時間：2023-08-28 16:54:29
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[關(guān)鍵詞] 詞匯教學(xué) 傳統(tǒng)教法 新式教法
在現(xiàn)代英語教學(xué)中，以聽說為教學(xué)中心的理念正在迅速崛起，各大中專院校紛紛效仿。傳統(tǒng)的以詞匯、語法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落，甚至忽視。但我們不得不承認(rèn)詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少國家特別是在我國，大多數(shù)公司和事業(yè)單位的工作人員，仍需要以閱讀大量的英文資料和收發(fā)電子郵件來獲取信息，與外國人進(jìn)行口語交流的時間仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于與英文資料打交道的時間。因此，在這些國家的英語教學(xué)大綱中，英語的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語技能。即便近幾十年來口語教學(xué)擺在十分重要的位置。但有關(guān)詞匯和閱讀的教學(xué)法研究也不應(yīng)停手，而應(yīng)有有所加強(qiáng)。
一、掌握詞匯對搞好英語學(xué)習(xí)十分重要
詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年的實驗表明，在聽說讀寫四種語言技能中，詞匯與閱讀相關(guān)度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長，閱讀能力必定會逐漸加強(qiáng)。因此，搞好有關(guān)詞匯的課堂教學(xué)十分重要，因為它直接影響學(xué)生閱讀能力的提高，并會最終影響他們的口語和聽力水平能力的提高。在我國的各種英語考試中，如A、B級和大學(xué)英語四六級考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當(dāng)大的比重，是學(xué)生能否通過考試的關(guān)鍵所在。
中國的廣大的英語學(xué)習(xí)者十分重視英語詞匯的學(xué)習(xí)，因為關(guān)于詞匯用法的講解往往能使學(xué)生學(xué)到許多東西。但是，由于詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，而且長期不復(fù)習(xí)就會遺忘。所以，多數(shù)學(xué)生有努力學(xué)習(xí)的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對詞匯教學(xué)不得法，造成學(xué)生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的厭惡。
二、英語詞匯教學(xué)應(yīng)掌握的原則
在英語的詞匯教學(xué)中一定要注意以下的原則。第一，對每一堂課要講解的詞匯進(jìn)行分類。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認(rèn)，會發(fā)音，了解一般詞義即可。可以不要求會拼寫。有些則是表述性詞匯，必須會拼寫，發(fā)音，并熟練掌握一般用法和結(jié)構(gòu)。有的詞匯屬于專業(yè)詞匯如無必要，可不要求學(xué)生掌握。因此面對書中的大量詞匯，絕不可以對每個詞都進(jìn)行內(nèi)容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學(xué)習(xí)要由易至難，由淺入深。如果學(xué)生的水平較差，而對學(xué)習(xí)難度較大且不經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，一股腦的都要學(xué)生死記硬背的教學(xué)法，效果就不會好。同樣，在高級階段重復(fù)已經(jīng)掌握的簡單詞匯，也會使學(xué)生失去興趣。因為我國的大學(xué)生都要參加四、六級的考試，所以在詞匯教學(xué)上，可參考一些四、六級的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學(xué)中，教師不可在講述一個單詞時，因為怕學(xué)生在課堂上學(xué)不到東西而引伸出無數(shù)的相關(guān)的詞或詞組。過度的引伸會讓學(xué)生感到大量的詞匯蜂擁而來，難以招架，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學(xué)初衷南轅北轍。因此在詞匯教學(xué)中，一定不要大而全，而要少而精，讓學(xué)生感到學(xué)有重點，科學(xué)把握。在詞匯教學(xué)中，教師能否突出重點是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)在，多數(shù)英語教材的詞匯表中，重點要求講解的詞，一般都用黑體字或星號、三角形做標(biāo)識，只要求一般掌握的單詞不特別標(biāo)出，這就為廣大教師對詞匯講解提供了方便。
三、幾種常見的詞匯教學(xué)法
1.重復(fù)法。最為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法是重復(fù)法。教師不斷地帶讀，學(xué)生跟讀。然后教師寫出中文意思。這種方法不利于學(xué)生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進(jìn)也會有不錯的效果。例如，在給出詞義時，最好的選擇是給出這個詞匯的英文解釋，并要學(xué)生在重復(fù)時說出，而且作為作業(yè)背誦。因為許多英文單詞的中文解釋與這個詞的英文實際意思有出入。在課文講解中出現(xiàn)這個詞時，要求學(xué)生作出英文解釋，也可要求用這個詞來造句。
當(dāng)然，在做練習(xí)之前，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐e例。在選擇學(xué)生造句或解釋時，一開始一定要選擇英語水平較好者，這樣可以給水平較差的學(xué)生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習(xí)應(yīng)反復(fù)的來做，以便學(xué)生了解詞匯并學(xué)會在句子中使用。
2.應(yīng)用前綴和后綴。英語有相當(dāng)一部分單詞是通過某一固定詞根加上前綴和后綴來表達(dá)詞義轉(zhuǎn)換的。在詞匯講解中，如果出現(xiàn)了常見的前后綴?？梢髮W(xué)生把它們集中抄寫在課本某一頁的空白較多處，并多多舉例讓學(xué)生來了解詞義。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生在閱讀中，見到熟知的單詞加上前后綴時，能準(zhǔn)確了解詞的意思。學(xué)生必須掌握的常見前綴和后綴如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重復(fù)、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反對，self- auto-自動，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成為，super-表超級，sub-表下級、下面，pro-表贊成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表錯誤，trans-表轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)移，inter-表之間。表示數(shù)量的前綴如，multi-表多、多元，poly-表多種，semi-表一半，mono-表單一，uni-表統(tǒng)一，bi-表兩個，tri-表三個。學(xué)生必須掌握的常見后綴。如名詞性后綴：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容詞后綴：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充滿，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示傾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主義或主義者。動詞性后綴，如：-ize, -ise,標(biāo)示“……化”。學(xué)生如果能熟練掌握以上前后綴的構(gòu)詞法，可以正確猜測出大量生詞，并會熟練的進(jìn)行詞匯在詞性之間的轉(zhuǎn)換。教師可以在課堂詞匯教學(xué)之余，多為學(xué)生搞一些詞匯派生的練習(xí)。如把動詞care轉(zhuǎn)換成形容詞careful，careless,再轉(zhuǎn)換成副詞carefully, carelessly等等。讓學(xué)生自己慢慢地找到規(guī)律，從而自己能夠熟練地進(jìn)行詞匯的派生。在現(xiàn)在的英語教材中這一類的課后練習(xí)也很多，每一個教師都應(yīng)該重視這種練習(xí)。
3.字群法。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，字群法可以有效的提高學(xué)生的詞匯掌握能力。教師可對有一定詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生，將所學(xué)過的詞匯根據(jù)其特點和共性進(jìn)行總結(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶。例如在總結(jié)字群時可采用同義詞法。即將幾個意思相近的常見詞，總結(jié)成字群。如：join, take part in , participate, attend；也可以將字形相近的詞總結(jié)成群，如：clue, glue:；有的字群由同一詞根而來，如：impress(印象)， depress (蕭條)， express(表達(dá))，oppress (壓迫)， compress (壓縮)，這些詞都是由press-（按壓）而來，只是加上了不同的前綴。im-表示進(jìn)入，所以impress可以解釋成壓進(jìn)去，所以有印象；de-表示否定，所以depress可以解釋為向壞處壓，所以depress表示蕭條，沮喪。ex-表示向外，所以express可以解釋為向外壓,因此express的意思是表達(dá)。op-表示opposite, oppress表示反方向按壓，所以oppress意思是壓迫。com-表示together,所以compress表示壓在一起。因此compress的意思是壓縮。通過這種方式的講解，將更有助于學(xué)生將字群記牢。字群法還可以用于把所學(xué)過的同一科目的詞進(jìn)行總結(jié)，如表示宇宙，天體的常用詞匯，如universe(宇宙)， planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（銀河）總結(jié)在一起?；虮硎究娠w翔的昆蟲,如fly(蒼蠅)，dragonfly（蜻蜓），butterfly(蝴蝶)，firefly (螢火蟲)總結(jié)在一起。最后如果所教學(xué)生水平較高，可以在詞匯教學(xué)中系統(tǒng)講授英語單詞如何進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換，或如何進(jìn)行復(fù)合性的構(gòu)成。
4.圖示教學(xué)法。對英語某些表示動作的詞匯或名詞，圖示教學(xué)法是最為行之有效的，但要求教師有良好的繪畫能力。最簡單的圖示是教師在黑板上畫實物或選擇針對性較強(qiáng)的圖片，使學(xué)生明確教師的要求，很快說出新詞。圖片可將英語單詞與其具體形象掛鉤，使英語詞匯形象化，這有利于學(xué)生對于詞匯的長久記憶。
四、運用多種辦法搞好詞匯教學(xué)
除以上的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法之外，還有一些較新式的詞匯教法。例如利用計算機(jī)制作多媒體課件，或在市場上購買較好的有關(guān)詞匯教學(xué)的多媒體課件。利用這種方法，可以提高學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，也可以采用DVD電影放映的方式，在電影放映中，打出英文字幕，讓學(xué)生在看電影的過程中找出自己所不會的生詞。在電影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激發(fā)學(xué)生對生詞掌握的興趣。
另一種方法是在講解詞匯之前，先講解課文?？上葘⒁v解的課文分段。學(xué)生按小組指定的段落尋找新詞，查字典找確切的詞義，發(fā)音和例句，然后每組中找出一個或多個代表，對指定段落的生詞進(jìn)行講解。在此過程中教師必須糾正學(xué)生的錯誤并補(bǔ)充講解不全面的內(nèi)容。各組講解之后，教師再帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀并學(xué)習(xí)書后單詞表。由學(xué)生來尋找新詞匯，能使他們感到學(xué)習(xí)新詞是自己的愿望，而不是教師強(qiáng)加更他們的任務(wù)，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，將未學(xué)過的詞匯從課文中選出來學(xué)習(xí)，也符合前面提到的突出重點詞匯的教學(xué)原則。學(xué)生在選擇新詞時，又必須重溫已學(xué)單詞，才不至于選錯。因此這是一個很好的復(fù)習(xí)舊詞匯的過程。事實證明，這樣的詞匯教學(xué)充滿了活力，深受學(xué)生歡迎。在學(xué)生習(xí)慣了自找新詞匯之后，這一教學(xué)步驟也可讓他們在課外預(yù)習(xí)課文中進(jìn)行。
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞教學(xué)，往往離開了交際的語言環(huán)境，重復(fù)單調(diào)的語言操練。當(dāng)代詞匯教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性，提倡讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞并總結(jié)規(guī)律，并通過實際的交際活動，在一定的語言情景中學(xué)習(xí)和掌握外語詞匯。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一課書中所有的生詞之后，教師可以將其中常用的活用關(guān)聯(lián)的單詞寫在黑板上，將學(xué)生分組，利用這些詞編一段情景對話，并上臺表演，或者利用這些單詞編一個小故事，并上臺講述。這樣的練習(xí)，不僅可以使學(xué)生更深刻記住所學(xué)單詞，并且有助于學(xué)生英語口語交際能力的提高，做到一舉兩得。在練習(xí)過程中，對于學(xué)生的表演和講述，教師要多進(jìn)行鼓勵，要所有的學(xué)生積極參與。但是這樣的活動必須始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。首先教師應(yīng)該十分明確，這是綜合復(fù)習(xí)的詞匯課，而不是語言結(jié)構(gòu)或口語復(fù)習(xí)課。因此，可將需要復(fù)習(xí)的詞匯寫在黑板上，或采取其他的辦法，不斷地提醒學(xué)生盡量用已學(xué)的詞匯談話和組織演講。在學(xué)生離題發(fā)揮時，教師要及時把話題拉回到主題與需要復(fù)習(xí)的詞匯。一般說來，學(xué)生上這樣的課十分活躍，有時語言錯誤較多，教師應(yīng)該保持冷靜，既鼓勵學(xué)生積極參與，又應(yīng)引導(dǎo)他們正確地使用語言。
為了輔助學(xué)生做好詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以定期進(jìn)行百詞測試，對成績較好的學(xué)生給與獎勵，或組織學(xué)生在課余做一些有關(guān)詞匯的游戲。如可以讓一個學(xué)生用英語描述一個以前學(xué)過的名詞，由其他學(xué)生來猜是什么詞等等。這些活動可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。另外，詞匯和閱讀的關(guān)系十分密切。在外語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多做課外閱讀。閱讀英語文章是檢驗學(xué)生單詞量的一個重要手段，學(xué)生通過大量閱讀，不僅可以復(fù)習(xí)和檢測自己的英語單詞，還可以讓學(xué)生感到學(xué)有所用。
總之，外語教師在使用較傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法之余，應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)詞匯的主動性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新單詞和總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，并盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用這些新詞的環(huán)境，提高了詞匯掌握能力，學(xué)生的聽說讀寫水平才能大幅度提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］左煥棋.外語教育展望.華東師范大學(xué)出版社.
