時間：2023-08-29 16:38:31
導(dǎo)語：在初中地理教學(xué)中存在的問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接
地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復(fù)地理作為考試科目，在上級領(lǐng)導(dǎo)、地理同仁的努力下，地理教育展現(xiàn)了蓬勃生機(jī)。然而目前地理教育中存在的幾個問題不容小覷，下面淺談我的觀點：
一、中學(xué)地理教育中存在的問題
（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。
地理學(xué)科讓正處于身心全面發(fā)展時期的中學(xué)生從自然和社會兩方面科學(xué)認(rèn)識世界，缺乏地理環(huán)境科學(xué)意識，很難適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的社會。人類要在地理環(huán)境中求得生存和發(fā)展，就要掌握環(huán)境本身的發(fā)展規(guī)律，按科學(xué)規(guī)律辦事，而這些是地理教育的重要內(nèi)容。
無論是社會、校方、教師抑或?qū)W生，在升學(xué)壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。
（二）師資力量薄弱。
由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業(yè)教師，他們中多為語、數(shù)、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎(chǔ)知識不扎實，對教材不熟悉，基礎(chǔ)知識把握不準(zhǔn)。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復(fù)為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經(jīng)驗豐富的老教師。
（三）初、高中地理教學(xué)脫節(jié)。
初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這是普遍存在的現(xiàn)象。而在高中地理教學(xué)中，初、高中地理知識聯(lián)系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學(xué)生補(bǔ)充區(qū)域地理知識。
二、積極采取措施解決問題
針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機(jī)下提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何在高中階段彌補(bǔ)初中地理知識的不足做好初、高中地理教學(xué)銜接。
（一）推進(jìn)新課改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高業(yè)務(wù)水平。
1.認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，各版本教材無一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點，地理教師應(yīng)堅持集體備課，統(tǒng)一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律。
2.營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。
在平時地理教學(xué)中，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，教學(xué)過程中可以做以下嘗試：
（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)興趣。
（2）注意發(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。
（3）充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗身邊的地理，并從體驗中探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。
3.在教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系。
教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會被激發(fā)。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（二）做好初高中地理教學(xué)銜接。
1.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。
各初中地理教學(xué)情況不一，因此要了解學(xué)生初中地理知識掌握程度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。通過新課講解讓學(xué)生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的。特別是高一學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)還處于摸索階段，如果及時引導(dǎo)，將加快學(xué)生適應(yīng)高中知識學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂教學(xué) 意義 著手點 存在問題 提高措施
引言
地理課程不僅是一門綜合地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識點的基礎(chǔ)性課程，而且是滲透環(huán)境保護(hù)教育的主要課程。初中地理教學(xué)，對于學(xué)生全面素質(zhì)的提高及環(huán)境保護(hù)意識的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學(xué)效率不僅可以實現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，還可以增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)的意識，為贏得人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供前提條件。
1.初中地理學(xué)習(xí)的意義
地理教學(xué)的意義就是在老師的教學(xué)過程中，通過正確的社會價值觀引導(dǎo)，并通過實際與理論相結(jié)合全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。
2.初中地理學(xué)習(xí)的著力點
2.1身邊環(huán)境方面。
在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量做到讓學(xué)生對本土的資源及環(huán)境形勢有具體的了解，以此讓學(xué)生更深刻地理解地理現(xiàn)象，也可以通過此行為激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。
2.2學(xué)習(xí)興趣方面。
地理是實踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，而學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)推進(jìn)的一種潛動力，其學(xué)習(xí)興趣直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在地理教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生把生活環(huán)境和書本知識相結(jié)合，通過自身的感觸及個人經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。
