一定深度。由此，才能在課堂教學(xué)時(shí)，老師將概念知識(shí)熟練的應(yīng)用進(jìn)教學(xué)中，并有效準(zhǔn)確傳達(dá)給自己的學(xué)生。
通常我們所指的歷史概念，是對(duì)歷史事件和現(xiàn)象的一種抽象表現(xiàn)，因而在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提高歷史教學(xué)思維能力，主要就從訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力開始，讓學(xué)生對(duì)歷史事件的特點(diǎn)與規(guī)律形成相對(duì)合理和正確的理解和認(rèn)識(shí)。
再就是，教師傳授歷史知識(shí)時(shí)，還要重視將知識(shí)與能力結(jié)合。課堂中，老師有計(jì)劃的將知識(shí)與能力融會(huì)貫通。知識(shí)是思維能力的基礎(chǔ)，思維能力為獲取知識(shí)提供了條件。由此，在高中歷史教學(xué)中，教師傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的能力，兩者不能獨(dú)立存在，應(yīng)相輔相成互為作用。
（二）如何提高歷史教學(xué)的深度
在高中歷史教學(xué)中，教師所掌握的歷史知識(shí)若要達(dá)到一定的深度，首先需要老師從整體上把我課本教材，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，逐一做到將歷史現(xiàn)象及歷史概念的關(guān)系弄清楚，這也是提高和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重點(diǎn)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣
在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也格外重要。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，主要是指學(xué)生的自信心、興趣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史思維能力，還是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛歷史，那么也才能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮一種積極持久的熱情，最終提高和培養(yǎng)起自己的思維能力。
調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，包括三個(gè)方面：第一，讓學(xué)生意識(shí)到歷史教學(xué)重要性，對(duì)歷史的社會(huì)性和實(shí)用性有所認(rèn)識(shí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，最終活躍他們的思維。歷史作為前人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，能給現(xiàn)代人以參考，作為古為今用，這也恰是對(duì)歷史的社會(huì)功能的體現(xiàn)。第二，在歷史教學(xué)中，教師要善于將所學(xué)的歷史思維方法，與當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，并對(duì)此站在不同的角度、高度來分析，鼓勵(lì)學(xué)生討論發(fā)言，得出新的不同結(jié)論，這種教育方式很容易就能提高學(xué)生們對(duì)歷史的分析能力。第三，在歷史課堂中，為了提高學(xué)生的思維活躍性，老師還要善于豐富自身的教學(xué)方法，例如在課堂中穿插趣味性大、帶動(dòng)學(xué)生積極性的歷史故事。
三、要善于啟發(fā)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)，需從以下幾方面：
首先，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，培養(yǎng)和提高歷史教學(xué)思維能力主要還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀。關(guān)于閱讀歷史課本的方法，具體包括做出閱讀提綱，找出課本中的閱讀重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞，并且設(shè)計(jì)出一些能提高思維能力的問題。例如，教師可以將課本閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)與規(guī)律，提前告訴學(xué)生，然后在課堂中輔助他們學(xué)理解。還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括。其次，保證讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在教學(xué)中，學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，碰到問題時(shí)，要多動(dòng)腦筋思考，尋找解決問題的方法。再就是，如若學(xué)生不能馬上發(fā)現(xiàn)問題，得不到結(jié)論時(shí)，老師要及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶到自行設(shè)計(jì)的分為中，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
四、培養(yǎng)和提高高中歷史教學(xué)思維能力的途徑
關(guān)于歷史教師思維能力的培養(yǎng)和提高，主要借助的途徑包括三個(gè)方面：課堂討論，對(duì)歷史材料的充分利用， 以及課后練習(xí)三個(gè)途徑。
（一）如何更好的進(jìn)行課堂討論
教學(xué)中，課堂討論有助于學(xué)生之間思維的交流。因此在實(shí)際課堂中，教師可以設(shè)置討論情景，鼓勵(lì)學(xué)生討論。不過討論過程中，教師要隨點(diǎn)撥學(xué)生，解決討論中的問題。在這個(gè)討論過程中，學(xué)生不僅獲得了個(gè)各方面的知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度和層次看問題的思維能力。
（二）充分利用歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力
在高中歷史課本中，按照一個(gè)全新的角度和要求，在原來的基礎(chǔ)上又增加了更多的歷史原始材料，并且對(duì)此又設(shè)置了相應(yīng)的思考題，保證學(xué)生能夠?qū)τ行畔⒌某浞掷?，將所學(xué)的歷史知識(shí)綜合利用其來，對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行討論和論證。綜上所介紹的都是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的最佳方式，因此要求歷史教師充分的利用課本資料，以典型的習(xí)題作為范例，對(duì)問題不斷的講解，傳授給學(xué)生解決問題的方法。
對(duì)此，還有一個(gè)基本的步驟，首先，歷史教育者要讀懂歷史材料，能夠根據(jù)材料提供的信息來具體的分析歷史事件；其次，具體問題的解決，要與課本的內(nèi)容相結(jié)合；最后，清楚問題的要求，借助歷史材料就可以找到答案。此外，在高中歷史教學(xué)中，除了布置解析題外，還要豐富學(xué)生們的課堂內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段，例如投影儀和電視機(jī)的使用，都能在一定程度上豐富學(xué)生們的閱歷，最終間接提高學(xué)生的思維能力。
（三）提高歷史教學(xué)思維能力還需要不斷的練習(xí)
歷史教學(xué)中，學(xué)生思維能力要不斷反復(fù)練習(xí)，不僅有助于扎實(shí)歷史知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生解題的能力，提高學(xué)生思維的靈活性、準(zhǔn)確性。不過，在高中歷史教學(xué)的練習(xí)中，要有針對(duì)性和目的性，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。