［2］薄冰.英語語法手冊.商務(wù)印書館.
本文將對綜合編排法的教學(xué)原則和方法作一介紹，供我國外語教師借鑒與參考。
一、教師與學(xué)生
美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設(shè)計的圖案編織而成。在綜合編排教學(xué) 法中（以下簡稱編排法）也是一樣，要將不同的學(xué)習(xí)成份——語音、詞匯、語法、 篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和文化知識等各個方面有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、 讀、寫四種能力，達(dá)到運用外語進(jìn)行交際的目的。由于語言學(xué)習(xí)是涉及大腦、心 靈、身體和感覺的過程，涉及到語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)、語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心 理語言學(xué)、社會語言學(xué)和語用學(xué)等諸多相關(guān)領(lǐng)域，因此，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。是與 他們的學(xué)習(xí)目的與動力、學(xué)習(xí)能力與方法，教材、環(huán)境以及心理影響等許多因素 緊密相關(guān)的。這種學(xué)習(xí)必須是教師與學(xué)生共同合作努力才能完成的一種動態(tài)過 程，其中，教師的指導(dǎo)方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時，織機(jī)質(zhì)量 好壞，圖案設(shè)計、色彩搭配以及編織技巧是至關(guān)重要的一樣。
1．對教師的要求：
1）關(guān)心學(xué)生。
采用編排法教學(xué)，教師要關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立親密友好的合作關(guān)系。教師對學(xué) 生的關(guān)心出自于對學(xué)生的成長、發(fā)展和前途的關(guān)心。在教學(xué)中要對他們進(jìn)行全面 細(xì)致地觀察，了解他們的特點和內(nèi)心活動，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵他們， 同時采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用合適的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。 使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷取得進(jìn)步。
2）專業(yè)水平高。編排法從一個不同的角度看待教學(xué)。教師的專業(yè)水平不僅反映 在自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)法方面，同時也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效 果方面。采用此方法的教師應(yīng)注重研究教學(xué)理論和方法，善于分析學(xué)生的心理和 行為。能根據(jù)不同學(xué)生的興趣和需求采用靈活的教學(xué)方法，選擇合適的教材，使 課堂教學(xué)保持活躍有效，幫助學(xué)生更好地把“輸入”變?yōu)椤拔搿?，不斷向新?水平發(fā)展。
2．教師的作用：
1）信息收集者：
教師注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息，觀察、分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷 改進(jìn)教學(xué)。
2）決策制定者：
教師能根據(jù)變化不同的教學(xué)需求作出決定，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃和指導(dǎo)方 法，提高教學(xué)質(zhì)量。
3）課堂交流活動的組織者：
教師能根據(jù)教學(xué)安排，設(shè)計形式不同的課堂交流活動（如同桌對話、小組討論、 角色扮演等），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的語言交際機(jī)會。
4）真實語言輸入的提供者：
教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請外國朋友參加活動等形式， 為學(xué)生提供大量真實的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運用語言。
5）輔導(dǎo)者和朋友：
教師努力做好學(xué)生的輔導(dǎo)員和朋友，與學(xué)生建立感情，使他們獲得學(xué)習(xí)安全感， 樹立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方 法。
6）反饋信息提供者：
教師通過收集信息，檢查教學(xué)情況，定期向?qū)W生提供反饋信息，幫助他們評估自 己的學(xué)習(xí)，找出成績和不足，以便從學(xué)習(xí)進(jìn)步中受到鼓舞，并找出不足以便改進(jìn)。
7）多種文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：
語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合在一起的，編排法教學(xué)尤其突出這一點。教師要 善于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)目的語國家的文化知識，了解英語國家人民 的社會和生活情況，進(jìn)行多種文化的比較，為更有效的語言學(xué)習(xí)和交際掃清障礙。
3．對學(xué)生的要求：
在編排法教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動的語言知識吸收者，而應(yīng)是積極的參與者。他 們對自己的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的主動權(quán)，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學(xué)方法，并積極參與各種教學(xué)活動。同時，還能主動向教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的 詳情，便于教師收集信息，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，許多 學(xué)生在開始階段可能對自己在教學(xué)中的主動作用不足，習(xí)慣于被動地聽講和作筆 記，教師首先要幫助學(xué)生明確自己的位置由被動改為主動的重要性，取得學(xué)生的 合作，這樣才能以新的教學(xué)方法取得滿意的效果。
二、教學(xué)形式：
編排法的教學(xué)形式主要將伴隨學(xué)習(xí)法、以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法、以教師為中 心的直接教授法和學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法有機(jī)地結(jié)合起來，綜合運用。
1．伴隨學(xué)習(xí)法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學(xué)生沉浸 于目的語的環(huán)境中，重新創(chuàng)造出兒童學(xué)習(xí)母語的條件，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)目的語。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)口語和實踐練習(xí)，使 用各種直觀教具和視聽設(shè)備，以接近實際生活的教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生自然 地吸收和學(xué)習(xí)語言。
2．以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法，方法是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，目的是調(diào) 動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué) 要求和學(xué)生的心理與需求，精心設(shè)計形式多樣的、以學(xué)生為中心的課堂活動，吸 引學(xué)生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發(fā)展交際能力。這種教學(xué) 方法是以學(xué)生為主體，教師是交際活動的策劃者和組織者，他們在課堂上是以間 接講授的方式教學(xué)。然而，所進(jìn)行的課堂活動并不是隨意的，而是依照教學(xué)計劃 和需求精心設(shè)計充分準(zhǔn)備的。教師在學(xué)生活動時始終密切注意活動的進(jìn)展，隨時 向?qū)W生提供指導(dǎo)性意見，給予鼓勵和幫助。每項活動完成之后，教師還安排總結(jié) 和評論，使學(xué)生更加明確談活動的目的和完成情況，從中領(lǐng)悟應(yīng)掌握的知識。
3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語言知識，這在編排法中 也發(fā)揮著一定的作用，但這種方法要與學(xué)生為中心的教學(xué)活動協(xié)調(diào)配合，教師講 授的比例應(yīng)小于學(xué)生活動的比例。
4．學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，是為了加強(qiáng)和鞏固前三種教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和 運用語言的能力。這一方法要求學(xué)生自己設(shè)立課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選 擇學(xué)習(xí)材料，評估學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報告。參加各種 課外活動，如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等，或參加深外學(xué)習(xí)小組活動等。 通過學(xué)生自己搞活動，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，創(chuàng)造語言環(huán)境，提 高學(xué)習(xí)能力。總之，綜合編排法通過以上四種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更有利 于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，傳授學(xué)習(xí) 方法，并隨時給予必要的指導(dǎo)、鼓勵和幫助；學(xué)生是教學(xué)的主體，積極主動地投 入學(xué)習(xí)。經(jīng)過師生雙方的努力，使教學(xué)取得理想的效果。
三、教學(xué)原則：
1．培養(yǎng)學(xué)生的交際能力：
編排法的研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法把語言作為知識來傳授，不能培養(yǎng)學(xué)生使用語 言的能力；直接法、聽說法等把語言作為工具，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實際活動卻不能正確運用。在這一形勢下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認(rèn)為外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語 言交際能力。編排法贊同這一觀點，堅持在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 并認(rèn)為交際能力應(yīng)包括語言能力、社會語言學(xué)能力、語篇能力和技巧能力。
1）語言能力：指能掌握英語語言的基本知識，包括語音、詞匯、語法等方面的 知識，并能正確運用于口語和書面語中，熟練地進(jìn)行聽、說、讀、寫活動；
2）社會語言學(xué)能力：要了解語言在很大程度上是一種社會觀察，它和社會是緊 密聯(lián)系的。要與他人交際，就要了解交際的社會環(huán)境，知道如何恰當(dāng)?shù)剡\用語言， 發(fā)出的言語必須與說話人和對話人的身份相稱，因雙方的社會特征（如社會階級、 職業(yè)、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會環(huán)境和具體場合使用不同的語體。
3）語篇能力：要懂得語言是交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與 者，離不開談話的主題、時間、地點等情景。因此，一定的言語活動總是處于一 定的語境中，離開了語境，就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學(xué)生具備一 定的口頭和書面語篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結(jié)構(gòu)，通過閱 讀不同主題、內(nèi)容、體裁和風(fēng)格的語篇，并在交際活動中實踐，這樣才能在交際 時正確地運用語音，說出符合語義、語用和邏輯的言語。
4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認(rèn)為交際技巧是受到諸如社會知識等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語等開場白以便繼續(xù)對話， 在談話中知道如何停頓，如何點頭或插入“um”、“ya”等音使對方明白談話 內(nèi)容的反應(yīng)。怎樣使談話順利地進(jìn)行下去，何時恰當(dāng)?shù)馗膿Q新的談話題目，如何 結(jié)束談話等。
2．教師教學(xué)原則：
1）教師為學(xué)生提供不同語境的相互交流的機(jī)會，通過組織各類教學(xué)活動。把外 部世界帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交際活動中學(xué)習(xí)語言。
2）教師盡可能多使用自然、真實的語言、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)備；
3）教學(xué)以意義為重點，學(xué)生在活動中著重理解談話人或作者所表達(dá)的思想、信 息、感情和意圖等；
4）教師鼓勵學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)語言、參加談堂和課外交際活動，勇于表達(dá)自 己的思想，發(fā)展交際能力；
5）教師重視文化知識的傳播，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)目的語國家的文 化，更好促進(jìn)交際。
3．教材選用原則：
在編排法中，教材是語言輸入的來源，它們必須經(jīng)過精心選擇以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 目的、訓(xùn)練計劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據(jù)需要，選取其中的內(nèi)容。選用教材時可參照以下原則：
1）教材通過以各專題為中心，配合相關(guān)任務(wù)活動為基礎(chǔ)的內(nèi)容，提供語言交際 的機(jī)會。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進(jìn)行同桌或小組 討論。模仿設(shè)計和繪制廣告，還可配合課外市場調(diào)查、進(jìn)行商品比較，征求消費 者意見等相關(guān)活動，把這一專題學(xué)好；
2）教材充分體現(xiàn)真實語言，配以大量插圖、復(fù)印資料和視聽材料，增強(qiáng)趣味性 和真實性，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境和心理環(huán)境，促進(jìn)理解、思維和交流；