2.3社會時事方面。
任何學(xué)習(xí)都不能閉門造車，地理學(xué)習(xí)也不例外。因此，在地理學(xué)習(xí)過程中不僅要加深對書本知識的理解，更要結(jié)合社會實際，并從社會時事中獲取相關(guān)地理知識，以此加深對書本知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。
3.初中地理教學(xué)中存在的問題
3.1師資力量建設(shè)不齊全。
在長時間的地理教學(xué)中，通常會出現(xiàn)地理師資隊伍建設(shè)不完善，地理老師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老年地理老師偏多，缺乏專業(yè)的地理知識體系等現(xiàn)象，尤其是村鎮(zhèn)這種現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出。不合理的師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致在現(xiàn)實的地理教學(xué)中，地理教學(xué)的目的性偏差，針對性不強(qiáng)，使得很多老師不敢大膽進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重阻礙地理教學(xué)的功效發(fā)揮。
3.2教學(xué)常規(guī)建設(shè)不規(guī)范。
地理教學(xué)常規(guī)建設(shè)問題主要體現(xiàn)在地理老師集體備課方面，因為地理屬于一門小的學(xué)科，其中任課老師很少，甚至很多學(xué)校根本就是采用一個老師帶一個年級地理教學(xué)的分配模式，外加目前學(xué)校實行班級管理模式，所以對于地理教學(xué)的集體備課無法得到落實，并且在備課過程中由于缺乏相關(guān)老師的討論分析，從而致使在地理教學(xué)中存在的問題無法得以暴露解決，長此以往，嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量。
3.3教學(xué)模式過于落后。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，不管是采用問答式的教學(xué)模式還是授課式的教學(xué)模式，都容易致使地理教學(xué)的慣性作用，使得老師在長期教學(xué)中懶得進(jìn)行教學(xué)改革，甚至有的老師在常年不變的教學(xué)模式中產(chǎn)生教學(xué)疲勞，影響教學(xué)的正常秩序，并且在這樣的同模式教學(xué)下，學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)也容易產(chǎn)生疲累，大大降低學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受挫。
4.提高地理教學(xué)效率的具體措施
4.1做到實際與教材相結(jié)合，提高教學(xué)的針對性。
在初中地理教學(xué)中應(yīng)該做到教學(xué)教材與實際相結(jié)合，并根據(jù)每個單元的重點知識要點綜合實際情況開展探索性教育，大膽地設(shè)計探索的問題，并通過實踐找到答案。同時，老師可以根據(jù)相關(guān)的知識點拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。
4.2正確把握教材的難易度，進(jìn)行逐個擊破。
地理課程的相關(guān)知識點都要通過主觀的想象加以理解，因此在教學(xué)過程中老師要正確地認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生對教材中知識點難易程度的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生所能承受的范圍合理地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)置，劃分一章的學(xué)習(xí)要點，使得學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的重點難點做到逐個擊破，并合理設(shè)計課堂課后練習(xí)，以加深學(xué)生對知識的記憶[3]。
4.3改變教學(xué)模式，增強(qiáng)地理課教學(xué)的效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅靠書本教授，使得老師學(xué)生都容易產(chǎn)生思維疲勞。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該不斷豐富自己的教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具引用到實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)該加大對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，使學(xué)生在豐富的教學(xué)模式下保持一顆積極進(jìn)取的心。
結(jié)語
地理作為一門綜合了地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識點的學(xué)科，只有在教學(xué)中不斷實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，并根據(jù)教學(xué)中的實際情況提出相應(yīng)的解決措施，才能使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身素養(yǎng)，提高環(huán)境保護(hù)意識。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳文衛(wèi).初中地理開展探究性學(xué)習(xí)的策略[A].科教文匯，2012（8）：120-122.
初中地理生活化教學(xué)策略隨著新課程改革的推進(jìn)與深入發(fā)展，初中地理教學(xué)要求教師可以利用生活化的教學(xué)手段，準(zhǔn)確把握生活中的地理知識，并將其與課本教學(xué)內(nèi)容以及大綱教學(xué)要求緊密結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生地理生活知識和經(jīng)驗的積累。因此，生活化教學(xué)策略有利于教師轉(zhuǎn)變初中地理教學(xué)的傳統(tǒng)理念，將知識本位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唬M(jìn)而提升學(xué)生知識應(yīng)用能力。
一、初中地理教學(xué)問題分析
當(dāng)前初中地理教學(xué)，在教育手段、教育理念、教育方法以及對學(xué)生的重視程度方面，有了一定的改變。但就其發(fā)展現(xiàn)狀來看，依舊存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點。其一，學(xué)生掌握的地理書本知識比較片面，對知識的英語比較欠缺。教材中提到的許多地理現(xiàn)象，在學(xué)生的實際生活中，都難以實現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合。其二，教師教學(xué)手段枯燥導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣較低。地理學(xué)科被成為文科中的理科，這對于一些文科偏好的學(xué)生來說，地理學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一些困難，其中包括數(shù)字計算、公式記憶等，這些都會成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的障礙。加之教師教學(xué)手段相對枯燥，學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識只能停留在一些枯燥的數(shù)字計算與公式或者理論知識記憶階段，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。其三，教師忽視學(xué)生主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候，往往處于被動局面，即教師傳授什么，自身就接受什么。在教學(xué)過程中理應(yīng)有的實踐和操作，都沒有體現(xiàn)出來。這些都是當(dāng)前初中地理教學(xué)的問題，而生活化教學(xué)恰好可以有效彌補(bǔ)與改善這些問題。因此如何將生活化教學(xué)更好地融入到初中地理教學(xué)活動當(dāng)中，就成為本文研究的重點。