此外，除了經(jīng)常復(fù)習(xí)之外，還要不斷的對(duì)歷史教材中的內(nèi)容不斷的歸納和總結(jié)，提煉歷史內(nèi)容的要點(diǎn)，找出規(guī)律性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的只是形成完整和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
五、結(jié)論
在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)的根本所在就是培養(yǎng)和提高教育者們的思維能力，而這些能力在學(xué)生不如社會(huì)之后，也將能夠在生活實(shí)踐中起到一定的作用。而這也是除了歷史教學(xué)社會(huì)功能外，其他學(xué)科所不能夠提供給學(xué)生的。特別是當(dāng)前，我們歷史教育者更有責(zé)任來幫助學(xué)生，讓他們?cè)讷@得相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也能提高和發(fā)揚(yáng)學(xué)生們的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中歷史 多媒體教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 自主探索
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活不可或缺的部分。電腦和網(wǎng)絡(luò)作為先進(jìn)的生產(chǎn)力是科技和社會(huì)發(fā)展的重要方向。它在我們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮不可替代的重要作用。隨著國家對(duì)教育教學(xué)越來越重視，教育教學(xué)的資金投入逐漸加大，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸引進(jìn)了課堂教學(xué)。
高中歷史課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)逼真的多媒體輔助教學(xué)，能夠把抽象化的概念、繁瑣的歷史時(shí)間、不容易理解的材料題、抽象的論述題等形象地展示出來，這樣能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段的不足，對(duì)調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、活化課堂氛圍、培養(yǎng)高中生的注意力、引導(dǎo)高中生更好地參與課堂教學(xué)及培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣具有深刻的積極意義。多媒體教學(xué)對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的方式方法，推進(jìn)新課程教學(xué)改革，促進(jìn)教師的教學(xué)模式和高中生的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變具有重要作用。可以這樣說，把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)不僅給教育教學(xué)帶來了活力，而且為高中歷史新課程改革提供了有效的教學(xué)輔助手段。那么，在高中歷史新課程教學(xué)改革的背景下如何才能更好地使用多媒體開展教學(xué)，強(qiáng)化高中歷史教學(xué)效果呢？下面，我結(jié)合這幾年在使用多媒體開展高中歷史教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，談?wù)剬?duì)這方面的理解，希望對(duì)高中歷史教育教學(xué)工作有所幫助和借鑒。
一、發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣
高中歷史新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)高中生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。新課程之所以重視激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣是因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣是高中生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的原動(dòng)力。要讓高中生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極主動(dòng)地吸收各種知識(shí)，強(qiáng)化能力，必須激發(fā)高中生的興趣。在激發(fā)高中生的興趣方面，教師有很多方式方法，其中隨著多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，在激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣方面有了一個(gè)可供教師使用的重要教學(xué)手段。多媒體作為多個(gè)元素的集合，它把聲、光、電等元素通過多媒體教學(xué)設(shè)備有機(jī)融合，對(duì)于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣具有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。教師通過將多媒體技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為高中生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起高中生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)高中生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。有了多媒體教學(xué)設(shè)備的參與，課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式立即變得異常豐富，形成立體的信息表現(xiàn)，呈現(xiàn)給高中生，能夠有效引起高中生的注意和學(xué)習(xí)興趣。再加上高中生由于年齡特點(diǎn)，對(duì)一些新奇的事情抱有強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心正是產(chǎn)生興趣的源頭。高中歷史教師要利用高中生這種好奇心重的心理，把多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)中，通過合理編排，讓多媒體教學(xué)設(shè)備從多個(gè)方面、立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引起高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)行動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，降低高中歷史教學(xué)的難度
隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭日益激烈。這就需要教師不僅教給高中生知識(shí)，而且培養(yǎng)高中生的能力。對(duì)于高中歷史教學(xué)來說，一個(gè)重要的能力就是歷史思維能力的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的歷史思維是高中歷史教師的重要任務(wù)之一。在高中歷史課堂教學(xué)中要盡可能為高中生提供思維鍛煉的機(jī)會(huì)，開發(fā)高中生的創(chuàng)新潛能。由于年齡特點(diǎn)，高中生偏重于形象思維，抽象思維就比較困難。開發(fā)高中生的抽象思維，這是高中歷史教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在多媒體教學(xué)沒有普及的時(shí)候，對(duì)于一些抽象性的知識(shí)只能夠通過教師的講解表現(xiàn)，這樣高中生聽起來就比較困難，表現(xiàn)得難以理解。將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，對(duì)于歷史中的一些抽象內(nèi)容就可以通過多媒體的電化教學(xué)手段進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，這種直觀的呈現(xiàn)方式降低了難度，易于高中生理解，較好地培養(yǎng)了高中生的思維能力。