3）教材注重語言知識和語言能力訓(xùn)練相結(jié)合；
4）教材突出以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的活動內(nèi)容；
5）教材適應(yīng)個體學(xué)生的不同需要，包括能力水平、學(xué)習(xí)方式和技巧、興趣、目 標(biāo)和文化等方面，按難易程度分級；便于評估自己的進(jìn)步；
（一）實用性原則
文化是博大精深、包羅萬象的。在高職英語教學(xué)中，教師不可能也沒必要面面俱到，這必然涉及到一個取舍的問題。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循實用性的原則，要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常生活的實際密切相關(guān)，與學(xué)生未來就業(yè)技能要求相關(guān)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，要在傳授語言知識的同時導(dǎo)入相關(guān)的文化信息，語言知識講到哪里，文化知識也落到哪里。
（二）階段性原則
文化教學(xué)要有一定的階段性。必須根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生逐漸理解和使用跨文化知識，Ham-merly把文化教學(xué)分成初級、中級和高級三個階段。初級階段要求學(xué)生對文化理解感興趣；中級階段要理解跨文化差異性和學(xué)習(xí)跨文化規(guī)約；高級階段是培養(yǎng)對外國文化的綜合觀，評價觀和研究文化的能力。此外，在實施階段性原則時，還應(yīng)該注意文化內(nèi)容本身的內(nèi)部層次性和一致性。教學(xué)時應(yīng)從相對簡單和具體的內(nèi)容開始，過渡到比較復(fù)雜和高層次的文化內(nèi)容，最終使學(xué)生形成對語言文化較為廣博的認(rèn)識。階段性原則還要求在教學(xué)內(nèi)容和方法上的適度。由于文化內(nèi)容本身就廣而雜，課堂上教學(xué)時間有限，因此教師要鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行大量的課外閱讀和實踐，增加文化知識的積累。創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己進(jìn)行探究式、研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的語言知識與文化洞察力、語言技能與文化能力同步增長。
（三）文化平等原則
在文化導(dǎo)入的過程中不僅要求高職學(xué)生了解英語文化知識和提高語用能力，還要求學(xué)生培養(yǎng)文化意識，以平等的眼光看待不同民族的文化，理解異國文化并加以借鑒和吸收，在工作和交際中傳播本國文化。但應(yīng)注意到，中英語交際過程是具有不同文化背景的人從事交際的過程，它涉及到的是雙方或彼此。涉及文化的語言交流又是一種雙向活動，交流的進(jìn)行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。交際的雙方只有互通有無，才能使交際順利進(jìn)行。老師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意不要讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的錯覺，認(rèn)為英語民族的文化一定比本民族的文化優(yōu)越或者低劣，而是應(yīng)該讓他們認(rèn)識到各種文化都是平等的。
（四）因材施教原則
高職生由于專業(yè)不同，分為藝術(shù)類考生和非藝術(shù)類考生，三年制高職生和五年制高職生，英語成績參差不齊，對英語文化掌握和理解程度存在差異，在教學(xué)中文化導(dǎo)入的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)不同。同時由于高職英語不同專業(yè)的差異，培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)入的內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重，如商務(wù)、營銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該應(yīng)側(cè)重商務(wù)禮儀、商務(wù)談判文化的介紹與了解，而文化事業(yè)、文化旅游等專業(yè)則側(cè)重風(fēng)土人情、歷史典故的文化導(dǎo)入。
二、文化導(dǎo)入的具體方法
在高職英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入要重視文化因素在教學(xué)中的必要性和重要性，有計劃的切入文化知識，一方面要幫助學(xué)生克服由于文化背景知識缺乏而引起的語用失誤和理解偏差，另一方面也要活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因為相對而言，文化的東西因為其獨特之處，比較容易吸引人的興趣。所以，如果不在課堂的語言教學(xué)中更多地融入英語文化，英語文化教學(xué)永遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。
（一）講授文化差異
對課文中出現(xiàn)的文化因素，先歸納總結(jié)，再讓學(xué)生與中國文化進(jìn)行比較，讓他們體會英漢文化的差異，做到“知己知彼”。中西文化的差異應(yīng)是教學(xué)中的重點。特別是初學(xué)英語的學(xué)生，總喜歡把母語和英語互譯，這種學(xué)習(xí)方法往往成為以后運用英語的潛在障礙。因此，在教學(xué)中，教師不但要對詞語的文化背景知識進(jìn)行必要的解釋，而且還應(yīng)同母語進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，以便使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。
（二）增加文化旁白
文化旁白是指在介紹有關(guān)語言知識內(nèi)容時加入文化的介紹和討論。例如：在講到有關(guān)圣誕節(jié)時，可以順便介紹圣誕節(jié)的緣由、慶祝方法和習(xí)俗；“文化旁白”也可以是“文化滲透”在某一個語言點上的擴(kuò)展，例如：在講到英國人慣用天氣打開對話時，我們可以向?qū)W生介紹由于英國地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，隨時都會下雨，所以他們出門時特別關(guān)心天氣，就像我們中國人關(guān)心溫飽問題一樣，總是以吃、穿來打開對話。
（三）設(shè)計文化體驗
在英語教學(xué)中采用好的課堂導(dǎo)入方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，較好的起到醞釀學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、促進(jìn)學(xué)生集中注意力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，幫助學(xué)生進(jìn)入情景的作用。通過導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容有充分的理解，為有效的開展英語課堂學(xué)習(xí)建立良好的開端。通過精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)英語新知識，溝通學(xué)生與教師的情感，以取得良好的教學(xué)效果。但在實際教學(xué)中，部分教師會感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，沒有足夠的興趣，所以要有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，巧妙地設(shè)計課堂導(dǎo)入。本文通過對英語導(dǎo)入式教學(xué)研究，得出英語教學(xué)課堂教學(xué)的原則與方法。
二、英語課堂教學(xué)“導(dǎo)入式”的原則
在英語課堂教學(xué)導(dǎo)入時，要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)入設(shè)計要與學(xué)生的年齡相適應(yīng)，根據(jù)教學(xué)對象的不同，導(dǎo)入的方式也要相應(yīng)的有所差異。同時要符合課程教學(xué)內(nèi)容的需要，并關(guān)注課堂時間的分配，教學(xué)導(dǎo)入的形式要多種多樣。在進(jìn)行導(dǎo)入式設(shè)計時，要注意以下幾個原則：
1.整體性原則
英語教學(xué)是系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的知識體系，要教學(xué)中要注意其整體性特點，要注意知識傳授過程中的知識的新舊知識點的前后銜接，還要注意整體的教學(xué)體系的知識結(jié)構(gòu)。要體現(xiàn)前后連貫、相輔相成的特點，注重知識的有效的導(dǎo)入與理解和鞏固，依照整體性原則，以促進(jìn)學(xué)生成績鞏固為主要的目的與目標(biāo)，充分體現(xiàn)出整體性的原則。
2.直觀性和啟發(fā)性原則
教師在英語課堂導(dǎo)入時，要注重導(dǎo)入內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性。盡量采用當(dāng)前學(xué)生較為關(guān)注的生活中的熱點內(nèi)容為事例，引入新的觀點和內(nèi)容，來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引其深思，啟迪學(xué)生的智慧。
3.趣味性原則
對于學(xué)生來說，在教學(xué)中培養(yǎng)其興趣是非常重要的事情，興趣是最好的老師。如巴班斯基曾說過一節(jié)課要有一定的趣味性，這并不是為了引發(fā)學(xué)生的歡笑或是為了耗費精力，而是趣味性增強(qiáng)了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識活動的積極化。通過英語課堂導(dǎo)入，要能較好的激發(fā)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.目的性與針對性原則
教師在進(jìn)行設(shè)計課堂導(dǎo)入時，要有明確的目的性，有針對性的根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計及學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點及心理特征等，來進(jìn)行導(dǎo)入課堂的設(shè)計。
5.實用性原則
教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時，還要以實用性為原則。畢竟所有的教學(xué)效果的體現(xiàn)，往往是從學(xué)生的成績上得到最直觀的體現(xiàn)。因此，教師還要考慮到當(dāng)前教育的模式特點，在設(shè)計導(dǎo)入時，要選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的一些閱讀材料，與教材有一定的相關(guān)性，起到相輔相程的作用，不要與教材脫節(jié)。
6.靈活性原則
教師在課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及對象和學(xué)校的教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境等因素進(jìn)行靈活合理的安排，選用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。如班級學(xué)生特點較為活躍與較為安靜的風(fēng)格，所采用的方式應(yīng)有所曲別，要本著靈活性的原則，因材實教。
三、英語課堂教學(xué)“導(dǎo)入式”的方法
1.溫故知新法
萬圣之師孔子曾說過要溫故而知新，這個方法在大多的教學(xué)課堂中被廣為應(yīng)用，可幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)過的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，通過不斷的重復(fù)讓知識得到鞏固與加深。如，在進(jìn)行過去進(jìn)行時態(tài)的教學(xué)時，通過提問、做練習(xí)等形式復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的概念、用法，即be doing sth，其中助動詞be有am／is／are三種變化。在通過對話及改寫句子：一What are you doing now？-We are having an English class.再按要求用at this time yesterday替代now。經(jīng)過觀察、對比后，學(xué)生很容易得出：――What were you doing at this time yesterday？―We were doing sth 。并強(qiáng)調(diào)助動詞be的變化（改用was／were），從而得出過去進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)（was／were+doing sth.）。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時不感到突然，比較輕松樂于學(xué)習(xí)。
2.多媒體導(dǎo)入法
在教學(xué)中，多媒體教學(xué)是在英語課堂中的較好的手段。能夠讓學(xué)生對于教學(xué)的信息有直觀的了解，與單純的文字有著更生動的作用，通過視頻的觀看，往往能夠讓學(xué)生身臨其境的感覺，更加生動直觀。如感恩節(jié)在西方是非常傳統(tǒng)的節(jié)日，中國沒有感恩節(jié)，對西文的文化氛圍不了解，通過播放視頻，讓學(xué)生看到西方人過感恩節(jié)的情景，吃著火雞、南瓜餅，互相問候著Happy Thanksgiving Day。讓學(xué)生了解了西方文化的氛圍與背景，并提出一些問題： What can you see on TV？ What are the people doing？調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)關(guān)于感恩節(jié)的英語教學(xué)的內(nèi)容。
3.問題導(dǎo)入法
教師采用較為有效的方式來激發(fā)學(xué)生來引起思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生努力的去思考和學(xué)習(xí)。帶著問題去學(xué)習(xí)與思考，可起到較好的學(xué)習(xí)效果。
4.時事導(dǎo)入法
我們的生活處于不斷的變化中，不斷的有新聞熱點事件、社會熱點事件引起我們的關(guān)注，而教材的內(nèi)容安排是固定的，相對的內(nèi)容也較為陳舊。教師充分利用近期國內(nèi)外發(fā)生的重大事件來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.利用背景知識導(dǎo)入
一些教材特別是一些文化題材的課文中有很多的背景知識和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解一些教材外的背景知識，可幫助學(xué)生拓展知識，促進(jìn)學(xué)生對于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
6.游戲?qū)敕?/p>
在教學(xué)時，設(shè)計一些適合英語課堂的游戲，通過游戲?qū)?，教師借助于表演、游戲等形式來?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如導(dǎo)入一些數(shù)字接龍等內(nèi)的小游戲。但是要與課文的內(nèi)容結(jié)合緊密。給學(xué)生創(chuàng)造一個愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極的參與到課堂中來。