二、初中地理生活化教學(xué)策略
（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景
開展初中地理教學(xué)，其重要的目的就是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識，并且通過基礎(chǔ)地理理論知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識大千世界，將地理知識帶入到日常生活當(dāng)中，以期通過利用地理知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題。所以在這一教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該注重生活化情景的創(chuàng)設(shè)。教師要找到現(xiàn)實生活中常見的地理事物，與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，才能有效激發(fā)學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對于新知識的認(rèn)知與理解。例如，教師在講到“多變的天氣”這一節(jié)內(nèi)容時，如果只是讓學(xué)生死記硬背，將一年中的節(jié)氣按照順序背誦下來，那么將非常不利于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的記憶，很有可能過不了多久學(xué)生就會將從前記憶的知識遺忘。所以教師就可以進(jìn)行生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，比如選擇立夏這一段時間中，某地的氣溫變化數(shù)值，然后分析該地區(qū)風(fēng)向、天氣、溫度之間的變化，并且分析其中的關(guān)系。這樣就可以將現(xiàn)實生活中存在的地理現(xiàn)象和地理學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，更有利于學(xué)生將地理知識進(jìn)行滲透。
（二）關(guān)注挖掘鄉(xiāng)土資源
實際上初中地理教學(xué)中，許多知識都是出現(xiàn)在人們身邊的，而這些都是可以作為重要素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)的。所以教師要具備挖掘身邊鄉(xiāng)土資源的能力，豐富地理學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，提高學(xué)生對身邊地理事物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對生活中地理事物的探究精神。例如，“水資源”這一部分知識，教師在進(jìn)行講解的時候，除了要利用課本當(dāng)中涉及到的一些數(shù)據(jù)和理論知識，也應(yīng)該依據(jù)課本給出的分析思路，從現(xiàn)實角度著手，從現(xiàn)實中找到與書本內(nèi)容相切合的現(xiàn)象。教師可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行水資源情況的考察，包括水資源豐富程度、水資源污染程度以及水資源有效利用率等，都可以成為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的重要展現(xiàn)。而學(xué)生通過親身參與到當(dāng)?shù)厮Y源調(diào)查工作當(dāng)中，對于這些數(shù)據(jù)都有了明確的認(rèn)識，所以學(xué)生從內(nèi)心就會形成對是資源的節(jié)約意識以及對水源和環(huán)境的保護(hù)意識。這些身邊鄉(xiāng)土資源的挖掘更有利于學(xué)生提升觀察能力，對學(xué)生個人接受初中地理知識也有所幫助。
（三）加強(qiáng)對學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)
學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，在初中地理教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。陶行知曾說“知行合一”，所以在完整的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)、實踐二者皆不能忽略，且二者只有充分結(jié)合，才有利于實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握。所以教師可以為學(xué)生布置一些課后實踐的內(nèi)容，這些可以放在課堂教學(xué)之后，也可以放在假期階段，如讓學(xué)生將自己和父母出去旅游時的照片拍攝下來，在課堂學(xué)習(xí)的時候拿來與大家分享。可以分享照片中拍攝的景物，辨別當(dāng)時的季節(jié)，氣溫、天氣、風(fēng)向是如何變化的；也可以與同學(xué)共享當(dāng)時選擇的交通方式且簡單分析這一交通方式的利弊；還可以與教師探討自己去旅游的景點屬于怎樣的地貌，這一地貌具有怎樣的特點等等，這些均會讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實用性，增強(qiáng)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣。
（四）地理教學(xué)為學(xué)生現(xiàn)實生活服務(wù)
初中地理教學(xué)最終要實現(xiàn)到生活的回歸，始終秉承學(xué)習(xí)內(nèi)容為生活服務(wù)的理念。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，來解釋現(xiàn)實生活中存在的地理現(xiàn)象，或者利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中存在的實際問題。例如，“地球的運動”這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生注意觀察太陽一天當(dāng)中的變化軌跡，并持續(xù)觀察一周，每天同樣的時間點，太陽的位置是否會發(fā)生變化。學(xué)生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)從表面看來太陽是圍繞自身自東向西轉(zhuǎn)的。但是教師也要及時地告訴學(xué)生，這只是表面現(xiàn)象，實際上地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的，所以我們自身也是圍繞太陽轉(zhuǎn)動的。這樣的教學(xué)方法會激發(fā)學(xué)生的興趣，也會讓學(xué)生更樂于去探究知識，對于提升地理教學(xué)水平具有重要意義。
三、結(jié)束語
初中地理教學(xué)，要注重生活化教學(xué)策略的融入，這樣一方面有利于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合，另一方面也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高初中地理教學(xué)水平，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的重要方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，（16）：104.