【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對(duì)策
高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識(shí)容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識(shí)深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識(shí)容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。
一 初高中歷史教育教學(xué)的差異
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！备咧袣v史課標(biāo)增加了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識(shí)容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識(shí)間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。
普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯?，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。
第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會(huì)對(duì)一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題；增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識(shí)，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。
第一，在“知識(shí)與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！皻v史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過程?！薄斑M(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識(shí)；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史思維意識(shí)的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對(duì)祖國歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對(duì)國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識(shí)；形成面向世界、面向未來的國際意識(shí)?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國國情，形成對(duì)國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；加深對(duì)人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)?！?/p>
第三，強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”高中生作為普通公民，身為社會(huì)中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對(duì)如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭力，必須具備歷史意識(shí)、歷史智慧，廣博的知識(shí)和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展。對(duì)于高一學(xué)生來說，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識(shí)上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)潟?、背書就可以學(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績。這種對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對(duì)、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的銜接教學(xué)。
3.講究方法，注重理解
對(duì)高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：
第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。教師作為教育的引?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對(duì)于比較淺顯的知識(shí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊(cè)，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)》，通過設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動(dòng)與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對(duì)現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對(duì)于歷史問題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。
第三，整理線索，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識(shí)；通過歸類，可以將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對(duì)于高中生來說，只有對(duì)初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。
4.注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合
相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識(shí)與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識(shí)記效果好。所謂識(shí)記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識(shí)記者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識(shí)記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識(shí)記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。
新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
三 利用導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。
新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流，在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。
四 結(jié)語
作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對(duì)初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生
學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識(shí)儲(chǔ)備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
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