韓永紅(1976～)，女，黑龍江牡丹江人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)英語學(xué)院教師，西南政法大學(xué)博士研究生，主要研究方向為國際經(jīng)濟(jì)法。
摘要：預(yù)防原則在國際貿(mào)易領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿Σ蝗菪∮U，“二甘醇牙膏”事件便是預(yù)防原則向國際貿(mào)易領(lǐng)域滲透的例證。風(fēng)險社會理論的勃興和科學(xué)本身的不確定性為預(yù)防原則的存在與發(fā)展提供了深厚的社會背景及內(nèi)在的合理性。作為立法理念與風(fēng)險管理理念，預(yù)防原則實際上已為許多國家普遍采納。另外，WTO爭端解決機(jī)構(gòu)的裁決并未否定預(yù)防原則的發(fā)展空間。作為發(fā)展中國家，發(fā)展占據(jù)中心與主導(dǎo)位置的我國，預(yù)防原則應(yīng)當(dāng)居于與發(fā)展原則同樣重要的地位。
關(guān)鍵詞：預(yù)防原則；國際貿(mào)易；爭論；發(fā)展；合理性
中圖分類號：F752.4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-0594(2008)03-0080-05 收稿日期：2007-10-31
2007年6月1日，美國食品與藥品管理局(FDA)進(jìn)口警報稱，從中國進(jìn)口的牙膏中檢出最高4％的二甘醇，警告消費者不要使用中國制造的牙膏，同時對進(jìn)口自中國的一批牙膏采取了扣留措施。隨后該“二甘醇牙膏”事件不斷擴(kuò)大：新加坡建議消費者停用含有二甘醇的兩個品牌的中國牙膏。香港海關(guān)呼吁市民停用三款含有二甘醇的牙膏。隨后6月19日，日本新瀉縣宣布，他們從中國生產(chǎn)的名為“瑞穗(MIZUHO)牙膏QX”的一次性牙膏中檢測出了二甘醇，并在日本開始回收該產(chǎn)品。對于“二甘醇牙膏”事件產(chǎn)生的原因，許多業(yè)界專家認(rèn)為是各國及地區(qū)對牙膏產(chǎn)品執(zhí)行不同標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。但我們應(yīng)注意到該事件的不同尋常之處：首先，中國衛(wèi)生部組織專家對牙膏中二甘醇的危害性進(jìn)行的評估表明，二甘醇屬低毒類化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)入人體后由于代謝排出迅速，迄今尚未發(fā)現(xiàn)有致癌、致畸和誘變作用的證據(jù)。歐盟食品科學(xué)委員會制定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，每人每天攝入不超過0.5mg/kg(千萬分之五)的二甘醇不會對人體造成危害。其次，美國食品和藥品管理局在進(jìn)口警報時稱：“目前在美國還沒有收到關(guān)于牙膏中二甘醇毒性的任何相關(guān)報告，但本機(jī)構(gòu)對二甘醇給特定人群，如兒童或患有腎臟、肝臟疾病的人群帶來的潛在風(fēng)險表示憂慮，牙膏中的二甘醇對這些人群存在低度的但值得注意的毒性和損害風(fēng)險。”也就是說，上述國家和地區(qū)在對含二甘醇的牙膏產(chǎn)品采取貿(mào)易措施時，實際上并沒有充分、確定的科學(xué)依據(jù)。筆者以為對該事件的處理不應(yīng)僅限于健全牙膏生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，禁止使用二甘醇作為牙膏原料的補(bǔ)救措施。二甘醇牙膏事件應(yīng)引發(fā)我們更深層次的思考，實際上它昭示了全球范圍內(nèi)預(yù)防原則在國際貿(mào)易領(lǐng)域的滲透及應(yīng)用。
一、預(yù)防原則的發(fā)展軌跡及理論紛爭
(一)由國際環(huán)境法向國際貿(mào)易法的滲透預(yù)防原則作為一個法律概念最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的聯(lián)邦德國，最初其核心理念是社會應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)真的提前規(guī)劃和阻止?jié)撛诘挠泻π袨閬韺で蟊苊馄茐沫h(huán)境。1976年德國的空氣污染防治法第一次將該原則作為一項法律原則，并用以指導(dǎo)政府與污染者之間的談判，隨后，德國將該原則介紹進(jìn)入保護(hù)海洋環(huán)境方面的國際宣言與條約。1984年通過的《第一次保護(hù)北海國際會議宣言》，其序言規(guī)定，國家采取行動前不必等待損害后果的證據(jù)。此后通過的系列以保護(hù)環(huán)境為目的的國際法律文件都承認(rèn)預(yù)防原則，這些文件幾乎覆蓋了環(huán)境保護(hù)的各個領(lǐng)域，包括空氣污染、漁業(yè)、森林、能源、永久有機(jī)污染物等。其中關(guān)于預(yù)防原則的最著名論述出現(xiàn)在1992年的《里約宣言》第15條：“為了保護(hù)環(huán)境，各國政府應(yīng)該根據(jù)其能力廣泛采用預(yù)防措施。在有嚴(yán)重或不可逆轉(zhuǎn)的損害威脅時，缺乏科學(xué)確定性不應(yīng)被用來作為延緩采取有效措施防止環(huán)境退化的理由?！?/p>
進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，基于環(huán)境與貿(mào)易之間愈益密切的關(guān)系，從保護(hù)環(huán)境和人類健康出發(fā)，禁止或限制對環(huán)境有潛在損害的物質(zhì)的國際貿(mào)易成為必要的舉措，由此推動了預(yù)防原則向國際貿(mào)易領(lǐng)域的滲透。目前在國際貿(mào)易領(lǐng)域涉及預(yù)防原則的國際法律文件主要有WTO《實施衛(wèi)生與植物衛(wèi)生措施協(xié)議》(以下簡稱SPS協(xié)議)與2003年9月生效的《卡塔赫納生物安全議定書》。SPS協(xié)議在強(qiáng)調(diào)科學(xué)依據(jù)的前提下，也考慮了缺乏科學(xué)依據(jù)的例外。其第5條第7款規(guī)定：“在有關(guān)科學(xué)證據(jù)不充分的情況下，一成員可根據(jù)可獲得的有關(guān)信息，包括來自有關(guān)國際組織以及其他成員實施的衛(wèi)生與植物衛(wèi)生措施的信息，臨時采用衛(wèi)生與植物衛(wèi)生措施。各成員應(yīng)尋求獲得更加客觀地進(jìn)行風(fēng)險評估所必需的額外信息，并在合理期限內(nèi)據(jù)此審議衛(wèi)生與植物衛(wèi)生措施?！痹凇犊ㄋ占{生物安全議定書》中預(yù)防原則這一概念不僅出現(xiàn)在其序言中，同時還出現(xiàn)在其正文條款中，其第10(6)條和第11(8)條都規(guī)定：在顧及對人類健康構(gòu)成風(fēng)險的情況下，即使在轉(zhuǎn)基因活生物體對進(jìn)口締約方的生物多樣性保護(hù)和持續(xù)利用所產(chǎn)生的潛在不利影響的程度方面。未掌握充分的相關(guān)科學(xué)資料和知識，因而缺乏科學(xué)定論，亦不應(yīng)妨礙該締約方酌情對轉(zhuǎn)基因活生物體的進(jìn)口問題做出適當(dāng)?shù)臎Q定，以避免此類不利影響或?qū)⒋祟惒焕绊憸p少到最小。
(二)圍繞預(yù)防原則的主要爭論盡管預(yù)防原則似乎呈現(xiàn)一種“星星之火，可以燎原”之勢，但圍繞預(yù)防原則展開的爭論也從來沒有停歇。就爭論的主題而言，筆者認(rèn)為歸納起來，主要有：預(yù)防原則在國際法中的地位問題，預(yù)防原則本身的定義問題，預(yù)防原則實施的后果問題。
關(guān)于預(yù)防原則在國際法中的地位問題，有觀點認(rèn)為。預(yù)防原則被數(shù)十項多邊環(huán)境條約所采納且為其中重要的原則，不僅對成員方有約束力，而且采取該原則的國家實踐是劃一的，所以已成為國際習(xí)慣法的一項原則。有觀點則認(rèn)為，現(xiàn)在預(yù)防原則還沒有形成國際環(huán)境法領(lǐng)域的習(xí)慣法，但很多國家愿意在處理缺少確切科學(xué)證據(jù)的環(huán)境風(fēng)險時，使用與其相關(guān)的方法或措施。預(yù)防原則也并未成為WTO法中的一般法律原則和國際習(xí)慣法。還有觀點認(rèn)為，預(yù)防原則是國際環(huán)境法領(lǐng)域正在形成中的習(xí)慣法。
關(guān)于預(yù)防原則本身的定義問題，爭論集中在其模糊性和不確定性的特質(zhì)。在上述公約或宣言中，關(guān)于預(yù)防原則的表述顯然并不一致。針對這種情況，國外一些學(xué)者在考察許多關(guān)于預(yù)防原則的陳述后，力圖對其內(nèi)容結(jié)構(gòu)做出概括。N.A.曼森認(rèn)為在環(huán)境法領(lǐng)域，預(yù)防原則的普遍結(jié)構(gòu)包括三部分：首先是損害情況，決定了是否應(yīng)該采取該原則；第二部分是知識狀況，它體現(xiàn)了人們對環(huán)境活動和環(huán)境影響之間因果關(guān)系的認(rèn)識水平；第三部分是對環(huán)境補(bǔ)救的具體規(guī)定，這是決策人針對環(huán)境活動所應(yīng)采取的措施。而Deborah Katz則將預(yù)防原則拆分為四大要素：風(fēng)險可接受度。根據(jù)不同風(fēng)險程度應(yīng)采取的合理預(yù)防措施，風(fēng)險程度和收益的綜合性評估，科學(xué)不確定性級別的確認(rèn)。上述分析無疑使預(yù)防原則的內(nèi)容趨向清晰化，但卻仍無法解決該原則在實際運用中的可操作性問題，因為每一個部分/要素內(nèi)部尚有許多問題不具有確定性。比如，如何確定哪一等級的風(fēng)險
是不可接受的?“嚴(yán)重風(fēng)險”，“不可逆轉(zhuǎn)的風(fēng)險”和“一般風(fēng)險”的界限在哪里?在沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，答案將完全取決于各國主管當(dāng)局基于對每一特，定案件的具體情況而做出的判斷。因而，從理論上而言。預(yù)防原則可以適用于任何風(fēng)險，各國甚至可以將可接受的風(fēng)險標(biāo)準(zhǔn)定為“零風(fēng)險”。預(yù)防原則的應(yīng)用需經(jīng)過風(fēng)險評估和風(fēng)險管理兩個階段，從邏輯上而言，風(fēng)險評估由專家負(fù)責(zé)，根據(jù)風(fēng)險評估的結(jié)果，由政府做出決策，采取預(yù)防措施。但實際上，就特定的風(fēng)險，政府在做出決策時往往會受“經(jīng)濟(jì)、社會、傳統(tǒng)、倫理、環(huán)境及措施的可行性等多種因素的影響。”至于“合理的預(yù)防措施”，具體包括哪些措施?措施實施的時間有無限制?另外，預(yù)防原則已由國際環(huán)境法領(lǐng)域滲透至國際貿(mào)易法領(lǐng)域，那么在這兩個領(lǐng)域中是否可適用同一個定義?我們需注意到這兩個領(lǐng)域的一些區(qū)別：比較而言，國際貿(mào)易領(lǐng)域的科學(xué)知識水平要遠(yuǎn)高于環(huán)境領(lǐng)域，基于生態(tài)系統(tǒng)對生態(tài)風(fēng)險反應(yīng)的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)環(huán)境領(lǐng)域中科學(xué)的不確定性更為重要；國際貿(mào)易法的原則與規(guī)定除了關(guān)乎人類、動物和植物的健康與安全外，還關(guān)乎全球性的自由貿(mào)易體制，國際貿(mào)易法領(lǐng)域中的預(yù)防原則既要保護(hù)環(huán)境，保證人類、動物和植物的健康與安全，又要避免對自由貿(mào)易體制的過分阻礙。
關(guān)于預(yù)防原則實施的后果問題，人們主要擔(dān)心該原則會被各國政府濫用，淪為實施貿(mào)易保護(hù)主義的工具；實施預(yù)防原則會使我們“考慮某些風(fēng)險但同時忽略另一些風(fēng)險”，“妨礙投資，扼殺有風(fēng)險性的創(chuàng)新，阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而使人們更易受到風(fēng)險的侵害?！鼻耙环N觀點其實更多地反映了對預(yù)防原則定義的模糊性和不確定性的擔(dān)憂。后一種觀點則基于成本與收益的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，其結(jié)果的得出存在一個前提：預(yù)防原則與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在天然的沖突，發(fā)展的利益優(yōu)于實行預(yù)防原則可能帶來的其他收益。
二、預(yù)防原則在國際貿(mào)易領(lǐng)域存在與發(fā)展的趨勢判斷
在立法上，預(yù)防原則雖已由國際環(huán)境法領(lǐng)域滲透到國際貿(mào)易法領(lǐng)域，卻并未在國際貿(mào)易法中取得名正言順的原則性地位。在WTO成員提交給爭端解決機(jī)構(gòu)涉及SPS協(xié)議的爭端中，有五個爭端與預(yù)防原則有關(guān)(歐共體一影響生物技術(shù)產(chǎn)品的批準(zhǔn)及銷售措施案WT/DS291、WT/DS292、WT/DS293，日本蘋果案WT/DS245，日本農(nóng)產(chǎn)品案WT/DS76，歐共體荷爾蒙牛肉案WT/DS26、WT/DS48，澳大利亞鮭魚案WT/DS18)：在歐盟內(nèi)部則有PfitzerAnimalHealth V.Council,ArtegodanV，Commission,Monsanto AgricolturaItalia等眾多涉及到預(yù)防原則的案件。但WTO爭端解決機(jī)構(gòu)的裁定中，沒有一個明確支持了援引預(yù)防原則的合法性，歐盟雖一直致力于將預(yù)防原則發(fā)展為國際法的基本原則，但尚未形成清晰的定義和操作規(guī)則。這些都為預(yù)防原則的前景增添了不確定因素，但筆者卻以為預(yù)防原則在國際貿(mào)易領(lǐng)域存在很大的發(fā)展空間，很可能最終成為國際貿(mào)易法中的基本原則。圍繞預(yù)防原則的爭議的解決僅取決于該原則自身的發(fā)展與健全。
第一，預(yù)防原則的產(chǎn)生與發(fā)展存在深厚的社會背景及內(nèi)在的合理性。
首先，基于對現(xiàn)代化和全球化的深刻反思，風(fēng)險社會理論勃興。1986年德國學(xué)者烏爾里希?貝克出版《風(fēng)險社會》一書，提出“風(fēng)險社會理論”。貝克賦予了“風(fēng)險”一詞新的涵義。他認(rèn)為“風(fēng)險是個指明自然終結(jié)和傳統(tǒng)終結(jié)的概念。或者換句話說，在自然和傳統(tǒng)失去它們的無限效力并依賴于人的決定的地方，才談得上風(fēng)險。風(fēng)險概念表明人們創(chuàng)造了一種文明，以便使自己的決定將會造成的不可預(yù)見的后果具備可預(yù)見性，從而控制不可控制的事情，通過有意采取的預(yù)防性行動以及相應(yīng)的制度化的措施戰(zhàn)勝種種(發(fā)展帶來的)副作用?！痹跒鯛柪锵?貝克看來，20世紀(jì)中葉以來，人類文明正在從工業(yè)社會(第一現(xiàn)代性)轉(zhuǎn)向風(fēng)險社會(第二現(xiàn)代性，或反思性現(xiàn)代性)。在風(fēng)險社會中，風(fēng)險生產(chǎn)與分配的邏輯正在取代財富生產(chǎn)與分配的邏輯而成為時代的主題和社會的中心組織原理。這意味著，在風(fēng)險社會中，隨著人們的基本需要已經(jīng)(西方國家)或正在(非西方國家)得到滿足，人們將把健康、安全和環(huán)境置于優(yōu)先的地位來加以考慮。如果一項政策或決策會給人們的健康、安全和環(huán)境帶來巨大的風(fēng)險，那么人們寧可暫時放棄這項政策或決策給人們帶來的好處，也不愿拿對自己的福利來說是如此重要的健康、安全和環(huán)境去冒風(fēng)險。對健康和環(huán)境的這種優(yōu)先考慮使得人們把回避風(fēng)險看得比獲取利益更重要。這種認(rèn)識與生態(tài)學(xué)派的代表人物之一奧雷利奧?佩西的“新人道主義理論”相契合。佩西在對環(huán)境與發(fā)展問題進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，提出把以需要為中心的發(fā)展觀轉(zhuǎn)到以人為中心的發(fā)展觀上來。所謂以人為中心的發(fā)展觀也就是將人和人的存在及生活方式放在一切中心的發(fā)展觀。