關(guān)鍵詞：初中地理；微課程；教學(xué)活動；運用
中圖分類號：G431；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，將自然學(xué)科、社會學(xué)科集合到了一起，具有雙重性質(zhì)。在地理學(xué)習(xí)中，除了靈活有趣的地理現(xiàn)象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學(xué)面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學(xué)中開始運用“微課程”這一教學(xué)模式，在微課程模式下，教學(xué)內(nèi)容得到簡化，教學(xué)重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學(xué)實踐中的運用越來越廣泛。在教學(xué)活動發(fā)展不斷深入的背景之下，為了實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師必須針對微課程在地理教學(xué)中的運用展開深入的研究。
一、微課程的相關(guān)概念
微課程是基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，針對課程內(nèi)容的某一知識點設(shè)計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學(xué)意義是通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得以實現(xiàn)的。因此，微課程的質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計質(zhì)量有著十分密切的聯(lián)系。采用微課程教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，在地理教學(xué)活動中，微課程教學(xué)的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學(xué)生。在地理微課程教學(xué)設(shè)計中，教師必須對以下設(shè)計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學(xué)習(xí)”一課的學(xué)習(xí)為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程導(dǎo)入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及注意力的集中十分關(guān)鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結(jié)構(gòu)上微課程主要涉及到的環(huán)節(jié)有教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動安排及學(xué)生合作探究等。
二、地理教學(xué)活動中運用微課程的意義
1. 微課程對傳統(tǒng)地理教學(xué)課程內(nèi)容能起到補(bǔ)充說明作用
在傳統(tǒng)地理教學(xué)活動中，由于地理知識的立體性與動態(tài)性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學(xué)活動的鏈接。以傳統(tǒng)教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個模塊地理知識的有機(jī)結(jié)合，通過對經(jīng)典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強(qiáng)了知識內(nèi)容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學(xué)活動趨于科學(xué)化與全面化。
2. 微課程對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性有著推動作用
微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)某一知識點。并且在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、校園教學(xué)信息共享平臺不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉(zhuǎn)引發(fā)的作用的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，如此就可以使這一部分的知識內(nèi)容得以掌握。這對于推動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學(xué)表達(dá)形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設(shè)計中，地理教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)活動存在的缺點與不足進(jìn)行及時糾正，并且在相關(guān)知識點的傳授形式上可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀初中地理教學(xué)模板，使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。
三、地理教學(xué)中微課程的具體運用
1. 夯實地理基礎(chǔ)知識
在初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應(yīng)做好世界地理與中國地理模塊化的設(shè)計，使學(xué)生分析基礎(chǔ)地形地勢圖形的能力得到培養(yǎng)，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關(guān)問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關(guān)地勢引發(fā)的不同降雨情況進(jìn)行了展示，學(xué)生在傳統(tǒng)課文配合微課程的教學(xué)模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎(chǔ)，有利于他們后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)。
2.突破地理重點與難點
為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，教師可通過微課的指導(dǎo)，促使學(xué)生對地理知識進(jìn)行更深入的探究。比如，在地球運動的學(xué)習(xí)中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學(xué)生，如此就可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在微課程模式下，學(xué)生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學(xué)習(xí)，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。
四、結(jié)束語
綜上所述，在地理教學(xué)中微課程由于時間短、內(nèi)容精簡、突出教學(xué)重點的優(yōu)勢，得到越來越廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，地理教學(xué)中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，為推動地理教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理 新課程改革 教學(xué)方法
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037
一、高中地理新課程改革中存在的主要問題
（一）教學(xué)評價與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)
在地理教學(xué)中，教學(xué)評價是地理教學(xué)的重要組成部分，對地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評價上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評價新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評價，還要關(guān)注學(xué)生過程的評價，從情感、態(tài)度、行為等方面實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，但在實際的評價過程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒有將評價真正落到實處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。
（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會相對較少
在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會很少，有的教師根本就沒有機(jī)會與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。
（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)
要想實現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。
二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實施策略
（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
以往的地理教學(xué)，教師會把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識和實踐沒有多大關(guān)系，使得地理知識和實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識，同時發(fā)展個性。
1.重視實踐教學(xué)
在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點，實施開放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點，自主寫地理調(diào)查報告，同時還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會，調(diào)動他們參與課堂活動積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶ǎ浞职l(fā)揮主觀能動性。
3.實現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接
高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。
（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
1.提高學(xué)生的主動參與性
在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點，加強(qiáng)師生之間的互動研究學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。
2.加強(qiáng)師生互動
為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動參與發(fā)言，圍繞問題展開教學(xué)活動，教師設(shè)計的問題要建立在學(xué)生的實際水平之上，通過學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。
3.教學(xué)手段的運用要靈活多變
地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學(xué)中，教師要運用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動學(xué)生自主設(shè)計切實可行的學(xué)具，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.促進(jìn)教師之間的交流和研討
團(tuán)結(jié)就是力量，每一個地理教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升。
總之，新課程改革的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會求知奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略
在中學(xué)地理課程中，高中和初中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學(xué)銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學(xué)的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學(xué)銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學(xué)與初中地理教學(xué)的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)實踐，對高初中地理教學(xué)脫節(jié)的原因及銜接策略進(jìn)行分析和探討。
一、高中和初中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因
1.師資配置的問題
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當(dāng)一部分初中學(xué)校對初中地理教學(xué)不重視，初中地理被認(rèn)為是副科，使一些初別是鄉(xiāng)村學(xué)校往往缺乏地理學(xué)科專職教師，常常是其他學(xué)科的教師兼職上地理課，即使是大學(xué)地理教育專業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業(yè)化程度的低下，使初中學(xué)生地理基礎(chǔ)較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時，由于受教師專業(yè)化程度較低和初中教師對整個中學(xué)地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學(xué)較難把握初中、高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中之后很難在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學(xué)的效率。
2.課程內(nèi)容及要求的差異
處于義務(wù)教育階段的初中地理課程，主要內(nèi)容是區(qū)域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區(qū)域內(nèi)地理事實和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內(nèi)容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對學(xué)生的要求主要是初步了解、認(rèn)識、學(xué)會，能力要求層次比較低。而新課標(biāo)高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強(qiáng)，對學(xué)生的要求在初中基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了理解、應(yīng)用、提出問題和解決問題，提倡學(xué)以致用、實踐調(diào)研、論證探討，培養(yǎng)地理學(xué)科思維能力。因此，學(xué)生在初中即使較好地掌握了所學(xué)的地理知識，也往往與高中地理教學(xué)的要求存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學(xué)中顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，做好銜接工作。
3.學(xué)生年齡特征的差異
初中生的心智正處于快速發(fā)展的時期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強(qiáng)的好奇心，對于趣味性較強(qiáng)的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學(xué)中注重課堂教學(xué)的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的與動力、邏輯思維、學(xué)習(xí)能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學(xué)較強(qiáng)的理論性和較高的知識與能力要求，使相當(dāng)部分高中生不能很快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。
4.課程設(shè)置在時間上的脫節(jié)
按照九年義務(wù)教育課程的教學(xué)安排，初中在一、二年級開設(shè)地理課，并在初中二年級學(xué)年結(jié)束時完成學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)生在初中三年級不再學(xué)習(xí)地理。長達(dá)一年時間的學(xué)習(xí)中斷，必然導(dǎo)致學(xué)生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高中地理的知識基礎(chǔ)。這是造成初高中地理教學(xué)不能很好銜接的又一個重要原因。
二、高中和初中地理教學(xué)銜接的策略
高中和初中地理教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)，制約了高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中實現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過渡。
1.關(guān)注學(xué)生，因材施教
教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新課改中，雖然更加強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但教師的主導(dǎo)地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學(xué)銜接中，教師必須充分利用自己的主導(dǎo)地位，摸清學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的實際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)、特點，重視不同年級學(xué)生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學(xué)，有計劃、有步驟地給高中生彌補(bǔ)初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，定期進(jìn)行總結(jié)和分類，及時解決問題，真正地做到以學(xué)生為本。
2.把握課標(biāo)，研究教材
初中地理課程的基本理念主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、從地理的視角思考問題，增強(qiáng)生存能力，并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。同時，要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學(xué)生年齡特征的差異，高中地理課程對學(xué)生的知識與能力要求比初中明顯要高。