其次，科學(xué)在本質(zhì)上的不確定性使預(yù)防原則的存在具有內(nèi)在合理性?？茖W(xué)知識自身的不確定性會帶來風(fēng)險。依傳統(tǒng)觀念，科學(xué)即真理。但是按照普里高津的耗散結(jié)構(gòu)理論，科學(xué)只有概率意義上的真理性或確定性，即科學(xué)在本質(zhì)上具有不確定性。相對于無限廣闊的世界，人類的認(rèn)識能力和實踐范圍始終是有限的，人類不可能確切知道所有事物的初始條件及其未來的全部信息。另一方面，整個自然界是一個微妙的系統(tǒng)，各個組成部分之間相互聯(lián)系、相互作用，但科技活動卻把世界分成一個個部分、方面去研究，難免片面，只見樹木，不見森林。正如風(fēng)險社會理論的另一代表人物吉登斯所言：“科學(xué)理應(yīng)使世界的可預(yù)測性增強(qiáng)，但與此同時，科學(xué)已造成新的不確定性一其中許多具有全球性，對這些捉摸不定的因素，我們基本上無法用以往的經(jīng)驗來消除?！标P(guān)注制度上的解決方式，“通過風(fēng)險的精確推算，通過一系列的信號燈和指示器，我們現(xiàn)在就可以對未來的災(zāi)難未雨綢繆，制定出關(guān)于預(yù)防預(yù)警、事故賠償、善后處理等一系列預(yù)案，從而將風(fēng)險和損失降到最低。
第二，預(yù)防原則作為立法理念與風(fēng)險管理理念實際上已為許多國家普遍采納。
盡管對于預(yù)防原則在國際法中的地位存在爭議，對其定義的模糊性、不確定性批評不斷，但考察典型發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的立法就會發(fā)現(xiàn)，作為一種立法理念與風(fēng)險管理理念的預(yù)防原則實際上已為多國普遍采納。歐盟是預(yù)防原則的積極倡導(dǎo)者與實踐者?！稓W洲共同體條約》第174(2)條明確將預(yù)防原則規(guī)定為環(huán)境法的基本原則，而根據(jù)該條約第152條，歐共體所實施的一切政策和行為應(yīng)該確保人類健康保護(hù)水平的提高。以此為前提，歐洲法院通過系列案件的裁決成功將預(yù)防原則推廣適用于公共健康領(lǐng)域。2005年2月28日由法國議會通過的環(huán)境使得預(yù)防原則成為法國憲法的一部分?？梢哉f，預(yù)防原則已成為歐盟法中的一項一般法律原則，它要求歐盟及各成員國當(dāng)局采取合適的措施以預(yù)防給公共健康、安全和環(huán)境帶來的特定的潛在風(fēng)險，對公共健康、安全和環(huán)境利益的
保護(hù)應(yīng)優(yōu)于對經(jīng)濟(jì)利益的保護(hù)。為統(tǒng)一各成員國對預(yù)防原則的應(yīng)用。促進(jìn)預(yù)防原則自身的發(fā)展，2000年2月歐盟理事會通過了一個通報(Communication fromthe Commission On the Precautionary Principler COM(2000))，旨在陳述其對預(yù)防原則的理解；確立應(yīng)用預(yù)防原則的指導(dǎo)建議：在科學(xué)不確定情況下，就如何評估和管理風(fēng)險確立共同的理念；避免使預(yù)防原則成為貿(mào)易保護(hù)主義的隱蔽形式。
相對于歐盟對待預(yù)防原則的積極態(tài)度，美國似乎采取了對立的主張。對于以預(yù)防原則為基礎(chǔ)的《生物安全議定書》，美國選擇拒絕加入；在轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品貿(mào)易中。2003年美國就歐盟針對轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品的“事實上的禁止”正式向世貿(mào)組織提出申訴，從而引發(fā)了歐共體一影響生物技術(shù)產(chǎn)品的批準(zhǔn)及銷售措施案(WT/DS291)。實際上該案是以美國為代表的轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品種植大國和以預(yù)防原則來對待生物技術(shù)及其產(chǎn)品的歐盟及其成員國之間針對轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易而引發(fā)的長期對立的結(jié)果。盡管，美國在國際會議等多種場合都表明其堅持“充分科學(xué)依據(jù)”的立場，但反觀美國國內(nèi)的決策，我們可能會得出不同的結(jié)論。在2000年的美國星連玉米事件上，預(yù)防原則得到了很好的體現(xiàn)。由法國安萬特(Aventis)公司美國子公司AventisCropScience研發(fā)的星連(Starlink)轉(zhuǎn)基因玉米制作的食物被指會引起食用者的過敏反應(yīng)，但問題在于。對食物的過敏反應(yīng)并不是只發(fā)生在轉(zhuǎn)基因食品上。世界各地都有相當(dāng)多的人也會對大量的傳統(tǒng)食物有過敏反應(yīng)。并且，最初的研究沒有得出確切的科學(xué)證據(jù)以證實星連玉米在食用方面存在不安全性。但最終為了避免危害人類健康的嚴(yán)重后果的產(chǎn)生，美國政府下令回收了市場上所有成分中含有星連玉米的食品，并由環(huán)境署在2001年1月宣布撤銷對星連玉米的許可證。同樣，在本文開頭提及的“二甘醇牙膏”事件中。美國在未掌握二甘醇對人體毒性的確切科學(xué)證明的前提下，依然毫不猶豫地發(fā)出進(jìn)口警報，扣留來自中國的一批含“二甘醇”成分的牙膏產(chǎn)品。此舉正是對預(yù)防原則最好的踐行?？梢姡趯ΥL(fēng)險原則的態(tài)度上，實際上美國采取的是“外松內(nèi)緊”的實用主義態(tài)度。作為世界上最大的轉(zhuǎn)基因生物種植及轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品出口大國，為實現(xiàn)貿(mào)易利益的最大化，需堅持“充分科學(xué)依據(jù)”，反對預(yù)防原則；在國內(nèi)，則視環(huán)境、人類、動物與植物的健康利益高于經(jīng)濟(jì)利益，積極踐行預(yù)防原則。美國并非反對預(yù)防原則，只是反對他國對其適用預(yù)防原則。
第三，WTO爭端解決機(jī)構(gòu)的裁決并未否定預(yù)防原則的發(fā)展空間。
盡管，迄今為止在與預(yù)防原則有關(guān)的五個案件中(詳見本文第二部分)，WTO爭端解決機(jī)構(gòu)尚未有明確支持預(yù)防原則的裁定，但同時我們也應(yīng)該注意到爭端解決機(jī)構(gòu)也從未明確否定過預(yù)防原則的意義。在歐共體荷爾蒙牛肉案中，WTO上訴機(jī)構(gòu)認(rèn)為SPS協(xié)議第5條第7款反映了預(yù)防原則，對該原則的法律地位未給予正面回答，認(rèn)為對于該原則是否(至少在國際環(huán)境法領(lǐng)域之外)已被廣泛接受為一項國際法的一般法律原則或國際習(xí)慣法的問題無法做出回答。在歐共體一影響生物技術(shù)產(chǎn)品的批準(zhǔn)及銷售措施案中，專家組就預(yù)防原則的法律地位問題仍然拒絕表明觀點。在該案的裁決中。專家組雖然認(rèn)定歐盟對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品“事實上的一般性禁止”導(dǎo)致了其在處理特定的批準(zhǔn)程序時產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)难诱`。但并沒有認(rèn)定以預(yù)防原則為基礎(chǔ)的歐盟轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品管制體制在總體上與WTO規(guī)則相沖突。2006年11月26日爭端解決機(jī)構(gòu)采納了專家組報告，根據(jù)該裁決，歐盟將修改與之不符的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品管理制度，但因為歐盟Regulationl892/2003關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品強(qiáng)制標(biāo)識之規(guī)定的繼續(xù)存在，歐盟實際上只是將預(yù)防原則的應(yīng)用由政府轉(zhuǎn)為個人。由消費者基于自己對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品風(fēng)險的判斷和價值考量，做出購買與否的決定。許多國家對預(yù)防原則展開討論，例如瑞典已經(jīng)開展了在適用預(yù)防原則時究竟應(yīng)該進(jìn)行成本效益還是非成本效益的討論。歐盟堅持新一輪多邊貿(mào)易體制談判應(yīng)包括對預(yù)防原則定義的討論，認(rèn)為預(yù)防原則應(yīng)該允許在并未證明存在明顯風(fēng)險時從健康衛(wèi)生預(yù)防角度出發(fā)實施貿(mào)易禁令。考慮到全球?qū)Νh(huán)境、人類健康的持續(xù)關(guān)注，預(yù)防原則有可能成為WTO后續(xù)談判的議題之一。
三、結(jié)語
福建永安一中 陳聿章
縱觀十多年中學(xué)語文教改的軌跡，可以看到，中學(xué)語文教學(xué)是沿著“加強(qiáng)基礎(chǔ)——培養(yǎng)能力——開發(fā)智力—培養(yǎng)非智力因素——學(xué)法指導(dǎo)”的方向逐步深入發(fā)展的。當(dāng)前，中學(xué)語文界為引導(dǎo)學(xué)生生動活潑、生動有地學(xué)習(xí)語文，正在深化改革，探索規(guī)律，走“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”之路，已成為廣大語文教師的共識，也是語文學(xué)改革的科學(xué)總結(jié)和深化改革的必然趨勢。
一、學(xué)法指導(dǎo)的原則
以中學(xué)語文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以語文學(xué)科本身的特點和中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點為依據(jù)，語文學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循以下若干原則：
（一）改革教法與指導(dǎo)學(xué)法并行不悖的原則
就教學(xué)過程而言，教與學(xué)是同一事物的兩個方面。我國古代教育名篇《學(xué)記》中就有“教學(xué)半”的說法。呂淑湘先生則更是言簡意賅：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’”。美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，教與學(xué)是一回事的兩個方面，兩者在邏輯上是可以分開來研究的，但實質(zhì)上是聯(lián)系在一起的。就一般而言，好的學(xué)法是以好的教法為前提而獲得的，好的教法又是保證好的學(xué)法的運用而選定的，教法與學(xué)法必須協(xié)調(diào)同步。而語文學(xué)法指導(dǎo)，則是探索教法與學(xué)法融合規(guī)律，解決教法與學(xué)法怎樣組合、滲透更科學(xué)的問題，它的基本思路就是：實現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過程中的最佳結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文好比指導(dǎo)學(xué)生去掰一個殼子，既要講清掰開殼子的目的、知識、方法，又要重視學(xué)生在得到知識與方法后更想掰開殼子摸到核心的心理，從而使教法與學(xué)法得到有機(jī)組合。在這方面，湖北黎世法老師的“六課型單元教學(xué)法”給我們提供了不少經(jīng)驗。他研究中學(xué)生學(xué)習(xí)的八個環(huán)節(jié)，并從中抽象出十條心理規(guī)律作為中學(xué)生的本質(zhì)學(xué)情，同時根據(jù)中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方法中的六個主體環(huán)節(jié)設(shè)計了相應(yīng)的六種基本課型：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課，以此來保證教學(xué)適合學(xué)情的要求，教法適合學(xué)法的要求。這種課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計使學(xué)法與教法互為作用，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了過去單純重視教法改革而忽視學(xué)法研究的狀況。
（二）在掌握知識過程中發(fā)展智力的原則
學(xué)生的智力，既是教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)之一，也是影響教學(xué)效果的一個很重要的因素。按照學(xué)法指導(dǎo)的理論，傳授知識本身，是為了讓學(xué)生在掌握一定知識基礎(chǔ)上具備分析問題、解決問題的能力，這就是思維能力，而思維能力是智力因素中的核心，由此看來，向?qū)W生傳授知識的目的的一個極其重要的方面就是發(fā)展學(xué)生的智力，而不是單純的積累知識。
智力是不能傳授的，然而傳授知識與發(fā)展智力又是互相聯(lián)系的。古人云：“才，需學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以廣學(xué)?！币环矫?，學(xué)習(xí)知識不僅必須以一定的智力發(fā)展水平為前提，而且必須通過緊張的智力活動才能完成，教學(xué)過程中，學(xué)生一點腦子不動，不進(jìn)行一點智力活動，教學(xué)活動也無法進(jìn)行。另一方面，智力的發(fā)展也不是憑空的，是在學(xué)習(xí)知識的過程中逐步發(fā)展的，離開了知識的學(xué)習(xí)與傳授，發(fā)展智力就猶如空中樓閣，無所依托。反過來，智力的發(fā)展又促進(jìn)了知識的掌握，所以，教學(xué)的全部努力即是讓學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展智力。我國語文教育受千百年傳統(tǒng)教育的影響，歷來重視學(xué)生掌握書本知識，忽視智力的發(fā)展。當(dāng)前，我國學(xué)校教育工作中普遍存在片面追求升學(xué)率，作業(yè)量大、難題多，考試頻繁，學(xué)生死記硬背等現(xiàn)象，極大不利于發(fā)展學(xué)生智力，這一現(xiàn)象不可避免地影響和左右著語文教學(xué)。有的學(xué)生抱怨說：“現(xiàn)在學(xué)校里語文教學(xué)是：記憶力用得過多，而思維力用得過少?！边@興許還是學(xué)生“重理輕文”的一個很重要的原因。莊子《逍遙游》中說：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！彪x開了知識就談不上學(xué)習(xí)，離開了智力就談不上會學(xué)，離開了方法就談不上善學(xué)。知識積累越豐富，就越有利于智力發(fā)展，學(xué)法的掌握也就越容易。因此，學(xué)法指導(dǎo)，必須把知識的習(xí)得、智力的開發(fā)與學(xué)法的掌握有機(jī)結(jié)合起來。
（三）在發(fā)展智力因素過程中開發(fā)利用非智力因素的原則
語文教學(xué)目標(biāo)的完成，固然與學(xué)生的智力因素，諸如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等有直接的聯(lián)系，以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也著重抓了這些能力的培養(yǎng)，但與學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等不無關(guān)系，有時甚至有很重要的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生感知教材的心理分析，學(xué)生掌握知識、形成技能，是通過對教材的感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而在這些環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志都起著十分重要的作用。