因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)本著課程理念的要求，認(rèn)真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內(nèi)容，在教學(xué)前先對初中知識進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實際的密切結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理對生產(chǎn)生活有用，使學(xué)生保持對地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
3.發(fā)展思維，提高能力
隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標(biāo)之一就是要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。
（1）空間思維能力
空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學(xué)習(xí)地球運動、地圖知識、等高線、區(qū)域地圖等內(nèi)容時均有較大困難，學(xué)生對于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結(jié)構(gòu)等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學(xué)中，一方面要照顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化對這些內(nèi)容的補(bǔ)充教學(xué)；另一方面，要利用多種教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念。
（2）讀圖析圖能力
初中地理教學(xué)涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發(fā)展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對各種地理圖像觀察和分析的訓(xùn)練，使之學(xué)會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息，并調(diào)用所學(xué)知識進(jìn)行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉(zhuǎn)換能力。
（3）理解記憶能力
初中生學(xué)習(xí)地理，更多習(xí)慣于形象思維，對知識習(xí)慣于機(jī)械記憶、死記硬背。由于高中教學(xué)目標(biāo)要求的提高，學(xué)生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中我們要在一定程度上照顧到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，在此基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上來記憶，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力、分析綜合能力等。
4.改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)
教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用的重要方面。在高中地理教學(xué)中要做好與初中教學(xué)的銜接工作，教師必須善于運用多種教學(xué)方法和手段，充分尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。
（1）多元導(dǎo)入，引疑激趣
初中生學(xué)習(xí)地理的興趣往往來自感性認(rèn)識，比如一些地理奇聞軼事、地區(qū)風(fēng)土人情等就成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。高中生的學(xué)習(xí)動力除了來自理性的認(rèn)識外，也需要感性認(rèn)識的不斷激發(fā)和強(qiáng)化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產(chǎn)生活問題等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以避免學(xué)生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認(rèn)識，從而順利適應(yīng)高中教學(xué)。
（2）活動探究，激發(fā)思維
要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，教師必須改進(jìn)課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重活動教學(xué)，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的動手實踐能力和地理思維能力。
（3）多種媒體結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)直觀性
從思維發(fā)展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結(jié)合體，一方面保留了初中生習(xí)慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動態(tài)過程等缺乏正確的理解和認(rèn)識。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態(tài)過程的理解和認(rèn)識。例如，對區(qū)域地圖的掌握對相當(dāng)一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應(yīng)在課堂上對一些重點區(qū)域圖邊講邊畫，并要求學(xué)生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學(xué)。這樣通過多種途徑、長時期的教學(xué)和潛移默化的影響，使學(xué)生對區(qū)域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學(xué)習(xí)掃清障礙。
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關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新
中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0096
一、引言
初中階段的地理教育一直有被忽視的情況，在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出地理課程的實施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。要提高對地理教學(xué)的重視，就要認(rèn)識到地理教學(xué)方式的創(chuàng)新，要利用互動式教學(xué)，注重地理實驗的作用以及發(fā)揮鄉(xiāng)土教育對地理教學(xué)模式的創(chuàng)新作用。
二、互動式教學(xué)
1. 互動式教學(xué)的必要性
由于注重知識的教學(xué)，初中地理所采取的普遍教學(xué)方法是講授法。這種方法能在短時間內(nèi)有計劃、有目的地將大量抽象化、概括化的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，是一種比較經(jīng)濟(jì)的方法。但是這種模式存在著諸多問題：一方面教學(xué)中教師和學(xué)生很難同時進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，造成師生間思維、知識、技能等環(huán)節(jié)的中斷，難以有效地完成教學(xué)任務(wù)。另一方面從21世紀(jì)對人才的要求來看，也不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮和素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。另外，由于地理教育的教學(xué)信息具有開放性，當(dāng)今科技的發(fā)展使新的教學(xué)信息的獲得對教師與學(xué)生來說具有時效性，尤其像地理教育這種貼近生活的信息更是如此。在這種情況下，就要對地理教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，引入互動式教學(xué)。
2. 互動式教學(xué)的實踐
互動式教育十分強(qiáng)調(diào)師生之間與的協(xié)調(diào)互動，強(qiáng)調(diào)實踐和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮和個性化教育，因此互動式環(huán)境教育是素質(zhì)教育的一種有效形式。首先，所開展的教學(xué)活動鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立的研究，以探索各種地理問題中各種復(fù)雜的變量間的邏輯關(guān)系。其次，注重考查學(xué)生使用分析資料，進(jìn)行地理信息的提取、認(rèn)定、判斷和反思的能力。在解決地理問題時，一方面要進(jìn)行信息的提取處理，另一方面要運用舊知識去理解新知識，體會新問題，解決新問題，即知識的重組和遷移過程，從而實現(xiàn)互動式教學(xué)。
三、注重地理實驗
1. 地理實驗的重要性
地理實驗對地理學(xué)科的發(fā)展、教師的專業(yè)化提升、學(xué)生的全面發(fā)展有一定影響。在實際教學(xué)中，地理實驗的常態(tài)課并不多見，學(xué)生真正動手操作的實驗較少，除了課時有限外，筆者認(rèn)為現(xiàn)有地理實驗的設(shè)計在實際操作中可能存在一些問題，而實驗設(shè)計與中學(xué)生的知識背景也可能存在一定的出入，地理教學(xué)實驗可以更加規(guī)范。
2. 地理實驗的操作
地理教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀維度中要求，地理教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣，而求真求實的科學(xué)態(tài)度是需要學(xué)生從做中體會到的。在教學(xué)中，學(xué)生親自操作實驗滿足了地理課堂這方面的需要。另一方面，實驗?zāi)軌驅(qū)⒃碇R呈現(xiàn)為現(xiàn)象讓學(xué)生親眼看到，學(xué)生在記住現(xiàn)象的同時思考問題，完成知識的建構(gòu)。在這樣的課堂中，教師以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，輔助學(xué)生進(jìn)行實驗，而學(xué)生是真正的課堂主宰者。
四、鄉(xiāng)土地理教學(xué)
1. 鄉(xiāng)土教育的重要性
新課標(biāo)注入了鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，作為教師，我們可以利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過鄉(xiāng)土地理的調(diào)查，使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，也助于學(xué)生加深對其他地理知識和地理現(xiàn)象的理解與記憶。由于在新課程的推進(jìn)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和新課程理念發(fā)生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學(xué)觀念仍在持續(xù)地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，為此地理教師必須主動更新理念，在教學(xué)中應(yīng)該重視對地理教學(xué)方式的探索和研究，從而通過教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)的變革來帶動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。鄉(xiāng)土地理教育除使學(xué)生具備若干鄉(xiāng)土地理知識外，更重要的是使學(xué)生具備參加鄉(xiāng)土建設(shè)所必需的能力和觀念，如與鄉(xiāng)土實際結(jié)合體現(xiàn)有關(guān)的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和有關(guān)的法令教育等。
2. 鄉(xiāng)土教育的教學(xué)實施
首先，開展課外活動，提高學(xué)生的實踐能力。由于“鄉(xiāng)土地理”所包含的知識范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生的生活實踐，這就給開展實踐活動提供了極大的便利。其次，置身鄉(xiāng)土環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的產(chǎn)生一定程度上是建立在對已有存在的質(zhì)疑。高中學(xué)生目睹了家鄉(xiāng)的變化，包括生存環(huán)境的變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程、鄉(xiāng)土文化的變遷。盡管認(rèn)識能力有限，他們?nèi)钥梢酝ㄟ^與以往狀況的比較對現(xiàn)實狀況提出自己的看法和見解。最后，深入了解家鄉(xiāng)，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)土感情。鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動使學(xué)生走進(jìn)周邊環(huán)境，切身感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土民情，了解家鄉(xiāng)地理環(huán)境，有助于學(xué)生萌發(fā)對地理學(xué)習(xí)的興趣。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中地理 教學(xué)方法
【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02
改革創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)研究，探索出新的教學(xué)方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應(yīng)新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學(xué)方法與教學(xué)理念。摒棄原先傳統(tǒng)的，單一的教學(xué)方法，實現(xiàn)教育領(lǐng)域的全面革新。
雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理缺乏動力和自覺性
隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現(xiàn)地理教學(xué)的鮮明特征。但大多數(shù)學(xué)生不能很快的適應(yīng)新課改下的地理教材，不能很好的掌握學(xué)習(xí)方法，這樣一來，學(xué)生自然而然地就會對地理的學(xué)習(xí)失去信心和興趣。同時，在現(xiàn)行的教育改革下，地理這門學(xué)科不納入考試的范圍，所以學(xué)校通常只著重抓緊學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課程的學(xué)習(xí)，很少強(qiáng)調(diào)對地理、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生自然會認(rèn)為地理學(xué)科不重要，導(dǎo)致學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中不去深刻的研究這門學(xué)科，進(jìn)而就會對地理的學(xué)習(xí)失去興趣與動力。
二、教師在教學(xué)過程中不能正確的掌握教學(xué)方法
新課程改革下，地理教學(xué)的重點是要加強(qiáng)老師與學(xué)生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進(jìn)性，即新教材更能體現(xiàn)教學(xué)的新思路，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與心理的全面發(fā)展。但大多數(shù)老師在教學(xué)中依舊受到原先的教學(xué)方式影響，不能正確的把握新教材的特點，這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，也不利于新課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)。
針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)努力創(chuàng)新、探究出新的教學(xué)方法：
一、與時俱進(jìn)，改革教育觀念
1）情感具有遷移性，所以教師在教學(xué)過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。即老師在平時的教學(xué)中，要懂得與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學(xué)生知道自己是受老師重視的；同時教師還應(yīng)該適當(dāng)、合理的鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；并且要時常與學(xué)生談心，和學(xué)生做朋友，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2）根據(jù)地理學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何枯燥無味的學(xué)科都可以變得有活力、有趣，地理這門學(xué)科也不例外。老師在教學(xué)過程中要充分利用地理學(xué)科的特點，把握學(xué)生的心理，如舉辦各種有趣的關(guān)于地理的活動或課外實踐，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)地理教育的枯燥性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、角色互換，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在課堂上闡述自己的觀點，給其他同學(xué)講解疑難點，與此同時，老師要做好傾聽者，認(rèn)真聽學(xué)生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2）教師教學(xué)要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學(xué)中還要抓住地理教學(xué)的特性，靈活的運用教材中的知識點，針對不同學(xué)層次的學(xué)生來設(shè)計不同的教學(xué)方案，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3）增強(qiáng)在教學(xué)中言語的幽默性。不管是在老師的教學(xué)中還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學(xué)生交流的樞紐。因此，學(xué)生對地理學(xué)科感興趣的程度就取決于教學(xué)中老師的表達(dá)能力。老師的表達(dá)能力高，并在教學(xué)中運用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學(xué)生對其所講的知識點印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統(tǒng)地理課堂上枯燥無味的現(xiàn)象，讓新課改下的地理課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、通過教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新初中地理教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發(fā)展迫在眉睫。在社會持續(xù)進(jìn)步、科技不斷創(chuàng)新的背景下，教師在教學(xué)的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學(xué)，讓老師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學(xué)是新時期、新階段最適合地理學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能以最快的速度呈現(xiàn)出所需的信息，也能更直觀、更準(zhǔn)確、更深刻的記住教材上的知識點。