巴班斯基說：“如果學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果他們有認(rèn)識興趣，有獲得知識技能和技巧的需要，如果他們形成了義務(wù)感、責(zé)任心以及其他的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么他們的學(xué)習(xí)活動就一定會更有效?！鄙虾煷笱鄧慕淌谠爬ǔ龉剑篈＝f（I·N），意即在其他條件相等的情況下，學(xué)習(xí)的成功（A）是由智力因素（I）與非智力因素（N ）共同決定的，學(xué)習(xí)的理論告訴我們，除了發(fā)展學(xué)生的智力因素外，還要開發(fā)和利用他們的非智力因素。學(xué)法指導(dǎo)的實踐證明，不解決“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的問題，也就談不上“會學(xué)”、“善學(xué)”的問題。學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為一個動態(tài)過程，“愿學(xué)”和“樂學(xué)”是推動其發(fā)展的前提和動力。
（四）從學(xué)法理論指導(dǎo)操作訓(xùn)練中體驗學(xué)法的原則
對學(xué)生實施學(xué)法指導(dǎo)，必須讓學(xué)生了解一些有關(guān)學(xué)習(xí)的理論知識。例如，指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法，就應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生知道什么是記憶和記憶的心理過程，如何提高記憶水平等有關(guān)知識。又如，智力水平問題，對學(xué)生而言是一個極其敏感的問題，教師有必要就智力的內(nèi)涵，各要素的核心及其相互間關(guān)系，發(fā)展開發(fā)智力的途徑等知識作精要講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵及其指歸是什么。然而學(xué)法指導(dǎo)絕不可停留在對方法知識的介紹上，而應(yīng)當(dāng)通過實際的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗到學(xué)法是否可行有效，以資轉(zhuǎn)化為技能，養(yǎng)成習(xí)慣。這里的“訓(xùn)練”不等于一般的“練習(xí)”。練習(xí)往往放在新課結(jié)束之后，常常僅限于書面作業(yè)，教師的“主導(dǎo)”作用并不明顯，而訓(xùn)練則突出了教師的主導(dǎo)作用，貫穿于整個教學(xué)活動之中，使學(xué)生在有計劃有指導(dǎo)的訓(xùn)練中獲得知識，形成能力，發(fā)展智力。
理想的中學(xué)語文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是：“在教師的激勵、組織、啟發(fā)、誘導(dǎo)下，學(xué)生主動地獲取有關(guān)語文的真知，逐步學(xué)會語文的方法，初步地掌握聽、說、讀、寫、思的能力，并為進(jìn)一步發(fā)展這種能力終至形成習(xí)慣提供基礎(chǔ)。這樣一種有領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)思考、研究和練習(xí)的過程使學(xué)生在這一過程中能自始自終多方面受到嚴(yán)格、認(rèn)真的語文訓(xùn)練，以提高教學(xué)的有效性。這是一種以提高訓(xùn)練效率為中心組織教學(xué)過程的思想。在具體的教學(xué)中，力求每節(jié)課的教學(xué)過程都由若干互相聯(lián)結(jié)滲透的有關(guān)聽、說、讀、寫、思的練習(xí)群組成的，盡量壓縮非訓(xùn)練性因素，突出訓(xùn)練性因素，或變非訓(xùn)練性因素為訓(xùn)練因素。
（五）堅持統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的原則
統(tǒng)一指導(dǎo)是學(xué)法指導(dǎo)的重要形式，它可以面向全體學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)法的一般知識。但每個學(xué)生都有各自的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有當(dāng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生各自的特點、各自的知識與經(jīng)驗水平產(chǎn)生共鳴時，才更有針對性，才能發(fā)揮方法的功效。因此，教師在重視統(tǒng)一指導(dǎo)的同時，要針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己個性特點的行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使二者相輔相成。
二、學(xué)法指導(dǎo)的方式途徑
（一）精心計劃，多形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
語文學(xué)法指導(dǎo)，要結(jié)合語文學(xué)科的特點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律為研究對象，揭示語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)、規(guī)律、探索科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)語言修養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高語文能力。學(xué)法指導(dǎo)從內(nèi)容上講，首先要注視指導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方法；其次要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、堅韌學(xué)習(xí)意志、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，對學(xué)生加強(qiáng)激發(fā)學(xué)習(xí)動力的方法指導(dǎo)；再次要加強(qiáng)開啟智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造才干的指導(dǎo)。從具體操作上看，應(yīng)當(dāng)長計劃，短安排，堅持循序漸進(jìn)，一以貫之。
（二）有機(jī)滲透，寓學(xué)法于教學(xué)之中
課堂教學(xué)，是學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑，也是學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)常化、具體化，出效益的最有效途徑，因此，學(xué)法指導(dǎo)必定應(yīng)走滲透課堂教學(xué)這個主渠道。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個過程，而不是一個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復(fù)合結(jié)構(gòu)。在這個過程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為此目的，就必須改革傳統(tǒng)的“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計以“導(dǎo)”為核心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按此結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)：（1）備課要明學(xué)情，備學(xué)法， 即了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，有針對性地設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性。（2）預(yù)習(xí)設(shè)計要指點方法，即要教會學(xué)生全冊預(yù)習(xí)法、 單元預(yù)習(xí)法，又要根據(jù)課文特點指導(dǎo)相應(yīng)的具體的預(yù)習(xí)方法。（3 ）教法的選擇應(yīng)有利于指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生良好學(xué)法的形成提供借鑒和規(guī)范。（4 ）教師講解過程要示范學(xué)法和點撥學(xué)法。（5 ）整個教學(xué)過程要重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法。（6）練習(xí)設(shè)計要有助于學(xué)生運用學(xué)法，遷移學(xué)法， 使之“受用終身”。
（三）建章立制，確保學(xué)法指導(dǎo)到位
學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)法指導(dǎo)的合理積淀，能對學(xué)生學(xué)法實行有效調(diào)控，并處于有序運行和良性運行狀態(tài)，具有較強(qiáng)的激勵、制約和導(dǎo)向作用。葉圣陶先生給《中學(xué)生》雜志寫的復(fù)刊詞別強(qiáng)調(diào)，“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使之化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣好的態(tài)度才能隨時隨地運用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！币箤W(xué)生形成良好習(xí)慣，就要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)，如自學(xué)（預(yù)習(xí)）常規(guī)、上課常規(guī)、閱讀常規(guī)、作業(yè)常規(guī)、復(fù)習(xí)常規(guī)、課外學(xué)習(xí)常規(guī)等等。讓學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有按一定規(guī)范形成的習(xí)慣，才是良好的習(xí)慣，這是人們常說的“大匠誨人，必以規(guī)矩”。如，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)），按照“讀查思寫”程序進(jìn)行，要求按“自讀”（閱讀感知課文內(nèi)容，動筆進(jìn)行圈點批畫），“自查”（查閱工具書和有關(guān)資料，參閱課文下面的注釋和課文前后的“學(xué)習(xí)重點”、“學(xué)習(xí)提示”、“思考和練習(xí)”等），“自思”（思考自學(xué)目標(biāo)提出的要求，思考課后習(xí)題與課文內(nèi)容的關(guān)系），“自學(xué)”（寫出自學(xué)筆記，檢索積累自學(xué)收獲）四個步驟進(jìn)行自學(xué)，每一步都有具體有效的操作規(guī)范。學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計的特點：（1）每課學(xué)法指導(dǎo)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)；（2）每課的學(xué)法指導(dǎo)都要依據(jù)課文特色；（3）每項學(xué)法都要有具體的操作要領(lǐng)；（4）每項學(xué)法都有相應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練題配套，從而保證了學(xué)法指導(dǎo)的到位。
（四）橫向聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)法“三個溝通”
橫向聯(lián)系，就是要在學(xué)法指導(dǎo)中把語文學(xué)科的學(xué)習(xí)同其它學(xué)科的知識廣泛聯(lián)系起來，由局部轉(zhuǎn)向全面，由微觀轉(zhuǎn)向宏觀，使語文知識同其它學(xué)科知識在相互滲透中融會貫通，協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生相互促進(jìn)的“共生效應(yīng)”，從而有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。美國著名教育家華特·B ·科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！彼^“三個溝通”，就是語文學(xué)法指導(dǎo)與社會生活溝通，課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外活動相溝通，語文學(xué)科與其它學(xué)科相溝通。學(xué)法指導(dǎo)不能教師“剃頭挑子一頭熱”，還必須重視學(xué)生在學(xué)學(xué)法、用學(xué)法、創(chuàng)學(xué)法方面的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！叭齻€溝通”，溝通了學(xué)法指導(dǎo)的多種途徑，充分發(fā)揮家庭、社會環(huán)境和相關(guān)學(xué)習(xí)背景的指導(dǎo)滲透作用。
三、學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)注意的問題
（一）要把“指”和“導(dǎo)”統(tǒng)一起來，對已揭示出的學(xué)法不可時過當(dāng)堂便棄之不用。
（二）要具體可行，即不可用“只言片語”或“教條”揭示學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時不能遷移操作和靈活調(diào)控。
（三）要把教師總結(jié)與學(xué)生自我總結(jié)結(jié)合起來，避免再次落入“包辦式”和“注入式”的窠臼。
（四）要把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)過程中，作為一個重要環(huán)節(jié)，而不是大撒手的“放羊”，致使其名存實亡。
（五）要力戒“模式主義”，防止盲目的生搬硬套，而背離教學(xué)重點。
（六）要循序漸進(jìn)，由簡到繁，從淺入深，形成過程，忌要求過高，急于求成。
關(guān)鍵詞：《儒林外史》 俗語翻譯 楊憲益 異化 歸化
《儒林外史》 是我國古代諷刺文學(xué)的經(jīng)典之作。它成功地塑造了生活在封建末世和科舉制度下的封建文人群像，生動描繪并諷刺了科舉制度中的腐敗現(xiàn)象，其藝術(shù)特色非常突出，歷來廣受贊譽(yù)。楊憲益夫婦的譯本巧奪天工，傳神達(dá)意，尤其是在處理俗語翻譯時嫻熟地將異化、歸化以及注釋結(jié)合起來，為翻譯領(lǐng)域提供了可以學(xué)習(xí)和借鑒的原則和方法。 以下就其異化和歸化翻譯方法進(jìn)行討論：
一、 俗語的異化翻譯
異化翻譯是譯者在沒有對等譯文以及直譯不會帶來理解障礙時所采用的首要方法。 如將“安居樂業(yè)”譯為“l(fā)ive at peace， enjoying the fruits of their labour”；將“漏網(wǎng)之魚”譯為“swiftly as fish escaping from the net”；將“天上神仙府，人間宰相家”譯為“in heaven there is the mansion of the gods， and on earth the house of the prime minister”。 《儒林外史》全書中的俗語均以異化翻譯為主，旨在不影響英文讀者接受的前提下，最大限度地再現(xiàn)和傳達(dá)原著的文化價值和語言特色。
例 1：你自己只覺得中了一個相公，就“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來！我聽見人說，就是中相公時，也不是你的文章，還是宗師看見你老，不過意，舍與你的。（吳，68）