四、將教材融入到現(xiàn)實生活中去
眾所周知，生活出真知。所以教師在教學(xué)過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點與生活中的常識聯(lián)系在一起。讓學(xué)生獨立思考，在現(xiàn)實的生活中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。
要想在新課程改革下提高對初中地理的教學(xué)方法，解決教學(xué)中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學(xué)中就必須要意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學(xué)過程中不能正確的掌握教學(xué)方法等問題的嚴(yán)重性，并通過以下方法來提高教學(xué)質(zhì)量：①解放思想、與時俱進(jìn)，改革教育觀念，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，根據(jù)地理學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教師在教學(xué)過程中要學(xué)會角色互換，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過程中，老師不僅要創(chuàng)造更多的機(jī)會和平臺來讓學(xué)生闡述自己的觀點，還要增強(qiáng)在教學(xué)中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己的手中；③通過教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新初中地理教學(xué)。老師在教學(xué)中要革故鼎新，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣 ，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實現(xiàn)對初中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
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隨著素質(zhì)教育的不斷深入，情感教育在初中課堂中愈發(fā)受到重視。情感教育可以使初中生在地理課堂中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，而教師可以通過輕松愉快的教學(xué)氛圍與學(xué)生建立良性互動，通過情感的交流達(dá)到更好的教學(xué)目的和效果。本文從當(dāng)前初中地理教學(xué)中情感教育所出現(xiàn)的問題入手，分析并提出相應(yīng)對策，以期使情感教育在初中地理課堂中發(fā)揮更大的作用。
關(guān)鍵詞：
情感教育；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用
一、情感教育在地理教學(xué)中的作用
從教育心理學(xué)上來看，關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域，從學(xué)生的情感世界出發(fā)，關(guān)注并重視學(xué)生的心理健康，從中引導(dǎo)初中生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，才是當(dāng)今中學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢和目標(biāo)。在初中地理教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行情感教育，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、友愛、融洽的課堂氛圍，不僅可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以促使學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，從而進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。開展情感教育可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，有助于教師更了解學(xué)生并對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。
二、情感教育在初中地理教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)模式過于刻板在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式中，地理教師過于重視教學(xué)過程中知識的傳輸，過于重視研究教材和教學(xué)技法，卻忽略了學(xué)生才是課堂的主體，這使得精美的教案成了花架子，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步絲毫沒有效果?，F(xiàn)有的教學(xué)模式需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑢⒔虒W(xué)重心放在學(xué)生身上，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感動態(tài)，才更有助于打造高效優(yōu)質(zhì)的地理課堂。
2.教學(xué)方式不合理目前大多數(shù)學(xué)校的初中地理老師在上課前或下課后均沒有與學(xué)生適當(dāng)?shù)刈銮楦袦贤?，沒有深入到學(xué)生群體中，往往以完成授課為己任，忽略了學(xué)生的情感需要。例如在課堂上同學(xué)起身回答問題，當(dāng)學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致或者沒有切中要害時，一些老師會打斷學(xué)生，指定其他優(yōu)秀的學(xué)生回答，抑或通過語言暴力挖苦學(xué)生。殊不知這樣會給教學(xué)帶來更惡劣的消極效果。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下一方面，初中科目多且課程繁雜，在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生一種“地理課不是很重要”的錯誤認(rèn)識。另一方面，地理課由于內(nèi)容多且雜，范圍廣，被認(rèn)為是一門抽象的科目，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。地理考試的不理想也一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的激情和興趣。
三、初中地理教學(xué)中實施情感教育的對策
1.樹立良好形象，提升情感素養(yǎng)首先，初中地理老師需要提升自身的情感素養(yǎng)，從根本上認(rèn)識到為人師表需要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，從情感上引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。再者，要樹立良好的老師形象，初中生正在青春期，求知欲、好奇心都很強(qiáng)，因此作為初中地理教師首先要樹立好自身形象，不僅要滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，更要滿足學(xué)生的心理需要，首先需要做到有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，從而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念一方面，地理教師需擯棄原有的“填鴨式”教學(xué)觀念,認(rèn)識到學(xué)生才是課堂真正的主體，而自己則是課堂的引導(dǎo)者，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。另一方面，老師需要尊重學(xué)生，對每一個學(xué)生公平相待，拉近與學(xué)生的距離，更好地實施情感教育。
3.多元教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生情感在初中地理教學(xué)的課堂中，可以積極采取多元化、有創(chuàng)意的教學(xué)方式來授課，一方面滿足初中生的好奇心，另一方面通過吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對地理課堂的興趣，從而提高授課質(zhì)量。例如，可以從每日新聞入手，當(dāng)講到各大季風(fēng)氣候時，可以從日常的每日天氣預(yù)報引出話題，從而吸引學(xué)生的興趣，以熟悉的事物開展教學(xué)可以起到意想不到的效果，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考一些地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，也有助于教師通過幫助學(xué)生解決實際問題這樣的手段來突破一些教學(xué)難點。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對地理學(xué)習(xí)是很重要的，地理老師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)對學(xué)生的情感教育，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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