Just passing one examination has turned your head completely―you’re like a toad trying to swallow a swan！ And I hear that you scraped through not because of your essay， but because the examiner pitied you for being so old. （Yang，69）
在這一例中，楊采用了字對字翻譯“癩蛤蟆想吃天鵝肉”，也就是直接把中國文化俗語翻譯成英語，對于英語國家讀者來說是一個異化方式，但這并沒有造成英文讀者在理解和接受上的困難，反而能讓讀者感受到原文在比喻上的生動和語言的形象，胡屠夫市井小市民的形象躍然紙上。
例 2：像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！趁早收了這心。（吳，68）
But your mouth sticks out and you’ve a chin like an ape’s. You should piss on the ground and look at your face in the puddle！ You look like a monkey， yet you want to become an official. Come off it！ （Yang，69）
這一例中，“尖嘴猴腮”是一個漢語成語，表示某人比較瘦且相貌丑陋粗俗。而“撒泡尿自己照照”也是比較典型的中國俗語，英文中無對應(yīng)說法。楊先生首先進(jìn)行字對字直譯，然后巧妙地用“You look like a monkey， yet...”意譯方法， 進(jìn)一步解釋前句的主語，并橋接后句“不三不四，就想天鵝屁吃”，使此段譯文渾然一體，將原作的文化信息完整準(zhǔn)確地傳遞給了目的語。
例 3：周進(jìn)聽了這話，自己想：“‘癱子掉在井里，撈起也是坐。’有甚虧負(fù)我？”隨即應(yīng)允了。（吳，50）
“Even if a paralytic falls into a well， he can be no worse off than before，” thought Zhou Jin. “It can’t hurt me to go.” So he consented. （Yang，51）
此例中，“癱子掉在井里，撈起也是坐”是中國一句俗語，英語中無類似對等的俗語。譯者采用直譯法，保留了原文的韻味，同時又不影響表達(dá)效果。
例 4：匡超人聽了這話，慌忙作揖，磕下頭去，說道：“晚生真乃‘有眼不識泰山’！”（吳，380）
When Kuang Chaoren heard this， he made haste to bow.
“Although I have eyes，” he exclaimed， “I have failed to see Mount Tai！” （Yang，381）
這一例中，“有眼不識泰山”的意思是見聞淺陋，認(rèn)不出地位高或本領(lǐng)大的人。英文中沒有此類對應(yīng)的說法。楊采用直譯法，將原文中的表達(dá)完整保留，不影響英文讀者的理解，同時也保留了原文的韻味。
以上諸例中，譯者均采用了異化翻譯原則，將原著中的俗語直譯出來。當(dāng)然也有個別俗語在直譯后，又在下一句進(jìn)一步補(bǔ)充，如上述例2句的翻譯。楊先生對俗語的異化處理將中國民俗原汁原味地翻譯成英語，為西方了解中國文化起到了很好的傳播作用。
二、 俗語的歸化翻譯
各國語言上雖有不同，但生活上的共性使俗語中不免有共同之處。若能從俗語到俗語，使翻譯從語義到文體到形象都能自然貼切，當(dāng)然是翻譯中的理想首選。但此類俗語非常有限。《儒林外史》楊譯本中出現(xiàn)的幾例對等翻譯為俗語翻譯增色不少。但還有一小部分俗語只能舍其比喻意義，采用意義方式。在此文中前者歸類為對等翻譯，后者為意譯。
（一）對等翻譯
在對等翻譯中，原語和譯語在語義、文體和形象都基本對應(yīng)，如下面四個例子：
例 5：人生世上，難得的是這碗現(xiàn)成飯，只管“稂不稂，莠不莠”的到幾時？（吳，50）
How long can you go on like this―neither fish， flesh nor fowl？ （Yang，51）
例 6：自古道，“人逢喜事精神爽”，那七篇文字，做的花團(tuán)錦簇一般。（吳，60）
As the proverb says， “Joy puts heart into a man.” Thus he wrote seven excellent examination papers. （Yang，61）
例 7：老實一句，“打開板壁講亮話”，這事一些半些，幾十兩銀子的話，橫豎做不來，沒有三百，也要二百兩銀子才有商議。（吳，346）
Let’s be frank and put all our cards on the table： a few dozen taels are not going to settle anything. I tell you straight out： if you haven’t got three hundred you must have at least two hundred before we can talk. （Yang，347）
例 8：眾人一齊道：“‘君子成人之美?！保▍牵?8）
The others responded heartily：
“A friend in need is a friend indeed！” （Yang，59）
上述譯語中巧妙地利用了英語俗語， 使譯文生動活潑，達(dá)到了原語和目的語的動態(tài)對等。
（二）意譯
如果直譯會在讀者中引起疑惑，也沒有基本對等的目的語俗語，采用意譯將俗語意思傳達(dá)出來是不得已而為之的手段。
例 9：但做事也要“打蛇打七寸”才妙。你先生請上裁。（吳，344）
But you’ve got to act quickly in this， sir. So I hope you’ll consider what I’ve said. （Yang，345）
“打蛇打七寸”的含義是比喻說話做事必須抓住主要環(huán)節(jié)，倘若這里直譯成英語的話， 需要加上很多注解，否則英語讀者會感到困惑。楊先生采用了意譯方式，將這一俗語的意思準(zhǔn)確傳達(dá)出來。
例 10：方才有幾個教親，共備了五十斤牛肉，請出一位老師夫來求我，說是要斷盡了，他們就沒有飯吃，求我略寬松些，叫做“瞞上不瞞下”，送五十斤牛肉在這里與我，卻是受得受不得？（吳，106）
Just now several Moslems got an old man to bring me fifty catties of beef and to plead with me saying that if I stop the sale of beef they will be forced out of business； and begging me to be more lenient. They want me， in fact， to shut my eyes to an illegal transaction. And they have sent this beef here. Should I accept it or not？” （Yang，107）
這一例中，對“瞞上不瞞下”的翻譯雖然缺損了“上級”和“下級”的這層意思，但從譯文“對非法交易視而不見”及其上下文也可以較為準(zhǔn)確地把握原文的意思。
例 11：因湯父母前次入簾，都取中了些“陳貓古老鼠”的文章，不入時目，所以這次不曾來聘。（吳，146）
It’s because last year he passed candidates who wrote essays in an outmoded style？
“陳貓古老鼠”比喻陳腐而不合時宜，如若直譯，“貓”和“鼠”的形象則會在英語讀者中引起困惑。楊先生將比喻意思去除，還原該俗語的原意，用“outmoded”，既簡單明了，又準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)了原文的含義。
例 12：如今有個道理，是“釜底抽薪”之法，只消央個人去把告狀的安撫住了，眾人遞個攔詞，便歇了。（吳，120）
I suggest that we go to the root of the matter by sending mediators to satisfy the plaintiffs. （Yang，121）
“釜底抽薪”比喻從根本上解決問題，出自《漢書?枚乘傳》，具有豐富的歷史典故，如若直譯出來，不僅不能準(zhǔn)確傳達(dá)原文的意思，反而會給英文讀者帶來理解上的困難。
《儒林外史》中的俗語涉及范圍廣，具有非常濃厚的文化色彩。楊憲益夫婦在處理俗語翻譯中，以異化翻譯為主，輔以歸化翻譯，達(dá)到了俗語翻譯中的形神兼?zhèn)洌档梦覀兘梃b。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語專業(yè) 綜合英語 教學(xué)導(dǎo)入 原則 方法
《綜合英語》課程是高職商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，在專業(yè)課程體系中占據(jù)十分重要的地位，起著主導(dǎo)性作用。在商務(wù)英語專業(yè)所有課程中，《綜合英語》具有開設(shè)時間最長（一般四個學(xué)期）、學(xué)時量最大（通常300多課時）、教學(xué)作用最強(qiáng)的顯著特點，主要培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力?！毒C合英語》的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在綜合性上面，不僅包括聽和說的教學(xué)內(nèi)容，還涵蓋讀寫譯的教學(xué)內(nèi)容，可以說是一個大熔爐，集五項能力于一體，缺一不可。因而，《綜合英語》教學(xué)效果的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握的好壞，《綜合英語》的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生對知識的理解和掌握、吸收和消化。
“良好的開端是成功的一半（Well begun is half done.）”?！毒C合英語》教學(xué)的開端就是課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺的部分，起著舉足輕重的作用?！皩?dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始時，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式”[1]。課堂導(dǎo)入就像一本書的序言，序言好，讀者就有繼續(xù)閱讀該書的欲望；同樣，課堂導(dǎo)入新穎別致，學(xué)生就有學(xué)習(xí)下去的興趣和熱情。在教授新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始時，授課教師往往都會進(jìn)行課堂導(dǎo)入，一方面，這有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，另一方面，這有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)和行為方式。課堂導(dǎo)入不當(dāng)或不暢，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法適應(yīng)課堂知識的接受和理解，從而事倍功半。相反，課堂導(dǎo)入流暢得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，振奮學(xué)生精神，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為活躍課堂氣氛奠定良好的基礎(chǔ)，從而順利過渡到課堂主體教學(xué)內(nèi)容之中，使《綜合英語》教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。為了成功實施課堂教學(xué)，教師就應(yīng)在“創(chuàng)設(shè)情境，活化教材，加強(qiáng)活動，激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)運用和培養(yǎng)能力”[2]上下工夫，在各個不同的教學(xué)階段采取不同的教學(xué)手段和措施，尤其是在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
一、課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則
課堂教學(xué)導(dǎo)入的根本目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容滿懷渴望與期待，確保課堂教學(xué)主題內(nèi)容的延續(xù)和開展。但是，課堂教學(xué)的導(dǎo)入不能隨心所欲、漫無目的，不能僅僅為了娛樂有趣，還應(yīng)該具有針對性，遵循一定的原則。對于導(dǎo)入的基本原則的研究和探討，國內(nèi)許多專家和學(xué)者都從不同角度提出了各自的觀點和理解。如束定芳（1996）提出了導(dǎo)入必須遵循以下原則：實用性原則、階段性原則、適合性原則[3]。肖惜（2002）提出了課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計要遵循針對性原則、啟發(fā)性原則、交際性原則、趣味性原則[2]。龔奕軒（2005）則提出了導(dǎo)入在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循目的性原則、科學(xué)性原則、思想性原則、技巧性原則[4]。根據(jù)對上述專家和學(xué)者觀點的分析和理解，結(jié)合《綜合英語》課堂教學(xué)的具體特點，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)導(dǎo)入在《綜合英語》教學(xué)中應(yīng)遵循如下三個原則。
（一）趣味性原則。趣味性是使人感到愉快，能引起興趣的特性。由于《綜合英語》課程的特點，再加上學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平的不同，以及英語文化知識儲備量的不足，學(xué)生在課堂上可能會對教師的教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師可以竭盡所能地利用趣味性的方法手段開展教學(xué)。這樣既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠有效地導(dǎo)入教學(xué)的主要內(nèi)容。
（二）目的性原則?！毒C合英語》課堂教學(xué)的導(dǎo)入，一是要符合教學(xué)的目的，二是要使開展的教學(xué)內(nèi)容具有明確的針對性，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，游離或飄忽于教學(xué)內(nèi)容之外，而本末倒置，主次不分。
（三）實用性原則。實用性原則即指課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)主體內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。學(xué)習(xí)英語的主要目的是進(jìn)行跨文化交際，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，就需要掌握英語國家的文化知識，并恰當(dāng)?shù)匕堰@些知識運用到交際中。所以，教師在《綜合英語》課堂教學(xué)導(dǎo)入時，要重視其實用性。
二、《綜合英語》課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法
（一）英文歌曲導(dǎo)入法。音樂是反映人類現(xiàn)實生活情感的一種藝術(shù)，是一種非常微妙的語言形式。音樂不但能夠給人豐富的享受，還能讓人產(chǎn)生一定的聯(lián)想與情感共鳴。授課教師如果能夠把英文歌曲運用在《綜合英語》課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計中，必定能夠讓課堂導(dǎo)入更加清晰流暢、自然有效。例如：在學(xué)習(xí)“Love without Limitations”（新視野大學(xué)英語第三冊Unit One）時，教師可選擇類似于“I Can’t Make You Love Me”這樣的歌曲進(jìn)行新課導(dǎo)入。在課堂教學(xué)開始時，教師可播放或是自己吟唱歌曲，以此喚起學(xué)生對愛的回憶，刺激學(xué)生對愛的美好想象，并積極地投入到本節(jié)課的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然后將歌曲中一句歌詞“I will lay down my heart til I feel the power”單獨拎出來，進(jìn)行分析理解，從而引出這一課的主題：愛的無限，愛的力量，愛的強(qiáng)大。
（二）視頻導(dǎo)入法。視頻（Video）泛指將一系列靜態(tài)影像以電信號的方式加以捕捉、紀(jì)錄、處理、儲存、傳送與重現(xiàn)的各種技術(shù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時利用視頻導(dǎo)入法。具體來說，就是教師充分有效地利用多媒體播放教學(xué)視頻，有目的、有步驟、有意識地創(chuàng)設(shè)各種各樣真實的情境導(dǎo)入新課。在《綜合英語》教學(xué)中，視頻能夠給學(xué)生以直觀、形象、生動的感覺。這種導(dǎo)入方法能使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，更能吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“Charlie Chaplin”（新視野大學(xué)英語第四冊Unit Two）時，教師可選擇播放視頻“The Tramp”。通過這個視頻，授課教師可以加大教學(xué)密度，同時可以降低學(xué)生對復(fù)雜內(nèi)容或抽象概念認(rèn)知的難度，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。
（三）背景知識導(dǎo)入法。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：學(xué)生在閱讀時頭腦中已儲存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持，背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙，導(dǎo)致不能真正讀懂英語語篇的內(nèi)涵。不同的國家、不同的民族、不同的種族有著截然不同的文化、經(jīng)濟(jì)、政治和歷史背景，風(fēng)俗習(xí)慣各異。因此，在《綜合英語》教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，滲透學(xué)生學(xué)習(xí)中所需的主要文化背景知識，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程中的文化差異，消除思維障礙，從而讓學(xué)生正確、全面、系統(tǒng)地掌握和體會所學(xué)的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)“Cultural Differences in Western and Japanese Decision-making”（新視野大學(xué)英語第三冊Unit Three）時，教師可先向?qū)W生介紹背景知識：“日本人處理問題的方式立足于雙方，力圖理解對方的觀點，謀求和諧；而西方人則都從自己的觀點出發(fā)，并提出主張，容易出現(xiàn)對峙局面?！蓖ㄟ^背景知識的介紹，學(xué)生能夠更好地理解文章的主要內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識。由此可知，恰當(dāng)?shù)谋尘爸R的導(dǎo)入，就像畫龍點睛一般，不僅賦予《綜合英語》教學(xué)豐富的文化內(nèi)涵，而且有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和理解能力，最終實現(xiàn)文化教學(xué)和語言教學(xué)的同步并行，實現(xiàn)二者的一體化。
（四）問題導(dǎo)入法。
教學(xué)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教師要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，教師經(jīng)常采用“提出問題”的做法，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)入法，就是要求教師提出問題或?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己個人或團(tuán)體討論問題，分析問題和解決問題。例如：在學(xué)習(xí)“Five Famous Symbols of American Culture”（新視野大學(xué)英語第三冊Unit Four）時，教師提出問題：“What is your impression on America，including politics，economy，culture，religion，custom，etc.？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻被調(diào)動起來，自覺地分組進(jìn)行討論，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生從美國的兩黨制和總統(tǒng)大選到發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，再到基督教、圣誕節(jié)、自由女神像、好萊塢電影，等等。隨后，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行正確的指導(dǎo)和巧妙的點撥，并將自己的理解和看法傳授給學(xué)生。這樣既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又實現(xiàn)師生的良性互動，一舉兩得。
總之，《綜合英語》教無定法，《綜合英語》課堂教學(xué)的導(dǎo)入也是如此。課堂導(dǎo)入要具體問題具體分析，根據(jù)不同的情況，采用不同的方法，關(guān)鍵是對癥下藥、因地制宜。這樣《綜合英語》教學(xué)才能達(dá)到擲地有聲、立竿見影的效果。課堂導(dǎo)入的終極目標(biāo)是要在短時間內(nèi)勾起學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的求知欲，以便能夠順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。所以，教師必須理解學(xué)生的不同情況，包括知識儲備、認(rèn)知需求和心理特征等。同時，教師要深刻理解教學(xué)目的，分析教材內(nèi)容，拓寬教學(xué)思路，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、熱情的教學(xué)方式感染學(xué)生，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王才仁.英語雙重活動教學(xué)法[M].廣西教育出版社，1999：186.
[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)―理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996：149.
關(guān)鍵詞： 新聞事件 化學(xué)實驗 文獻(xiàn)資料
化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮三維教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征以及教學(xué)方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。那么，如何創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境呢?
1.化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則
在以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新一輪化學(xué)課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是此次課程改革的基本目標(biāo)，因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本著有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成原則，即要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)的知識與技能；要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)探究的過程與方法；要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自覺形成一定的情感態(tài)度與價值觀。
2.化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法
化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法不勝枚舉，比如新聞事件法、化學(xué)實驗法、文獻(xiàn)資料法、實物模型法，甚至戲劇文學(xué)法、魔術(shù)游戲法、天文地理法等等。
2.1新聞事件法
在化學(xué)課堂教學(xué)中我們要注重與社會生活實際相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的社會生活世界，打通學(xué)生的書本世界與社會生活世界的界限，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感，新聞無疑是書本世界和社會生活世界之間的一座橋梁。在化學(xué)課堂教學(xué)中利用社會生活實際中一些化學(xué)品的生產(chǎn)、運輸、使用過程中發(fā)生的事件，利用化學(xué)品來欺騙消費者的食品安全問題，以及醫(yī)藥、環(huán)境污染等問題的新聞事件來創(chuàng)設(shè)情境，再加上運用多媒體進(jìn)行播放，學(xué)生如身臨其境，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。例如我在講氯氣時就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：用多媒體播放2005年3月29日發(fā)生在江蘇淮安的液氯泄漏事故的有關(guān)報道，包括泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡、麥地枯黃、油菜變白及工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻實行救援或疏散等影視資料。以這樣社會上發(fā)生的事實事故為背景，立即引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，隨后提出問題并請學(xué)生根據(jù)以上的情境以及學(xué)生桌面上放置的實驗用品探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。根據(jù)多媒體提供的毒地枯黃、油菜變白的情境，大部分學(xué)生都能夠推測出氯氣能漂白，當(dāng)他們把干燥的紅紙條放入氯氣中，發(fā)現(xiàn)紅紙條不褪色時，聯(lián)想到氯氣能使油菜變白，可能是植物含有水份的緣故，把紅紙條用水浸濕后放入氯氣中，紅紙條果然迅速褪色，最終他們得出氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物次氯酸才具有漂白性的正確結(jié)論；根據(jù)情境中在場的工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進(jìn)行救援或疏散的鏡頭，學(xué)生推測氯氣能跟堿反應(yīng)，并通過實驗加以探究……最后師生共同總結(jié)，得出了比較完整的氯氣化學(xué)性質(zhì)。同時依據(jù)有關(guān)情境對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，這樣，更加符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過以上情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅感受到了科學(xué)探究的過程，初步掌握了科學(xué)探究的方法，而且通過液氯泄漏事故給人們帶來的生命和財產(chǎn)損失，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。
實踐證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中運用一些與教材相關(guān)的新聞來創(chuàng)設(shè)情境，可以打通學(xué)生的書本世界社會生活世界的聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。但對新聞中的化學(xué)問題，要注意正確歸因。由于新聞自身的特點，新聞中涉及的化學(xué)問題往往是化學(xué)的負(fù)面作用居多。如果教師不加以處理直接引用，過多地談?wù)摶瘜W(xué)的負(fù)作用，會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)充滿戒心，甚至?xí)拹夯瘜W(xué)，降低學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生逃避化學(xué)。
2.2化學(xué)實驗法
以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)科學(xué)的重要特征之一?；瘜嶒瀸θ嫣岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。比如：在講Cu與稀硝酸反應(yīng)時我曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)過這樣一個情境：演示教科書第16頁圖1―18Cu與稀硝酸反應(yīng)實驗，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象。演示此實驗的目的既非驗證亦非探究，而是為了創(chuàng)設(shè)一個真實的實驗情境。通過對比演示實驗所觀察到的實驗現(xiàn)象與教科書第16頁描述的有關(guān)實驗現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)生認(rèn)知矛盾，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：沒有觀察到“氣體無色，當(dāng)空氣進(jìn)入試管后，氣體變成紅棕色”這一過程，從而驅(qū)動對教科書第16頁圖1―18Cu與稀硝酸反應(yīng)實驗的探究。學(xué)生根據(jù)以上情境自主提出問題：①不能觀察到“這一過程”的關(guān)鍵原因在哪里?②如何改進(jìn)才能觀察到“這一過程”?進(jìn)行討論探究后得出：①關(guān)鍵原因：試管上部事先已有空氣（O2）存在，且有2NO+2O2=2NO2，反應(yīng)提前發(fā)生。②改進(jìn)方向：如何在反應(yīng)前除去試管上部空氣（O2），即避免2NO+2O2=2NO2反應(yīng)提前發(fā)生。然后，學(xué)生自主設(shè)計新的實驗方案，教師指導(dǎo)、評價學(xué)生設(shè)計的新實驗方案并選取其中的典型方案進(jìn)行演示；學(xué)生通過觀察思考實驗現(xiàn)象，完Cu與稀HNO3反應(yīng)的方程式：3Cu+8HNO3（?。?3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，并分析得出稀硝酸具有強(qiáng)氧化性的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生掌握了有關(guān)化學(xué)知識和實驗技能，而且使學(xué)生形成了實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，具有一定的批判精神和創(chuàng)新意識，更好地發(fā)揮了化學(xué)實驗的教育功能。
2.3文獻(xiàn)資料法